MEMORIA

PAULA OÑATE VALDEBENITO

Psicóloga Clínica (a)
Magíster en Neuropsicología
Especialización en apego y primera infancia
 UN POCO DE HISTORIA
S. Ramón y Cajal: el almacenamiento de
información, la memoria, es un fenómeno
físico que ocurre en las sinapsis entre
células

D. Hebb: establecía un modelo teórico

sobre dichas modificaciones. La
potenciación de las conexiones
dependientes de co-activación

Kandel: para el aprendizaje y la memoria

son clave los cambios en la función
sináptica mediadas por la fosforilación y
la síntesis de proteinas
 MEMORIA
•  Conjunto de funciones vinculadas a la habilidad para registrar,

elaborar, almacenar, recuperar y utilizar información

•  Es una red de sistemas interactivos, cada uno capaz de registrar

y almacenar la información, y hacerla disponible para su

recuperación

•  Sin esta capacidad no podríamos percibir adecuadamente,

aprender de nuestro pasado, comprender el presente o planificar

el futuro

•  Es vulnerable a variables internas y externas

CONSIDERACIONES EN GENERAL
•  La memoria es una de las funciones cognitivas más

complejas y por lo tanto más sensibles al daño cerebral

•  La adquisición de muchas habilidades cognitivas están

mediadas por la memoria

•  La memoria integra pensamientos, impresiones y

experiencias
CONSIDERACIONES EN NIÑOS
•  Las dificultades escolares se asocian generalmente a

trastornos en la atención, lenguaje, motivación

•  Los problemas de memoria no son exclusivos de los

adultos mayores

•  5,9% de escolares presentarían problemas de memoria

(Temble, Richarson, 2004)
DONDE ALMACENAMOS LOS RECUERDOS
 PROCESO TEMPORAL DE LA MEMORIA
CODIFICACIÓN ALMACENAMIENTO EVOCACIÓN

•  S e i n i c i a c o n l a •  C o m i e n z a c o n l a •  Recuperación de la
llegada de un activación de la MCP información que ha
estímulo que ha sido sido consolidada
preseleccionado por •  A l m a c e n a m i e n t o
el organismo, de transitorio, frágil y •  Puede ser controlada
acuerdo al foco de s e n s i b l e a por el sujeto o
atención interferencias a p a r e c e r
automáticamente
•  Si se consolida la
información pasa a
MLP
MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN EL CEREBRO

Atkison & Shiffrin, adaptado por Gagne, 1985 .

DIFERENTES FORMAS DE CLASIFICAR LA MEMORIA

•  Según los sentidos

1.  Visual

2.  Auditiva

3.  Olfativa

4.  Gustativa

5.  Táctil
DIFERENTES FORMAS DE CLASIFICAR LA MEMORIA
•  Si involucra o no la conciencia

1.  Explícita

2.  Implícita

•  Según su duración (temporal)

1.  Inmediata o sensorial: ms a segundos

2.  Corto plazo: segundos a minutos

3.  Largo plazo: días a años

DIFERENTES FORMAS DE CLASIFICAR LA
MEMORIA
•  Según su función

1.  Memoria de trabajo

2.  Memoria de procedimientos

3.  Memoria espacial

4.  Memoria de relaciones

DIFERENTES FORMAS DE CLASIFICAR LA MEMORIA
•  Según su contenido (cualitativa)

1.  Declarativa: aprendizajes que pueden evocarse

conscientemente

•  Memoria episódica

•  Memoria semántica

2.  No declarativa: no asociativa, procedimental, memoria

perceptiva, de estímulo respuesta y motora, de habilidades,

de hábitos
 MEMORIA A LARGO PLAZO (Squire, 2004)

Memoria a largo
plazo

Declarativa No declarativa
(explícita) (implícita)

Priming y
Habilidades y aprendizaje Condicionamiento Aprendizaje no
Hechos Eventos hábitos clásico simple asociativo
perceptivo

Respuestas Respuestas
emocionales esqueléticas

Lóbulo temporal Lóbulo temporal

medial medial Estriado Neocortex Amígdala Cerebelo Vías reflejas
diencefálico diencefálico
MEMORIA DECLARATIVA – GENERALIDADES
•  Se altera en casos de lesiones de estructuras mediales del

lóbulo temporal (hipocampo)

•  Las regiones frontales son decisivas para la recuperación

controlada de la información (se requiere de estrategias de

almacenamiento)

•  Hipocampo: estructura más importante para retención de

MLP

•  Lóbulo frontal: necesaria para la adecuada evocación de

memorias
MEMORIA DECLARATIVA – GENERALIDADES

•  Inicia su desarrollo hacia el 3er mes de gestación

•  Tiene una maduración lenta, crecimiento del volumen de:

•  13% entre 1er y 2do año de vida

•  4% entre 2do y 4to año de vida

•  A los 5 años: pobre desempeño en tareas de evocación

relacionado a una hipoactividad del LF

MEMORIA NO DECLARATIVA - GENERALIDADES

•  Se refiere a aprendizajes de los que no se tiene una

consciencia de adquisición

•  Aprendizajes motores y perceptuales

•  Se relacionan con los sistemas motores (ganglios

basales, cerebelo) y áreas de asociación sensorial

 DESARROLLO DE LA MEMORIA
•  En niños hay un incremento en la capacidad de memoria

gradual

•  Se asocia a cambios en las estrategias más complejas de

aprendizaje y evocación, metamemoria, más que un

incremento de volumen

•  Existe un paralelo entre maduración cerebral y el desarrollo

de habilidades mnémicas en el niño

•  No hay claridad sobre índices de desarrollo para cada tipo

de memoria
 DESARROLLO DE LA MEMORIA
•  Hacia los 3 meses aumenta la velocidad en el

procesamiento de la información, bebés son capaces de

reconocer acontecimiento vivido

•  Memoria preexplícita que depende del hipocampo

•  6 meses mejora gradual de la memoria explícita

•  9 meses imitación de conducta de adultos tras una demora,

se anticipan a acontecimiento futuro a partir de eventos

pasado
 DESARROLLO DE LA MEMORIA

Memoria implícita
reflexiva y Memoria explícita
procedimental comienza a mejorar
desde los primeros en relación al uso
meses de vocabulario

Memoria preexplícita que se

relaciona con una memoria
primita no consciente y que
Hacia los 4 ó 4 años y
medio comienza memoria
permite retener recuerdos
biográfica (episódica)
en los bebes comienza a
mejorar hacia los 3 meses
 DESARROLLO DE LA MEMORIA
•  Dificultad para almacenar recuerdos (memoria declarativa)

•  No presentan buenas estrategias cognitivas (entre los 2 y 4

años)
•  5 – 6 años capacidad para utilizar estrategias de

codificación y recuperación de la información

•  Los recuerdos de experiencias emocionales les resulta más

fáciles de recordar (memoria autobiográfica por ejemplo)

•  Memoria implícita desarrollo más precoz (la cual a los 6

años ya se encuentra madura)

DESARROLLO DE LA MEMORIA
•  Se comienza a usar estrategias de memoria (incremento en

lóbulo frontal)
•  Lo anterior permite que se almacene más información,

memoria de trabajo
•  10 – 12 años desarrollo de sustancia gris regiones

parietales y frontales, desarrollo de conexiones, mejora

memoria de trabajo
 VARIABLES METODOLÓGICAS EN LA EVALUACIÓN DE LA
MEMORIA

Duración del Tipo de

almacenamiento Tipo de
memoria presentación
(memoria
inmediata, de (episódica, (en un solo
corto y largo semántica) ensayo o
plazo) varios)
Tipo de
Modalidad de evocación
la
presentación (espontanea,
en el mismo
(material en orden de
forma visual, presentación,
auditiva, táctil con claves de
o motora) recuperación)
Naturaleza del
material
(palabra,
párrafo o Tiempo de
material no evocación
verbal como
diseños
(inmediata o
geométricos, tras
laberintos, intervalos)
Discriminar la
caras) naturaleza de Considerar la
las riqueza de
dificultades de contemplar
memoria interferencias
(problema (introducir
específico de algún
los sistemas Considerar tareas distractor para
de memoria o de recuerdo verificar como
Integrar la moderado Discriminar entre los déficit
relacionado evaluación de la
con otros (tareas con dificultad en el afectan la
memoria en toda aprendizaje o en adaptación
sistemas intervalos de
la evaluación la evocación general
cognitivo, neuropsicológica memoria
emocionales o permiten verificar (entre recuerdo
conductuales (de forma natural la eficacia de los espontaneo y por
en la entrevista sistemas de reconocimiento)
clínica) memoria, en los
casos de
procesamiento
cognitivo lento)
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EVALUAR LA
MEMORIA?
•  Alrededor de un 6% de los escolares tendrían dificultades

en esta área

•  La memoria está en todo lo que hacemos

•  Hay trastornos de memoria específicos y dentro de

cuadros

•  Hay niños con inteligencia normal, buena conducta y que

presentan bajo rendimiento

SIGNOS DE ALARMA EN NIÑOS (Soprano, 2003)
•  No recuerda nombres de amigos, profesores, parientes

cercanos

•  Tiende a presentar recuerdos incompletos

•  Falla en seguir instrucciones no habituales

•  Altera orden

•  Omite pasos de una tarea

•  Tareas incompletas

•  Abandono de tareas
SIGNOS DE ALARMA EN NIÑOS (Soprano, 2003)

•  Al evaluar memoria, es importante dilucidar distintas

hipótesis:

1.  Dificultades atencionales: si presta atención y luego

recuerda

2.  Motivación: si descansa y luego recuerda

•  Si pone atención, está motivado y descansado, y aún así

falla en el recuerdo
PROBABLE PROBLEMA DE MEMORIA
•  Al evaluar memoria, es importante tener presente que

depende de:

•  Capacidades innatas

•  Conocimientos previos

•  Estrategias nemotécnicas

•  Factores afectivos-emocionales y socio-culturales

RECURSOS CLÍNICOS PARA
EVALUAR MEMORIA
MEMORIA EPISÓDICA
•  Datos autobiográficos recientes

•  Datos autobiográficos remotos

MEMORIA SEMÁNTICA
•  Tablas de multiplicar

•  Alfabeto

•  Días de la semana

•  Canciones

•  Personajes infantiles

•  Dibujos animados

•  Series de TV
MEMORIA AUDITIVO-VERBAL
•  Frases, relatos

•  Pseudopalabras

•  Lista de palabras
MEMORIA NO VERBAL
•  Dibujos

•  Movimientos

•  Trayectos
EJERCICIO MEMORIA AUDITIVA
•  Juan y David son amigos, Juan es arquitecto, David

futbolista. Se conocieron el 9 de Mayo de 1987 en casa

de un amigo en común: Raúl

•  Juan es soltero, sin hijos

•  David es casado y tiene mellizas: Luisa y Gabriela

•  Ambos viven en Barcelona

PREGUNTAS
1.  ¿Cuáles eran los nombres de los amigos?

2.  ¿Dónde se conocieron?

3.  ¿Hace cuanto se conocen?

4.  ¿A qué se dedica cada uno?

5.  ¿Dónde viven?

MEMORIA A LARGO PLAZO

1.  ¿Cómo se llamaban los amigos?

2.  ¿A que se dedicaba cada uno?

3.  ¿Dónde viven?

4.  ¿Cuándo se conocieron?

5.  ¿Quién tiene hijos?

 CHILE PAÍS MINERO
•  Existen las minas a cielo abierto

y a cielo cerrado

•  Las de cielo abierto son sobre la

superficie y las a cielo cerrado

son subterráneas

•  Elija 10 nombres de minas de

las imágenes del mapa e

invente una historia para
aprender estos nombres

•  Luego hágalo “de memoria”

SITUEMOS LAS DISTINTAS BANDERAS EN EL PAÍS
ENTRE TODOS HAREMOS EL MAPA

•  Cada uno va a elegir

un país de acuerdo a
las banderas y tendrá
que juntarse con sus
países vecinos
MEMORIA SEMÁNTICA Y ORIENTACIÓN
USA UNA ESTRATEGIA PARA MEMORIZAR
ESTOS OBJETOS
TEST PARA EVALUAR
MEMORIA
TEST FIGURA COMPLEJA DE REY
•  Ficha técnica:

•  Autor: André Rey

•  Administración: individual

•  Niños entre 4 y 5 años y medio (figura B)

•  Niños desde 5 años y medio a adultos (figura A)

•  Baremo: español

•  Materiales: 2 hojas blancas, lápices de colores, cronómetro

TEST FIGURA COMPLEJA DE REY
•  Forma A •  Forma B
CONSIDERACIONES
•  Los niños generalmente comienzan a trabajar por un

detalle, después van copiando poco a poco cada una de

las partes

•  Generalmente la copia es defectuosa, las proporciones no

son respetadas

•  Implica altas demandas cognitivas (habilidades

visuoespaciales, atención, habIlidades construccionales,
FE)
 TEST FIGURA COMPLEJA DE REY
•  Consigna: “¡ves este dibujo! vas a tratar de copiarlo lo mejor

que puedas, teniendo cuidado de no olvidarte de nada”

•  Realiza la ejecución de copia, con lápices de colores

•  Posterior a una pausa de no más de 3 minutos, se le pide al

niño que reproduzca la figura sin tenerla de vista y sin recibir

ninguna ayuda verbal que le permita identificar el número,
forma o la situación de ninguno de los elementos que la
integran (puede volver a entregarse lápices de colores)

•  Tomar tiempo de ejecución

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
TIPO DE TIEMPO DE EXACTITUD Y
REPRODUCCIÓN EJECUCIÓN RIQUESA DE LA
(COPIA) REPRODUCCIÓN
Como organiza los Tiempo total de Puntuación de
elementos ejecución cada ítem (18)
EXACTITUD Y RIQUEZA DE LA
REPRODUCCIÓN
•  Por cada unidad (ítem)

CORRECTA DEFORMADA O IRRECONOCIBLE

INCOMPLETA O AUSENTE
PERO
RECONOCIBLE

Bien situada: 2 p Bien situada: 1 p 0 punto

Mal situada: 1 p Mal situada: 0,5 p
EVALUACIÓN NUMÉRICA DE LOS RESULTADOS
1.  La cruz exterior junto al ángulo superior izquierdo del gran rectángulo.

2.  El gran rectángulo, armadura de la figura.

3.  La cruz de San Andrés formada por las dos diagonales del rectángulo 2.

4.  La mediana horizontal del rectángulo 2.

5.  La mediana vertical del rectángulo 2.

6.  El rectangulito interior (junto al costado izquierdo del rectángulo2, limitado por las dos semi - diagonales

izquierdas de éste y atravesado sobre la mediana) con sus dos diagonales interiores.

7.  El pequeño segmento sobre el lado superior horizontal del elemento 6.

8.  Las 4 líneas paralelas situadas en el triángulo formado por la semi – median superior, el semi – lado

superior y la semi – diagonal superior izquierda de rectángulo 2.

9.  El triángulo rectángulo formado por el semi – lado superior del rectángulo 2 la prolongación superior de

la mediana 5 y el segmento que une la cima de esta prolongación con el ángulo superior derecho del
rectángulo 2.
EVALUACIÓN NUMÉRICA DE LOS RESULTADOS
10. La pequeña perpendicular al lado superior del rectángulo 2, situada debajo del elemento 9.

11. El circulo con los tres puntos inscritos situados en sector superior derecho del rectángulo 2.

12. Las cinco rayas paralelas situadas perpendicularmente sobre la diagonal inferior derecha

del rectángulo 2.
13. Los dos lados iguales que forman el triángulo isósceles construido sobre el lado derecho

del rectángulo, exterior a éste.

14. El pequeño rombo situado en el vértice del triángulo 13.

15. El segmento situado en el triángulo 13, paralelo al lado derecho del rectángulo 2.

16. La prolongación de la mediana horizontal 4, que constituye la altura del triángulo 13.

17. La cruz inferior, comprendida la línea que prolonga la median 5 y la une a ese lado.

18. El cuadrado situado en el vértice inferior izquierdo del rectángulo 2, comprendida la

diagonal
EVALUACIÓN NUMÉRICA DE LOS RESULTADOS
VENTAJAS
•  Fácil de aplicar

•  Rápida aplicación por lo que el paciente no se cansa y no

pierde la atención

•  Tiene dos figuras para una mayor rapidez

•  Cubre todas las edades

•  Mide la percepción y la memoria

DESVENTAJAS
•  No se puede pasar de manera colectiva

•  Es demasiado subjetiva tanto la interpretación de los

datos como la corrección de los mismos

•  La interpretación es compleja se basa en comparaciones

de tablas ya creadas

•  La muestra no es demasiado representativa

•  Falta una plantilla de baremación donde incluir los datos

del sujeto y las puntuaciones obtenidas