MATEMATICAS Ciclo 2

FUNDACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ
NIT 860 524 219-1

REPRESENTANTE LEGAL: OLGA FORERO BURGOS
Modelo Educativo Flexible

ESCUELA INTEGRAL
Módulos Estudiando y Trabajando
PROPUESTA PEDAGÓGICA CREADA POR: OPERADO POR:

FUNDACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ CORPORACIÓN TALENTUM
Diagramación e Ilustración:
FUNDACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ
KANASU S.A.S - www.kanasu.co
Impreso por DISONEX S.A - impreso en Colombia
ISBN 978-958-9062-01-2 / Matemáticas Ciclo 2
©Todos los derechos reservados por Fundación de Educación

Superior SAN JOSÉ. Para su publicación, copia y
reproducción total o parcial se requerie de la autorización
de la Fundación SAN JOSE.
RECONOCIMIENTOS
Organización
de Estados Primer Premio Iberoamericano
Iberoamericanos
a la Alfabetización y Educación
Para la Educación
la Ciencia Básica de Personas Jóvenes y Adultas
y la Cultura
Concurso Premio Iberoamericano

Fundación de Educación de buenas prácticas de promoción de salud
Superior San José en el ámbito escolar edición 2009
Autor Modelo Educativo Flexible “Escuela
integral”.
Olga Arboleda Ortegón Premio Labor Educativa

A la acción social de cambio por el desarrollo
Autora en Colaboración Modelo Educativo Flexible de Educación Básica de personas
“Escuela integral”. Jóvenes en Extra-Edad y Adultos
Francisco Pareja González
Fundador Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Olga Arboleda Ortegón

Directora Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Corporación Talentum
Operador Exclusivo Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Editor
Luis Henry Morales Cadena.

Asesor Pedagógico Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Kanasu S.A.S
Diseño e ilustración
Telefono: 317 4052391
E-Mail:gerencia@kanasu.co
ESTIMADOS ESTUDIANTES
Tienes en tus manos la Colección de Módulos “Estudiando y Trabajando”,
los cuales estructuran el Modelo Educativo Flexible “Escuela Integral”. Un
Modelo Educativo de construcción colectiva; nacido en el Municipio de
Soacha, Cundinamarca; con el auspicio y orientación de la Fundación de
Educación Superior San José; avalado para su implementación por el Ministerio
de Educación Nacional a través de código SIMAT 036; premiado por la Organización
de Estados Iberoamericanos - OIE - como uno de los mejores modelos educativos
para la educación de jóvenes en extraedad y adultos en Latinoamérica, entre otros
reconocimientos.
Te invitamos a que disfrutes aprendiendo y que asumas este material, como un elemento
fundamental para actualizar tus conocimientos y proyectarte hacia un nuevo futuro.
¡Con dedicación podrás alcanzar siempre tus objetivos!

AMIGOS Valle del Cauca 2016
Crecí al lado de un educador de vocación: mi padre, alguien que me enseñó que este
es un oficio sin tiempo; especialmente porque cuando se forma a un ser humano,
dicha influencia “tiene una vigencia eterna”.
Y bajo esa luz, he aplicado los aprendizajes diarios que me da la vida, intentando que
las nuevas generaciones vean en la educación, su principal instrumento de progreso y
convivencia.
Por esta razón, en el Valle del Cauca la educación se convierte en nuestra bandera;
atender a la población de jóvenes y adultos con modelos flexibles, que buscan cerrar
las brechas sociales y brindar oportunidades para todos los vallecaucanos.
Educar a través de nuestras instituciones educativas oficiales, a nuestros jóvenes y

adultos de acuerdo con las necesidades de la región, es la apuesta que el modelo
educativo “Escuela Integral” hace para convertirlos en ciudadanos proactivos.
Uno no solo se educa para minimizar sus carencias en conocimientos, sino para crecer
como ser humano; por eso estoy convencida que el gran legado de este gobierno para
las nuevas generaciones, será haberles dado más herramientas y oportunidades
formativas.
En este sentido, sus actores, entre ellos los directivos-docentes y docentes,

contribuyen de forma responsable y comprometida en la construcción del
conocimiento y en la transformación de la calidad de vida de sus protagonistas, los
ESTUDIANTES, quienes día a día persisten en la adquisición de saberes, que en un
futuro próximo, serán el bastión del progreso y desarrollo de sus familias y por ende,
de nuestra sociedad vallecaucana.
Los invito a enfrentar este maravilloso reto con optimismo, constancia y dedicación;
estableciendo como principio de vida la búsqueda incansable del aprendizaje en
todas sus dimensiones, porque ¡EL VALLE ESTÁ EN VOS!
DILIAN FRANCISCA TORO TORRES

Gobernadora del Valle del Cauca
MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE
ESCUELA INTEGRAL
Un modelo de inclusión social y saludable
ÍNDICE
Unid. Pag.
Presentación 7
Unidad 1. Las mediciones relativas 21
Unidad 2. Las proporciones y algunos patrones 29
Unidad 3. Las representaciones elementales 37
Unidad 4. Los datos y sus medidas 45
Unidad 5. Las formas y sus caracteristicas 51
Unidad 6. Medidas de las formas según sus caracteristicas 59
Unidad 7. Los números naturales 67
Unidad 8. Multiplos de los números naturales 79
Unidad 9. Los números Romanos 97
Tomemos nota 107

Escuela Integral
Presentación
El MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE ESCUELA INTEGRAL: FAMILIA
COMPETENTE, CREATIVA Y SALUDABLE (MEF-EI), de la FUNDACIÓN
DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ, es una alternativa de formación
flexible y formal, de carácter semipresencial, orientada por los referentes
de la política de calidad definidos por el Ministerio de Educación Nacional,
cuyo propósito último es fomentar el desarrollo humano integral de jóvenes
y adultos colombianos en situación de vulnerabilidad que deseen suplir o
complementar su formación básica y media.
El MEF-EI busca garantizar el derecho a la educación a personas que, como

usted, se vieron obligados por diferentes motivos a retirarse del sistema
educativo, pero que hoy tienen la oportunidad de reingresar gracias a un
sistema de flexibilización que se ajusta a sus horarios y responsabilidades.
Hoy, usted es parte central de un proyecto pedagógico que le brinda una
formación de calidad en los niveles de básica y media, que ha sido concebido
para promover tanto sus competencias básicas en las áreas fundamentales
del conocimiento –las matemáticas, las ciencias o la historia–, como sus
competencias productivas, ciudadanas, tecnológicas y socio-afectivas; de
forma tal que usted pueda desarrollar sus potencialidades en ambientes
integrales de formación, ampliar su oferta de oportunidades, desempeñarse
competentemente en múltiples contextos y poner en marcha un proyecto de
vida que le permita mejorar su calidad de vida, la de su familia y su comunidad.
Sabemos que usted es un ser humano creativo, autónomo, responsable y
emprendedor, que se encuentra en permanente evolución y perfeccionamiento,
dotado de capacidades y potencialidades que lo habilitan como sujeto activo,
apto para protagonizar su propio proceso formativo. Por eso, el MEF-EI reconoce
y estimula su capacidad para aprender y organiza esta guía de trabajo para
que usted mismo pueda proactivamente aprender y conocer las metas de
desempeño, teniendo a su disposición los instrumentos de conocimiento y una
batería de ejercicios con los que puede evaluar su comprensión y entrenarse
en su aplicación en la solución de problemas significativos tanto dentro de la
institución educativa como en el mundo de la vida.
Deseamos que usted se convierta en un verdadero constructor de su propio
conocimiento, que dote de significados su experiencia y aprendizajes y, sobre
todo: que establezca fuertes vínculos con sus compañeros, sus docentes,
su institución educativa y su entorno socio–ambiental a lo largo del proceso
formativo que inicia en este ciclo. ¡Bienvenido!
MATEMÁTICAS CICLO 2 7
Escuela Integral
Hay tres cosas que debe saber del Modelo Educativo

Flexible Escuela Integral antes de iniciar este ciclo:
¿Qué son Son escenarios enriquecidos en los que usted

podrá desplegar su potencial humano a lo
los Ambientes
1
largo de todos los ciclos de formación. Hacen
referencia a las dimensiones en las que el ser
Integrales de humano se desarrolla, interactúa y logra su
Formación? realización.
Ambiente Integral de Formación Dimensión
De lo social y lo político Histórico-social
Del pensamiento y la comunicación Simbólica y comunicativa
De la sensibilidad estética y lo motriz Lúdica y artística
De la ciencia y la tecnología Productiva
De la afectividad y la vida cotidiana Afectiva y trascendente
8 MATEMÁTICAS CICLO 2
Escuela Integral
Son los dominios del pensamiento, el

lenguaje, el arte y las ciencias dentro de ¿Qué son
los cuales el MEF-EI ha establecido las
los Bloques
2
competencias y desempeños que espera
propiciar en usted a través del trabajo en sus Orgánicos?
unidades de aprendizaje.
Ciencia, Comprensión e
tecnología y interpretación Entorno físico Entorno vivo
sociedad textual
Medios de Pensamiento
Ética de la
Literatura comunicación y otros aleatorio y
comunicación
sistemas simbólicos sistemas de datos
Pensamiento Pensamiento Pensamiento

espacial y sistemas métrico y sistemas numérico y
geométricos de medidas sistemas numéricos
Pensamiento Preguntas acerca

Preguntas acerca Preguntas acerca
variacional y sistemas del conocimiento
de la estética de la justicia
algebraicos y analíticos humano
Relaciones con Relaciones

Producción Relaciones ético
la historia y las espaciales y
textual políticas
culturas ambientales
Escuela Integral
Son proyectos interdisciplinarios y

transversales que le permitirán vincular ¿Qué son
y poner en práctica los contenidos de su
formación académica (conceptos, teorías,
los Proyectos
algoritmos, datos, etc.) en escenarios de Formación
auténticos. Están planteados con el propósito
de solucionar problemas o necesidades Integral?
reales, relevantes para usted, su familia, su
comunidad educativa o su vecindad, para
lo cual debe poner en juego todos sus saberes,
aptitudes, capacidades y fortalezas particulares.
Los PFI le permitirán extender sus aprendizajes, ampliar su espacio de
3 influencia, desarrollar su capacidad para el trabajo en equipo, construir

sinergias, generar impactos positivos sobre su comunidad, enriquecer
su proyecto de vida, fortalecer sus competencias comunicativas,
aumentar su sentido de autoeficacia y profundizar su comprensión del
entorno, entre otras posibilidades maravillosas.
Los Temas Centrales

de los PFI son:
DERECHOS
EDUCACIÓN DERECHOS SEXUALES Y
AMBIENTAL EMPRENDIMIENTO HUMANOS REPRODUCTIVOS
CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO
02 03 04 05 06
Escuela Integral
Unidades
de Aprendizaje
Sección DESCRIPCIÓN
Título Nos presenta el tema alrededor del cual girará nuestra unidad de aprendizaje.
Matemáticas
Las mediciones
relativas
Estándares Enuncia las competencias que esperamos desarrollar a lo largo de
la unidad.
Ambiente Señala cuál dimensión humana estaremos potenciando con nuestro
integral de trabajo durante la unidad.
formación
Bloque Marca cuál es el campo de dominio del conocimiento en el que
orgánico centraremos nuestro proceso de aprendizaje.
Escuela Integral
Secuencia
Didáctica
Nos plantea cuál es el propósito último de emprender el viaje a través de
¿A dónde la unidad.
vamos?
¿Para Nos revela por qué es importante que logremos desarrollar las competencias
qué nos que nos hemos puesto como meta en la unidad, al presentarnos casos de la
sirve ir? vida real en donde un problema podría resolverse si logramos aplicar lo que
aprenderemos en la unidad.
¿Para qué nos sirve ir?

¿Qué Este primer ejercicio nos permite reconocer y valorar lo que la experiencia
sabemos? nos ha enseñado sobre los conceptos, procedimientos, ideas, etc. que
Ejercicio 1 trabajaremos en la unidad.
¿Qué sabemos?
Ejercicio 1: Valoremos
¿Qué cosas Nos ofrece algunas herramientas que nos permitirán aprender y luego
nuevas repasar los conceptos, procedimientos, argumentos o ideas principales
debemos de la unidad.
saber?
(Esquema)
Escuela Integral
¿Qué cosas nuevas debemos saber?
¿Qué cosas Nos presenta una explicación detallada de los nuevos saberes o
nuevas conocimientos que debemos apropiar para darles uso en la solución de
debemos problemas concretos en diferentes contextos de nuestra vida.
saber?
(Explicación)
Explicación y ejemplo
Esta es una píldora de curiosidad. Una capsulita que nos revela datos o
Curiosidades hechos curiosos e interesantes relacionados con los temas y saberes que
estamos trabajando.
Ejemplo:
Curiosidades
Los saludos varían de país en país. Por ejemplo, mientras que en algunos países
como Portugal y Francia se acostumbra a dar dos besos en la mejilla para saludar
a un desconocido, en India, las personas evitan el contacto físico y unen sus
manos a la altura del pecho diciendo “namaste”, palabra que significa que el alma
de la persona que saluda reconoce otra alma en la persona que recibe el saludo.
Apliquemos Nos facilita poner en práctica lo aprendido con la guía de nuestro docente
lo aprendido y el apoyo de nuestros compañeros:
Escuela Integral
Apliquemos lo aprendido
Ejercicio 2: Colaboremos
El ejercicio 2, Colaboremos, nos permite comprobar lo que hemos aprendido en una actividad
de trabajo en equipo, en la cual podremos afianzar conocimientos y resolver dudas.
Ejercicio 3: Resolvamos
El ejercicio 3, Resolvamos, nos ofrece la oportunidad de practicar también el trabajo colaborativo

y la participación resolviendo en grupo el problema que se nos planteó al inicio de la unidad.
Ejercicio 4: Ejercitemos
Ejercicio 5: Volvámonos expertos
Los ejercicios 4 y 5, Ejercitemos y Volvámonos expertos, nos sirven para ponernos a

prueba en la solución de preguntas y problemas más complejos en los que se requiere un
desempeño competente.
Ejercicio 6: Afiancemos
El ejercicio 6, Afiancemos, nos permite practicar en casa lo que hemos aprendido y nos ofrece
la oportunidad de probar la utilidad de este aprendizaje en nuestra vida diaria, haciendo que
lo que ahora sabemos cobre mayor sentido y perdure en el tiempo.
Escuela Integral
Nos presenta otros saberes que se relacionan con lo que hemos venido
Reflexionemos aprendiendo y lo complementan, dejándonos, además, una interesante
pregunta para reflexionar.
Ejemplo:
Cuando dos personas se comunican, ya sea en una lengua materna o en un idioma
Reflexiones
extranjero, las palabras son sólo una parte del mensaje. Es importante aprender
a leer los gestos de la cara, los movimientos del cuerpo, y el tono de la voz porque
ellos también envían señales. Aunque muchas veces la gestualidad complementa el
mensaje, algunas veces, lo contradice. Por ejemplo, una persona puede decir “qué
lindo día” y al mismo tiempo hacer cara de aburrimiento y tristeza. En ese caso, el
significado real de la frase quedaría en duda.
¿Qué tipo de gestualidad debe tenerse en cuenta al momento de intercambiar un
saludo con una persona desconocida?
Nos propone una enseñanza que, ya sea desde la cultura del
Cápsula emprendimiento, las competencias ciudadanas o el desarrollo
transversal tecnológico, podemos apropiar e integrar a los aprendizajes de la unidad.
Ejemplo:
CAPSULA TRANSVERSAL
Thomas Alva Edison fue un empresario estadounidense que llegó a patentar más de mil
inventos en los campos de la óptica, la electricidad y la acústica (¡inventaba y patentaba
algo nuevo cada quince días!). Entre sus principales inventos estuvieron la lámpara de
filamento incandescente, el fonógrafo y el cinematógrafo.
¿Qué Nos permite evaluar por nosotros mismos lo que hemos aprendido,
aprendimos? valorar su utilidad en nuestra vida y calificar nuestro desempeño
durante la unidad.
¿Qué aprendimos?
Escuela Integral
Historias de Vida que

Acompañan el Proceso Formativo
Lida, Ana María, Laureano, Alba Cielo y Juan José son colombianos que, como muchos otros, han
tenido que sortear múltiples dificultades para llegar a donde están. Todos ellos tuvieron que dejar
la escuela cuando eran pequeños, y todos, también tuvieron que migrar a otra ciudad a hacerse una
nueva vida y volver a empezar.
Más maduros y con nuevas responsabilidades, todos han decidido terminar sus estudios de educación
básica y media para avanzar en los proyectos de vida que se han trazado. Como usted, ellos están
llenos de motivos para salir adelante y muy ansiosos por aprender cosas que realmente les sirvan
para comprender mejor el mundo, resolver más eficazmente sus problemas, sentirse parte de la
sociedad de la información, desplegar todas sus potencialidades, mejorar su calidad de vida, aportar
significativamente a su comunidad y demostrarse a sí mismos y a los suyos todas sus capacidades.
¡Aprendamos juntos!
Lida Quevedo (Lenguaje y literatura)

Lida tiene 20 años, nació en Villavicencio y vivió allí hasta los 18 años con
Alcira, su madre, Juan Antonio, su padre y sus hermanos Flor, Ramiro y
José Raúl. Ahora vive en Soacha, con su hermana Flor y su pequeña Anyi
Tatiana, de cinco años.
Como muchas madres solteras adolescentes, Lida tuvo que dejar la

escuela para sobrellevar un embarazo temprano, lleno de complicaciones,
y empezar a trabajar luego para velar por su hijita, quien se ha convertido
en todo en su vida. Anyi es una niña amorosa, tierna, llena de sueños
y fantasías, que le dan un brillo que Lida quisiera que no se le apagara
nunca. Ella le prometió darle la mejor vida posible, por lo que trabaja muy
duro para brindarle todas las oportunidades que ella no tuvo.
Por ahora, Lida y su hermana mayor se dedican a trabajar haciendo oficio

por días en casas de familia en Soacha y Bogotá, pero su sueño es estudiar
licenciatura o un técnico auxiliar en preescolar y, por qué no, llegar a
tener un jardín propio. Ella sabe en carne propia la importancia que las
mujeres trabajadoras cuenten con un lugar seguro dónde dejar a sus hijos
mientras trabajan para ellos y cree firmemente en que una infancia feliz
puede llegar a hacer la diferencia y transformar familias y comunidades.
Escuela Integral
Ana María Tafur (Matemáticas)

Ana María nació en Ibagué y es hija de la cultura del arroz. Su madre, doña
Cenelia, vive en Ambalema y trabaja en una trilladora, mientras que su
padre, don Artemio, se dedica desde hace más de 20 años al transporte del
grano por las carreteras de Colombia. Sus hermanas, Lucinda y Marina,
viven en Ibagué y su hermano, Juan Artemio, vive ahora con ella en la
localidad de Bosa en Bogotá. Ambos decidieron tomar rumbo hacia la
capital en búsqueda de mejores oportunidades de trabajo.
Ana María trabaja como operaria satélite de máquina plana para una fábrica
de pijamas. Por suerte, ha podido trabajar todo el tiempo desde su casa, en el
pequeño tallercito de costura que estableció con la máquina que Lucinda “le
heredó”. Esto le ha permitido no solo ahorrar tiempo y dinero, sino estar más
al pendiente de su hijo Edward Francisco, de ocho años, la luz de sus ojos. Ana
no quiere que, como ella, el niño se decepcione de la escuela, por lo que está
muy al pendiente de sus tareas y lo alienta mucho en sus estudios.
Gracias a un programa del Distrito, que apoya a las mujeres madres cabeza
familia que tienen proyectos de emprendimiento, Ana María ha retomado
sus estudios a los 24 años. En el pasado, por pereza y desinterés, ella perdió
dos veces quinto de primaria, pero ahora tiene la motivación y la disciplina
que no tuvo antes; además, tiene el proyecto de montar en el mediano
plazo un local donde venda sus confecciones y haga arreglos a medida. A
ese proyecto y a Edward Francisco dedica todos sus esfuerzos diarios.
Laureano Sepúlveda (Sociales y filosofía)

Laureano nació en Anserma, Caldas, pero hace once años vive en Pereira,
junto a su compañera Elsa Marina y sus hijos Julián David y Camila, de
once y cuatro años. Durante ese tiempo se ha dedicado a recorrer de
arriba abajo las calles de la capital risaraldense a bordo de un taxi, al cual
le está muy agradecido. Ese “cacharrito”, como lo llama, le ha dado no
solo el sustento de su familia, sino que además le ha permitido conocer a
mucha gente y aprender sobre las múltiples formas de ver y sobrellevar la
vida de los seres humanos.
Sin embargo, a sus 31 años, Laureano no puede imaginarse tener que pasar
otros veinte o treinta años a bordo de un vehículo, por lo que, apoyado
por el sindicato de taxistas que lidera, se ha inscrito en un programa para
cursar su primaria y bachillerato por ciclos, para así obtener su diploma de
bachiller y poder iniciar la carrera de Derecho, que ha sido su sueño toda
la vida. Su don para tratar a las personas y analizar la forma en la que “se
conduce” la sociedad, le ha ayudado mucho en su oficio y en el sindicato,
y está seguro que será de gran ayuda en esta nueva etapa académica que
inicia de la mano de su familia.
Escuela Integral
Alba Cielo Zuluaga (Ciencias)

Alba Cielo es una tulueña de pura cepa, aunque ahora viva en Cali. Trabaja
como vendedora en una gran tienda de productos naturistas y vive con su
mamá, doña Rosario, quien tiene quebrantada su salud por las consecuencias
del mal de Párkinson que desarrolló estando todavía muy joven.
A sus 29 años, Alba Cielo ha encontrado el amor en Paulo César, un caleño

juicioso y galante, que la hace sentir muy acompañada en una ciudad que
no es la suya. Y es que Alba Cielo no eligió dejar atrás a su Tuluá querida: el
constante escarnio que ella, su madre y sus hermanas sufrieron por cuenta
de las acciones de los hombres de su familia, las obligó a salir casi huyendo
de la ciudad. Sus hermanas terminaron en Palmira, mientras que ella y su
madre eligieron rehacer su vida en Cali, buscando no solo más tranquilidad
sino también una mejor atención médica.
Curiosamente, las circunstancias por las que Alba Cielo tuvo que pasar durante
el proceso de la condena a su padre por sicariato, el asesinato de su hermano
mayor en una riña de alcohol y faldas, y la desaparición de su hermano menor
(que al parecer está en la guerrilla o en alguna banda criminal), la motivaron
a rehacer su vida, culminar sus estudios y estudiar la carrera técnica de
criminalística. Su sueño es trabajar con el CTI ayudando a esclarecer crímenes
y a hacer justicia, como una forma de compensar a la sociedad por los daños
cometidos por sus familiares; por eso trabaja muy juiciosa para salir adelante y
dejar atrás un pasado lleno de sobresaltos y humillaciones injustas.
Juan José Abissaad (Inglés)

Juan José nació en el precioso municipio cordobés de San Bernardo del
Viento, aunque vivió allí solo once de sus treinta y seis años. Desde hace
unos años vive en el populoso sector de Chapinero en Bogotá, con su
novia –que es también su prima–, Soledad, y su pequeña hija Lina Yaneth,
que recién cumplió un añito.
En la actualidad se dedica a trabajar como celador en un instituto en donde

se dictan cursos de idiomas, aunque su sueño es montar con su primo
Calixto un hostal en Chapinero para los turistas y estudiantes extranjeros,
en donde además, se ofrezcan toures a San Bernardo, Tolú y Coveñas. Por
ello, no desaprovecha un instante para “hacer sus pinitos” en inglés, ya
que sabe que eso le será de gran ayuda para su proyecto.
La llegada de Lina hizo que Juan José se replanteara su proyecto de vida y

su futuro, razón por la que él y Soledad están cursando juntos su primaria
y bachillerato en un programa de educación flexible, por ciclos, con miras
a ampliar las oportunidades de la pequeña Lina en la gran ciudad, así
como las de muchos de sus familiares tanto aquí como en San Bernardo.
Su propósito es conseguir la libertad financiera para vivir con menos
apuros y servir de ejemplo y apoyo a sus familiares, que viven el embate
y las consecuencias del conflicto armado y el narcotráfico en Córdoba.
CICLO
2
Escuela Integral
Ambientes Integrales de Formación
Ambiente Dimensión Propósito Aspectos

Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para asumir una posición
histórico-social para valorar sus analítica, crítica y proactiva frente a
propuestas éticas de convivencia y las diversas problemáticas sociales,
manejo pacífico de conflictos, la políticas, económicas, culturales y
De lo social Histórico- congruencia entre sus exigencias ambientales del entorno local y
y lo político social axiológicas y su práctica. Ademas global; de tal forma que su actuar
tomar en cuenta las relaciones que cotidiano esté enmarcado por el
establece con sus compañeros y manejo pacífico de los conflictos, la
los demas miembros de la convivencia ciudandana y la
comunidad. conciencia fundamentada en el
respeto por la diferencia.
Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para aplicar en diferentes

simbólica y comunicativa para contextos su competencia comunicativa
dotarlo de un pensamiento (articular pensamientos e ideas con
conceptual que le permita ordenar, claridad y efectividad mediante
Del Simbólica y clasificar codificar y decodificar comunicación oral y escrita, demostrar
pensamiento comunicativa códigos de significación dentro de un habilidad para trabajar efectivamente
y la intercambio comunicativo efectivo. con diversos grupos) y su razonamiento
comunicación Desarrollar una forma y un matemático y lógico (comprensión,
procedimiento de pensar, aprender y análisis, aplicación, formulación y
comunicarse ante situaciones
solución de problemas; razonamiento y
generales de la vida diaria, como
comunicación matemática).
específicas de su trabajo escolar.
Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para manifestar sentimientos

lúdica para valorar sus sentimientos de afecto a lo bello, lo equilibrado, lo
de afecto a lo bello, lo equilibrado, armonioso, lo armonioso, lo original y
lo armonioso, lo original y lo lo sublime, desde lo personal y lo
De la Lúdica y sublime desde lo personal y lo colectivo. Reconociendo la relación
sensibilidad artística colectivo. Analizar la relación que que se establece entre lo motriz, lo
estética y lo establece con lo sensible y con lo sensible, lo emotivo; y el modo
emotivo; que reconozca su modo particular de percibir, de disfrutar y
motriz particular de percibir, de disfrutar recrearse. Su actitud valorativa de sí
y recrearse, así como su actitud mismo y hacia el otro.
valorativa de si mismo y hacia el otro.
Tomar del estudiante su Capacidad para demostrar altos

dimensión productiva para valorar niveles de comprensión explicación y
sus niveles de comprensión y creatividad frente a los procesos de
explicación de los procesos de construcción, aprendizaje y aplicación,
De la ciencia y Productiva de los saberes y disciplinas científicas
construcción, aprendizaje y
la tecnología aplicación de los saberes y (proceso biológicos, químicos, físicos,
disciplinas científicas. computacionales e informáticos);
Analizar sus capacidades de utilizando como punto de partida
aplicación del método científico competencias ciudadanas, laborales
tecnológicas, científicas ambientales y
a los diferentes niveles de la
de formación personal.
realidad (objetiva o ideal).
Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para reconocer y vivenciar

afectiva y trascendente observando los diversos cambios que se han
los cambios que se generan en el experimentado en las diferentes
etapas de su vida; construyendo un
De la Afectiva y desarrollo y crecimiento de su vida
óptimo desarrollo psicológico y físico,
afectividad trascendente comunitaria y personal. lo mismo que un crecimiento espiritual
y la Analizar la capacidad de adaptación en su vida personal, familiar y social.
vida cotidiana al medio que lo rodea, los cambios Cambios que conformarán aspectos
en sus interes, sus actividades y estructurales de su personalidad,
relaciones afectivas con respecto a promoviendo unas adecuadas relaciones
su propio plan de vida. afectivas, consigo mismo y con el
entorno social.
Modelo Educativo
Escuela Flexible
Integral
Escuela Integral
CICLO
Las mediciones
02 relativas
01
Unidad
En esta unidad aprenderemos a reconocer y a representar las fracciones más

comunes y a diferenciarlas de las cantidades enteras conocidas hasta ahora para
hacer conteos. Asimismo, nos aproximaremos a la forma de realizar operaciones
con estos nuevos números que corresponden a medidas relativas a un todo.
Nos sirve para resolver situaciones como esta:

Ana María es una persona generosa con su hermano quien vive en su casa con su pequeño...
ya no tan pequeño, Edward Francisco. Ahora que Francisco está creciendo, Ana María
debe repartir los alimentos entre su hermano y su hijo de manera más igualitaria, pues
ya los dos demandan casi la misma cantidad de energía para sus actividades diarias;
por eso casi siempre se enfrenta a tener que repartir el pan en tres partes iguales, el
ponqué, el postre... ¡Todo! Ella necesita comprender y practicar ¿cómo hacer para que
esas reparticiones sean más equitativas y justas?
Describan el significado de cada una de las

siguientes mediciones usuales e indiquen por
lo menos un ejemplo de su vida en el cual las
hayan tenido que utilizar recientemente.
a. La mitad.
b. La cuarta parte.
c. La tercera parte.
ModeloEscuela
EducativoIntegral
Flexible
Escuela Integral
Las fracciones permiten representar cantidades que están relacionadas con un todo y que
guardan, no solo estrecha relación con él, sino que carecen de todo sentido en su ausencia.
Las fracciones más comunes son:
1/2 : corresponde a la mitad de un todo. Por ejemplo, en una pareja de personas,

cada una es la mitad de la pareja. Es de allí de dónde vienen expresiones románticas
como: “encontré mi media naranja” o “eres mi mitad, mi complemento”. La mitad,
entendida como una fracción, implica que cada parte sea igual a la otra.
Modelo
Modelo Educativo
Educativo Flexible
Flexible
Escuela Integral
Escuela Integral
1/3 : corresponde a distribuir un todo en tres

partes iguales y tomar una sola de ellas. Es muy
común, por ejemplo, en las calificaciones de los
profesores universitarios, quienes aplican tres
exámenes a lo largo del semestre y le asignan
a cada uno de ellos la tercera parte de la nota.
1/4 : corresponde a distribuir, en un todo, la

mitad de cada mitad. Esta fracción es muy
común en la medición cotidiana del tiempo:
“ha pasado un cuarto de hora desde las 2
p.m.” o “son las dos y cuarto”. Una hora
tiene 60 minutos, por lo tanto media hora
equivale a 30 minutos y, en consecuencia,
un cuarto de hora sería entonces su mitad,
es decir, 15 minutos.
Modelo
ModeloEducativo Flexible
Educativo Flexible
Escuela
EscuelaIntegral
Integral
Los fractales son extraños comportamientos de la naturaleza que tienen, entre

Curiosidades
otras características, una muy especial: el diseño del todo es igual al diseño
de las partes. Esto, de alguna manera, contradice el conocimiento sobre las
fracciones: el todo siempre es mayor que la parte.
Aunque, si observamos bien las imágenes, esta contradicción no es tan real:

el todo del cual se habla se refiere a la forma y no a la cantidad, es decir, que
cada parte es igual al todo en su diseño, mas no, en su proporción.
Reúnanse en parejas y desarrollen los siguientes ejercicios:

a. A la cuenta de tres, cada uno elija una figura geométrica y realice una representación de
la fracción 1/2 . Si, por azar, resulta que dibujaron la misma figura geométrica, realicen
otra representación. Analicen qué figuras geométricas se pueden y no se pueden usar para
representar esa fracción, ¿por qué?
Modelo
Modelo Educativo
Educativo Flexible
Flexible
Escuela Integral
Escuela Integral
b. Cada uno escriba una fracción que hayan oído en algún medio de comunicación o en alguna
conversación reciente; identifiquen a qué corresponde el todo de esta fracción y qué parte
se representó. Comparen las fracciones descritas, tratando de dilucidar, por ejemplo, cuál
es más grande.
Formen grupos de tres personas y desarrollen los siguientes ejercicios:

a. Indiquen la parte que cada uno es del grupo, la parte que son del grupo si se agrupan internamente
en una pareja. Elaboren una imagen en la que se observe cada organización obtenida.
b. Escriba cada uno una fracción y entréguela al compañero de la derecha en el grupo para
que este la represente con el tipo de figura que desee (por ejemplo, si es 3/6 puede
dibujar 3 huevos en una bandeja para 6 huevos).
c. Representen la fracción 1/2 usando por lo menos cinco figuras diferentes.
d. Resuelvan la situación de Ana María haciendo una figura de cómo debe repartir entre ella,
su hermano y Edward Francisco un postre de forma circular, una mandarina de 12 gajos,
una porción de pizza que quedó de anoche y el agua de un balde cilíndrico que deben usar
para bañarse en un día que hubo un corte del suministro.
Existen dos tipos de contextos en los cuales se usan las fracciones: el primero,
llamado continuo, se refiere a los casos en los que las fracciones son la
Reflexiones
representación de la parte de un todo, en donde el todo se puede dividir en

infinidad de fracciones; el segundo, en el que esto no se puede hacer, recibe el
nombre de discreto.
¿Por qué las mediciones relativas, como las fracciones, son una aproximación
más cercana a la realidad del mundo?
Modelo
Educativo Flexible
Escuela
EscuelaIntegral
Integral
Sombree las partes necesarias para que la figura represente la fracción que se indica en
cada caso. Obtenga otras tres posibles fracciones copiando la imagen y haciendo divisiones
adicionales a las presentadas.
a. b.
Algunas fracciones requieren más de una unidad para ser representadas, puesto que se
tomarán más partes que aquellas mencionadas en el denominador, estas fracciones se llaman
impropias, por ejemplo:
a. Escriba dos ejemplos de fracciones impropias y dibuje una representación para ellas con
diferentes figuras.
b. Describa un ejemplo de una situación de la vida real en la cual se utilicen fracciones

impropias.
Modelo
Modelo Educativo
Educativo Flexible
Flexible
Escuela Integral
Escuela Integral
CAPSULA TRANSVERSAL
Tomado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Thomas_Alva_Edison
Thomas Alva Edison fue un empresario estadounidense que llegó a patentar

más de mil inventos en los campos de la óptica, la electricidad y la acústica
(¡inventaba y patentaba algo nuevo cada quince días!). Entre sus principales
inventos estuvieron la lámpara de filamento incandescente, el fonógrafo y el
cinematógrafo. ¡Luz, música y magia! Cuando le preguntaban por el secreto de
su genialidad él siempre decía que se trataba de mucho esfuerzo y dedicación.
Para él, un genio debe ser “un 1% inspiración y 99% transpiración”. Esta
última afirmación corresponde a una distribución, significa que si se toman las
capacidades de una persona y se dividen en 100 partes iguales, solo una de ellas
corresponderá a la inspiración mientras que las otras 99, a la transpiración.
Modelo
Educativo Flexible
Escuela
EscuelaIntegral
Integral
1. ¿Qué tipo de datos numéricos se representan con las fracciones?
2. ¿Cuándo se requiere que en una situación la información sea representada por medio de
fracciones?
3. ¿Las lecturas que hace ahora de la información relacionada con las partes de un todo son más
acertadas, comprensibles y, por lo tanto, más fáciles de transmitir, que las lecturas que hacía en
el pasado?
Elabore en cada caso una representación gráfica

y su correspondiente representación numérica.
ABUELO ABUELA
a. Cuente los integrantes de su familia que le

sean más cercanos y de ellos establezca
MAMÁ PAPÁ TIA TIO cuántos son hombres. De la misma manera,
determine cuál es la parte de su familia más
cercana integrada por mujeres.
HERMAN HERMAN PRIMO b. Cuente las habitaciones que hay en su casa

y establezca la fracción que corresponde a
su habitación, a la cocina y a los espacios
comunes. Identifique qué fracción es mayor y
explique cómo obtuvo esta comparación.
Modelo Educativo
Escuela Flexible
Integral
Escuela Integral
CICLO
Las proporciones
02 y algunos patrones
02
Unidad
El propósito de esta unidad es conocer las relaciones entre las cantidades

que corresponden a comportamientos elementales y que se derivan de una
situación; ello permitirá, además, comprender cómo algunas relaciones
permiten obtener valores que no se encuentran explícitos en una situación.

Ana María compra algunos de sus víveres siempre en la tienda de don Antonio, quien a su vez
compra grandes cantidades de productos para su tienda de víveres y verduras... bultos,
arrobas, etc. Para sus clientes, sin embargo, hace paquetes con medidas más pequeñas,
siempre conservando la justa relación entre el precio y la cantidad vendida para no afectar
los bolsillos de su clientela. Entonces, por ejemplo, para el arroz tiene paquetes con los
siguientes precios:
Ana María observa la tabla de precios y se

pregunta ¿cuánto le costaría comprar, por
ejemplo, una bolsa de 15 kilos como cuando
hacen los tamales y la lechona de navidad
con doña Engracia, o una bolsa de 2 kilos,
como cuando hace arroz con leche para los
bazares en el colegio de Edward Francisco?
ModeloEscuela
Educativo Flexible
Integral
Escuela Integral
Respondan las siguientes preguntas con base únicamente en su experiencia:

a. ¿Qué significa el término proporcional?
b. ¿En qué situaciones han oído la expresión: “de manera proporcional” o “proporcionalmente”?
Al considerar dos conjuntos de cantidades es posible que entre ellas exista alguna relación,
que bien puede ser de diferentes tipos. Los tipos de relación más sencillas que se pueden
presentar son:
La proporcionalidad directa que corresponde a un comportamiento similar entre las

cantidades, por ejemplo, si compra más artículos de un mismo producto, el precio es cada
vez mayor. Así, a mayor cantidad de artículos comprados, mayor precio se debe pagar por
ellos. Si, además, este aumento tiene un comportamiento regular, es decir que si se aumenta
en igual medida siempre, se dice que la relación es de proporcionalidad directa.
Modelo
Modelo Educativo
Educativo Flexible
Flexible
Escuela Integral
Escuela Integral
La proporcionalidad inversa que corresponde a un

comportamiento similar entre las cantidades, por
ejemplo, si se contrata más personal para desarrollar
una tarea, se espera que la tarea se haga en menos
tiempo. Entonces a mayor cantidad de personas
contratadas, menor tiempo tardan en desarrollar
una tarea. Si, además, esta disminución tiene un
comportamiento regular, es decir que se disminuye en
igual medida siempre, se dice que la relación es de
proporcionalidad inversa.
La forma de determinar la regularidad es siempre
multiplicar las dos cantidades relacionadas, si ese resultado
es el mismo, entonces hay proporcionalidad directa.
El siguiente procedimiento muestra un resultado que ha sorprendido a

Curiosidades
científicos del mundo entero por miles de años.

Se hace una figura circular con una cuerda, como la siguiente.
Tomada de http://bricomanitas. files.

wordpress.com/2013/02/ manualidades-
con-cuerda-para-decoracic3b3n-boho-
chic-2. jpg?w=490&h=490
Modelo
Educativo Flexible
Escuela
EscuelaIntegral
Integral
Curiosidades Se mide la distancia que hay entre el centro y algún punto sobre el
borde, como se muestra a continuación:
Se “desenrolla” la figura circular y se mide su longitud.

Se dividen las medidas tomadas en los pasos anteriores, así: la longitud de la
cuerda entre la distancia del centro a algún punto del borde.
Si se forma cualquier figura circular de cualquier medida, la división hecha en el
paso anterior, siempre tendrá el mismo resultado. Este número se conoce como pi
y se denota con la letra del alfabeto griego π. La proporción entre la medida de
la circunferencia y la distancia a su punto medio es constante.
Reúnanse en grupos de cuatro personas y desarrollen la siguiente actividad:

a. Registren su edad y su peso o su estatura (la medida que conozcan). Determinen si las
cantidades registradas anteriormente muestran algún tipo de proporcionalidad entre ellas
y expliquen su respuesta.
b. Registren su edad en años y la cantidad de meses que cada uno tiene. Determinen si las
cantidades registradas anteriormente muestran algún tipo de proporcionalidad entre ellas
y expliquen su respuesta.
Modelo
Modelo Educativo
Educativo Flexible
Flexible
Escuela Integral
Escuela Integral
Reúnanse en grupos de 3 personas y resuelvan lo siguiente

a. Identifiquen cuáles de las siguientes cantidades son proporcionales directa o inversamente.
Si no lo son, describan el comportamiento que hay entre ellas.
b. Resuelvan la situación de Ana María, calculando cuánto valen las bolsas de las cantidades
de kilos de arroz que ella puede llegar a necesitar.
Una persona se presenta frente a un grupo y debe decir su edad, tiene dos opciones:
Reflexiones
a. Decir: “Tengo 28 años, cinco meses, tres días, cuatro horas y los minutos que van
contando desde que empecé a presentarme”.
b. Decir: “Tengo 28 años”.
En algunos casos la primera respuesta es completa y útil y en la mayoría de los casos

es la más efectiva según el propósito
¿Qué ventajas y qué desventajas tiene presentar información numérica
aproximada?
Registre los siguientes datos de algunos de sus compañeros en una tabla, como la que se
sugiere, señalando la cantidad de compañeros que dieron cada respuesta. Explique qué
comportamientos de proporcionalidad tiene cada conjunto recolectado y escriba una frase
explicativa para cada registro.
Modelo
Educativo Flexible
Escuela
EscuelaIntegral
Integral
a. Cantidad de hermanos:
b. Tiempo que dedican a estudiar y notas obtenidas:
Escriba dos ejemplos (diferentes a los trabajados hasta ahora en la unidad) de cada una de
las siguientes relaciones entre cantidades
a. Las dos cantidades aumentan pero no de manera proporcional.
b. Una cantidad aumenta y la otra disminuye pero no de manera proporcional.
c. Las dos cantidades aumentan proporcionalmente.
d. Una cantidad aumenta y la otra disminuye con proporcionalidad inversa.
Modelo
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Flexible
Escuela Integral
Escuela Integral
CAPSULA TRANSVERSAL
PROPORCIÓN ÁUREA
La proporción áurea (número áureo o proporción divina), es una curiosa relación

observada en la naturaleza (en las nervaduras de las hojas, el caparazón de
moluscos, las semillas de los girasoles, en los cuernos de las cabras, incluso en
el cuerpo humano de todas las razas). Esta proporción ha fascinado desde hace
siglos al ser humano, que la ha considerado un indicador de la perfección y la
estética. Se puede describir de la siguiente manera: suponiendo que tenemos
La proporción áurea (número áureo o proporción divina), es una curiosa relación
observada en la naturaleza (en las nervaduras de las hojas, el caparazón de
moluscos, las semillas de los girasoles, en los cuernos de las cabras, incluso en
el cuerpo humano de todas las razas). Esta proporción ha fascinado desde hace
siglos al ser humano, que la ha considerado un indicador de la perfección y la
estética. Se puede describir de la siguiente manera: suponiendo que tenem
una cuerda recta y la dividimos en dos trozos, uno grande y otro pequeño, si
la proporción resultante de dividir la cuerda completa entre el trozo grande es
Idéntica a la proporción resultante de dividir el trozo grande entre el pequeño:
en ambos casos este número se conoce como el número áureo y se describe
con la letra griega pi: π y es un valor cercano al número 2. Aunque sean
objetos y medidas diferentes, la igualdad en la proporción evidencia que en la
naturaleza, sin importar que no haya igualdad aparente, esta subyace en los
comportamientos de los objetos, por ejemplo, en la proporción de sus partes.
Esta relación se observa en los rostros

de las personas así: el cociente
entre las medidas de los rostros
(como se observa en la figura) es el
número áureo, así que sin importar
nuestras características particulares,
compartimos todos una misma
proporción, la proporción divina.
Tomadas de http://radiotierraviva.blogspot.com.-
co/2015/01/el-secreto-de-la-belleza.html
Modelo
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Escuela
EscuelaIntegral
Integral
1. ¿Qué información se puede obtener de dos cantidades proporcionales?
2. ¿Qué tipo de profesionales considera usted que deben tener amplios conocimientos sobre
las proporciones?
3. ¿Qué aspectos debe mejorar para comprender de manera más clara y consciente las
proporciones y las relaciones proporcionales entre cantidades?
Entre sus conocidos del barrio indague y

registre información que le permita responder
a las siguientes preguntas:
a. ¿A medida que se aumenta la edad
disminuyen proporcionalmente las horas de
sueño y ocio de las personas?
b. ¿A medida que aumenta el nivel de estudios,

aumentan proporcionalmente los ingresos
de las familias?
Modelo
Modelo Educativo
Educativo Flexible
Flexible
Escuela Integral
Escuela Integral
CICLO
Las representaciones
02 elementales
03
Unidad
En esta unidad aprenderemos a interpretar algunos tipos de gráficos

elementales que hacen posible la representación de cantidades numéricas,
permitiendo visualizar de manera consolidada la información.
Cuando Ana María lee los periódicos para enterarse de la situación de su comunidad, casi
siempre se encuentra con gráficos que, según dice el mismo periódico, facilitan la lectura de
lo que se está presentando con palabras. A Ana María le resulta un poco intrigante ver que hay
diferentes tipos de gráficos y se imagina que ello debe corresponder al tipo de información
que representa o que debe existir alguna regulación para la elección de uno u otro estilo,
quizá tal vez tenga que ver con el espacio que tiene el periódico para la nota o la cantidad
de colores también... Ella se queda viendo las gráficas a ver si lo identifica, pero al parecer
no es tan fácil. ¿Qué hace que se seleccione uno u otro tipo de gráfica?
Modelo Educativo
Modelo Flexible
Educativo Flexible
Escuela
EscuelaIntegral
Integral
Respondan las siguientes preguntas de acuerdo con lo que han observado en los medios de
comunicación a lo largo de su vida.
a. ¿Cómo es más clara la transmisión de la información cuando esta contiene datos o
resultados numéricos?
b. ¿Qué es una gráfica de barras? ¿Para qué se usan las gráficas de barras?
c. ¿Qué es una gráfica circular? ¿Para qué se usan las gráficas circulares?
d. ¿Qué es un pictograma? ¿Para qué se usan los pictogramas?
Modelo
Modelo Educativo
Educativo Flexible
Flexible
Escuela Integral
Escuela Integral
Las gráficas (o gráficos) son representaciones consolidadas de información numérica

que contienen una cantidad de datos tal, que resultaría poco clara, eficiente o breve su
presentación en un listado o su descripción en prosa.
Según el tipo de información que representen, se usa uno u otro tipo de gráfica, por ejemplo:
La distribución de los estudiantes de una clase,

según su sexo, es un tipo de información que da
cuenta de las partes de un todo, por lo tanto la
mejor estrategia para representar los resultados
obtenidos de esta información es un diagrama
circular o de torta (llamado así por su semejanza
con un pastel o torta), así:
Las preferencias deportivas de los

estudiantes en un salón de clase son datos
que se pueden presentar sintetizando la
cantidad de estudiantes que prefiere
Estudiantes
cada deporte en un diagrama de barras,

para ver, comparativamente, cuáles
son los deportes que se practican en
el aula y cuál es el deporte de mayor
interés entre los estudiantes.
Los pictogramas son representaciones

similares a los diagramas de barras, pero
Arboles
se apoyan en imágenes representativas

de los datos que se organizan para
facilitar la comprensión, por ejemplo, la
cantidad de árboles que se han plantado
en un lugar. Las barras se transforman
en árboles para representar la variable
“cantidad de árboles”.
Modelo
Educativo Flexible
Escuela
EscuelaIntegral
Integral
En la Antigüedad, como ahora, era función de los gobiernos consolidar y

Curiosidades mantener los registros de población, nacimientos, defunciones, impuestos,
cosechas, etc., en tanto que poseer datos cifrados sobre la población y
sus condiciones materiales es lo que permite establecer planes, políticas,
estrategias, previsiones, etc. en las sociedades.
Los orígenes de la estadística se remontan a este período, pues se han encontrado
registros de documentos con formas sencillas de estadística, grabados pieles, rocas,
palos y paredes de cuevas, en los que ya se utilizaban representaciones gráficas y
otros símbolos para contar el número de personas o animales. Por ejemplo:
Se reporta que los Babilonios, antes de la era actual, usaban tablillas de arcilla para recopilar
datos en tablas sobre la producción agrícola y los géneros vendidos o cambiados mediante
trueque.
También que los Egipcios analizaban los datos de la población y la renta del país mucho
antes de construir la pirámides.
Ya en la Edad Media, en el año 762, Carlomagno ordenó la creación de un registro de todas sus
propiedades, así como de los bienes de la iglesia, por su parte, los Reyes Católicos ordenaron
a Alonso de Quintanilla, en 1482, el recuento de hogares de las provincias de Castilla.
Reúnanse en grupos de tres personas y desarrollen los siguientes ejercicios:

a. Clasifiquen las siguientes gráficas según el tipo y describan qué información se está
presentado en ellas.
Año
Modelo
Modelo Educativo
Educativo Flexible
Flexible
Escuela Integral
Escuela Integral
Cantidad
Frutas
b. Clasifiquen las siguientes gráficas según el tipo y describan qué información se está
presentado en ellas.
¿Qué cantidad de días llovió durante los primeros meses del año?
¿Cuál es la distribución de un grupo de personas según su estado civil?
Estado civil
Soltero
Otros
Días
Casado
Unión libre
Meses
Reúnanse en parejas y desarrollen lo siguientes ejercicios:

a. Determinen qué tipo de información está leyendo Ana María.
b. Establezcan el tipo de gráfica que se usa en la noticia que ella está analizando.
c. Justifiquen el uso de la gráfica indicada para la presentación de la información de la noticia.
Modelo
Educativo Flexible
Escuela
EscuelaIntegral
Integral
Dependiendo del interés de presentación de la información se pueden usar

Reflexiones
una u otra gráfica, pero la forma de presentación impacta sobre las opiniones
de los lectores y sobre las decisiones que se pueden tomar a partir de ellas.
En el siguiente ejemplo:
La información presentada corresponde a los mismos datos, pero en una de ellas se presentan
las cantidades reales y en la otra la proporción; la información sobre la proporción no
permite identificar qué tanto de cada tipo de producto corresponde a cada conjunto de
datos, y en la gráfica de barras se observa que esta cantidad no es tan alta, por lo tanto
las decisiones que se tomen sobre cada una, serán diferentes.
¿En qué casos se deberían usar cada una de las representaciones conocidas?
Escuela Integral
Escuela Integral
Determine qué tipo de información se representa en cada una de las siguientes gráficas.
Escriba un ejemplo de pregunta que podría responderse con cada representación.
estudiantes
estudiantes
Observe las siguientes gráficas compuestas de varias representaciones e indique una posible
situación que se represente con ella.
Modelo
Educativo Flexible
Escuela
EscuelaIntegral
Integral
CAPSULA TRANSVERSAL
En 2012, Karin James, Psicóloga de la Universidad de Indiana, realizó un estudio

en el que les mostraba tarjetas con la imagen de una letra a niños que no habían
aprendido a leer ni escribir y les pedía que la reprodujeran de alguna de las siguientes
maneras: copiándola en una página provista de líneas punteadas, dibujándola en una
hoja en blanco, o escribiéndola en un computador. A cada niño le puso durante la
prueba un lector de imágenes cerebrales con el que pudo descubrir que los niños que
habían dibujado una letra manualmente exhibían una mayor actividad en tres áreas
del cerebro que se activan en los adultos cuando leen o escriben: el giro fusiforme
izquierdo, el giro frontal inferior y la corteza parietal posterior. La actividad de esa
zona cerebral en los que escribieron en un computador o calcaron la letra o forma
fue mucho más débil. Lo que da cuenta que sustituir la escritura a mano afecta la
capacidad cerebral para la lectoescritura y otras funciones superiores. Es así como
las representaciones gráficas, no solo activan zonas del cerebro sino que su escritura
potencia la actividad. La representación gráfica es fundamental para la comprensión
del mundo circundante.
a. ¿Cuál es la diferencia entre los tipos de gráficas presentados en esta unidad?
b. ¿Qué ventajas tiene conocer diferentes tipos de representación cuando se accede a

resultados presentados en los medios de comunicación?
c. ¿Comprende claramente los tipos de gráficas elementales, los casos en los que se pueden
usar y las diferencias entre ellas?
Elabore en cada caso una representación gráfica y su correspondiente representación numérica.
a. Identifique al menos dos gráficas de barras y la información que representan. Explíquelas.

b. Identifique al menos dos gráficas circulares y la información que representan.
Explíquelas.
c. Identifique un pictograma y las imágenes usadas para representar la información.
d. Determine de su observación, cuál gráfica es más clara para representar información
y cuál requiere de mayor tiempo de dedicación para su comprensión.
Modelo Educativo
Escuela Flexible
Integral
Escuela Integral
CICLO
Los datos
02 y sus medidas
04
Unidad
El propósito de esta unidad es que aprendamos a obtener medidas estadísticas

asociadas a un conjunto de datos que, en ausencia del conjunto exhaustivo
de ellos, logren brindarnos información sobre su comportamiento

Muchos de los datos que se presentan a través de los medios de comunicación corresponden
a una medida; Ana María escucha las noticias que mencionan que: “según la raza, los perros
que tienen menor tiempo de vida en promedio, viven siete años”.
Ana María quisiera saber cómo obtienen ese valor y qué significa exactamente, pues no
entiende si es que los perros viven, por lo general, siete años, o si es que el que más joven
murió, murió a los siete años.
Respondan las siguientes preguntas con

base en la información que han oído en D
medios de comunicación:
C
a. ¿Qué tipo de datos se presentan con
expresiones similares a “en promedio…”, B
“la media es…”? 30
A 30
b. ¿Con qué propósitos ha oído decir que
una medida es un promedio?
10 20 30 40 50 60 70 80
ModeloEscuela
EducativoIntegral
Flexible
Escuela Integral
El promedio (o media) y la mediana son medidas conocidas como medidas de concentración;

indican un valor que puede concentrar un conjunto de valores registrados, por ejemplo:
Las edades (medidas en años) de un grupo de 10 personas son: 34, 24, 31, 27, 38, 25, 30,
34, 27 y 30.
Para obtener el promedio de los datos, se desarrolla el siguiente procedimiento:
El promedio es la cantidad total de la variable distribuida a partes iguales entre cada

observación, es decir que, la edad distribuida entre todo el grupo es de 30 años, en otras
palabras, que la edad de los miembros del grupo gira alrededor de los 30 años.
Modelo
Modelo Educativo
Educativo Flexible
Flexible
Escuela Integral
Escuela Integral
La mediana es el dato que indica a partir de qué valor están la mitad de los datos de mayor
medida. El procedimiento para obtenerla es el siguiente, considerando nuevamente los
datos presentados:
En algunos casos las medidas de centralización de datos no resultan ser indicadores

Curiosidades
claros del comportamiento de los datos, por ejemplo:
Salarios de personas en una empresa:

$450.000, $5.000.000, $200.000, $300.000 y $10.000.000
El promedio de los salarios es $3.190.000, pero este no es un valor que represente

realmente el salario de estas cinco personas.
La mediana de los salarios es: $450.000, pero dado que son solo cinco datos, este
valor no da cuenta de información real sobre los salarios de estas personas.
Las medidas de centralización promedio y mediana, en algunos casos, son insuficientes.
Modelo
Educativo Flexible
Escuela
EscuelaIntegral
Integral
Reúnanse en grupos de tres personas y resuelvan

cada una de las siguientes situaciones:
a. Observen la información presentada en la

siguiente portada de una revista y hagan
un listado de todas las medidas promedio
expuestas. Describan qué relevancia tienen y
cómo se debieron calcular.
b. Encuentren el promedio y la mediana de edad
del grupo, así como el promedio de peso, de
estatura y del tiempo que han trabajado.
En grupos de tres personas analicen la situación de Ana María de la siguiente manera:
a. “Explíquenle”, en sus propias palabras, qué sería un promedio de vida.

b. Analicen la frase que ella escuchó en las noticias, ¿qué quiere decir?
c. Reescriban la frase para que resulte más clara.
d. Basándose en su experiencia, escriban tres grupos de 10 datos con números que
representen posibles expectativas de vida de diferentes razas de perros.
e. Calculen el promedio de cada grupo de edades generado.
f. Mediante ensayo y error, generen un grupo de edades cuyo promedio sea el presentado
en la información que escuchó Ana María..
Modelo
Modelo Educativo
Educativo Flexible
Flexible
Escuela Integral
Escuela Integral
“Medir es comparar con un patrón. [...] Una medida nunca puede ser exacta, es
decir, siempre cometemos un error, por lo que nuestra medida no será completa
Reflexiones
sin la estimación del error cometido. Unas veces ese error será debido a los
instrumentos de medida, otras a nuestra propia percepción, etc. Los errores al
medir son inevitables.
En función de la naturaleza del error podemos definir dos tipos de error:
- Errores sistemáticos: son debidos a problemas en el funcionamiento de los
aparatos de medida o al hecho de que al introducir el aparato de medida en el
sistema, éste se altera y se modifica, por lo tanto, la magnitud que deseamos
medir cambia su valor. [...]
- Errores accidentales: son debidos a causas imponderables que alteran
aleatoriamente las medidas. Al producirse aleatoriamente las medidas se
distribuyen alrededor del valor real, por lo que un tratamiento estadístico
permite estimar su valor.
Fuente: Universidad Politécnica de Valencia
Obtenga las siguientes medidas.

a. Promedio y mediana de las horas que usted dedica a dormir durante cinco días a la semana.
b. Promedio y mediana del tiempo que usted tarda en llegar a la institución educativa desde su
casa. Registre sólo las últimas cinco jornadas.
Encuentre un conjunto de datos para cada uno de los casos a continuación:

a. La mediana es mayor que el promedio.
b. La mediana es menor que el promedio.
c. La mediana es igual que el promedio.
Modelo
Educativo Flexible
Escuela
EscuelaIntegral
Integral
CAPSULA TRANSVERSAL
PENSAMIENTO EMPRENDEDOR
Henry Ford, fundador de la compañía Ford Motor Company, fue un hombre que
revolucionó no solo el transporte sino la industria de Estados Unidos y del mundo
entero en el siglo XIX. En 1903, luego de varios fracasos empresariales, sacó a la luz
su automóvil modelo T, un auto sencillo y barato que gracias a la reducción de costos
debido a su producción en serie pudo fabricar y vender masivamente. Fue el inventor de
las cadenas de montaje, de la fabricación en cadena y de todo un modelo de gerencia
industrial. Cuando le preguntaban qué eran la creatividad e innovación, respondía “Si
hubiera preguntado a mis clientes qué es lo que necesitaban, me hubieran dicho que
un caballo más rápido”.
Algunas ideas innovadoras apelan a lo que se informe con las medidas registradas de la
comunidad; en algunos casos, estas estrategias resultan limitadas y permiten describir
la actualidad de una comunidad, pero no necesariamente hacer inferencias sobre ella.
1. ¿Cuál es la diferencia entre la mediana y el promedio?

2. ¿En qué casos de su vida diaria o laboral podría necesitar conocer e interpretar medidas de
tendencia central?
3. ¿Qué ventajas tiene conocer algunas medidas de centralización y su significado?
Observe las noticias en algún medio de comunicación y registre lo siguiente:

a. ¿Qué medidas de centralización se mencionaron?
b. ¿Con qué propósito se mencionaron estas medidas?
c. ¿De dónde proviene la información que dio lugar a cada medida mencionada?
d. ¿Qué conclusiones se obtuvieron de la medida mencionada?
e. ¿Qué otra forma hay de presentar esta misma información?
Escuela
Modelo Educativo Integral
Flexible
Escuela Integral
CICLO
02 Las formas
y sus características
05
Unidad
En esta unidad aprenderemos a reconocer las propiedades que configuran cada

una de las figuras geométricas elementales en dos y tres dimensiones que son
básicas en la organización del mundo y las disposiciones de los objetos.

En algunos casos Ana María se involucra con mucho interés en los asuntos de la comunidad; por estos
días, se proyecta la adecuación del parque de los niños, asunto que es muy importante para ella,
pues su hijo Edward Francisco es usuario frecuente del parque del barrio. Ella necesita estar segura
que su hijo se encuentra en un ambiente agradable y que reúne todas las condiciones para que nada
malo le suceda, así que hace parte del comité que decidirá la nueva disposición del parque y su
estructura. Sin embargo, como ella sabe poco y nada de parques se pregunta:
¿Qué información requiere y cómo determina que el parque será de la mejor calidad para los niños?
Respondan las siguientes preguntas observando los elementos

presentes en el salón de clases:
a. ¿Cuáles objetos son de forma triangular?

b. ¿Qué caracteriza a estas figuras?
c. ¿Cuáles objetos son tridimensionales?
d. ¿Qué características tienen estos objetos?
ModeloEscuela
EducativoIntegral
Flexible
Escuela Integral
Triángulo Pirámide
Caras poligonales,
Tres lados. la base es cualquier
polígono y las restantes
Tres vértices. son triangulares.
Más de cuatro vértices.
La medida de los lados
recibe el nombre de
arista.
Cuadrilátero
Cuatro lados. Si todos
son iguales puede
tratarse de un rombo o
de un cuadrado. Prisma
Cuatro vértices.
La base y la tapa
tienen la misma figura
poligonal.
Las caras restantes son
Polígono de cinco rectángulos.
lados o más
Si todos los lados
son iguales se llama
regular.
Igual cantidad de
vértices que de lados.
Cono, esfera y
Circunferencia cilindro
Figura curva cuya Objetos curvos.
característica principal En el cono hay un
es que la distancia de vértice; en la esfera
todos los puntos al y el cilindro no hay
centro es igual. vértices.
Modelo
Modelo Educativo
Educativo Flexible
Flexible
Escuela Integral
Escuela Integral
Las formas geométricas permiten hacer proyecciones de la realidad para la descripción de la

realidad y la manipulación de la misma.
Las formas planas le permiten a Ana María, por ejemplo, visualizar los cortes que debe hacer a la
tela para luego confeccionar sus pijamas, así:
5,5 cm 18 cm
5 cm
5,5
7 cm
7 cm
3 cm
6,5 cm
15 cm
cm
m
Puño
3c
12 cm
12 cm
Delante 25,5 cm
10 cm
Canesu
4,5 cm
13,5 cm
3 cm
12 cm Cuello
34 cm
12 cm Atrás
5,5 cm
Delante Plantilla
38 cm
20 cm
11 cm
Entrepierna
5,5 cm
8 cm
Pie 15 cm
13 cm
sup.
34,5 cm
11 cm
7 cm
24,5 cm
6 cm
9 cm
cm
Manga
11,5
1,5 cm 18 cm
Estos trazos están formados por rectángulos, triángulos y algunas

líneas curvas. En el ejemplo, el cuello es un rectángulo y la parte
superior de la manga, un triángulo.
En la elaboración de las maquinarias para ciertos productos se
debe considerar, por ejemplo, que los objetos tienen determinadas
características. Tal es así que para elaborar un helado se debe tener
en cuenta que el producto final se compone de un cono y de una
esfera que se incrusta en él.
Modelo
Educativo Flexible
Escuela
EscuelaIntegral
Integral
Curiosidades
Todas las piezas del triángulo 1 están en el triángulo 2, sin embargo, en
el triángulo 2 hace falta una figura cuadrada. Todas las características de
las piezas son conservadas. El cuadrado, sin embargo, no debería faltar.
¿Por qué?
Triángulo 1
Triángulo 2
En grupos de tres personas:

a. Dibujen una casa con figuras poligonales. Identifiquen cada una de ellas y presenten ante sus
compañeros de otro grupo el dibujo hecho con la justificación de su elección para cada figura.
b. Dibujen un animal de manera que se logre un efecto de realidad (tres dimensiones). Preséntelo a
otro grupo y expliquen qué figuras lo conforman y qué características tienen; expliquen también
las razones por las que eligieron cada una.
Modelo
Modelo Educativo
Educativo Flexible
Flexible
Escuela Integral
Escuela Integral
Reúnanse en parejas y resuelvan la situación de Ana María de la siguiente manera:

a. Identifiquen los elementos que debe tener un parque infantil seguro.
b. Identifiquen cuáles de ellos corresponde a figuras tridimensionales y cuáles a figuras
bidimensionales. Uno de los integrantes de la pareja dibujará las bidimensionales y el otro, las
tridimensionales.
c. Dibujen por separado las figuras que conforman el parque.
d. Explíquense entre ustedes las formas creadas. Elaboren un dibujo consolidado del parque.
e. Preséntenlo a otro grupo y expliquen cada una de las figuras y sus características. Argumenten
por qué su diseño es un diseño seguro para los niños y niñas que usarán el parque.
Los desarrollos planos son propuestas bidimensionales que permiten

producir figuras tridimensionales siguiendo algunas reglas de construcción.
Reflexiones
Los desarrollos planos más conocidos son los del cubo y el cilindro que se
muestran a continuación:
¿Por qué son útiles los desarrollos planos en la construcción de objetos

tridimensionales?
Modelo
Educativo Flexible
Escuela
EscuelaIntegral
Integral
a. Determine las figuras conocidas que configuran las siguientes imágenes:
b. Determine las figuras conocidas que configuran las siguientes imágenes:
Enfréntese a las siguientes situaciones, a partir de las representaciones de los objetos:

a. Verifique la igualdad: Caras + Vértices = Aristas + 2, en cada uno de los siguientes poliedros:
b. Dibuje cinco triángulos diferentes y registre sus medidas (tómelas con una regla). Verifique que
se cumple que la suma de las medidas de dos lados es siempre mayor y no igual que la medida
del lado restante. Esta ley recibe el nombre de desigualdad triangular.
Modelo
Modelo Educativo
Educativo Flexible
Flexible
Escuela Integral
Escuela Integral
CAPSULA TRANSVERSAL
PENSAMIENTO EMPRENDEDOR
Demóstenes, político ateniense (siglo primero antes de la era común), es todavía
considerado uno de los más grandes oradores de la historia. Son célebres sus discursos con
sentencias tan sabias como bellas, tales como: “También los manantiales y los pozos se
agotan cuando se extrae demasiado y muy frecuentemente de ellos” o “Estamos siempre
dispuestos a creer en aquello que anhelamos”. Es suya una de las frases que constituye el
principio del emprendimiento: “Las oportunidades pequeñas son el principio de grandes empresas”.
No hay que olvidar que muchas veces una baldosa puede ser el principio de un gran edificio.
a. ¿Cuál es la diferencia entre cada par de figuras bidimensionales y tridimensionales?

b. Si se requiere encontrar o identificar las características de las figuras para hacer una construcción,
¿cuál es la ventaja de conocer las diferencias y similitudes de ellas?
c. ¿Cuál de los ejercicios le resultó más difícil?, ¿Por qué?
Modelo
Educativo Flexible
Escuela
EscuelaIntegral
Integral
Elabore una maqueta a partir de un plano según las siguientes instrucciones:
a. Dibuje las figuras planas que se observan en esa

habitación.
b. Dibuje algunas figuras tridimensionales que
se observen en una habitación habilitada
para dormir.
c. Diseñe los objetos tridimensionales usando cartón
paja y los desarrollos planos presentados en esta
sección. Dibuje las figuras planas de la habitación
sobre una cartulina y ubique los objetos en ella.
Modelo
Modelo Educativo
Educativo Flexible
Flexible
Escuela Integral
Escuela Integral
02
CICLO
02 Medidas de las formas

según sus características
06
Unidad
El propósito de esta unidad es que aprendamos a reconocer los valores relacionados

con las figuras geométricas de dos y tres dimensiones, que nos permiten darles
determinados usos a los objetos que están construidos sobre estas formas en la
vida real.

Ana María observa diferentes productos en el supermercado,
por ejemplo, indicaciones nutricionales de las etiquetas,
pues el médico le dijo que debe cuidarse de las grasas
saturadas y las grasas trans, ya que tiene altos los indicadores
de colesterol y triglicéridos. Al fijarse en las etiquetas ha
aprendido muchas cosas (como que ¡los cereales dulces y la
leche tienen sal!), sin embargo, ha encontrado una serie de
medidas que no reconoce.
En algunas etiquetas encuentra medidas como cm3, y le
intriga qué significa ese número tres puesto así, arriba. En
los objetos de la sección hogar, ya había visto otra medida
parecida pero con un dos.
Modelo
Educativo Flexible
Escuela
EscuelaIntegral
Integral
a. ¿Qué información se suele solicitar cuando se busca saber la cantidad de líquido que se requiere
para llenar un recipiente?
b. ¿Qué datos sobre los terrenos se usan en los avisos de venta?
Es la suma de las Es la medida de la Es la medida del espacio

longitudes de los lados de extensión de una superficie que ocupa un cuerpo.
una figura geométrica. de una figura geométrica.
2 2 2 3 3 3
El perímetro es una medida de contorno, mientras el área es la medida de la superficie que está al
interior del contorno.
Existen diferentes unidades de medida, que dependen de la propiedad que se mide. Entre ellas:
Modelo
Modelo Educativo
Educativo Flexible
Flexible
Escuela Integral
Escuela Integral
Unidades lineales: son unidades de una sola dimensión, como el centímetro (cm) y el
metro (m), que son unidades de longitud, y el gramo (gr), que es una unidad asociada a la
masa de los objetos.
Unidades cuadradas: son unidades de dos dimensiones que se usan para dar cuenta de la
medida de una superficie, la escritura es cm2, que se lee centímetros cuadrados, o m2,
que se lee metros cuadrados. Un metro cuadrado equivale a una área de un metro lineal
de largo por un metro lineal de ancho.
Unidades cúbicas: son unidades de tres dimensiones que se usan para dar cuenta de la
capacidad de un objeto, la escritura es cm3, que se lee centímetros cúbicos, o m3, que se
lee metros cúbicos. Un metro cúbico equivale a la capacidad que tiene un objeto de un
metro lineal de largo por un metro lineal de ancho, por un metro lineal de profundo.
Para mejor comprensión, observe la

siguiente imagen de Ana María trabajando en
su oficio de modista: alrededor del cuadrado
de tela ella coserá una cinta, la cinta tendrá
la medida del perímetro; el espacio que
quedará al interior del borde será el área
de la figura.
El volumen, por su parte, es una medida

que indica qué tanto cabe en un objeto
tridimensional. La garrafa de agua que compró
Ana María en el supermercado es un recipiente
que tiene una capacidad de 5.000 cm3, esta es
una medida de volumen.
Modelo
Educativo Flexible
Escuela
EscuelaIntegral
Integral
Curiosidades
En el antiguo Egipto, las medidas de las famosas pirámides de Giza se

encuentran en codos reales o pulgadas de pirámide, que eran unidades
de medida estándar para los egipcios, pues eran proporcionadas por
el Faraón.
Longitud de cada lado de la base: 365 codos reales aproximadamente

Perímetro de la base 36.524 pulgadas de pirámide aproximadamente.
Tomadas de http://www.antiguoegiptoxxi.com/wp-content/uploads/2012/12/Figura 1-2.JPG
Modelo
Modelo Educativo
Educativo Flexible
Flexible
Escuela Integral
Escuela Integral
Reúnanse en grupos de tres personas y enfréntense a las siguientes situaciones:
a. Identifiquen y expliquen el error en cada una de las siguientes afirmaciones:
El área de la casa es 340 m.

El volumen de ese cuadrado es 240 m3.
El perímetro de la figura es 23 m2.
b. Determinen qué medidas pueden ser tomadas en el salón de clases y a cuáles

objetos, presenten sus propuestas a otro grupo y consoliden entre los seis un
listado de posibles mediciones para hacer en el salón.
3,50 m
0m
4,5
1,8
0m
Modelo
Educativo Flexible
Escuela
EscuelaIntegral
Integral
Reúnanse en parejas y resuelvan la situación de Ana María de la siguiente manera:

a. Identifiquen las unidades de medida que aparecen en la información del supermercado.
b. Determinen qué medidas, de las presentadas, corresponden a medidas de volumen, área o
perímetro.
c. Determinen según su experiencia, a qué corresponden algunas de las otras medidas presentadas.
d. Compartan sus resultados con otra pareja y complementen la información.
Reflexiones
En la Antigüedad, las mediciones se hacían con el instrumento más cercano

a las personas: el propio cuerpo; por eso existen medidas como el pie (que
equivale al tamaño promedio de un pie romano, es decir, más o menos 30
centímetros) o la pulgada (que corresponde a la medida promedio del dedo
pulgar de la mano, es decir, más o menos 2,5 centímetros).
Como estas mediciones no eran exactas, pues dependían del cuerpo de cada
quien, se creó el Sistema Internacional de Medidas (SIM), que establece las
unidades estándares que deben ser usadas para que todas las mediciones
correspondan a los mismos valores y haya igualdad en los resultados. No
obstante, algunos países como Inglaterra conservan algunas medidas
antiguas que han sido estandarizadas dentro de un sistema que se conoce
como Sistema Imperial.
¿Qué beneficios tiene que las unidades en las que se hacen las
mediciones sean estandarizadas?
Modelo
Modelo Educativo
Educativo Flexible
Flexible
Escuela Integral
Escuela Integral
Con colores o materiales de apoyo desarrolle las siguientes actividades:

a. Repase con un color la zona correspondiente al perímetro y con otro el área de cada una de las
figuras del paisaje.
b. Coloree o rellene la mitad de la capacidad total de cada uno de los siguientes objetos.
Dibuje algunos de los elementos que tiene entre sus útiles escolares y responda para ellos lo siguiente:
a. ¿Qué medidas pueden ser registradas en cada uno de ellos?

b. ¿Qué medidas se pueden tomar de los desarrollos planos de los objetos tridimensionales
que dibujó?
c. ¿Qué información adicional sobre los objetos le darían estas medidas en caso de que
conociera su valor?
Modelo
Educativo Flexible
Escuela
EscuelaIntegral
Integral
Curiosidades La “botella de la luz” es una innovación de Alfredo Morser, mecánico

brasileño, que ha conseguido llegar gratuitamente a más de un millón
de hogares en todo el mundo. El dispositivo consiste en una botella de
plástico traslúcida de un litro o (1000 cm3) llena de agua con cloro que,
al clavarse en el techo de una vivienda, provee de luz el interior (durante
el día, principalmente). Para un mejor uso, la botella se coloca de modo
que quede la mitad en el exterior, de forma que cuando la luz del sol cae
sobre la botella de plástico (botella PET) en las que se envasan múltiples
productos para el consumo diario en cientos de millones de hogares en
todo el mundo, cuya degradación podría tardar entre cien y mil años.
1. ¿Qué medidas se pueden tomar en una figura bidimensional y en una tridimensional?

2. ¿En cuáles momentos de la observación a diferentes situaciones se encuentra con medidas sobre
las formas?
3. ¿Reconoce la diferencia entre las diferentes propiedades de las formas geométricas?
Ubique los siguientes objetos y determine sobre

ellos: ¿Qué medidas se presentan o se suelen
usar para presentarlos? ¿A qué corresponden?
a. Cajas o botellas de jugo.

b. Baldes o recipientes para pintura.
c. Balones, juguetes o elementos para hacer
deporte.
d. Su casa.
Modelo
Educativo Flexible
Escuela
EscuelaIntegral
Integral
02
CICLO
02 Los números
naturales
07
Unidad
El propósito de esta unidad, es que aprendamos a identificar los números

naturales y realizar operaciones básicas entre ellos.

Ana María además de observar las indicaciones nutricionales de las etiquetas de los productos
en el supermercado, necesita llevar la cuenta de los productos que comprará, ya que cuenta
con un presupuesto medido y para ello lleva una lista de productos que generalmente compra
para su casa.
¿Qué cálculos debe realizar Ana María para saber que dinero debe llevar al mercado?
Para escribir un número natural en nuestro sistema de notación se utilizan los dígitos
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Y cuando se escribe un número mayor que 9, no se habla de
números, sino de cifras y según la posición de cada
una de ellas, cambia el valor del número escrito.
¿Sabias qué...?
Miremos un ejemplo:
Los Babilónicos fueron los
primeros que utilizaron el
cero para los cálculos
El número: 19 matemáticos.
Escuela Integral
Diremos que este posee dos cifras, el uno (1) y el nueve (9); yModelo
que corresponde a diez
Educativo Flexible
decenas y nueve unidades o diez y nueve. Escuela Integral
Cada vez que llegue a diez unidades, se pasará a un nuevo orden de unidad, que es
inmediatamente superior a la anterior, de la siguiente forma: unidad, decena, centena,
unidad de mil, millón, etc. por eso se le llama sistema decimal posicional.
Ejemplo: Escriba el número correspondiente dado por:

6 unidades de millón, 5 decenas de mil, 3 centenas de mil, 9 centenas y 8 decenas.
Solución: 6.350.980
Escribe cada cifra donde corresponda. Las unidades inferiores se llenan con ceros 2
unidades de billón, 5 decenas de miles de millón, 4 unidades, 3 decenas de millón,
1 centena de billón, y 6 centenas de millón.
Miles de
Billones Millones Millones Miles Unidades Billones
C D U C D U C D U C D U C D U C D U
Orden enNÚMEROS
ORDEN DE LOS los números
NATURALES naturales
Para determinar cuál es el mayor de dos números naturales, se comienza comparando las
cifras de mayor valor posicional; si estas son iguales, se comparan las cifras siguientes.
Se utiliza el signo > (mayor que) o el signo < (menor que), para indicar cuál número es
mayor o menor, según corresponda.
Ejemplo: Determina cuál número es mayor, 63.452 ó 63.462

63.452 63.462
Decenas de mil 6 = 6
Unidades de mil 3 = 3
Solución: Centenas 4 = 4
Decenas 5 < 6 como 5<6, entonces 63.452 es menor que 6.362
Escuela Integral
Ejercicio 1
a. ¿Qué operaciones básicas se pueden realizar con los números naturales?
b. ¿Qué datos de un producto se necesitan para saber que productos son mas económicos
que otros?
Ejercicio 2
a. ¿Qué operaciones básicas se pueden realizar con los números naturales?
b. ¿Qué datos de un producto se necesitan para saber que productos son mas económicos
que otros?
Completa el recuadro en blanco con > (mayor que) o < (menor que) según corresponda:
123 128
1.256.345 1.256.045
301.036 300.999
498.007 498.009
2.349 2.540
134.112.202 134.112.097
Escuela Integral
ADICIÓN Y SUSTRACIÓN:
La adición es la acción de agregar o aumentar
cantidades; y la sustracción es la acción de quitar ¡Recuerda!
o disminuir cantidades, es decir, es la operación Para restar números naturales
contraria a la adición. Para realizar estas se coloca e l número menos
operaciones, debes poner las cifras del mismo debajo del mayor.
orden, una debajo de la otra y se empieza a sumar
o restar por las unidades.
Término de la suma y de la resta:
16 . 987 6 3.692 Minuendo

Sumados
+ 2. 532 - 45.722 Sustraendo
19.519 Suma 17.97 0 Diferencia
ADICIÓN Y SUSTRACIÓN:
La multiplicación es una suma abreviada, donde se suma un número la cantidad de
veces por el otro factor. Veamos un ejemplo:
3 x 2.000 = 6.000 es lo mismo que

2.000 + 2.000 + 2.000
Factores producto (3 veces 2.000)
Escuela Integral
Escuela Integral
Modelo
Educativo Flexible
Escuela
EscuelaIntegral
Integral
1. Toma algunos billetes o moneda de igual denominación:
• Escribe en cada grupo de billetes o monedas, cuantos billetes y monedas hay

• Determina la cantidad de dinero que hay en cada grupo.
• Escribe la cantidad de dinero que hay en cada grupo, como una multiplicación y como
una suma de sumandos iguales.
Multiplicación por
Multiplicación 10,10,
por 100, 1000,
100, etc.
1000, Estas
etc. multiplicaciones
Estas multiplicaciones sese
pueden
pueden hacer rápidamente
hacer rápidamente con tan
con sólo
tan sóloagregar a la
agregar derecha
a la derecha
deldel
número
númerodado tantos
dado ceros
tantos como
ceros comotenga
tengamúltiplo
múltiplodede10.10.
2727x x1.000
1.000= =27.000
27.000
DIVISIÓN
Es la operación inversa a la multiplicación y consiste en repartir cantidades numéricas
en partes iguales. Así, si nos toca repartir por igual 23 pelotas entre 5 niños para que
todos puedan jugar, rápidamente calcularemos que “les tocan” 4 pelotas a cada uno y
sobrarán 3. Recordemos cómo lo hacemos.
DIVIDENDO (cantidad a dividir) 23 5 Divisor (cantidad que divide)

20 4 Cociente (número de veces que está 5 en 23)
3 Residuo
(Resultado de la resta)
Escuela Integral
Cuando quieres probar que la división está bien, debes realizar el siguiente proceso: El
dividendo debe ser igual multiplicación del divisor por el cociente más el residuo.
Escuela Integral
Miremos un ejemplo:
Dividiendo = Divisor x Cociente + Residuo

23 = 5 x 4 + 3
2. Completa las siguientes divisiones:
5.72 8 5 5. 773 23
-5 1 5 2
0
-
22
-20
- 25
El residuo es cero
Escuela Integral
Escuela Integral

Escuela Integral
53 millones
2 millones y medio
3 millones
1. En las reclamaciones de herencias se pueden presentar dos tipos de conflictos: que no

estemos de acuerdo con que el reparto de la herencia o que no hayamos sido tenidos en
cuenta en la repartición.
En un matrimonio con dos hijos, después de muchos años y una vida plena de alegrías
y satisfacciones, muere la madre; que poseía una casa, un lote y un automóvil. Al
hablar con el abogado, este les explica que la cada debe repartirse en partes iguales
entre los tres; pero que la mitad de los que vale el lote y el carro debe ser para el
padre y la otra mitad de este valor debe repartirse en partes iguales entre los dos
hijos.
El padre y los dos hijos aceptan lo que dice el abogado, pero acuerdan que es mejor
arrendar la casa en $250.000 mensuales y repartir el dinero, recibiendo la mitad del
arriendo del padre, y el resto se lo reparten en partes iguales entre los dos hijos, como lo
dijo el abogado.
Al cabo de un año ¿cuánto tiene cada uno por motivo de la herencia, asumiendo que
arrendaron la casa, desde el mismo momento de la partición de la herencia?
Escuela Integral
2. Un joven de la ciudad desea un

burro y acude a un campesino que
quiere vender el suyo. Se lo compra
por $200.000 y el campesino acordó
entregárselo al día siguiente. Pero
al día siguiente el campesino le
dijo: “lo siento mijo, tengo malas
noticias. El burro murió”.
“Bueno”, - dijo el joven - “entonces

devuélvame mi dinero”.
El campesino respondió entonces:

“No puedo, ya me lo gasté”.
Y el joven dijo: “Bien, igual

entrégueme el burro”.
“Y, ¿para qué? Pregunto el

campesino ¿Qué vas a hacer con él?
“Lo voy a rifar”. Contestó el
muchacho.
“¡Estás loco! ¿Cómo vas a rifar un
burro muerto?”
Un mes después el campesino encuentra al joven y le preguntó “¿Qué pasó con el burro?.
Y el joven respondió: “Lo rifé, Vendí 500 rifas a $1.500
“¿Nadie se quejó?”, Consulto el campesino.
“Solamente el ganador,” dijo el joven, “pero a él le devolví sus $1500”.
a. ¿Cuanto dinero recibió el joven, producto de la rifa que realizó?
Escuela Integral

Escuela Integral
3. En una casa de dos pisos habitan
dos familias y viven 9 personas en
total. En el primer piso hay el doble
de personas que en el segundo.
Llegan los recibos de los servicios
y para evitar un conflicto dentro de
la casa se sientan a la mesa para
hacer correctamente las cuentas,
teniendo en cuenta las siguientes
condiciones:
SERVICIO COSTO CONSUMO

Agua / Alcantarillado ¿$? 65.100 litros
Luz ¿$? 420 kwh
Gas $13.200 ¿? m3
Parabólica $15.000 1 mes
• Asuma que el mes tiene 30 días.

• El litro de agua / alcantarilla en Colombia cuesta $3.
• En el primer piso hay 3 adultos y en el segundo piso hay 2 adultos, y los demás son niños.
• Un adulto consume 250 litros de agua al día y un niño consume 230 litros al día.
• Un kilovatio hora (Kwh) en Colombia cuesta $355.
• El metro cúbico (m 3) de gas en Colombia cuesta $705.
• Únicamente paga parabólica el primer piso.
a. ¿Por cuánto llegó el recibo de agua y el recibo de luz?
b. ¿Cuántos metros cúbicos consumió la casa en total?
c. ¿Cuánto debe pagar en total la casa por todos los servicios?
d. ¿Cuánto debe pagar cada familia?
Nota: El grupo decide cómo repartir el pago del recibo del gas.
Escuela Integral
Escuela Integral
1. Haz las cuentas de cuántas horas gastas en un año viendo televisión. Luego, transforma
este resultado en número de días.
2. Pedro trabaja en un supermercado como mensajero. Don Arcadio, su jefe, le acaba de

entregar a Sofía un kilo de papa que cuesta $853, un kilo de arroz que cuesta $1.345 y una
panela que cuesta $453. Antes de salir hizo las cuentas y le dio un total de $3.550. ¿Pedro
realizó bien las cuentas?
Pedro llegó a casa de la señora Sofía, pero

ella le dijo que había observado en la cocina
y tenía medio kilo de arroz que le alcanzaba
para el almuerzo y por lo tanto no necesitaba,
así que Pedro se devolvió al supermercado
con el kilo de arroz que la señora le devolvió.
¿Cuanto recibió del arroz?
En el momento que llega Pedro al supermercado,

Don Arcadio le tenía otro pedido: 3 kilos de arveja,
5 huevos, 2 bolsas de leche y 5 panes de 100 pesos.
Pedro observo que en la lista de precios, el kilo de
arveja costaba $2.600, cada huevo $170 y la bolsa de
leche $900; realizó la cuenta para llevar las vueltas
necesarias, ya que le habían dicho que la señora
tenía un billete de $20.000. ¿Cuánto costó todo y
cuánto le devolvió Pedro a la señora?
Ese día era día de quincena y Pedro esperaba con ansias su sueldo que era de $60.530.
Esperaba poder llevar un mercado a su casa, que consistía en 3 kilos de papa, cada uno
con un costo de $853, 10 panes de $100, dos bolsas de leche, cada una con un costo de
$900, 2 kilos de fríjol, cada uno con un valor de $5.000. Pedro necesitaba saber sí su
sueldo le alcanzaría y le sobraba para repartir el resto entre él y sus hermanos.
¿Por cuánto le salió la cuenta en el supermercado, le alcanzó el cheque y cuánto le

corresponde a cada hermano y a él?
¿Para qué sirven losModelo
múltiplos
Modelo EducativoFlexible
Educativo Flexible
EscuelaIntegral
Escuela Integral
y divisores de un número?
Comprender el significado de los múltiplos y los divisores te ayudarán a resolver

situaciones que se presentan a menudo en la vida real.
Por ejemplo, Anita, una vendedora de perros calientes, quiere comprar el mismo número
de salchichas que de panes. Va al supermercado y ve que las salchichas las venden en
paquetes de 6 unidades y los panes en paquetes de 4. ¿Cuántos paquetes debe comprar
de cada uno para llevar para llevar la misma cantidad de salchichas y de pan?. En la
búsqueda de una respuesta satisfactoria, te darás cuenta que hay muchas posibilidades,
entonces, trata de determinar ¿Cuál es el menor número de paquetes de salchicha y pan
que tiene que comprar Anita?
CAPSULA TRANSVERSAL
Escuela Integral
El esposo de Anita, Juan, trabaja en un cultivo de flores, y en su mesa de trabajo

le disponen 12 claveles y 18 rosas; debe agrupar las flores en ramos de claveles y
en ramos de rosas de tal forma que haya el mismo número de claveles y rosas en
cada ramo. Juan hasta ahora sólo ha pensado en una respuesta: formar 2 ramos con
6 claveles cada uno y 2 ramos con 9 rosas cada uno, pero su supervisor le dice que
piense en otras opciones. ¿De qué otra forma puede agrupar Juan flores para que
tenga igual número de ambas flores?
Los múltiplos de un número son todos aquellos que se obtienen al multiplicarlo

por todos los números naturales, incluyendo el cero. El conjunto de múltiplos se
representa con la letra M.
Ejemplo: Encuentra algunos de los múltiplos de 3, de 4 y de 6.
ModeloEducativo
Modelo EducativoFlexible
Flexible
Escuela Integral
Escuela Integral
CICLO 02
02 Multiplos
de los números naturales
08
Unidad
El propósito de esta unidad es que aprendamos a descomponer en

números primos cualquier número natural compuesto de tal manera
que podamos calcular el minimo común múltiplo (m.c.m) y el Màximo
Comun Divisor (M.C.D) de un conjunto de Anúmeros
BUELO naturales.
ABUELA
MAMÁ PAPÁ TIA TIO

Ana Maria trabaja como operaria satélite de maquina plana para una fabrica de pijamas y le
han solicitado fabricar unas pijamas especiales queHdeben
ERMAN ir con una
HERMAN cantidad dePRbotones
IMO y
moños, ella tiene almacenado 72 botones y 48 moños.
¿Cuántas pijamas podría hacer como

máximo teniendo en cuenta que cada
pijama debe tener la misma cantidad
de botones y moños?
Escuela Integral
Los multiplos de un número son todos aquellos que se obtienen al multiplicarlo por todos
los números naturales, incluyendo el cero. El conjunto de multiplos se representa con la
letra M.
Ejemplo: Encuentra algunos de los múltiplos de 3, de 4 y de 6Modelo Educativo Flexible

ModeloEscuela Integral
Educativo Flexible
Solución: Los múltiplos se encuentran multiplicando el 3, el 4 y el 6 porEscuela Integral
los números
naturales, 0,1, 2, 3, 4, 5, 6... Respectivamente:
3 4 6
3 4 6
x x x
x x x
0 1 2 3 4 5 6... 0 1 2 3 4 5 6... 0 1 2 3 4 5 6...
0 1 2 3 4 5 6... 0 1 2 3 4 5 6... 0 1 2 3 4 5 6...
M3 = {0, 3, 6, 9, 12, 15, 18,...} M4 = {0, 4, 8, 12, 16, 20, 24,...} M6 = {0, 6, 12, 18, 24, 30, 36,...}
M3 = {0, 3, 6, 9, 12, 15, 18,...} M4 = {0, 4, 8, 12, 16, 20, 24,...} M6 = {0, 6, 12, 18, 24, 30, 36,...}
Mínimo común múltiplo

Mínimo común múltiplo Mínimo común múltiplo
Observa los múltiplos de 6 y de 8, sólo consideramos los que son menores de 70.
M6 = {0, 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, 66}
M8M=6 {0,
= {0,
8,6, 12,
16, 18,
24, 24,
32, 30,
40, 36,
48, 42,
56, 48, 54, 60, 66}
64}
M8 = {0, 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64}
Como puedes observar, los múltiplos son comunes entre 6 y 8. ¿Cuál es el menor
de los múltiplos comunes entre 6 y 8 sin tener en cuenta el cero, el menor de los
múltiplos comunes entre 6 y 8 es el 24.
El menor de los múltiplos comunes de dos o más números se llama mínimo común
múltiplo y para referirnos a él escribimos m.c.m.
Escuela Integral
Ejemplo: Encuentra el m.c.m entre 3,5 y 10.
Solución: Primero se encuentran los múltiplos de cada número y luego se escoge el

menor de los múltiplos comunes entre los tres números:
M3 = {3,6,9,12,15,18,21,24,27,30,33,36,39,42,45,48,51,54,57,60,..}
M5 = {5,10,15,20,25,30,35,40,45,50,55,60,..}
M10 = {10,20,30,40,50,55,,..}
Entonces, el m.c.m. (3,5,10) es 30
Escuela Integral
Encuentra el m.c.m de los siguientes grupos de números:

a. (3 y 6)
b. (2 y 3)
c. (5 y 3)
d. (3, 4, y 6)
e. (4, 6, y 12)
Divisores de un número Divisores de un número

Los divisores de un número natural son todos aquellos números que lo dividen en forma
exacta. El conjunto de divisores se representan con la D.
Ejemplo: ¿Cuáles son los divisores de 8?

¡Recuerda!
Una división es exacta cuando
el residuo es cero.
Solución: Los divisores de 8 son 1,2,4 y 8 porque:
8 1 8 2 8 4 8 8
0 8 0 4 0 2 0 1
Los residuos de la división son 0
Máximo común divisor

Escuela Integral

El Máximo Común Divisor de dos o más números, es el mayor número natural común que
divide exactamente a esos números. Se representa con las letras M.C.D.
Ejemplo: Encuentra el M.C.D entre 16 y 24. Escuela Integral
Solución: Primero se encuentran los divisores de cada número y luego se identificarán

los divisores comunes y finalmente se escogerá el mayor de los divisores comunes de
los dos números.
D16 = {1, 2, 4, 8, 16} D24 = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24}

Escuela Integral
Los divisores comunes son 1, 2, 4, y 8. El M.C.D (16, 24) = 8
Ejercicio 1
a. En la multiplicación de varios números naturales, si se altera el orden ¿puede cambiar el

resultado?
b. ¿ Qué resultado daría una división hecha entre un número natural diferente de cero y el
Criterios de divisibilidad
numero cero? ¿Es posible hacer esta división?
Ejercicio 2
Encuentra el M.C.D de los siguientes grupos de números:
(6 y 18)
Es divisible por 3 si la
(6 y 9) Es divisible por 2 si suma de sus cifras es
Es divisible por 5 si
termina en 0 o en par termina en 0 o en 5
(18 y 30) múltiplo de 3
(6, 12, y 36)
Escuela Integral
Para saber si un número es divisible por otro, se pueden usar los criterios de divisibilidad
que aparecen a continuación.
Es divisible por 2 si Es divisible por 3 si la

Es divisible por 5 si
termina en 0 o en par suma de sus cifras es
termina en 0 o en 5
múltiplo de 3
Otros criterios de divisibilidad son:

Un número es divisible entre 4 si las dos últimas cifras son dos ceros o un número
múltiplo de 4. Ejemplo: 44, 88, 300.
Un número es divisible entre 6 si es divisible entre dos y también es divisible entre 3.

Ejemplo: 36, 486, 102.
Un número es divisible entre 9 cuando la suma de sus cifras es múltiplo de 9.

Escuela Integral
Con los siguientes números encierra en un los números divisibles en 2, en un los

números divisibles en 3, en números divisibles en 4, en los divisibles en 5 y en
los números divisibles entre 9. Es posible que usar más de una figura en cada número.
4 27 44 90 504 333 18
102 20 208 486 15 108 26
246 600 160 40 132 2500 324
27 65 45
Números primos
Escuela Integral 27 65 45
Números primos Números primos

De acuerdo con la cantidad de divisores que tiene un número natural, se han
clasificado en dos tipos: números compuestos y primos. Un número natural se
denomina compuesto si tiene más de dos divisores dentro de los números naturales.
Un número natural se denomina primo si tiene exactamente dos divisores entre los
números naturales: 1 y él mismo.
Modelo Educativo Flexib

D4 = {1,2,4} D10 = {1,2,5,10} Escuela Integ
El 4 y el 10 son números compuestos porque tienen más de dos divisores.
D3 = { 1 , 3 } D5 = { 1 , 5 } D11 = { 1 , 11 }
El 3, el 5 y el 11 son números primos porque sólo tienen 2 divisores: el 1 y ellos mismos

¡Compruébalo!
Descomposición en factores primos

Para descomponer un número natural
¿Sabias qué...? en sus factores primos se debe dividir

sucesivamente por números primos
Todos los números naturales hasta obtener como cociente el número
se pueden expresar como el 1.Las divisiones se representan a cada
producto de factores primos. lado de una línea vertical.
Ejemplo: Descomponer 60 en sus
factores primos.
60 2 60 2 60 2
30 30 2 30 2
15 15 3
5
15 ÷ 3 3
se pueden expresar como el
producto de factores primos. Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Solución:
Escuela Integral
Primero dividimos 60 Luego, dividimos 30 Repetimos el procedimiento

entre el menor número entre el menor número hasta obtener cociente ó
primo que sea divisor primo que sea divisor residuo 1
de 60, o sea 2 de 30, o sea 2
60 2 60 2 60 2
30 30 2 30 2
15 15 3
15 ÷ 3 3 5
60 ÷ 2 30 ÷ 2 1÷5 1
Finalmente expresamos 60 como producto de números primos:

60 = 2 x 2 x 3 x 5
Efectúa la descomposición en factores primos de los siguientes números naturales 40,

100, 81, 45, 250, 90, 80, y 160.
Factores primos para calcular mínimo común múltiplo

y máximo común divisor
Anteriormente aprendimos a encontrar el mínimo común múltiplo y el Máximo Común
Divisor de 2 o más números. En esta oportunidad veremos un método más sencillo
de encontrar el m.c.m y el M.C.D. utilizando la descomposición en factores primos.
Este procedimiento consiste en descomponer en factores primos los números dados.
Ejemplo: Encontrar el mínimo común múltiplo de 8 y 12.
Solución: El m.c.m se puede encontrar de dos formas:
Escuela Integral
Primer método
Descomponer
cada número en 8 2 Se repite 12 2 Se repite
factores primos. 4 2 3 veces 6 2 2 veces
2 2 3 3
1 1
8=2x2x2 12 = 2 x 2 x 3
Multiplicar los primos
comunes y no comunes m.c.m. = 2 x 2 x 2 x 3
que se repitan más veces. m.c.m. = 24

Escuela Integral
Segundo método
8 12 2
Descomponer los números en
factores primos comunes y cuando 4 6 2
no haya más factores comunes se 2 3 2
sigue descomponiendo cada uno 1 3 3
hasta obtener el cociente 1. 1
Multiplicar todos los m.c.m. = 2 x 2 x 2 x 3

factores primos m.c.m. = 24
Escuela Integral
Veamos un ejemplo:
Ejemplo:
En navidad se instalan varios luminosos en las ventanas. Hay tres avisos que se
encienden de la siguiente manera: el primero cada 6 segundos, el segundo aviso
cada 9 segundos y el tercero cada 15 segundos. Si se encienden los avisos al mismo
tiempo, ¿ En cuántos segundos de iniciadas las secuencias se encenderán los tres
avisos a la vez?.
Solución:
El problema requiere encontrar el mínimo común múltiplo de los números 6, 9 y 15.
Usando el segundo método tenemos:
9 15 2
9 15 3 Los tres avisos se encenderán
m.c.m. = 2 x 3 x 3 x 5 simultáneamente 90 segundos
3 5 3 m.c.m. = 90 después de encendidos.
1 5 5
1
1. Resuelve los siguientes ejercicios
a. Encuentra el m.c.m. de los siguientes grupos de números naturales:
(2, 4, 10)
(10, 5, 6)
(10, 5)
(10, 6, 15)
b. Juan observa que 3 semáforos están en rojo al mismo tiempo, pero después de un rato ve
que ya no lo están. Juan desea calcular cuándo nuevamente los semáforos estarán en rojo
de manera simultánea, así que él toma el tiempo que demora cada semáforo en pasar a
rojo y obtiene los siguientes resultados:
Escuela Integral
Semáforo 1 Semáforo 2 Semáforo 3

Cada 2 minutos Cada 5 minutos Cada 6 minutos
Escuela Integral

¿En cuánto tiempo vuelven a estar los tres semáforos en rojo a la misma vez?

Este procedimiento también consiste en descomponer los números dados en sus
factores primos.
Ejemplo:
Encontrar el Máximo Común Divisor de 8 y 12.
Solución:
El M.C.D. se puede encontrar de dos formas:
Primer método
8 2 Se repite 12 2 Se repite
Descomponer cada 3 veces 2 veces
4 2 6 2
número en factores
primos. 2 2 3 3
1 1
8 = 2 x 2 x 2 12 = 2 x 2 x 3
Multiplicar únicamente los
factores comunes que se M.C.D. = 2 x 2
M.C.D. = 4
repiten menos veces.
Escuela Integral
Segundo método
8 12 2
Tomar los factores primos que dividen
4 6 2
exactamente a los dos números a la
2 3
misma vez o importa que no se llegue
al cociente 1.
m.c.m. = 2 x 2
Multiplicar los factores primos.
m.c.m. = 4
elo Educativo Flexible

Escuela Integral
Recuerda
que al encontrar el M.C.D. más de dos números naturales, se halla el número
más grande que los divide exactamente, este principio nos permite resolver una serie
de problemas. Observa el siguiente ejemplo:
Ejemplo:
Si desea embaldosar un pasillo de 10 metros de largo y 6 metros de ancho con
baldosas cuadradas lo más grande posibles, de tal modo que entre un número exacto
de veces a lo largo y a los ancho del pasillo, ¿Cuánto medirá el lado de la baldosa?
¿Cuántas baldosas se deben comprar?
Solución:
Tengamos en cuenta que si la baldosa
10 metros es cuadrada, sus lados tienen
la misma longitud. El problema
requiere calcular el Máximo Común
6 metros
Divisor entre 10 y 6.
Escuela Integral
2. La baldosa más grande posible es de 2 metros. Para llenar

todo el pasillo con baldosas de 2 metros de lado, debo
comprar 15 baldosas.
Escuela Integral
a. Encuentra el M.C.D. de los siguientes grupos de números:
(8, 12, 24)

(12, 26, 48)
(12,16)
(10, 6, 15)
b. Carlos tiene $20, Rodrigo tiene $50 y María tiene $30 y cada uno tiene un grupo de monedas
de la misma denominación. ¿Cuál es el mayor valor posible de las monedas si todos tienen
de la misma?. Las opciones son:
2
PESOS
1975
5
PESOS
1975
10PESOS
1975
15 PESOS
1975
PRACTICO
Y APLICO
LO APRENDIDO
Número Número
90Número Múltiplo Divisores
MATEMÁTICAS CICLO Compuesto
2 Primo Porque
Escuela Integral
4. Completa la tabla con los múltiplos menores que 70 y todos los divisores de cada número
dado. Escribe un X en la opción correcta.
Número Número
Número Múltiplo Divisores Porque...
Compuesto Primo
10, 20, 30,

10 Tiene más de
40, 50, 60 1, 2, 5, 10 X
un divisor
19
20
11
21
27
17
51
60
54
Escuela Integral

5. En un estanque donde se crían truchas, es necesario separarlas por parejas de hembras
Escuela y
Integral
por tríos de machos. Si en el estanque hay 72 machos y 68 hembras. ¿ Cuántos grupos de
machos y cuántos grupos de hembras se forman? ¿Por qué no sobran ni truchas machos ni
truchas hembras?

Escuela Integral
En Bogotá existe un “rebusque” muy conocido por la mayoría de los ciudadanos. Se trata de
los calibradores de las rutas de buses, con el fin de regular el espacio temporal que hay entre
cada uno de los automóviles que cruzan un mismo trayecto.
Wilson, es un calibrador de 32 años, cubre
el trayecto que comienza en la Terminal
Sur de Transportes y termina en el Portal
de Transmilenio. Él también es vendedor
ambulante y lo que más le compran los
clientes son cigarrillos.
En el trayecto que Wilson cubre, hay 50
paraderos. Ese trayecto también lo cubre
un calibrador de otra empresa. El bus de
la empresa de Wilson se detiene cada tres
paraderos y él sabe que el bus de la otra
empresa se detiene cada cuatro paraderos.
El conductor de la empresa de Wilson quiere
saber cuál será el número del próximo paradero
donde se encontrará con el otro bus. ¿Cuál
es este paradero? ¿En qué otros paraderos se
encuentran en el trayecto?
Modelo Educativo Flexible Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral Escuela Integral
Wilson compra en la distribuidora de cigarrillos: 12 cigarrillos Mustang, 28 cigarrillos

Belmont y 48 cigarrillos Kool. Él quiere armar paquetes con la misma cantidad de
cigarrillos, de cada marca.
¿Cuál es el mayor número de paquetes que puede hacer?

¿Cuántos cigarrillos de cada marca habría en cada paquete?
¿Cuántos cigarrillos en total había en cada paquete?
6. Una bobeda de 162 metros de largo y 98 metros de ancho se va a recubrir con baldosas
cuadradas del mayor tamaño posible. ¿Cuánto debe medir el lado de cada baldosa?
7. Dos ruedas dentadas engranan un con otra.

La primera tiene 36 dientes y la segunda 24.
La máquina se pone en marcha, ¿después
de cuántas vueltas vuelve a alcanzarse la
posición inicial.
8. Enrique planifica parte de sus actividades del mes según el siguiente esquema:
Iniciando hoy
a. Cada tercer día practica ciclismo.

b. Cada quinto día visita a un amigo.
c. Cada segundo día ve una película.
¿En qué fecha realiza las tres actividades?
1. Muchos estudiantes se preguntan, al estudiar las reglas de divisibilidad básica en el

colegio, ¿Cuál es la regla de divisibilidad por 7?
La regla es la siguiente. Para verificar que 308 es divisible por 7, entonces:
Separamos el Multiplicamos
último dígito 30 8 por 2 el último
dígito
Restamos 16
El resultado es múltiplo de 7;
(7 x 2 = 14) entonces 308 es
30 - 16 = 14
divisible entre 7
Para comprobarlo, solo hace falta dividir 308 entre 7 y darnos cuenta que la división es
exacta. ¡Inténtalo!
Con la regla anterior comprueba que los siguientes números son divisibles entre 7:
91
105
224
392
266
2. La Criba de Eratóstenes es una manera sencilla de hallar todos los números primos
menores o iguales que un número dado. El procedimiento para hacerlos es el siguiente:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
a. Tachar el 1.
b. No tachar el 2, ni el 3, ni el 5, ni el 7.
c. Tachar los múltiplos de 2, los múltiplos de 3, los múltiplos de 5 y los de 7.
d. Los números que quedaron sin tachar son números primos.
Realiza el procedimiento y encuentra todos los números primos que hay entre el 1 y el 100.
Compara tus resultados con los otros grupos.
3. En Colombia existen diferentes impuestos establecidos por ley, que se deben pagar
por la venta de un artículo, el ingreso y la riqueza de las personas. Ejemplos de ellos
son el impuesto de industria y comercio, impuesto predial, impuesto a la gasolina y el
impuesto sobre vehículos, contribución a la seguridad social. A continuación se muestra
la periodicidad o lapso en que se debe pagar cada impuesto.
Escuela Integral
¿Cada cuánto se paga el impuesto predial y el impuesto de renta al tiempo?
¿Cada cuánto se paga el impuesto de industria y comercio y el impuesto de renta a la vez ¿ Cuánto
se debe pagar en ese momento?
¿Cada cuántos años se pagan al mismo tiempo los 5 impuestos ¿Cuánto se debe pagar en
ese momento?
1. Los números primos tienen aplicaciones fascinantes. Los antiguos griegos, Bernhard,
Riemann o Ramanujan, todos ellos sorprendentes matemáticos, se han dejado seducir
por sus misterios. Y han encontrado múltiples aplicaciones en el arte, la música, la
geometría, la naturaleza, entre otras. Investiga cómo se han utilizado los números
primos en alguna de estas ciencias.
2. Siguiendo los mismos pasos de la Criba

de Eratóstenes, encuentra los números
primos que hay entre 150 y 200.
Escuela Integral
CICLO
02 Los números
Romanos
09
Unidad
El objetivo de esta unidad es que aprendamos la representación de los números

romanos y sus respectivas equivalencias con los números arábigos, debido a
que hoy en dia, ciertas cantidades se siguen representando usualmente con
números romanos.
En una sala de cine estaba Ana Maria compartiendo con su hijo

el fin de semana y al final de la película aparecen unas letras,
MMXVI, su hijo al ver estas letras le pregunta a su mamà, ¿Cuál
es el significado de esas letras? A lo que Ana Marìa no supo como
responderle, pero prometió averiguar y responderle apenas
obtuviera esa información.
¿Cuál es el significado de MMXVI?
Escuela Integral
Escuela Integral
¿Para qué sirven los números romanos?
Escuela Integral
¿Para qué sirven los números romanos?
Seguro que te has acostumbrado a ver “siglo XX” o “siglo

XXI” o a leer “Capítulo III” y “capítulo IV” en los libros.
Estas letras, I, V y X, mas otras cuatro, las usaban
los romanos para escribir los números. Todavía hoy,
para numerar ciertas cosas seguimos utilizando los
números romanos.
¿Cómo se escriben los números romanos?

¿Para qué sirven
¿Cómo los números
se escriben romanos?romanos?
los números
Para representar los números, los romanos usaban estas siete letras: I, V, X, L, C, D y
M, que equivales a los siguientes números:
I = 1
V = 5
X = 10
L = 50
C = 100
D = 500
M = 1.000
Y tenían cuatro reglas para combinar estos símbolos y poder escribir cualquier número.
Leamos cuáles son estas reglas.
Escuela Integral

Escuela Integral
Escuela Integral
1a Regla
Cualquier letra escrita a la derecha de otra de igual o mayor valor, le suma su valor
a esta última. Estas son las combinaciones posibles:
Las combinaciones VV, LL y DD no son válidas, ya que los números que podrían
representar, 10, 100 y 1.000, se escriben con las letras X, C y M
Aplicando esta regla en los ejemplos siguientes, pues saber de qué números se trata.
Número Romano
Número Romano Número
Número
Modelo
Educativo Flexible
Escuela
EscuelaIntegral
Integral
2a Regla
Una de las letras I, X, y C, escrita a la izquierda de otra de mayor valor a ella, le
resta su valor. Son estos números:
IV=5-1=4 IX=10-1=9
XL=50-10=40 XC=100-10=90
CD=500-100=400 CM=1000-100=900
3a Regla
Sólo las letras I, X, C y M se pueden repetir seguidas, y hasta un máximo de tres veces.
III=1+1+1=3
XXX=10+10+10=30
CCC=100+100+100=300
MMM=1000+1000+1000=3000
Según esta regla, como los símbolos no se pueden repetir cuatro veces seguidas,
números como el 4, 40, se escriben, como hemos visto, aplicando la segunda regla.
4a Regla
Una raya encima de una letra o de un grupo de letras, multiplica su valor por mil.
Por ejemplo:
XI=11x1000=11000
IV=10+10+10=30
XXX=100+100+100=300

Escuela Integral
Escuela Integral
Escuela Integral
Respetando estas reglas, puedes escribir cualquier número que se te ocurra, por
ejemplo, el año en el que estamos. El día del mes, el año en que naciste.
Si quieres, puedes practicar con los ejemplos que te presentamos a continuación:
¿Como se leen los se

¿Cómo números Romanos? romanos?
leen los
¿Cómo se leen los números
números romanos?
Para leer los números romanos, igual que para escribirlos, hemos de tener siempre en cuenta
las cuatro reglas anteriores. Si quieres puedes practicar con los ejemplos siguientes:
NÚMERO ROMANO SE LEE

NÚMERO ROMANO SE LEE
MDCCLXXVII mil setecientos setenta y siete
MDCCLXXVII mil setecientos setenta y siete
CDXLIV
CDXLIV cuatrocientos
cuatrocientos cuarenta
cuarenta yy cuatro
cuatro
CMXCIX
CMXCIX novecientos
novecientos noventa
noventa yy nueve
nueve
VCCCXV
VCCCXV cinco
cinco mil
mil trescientos
trescientos quince
quince
XXXVIII
XXXVIII treinta
treinta yy ocho
ocho
CDXC
CDXC cuatrocientos
cuatrocientos noventa
noventa
CCCXXXIII
CCCXXXIII trescientos
trescientos treinta
treinta yy tres
tres
MMDCLXVI
MMDCLXVI dos
dos mil
mil seiscientos
seiscientos sesenta
sesenta yy seis
seis
MMDCCCLXX
MMDCCCLXX dos
dos mil
mil ochocientos
ochocientos setenta
setenta
VIICII siete mil ciento

ciento dos
dos

Escuela Integral
Escuela Integral
NÚMERO ROMANO EN EL SISTEMA DECIMAL SE ESCRIBE
MDCCLXXVII 1777
CDXLIV 444
CMXCIX 999
VCCCXV 5315
XXXVIII 38
CDXC 490
CCCXXXIII 333
MMDCLXVI 2666
MMDCCCLXX 2870
VIICII 7102
PRACTICO
Y APLICO
LO APRENDIDO
1. Escribe en notación arábiga decimal los siguientes números:
a. VI = ____________________________
b. LX = ____________________________
c. IX = ____________________________
d. MX = ____________________________
e. XXI = ____________________________
f. XD = ____________________________
g. XM = ____________________________
h. XIX = ____________________________
i. DX = ____________________________
j. XCVIII = ____________________________
k. DCCCLXXXI = ____________________________
l. MMCCCXLVII = ____________________________
m. DXCIII = ____________________________
n. MDCCLVIII = ____________________________

Escuela Integral
2. Aplica las reglas y símbolos del sistema de numeración romano para representar los
siguientes números, expresados en el sistema arábigo decimal.
a. 67 = ____________________________
b. 54 = ____________________________
c. 70 = ____________________________
d. 241 = ____________________________
e. 400 = ____________________________
f. 978 = ____________________________
g. 1.564 = ____________________________
h. 2.004 = ____________________________
i. 7.908 = ____________________________
j. 40.000 = ____________________________
k. 97.600 = ____________________________
l. 500.000 = ____________________________
m. 2.800.000 = ____________________________
n. 15.000.000 = ____________________________
3. Escribe las equivalencias.
a. M = ____________________________
b. C = ____________________________
c. XX = ____________________________
d. D = ____________________________
e. V = ____________________________
f. XI = ____________________________
g. XXV = ____________________________
h. DCC = ____________________________
i. MCC = ____________________________
j. DCCIX = ____________________________

Modelo
Educativo Flexible
Escuela
EscuelaIntegral
Integral
4. ¿En qué situaciones de la vida diaria se utilizan los números romanos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_
Escoge la respuesta correcta para cada afirmación:
1. Al número 4 corresponde...
a. IIII
b. IV
c. VI
a. VVV
b. VX
c. XV
a. LXXXVI
b. LLCVI
c. CLIV

Modelo
Modelo Educativo
Educativo Flexible
Flexible
Escuela Integral
Escuela Integral
4. Al número romano LXI corresponde a...

a. 39
b. 59
c. 61
5. Al número romano MDCLXVI corresponde a...

a. 1.666
b. 1.466
c. 1.566
6. Al número romano MCCXLIV corresponde a...

a. 1.264
b. 1.266
c. 1.244
7. ¿Cuál de los siguientes números romanos esta bien escrito?

a. XXXX
b. XL
c. VVL
8. ¿Cuáles de los siguientes números romanos están bien escritos?

a. DVD
b. CD
c. MMX

Modelo
Educativo Flexible
Escuela
EscuelaIntegral
Integral
9. ¿Qué serie de números romanos es correcta?

a. XI, XII, XIII, XIV, XV
b. XI, XII, XIII, XIIII, XV
c. XI, XII, XIIV, XIV, XV
10. ¿Qué serie de números romanos no es válida?

a. X, XV, XX, XXV, XXX, XXXV, XL, XLV, L
b. X, XV, XX, XXV, XXX, XXXV, XXXX, XXXXV, L
Escuela Integral
c. X, XX, XXX, XL, L, LX, LXX, LXXX, XC, C
1. La numeración romana se realiza con un total de SIETE LETRAS (escribe su valor entre
paréntesis): Cuatro se pueden repetir hasta TRES VECES, estas son: ________________
_______________________ Tres NO SE REPITEN, estas son: _______________________
_________________.
2. Completa las siguientes tablas, con el número romano o arábigo que corresponda:
33

Tomemos Nota

e
Escuela Integral
Tomemos Nota

Tomemos Nota

Tomemos Nota

Tomemos Nota

Tomemos Nota

MATEMATICAS Ciclo 2

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NIT 860 524 219-1

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PROPUESTA PEDAGÓGICA CREADA POR: OPERADO POR:

ISBN 978-958-9062-01-2 / Matemáticas Ciclo 2

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Educar a través de nuestras instituciones educativas oficiales, a nuestros jóvenes y

En este sentido, sus actores, entre ellos los directivos-docentes y docentes,

DILIAN FRANCISCA TORO TORRES

Unidad 1. Las mediciones relativas 21

Unidad 2. Las proporciones y algunos patrones 29

Unidad 3. Las representaciones elementales 37

Unidad 4. Los datos y sus medidas 45

Unidad 5. Las formas y sus caracteristicas 51

Unidad 6. Medidas de las formas según sus caracteristicas 59

Unidad 7. Los números naturales 67

Unidad 8. Multiplos de los números naturales 79

Unidad 9. Los números Romanos 97

Tomemos nota 107

El MEF-EI busca garantizar el derecho a la educación a personas que, como

Hay tres cosas que debe saber del Modelo Educativo

¿Qué son Son escenarios enriquecidos en los que usted

Ambiente Integral de Formación Dimensión

De lo social y lo político Histórico-social

Del pensamiento y la comunicación Simbólica y comunicativa

De la sensibilidad estética y lo motriz Lúdica y artística

De la ciencia y la tecnología Productiva

De la afectividad y la vida cotidiana Afectiva y trascendente

Son los dominios del pensamiento, el

Pensamiento Pensamiento Pensamiento

Pensamiento Preguntas acerca

Relaciones con Relaciones

Son proyectos interdisciplinarios y

Los PFI le permitirán extender sus aprendizajes, ampliar su espacio de

3 influencia, desarrollar su capacidad para el trabajo en equipo, construir

Los Temas Centrales

CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO

¿Para qué nos sirve ir?

¿Qué cosas nuevas debemos saber?

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