Elda 2015-2016

GENERALITAT VALENCIANA
Conselleria de Educació
CONSERVATORIO PROFESIONAL
DE MÚSICA “ANA MARÍA SANCHEZ” ELDA
Programación Didáctica de
Tuba
Curso 2015/16
Profesor:
JESÚS MARÍA JARA TORRES
Conservatorio Profesional de Música “Ana María Sanchez de Elda Programación didáctica de Tuba
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................. Página 3
CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ... Página 5
ENSEÑANZAS ELEMENTALES
1. Objetivos específicos de la asignatura por cursos............................................................................ Página 7
2. Contenidos comunes y/o propios de la asignatura por cursos ......................................................... Página 9
3. Criterios de evaluación de la asignatura por cursos ......................................................................... Página 10
4. Metodología específica didáctica a aplicar ....................................................................................... Página 12
5. Procedimientos para realizar la evaluación del alumnado................................................................ Página 13
6. Criterios de promoción por cursos: contenidos mínimos para superar la asignatura ...................... Página 14
7. Material didáctico por cursos: repertorio, bibliografía, discografía, etc. ............................................ Página 15
8. Actividades de orden académico, complementarias y extraescolares programadas por la asignatura o en

colaboración con otras asignaturas ...................................................................................................... Página 16
9. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares no significativas en los contenidos
mínimos, si existe alumnado que las precise ....................................................................................... Página 17
ENSEÑANZAS PROFESIONALES
10. Objetivos específicos de la asignatura por cursos.......................................................................... Página 19
11. Contenidos comunes y/o propios de la asignatura por cursos ....................................................... Página 21
12. Criterios de evaluación de la asignatura por cursos ....................................................................... Página 24
13. Metodología específica didáctica a aplicar ..................................................................................... Página 27
14. Procedimientos para realizar la evaluación del alumnado.............................................................. Página 28
15. Criterios de promoción por cursos: contenidos mínimos para superar la asignatura .................... Página 30
16. Material didáctico por cursos: repertorio, bibliografía, discografía, etc. .......................................... Página 32
17. Actividades de orden académico, complementarias y extraescolares programadas por la asignatura o en

colaboración con otras asignaturas ...................................................................................................... Página 35
18. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares no significativas en los contenidos
mínimos, si existe alumnado que las precise ....................................................................................... Página 36
ANEXO I
19. Criterios de recuperación asignatura pendiente y exámenes de septiembre ............................. Página 38
2
Profesor: Jesús María Jara Torres
INTRODUCCIÓN
La presente Programación Didáctica se basa en la secuenciación de objetivos, contenidos y criterios

de evaluación, según el DECRETO 158/2007 y el DECRETO 159/2007, de 21 de diciembre, del Consell,
DOGV 25/09/2007, por los que se establecen los currículos de las enseñanzas elementales y profesionales de
música y se regula el acceso a estas enseñanzas.
Esta programación junto con las unidades didácticas, están abiertas a posibles modificaciones ya que
la enseñanza tiene que partir de la realidad de los alumnos, de sus conocimientos previos y de su desarrollo
evolutivo en función de sus necesidades y capacidades. Y no hay que olvidar que son un eslabón más del
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno completando así el tercer nivel de concreción curricular.
PRINCIPIOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Los cursos que componen las enseñanzas elementales y profesionales de tuba configuran una etapa
de suma importancia para el desarrollo del futuro instrumentista ya que, a lo largo de este periodo, han de
quedar sentadas las bases de una técnica correcta y eficaz y, lo que es aún más importante, de unos
conceptos musicales que cristalicen, mediando el tiempo necesario para su maduración, en una auténtica
conciencia de intérprete. La problemática de la interpretación comienza por el correcto entendimiento del
texto, un sistema de signos recogidos en la partitura que, pese a su continuo enriquecimiento a lo largo de los
siglos, padece de irremediables limitaciones para representar el fenómeno musical como algo esencialmente
necesitado de recreación, como algo susceptible de ser abordado desde perspectivas subjetivamente
diferentes.
Esto, por lo pronto, supone que el aprendizaje pueda ser previo o simultáneo con la práctica
instrumental del sistema de signos propio de la música que se emplea para fijar, aunque sea de manera a
veces aproximativa, los datos esenciales en el papel. La tarea del futuro intérprete consiste por lo tanto en
aprender a leer correctamente la partitura; comprender después, a través de la lectura, en el sentido de lo
escrito para poder apreciar su valor estético, y, desarrollar, al mismo tiempo, la destreza necesaria en el
manejo de un instrumento para que la ejecución de ese texto musical adquiera su plena dimensión de
mensaje expresivamente significativo.
Una concepción pedagógica moderna ha de partir de una premisa básica: la vocación musical de un
niño puede, en numerosos casos (tal vez en la mayoría de ellos) no estar aún claramente definida, lo cual
exige de manera imperativa que la suma de conocimientos teóricos que han de inculcársele y las inevitables
horas de práctica a las que se verá sometido le sean presentadas de manera tan atractiva y estimulante como
sea posible para que se sienta verdaderamente interesado en la tarea que se le propone y, de esa manera, su
posible incipiente vocación se vea reforzada.
La evolución intelectual y emocional a la edad en que se realizan las enseñanzas musicales (de ocho
a doce años en elemental y de doce a dieciocho en profesional aproximadamente) es muy acelerada. Ello
implica que los planteamientos pedagógicos, tanto en el plano general de la didáctica como en el más
concreto y subjetivo de la relación personal entre profesor y alumno, han de adecuarse constantemente a esa
realidad cambiante, aprovechar al máximo la gran receptividad que es característica de la edad infantil,
favorecer el desarrollo de sus dotes innatas, estimular la maduración de su afectividad y, simultáneamente,
poner a su alcance los medios que le permitan ejercitar su creciente capacidad de abstracción.
La música, como todo lenguaje, se hace inteligible a través de un proceso más o menos dilatado de
familiarización que comienza en la primera infancia, mucho antes de que el alumno esté en la edad y las
condiciones precisas para iniciar estudios especializados en la enseñanza elemental de música. Cuando llega
ese momento, el alumno, impregnado de la música que llena siempre su entorno, ha aprendido ya a reconocer
por la vía intuitiva los elementos de ese lenguaje; posee, en cierto modo, las claves que le permiten
entenderlo, aun cuando desconozca las leyes que lo rigen. Pero le es preciso poseer los medios para poder
hablarlo y son estos medios los que ha de proporcionarle la enseñanza elemental. Junto al adiestramiento en
el manejo de los recursos del instrumento elegido, eso que llamamos técnica, es necesario encaminar la
conciencia del alumno hacia una comprensión más profunda del fenómeno musical y de las exigencias que
plantea su interpretación y para ello hay que comenzar a hacerle observar los elementos sintácticos sobre los
que reposa toda estructura musical, incluso en sus manifestaciones más simples, y que la interpretación, en
todos sus aspectos expresivos o morfológicos está funcionalmente ligada a esa estructura sintáctica. Esta
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elemental gramática musical no es sino la aplicación concreta al repertorio de obras que componen el
programa que el alumno debe realizar de los conocimientos teóricos adquiridos en otras disciplinas (lenguaje
musical, fundamentalmente), conocimientos que habrán de ser ampliados y profundizados en las enseñanzas
profesionales mediante el estudio de las asignaturas como armonía, análisis y fundamentos de composición.
En este sentido, es necesario, por no decir imprescindible, que el futuro tubista aprenda a valorar la
importancia que el desarrollo de la memoria tiene en su formación como mero ejecutante y, más aún, como
intérprete. Conviene señalar que, al margen de esa básica memoria subconsciente constituida por la inmensa
y complejísima red de acciones reflejas, de automatismos, sin los cuales la ejecución instrumental sería
simplemente impensable, en primer lugar sólo está sabido aquello que se puede recordar en todo momento;
en segundo lugar, la memorización es un excelente auxiliar en el estudio, por cuanto, entre otras ventajas,
puede suponer un considerable ahorro de tiempo y permite desentenderse en un cierto momento de la
partitura para centrar toda la atención en la correcta solución de los problemas técnicos y en una realización
musical y expresivamente válida, y, por último, la memoria juega un papel de primordial importancia en la
comprensión unitaria, global de una obra, ya que al desarrollarse ésta en el tiempo sólo la memoria permite
reconstruir la coherencia y la unidad de su devenir.
Para alcanzar estos objetivos, el alumno debe llegar a desarrollar las capacidades específicas que le
permitan alcanzar el máximo dominio de las posibilidades de todo orden que le brinda la Tuba, soslayando
constantemente el peligro de que dichas capacidades queden reducidas a una mera ejercitación mecánica.
Todo ello nos lleva a considerar la formación del instrumentista como un frente interdisciplinar de
considerable amplitud y que supone un largo proceso formativo en el que juegan un importantísimo papel, por
una parte, el cultivo temprano de las facultades puramente físicas y psico-motrices y, por otra, la progresiva
maduración personal, emocional y cultural del futuro intérprete.
CONTEXTO FORMATIVO Y SOCIAL DEL ALUMNADO
Características del alumnado
La presente Programación Didáctica ha sido diseñada para alumnos de Tuba de enseñanzas

elementales y profesionales. Por norma general, la edad de los alumnos que ingresan en el conservatorio es
de 8 a 18 años aproximadamente, aunque podemos encontrarnos con alumnado de más edad. El momento
psicoevolutivo que atraviesan estos alumnos presenta algunas características que deben ser tenidas en
cuenta a la hora de programar las correspondientes enseñanzas de Tuba, y que podemos clasificar en:
 Desarrollo físico.
Es el que afecta fundamentalmente al crecimiento generalizado de huesos y músculos. Este rasgo
puede condicionar la progresiva adaptación postural y la organización de los esfuerzos durante la
interpretación, pero también hay que tener en cuenta su influencia en el desarrollo de la adecuada imagen de
sí mismo y la conciencia del propio esquema corporal.
 Desarrollo mental.
Durante los primeros años los alumnos son capaces de trabajar con situaciones reales, no teniendo
todavía la madurez suficiente como para trabajar con pensamientos lógicos que le permitan realizar
razonamientos hipotéticos y abstracciones, así como reflexionar críticamente acerca de sus propios
pensamientos, que se desarrollaran posteriormente dependiendo de la madurez de cada alumno.
 Desarrollo emocional.
El alumno camina hacia el desarrollo de su propia personalidad, lo que debe ser tenido en cuenta para
orientarle y ayudarle en la definición de sus propias intenciones musicales, en constante diálogo con la
partitura y guiado siempre por el conocimiento de las normas interpretativas básicas adecuadas.
 Desarrollo social.
El niño reclama ser aceptado tal y como es, a la vez que quiere ser tratado como un adulto. Esto debe
contribuir al desarrollo de la valoración de su propia opinión frente a la de los demás y el consiguiente respeto
hacia la de éstos. La práctica musical de conjunto, así como su integración en las clases colectivas (Lenguaje
Musical y Educación Auditiva y Vocal), le permitirán experimentar con los distintos roles en las dinámicas de
grupo, a la vez que extrae de esa experiencia ideas para la interpretación musical.
4
RELACIÓN CON OTROS ESTUDIOS
El estudio de la Tuba se corresponde con un alumnado de edades comprendidas entre 8-18 años
aunque podamos encontrarnos con alumnos/as de mayor edad (22 años) por su comienzo tardío en los
estudios musicales. El alumnado de 8-18 años, en general, está cursando Educación Primaria, Educación
Secundaria Obligatoria o el Bachillerato.
La música aparece reflejada en el plan de estudios, siendo obligatoria en Primaria y el primer ciclo de
la ESO, y optativa en el segundo ciclo de la ESO. Esta asignatura comprende aspectos tanto de historia de la
música como de lenguaje musical, sirviendo de complemento a los estudios de Tuba en el conservatorio.
CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS
El origen de estas competencias es la recomendación del Consejo de Europa y del Parlamento
Europeo de introducir ocho competencias clave en los sistemas educativos nacionales que establezcan los
objetivos de aprendizaje básicos, siendo una referencia esencial tanto a la hora de programar como a la hora
de evaluar. Estas competencias hacen referencia a diferentes aspectos tales como la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación en Valores.
1. Competencia en comunicación lingüística: además de en las materias relacionadas con la

interpretación de canciones contribuye a la adquisición de esta competencia básica la realización de
actividades en las que el alumno debe explicar los procesos empleados en su realización oralmente. También
destaca el aprendizaje de las terminologías específicas (del análisis, de la historia de la música, del lenguaje
musical o de la técnica instrumental). También es habitual en los trabajos que exijan la comprensión de textos,
de críticas, comentarios literario-musicales, escritos musicales, etc., que implican un dominio de la lengua
tanto oral como escrita, así como la composición de textos propios.
2. Competencia matemática: esta competencia se trabaja desde la práctica de escalas y desde el

tratamiento del ritmo, a partir de la periodización de los acentos, pulsos y subdivisiones.
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico: se produce una aportación

mejorando la calidad del medio ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido y la
contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música al trabajar sobre obras que precisan una calidad
sonora. Por otra parte, contribuyen a la adquisición de esta competencia las actividades relacionadas con el
uso correcto del aparato respiratorio y la expresión instrumental.
4. Tratamiento de la información y competencia digital: se contribuye a esta competencia a través

del uso de recursos tecnológicos, el dominio básico de la informática musical, la manipulación de diversos
formatos sonoros y la consulta de información en Internet.
5. Competencia social y ciudadana: se desarrolla desde el trabajo grupal, especialmente en la

interpretación instrumental de conjunto, o bien a través de debates, intercambio de opiniones y planificación de
las actividades a realizar en el aula. Además, el conocimiento de todo tipo de músicas favorece la
comprensión de las diferentes culturas y de la aportación de la música a la sociedad.
6. Competencia artística y cultural: sin duda, esta competencia es la que adquiere un mayor
desarrollo en este tipo de estudios. Aparte de desarrollar la expresión y percepción, el alumnado desarrolla un
sentido crítico para valorar diferentes manifestaciones musicales, interesarse por ampliar y diversificar sus
gustos musicales y disfrutar de la audición y la interpretación.
7. Competencia en “aprender a aprender”: para el desarrollo de esta competencia debemos

potenciar las capacidades precisas para desarrollar un aprendizaje autónomo. Inciden también en esta
competencia aquellas actividades que implican una realización de un trabajo en equipo, con lo que se
contribuye a desarrollar las habilidades sociales del alumnado, su capacidad de colaboración con los demás
5
en un ambiente de respeto, con responsabilidad a la hora de asumir la parte que le corresponde del trabajo
propuesto y el sentido crítico para analizar la información de que disponen.
8. Autonomía e iniciativa personal: se adquiere a través de actividades que implican el trabajo

grupal y en la habilidad para planificar y gestionar proyectos.
Puede parecer que estos apartados no tienen relación con nuestra función docente en los
conservatorios, con la práctica diaria desarrollada en nuestra aula. Pero, reflexionemos un momento, “práctica
diaria”: a diario “compartimos” nuestro tiempo con unos alumnos en pleno desarrollo e “influimos” (aunque nos
asuste pensarlo) en su “evolución” o desarrollo. Sin embargo, los temas transversales no son analizables por
apartados, sino que, más profundamente, se trata de una cuestión filosófica: cómo entendemos nuestro lugar
en el mundo y respecto a los demás; cómo entendemos nuestra profesión musical (que casi representa
también una forma de entender la vida) y más concretamente la tarea de la docencia musical en la actualidad y
lo que esta puede hacer para mejorarla. A nivel particular, considero los beneficios de una adecuada educación
musical innumerables tanto para el desarrollo integral individual como con el enriquecimiento para nuestra
interacción con los demás.
Los alumnos no se reducen a la recepción de contenidos en clase y al desarrollo de los mismos en el

estudio. Realmente es más importante la fuerza y la comunicación que existe entre ellos y los agentes que los
rodean. La comunicación en el aula y fuera de ella, en los propios pasillos. Pensemos en nuestra propia
experiencia: la fuerza que proporcionaba o el dolor de un comentario de nuestro profesor o el sumo valor que
podía adquirir un comentario de un compañero, un igual, entre clase y clase, no digamos si era después de un
concierto. Esto se magnifica en las clases individuales, donde la realidad que nos rodea es muy reducida y
estrecha, donde la comunicación, en el mejor de los casos, es tan solo bidireccional y no multidireccional,
abriéndose ante nosotros otras opiniones, otras posibilidades. La preparación y formación de los profesores es
determinante, en la triple vertiente de conocimientos, habilidades y actitudes.
6
1. Objetivos específicos de la asignatura por cursos

Curso 1º Curso 2º Curso 3º Curso 4º
Relacionar los conocimientos Relacionar los conocimientos Relacionar los conocimientos Relacionar los conocimientos
adquiridos de lectura y escritura adquiridos de lectura y escritura adquiridos de lectura y escritura adquiridos de lectura y escritura
musicales con Ia práctica del musicales con Ia práctica del musicales con la práctica del musical con la práctica del
instrumento, en Ia resolución de instrumento en Ia resolución de instrumento en la resolución de instrumento en la resolución de
las dificultades presentes en los Ias dificultades presentes en los las dificultades presentes en los las dificultades presentes en los
objetivos y contenidos del nivel. objetivos y contenidos del nivel. objetivos y contenidos del nivel. objetivos y contenidos del nivel.
Conocer Ia posición corporal Asimilar Ia necesidad de Ia Afianzar automáticamente la Adoptar una posición corporal
que permita respirar posición corporal que permita posición corporal que permita que permita respirar con
adecuadamente y que respirar natural y que favorezca respirar con naturalidad y que naturalidad y que favorezca la
favorezca Ia colocación idónea Ia correcta colocación del favorezca la correcta colocación correcta colocación del
del instrumento. instrumento y coordinación de del instrumento y la instrumento y la coordinación
ambas manos. coordinación entre ambas entra ambas manos.
manos.
Practicar Ia respiración Adquirir principios básicos de Desarrollar la afinación y Adquierir los principios básicos
diafragmática y ejercitar los emisión y articulación así como afianzar una correcta emisión y de la emisión, afinación y
músculos de la embocadura. practicar Ia respiración articulación con una articulación, mediante el control,
diafragmática y ejercitar los automática y correcta la respiración y la formación de
músculos de Ia embocadura. respiración diafragmática y un la embocadura.
control sobre los músculos
que forman la embocadura.
Adquirir los reflejos y Desarrollar los reflejos y Desarrollar los reflejos y Saber utilizar con precisión los
mecanismos para emitir el mecanismos necesarios para mecanismos necesarios para la reflejos necesarios para corregir
sonido. adquirir de forma automática Ia afinación de las notas. de forma automática la afinación
emisión del sonido. de las notas y la calidad del
sonido.
Descubrir Ias características Conocer Ias posibilidades Desarrollar las posibilidades Conocer las características y
sonoras del instrumento. sonoras del instrumento sonoras del instrumento posibilidades sonoras del
para interpretar para interpretar individual y en instrumento y saber
individualmente. conjunto. utilizar dentro de las exigencias
del nivel, tanto la interpretación
individual como de conjunto.
Adquirir sensibilidad auditiva Afianzar Ia sensibilidad auditiva Afianzar mediante la Demostrar una sensibilidad
para la futura calidad sonora. que permita una cierta calidad sensibilidad auditiva un control auditiva que permita el control
sonora. de afinación con una cierta permanente de la afinación y el
calidad sonora. perfeccionamiento continuo de
la calidad sonora.
Practicar una emisión estable Afianzar Ia emisión estable en Adquirir emisión estable en toda Adquirir emisión estable en toda
en un registro medio con un registro superior e inferior al la extensión del instrumento con la extensión del instrumento y
diferentes matices. registro medio con ligeros un gran contraste de matices. empezando a utilizar el vibrato y
contrastes de matices. los diferentes matices para dar
color y expresión a la
interpretación musical.
Interpretar pequeñas obras o Interpretar obras o adaptaciones Interpretar un repertorio básico Interpretar un repertorio básico,
adaptaciones de dificultad de una dificultad acorde con integrado por obras de integrado por obras
acorde con este nivel. este nivel. diferentes estilos de una representativas de diferentes
dificultad acorde con este nivel. estilo de una dificultad acorde
con este nivel.
Leer con fluidez la clave de fa Leer con fluidez la clave de fa Leer con fluidez y comprensión. Leer con fluidez y comprensión.
en cuarta línea. Conocimiento en cuarta línea.
de las posiciones de la tuba.
Conocer el transporte mental de Domininar el transporte mental. Domininar el transporte mental. Domininar el transporte mental.
sib a do. (Tuba tenor) (Tuba tenor). (Tuba tenor). (Tuba tenor).
Dominar la flexibilidad en cuatro Dominar la flexibilidad con el Dominar la flexibilidad de los Dominio mínimo de la
armónicos de cada una de las quinto armónico de cada una de seis armónicos de cada uno de flexibilidad. (siete posiciones)
posiciones. DO - MI. las posiciones, así como los las posiciones en legatto. DO -
anteriores armónicos. DO - Sib. Introducción a la
SOL. flexibilidad.
Asimilar conscientemente el Asimilar conscientemente el Asimilar conscientemente el Asimilar conscientemente el
pulso, así como su pulso, así como su pulso, así como su pulso, así como su
interiorización. interiorización. interiorización. interiorización.
Dominar dos alteraciones en Dominar tres alteraciones en Dominar cuatro alteraciones en Dominar cinco alteraciones en
escalas y métodos. escalas y métodos. escalas y métodos. escalas y métodos.
Desarrollar la expresión y la Desarrollar la expresión y la
musicalidad. musicalidad.
Desarrollar los diferentes Desarrollar los diferentes
ataques. ataques.
7
Aplicar una memorización Aplicar una memorización

correcta por medio de ejercicios correcta por medio de ejercicios
fáciles y canciones populares. fáciles y canciones populares.
8
2. Contenidos comunes y/o propios de la asignatura por cursos
CONTENIDOS COMUNES
Desarrollo de la sensibilidad Desarrollo de la sensibilidad Desarrollo de la sensibilidad Desarrollo de la sensibilidad
auditiva. auditiva. auditiva. auditiva.
Iniciación a la práctica de lectura Iniciación a la práctica de lectura Práctica de lectura a vista. Práctica de lectura a vista.
a vista. a vista.
Memorización e interpretación de Memorización e interpretación de Desarrollo permanente y Desarrollo permanente y
pequeños fragmentos técnicos. estudios técnicos. progresivo de la memoria progresivo de la memoria
musical. musical.
Adquisición de la postura Continuación de la adquisición Desarrollo de hábitos correctos Adquisición de hábitos
correcta ante el instrumento y la de la postura correcta ante el y eficaces de estudio. correctos y eficaces de estudio.
correcta respiración. instrumento y la correcta
respiración.
Iniciación a Ia comprensión de Comprensión de Ias diferentes Adquisición comprensiva de Comprensión de las
Ias generales estructuras ordenaciones formales para una las estructuras musicales en estructuras formales y
musicales. mayor sus distintos niveles musicales para llegar a través
aclaración de Ias estructuras como motivos, temas, de ello a una interpretación
musicales. periodos, frases, secciones, consciente y no meramente
etc. intuitiva.
Selección progresiva en cuanto Selección progresiva en cuanto Selección progresiva en Selección progresiva en cuanto
al grado de dificultad de los al grado de dificultad de los cuanto al grado de dificultad al grado de dificultad de los
ejercicios, estudios ejercicios, estudios de los ejercicios, estudios ejercicios, estudios
y obras del repertorio propio de y obras del repertorio propio de y obras del repertorio propio y obras del repertorio propio de
tuba que se consideren útiles tuba que se consideren útiles de tuba que se consideren tuba que se consideren útiles
para el desarrollo conjunto de la para el desarrollo conjunto de la útiles para el desarrollo para el desarrollo conjunto de
capacidad musical y técnica del capacidad musical y técnica del conjunto de la capacidad la capacidad musical y técnica
alumno. alumno. musical y técnica del alumno. del alumno.
Improvisación sobre algún Improvisación consciente de Improvisación consciente de Improvisación consciente de
parámetro conocido o dado con motivos melódico-rítmicos. motivos melódico-rítmicos motivos melódico-rítmicos
anterioridad. aplicando basándose en conocimientos
conocimientos ya adquiridos. adquiridos reflejados en otros
contenidos.
Práctica instrumental en grupo. Práctica instrumental en grupo. Práctica instrumental en grupo. Práctica instrumental en grupo.
Desarrollo de automatismos. Desarrollo de automatismos. Desarrollo de automatismos. Desarrollo de automatismos.
Práctica de la relajación. Práctica de la relajación. Práctica de la relajación. Práctica de la relajación.
Iniciación a la grafía Iniciación a la grafía Iniciación a la grafía Iniciación a la grafía
contemporánea. contemporánea. contemporánea. contemporánea.
CONTENIDOS PROPIOS
Estudio muy progresivo del Práctica de Ia respiración baja de Práctica de la relajación y la Práctica de la relajación y la
fenómeno de Ia respiración una forma automática y primeras respiración para el desarrollo respiración para el desarrollo
llamada baja o diafragmática. nociones de relajación. de la capacidad de la capacidad
pulmonar. pulmonar.
Concienciarse de los músculos Adquisición de una correcta Automatismo sobre la posición Fortalecimiento y dominio de
faciales y su importancia. posición de los labios. de la embocadura. los músculos faciales.
Reconocimiento de contrastes Apreciación auditiva de los Cultivo de la audición interna Desarrollo de la sensibilidad
sonoros, conciencia auditiva de elementos musicales tanto de para el desarrollo de la auditiva como premisa
Ia expresión musical con calidad altura, duración, intensidad y sensibilidad auditiva y indispensable para la
sonora. timbre, como premisa para Ia para la obtención de una obtención de una buena
obtención de una cierta calidad buena calidad de sonido. calidad del sonido.
sonora.
Estudio de Ia emisión en un Dominio de Ia emisión en un Dominio de la emisión de Dominio de la emisión del
registro medio en el ámbito de registro medio de octava y sonido con diferentes sonido en todos sus
una octava. media. parámetros y en un registro parámetros con respecto a su
de dos octavas. nivel y en el ámbito de dos
octavas y media.
Práctica progresiva de los Afianzamiento de Ias tres Práctica de todas las Dominio automático de los
enlaces entre Ia primera y Ia primeras posiciones y distintos posiciones en su digitación enlaces de Ia, 2a, 3a, 4a, 5a,
tercera posición en su enlaces hasta Ia quinta posición más usual. 6ª y 7a posición en su
digitación más usual. en su digitación más usual. digitación más usual.
Reconocimiento del contraste Práctica y diferenciación entre Concienciarse de las Práctica de las distintas
entre el legato y el stacatto. legato y marcato tenuto, y entre diferencias entre marcato articulaciones (marcato tenuto,
stacatto y accented. tenuto; legato; stacatto; secco; legato, trombón-legato,
accented y accented secco. stacatto, stacatto secco,
accented y acented secco).
Estudio muy progresivo de Ia Trabajo de Ia ampliación de Ia Afianzamiento de las Desarrollo de la dinámica
dinámica en un parámetro de dinámica y diferenciación entre diferentes dinámicas. ampliando conscientemente la
medio forte a piano. mezzo forte y piano. diferencia entre forte y piano.
9
Práctica de Ia flexibilidad de los Dominio de Ia flexibilidad de los Práctica de la flexibilidad de Desarrollo de la flexibilidad de
labios con Ia práctica de los labios con Ia práctica de los labios con la práctica de los labios con la práctica de
intervalos ligados y con intervalos ligados y con intervalos ligados y intervalos ligados
posiciones fijas, metiendo dos posiciones fijas metiendo cuatro con posiciones fijas metiendo y con posiciones fijas metiendo
valores en una pulsación de valores en una pulsación de de 2 a 4 valores en una 4 valores en una pulsación de
tempo lento. tempo lento. pulsación de tempo tempo andante.
adagio.
Estudio de Ia boquilla como Estudio de Ia boquilla como Estudio de la boquilla como Estudio de la boquilla como
medio para pulir Ias dificultades medio para pulir Ias dificultades medio para pulir las medio para pulir las dificultades
de los diversos objetivos y de los diversos dificultades de los diversos de los diversos
contenidos en sus respectivos objetivos y contenidos en sus objetivos y contenidos en sus objetivos y contenidos en sus
niveles. respectivos niveles. respectivos niveles. respectivos niveles.
Estudio de las escalas y arpegios Estudio de las escalas y arpegios Estudio de las escalas y Estudio de las escalas y
correspondientes a este curso. (2 correspondientes a este curso. (3 arpegios correspondientes a arpegios correspondientes a
alteraciones) alteraciones) este curso. (4 alteraciones) este curso. (5 alteraciones)
3. Criterios de evaluación de la asignatura por cursos

Mostrar Ia capacidad de lectura Mostrar la capacidad de lectura Mostrar la capacidad de lectura Mostrar la capacidad de lectura
y el dominio del instrumento de y el dominio del instrumento de y el dominio del instrumento de y el dominio del instrumento de
acuerdo con los contenidos acuerdo con los contenidos acuerdo con los contenidos acuerdo con los contenidos
propios del nivel. propios del nivel. propios del nivel. propios del nivel.
PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE
EVALUACION: Instrumental: El EVALUACIÓN: Instrumental: El EVALUACIÓN: Instrumental: El EVALUACIÓN: Instrumental: El
alumno realizará desde el alumno realizará desde el alumno realizará desde el alumno realizará desde el
primer curso de tuba lectura a primer curso de tuba lectura a primer curso de tuba lectura a primer curso de tuba lectura a
primera vista, atendiendo primera vista, atendiendo primera vista, atendiendo primera vista, atendiendo
conscientemente a todas Ias conscientemente a todas las conscientemente a todas las conscientemente a todas las
indicaciones del texto. (Esta indicaciones del texto. (Esta indicaciones del texto. (Esta indicaciones del texto. (Esta
prueba se realizara en todas prueba se realizara en todas prueba se realizara en todas prueba se realizara en todas
Ias clases). las clases). las clases). las clases). Este criterio le
servirá al profesor para
comprobar la capacidad de
lectura y el domino del
instrumento, de acuerdo con
los contenidos propios del
nivel.
Mostrar a través de Ia memoria Mostrar a través de la memoria Mostrar a través de la memoria Interpretar en público, como
Ia correcta aplicación de los la correcta aplicación de los la correcta aplicación de los solista y de memoria la
conocimientos teórico-prácticos conocimientos teórico-prácticos conocimientos teórico-prácticos correcta aplicación de los
del lenguaje musical. del lenguaje musical. del lenguaje musical. conocimientos teórico-prácticos
PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE del lenguaje musical. Se trata
EVALUACION: Analítico- EVALUACIÓN: Analítico- EVALUACIÓN: Analítico- de comprobar la capacidad de
instrumental: El alumno instrumental: El alumno instrumental: El alumno memoria y ejecución de las
memorizara previo análisis memorizara previo análisis memorizara previo análisis obras, de acuerdo con los
general de Ia obra, parte por general de la obra, parte por general de la obra, parte por objetivos y contenidos propios
parte, para adquirir conciencia parte, para adquirir consciencia parte, para adquirir consciencia de cada curso y la motivación
y seguridad en Ia y seguridad en la y seguridad en la del alumno en el estudio de la
interpretación. (El alumno interpretación.(El alumno interpretación.(El alumno música.
interpretara al menos una obra interpretara al menos una obra interpretara al menos una obra PROCEDIMIENTO DE
de memoria en publico al final de memoria en publico al final de memoria en publico al final EVALUACIÓN: Analítico-
de curso). de curso). de curso). instrumental: El alumno
memorizara previo análisis
general de la obra, parte por
parte, para adquirir consciencia
y seguridad en la
interpretación.(El alumno
interpretara al menos una obra
de memoria en publico al final
de curso).
Mostrar Ia capacidad para Mostrar la capacidad para Mostrar la capacidad para Mostrar la capacidad para
utilizar el tempo, Ia articulación utilizar el tempo, la articulación utilizar el tempo, la articulación utilizar el tempo, la articulación
y Ia dinámica con elementos y la dinámica con elementos y la dinámica con elementos y la dinámica con elementos
básicos de Ia interpretación, básicos de la interpretación, básicos de la interpretación, básicos de la interpretación,
con los criterios del estilo con los criterios del estilo con los criterios del estilo con los criterios del estilo
correspondiente. correspondiente. correspondiente. correspondiente.
EVALUACION: Analítico- EVALUACIÓN: Analítico- EVALUACIÓN: Analítico- EVALUACIÓN: Analítico-
instrumental: El alumno instrumental: El alumno instrumental: El alumno instrumental: El alumno
realizara un ejercicio practico realizara un ejercicio practico realizara un ejercicio practico realizara un ejercicio practico
atendiendo a Ias indicaciones atendiendo a las indicaciones a atendiendo a las indicaciones a atendiendo a las indicaciones
10
escritas, así como Ia ejecución las indicaciones escritas, así las indicaciones escritas, así escritas, así como la ejecución
de Ias indicaciones de modos como la ejecución de las como la ejecución de las de las indicaciones de modos
de toque que figuren en dicho indicaciones de modos de indicaciones de modos de de toque que figuren en dicho
ejercicio. (Prueba mensual). toque que figuren en dicho toque que figuren en dicho ejercicio.(Prueba mensual).
ejercicio.(Prueba mensual). ejercicio.(Prueba mensual). Con este criterio de evaluación
se pretende detectar la
madurez interpretativa del
alumno frente a la variedad de
obras y de estilos
Mostrar Ia capacidad para Mostrar la capacidad para Mostrar la capacidad para Descubrir los rasgos
percibir y relacionar con los percibir y relacionar con los percibir y relacionar con los característicos de las obras
conocimientos adquiridos, los conocimientos adquiridos, los conocimientos adquiridos, los escuchadas en las audiciones.
aspectos esenciales de obras aspectos esenciales de obras aspectos esenciales de obras Este criterio pretende evaluar
según el nivel de desarrollo según el nivel de desarrollo según el nivel de desarrollo la capacidad del alumno para
cognitivo y afectivo aunque no cognitivo y afectivo aunque no cognitivo y afectivo aunque no percibir los aspectos
se interprete por su dificultad se interprete por su dificultad se interprete por su dificultad esenciales de una obra y
técnica. técnica. técnica. relacionarlos con los
PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE conocimientos adquiridos
EVALUACION: Auditivo e EVALUACIÓN: Auditivo e EVALUACIÓN: Auditivo e aunque no los interprete por
interpretativo: El alumno interpretativo: El alumno interpretativo: El alumno ser nuevos para él o
mostrará después de una mostrará después de una mostrará después de una representar dificultades
audición de las partituras con audición de las partituras con audición de las partituras con superiores a su capacidad.
CD, la capacidad imitativa. CD, la capacidad imitativa. CD, la capacidad imitativa. PROCEDIMIENTO DE
(Prueba trimestral). (Prueba trimestral). (Prueba trimestral). EVALUACIÓN: Auditivo e
interpretativo: El alumno
mostrará después de una
audición de las partituras con
CD, la capacidad imitativa.
(Prueba trimestral).
Aplicar en el estudio Ias Aplicar en el estudio las Aplicar en el estudio las Mostrar en los estudios y obras
indicaciones del profesor y con indicaciones del profesor y con indicaciones del profesor y con la capacidad de aprendizaje
ellas desarrollar una autonomía ellas desarrollar una autonomía ellas desarrollar una autonomía progresivo individual. Este
progresiva de trabajo que progresiva de trabajo que progresiva de trabajo que criterio de evaluación pretende
permita valorar correctamente permita valorar correctamente permita valorar correctamente verificar que los alumnos son
el rendimiento. el rendimiento. el rendimiento. capaces de aplicar en su
PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE estudio las indicaciones del
EVALUACIÓN:Observación: El EVALUACIÓN: Observación: El EVALUACIÓN: Observación: El profesor y, con ellas,
profesor observara y anotara Ia profesor observara y anotara la profesor observara y anotara la desarrollar una autonomía
utilización que hace el alumno utilización que hace el alumno utilización que hace el alumno progresiva de trabajo que le
de los conocimientos de los conocimientos de los conocimientos permita valorar correctamente
adquiridos. (Prueba diaria). adquiridos. (Prueba diaria). adquiridos. (Prueba diaria). su rendimiento.
PROCEDIMIENTO DE
EVALUACIÓN: Observación: El
profesor observara y anotara la
utilización que hace el alumno
de los conocimientos
adquiridos. (Prueba diaria).
Improvisar con el instrumento, Improvisar con el instrumento, Improvisar con el instrumento, Crear improvisaciones en el
sobre los parámetros rítmicos y sobre los parámetros rítmicos y sobre los parámetros rítmicos y ámbito rítmico y tonal que se le
melódicos dados con melódicos dados con melódicos dados con señale. Este criterio de
autonomía y creatividad. autonomía y creatividad. autonomía y creatividad. evaluación intenta evaluar la
PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE habilidad del estudiante para
EVALUACION: Instrumental: El EVALUACIÓN: Instrumental: El EVALUACIÓN: Instrumental: El improvisar, con el instrumento,
alumno improvisará sobre alumno improvisara sobre alumno improvisara sobre sobre los parámetros rítmicos y
parámetros dados por el parámetros dados por el parámetros dados por el melódicos dados, con
profesor. (Prueba mensual). profesor.(Prueba mensual). profesor.(Prueba mensual). autonomía y creatividad.
PROCEDIMIENTO DE
EVALUACIÓN: Instrumental: El
alumno improvisara sobre
parámetros dados por el
profesor. (Prueba mensual).
Asimilar los términos y Asimilar los términos y Asimilar los términos y Demostrar seguridad y
conceptos del lenguaje musical conceptos del lenguaje musical conceptos del lenguaje musical precisión en el uso de la
utilizados en Ia comunicación utilizados en Ia comunicación utilizados en Ia comunicación terminología adecuada para
sobre Ia música. sobre Ia música. sobre Ia música. comunicar a los demás juicios
PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE personales acerca de las obras
EVALUACION: Oral: El alumno EVALUACION: Oral: El alumno EVALUACION: Oral: El alumno estudiadas en este nivel. Este
expresara con terminología expresara con terminología expresara con terminología criterio evalúa la asimilación de
musical adecuada. (Prueba musical adecuada. (Prueba musical adecuada. (Prueba los términos y conceptos del
diaria). diaria). diaria). lenguaje musical utilizados en
la comunicación sobre la
música, tanto en los aspectos
docentes, como críticos y
coloquiales. Esto acreditará el
11
conocimiento del código del

lenguaje musical.
PROCEDIMIENTO DE
EVALUACIÓN: Oral: El alumno
expresara con terminología
musical adecuada musical.
(Prueba diaria).
Mostrar Ia capacidad para Mostrar la capacidad para Mostrar la capacidad para Mostrar la capacidad para
asimilar Ias pautas de trabajo asimilar las pautas de trabajo asimilar las pautas de trabajo asimilar las pautas de trabajo
que se marquen. que se marquen. que se marquen. que se marquen.
EVALUACION: Observación: El EVALUACIÓN. Observación: El EVALUACIÓN. Observación: El EVALUACIÓN. Observación: El
profesor evaluará dicha profesor evaluara dicha profesor evaluara dicha profesor evaluara dicha
capacidad de asimilar mediante capacidad de asimilar mediante capacidad de asimilar mediante capacidad de asimilar mediante
Ia observación diaria del la observación diaria del la observación diaria del la observación diaria del
alumno. alumno. alumno. alumno.
Reproducir un mismo hecho Reproducir un mismo hecho Reproducir un mismo hecho Reproducir un mismo hecho
melódico desde cualquier melódico desde cualquier melódico desde cualquier melódico desde cualquier
sonido. PROCEDIMIENTO DE sonido. PROCEDIMIENTO DE sonido. PROCEDIMIENTO DE sonido. PROCEDIMIENTO DE
EVALUACION: Instrumental: El EVALUACIÓN: Instrumental: El EVALUACIÓN: Instrumental: El EVALUACIÓN: Instrumental: El
alumno realizara un ejercicio alumno realizara un ejercicio alumno realizara un ejercicio alumno realizara un ejercicio
práctico de transposición. practico de transposición. practico de transposición. practico de transposición.
(Prueba diaria). (Prueba diaria). (Prueba diaria). (Prueba diaria).
Mostrar Ia capacidad de Mostrar la capacidad de Mostrar la capacidad de Mostrar la capacidad de
realizar cambios de compás de realizar cambios de compás de realizar cambios de compás de realizar cambios de compás de
una unidad igual o diferente. una unidad igual o diferente. una unidad igual o diferente. una unidad igual o diferente.
En este caso solamente: 1. En este caso solamente: 1. En este caso solamente: 1. En este caso solamente: 1.
Negra = negra; 2. Negra = Negra = negra; 2. Negra = Negra = negra; 2. Negra = Negra = negra; 2. Negra =
negra con puntillo; 3. Negra = negra con puntillo; 3. Negra = negra con puntillo; 3. Negra = negra con puntillo; 3. Negra =
blanca ; 4. Corchea = corchea; blanca; 4. Corchea = corchea; blanca; 4. Corchea = corchea; blanca; 4. Corchea = corchea;
y viceversa en los casos 2 y 3. y viceversa en los casos 2 y 3. y viceversa en los casos 2 y 3. y viceversa en los casos 2 y 3.
EVALUACION: Instrumental: El EVALUACIÓN: Instrumental :El EVALUACIÓN: Instrumental :El EVALUACIÓN: Instrumental :El
alumno ejecutara ejercicios con alumno ejecutara ejercicios con alumno ejecutara ejercicios con alumno ejecutara ejercicios con
dichos cambios .(Mínimo, un dichos cambios .(Mínimo, un dichos cambios .(Mínimo, un dichos cambios .(Mínimo, un
ejercicio mensual). ejercicio mensual). ejercicio mensual). ejercicio mensual).
Entonar y reproducir imágenes Entonar y reproducir imágenes Entonar y reproducir imágenes Entonar y reproducir imágenes
sonoras de carácter melódico- sonoras de carácter melódico- sonoras de carácter melódico- sonoras de carácter melódico-
rítmico a partir de Ia rítmico a partir de Ia rítmico a partir de Ia rítmico a partir de Ia
observación de Ia partitura. observación de Ia partitura. observación de Ia partitura. observación de Ia partitura.
EVALUACION: Oral: El EVALUACION: Oral: El EVALUACION: Oral: El EVALUACION: Oral: El
profesor propondrá que el profesor propondrá que el profesor propondrá que el profesor propondrá que el
alumno reproduzca tarareando, alumno reproduzca tarareando, alumno reproduzca tarareando, alumno reproduzca tarareando,
Ias obras, ante el primer Ias obras, ante el primer Ias obras, ante el primer Ias obras, ante el primer
contacto con Ia partitura. contacto con Ia partitura. contacto con Ia partitura. contacto con Ia partitura.
(Prueba mensual). (Prueba mensual). (Prueba mensual). (Prueba mensual).
Interpretar en publico y, claro Interpretar en publico y, claro Interpretar en publico y, claro Interpretar en publico y, claro
está, en clase, como solista, está, en clase, como solista, está, en clase, como solista, está, en clase, como solista,
Ias obras indicadas en los Ias obras indicadas en los Ias obras indicadas en los Ias obras indicadas en los
contenidos específicos del contenidos específicos del contenidos específicos del contenidos específicos del
curso con seguridad y control curso con seguridad y control curso con seguridad y control curso con seguridad y control
de Ia situación. de Ia situación. de Ia situación. de Ia situación.
EVALUACION: Instrumental: El EVALUACION: Instrumental: El EVALUACION: Instrumental: El EVALUACION: Instrumental: El
alumno interpretara al final de alumno interpretara al final de alumno interpretara al final de alumno interpretara al final de
cada trimestre tres obras. cada trimestre tres obras. cada trimestre tres obras. cada trimestre tres obras.
12
4. Metodología específica didáctica a aplicar

Sesiones.
En la materia de Tuba según el Decreto 159/2007 de 21 de diciembre, durante toda la enseñanza

elementa y profesional, los alumnos recibirán, sesenta minutos semanales de enseñanza instrumental
individual, en los que se atenderá a los problemas específicos de cada alumno.
Durante esta hora de clase el alumno tocara ejercicios técnicos, habilidades, piezas, etc. En cada una
de las sesiones se trabajaran diversas actividades para no caer en la rutina e ir avanzando en objetivos y
contenidos.
Aula.
Recursos materiales: La clase deberá tener al menos uno o dos instrumentos de la asignatura. Un atril
de pie. Un metrónomo, y el mobiliario necesario (espejo, pizarra, sillas etc ..). Libros correspondientes a los
cursos impartidos en clase. Un equipo HI-FI.
El ambiente de trabajo es determinante para el buen funcionamiento de la clase. La decoración y

disposición del aula influye en el ambiente. Cuando profesores y alumnos aportan sus propios elementos
decorativos se apropian del espacio escolar y lo hacen más confortable. Tales elementos pueden ser carteles,
dibujos, fotos, calendarios, etc. Se debe cuidar que exista una buena ventilación, temperatura e iluminación.
Temporalización
La presente programación deberá desarrollarse en un curso académico delimitada por el calendario

escolar oficial en una sesión semanal de carácter individual y con una duración de una hora.
Estrategias Metodológicas
Los principios metodológicos utilizados tienen como base teórica las líneas de investigación de los
grandes pedagogos como Piaget y Vigotsky. Con referencia a este último me gustaría incluir aquí algunos de
los conceptos fundamentales que incluye, tales como Zona de desarrollo próximo, Andamiaje y Mediación.
Este autor señala que es fundamental para educar, conocer lo que el alumno ya sabe para moverse
por encima de ese nivel, que Vigotsky denomina nivel de desarrollo real (NDR), pero sin salirse del nivel de
desarrollo potencial (ZDP) delimitado por las posibilidades del alumno. Entre ambos niveles se crea la zona de
desarrollo próximo, que será el espacio en el que el profesor debe actuar.
El concepto de andamiaje se refiere a la necesidad de construir el aprendizaje sobre los conocimientos

que ya posee el alumno, buscando la relación y la interacción entre lo nuevo y lo ya asimilado.
La mediación es el papel que debe adoptar el docente. Abandona el tradicional rol autoritario y centro
del proceso para dejar el total protagonismo al alumno, el cual se coloca en el centro de la dinámica educativa.
A partir de sus necesidades y características girará y se caracterizará el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De este modo vemos como Vigotsky sienta las bases del actual aprendizaje constructivo y significativo.
Por todo ello:
⋅ Siempre se tomará como punto de partida el nivel de desarrollo del alumno.

⋅ El aprendizaje del alumno debe ser significativo y funcional.
⋅ Se debe fomentar la capacidad para aprender por sí mismo alentando la curiosidad.
⋅ Debe favorecerse una motivación intrínseca.
⋅ El alumno es el centro del proceso.
⋅ La atención a la diversidad estará integrada en la planificación y en la práctica.
⋅ El planteamiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje debe tener un carácter integrador,
estimulando la interpretación y el estudio por grupos y modelando las relaciones sociales.
⋅ Proporcionar disciplina razonable: trabajo regular, asistencia a las clases, atención, respetar los turnos
para tocar, cooperación cuando se le pida.
13
⋅ La técnica no debe ser un fin en sí mismo, es el medio para la ejecución instrumental.

⋅ La actividad de aprendizaje debe implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo, favoreciendo que
tengan experiencias musicales positivas, divertidas, y que les llenen emocionalmente.
⋅ Tener un comportamiento equitativo con todos y cuidado con la crítica, acentuar el elogio.
5. Procedimientos para realizar la evaluación del alumnado

La evaluación será continua y personalizada, es decir, una evaluación formativa que nos permite
valorar de forma continua, sistemática, integral y participativa de cómo se recorre la distancia existente entre el
punto de partida, el proceso y la situación final esperada, tomando como referencia los progresos que ha ido
realizando y las destrezas que ha ido adquiriendo el alumno desde su primera hasta su última sesión.
Para ello utilizaremos tres tipos de evaluación:
 Evaluación inicial: se realizará al comienzo del curso con el fin de detectar el nivel de los alumnos en
función de sus capacidades, actitudes y conocimientos. La información obtenida nos permitirá adaptar
los nuevos contenidos, el repertorio y las actividades a la realidad de nuestro alumnado, asegurando
una asimilación adecuada.
 Evaluación continua: se llevará a cabo durante las clases a lo largo de cada trimestre y nos permitirá
observar y registrar tanto la madurez y el grado de adquisición de las capacidades previstas, como
también las dificultades encontradas en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Esta evaluación nos
permitirá adecuar los contenidos, las estrategias de enseñanza y aprendizaje o el repertorio,
atendiendo a las diversas peculiaridades observadas.
 Evaluación final o sumativa: debemos considerarla de gran importancia, porque no sólo nos
proporciona información sobre el progreso del alumno, sino que a él mismo le beneficia enormemente
al proporcionarle un estímulo y un compromiso a fecha fija para tener preparado su trabajo.
Instrumentos de evaluación.
• La observación sistemática en cada sesión del estudio del alumno, la actitud, el rendimiento y la
predisposición al trabajo mediante una ficha de seguimiento donde se anotarán todos estos aspectos y
el control de asistencia a clase.
• Informar periódicamente, mensual o trimestralmente, a los padres del rendimiento académico para
fomentar el estudio del alumno.
• La autoevaluación, a través de la cual se enfrenta el alumno con el hecho de valorar su propia
actuación y que contribuye en gran medida a garantizar el carácter orientador y significatividad de la
evaluación.
• Las entrevistas personales, en las que se indagarán determinados aspectos que interesen al profesor,
como el tiempo que dedica al estudio.
• Controles periódicos de diferentes estudios.
14
6. Criterios de promoción por cursos: contenidos mínimos para

superar la asignatura

Memorización e Memorización e Memorización e Memorización e
interpretación de pequeñas interpretación de pequeñas interpretación de estudios. interpretación de estudios.
obras. obras. Escalas con dos alteración. Escalas con tres
Escalas naturales. Escalas con una alteración. alteraciones.
Adquisición de la postura Adquisición de la postura Adquisición de la postura Adquisición de la postura
correcta en el instrumento y correcta en el instrumento y correcta en el instrumento y correcta en el instrumento y
la correcta respiración y la correcta respiración y la correcta respiración y la correcta respiración y
emisión del sonido. emisión del sonido. emisión del sonido. emisión del sonido.
Conocimientos básicos de la Conocimientos básicos de la Conocimientos básicos de la
forma de producción del forma de producción del forma de producción del
sonido. (distintos tipos de sonido. (distintos tipos de sonido. (distintos tipos de
articulaciones.) articulaciones.) articulaciones.)
Interpretación de estudios Interpretación de estudios Interpretación de estudios Interpretación de estudios y
con blancas, negras y con blancas, negras y con blancas, negras y obras con blancas, negras y
corcheas y sus respectivos corcheas, sus respectivos corcheas, sus respectivos corcheas, semicorcheas y
silencios. (negra=60). silencios y grupos de cuatro silencios y semicorcheas. sus respectivos silencios.
semicorcheas. (negra=80). (negra=100). (negra=120).
Fluidez en la ejecución de los Fluidez en la ejecución de los Fluidez en la ejecución de los
ejercicios y estudios. ejercicios y estudios. ejercicios, estudios y obras.
Conocimiento de compases Conocimiento de compases Conocimiento de compases Conocimiento de compases
binarios. 2/4 binarios, ternarios y con denominador 4, 8 y con denominador 2, 4, 8 y
cuaternarios con cambios sencillos de cambios sencillos de
denominador 4. compás. compás.
Control de tres dinámicas : p, Control de dinámicas : p, mf, Control de dinámicas : pp, p,
mf, y f. f , ff y reguladores. mf, f y ff , reguladores y
acentos.
Realizar una audición por Realizar una audición por Realizar una audición por Realizar las audiciones
trimestre. trimestre. trimestre. planificadas por trimestre
para el curso como solista.
Dominio técnico del Dominio técnico del Dominio técnico del Dominio técnico del
instrumento al nivel exigido, instrumento al nivel exigido, instrumento al nivel exigido, instrumento al nivel exigido,
una octava y media, tanto en dos octava y media, tanto en tres octava tanto en la tres octava tanto en la
la embocadura como en el la embocadura como en el embocadura como en el embocadura como en el
instrumento. instrumento. instrumento. instrumento.
Conocimientos de la escala Dominio en dos octavas en la Dominio en dos octavas y Dominio en tres octavas en la
cromática hasta una octava. escala cromática. media en la escala escala cromática.
cromática.
Dominio de escalas mayores Dominio de escalas mayores Dominio de escalas mayores
y menores hasta dos y menores hasta tres y menores hasta cuatro
alteraciones de memoria. alteraciones de memoria. alteraciones de memoria.
Estudio y fiabilidad de al
menos tres obras para la
posterior prueba de acceso a
enseñanzas profesionales.
Haber superado al menos el Haber superado al menos el Haber superado al menos el Haber superado al menos el
80% del material didáctico 80% del material didáctico 80% del material didáctico 80% del material didáctico
específico del curso. específico del curso. específico del curso. específico del curso.
15
7. Material didáctico por cursos: repertorio, bibliografía, discografía…
1º CURSO
Tuba Tuba tenor / Euphonium

- Yamaha Band Student. Tuba Book 1 ..... Sandy - Yamaha Band Student Baritone B.C. Book 2 .....
Feldstein; John O´Reilly. Sandy Feldstein; John O´Reilly.
- Tuba Iniciación …………………….J. M. Miñana. - Learn As You Play Trombon & Euphonium ………Peter
- Technische Studien für Bassposaune un Tuba Wastall.
……….Robert Müller. - Roundabout ………..Bruce Gillam
- Arban´s …….(p.17 – 32) - Supplementary Studies …………. R.M. Endresen
- Diez Piezas Faciles………….VVAA (rec.Miguel Badía)
- The Complete Scale Book ….. Boosey & Hawkes.
- Arban´s …….(p.17 – 32)
Obras de estudio con acompañamiento de piano: Obras de estudio con acompañamiento de piano o CD:
- Beginning Tuba Solos (CanadianBrass)……….. Charles - Beginning Tuba Solos CD
Daellenbach. - Easy Tuba Solos CD
- Easy Tuba Solos (CanadianBrass)……….. Charles - Kendor Recital Solos (CD) ……......................…….VVAA
Daellenbach. - Romantic Latin CD
2º CURSO

- Learn As You Play Tuba ……..Peter Wastall. - Yamaha Band Student Baritone B.C. Book 3 .....
- Yamaha Band Student. Tuba Book 3 ..... John John O´Reilly; John Kinyon.
O´Reilly; John Kinyon. - Escuela Moderna para Trombón de Varas II M.
- Learn As You Play Tuba; Scales and Arpeggios for Badia
Tuba ……..Peter Wastall. - Arban´s………….(p.32 a 43 / p. 80-81)
- Boogie for Tuba ………Patrick Sheridan. - The Complete Scale Book ….. Boosey & Hawkes.
- Estudios Técnicos para Tuba……J. M. Miñana.
- Arban´s………….(p.32 a 43 / p. 80-81)
- Technische Studien für Bassposaune un Tuba
……….Robert Müller.
Obras de estudio con acompañamiento de piano: Obras de estudio con acompañamiento de piano o CD:
- Skilfull solos CD
- Classic Festival Solos Tuba vol 1º ………VVAA - Go Solo! (CD) - Robert van Beringen.
- Intermediate Tuba Solos (CanadianBrass)……….. - Euphonium & Romance CD
Charles Daellenbach. - Tuba dÁmore (CD) - Micaël Cortone dÁmore
- Classic Festival Solos Baritone B.C. vol1º - VVAA
- Andante et Allegro - J.Guy-Ropartz
- Le Cygne – Saint-Saens
3º CURSO

- Studies in Legato for Bass Trombone and - Euphonium Tonic vol 1º(CD) - Jérôme Naulais
Tuba…..Reginald H. Fink -Trente Récréations en forma dÉtudes - Gérad
- Arban´s………….(p.43 a 61) Pichaureau.
- Technische Studien für Bassposaune un Tuba - Arban´s………….(p.43 a 61)
……….Robert Müller. - The Complete Scale Book ….. Boosey & Hawkes.
Obras de estudio con acompañamiento de piano: Obras de estudio con acompañamiento de piano:
16
- Classic Festival Solos Tuba vol 2º ………VVAA. - Skilful Solos for Baritone or Euphonium (CD) -
- Adagio für Tuba & Klavier/Orgel ………. J.S. Bach VVAA/Philip Sparke.
- Rondo (from Violin Sonata in Eb Major Op 12, - Song for Ina for Euphonium and piano …….. Philip
Nº.3) for Euphonium or Tuba and Piano Sparke.
………Beethoven, arr. Robert Madeson. - Danza Española Nº 5 “Andaluza” ……….E.
- Etude Op. 10 Nº3 …………. F. Chopin, arr. A.L.C Granados.
- Vocalise – S. Rachmaninoff - Classic Festival Solos Baritone B.C. vol2º - VVAA.
- Concerto2: Waignein/ Schoonenbeeck (CD)
- Swing into Christmas (CD)
- Celine Mandarine
- Play Handel (CD)
4º CURSO

- Musical Souvenirs for Tuba ………. Jos van den - Euphonium Tonic vol 2º (CD) - Jérôme Anuláis.
Dungen. - Duos Jazz S.Mead (CD)
- 50 Estudios para Tuba …….. B. Grigorief. - Fusion - S.Mead (CD)
- Legato Etudes for Tuba ……… John Shoemaker. - Mead RockLatinJazz (CD)
- Arban´s………….(p.61 a 187) - Trente et Une Études Brillantes ……….. M. Bléger.
- Technische Studien für Bassposaune un Tuba - Album (43T) (Haendel; Bramhs; Offembach; Debussy;
Joplin; Youmans; T. Miura.)
- Album para Jóvenes. (25T) (Anónimas; Bach; Rossini;
Satie; Bizet; Barat; Arbán.)
- Arban´s………….(p.61 a 187)
- Sonata nº 5 - A. Vivaldi.
- Album para Tuba ……………..VVAA/J.Levedeb. - Sonata - G.P. Telemann.
- Variaciones sobre un tema de Robert Schumann - Sechs Sonaten für violoncello und Cembalo.
………………William Davis. (Euphonium a duo) - B. Marcello.
- Sonata for Bass Tuba and Piano …… David Uber. - Concertino - L. Blaauw
- Danza Española …………………… David Uber. - Sounds from The Hudson - H. Clarke.
- Concerto in One Movement ………… A. Lebedev. - Rhapsody for Euphonium ……………James Curnow.
- Andante et Allegro ……………….. J.Ed. Barat.
- Fantasy for Euphonium and Piano - Hoshina/Pakeyan
8. Actividades de orden académico, complementarias y extraescolares

programadas por la asignatura o en colaboración con otras asignaturas
Entre las actividades que se pueden realizar en esta etapa podemos destacar:
Participación en conciertos. Programar conciertos individuales de fin de curso, en auditorios fuera del
centro. (lugar y fecha a determinar)
Asistencia a cursillos pedagógicos. Este año se tiene en mente invitar a un músico de reconocido
prestigio para realizar un taller o clase magistral. (Prof. invitado: Rubén Durá.)
Audiciones. Participar en las audiciones programadas de cada trimestre.
Asistencia a conciertos en el propio centro o fuera de él.
17
9. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones

curriculares no significativas en los contenidos mínimos, si existe
alumnado que las precise
Las características de nuestros alumnos son evidentemente muy diversas, teniendo en cuenta sus
diferencias personales, familiares, culturales o sociales. Atendiendo a estas diferencias entre alumnos
deberemos tener en cuenta que no podemos enseñar de la misma forma a todos nuestros pupilos por lo que
tenemos que intentar individualizar al máximo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En caso de tener alumnos con necesidades educativas especiales se les realizarán ejercicios y
sesiones adaptadas para la superación de los objetivos, llamadas Adaptaciones Curriculares Individualizadas
(ACI).
El alumno con una asignatura pendiente o procedente de otro centro será objeto de las ACI necesarias
para la consecución de los objetivos del curso, por lo que deberá realizarse una redistribución de la
temporalización prevista en función de las capacidades superadas por el alumno.
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE)
Este apartado se divide en tres grupos:
 Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.

 Alumnado de incorporación tardía al Sistema Educativo Español.
 Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
La enseñanza de Tuba requiere una constante adaptación por parte del profesor a las condiciones
específicas de cada alumno con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a sus necesidades. Es lo
que se denomina Atención a la Diversidad y que en la enseñanza de Tuba puede manifestarse tanto a través
de las características físicas de los alumnos (por ejemplo, problemas de coordinación motriz, minusvalías
físicas, etc.), como en sus conocimientos previos o las distintas aptitudes que manifiestan, sean mecánicas o
expresivas. Por esta razón, en el desarrollo de las Unidades Didácticas previstas podrán adaptarse o añadirse
las actividades diferentes que se consideren oportunas.
Del mismo modo, podría ser necesario retomar o prolongar el trabajo de algún aspecto determinado
hasta su correcta asimilación. A partir de la Programación Didáctica elaborada por el Departamento, cada
profesor tendrá la oportunidad de diseñar sus propias actividades, modificando las Unidades Didácticas
propuestas, o bien desarrollar otras nuevas en función de la necesaria adaptación al tipo de alumno a quien se
dirige la enseñanza.
Rasgos de Diversidad del Alumnado
Para aplicar las medidas de adaptación más convenientes se practicará una evaluación inicial que nos
permita identificar los rasgos de diversidad que nos servirán de referencia para organizar e interpretar
correctamente esta información. En función de su diversidad, podemos establecer una tipología genérica de
alumnado, atendiendo a tres criterios específicos:
 En función de su diferente nivel musical:
a) Alumno intermedio: aquel que asimila con corrección los contenidos y que es capaz de demostrarlo en
la interpretación del repertorio.
b) Alumno avanzado: el alumno dotado de unas capacidades por encima de lo previsto para su nivel, que
demuestra una capacidad comunicativa durante la interpretación y es capaz de hallar soluciones
técnicas, y expresivas correctas por propia iniciativa.
c) Alumnos que presentan dificultades: aquellos que asimilan los contenidos a un ritmo menor al previsto.
Para los alumnos que no son capaces de alcanzar los objetivos mínimos propuestos por la
Programación Didáctica se procederá a una Adaptación Curricular.
18
 En función de su diferente actitud e interés hacia sus estudios y formación musical:
a) Alumno motivado: presenta una actitud positiva hacia el aprendizaje, no precisando de una motivación
no personal para conseguir un ritmo adecuado de trabajo en el aula y en casa.
b) Alumno con bajo interés: considera su asistencia a las clases como una actividad más de tipo
extraescolar en relación a sus estudios obligatorios de Primaria o Secundaria.
 En función del grado de adaptación según sus condiciones físicas:
a) Alumnado medio: no presenta ninguna disfunción de tipo físico o psicomotora.
b) Alumnado que puede presentar particularidades o disfunciones físicas: entre los que podremos
encontrar alumnos con alguna deficiencia física significativa (lesiones, visión escasa, problemas de
coordinación motriz) o leve que le puedan condicionar el normal desarrollo de sus capacidades técnico-
interpretativas.
Pautas para la Adaptación Didáctica en Atención a la Diversidad
Algunas dificultades específicas suelen arrastrarse durante años si no se atienden adecuadamente. De

ellas se derivan muchos problemas que no pueden ser corregidos directamente si no se detecta la raíz.
Algunos de estos problemas que el profesor puede encontrar en un alumno son las siguientes:
 Músculos faciales mal estructurados.

 Excesiva tensión en los musculos faciales, en los hombros y brazos.
 Tics nerviosos.
 Dificultades rítmicas.
A tal fin es recomendable elaborar una gama de distintos materiales didácticos para una misma
actividad, graduados por su complejidad. En cuanto a la elección del repertorio y con el fin de atender a la
diversidad, se tendrá en cuenta que los mismos contenidos se pueden encontrar en distintos estudios y obras
del repertorio.
Actividades de ampliación y refuerzo.
Recordemos que propusimos una metodología individualizada y flexible, que se adapta a las necesidades de cada alumno,
por ello debemos programar una serie de actividades de ampliación, para aquellos alumnos que están por encima del nivel,
y unas actividades de refuerzo para aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje.
Actividades de ampliación:
• Estudio de nuevo repertorio bibliográfico adaptado a su nivel.

• Desarrollo de contenidos y procedimientos técnicos ya trabajados introduciendo algunos nuevos.
• Desarrollo de contenidos menos desarrollados en este curso.
Actividades de refuerzo:
• Trabajo persistente en aquellos apartados técnicos que el alumno necesite reforzar.

• Trabajo de ejercicios específicos personalizados.
19
ENSEÑANZAS PROFESIONALES
10. Objetivos específicos de la asignatura por cursos
Curso 1º Curso 2º Curso 3º Curso 4º Curso 5º Curso 6º

Conocer las Descubrir las Adquirir un grado Dominar en su Dominar en su Dominar en su
distintas características y de destreza en la conjunto la conjunto la conjunto la
posibilidades del posibilidades ejecución que técnica y las técnica y las técnica y las
instrumento, sonoras de permita posibilidades posibilidades posibilidades
técnica, sonoridad timbre, extensión, desenvolverse sonoras y sonoras y sonoras y
y intensidad, con expresivas del expresivas del expresivas del
expresión. flexibilidad, la mayor soltura instrumento. instrumento. instrumento.
calidades posible con el
expresivas, ... y instrumento,
utilizarlas enfrentándose a
correctamente en dificultades de
la interpretación. cierto nivel.
Solucionar Aplicar los Implicar Utilizar con Utilizar con Utilizar con
cuestiones conocimientos conocimientos autonomía los autonomía los autonomía
técnicas musicales a una musicales con conocimientos conocimientos progresivamente
relacionadas con consciente cierta autonomía musicales para musicales para mayor los
la digitación y la interpretación para solucionar solucionar solucionar conocimientos
articulación. musical. cuestiones cuestiones cuestiones musicales
técnicas e relacionadas con relacionadas con para solucionar
interpretativas de la interpretación, la interpretación, cuestiones
acuerdo con este digitación, digitación, relacionadas con
nivel. articulación, articulación, la interpretación,
frases etc. frases etc. digitación,
articulación,
frases etc.
Trabajar la Interpretar un Profundizar en el Interpretar un Interpretar un Interpretar un
interpretación repertorio de conocimiento de repertorio que repertorio que repertorio que
adecuada del obras, los diferentes incluya obras, incluya obras, incluya obras,
repertorio de tuba. pertenecientes a estilos y de los representativas de representativas de representativas de
diferentes estilos recursos diversas épocas y diversas épocas y diversas épocas y
y de dificultad interpretativos de estilos de estilos de estilos de
adecuada a este cada uno de ellos. dificultad dificultad dificultad
nivel. adecuada a este adecuada a este adecuada a este
nivel. nivel. nivel.
Valorar la música Aplicar en todo Utilizar una Practicar la Practicar la Practicar la
de cámara como momento la amplia y variada música de música de música de
un aspecto audición gama sonora en conjunto en conjunto en conjunto en
fundamental de la polifónica para función de los formaciones formaciones formaciones
formación musical escuchar demás camerísticas de camerísticas de camerísticas de
e instrumental. simultáneamente instrumentos del diversa diversa diversa
las diferentes conjunto y de las configuración y configuración y configuración y
partes, al mismo necesidades desempeñando desempeñando desempeñando
tiempo que se artísticas e papeles de solista papeles de solista papeles de solista
ejecuta la interpretativas de con orquestas en con orquestas en con orquestas en
propia en la obras de dificultad obras de dificultad obras de dificultad
formaciones obra. media, media, media,
características. desarrollando así desarrollando así desarrollando así
el sentido de la el sentido de la el sentido de la
interdependencia interdependencia interdependencia
de los distintos de los distintos de los distintos
cometidos. cometidos. cometidos.
20
Conocer los Interpretar obras Aplicar los Conocer las Conocer las Conocer las
distintos periodos de distintos conocimientos de diversas diversas diversas
de la música periodos de la las diversas convenciones convenciones convenciones
instrumental y sus música convenciones interpretativas interpretativas interpretativas
características. instrumental bajo interpretativas de vigentes en vigentes en vigentes en
previo distintos periodos distintos distintos distintos
conocimiento de a la interpretación periodos de la periodos de la periodos de la
los recursos consciente de la historia de la historia de la historia de la
instrumentales y escritura rítmica o música música música
un cierto grado de de la instrumental instrumental instrumental
sensibilidad ornamentación. especialmente las especialmente las especialmente las
auditiva. referidas a la referidas a la referidas a la
escritura rítmica o escritura rítmica o escritura rítmica o
a la a la a la
ornamentación. ornamentación. ornamentación.
Demostrar la Demostrar la Descubrir las Demostrar la Demostrar la Demostrar la

sensibilidad sensibilidad características, sensibilidad sensibilidad sensibilidad
auditiva necesaria auditiva necesaria posibilidades y auditiva necesaria auditiva necesaria auditiva necesaria
para perfeccionar para perfeccionar recursos para descubrir las para descubrir las para descubrir las
gradualmente gradualmente expresivos del características, características, características,
la calidad sonora. la calidad sonora. instrumento para posibilidades y posibilidades y posibilidades y
conseguir el recursos recursos recursos
perfeccionamiento expresivos del expresivos del expresivos del
de la calidad instrumento para instrumento para instrumento para
sonora. conseguir el conseguir el conseguir el
perfeccionamiento perfeccionamiento perfeccionamiento
de la calidad de la calidad de la calidad
sonora. sonora. sonora.
Trabajar y valorar Desarrollar el Practicar el Valorar la Valorar la Practicar la

la improvisación. sentido de la desarrollo de la improvisación improvisación improvisación y la
creatividad dando creatividad y la como una práctica como una práctica transposición
pruebas de imaginación que desarrolla la que desarrolla la como elementos
imaginación musical mediante creatividad y la creatividad y la inherentes a la
musical la imaginación imaginación creatividad
en la improvisación. musical. musical. musical.
improvisación.
Interpretar Investigar e Investigar e Interpretar Interpretar Interpretar

correctamente los interpretar las interpretar las correctamente los correctamente los correctamente los
símbolos gráficos simbologías simbologías símbolos gráficos símbolos gráficos símbolos gráficos
de acuerdo con actuales. actuales. y conocer los que y conocer los que y conocer los que
las exigencias son propios son propios son propios
de este nivel. del lenguaje del lenguaje del lenguaje
musical musical musical
contemporáneo. contemporáneo. contemporáneo.
Alcanzar Valorar como un Alcanzar Leer a primera Leer a primera Leer a primera
progresivamente hábito más la progresivamente vista con un vista con un vista con un
agilidad en la lectura a primera rapidez de reflejos lenguaje que lenguaje que lenguaje que
lectura a primera vista de acuerdo en la lectura a permita el montaje permita el montaje permita el montaje
vista. con este nivel. primera vista fluido de las fluido de las fluido de las
para el montaje obras. obras. obras.
fluido de las
obras.
Valorar la Valorar la Profundizar en el Captar a través de Analizar las Analizar las
audición como importancia del análisis de las la audición las distintas versiones distintas versiones
medio de trabajo auditivo de obras mediante la distintas e interpretaciones e interpretaciones
ampliación de los investigación para audición para corrientes en la discografía en la discografía
conocimientos interpretar hacer una estéticas para de tuba y de la de tuba y de la
musicales. adecuadamente el interpretación situar las obras música en general música en general
repertorio del consciente del musicales en el para obtener así para obtener así
instrumento. repertorio de tiempo y un criterio artístico un criterio artístico
estudio. reconocer su más completo. más completo.
sentido para
aplicar dichos
conocimientos a
la interpretación
del repertorio de
estudio.
21
Alcanzar el Dominar Dominar la Alcanzar un Perfeccionar la Perfeccionar la

adecuado control automáticamente emisión y control suficiente respiración respiración
de la respiración. todo lo referente a afinación del de la respiración diafragmática y el diafragmática y el
la respiración y a sonido con ayuda que posibilite la empleo de la empleo de la
los músculos de una respiración correcta columna de aire y columna de aire y
que intervienen en controlada. emisión, afinación relacionarlo con la relacionarlo con la
su control. y articulación del calidad del sonido calidad del sonido
sonido. y la afinación. y la afinación.
Ampliar y Ampliar y Ampliar y Ampliar y Perfeccionar los Perfeccionar los
desarrollar la desarrollar la desarrollar la desarrollar la hábitos de estudio hábitos de estudio
técnica en técnica en técnica en técnica en para el dominio de para el dominio de
general. general. general. general. la técnica. la técnica.
Dominar las seis Dominar las siete Dominar las siete Dominar todas las
alteraciones. alteraciones. alteraciones. alteraciones.
Escaleras tonales.
Conocer el Conocer el Conocer el Conocer el Conocer el Conocer el
sentido de los sentido de los sentido de los sentido de los sentido de los sentido de los
diferentes matices diferentes matices diferentes matices diferentes matices diferentes matices diferentes matices
en la expresión en la expresión en la expresión en la expresión en la expresión en la expresión
musical, y musical, y musical, y musical, y musical, y musical, y
ejecutarlos con ejecutarlos con ejecutarlos con ejecutarlos con ejecutarlos con ejecutarlos con
dominio. dominio. dominio. dominio. dominio. dominio.
Desarrollar los Desarrollar los Desarrollar los Desarrollar los Ser capaz de Ser capaz de
diferentes diferentes diferentes ataques diferentes ataques distinguir las distinguir las
ataques. ataques. y articulaciones. y articulaciones. diferentes diferentes
articulaciones, y articulaciones, y
ejecutarlas ejecutarlas
correctamente. correctamente.
Manejo y dominio Manejo y dominio Manejo y dominio Manejo y dominio Manejo y dominio Manejo y dominio
de los arpegios de de los arpegios de de los arpegios de de los arpegios de de los arpegios de de los arpegios de
tónica, séptima de tónica, séptima de tónica, séptima de tónica, séptima de tónica, séptima de tónica, séptima de
dominante y dominante y dominante y dominante y dominante y dominante y
disminuida en disminuida en disminuida en disminuida en disminuida en disminuida en
todos los tonos. todos los tonos. todos los tonos. todos los tonos. todos los tonos. todos los tonos.
Perfeccionar la Perfeccionar la Perfeccionar la Perfeccionar la Perfeccionar la Perfeccionar la

posición de la posición de la posición de la posición de la posición de la posición de la
embocadura para embocadura para embocadura para embocadura para embocadura para embocadura para
obtener una obtener una obtener una obtener una obtener una obtener una
mayor calidad mayor calidad mayor calidad mayor calidad mayor calidad mayor calidad
sonora y un sonora y un sonora y un sonora y un sonora y un sonora y un
mayor control mayor control mayor control mayor control mayor control mayor control
sobre la afinación sobre la afinación sobre la afinación sobre la afinación sobre la afinación sobre la afinación
en todos los en todos los en todos los en todos los en todos los en todos los
registros. registros. registros. registros. registros. registros.
Familiarizar al Familiarizar al Familiarizar al Familiarizar al Familiarizar al Familiarizar al

alumno con la alumno con la alumno con la alumno con la alumno con la alumno con la
interpretación en interpretación en interpretación en interpretación en interpretación en interpretación en
público, y trabajar público, y trabajar público, y trabajar público, y trabajar público, y trabajar público, y trabajar
técnicas para técnicas para técnicas para técnicas para técnicas para técnicas para
combatir el miedo combatir el miedo combatir el miedo combatir el miedo combatir el miedo combatir el miedo
escénico si escénico si escénico si escénico si escénico si escénico si
aparece. aparece. aparece. aparece. aparece. aparece.
22
11. Contenidos comunes y/o propios de la asignatura por cursos

Práctica de Adquisición de Adquisición de Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la
intervalos velocidad en la velocidad en la velocidad en toda la velocidad en toda la velocidad en toda la
armónicos, escalas práctica de ejecución de los extensión del extensión del extensión del
y arpegios con intervalos ejercicios técnicos instrumento, así instrumento, así instrumento, así
cambios de armónicos, escalas cubriendo como toda la gama como toda la gama como toda la gama
tonalidades y arpegios con toda la extensión del de articulaciones y de articulaciones y de articulaciones y
mayores y menores, cambios de instrumento de combinaciones combinaciones combinaciones
en todas las octavas tonalidades acuerdo con las posibles. posibles. posibles.
del instrumento. mayores y menores dificultades de este (flexibilidad) (flexibilidad)
en todas las octavas nivel.
del
instrumento.
Práctica de los Dominio y seguridad Práctica de la Estudio del registro Estudio del registro Estudio del registro
objetivos técnicos en la ejecución del extensión gradual agudo. agudo, grave y agudo, grave y
en todas sus registro agudo hacia los extremos medio. medio.
extensiones, mediante ejercicios en especial al
particularmente en técnicos de agudo.
la del registro extensión.
agudo.
Estudio de las notas Aplicación de las Prácticas de la Estudio de los Estudio de los Estudio de los
de adorno en las reglas de ornamentación en el ornamentos (trinos, ornamentos ornamentos
distintas épocas, ornamentar al siglo XVIII. grupetos, buscando la máxima buscando la máxima
notas de paso, repertorio de tuba apoyaturas, claridad, y técnica claridad, y técnica
floreos, de distintas mordentes, etc.). del vibrato. del vibrato.
retardos (en épocas y estilos, en
especial el siglo especial el siglo
XVII). XVII.
Iniciación en el Estudio de la Práctica de la Estudio de la Estudio de la Estudio de la
estudio de la literatura para solo literatura solista y literatura solista y literatura solista y literatura solista y
literatura solista con "tuba en fa" sinfónica alternando sinfónica del sinfónica del sinfónica del
alternando si es adecuándose a este la tuba en Fa y en instrumento instrumento instrumento
posible las dos nivel. Do adecuada a este adecuada a este adecuada a este
clases de "Tubas" según especifique el nivel. nivel. nivel.
(en Fa y en DO). repertorio.
Iniciación en el Desarrollo y Desarrollo y Profundización en Profundización en Profundización en
estudio del ataque perfeccionamiento perfeccionamiento todo lo referente a la todo lo referente a la todo lo referente a la
con las sílabas TA- de toda la gama de de las articulación (estudio articulación (estudio articulación (estudio
KA y TA-TA-KA modos de ataque articulaciones, del doble y triple del marcato tenuto, del marcato tenuto,
como premisa para marcato manteniendo la picado). legato, legato legato, legato
conseguir un tenuto, trombón calidad tenuto, staccato, tenuto, staccato,
equilibrio en la legato, stacatto, de sonido en todas staccato seco, staccato seco,
ejecución del doble stacatto secco, las articulaciones, accented broad, accented broad,
y triple picado. accended y combinando accented accented
accended secco esquemas variados seco.) seco.)
doble y triple. con doble y
triple picado sin
percibir diferencia.
Estudio del fraseo y Aplicación de los Trabajo de los Trabajo de todos los Trabajo de todos los Trabajo de todos los
su adecuación a los efectos y matices a elementos que elementos que elementos que elementos que
diferentes estilos, las distintas épocas intervienen en el intervienen en el intervienen en el intervienen en el
sobre todo con y estilos sobre todo fraseo musical fraseo musical, fraseo musical, fraseo musical,
adaptaciones adaptaciones de sobre todo línea, línea, línea,
vocales que obras del periodo adagios y tiempos color y expresión, color y expresión, color y expresión,
permiten una fácil romántico que lentos del Barroco, adecuándolos a los adecuándolos a los adecuándolos a los
visión de la línea permiten colorear y Clasicismo y diferentes estilos, diferentes estilos, diferentes estilos,
melódica. expresar romanticismo en los con especial con especial con especial
sentimientos más que se pueda atención a sus atención a obras de atención a obras de
emotivos. matizar y expresar estudios en tiempos las ultimas dos las ultimas dos
con facilidad. lentos. décadas. décadas.
Utilización del Adquisición de la Perfeccionamiento Perfeccionamiento Perfeccionamiento Perfeccionamiento
diafragma como igualdad tímbrica- del control del la igualdad de la igualdad de la igualdad
principal fuente de sonora en un diafragmático como sonora y tímbrica en sonora y tímbrica en sonora y tímbrica en
fuerza y de control registro medio de base para la los diferentes los diferentes los diferentes
de la sonoridad. octava y igualdad sonora y registros. registros. registros.
media mediante tímbrica en un
estudios técnicos parámetro de dos
adecuados. octavas.
Estudio de las Iniciación a la Dominio y control de Iniciación a la Perfeccionamiento Perfeccionamiento
diversas interpretación de la los efectos guturales interpretación de la de la interpretación de la interpretación
23
transformaciones de música y sonidos dobles así música de la música de la música

los sonidos dobles y contemporánea como la contemporánea y al contemporánea y contemporánea y
sus grafías como complemento iniciación a su conocimiento del del
contemporáneas. de una trayectoria interpretación de de sus grafía y conocimiento de sus conocimiento de sus
lógica de la historia acuerdo con este efectos. grafía y efectos. grafía y efectos.
musical. nivel.
Entrenamiento Práctica de la Adquisición del Entrenamiento Entrenamiento Entrenamiento
permanente y memoria visual hábito de estudio permanente y permanente y permanente y
progresivo de la mediante el estudio más adecuado para progresivo de la progresivo de la progresivo de la
memoria mediante y la repetición de un ampliar la capacidad memoria. memoria. memoria.
la ejecución del repertorio orquestal, de
repertorio orquestal valorando el tiempo memorizar, tanto
de memoria. empleado y el fragmentos
resultado. orquestales como
solistas.
Práctica de la Estudio progresivo Facilitación de un Práctica de la Práctica de la Práctica de la

lectura a primera de obras a primera extenso repertorio lectura a primera lectura a primera lectura a primera
vista de una vista para igualar para que vista. vista. vista.
dificultad inferior a automáticamente el inconscientemente
este nivel como nivel de se adquiera
premisa para repentización y el la agilidad de leer a
agilizar el exigido en este primera vista.
aprendizaje de las nivel.
obras.
Audiciones Audiciones Audiciones Audiciones Audiciones Audiciones
comparadas de los comparadas de los comparadas de los comparadas de comparadas de comparadas de
grandes interpretes, grandes intérpretes grandes interpretes grandes intérpretes grandes intérpretes grandes intérpretes
como pueden ser de hace una de nuestra para analizar de para analizar de para analizar de
John Flecher o generación, generación, manera crítica manera crítica manera crítica
Roger Bobo, para como pueden ser como pueden ser las características las características las características
analizar de manera Michel Lind y Mel Michel Godard y de sus diferentes de sus diferentes de sus diferentes
crítica las Culberston, para Hadi Heiko para versiones. versiones. versiones.
características de analizar y valorar la analizar
sus diferentes evolución de las críticamente las
versiones. diferentes versiones nuevas corrientes
en diferentes interpretativas.
épocas.
Práctica de conjunto Práctica de conjunto Práctica de conjunto Práctica de conjunto Práctica de conjunto Práctica de conjunto
con otros con otros para la búsqueda de con otros con otros con otros
instrumentos para el instrumentos para la igualdad de instrumentos para instrumentos para instrumentos para
desarrollo de la desarrollar la sonidos, timbre y desarrollar al desarrollar al desarrollar al
unidad sonora, mentalidad de ataque mediante máximo el máximo el máximo el
respiración, ataque, grupo mediante ejercicios técnicos sentido de la sentido de la sentido de la
afinación, ejercicios técnicos y de dinámicas, de armonía, la armonía, la armonía, la
articulación, ritmo y ejercicios de ataques en todas afinación, el ritmo, afinación, el ritmo, afinación, el ritmo,
fraseo. audición y afinación las gamas de etc. etc. etc.
en escalas y en todas
bloque, etc. las tesituras, dando
importancia
relevante a la
afinación.
Consideración de Clasificar los Ejercicios Adquisición de Adquisición de Adquisición de
todos los objetivos y ejercicios más encaminados a hábitos correctos y hábitos correctos y hábitos correctos y
contenidos como eficaces para un conseguir un buen eficaces de estudio. eficaces de estudio. eficaces de estudio.
hábitos de estudio, buen control del control del
valorando el instrumento y instrumento y
resultado con adquirirlos como favorecer la
respecto al tiempo hábitos. entonación de las
empleado. distintas dificultades
técnicas.
Improvisación con Improvisación sobre Desarrollo de la Práctica de la Práctica de la Práctica de la
variantes rítmicas esquemas improvisación como improvisación. improvisación. improvisación.
de progresiva armónicos y premisa para la
dificultad en una formales interpretación de
única armonía y establecidos o cadencias solistas.
procesos pregunta- libres.
respuesta de
acuerdo con las
estructuras
armónicas.
Concienciación de Práctica de los Desarrollo de la Práctica, desarrollo Práctica, desarrollo Práctica, desarrollo
la tensión para ejercicios técnicos percepción interna y percepción interna y percepción interna y percepción interna
actuar sobre ella de calentamiento de la propia de la relajación. de la relajación. de la relajación.
mediante ejercicios como ejercicios de relajación ligada a
24
de tensar-relajar, relajación un principio de

total o parcialmente, percibiendo la utilización
etc. propia relajación consciente del
interna. diafragma, de la
capacidad torácica y
de los músculos
faciales.
Desarrollo de Desarrollo de Desarrollo de Desarrollo de Desarrollo de Desarrollo de
automatismos. automatismos. automatismos. automatismos. automatismos. automatismos.
Conocimiento de la Practica de lectura Práctica de lectura Conocimiento y Conocimiento y Conocimiento y
técnica y mecánica de notas sin clave, de notas sin clave, práctica de práctica de práctica de
tradicional del ateniéndose al ateniéndose al transporte. transporte. transporte.
transporte, clave, dibujo interválico, dibujo interválico,
armaduras, sobre todo a sobre todo en
diferencias,... y su estudios técnicos. estudios técnicos.
utilidad práctica.
Desarrollo de la Desarrollo de la Reconocimiento de Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la
sensibilidad auditiva sensibilidad auditiva la importancia de los sensibilidad sensibilidad sensibilidad
mediante la mediante la valores estéticos de auditiva. auditiva. auditiva.
identificación de identificación de las obras.
elementos errores o
rítmicos, melódicos, diferencias entre un
cadenciales, fragmento y lo
formales, tímbricos escuchado.
y estilísticos en las
obras escuchadas.
Trabajo de la Profundización y Trabajo de la Profundización en el Profundización en el Profundización en el
intensidad y control de los intensidad y estudio de la estudio de la estudio de la
gradación del cambios bruscos de gradación del dinámica, de la dinámica, de la dinámica, de la
sonido mediante intensidades y sonido así como la precisión en la precisión en la precisión en la
ejercicios técnicos, dominio de diferenciación realización de las realización de las realización de las
como pasar de "PP" los crescendos y sonora de las diferentes diferentes diferentes
a esfozatos súbitos disminuendos con indicaciones en un indicaciones que a indicaciones que a indicaciones que a
tenidos con calidad de sonido y parámetro entre ppp ella se refiere y del ella se refiere y del ella se refiere y del
diferentes valores e afinación estable en o ff con calidad de equilibrio de los equilibrio de los equilibrio de los
intensidades o toda sonido. niveles y calidades niveles y calidades niveles y calidades
viceversa con la tesitura del de sonido de sonido de sonido
equilibrio sonoro y instrumento. resultantes. resultantes. resultantes.
afinación estable en
toda la tesitura.
Práctica del ritmo Estudio del ritmo Práctica de las Profundización en Profundización en Profundización en
mediante ejercicios mediante la práctica estructuras rítmicas todo lo referente al todo lo referente al todo lo referente al
o estudios con de medidas atípicas en ritmo y práctica de ritmo y práctica de ritmo y práctica de
compases irregulares con compases música sin música sin música sin
originados por estructuras convencionales, así compasar y la compasar y la compasar y la
dos o más pulsos fijas o variables. como la práctica de práctica de ritmos práctica de ritmos práctica de ritmos
desiguales. cambios de compás que caracterizan la que caracterizan la que caracterizan la
con unidades o música de Jazz. música de Jazz. música de Jazz.
diferentes y
aplicación
de las equivalencias
indicadas.
Perfeccionamiento Perfeccionamiento Perfeccionamiento Perfeccionamiento Perfeccionamiento Perfeccionamiento
de la embocadura de la embocadura de la embocadura de la embocadura de la embocadura de la embocadura
para conseguir un para conseguir un para conseguir un para conseguir un para conseguir un para conseguir un
mayor control y mayor control y mayor control y mayor control y mayor control y mayor control y
calidad en el sonido calidad en el sonido calidad en el sonido calidad en el sonido calidad en el sonido calidad en el sonido
y en la afinación. y en la afinación. y en la afinación. y en la afinación. y en la afinación. y en la afinación.
25
12. Criterios de evaluación de la asignatura por cursos

Utilizar el esfuerzo Utilizar el esfuerzo Utilizar el esfuerzo Utilizar el esfuerzo Utilizar el esfuerzo Utilizar el esfuerzo
muscular, la muscular, la muscular, la muscular, la muscular, la muscular, la
respiración y respiración y respiración y respiración y respiración y respiración y
relajación relajación relajación relajación relajación relajación
adecuados a las adecuados a las adecuados a las adecuados a las adecuados a las adecuados a las
exigencias de la exigencias de la exigencias de la exigencias de la exigencias de la exigencias de la
ejecución ejecución ejecución ejecución ejecución ejecución
instrumental. instrumental. instrumental. instrumental. instrumental. instrumental.
Con este criterio se Con este criterio se Con este criterio se Con este criterio se Con este criterio se Con este criterio se
pretende evaluar el pretende evaluar el pretende evaluar el pretende evaluar el pretende evaluar el pretende evaluar el
dominio de la dominio de la dominio de la dominio de la dominio de la dominio de la
coordinación motriz coordinación motriz coordinación motriz coordinación motriz coordinación motriz coordinación motriz
y el equilibrio entre y el equilibrio entre y el equilibrio entre y el equilibrio entre y el equilibrio entre y el equilibrio entre
los indispensables los indispensables los indispensables los indispensables los indispensables los indispensables
esfuerzos esfuerzos esfuerzos esfuerzos esfuerzos esfuerzos
musculares que musculares que musculares que musculares que musculares que musculares que
requiere la requiere la requiere la requiere la requiere la requiere la
ejecución ejecución ejecución ejecución ejecución ejecución
instrumental y el instrumental y el instrumental y el instrumental y el instrumental y el instrumental y el
grado de relajación grado de relajación grado de relajación grado de relajación grado de relajación grado de relajación
necesaria para necesaria para necesaria para necesaria para necesaria para necesaria para
evitar tensiones evitar tensiones evitar tensiones evitar tensiones evitar tensiones evitar tensiones
que conduzcan a que conduzcan a que conduzcan a que conduzcan a que conduzcan a que conduzcan a
una pérdida de una pérdida de una pérdida de una pérdida de una pérdida de una pérdida de
control en la control en la control en la control en la control en la control en la
ejecución. ejecución. ejecución. ejecución. ejecución. ejecución.
Demostrar el Demostrar el Demostrar el Demostrar el Demostrar el Demostrar el
dominio en la dominio en la dominio en la dominio en la dominio en la dominio en la
ejecución de ejecución de ejecución de ejecución de ejecución de ejecución de
estudios y obras sin estudios y obras sin estudios y obras sin estudios y obras sin estudios y obras sin estudios y obras sin
desligar los desligar los desligar los desligar los desligar los desligar los
aspectos técnicos aspectos técnicos aspectos técnicos aspectos técnicos aspectos técnicos aspectos técnicos
de los musicales. de los musicales. de los musicales. de los musicales. de los musicales. de los musicales.
Este criterio evalúa Este criterio evalúa Este criterio evalúa Este criterio evalúa Este criterio evalúa Este criterio evalúa
la capacidad de la capacidad de la capacidad de la capacidad de la capacidad de la capacidad de
interrelacionar los interrelacionar los interrelacionar los interrelacionar los interrelacionar los interrelacionar los
conocimientos conocimientos conocimientos conocimientos conocimientos conocimientos
técnicos y teóricos técnicos y teóricos técnicos y teóricos técnicos y teóricos técnicos y teóricos técnicos y teóricos
necesarios para necesarios para necesarios para necesarios para necesarios para necesarios para
alcanzar una alcanzar una alcanzar una alcanzar una alcanzar una alcanzar una
interpretación interpretación interpretación interpretación interpretación interpretación
adecuada. adecuada. adecuada. adecuada. adecuada. adecuada.
Demostrar Demostrar Demostrar Demostrar Demostrar Demostrar
sensibilidad sensibilidad sensibilidad sensibilidad sensibilidad sensibilidad
auditiva en la auditiva en la auditiva en la auditiva en la auditiva en la auditiva en la
afinación y en el afinación y en el afinación y en el afinación y en el afinación y en el afinación y en el
uso de las uso de las uso de las uso de las uso de las uso de las
posibilidades posibilidades posibilidades posibilidades posibilidades posibilidades
sonoras del sonoras del sonoras del sonoras del sonoras del sonoras del
instrumento. instrumento. instrumento. instrumento. instrumento. instrumento.
Mediante este Mediante este Mediante este Mediante este Mediante este Mediante este
criterio se pretende criterio se pretende criterio se pretende criterio se pretende criterio se pretende criterio se pretende
evaluar el evaluar el evaluar el evaluar el evaluar el evaluar el
conocimiento de las conocimiento de las conocimiento de las conocimiento de las conocimiento de las conocimiento de las
características y del características y del características y del características y del características y del características y del
funcionamiento funcionamiento funcionamiento funcionamiento funcionamiento funcionamiento
mecánico del mecánico del mecánico del mecánico del mecánico del mecánico del
instrumento y la instrumento y la instrumento y la instrumento y la instrumento y la instrumento y la
utilización de sus utilización de sus utilización de sus utilización de sus utilización de sus utilización de sus
posibilidades. posibilidades. posibilidades. posibilidades. posibilidades. posibilidades.
capacidad para capacidad para capacidad para capacidad para capacidad para capacidad para
abordar abordar abordar abordar abordar abordar
individualmente el individualmente el individualmente el individualmente el individualmente el individualmente el
estudio de las estudio de las estudio de las estudio de las estudio de las estudio de las
obras de repertorio. obras de repertorio. obras de repertorio. obras de repertorio. obras de repertorio. obras de repertorio.
pretende evaluar la pretende evaluar la pretende evaluar la pretende evaluar la pretende evaluar la pretende evaluar la
autonomía del autonomía del autonomía del autonomía del autonomía del autonomía del
26
alumnado y su alumnado y su alumnado y su alumnado y su alumnado y su alumnado y su

competencia para competencia para competencia para competencia para competencia para competencia para
emprender el emprender el emprender el emprender el emprender el emprender el
estudio estudio estudio estudio estudio estudio
individualizado y la individualizado y la individualizado y la individualizado y la individualizado y la individualizado y la
resolución de los resolución de los resolución de los resolución de los resolución de los resolución de los
problemas que se problemas que se problemas que se problemas que se problemas que se problemas que se
le planteen en el le planteen en el le planteen en el le planteen en el le planteen en el le planteen en el
estudio. estudio. estudio. estudio. estudio. estudio.
solvencia en la solvencia en la solvencia en la solvencia en la solvencia en la solvencia en la
lectura a primera lectura a primera lectura a primera lectura a primera lectura a primera lectura a primera
vista y capacidad vista y capacidad vista y capacidad vista y capacidad vista y capacidad vista y capacidad
progresiva en la progresiva en la progresiva en la progresiva en la progresiva en la progresiva en la
improvisación sobre improvisación sobre improvisación sobre improvisación sobre improvisación sobre improvisación sobre
el instrumento. el instrumento. el instrumento. el instrumento. el instrumento. el instrumento.
la competencia la competencia la competencia la competencia la competencia la competencia
progresiva que progresiva que progresiva que progresiva que progresiva que progresiva que
adquiera el adquiera el adquiera el adquiera el adquiera el adquiera el
alumnado en la alumnado en la alumnado en la alumnado en la alumnado en la alumnado en la
lectura a primera lectura a primera lectura a primera lectura a primera lectura a primera lectura a primera
vista así como su vista así como su vista así como su vista así como su vista así como su vista así como su
desenvoltura para desenvoltura para desenvoltura para desenvoltura para desenvoltura para desenvoltura para
abordar la abordar la abordar la abordar la abordar la abordar la
improvisación en el improvisación en el improvisación en el improvisación en el improvisación en el improvisación en el
instrumento instrumento instrumento instrumento instrumento instrumento
aplicando los aplicando los aplicando los aplicando los aplicando los aplicando los
conocimientos conocimientos conocimientos conocimientos conocimientos conocimientos
adquiridos. adquiridos. adquiridos. adquiridos. adquiridos. adquiridos.
Interpretar obras de Interpretar obras de Interpretar obras de Interpretar obras de Interpretar obras de Interpretar obras de
las distintas épocas las distintas épocas las distintas épocas las distintas épocas las distintas épocas las distintas épocas
y estilos como y estilos como y estilos como y estilos como y estilos como y estilos como
solista y en grupo. solista y en grupo. solista y en grupo. solista y en grupo. solista y en grupo. solista y en grupo.
Se trata de evaluar Se trata de evaluar Se trata de evaluar Se trata de evaluar Se trata de evaluar Se trata de evaluar
el conocimiento que el conocimiento que el conocimiento que el conocimiento que el conocimiento que el conocimiento que
el alumnado posee el alumnado posee el alumnado posee el alumnado posee el alumnado posee el alumnado posee
del repertorio de su del repertorio de su del repertorio de su del repertorio de su del repertorio de su del repertorio de su
instrumento y de instrumento y de instrumento y de instrumento y de instrumento y de instrumento y de
sus obras más sus obras más sus obras más sus obras más sus obras más sus obras más
representativas, así representativas, así representativas, así representativas, así representativas, así representativas, así
como el grado de como el grado de como el grado de como el grado de como el grado de como el grado de
sensibilidad de sensibilidad de sensibilidad de sensibilidad de sensibilidad de sensibilidad de
imaginación para imaginación para imaginación para imaginación para imaginación para imaginación para
aplicar los criterios aplicar los criterios aplicar los criterios aplicar los criterios aplicar los criterios aplicar los criterios
estéticos estéticos estéticos estéticos estéticos estéticos
correspondientes. correspondientes. correspondientes. correspondientes. correspondientes. correspondientes.
Interpretar de Interpretar de Interpretar de Interpretar de Interpretar de Interpretar de
memoria obras del memoria obras del memoria obras del memoria obras del memoria obras del memoria obras del
repertorio solista de repertorio solista de repertorio solista de repertorio solista de repertorio solista de repertorio solista de
acuerdo con los acuerdo con los acuerdo con los acuerdo con los acuerdo con los acuerdo con los
criterios del estilo criterios del estilo criterios del estilo criterios del estilo criterios del estilo criterios del estilo
correspondiente. correspondiente. correspondiente. correspondiente. correspondiente. correspondiente.
criterio se valora el criterio se valora el criterio se valora el criterio se valora el criterio se valora el criterio se valora el
dominio y la dominio y la dominio y la dominio y la dominio y la dominio y la
comprensión que comprensión que comprensión que comprensión que comprensión que comprensión que
el alumnado posee el alumnado posee el alumnado posee el alumnado posee el alumnado posee el alumnado posee
de las obras, así de las obras, así de las obras, así de las obras, así de las obras, así de las obras, así
como la capacidad como la capacidad como la capacidad como la capacidad como la capacidad como la capacidad
de concentración de concentración de concentración de concentración de concentración de concentración
sobre el resultado sobre el resultado sobre el resultado sobre el resultado sobre el resultado sobre el resultado
sonoro de las sonoro de las sonoro de las sonoro de las sonoro de las sonoro de las
mismas. mismas. mismas. mismas. mismas. mismas.
Demostrar la Demostrar la Demostrar la Demostrar la Demostrar la Demostrar la
autonomía autonomía autonomía autonomía autonomía autonomía
necesaria para necesaria para necesaria para necesaria para necesaria para necesaria para
abordar la abordar la abordar la abordar la abordar la abordar la
dentro de los dentro de los dentro de los dentro de los dentro de los dentro de los
márgenes de márgenes de márgenes de márgenes de márgenes de márgenes de
flexibilidad que flexibilidad que flexibilidad que flexibilidad que flexibilidad que flexibilidad que
permita el texto permita el texto permita el texto permita el texto permita el texto permita el texto
musical. musical. musical. musical. musical. musical.
27
el concepto el concepto el concepto el concepto el concepto el concepto

personal estilístico personal estilístico personal estilístico personal estilístico personal estilístico personal estilístico
y la libertad de y la libertad de y la libertad de y la libertad de y la libertad de y la libertad de
dentro del respeto dentro del respeto dentro del respeto dentro del respeto dentro del respeto dentro del respeto
al texto. al texto. al texto. al texto. al texto. al texto.
Mostrar una Mostrar una Mostrar una Mostrar una Mostrar una Mostrar una
autonomía autonomía autonomía autonomía autonomía autonomía
progresivamente progresivamente progresivamente progresivamente progresivamente progresivamente
mayor en la mayor en la mayor en la mayor en la mayor en la mayor en la
resolución de resolución de resolución de resolución de resolución de resolución de
problemas técnicos problemas técnicos problemas técnicos problemas técnicos problemas técnicos problemas técnicos
e interpretativos. e interpretativos. e interpretativos. e interpretativos. e interpretativos. e interpretativos.
quiere comprobar el quiere comprobar el quiere comprobar el quiere comprobar el quiere comprobar el quiere comprobar el
desarrollo que el desarrollo que el desarrollo que el desarrollo que el desarrollo que el desarrollo que el
alumnado ha alumnado ha alumnado ha alumnado ha alumnado ha alumnado ha
alcanzado en alcanzado en alcanzado en alcanzado en alcanzado en alcanzado en
cuanto a los hábitos cuanto a los hábitos cuanto a los hábitos cuanto a los hábitos cuanto a los hábitos cuanto a los hábitos
de estudio y la de estudio y la de estudio y la de estudio y la de estudio y la de estudio y la
capacidad de capacidad de capacidad de capacidad de capacidad de capacidad de
autocrítica. autocrítica. autocrítica. autocrítica. autocrítica. autocrítica.
Presentar en Presentar en Presentar en Presentar en Presentar en Presentar en
público un público un público un público un público un público un
programa programa programa programa programa programa
adecuado a su nivel adecuado a su nivel adecuado a su nivel adecuado a su nivel adecuado a su nivel adecuado a su nivel
demostrando demostrando demostrando demostrando demostrando demostrando
capacidad capacidad capacidad capacidad capacidad capacidad
comunicativa y comunicativa y comunicativa y comunicativa y comunicativa y comunicativa y
calidad artística. calidad artística. calidad artística. calidad artística. calidad artística. calidad artística.
criterio se pretende criterio se pretende criterio se pretende criterio se pretende criterio se pretende criterio se pretende
evaluar la evaluar la evaluar la evaluar la evaluar la evaluar la
capacidad de capacidad de capacidad de capacidad de capacidad de capacidad de
autocontrol y grado autocontrol y grado autocontrol y grado autocontrol y grado autocontrol y grado autocontrol y grado
de madurez de su de madurez de su de madurez de su de madurez de su de madurez de su de madurez de su
personalidad personalidad personalidad personalidad personalidad personalidad
artística. artística. artística. artística. artística. artística.
28
13. Metodología específica didáctica a aplicar
Sesiones.
Las sesiones serán de una hora semanal.
Según los calendarios escolares el trimestre quedará dividido en once o doce sesiones por trimestre,
por lo cual el alumno tendrá nueve sesiones por trimestre para montar las obras y las otras dos o tres sesiones
estarán destinadas a actividades de orden académico, complementarias y extraescolares programadas por el
departamento, como conciertos, audiciones, ya sean del mismo alumno o de compañeros, sesiones de
recuperación que quedarán establecidas según las necesidades del proceso de aprendizaje de cada alumno.
Aula. (Recursos didácticos)
RECURSOS MATERIALES: La clase deberá tener al menos uno o dos instrumentos de la asignatura.
Un atril de pie. Un metrónomo, y el mobiliario necesario (espejo, pizarra, sillas etc ..). Libros correspondientes a
los cursos impartidos en clase. Un equipo HI-FI.
El ambiente de trabajo es determinante para el buen funcionamiento de la clase. La decoración y

disposición del aula influye en el ambiente. Cuando profesores y alumnos aportan sus propios elementos
decorativos se apropian del espacio escolar y lo hacen más confortable. Tales elementos pueden ser carteles,
dibujos, fotos, calendarios, etc. Se debe cuidar que exista una buena ventilación, temperatura e iluminación.
RECURSOS ORGANIZATIVOS: Los recursos organizativos obligarán al alumno y al profesor a tener

en cuenta una serie de consideraciones:
Alumno: Cada alumno debe tener obligatoriamente su propio instrumento para la clase.
Profesor: Deberá coordinarse con otros profesores a través del departamento para conseguir la
homogeneidad de la actuación docente.
Temporalización
La presente programación deberá desarrollarse en un curso académico delimitada por el calendario

escolar oficial en una sesión semanal de carácter individual y con una duración de una hora.
Estrategias metodológicas.
Nos basaremos en los principios metodológicos, intentando así que el alumno esté motivado.
Utilizaremos procedimientos y recursos variados que estimulen la capacidad crítica, musical y la soltura técnica
del alumno para conseguir un aprendizaje y superación continua de su nivel haciendo hincapié en los
siguientes puntos:
⋅ Partir de los conocimientos previos y adaptación al ritmo de aprendizaje del alumno (atención
personalizada). Será fundamental conocer los conocimientos previos del alumno cuando llega a
nuestras manos, pero también qué condiciones tiene para el estudio, cuál es su actitud hacia la música
y el instrumento, qué aptitudes le son más favorables y cuáles menos. En definitiva conocer al alumno,
no sólo para conectar los nuevos conocimientos con los que ya posee, de forma que haya un vínculo
que facilite la asimilación y compresión de los mismos, sino también para saber cómo encauzar los
nuevos aprendizajes y desarrollar las estrategias más adecuadas.
⋅ El profesor, de ser guía y consejero de las actividades realizadas, nunca debe imponer un único criterio
de trabajo, dejando aflorar la interpretación en un plano subjetivo e inculcar ciertos hábitos al alumno
como el amor a la música y el objetivo de disfrutar con ella.
⋅ Incentivar al alumno a participar en clase mediante conversaciones o debates para valorar y tomar sus
propias decisiones sobre sus actuaciones y potenciando su capacidad crítica.
29
⋅ Aprendizaje funcional, la aplicación práctica del conocimiento adquirido y su conexión con otros
aprendizajes para la adquisición de nuevos contenidos y objetivos. La importancia de cada una de las
materias y su conexión directa con la interpretación.
⋅ Motivar al alumno a que aprenda por sí solo, dotándole de estrategias necesarias para ello, (aprender
a aprender), estimulando su creatividad y autonomía encontrando así soluciones concretas y eficaces
a cada situación adquiriendo la costumbre de pensar, de trabajar y de vencer los obstáculos por sus
propios medios sin tener que acudir a fórmulas recibidas y memorizadas.
⋅ Hacer hincapié en procurar una buena forma de estudiar, para que el alumno haga suyo un método de
trabajo eficaz ayudado por la motivación por superarse y una profunda concentración exigiendo el
análisis de la obra musical como hábito imprescindible para una correcta interpretación de la partitura y
potenciando la memorización.
⋅ La técnica no debe ser un fin en sí mismo, es el medio para la ejecución instrumental. Partir siempre
de un fin musical para trabajar los aspectos técnicos e inculcar la importancia de la calidad del sonido
expresivo que no debe abandonarse nunca.
⋅ La actividad de aprendizaje debe implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo.
Hemos de tener en cuenta que la enseñanza tiene que partir de la realidad de los alumnos, de sus
conocimientos previos y de su desarrollo evolutivo, según las etapas de maduración mental en las que se
encuentren. De esto depende el que no existan disfunciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje. No es
el profesor, con su propia metodología, sino el alumno el que se sitúa en el centro del programa educativo. Es
en función de sus necesidades y capacidades que se organiza todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
14. Procedimientos para realizar la evaluación del alumnado

La evaluación será continua y personalizada, es decir, una evaluación formativa que nos permite
valorar de forma continua, sistemática, integral y participativa de cómo se recorre la distancia existente entre el
punto de partida, el proceso y la situación final esperada, tomando como referencia los progresos que ha ido
realizando y las destrezas que ha ido adquiriendo el alumno desde su primera hasta su última sesión.
Para ello utilizaremos tres tipos de evaluación:
 Evaluación inicial: se realizará al comienzo del curso con el fin de detectar el nivel de los alumnos en
función de sus capacidades, actitudes y conocimientos. La información obtenida nos permitirá adaptar
los nuevos contenidos, el repertorio y las actividades a la realidad de nuestro alumnado, asegurando
una asimilación adecuada.
 Evaluación continua: se llevará a cabo durante las clases a lo largo de cada trimestre y nos permitirá
observar y registrar tanto la madurez y el grado de adquisición de las capacidades previstas, como
también las dificultades encontradas en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Esta evaluación nos
permitirá adecuar los contenidos, las estrategias de enseñanza y aprendizaje o el repertorio,
atendiendo a las diversas peculiaridades observadas.
 Evaluación final o sumativa: debemos considerarla de gran importancia, porque no sólo nos
proporciona información sobre el progreso del alumno, sino que a él mismo le beneficia enormemente
al proporcionarle un estímulo y un compromiso a fecha fija para tener preparado su trabajo.
Instrumentos de evaluación.
• La observación sistemática en cada sesión del estudio del alumno, la actitud, el rendimiento y la
predisposición al trabajo mediante una ficha de seguimiento donde se anotarán todos estos aspectos y
el control de asistencia a clase.
• Informar periódicamente, mensual o bimestralmente, a los padres del rendimiento académico para
fomentar el estudio del alumno.
• La autoevaluación, a través de la cual se enfrenta el alumno con el hecho de valorar su propia
actuación y que contribuye en gran medida a garantizar el carácter orientador y significatividad de la
evaluación.
• Las entrevistas personales, en las que se indagarán determinados aspectos que interesen al profesor,
como el tiempo que dedica al estudio.
• Controles periódicos de diferentes estudios con el instrumento.
30
Criterios de calificación.
Se calificará al alumno de 1 a 10 sin decimales lo que en cada clase debe tener asimilado según la
explicación que hizo el profesor en el clase anterior. Es decir, en cada clase se le escuchará lo que fue
explicado en la clase anterior y se le calificará: 1, 2 = muy mal. 3, 4 = mal. 5, 6, = regular. 7, 8 = bien. 9, 10 =
muy bien. A esto le llamaremos NOTA DIARIA (ND)
Además tendrá una ejecución pública cada trimestre o un control, el cual será calificado de 1 a 10 por
el profesor. A esta nota le llamaremos DE CONTROL (NC).
La NOTA TRIMESTRAL (NT) de los alumnos de enseñanzas elementales sobre la que se informará a
los padres por escrito antes de las vacaciones de cada trimestre, será la media de la nota diaria más la nota de
control partido por dos. Es decir: NT = media de ND + NC) / 2. Los resultados serán: insuficiente (0,1,2,3,4),
suficiente (5), bien (6), notable (7,8), excelente (9,10).
En los alumnos que cursan estudios de enseñanzas profesionales, las calificaciones serán: insuficiente
(0,1,2,3,4), suficiente (5), bien (6), notable (7,8), sobresaliente ( 9.10)
Criterios de recuperación previstos.
Los alumnos que no hayan superado el curso académico, deberán repetirlo en la medida de lo posible
para que obedezcan a los mínimos exigidos
Si el alumno alcanza los mínimos exigidos en un corto plazo de tiempo, tendrá la posibilidad de pasar el curso.
Los criterios a seguir en el caso de estos alumnos, serán los siguientes:
• Recuperación inmediata de todos los objetivos no alcanzados.
• Preparar un plan de trabajo para que el alumno pueda avanzar en la programación del curso repetido.
En caso de que el alumno alcance los objetivos del curso y los mínimos exigidos, podrá comenzar la
programación del curso siguiente y realizar una ampliación de matrícula.
Su recuperación en el caso de tener pendiente el curso pasado, consiste en tomas conciencia de que
hay que forzar un tanto el ritmo de progreso y avance personal para lograr y superar el curso pendiente y el
actual.
31
15. Criterios de promoción por cursos: contenidos mínimos para superar

la asignatura

Domina la técnica Domina la técnica Domina la técnica Domina la técnica Domina la técnica Domina la técnica
general de la tuba. general de la tuba. avanzada de la avanzada de la avanzada de la avanzada de la
tuba. tuba. tuba. tuba.
Memoriza y domina Memoriza y domina Memoriza y domina Memoriza y domina Memoriza y domina Memoriza y domina
escalas mayores y escalas mayores y escalas mayores y escalas mayores y escalas mayores y escalas mayores y
menores hasta menores hasta seis menores hasta siete menores hasta siete menores hasta siete menores hasta siete
cinco alteraciones. alteraciones. alteraciones. alteraciones. alteraciones. alteraciones.
Estudio de al menos Estudio de al menos Estudio de al menos Estudio de al menos Estudio de al menos Estudio de al menos
cuatro obras de las cuatro obras de las cinco obras de las cinco obras de las seis obras de las seis obras de las
que se exigen en el que se exigen en el que se exigen en el que se exigen en el que se exigen en el que se exigen en el
programa del curso. programa del curso. programa del curso. programa del curso. programa del curso. programa del curso.
Domina los Domina los Domina los Domina los Domina los Domina los
compases. , 2/4, compases: , 2/4, compases: 2/2 , 2/4, compases: 2/2, 2/4, compases: 2/2, 2/4, compases: 2/2, 2/4,
3/4, 3/8, 4/4, 6/8 y 3/4, 4/4, 2/2, 3/8, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8. 3/4, 4/4, 5/4, 3/8, 5/8 3/4, 4/4, 5/4, 7/4, 3/4, 4/4, 5/4, 3/8,
12/8. Cambios de 6/8, 9/8 y 12/8. 9/8, 12/8. Cambios 6/8. 9/8 y 12/8. 3/8, 5/8, 6/8, 7/8, 9/8 5/8, 6/8, 7/8, 9/8 y
compás en el Cambios de compás de compás en el Cambios de compás y 12/8. Cambios de 12/8. Cambios de
transcurso de la en el transcurso de transcurso de la en el transcurso de compás en el compás en el
ejecución. la ejecución. ejecución. la ejecución. transcurso de la transcurso de la
ejecución. ejecución.
Domina las formulas Domina las formulas Domina las formulas Domina las formulas Domina las formulas Domina las formulas
rítmicas: redonda, rítmicas: redonda, rítmicas: redonda, rítmicas: redonda, rítmicas: redonda, rítmicas: todas y sus
blanca con puntillo, blanca con puntillo, blanca con puntillo, blanca con puntillo, blanca con puntillo, distintas
negra, negra con negra, negra con negra, negra con negra, negra con negra, negra con combinaciones.
puntillo, corchea con puntillo, corchea con puntillo, corchea con puntillo, corchea, puntillo, corchea, Silencios afines.
puntillo, puntillo, puntillo, corchea con corchea con
semicorchea, semicorchea, semicorchea, puntillo, puntillo,
semicorchea con semicorchea con semicorchea con semicorchea, semicorchea,
puntillo y sus puntillo y sus puntillo, fusa y sus semicorchea con semicorchea con
distintas distintas distintas puntillo, fusa, fusa puntillo, fusa, fusa
combinaciones. combinaciones. combinaciones. con puntillo y sus con puntillo,
Silencios afines y Silencios afines. Silencios afines. distintas semifusa, y sus
también en grupos combinaciones. distintas
de valoración Silencios afines. combinaciones.
irregular como Silencios afines.
tresillos y dosillos
Domina las Domina las Domina las Domina las Domina las Domina las
articulaciones: articulaciones: articulaciones: articulaciones: articulaciones: articulaciones:
Estacatto simple. Estaccato simple, Estaccato simple, Tenutto, marcatto, Todas. Diferentes Todas. Diferentes
Ligados. Diferentes binario y ternario. binario y ternario. estacatto simple, combinaciones. combinaciones.
combinaciones. Ligados. Diferentes Ligados. Diferentes binario y ternario. Adornos: trinos, Adornos: Trinos,
combinaciones. combinaciones. Ligados. Diferentes grupetos, grupettos,
combinaciones. mordentes. mordentes,
Ornamentos: apoyaturas.
apoyatura,
mordente y
grupetto.
Interpreta y domina Interpreta y domina Interpreta y domina Interpreta y domina Interpreta y domina Interpreta y domina
las agógicas: las agógicas: las agógicas: las agógicas: las agógicas: las agógicas:
adagio, lento adagio, lento adagio, lento, adagio, lento, adagio, lento, Adagio, lento,
andante, allegro, andante, allegro, maestoso andante, maestoso, presto, maestoso, presto, maestoso, presto,
allegreto, ritardando, allegreto, ritardando, allegro, allegreto, rubato, andante, rubato, andante, rubato andante,
acelerando. acelerando. ritardando, allegro, allegreto, allegro, allegreto, allegro, allegreto,
Cambios de Cambios de acelerando. ritardando, ritardando, ritardando,
agónica. agónicas. Cambios de acelerando. acelerando. acelerando.
agónicas. Cambios de Cambios de Cambios de
agónicas. agónicas. agónicas.
dinámicas: P, mf, f, dinámicas: P, mf, f., dinámicas: dinámicas: Todas, dinámicas: Todas. dinámicas: Todas,
crescendo, crescendo, pianissimo (pp), p , cambios de Cambios de se podrá cambiar de
diminuendo. diminuendo,. mp , mf , f y dinámica en el dinámica en el dinámica en el
Cambios de Cambios de fortísimo (FF). transcurso del transcurso del transcurso del
dinámica en el dinámica en el Cambios de ejercicio. ejercicio ejercicio.
transcurso del transcurso del dinámica en el
ejercicio y tipos de ejercicio. transcurso del
acentos con ejercicio.
síncopas y notas a
contratiempo.
32
Controla la columna Controla la columna Domina la columna Domina la columna Domina la columna Domina la columna
de aire y la de aire y de la de aire y la de aire y la de aire y la de aire y la
embocadura embocadura. embocadura. embocadura. embocadura. embocadura.
Domina un ámbito Domina un ámbito Domina un ámbito Domina un ámbito Domina un ámbito Domina un ámbito
de: Fa grave a Do de: Do grave a Do de: Do grave a Fa de: Do pedal a Fa de: Do pedal a Sol de: Do pedal a Sol
sobre la 1ª línea agudo sobre 1ª sobreagudo por sobreagudo. sobreagudo. sobreagudo.
adicional. linea. encima de 2º línea Pasajes de notas
adicional. graves y pedales.
Pasajes con registro
grave.
Demuestra el Demuestra el Demuestra el Demuestra el Demuestra el Demuestra el
Controla la Controla la Domina el forte y el interpreta con Interpreta con Interpreta con
sonoridad y la sonoridad y la piano en diferentes sonoridad potente y sonoridad potente y sonoridad potente y
calidad en distintos calidad en distintos registros. clara, calidad clara en los distintos clara en los distintos
registros y con registros y con sonora y matices. registros y con registros , con
diferentes matices. diferentes matices. diferentes matices. diferentes matices.
Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra
sensibilidad auditiva sensibilidad auditiva sensibilidad auditiva sensibilidad auditiva sensibilidad auditiva sensibilidad auditiva
en la afinación y en en la afinación y en en la afinación y en en la afinación y en en la afinación y en en la afinación y en
el uso de las el uso de las el uso de las el uso de las el uso de las el uso de las
Domina la Desarrolla la Ejecuta con rapidez Demuestra Demuestra Demuestra
sincronización entre flexibilidad. y destreza los flexibilidad en todos flexibilidad en todos flexibilidad en todos
la articulación y el cambios de posición los registros. los registros, y los registros, y
cambio de posición tanto dominio de los dominio de los
y desarrolla la en el ligado como diferentes tipos de diferentes tipos de
flexibilidad en en el picado. articulación. articulación.
posición fija.
Valora el fraseo y la Interpreta haciendo Interpreta con Interpreta con Interpreta con Interpreta con
expresión musical el fraseo con fraseo y fraseo y fraseo y fraseo y
expresión musical expresividad expresividad expresividad expresividad
dando paso al uso musical. musical. musical. musical.
del vibrato.
Demuestra soltura Demuestra soltura Demuestra soltura Demuestra soltura
en la digitación por en la digitación por en la digitación por en la digitación por
el registro grave. el registro grave. el registro grave. el registro grave.
Domina los Domina los
diferentes estilos diferentes estilos
musicales. musicales.
Correcta posición Correcta posición de Correcta posición de Correcta posición Correcta posición Correcta posición
del cuerpo y el cuerpo e cuerpo y del del cuerpo y del del cuerpo y del del cuerpo y del
Presenta en público Presenta en público Presenta en público Presenta en público Presenta en público Presenta en público
un programa un programa un programa un programa un programa un programa
adecuado al nivel adecuado al nivel adecuado al nivel adecuado al nivel adecuado al nivel adecuado al nivel
Haber superado el Haber superado el Haber superado el Haber superado el Haber superado el Haber superado el
80% del material 80% del material 80% del material 80% del material 80% del material 80% del material
didáctico específico didáctico específico didáctico específico didáctico específico didáctico específico didáctico específico
del curso. del curso. del curso. del curso. del curso. del curso.
33
16. Material didáctico por cursos: repertorio, bibliografía, discografía…
MATERIAL DIDACTICO
1º CURSO.
Tuba Tuba Tenor / Euphonium

- RockLatinJazz – S. Mead (CD) - 20 Dances - S.Mead (CD)
- Style Studies for Tuba (CD) - Patrick Sheridan. - New Concert Studies for Euphonium, vol1º (CD) -
- 43 Bel Canto Studies for Tuba……M. Bordogni. Steven Mead.
- Arban´s………….(p.93 a 190) - Jazz, Duets & Solos (CD) - Steven Mead.
- Technische Studien für Bassposaune un Tuba - RockLatinJazz – S. Mead (CD)
……….Robert Müller. - Fusion - S.Mead (CD)
- 36 Studies Book III …………… Blume.
- 36 Advanced Legato Studies …….. M. Bordogni.
- Arban´s………….(p.93 a 190)
- Pichaureau Studies
- Técnica Allen Vizzutti
- Adagio from “The Limpid Stream” op.39 - D. - Concerto en Fa Majeur pour Basson (Euphonium) - A.
Shostakovich. Vivaldi.
- The Morning Song - Roger Kellaway. - Elégie Op. 24, for Cello and Piano. (Euphonium) - G.
- Sonate C-Dur für Tuba & Klavier/Orgel - G.F. Fauré.
Händel/W.Hilgers. - Grand Solo de Concert - Jules Watelle.
- Sonate II für Tuba & Klavier/Orgel - J.S. - Sonata nº5 Vivaldi
Bach/W.Hilgers. - Variation in Old Style
- Grand Solo de Concert …….....…… Jules Watelle. - Rondo – Beethoven
- Fantasiestücke op73 ………… Robert Schumann. - La Habana - John Robert Brown.
- Cantabile - Paganini
2º CURSO

- Performance Studies for Tuba …….. Patrick Sheridan. - New Concert Studies for Euphonium, vol2º (CD)
- 12 Spezialstudien für Tuba ………….. Otto Maenz. Steven Mead.
- Arban´s………….(p.126 a 162) - Fusion (CD) Steven Mead.
- Technische Studien für Bassposaune un Tuba - Arban´s………….(p.126 a 162)
……….Robert Müller. - The Complete Scale Book ….. Boosey & Hawkes.
- Sonata ………………………….……… Eccles - Euphonium Concerto - Philip Sparke.

- Escenas Latinas ………………….….. E. Crespo. - Concerto pour Basson, K191 - W.A. Mozart.
- Silhouette …………………………….John Harmon. - Café 1930 - Astor Piazolla.
- Tuba Concerto …………. Edward Gregson. - Czardas Monti
- Concertino …………………….Jan Koetsier. - Fantasy - P.Sparke
- Tango/Etudes – Piazzolla
- 6 Suites Cello – Bach
- Pantomime – P. Sparke
34
3º CURSO

- 48 Etudes for French Horn (Tuba – F)……… Verne - Estudios Característicos (Del 1 al 6) ........ Arban´s.
Reynolds7 Amadé Schnyder. - The Complete Scale Book ….. Boosey & Hawkes.
- Sieben durch Acht (tuba solo) ….. Bern Wfelmeyer. - Técnica Allen Vizzutti
- Estudios Característicos (Del 1 al 6) ........ Arban´s.
- Technische Studien für Bassposaune un Tuba
- Variations in Olden Style ………..Thomas Stevens. - Solo de Concurso ……………..Miguel Yuste.

- Capriccio op.66 ……………………….. Kjell Roikjer. - Soliloquy (Euphonium solo) ……… Michael Grady.
- Sonata-Concerto ……………… Bruce Broughton. - Concerto Bassoon (Mi menor)…………… A. Vivaldi.
- Alarum (Tuba Solo) …………….. Edward Gregson. - Concertino in E flan major op.26 …………..C.M. Weber.
- Partita in a minor (Tuba Solo) ………. J.S. Bach.
- Konzert für fagott op 75 (Euphonium) ……..C.M. Weber.
- Sonate ………………….. Paul Hindemith.
4º CURSO
- Verlag Neue Musik Berlin; Tuba 2 …………VVAA. - Douze Etudes de Aut. Perfectionnement …….. Roger
- Suite Cello nº2 y 3 (tuba solo) Boutry.
- Suite Cello nº2 y 3 (euphonium solo)
- Variations on a Hungarian Children Song (tuba - Fantasy for Euphonium and Brass Band ............… Philip
solo)…………. Roland Szentpali. Sparke.
- Three Miniatures ……………… Anthony Plog. - Euphonium Concerto ……………………Joseph Horovitz.
- Concerto ……………………. Alexander Arutiunian. - Variation from “Carnaval of Venice” ….........… Arban/ J.
- Concerto for bass Tuba ………………….R. Vaughan Benedict.
Williams.
- Capriccio ……………………Krzysztof Penderecki.
- Sonata …………………….. Trygve Madsen.
5º CURSO
- Suite Cello nº4 y 5 (tuba solo) - Le Scooter à 3 pattes (éditions Feeling music)
…………………………….. François Thuillier
- 28 études de virtuosité (éditions Billaudot)
…………………. Patrice Sciortino.
- Vingt études pour trompettes, (éd. Leduc)
……………………… Marcel Bitsch.
- Suite Cello nº4 y 5 (euphonium solo)
35
- The Liberation of Sisyphus …………….John Stevens. - Moto Perpetuo op. 11 ……….. Niccoló Paganini.
- Caprices nº 1, 2, 3 (tuba solo) ……….. Roland Szentpali. - Euphonium Music ………………Brian Bowen.
- Landscape …………………….Torbjörn Iwan Lundquist. - Premier Solo de Concert … J.A.E. Demersseman.
- Encounters II (tuba solo) ……………. William Kraft. - Symphonic Variants (euphonium) ......... James Curnow.
- Concert - Cosma
- Symphonic Variants (tuba) ............……. James Curnow.
- Concerto Bb M - Vivaldi
- Tubastone nº1 ………………………………. Andy Emler.
AMPLIACIÓN:
- A. BERNAUD Humoresque (éd. Eschig)

- E. BOCCALARI Fantasia di concerto (éd. Fisher)
- Arthur Butterworth Partita (éditions Comus Publications)
- Vladimir Cosma Euphonium concerto (éditions Lam
Larghetto Music Amsterdam)
- Roger Boutry Tubacchanale (éditions Alphonse Leduc)
- Jeanine Rueff Concerstück (éditions Alphonse Leduc)
- Jean Lemaire Trois exercices de style (éditions Alphonse
Leduc)
- Amilcare Ponchielli Concerto pour euphonium (éditions
Marc Reift, ou T.U.B.A)
- Jacques Castérède Fantaisie concertante (éditions
Leduc)
- Alfred Desenclos Suite brève (éditions Billaudot)
- Roger Boutry Mosaïque, (éditions Billaudot.)
6º CURSO
- Suite Cello nº1 y 6 (tuba solo) - Suite Cello nº1 y 6 (euphonium solo)
- Songs of Ascent ……………. Roger Kellaway. - Capriccio ………………………Jean Balissat.

- Zigeunerweisen op. 20 …………………Pablo Sarasate. - Blue Lake Fantasies ……………… David R. Gillingham.
- Concertino ……………Eugène Bozza. - Concerts Variations ………….. JanBach.
- Concerto ………………………….John Williams. - Fantasia di Falcone……………………….J. Curnow
- Salve Venere, Salve Marte (tuba solo) …. John Stevens.
- Boast (tuba solo) ……… Henrik Colding-Jorgensen. AMPLIACIÓN:
- Zigeuner-Capriccio ………………. Fritz Kreisler.
- Johann Hummel Fantasy (éditions rosehill music)
AMPLIACIÓN: - Carl Maria Von Weber Andante et Rondo Hungarese,
(Edition Billaudot, Coll. Philippe Fritsch)
- H. BUSSER Récit et thème varié (éd. IMD) - Jacques Murgier : Concerstück (éditions
- Frigyes Hidas Concerto (éditions Band Music Center) Transatlantiques)
- Lasse Eerola Three pieces (éditions Finnish Music) - Itaru Sakai « Impatience » Advanced Concert Studies for
- Ivan Jevtic Concerto (éditions B.I.M) Euphonium, (éd De Haske)
- Derek Bourgeois Tuba concerto (éditions Brass Wind) - Pascal Proust Douze pièces en forme d’études pour
- Roland Szentpali Tuba Concerto (édition BIM) saxhorn et euphonium (éd. Combre)
- Eric Ewazen : Concerto pour tuba ou trombone basse - Euphonium concerto (éditions Lam Larghetto Music
(éditions Southern Music Company) Amsterdam) ……...… Vladimir Cosma
- Roger Steptoe : Concerto for tuba and strings (édition - Fantasia di concerto (éd. Fisher)…… E. Boccalari
36
Stainer & Bell) - Fantaisie concertante (éditions Leduc) ……. Jacques

- Láng Aria di coloratura per tuba solo (éd. Musica Castérède
Budapest) - Suite brève (éditions Billaudot)……… Alfred Desenclos
- D.F.E. Auber : Airs pour baryton basse (lecture à vue - Euphonium Concerto ………..………J. Stevens
accompagnée)
17. Actividades de orden académico, complementarias y extraescolares

programadas por la asignatura o en colaboración con otras asignaturas
Entre las actividades que se pueden realizar en esta etapa podemos destacar:
Participación en conciertos: como solista o como miembro de un grupo.
Asistencia a clases magistrales. Este año se tiene en mente realizar clases magistrales de tuba en el
centro, impartidas por el maestro Rubén Durá. Y una Conferencia-Taller de música antigua impartida
por el maestro Francisco Rubio.
Audiciones en el aula. Se realizará una por trimestre en la que participarán todos los alumnos. Estas
audiciones se realizarán con acompañamiento de piano. Se tratará también de realizar audiciones de
cámara con alumnos de otras especialidades instrumentales.
.
Asistencia a conciertos en el propio centro o fuera de él.
Asistencia a exposiciones o conferencias relacionadas con la música.
Intercambios Culturales. Con otros conservatorios.
37
18. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones

curriculares no significativas en los contenidos mínimos, si existe
alumnado que las precise
Las características de nuestros alumnos son evidentemente muy diversas, teniendo en cuenta sus
diferencias personales, familiares, culturales o sociales. Atendiendo a estas diferencias entre alumnos
deberemos tener en cuenta que no podemos enseñar de la misma forma a todos nuestros pupilos por lo que
tenemos que intentar individualizar al máximo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En caso de tener alumnos con necesidades educativas especiales se les realizarán ejercicios y
sesiones adaptadas para la superación de los objetivos, llamadas Adaptaciones Curriculares Individualizadas
(ACI).
El alumno con una asignatura pendiente o procedente de otro centro será objeto de las ACI necesarias
para la consecución de los objetivos del curso, por lo que deberá realizarse una redistribución de la
temporalización prevista en función de las capacidades superadas por el alumno.
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE)
Este apartado se divide en tres grupos:
 Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.

 Alumnado de incorporación tardía al Sistema Educativo Español.
 Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
La enseñanza de Tuba requiere una constante adaptación por parte del profesor a las condiciones
específicas de cada alumno con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a sus necesidades. Es lo
que se denomina Atención a la Diversidad y que en la enseñanza de Tuba puede manifestarse tanto a través
de las características físicas de los alumnos (por ejemplo, problemas de coordinación motriz, minusvalías
físicas, etc.), como en sus conocimientos previos o las distintas aptitudes que manifiestan, sean mecánicas o
expresivas. Por esta razón, en el desarrollo de las Unidades Didácticas previstas podrán adaptarse o añadirse
las actividades diferentes que se consideren oportunas.
Del mismo modo, podría ser necesario retomar o prolongar el trabajo de algún aspecto determinado
hasta su correcta asimilación. A partir de la Programación Didáctica elaborada por el Departamento, cada
profesor tendrá la oportunidad de diseñar sus propias actividades, modificando las Unidades Didácticas
propuestas, o bien desarrollar otras nuevas en función de la necesaria adaptación al tipo de alumno a quien se
dirige la enseñanza.
Rasgos de Diversidad del Alumnado
Para aplicar las medidas de adaptación más convenientes se practicará una evaluación inicial que nos
permita identificar los rasgos de diversidad que nos servirán de referencia para organizar e interpretar
correctamente esta información. En función de su diversidad, podemos establecer una tipología genérica de
alumnado, atendiendo a tres criterios específicos:
 En función de su diferente nivel musical:
a) Alumno intermedio: aquel que asimila con corrección los contenidos y que es capaz de demostrarlo en
la interpretación del repertorio.
b) Alumno avanzado: el alumno dotado de unas capacidades por encima de lo previsto para su nivel, que
demuestra una capacidad comunicativa durante la interpretación y es capaz de hallar soluciones
técnicas, y expresivas correctas por propia iniciativa.
c) Alumnos que presentan dificultades: aquellos que asimilan los contenidos a un ritmo menor al previsto.
Para los alumnos que no son capaces de alcanzar los objetivos mínimos propuestos por la
Programación Didáctica se procederá a una Adaptación Curricular.
38
 En función de su diferente actitud e interés hacia sus estudios y formación musical:
a) Alumno motivado: presenta una actitud positiva hacia el aprendizaje, no precisando de una motivación
no personal para conseguir un ritmo adecuado de trabajo en el aula y en casa.
b) Alumno con bajo interés: considera su asistencia a las clases como una actividad más de tipo
extraescolar en relación a sus estudios obligatorios de Primaria o Secundaria.
 En función del grado de adaptación según sus condiciones físicas:
a) Alumnado medio: no presenta ninguna disfunción de tipo físico o psicomotora.
b) Alumnado que puede presentar particularidades o disfunciones físicas: entre los que podremos
encontrar alumnos con alguna deficiencia física significativa (lesiones, visión escasa, problemas de
coordinación motriz) o leve que le puedan condicionar el normal desarrollo de sus capacidades técnico-
interpretativas.
Pautas para la Adaptación Didáctica en Atención a la Diversidad
Algunas dificultades específicas suelen arrastrarse durante años si no se atienden adecuadamente. De

ellas se derivan muchos problemas que no pueden ser corregidos directamente si no se detecta la raíz.
Algunos de estos problemas que el profesor puede encontrar en un alumno son las siguientes:
 Mano mal estructurada.

 Excesiva tensión en la espalda, hombros y brazos.
 Tics nerviosos.
 Dificultades rítmicas.
A tal fin es recomendable elaborar una gama de distintos materiales didácticos para una misma
actividad, graduados por su complejidad. En cuanto a la elección del repertorio y con el fin de atender a la
diversidad, se tendrá en cuenta que los mismos contenidos se pueden encontrar en distintos estudios y obras
del repertorio.
39
ANEXO I
19. Criterios de recuperación asignatura pendiente.

EXAMEN SEPTIEMBRE ENSEÑANZAS PROFESIONALES
Especialidad: TUBA
Características del examen:
• Los alumnos que se presenten al examen de septiembre para recuperar cualquier

curso de la especialidad de Tuba, interpretarán cuatro obras elegidas por el profesor de
una lista de seis que presentará el alumno. Se valorará la ejecución de memoria de las
obras presentadas.
CONTENIDOS:
1. Ejecución de forma fiel de lo indicado en la partitura. Exigencias propias del instrumento y

exigencias propias del lenguaje musical, recogidas en la partitura.
2. Uso correcto y adecuado del dominio de la técnica y de las posibilidades sonoras del
instrumento.
3. Utilización con una autonomía establecida en las cuestiones relacionadas en la

interpretación, articulación y fraseo.
4. Realización correcta en la igualdad sonora y tímbrica de los diferentes registros.
5. Uso adecuado de los elementos que intervienen en el fraseo musical.
6. Utilización correcta de la posición corporal que permita respirar con naturalidad

favoreciendo la correcta colocación del instrumento.
7. Realización y dominio de la respiración diafragmática, utilizando el correcto

emplazamiento el aire en cada momento, incidiendo en las exigencias que la partitura
plantee a nivel respiratorio y de fraseo, contribuyendo a un fraseo adecuado.
8. Precisión rítmica, interiorización del compás, estabilidad del pulso, y control en las
distintas estructuras musicales.
9. Adquisición correcta de los mecanismos adecuados para la ejecución en la interpretación

de memoria.
40
Criterios de promoción por cursos: contenidos mínimos para superar la

asignatura

Domina la técnica Domina la técnica Domina la técnica Domina la técnica Domina la técnica Domina la técnica
general de la tuba. general de la tuba. avanzada de la avanzada de la avanzada de la avanzada de la
tuba. tuba. tuba. tuba.
Memoriza y domina Memoriza y domina Memoriza y domina Memoriza y domina Memoriza y domina Memoriza y domina
escalas mayores y escalas mayores y escalas mayores y escalas mayores y escalas mayores y escalas mayores y
menores hasta menores hasta seis menores hasta siete menores hasta siete menores hasta siete menores hasta siete
cinco alteraciones. alteraciones. alteraciones. alteraciones. alteraciones. alteraciones.
Estudio de al menos Estudio de al menos Estudio de al menos Estudio de al menos Estudio de al menos Estudio de al menos
cuatro obras de las cuatro obras de las cinco obras de las cinco obras de las seis obras de las seis obras de las
que se exigen en el que se exigen en el que se exigen en el que se exigen en el que se exigen en el que se exigen en el
programa del curso. programa del curso. programa del curso. programa del curso. programa del curso. programa del curso.
Domina los Domina los Domina los Domina los Domina los Domina los
compases. , 2/4, compases: , 2/4, compases: 2/2 , 2/4, compases: 2/2, 2/4, compases: 2/2, 2/4, compases: 2/2, 2/4,
3/4, 3/8, 4/4, 6/8 y 3/4, 4/4, 2/2, 3/8, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8. 3/4, 4/4, 5/4, 3/8, 5/8 3/4, 4/4, 5/4, 7/4, 3/4, 4/4, 5/4, 3/8,
12/8. Cambios de 6/8, 9/8 y 12/8. 9/8, 12/8. Cambios 6/8. 9/8 y 12/8. 3/8, 5/8, 6/8, 7/8, 9/8 5/8, 6/8, 7/8, 9/8 y
compás en el Cambios de compás de compás en el Cambios de compás y 12/8. Cambios de 12/8. Cambios de
transcurso de la en el transcurso de transcurso de la en el transcurso de compás en el compás en el
ejecución. la ejecución. ejecución. la ejecución. transcurso de la transcurso de la
ejecución. ejecución.
Domina las formulas Domina las formulas Domina las formulas Domina las formulas Domina las formulas Domina las formulas
rítmicas: redonda, rítmicas: redonda, rítmicas: redonda, rítmicas: redonda, rítmicas: redonda, rítmicas: todas y sus
blanca con puntillo, blanca con puntillo, blanca con puntillo, blanca con puntillo, blanca con puntillo, distintas
negra, negra con negra, negra con negra, negra con negra, negra con negra, negra con combinaciones.
puntillo, corchea con puntillo, corchea con puntillo, corchea con puntillo, corchea, puntillo, corchea, Silencios afines.
puntillo, puntillo, puntillo, corchea con corchea con
semicorchea, semicorchea, semicorchea, puntillo, puntillo,
semicorchea con semicorchea con semicorchea con semicorchea, semicorchea,
puntillo y sus puntillo y sus puntillo, fusa y sus semicorchea con semicorchea con
distintas distintas distintas puntillo, fusa, fusa puntillo, fusa, fusa
combinaciones. combinaciones. combinaciones. con puntillo y sus con puntillo,
Silencios afines y Silencios afines. Silencios afines. distintas semifusa, y sus
también en grupos combinaciones. distintas
de valoración Silencios afines. combinaciones.
irregular como Silencios afines.
tresillos y dosillos
articulaciones: articulaciones: articulaciones: articulaciones: articulaciones: articulaciones:
staccato simple. staccato simple, staccato simple, Tenutto, marcatto, Todas. Diferentes Todas. Diferentes
Ligados. Diferentes binario y ternario. binario y ternario. staccato simple, combinaciones. combinaciones.
combinaciones. Ligados. Diferentes Ligados. Diferentes binario y ternario. Adornos: trinos, Adornos: Trinos,
combinaciones. combinaciones. Ligados. Diferentes grupetos, grupettos,
combinaciones. mordentes. mordentes,
Ornamentos: apoyaturas.
apoyatura,
mordente y
grupetto.
Interpreta y domina Interpreta y domina Interpreta y domina Interpreta y domina Interpreta y domina Interpreta y domina
las agógicas: las agógicas: las agógicas: las agógicas: las agógicas: las agógicas:
adagio, lento adagio, lento adagio, lento, adagio, lento, adagio, lento, Adagio, lento,
andante, allegro, andante, allegro, maestoso andante, maestoso, presto, maestoso, presto, maestoso, presto,
allegreto, ritardando, allegreto, ritardando, allegro, allegreto, rubato, andante, rubato, andante, rubato andante,
acelerando. acelerando. ritardando, allegro, allegreto, allegro, allegreto, allegro, allegreto,
Cambios de Cambios de acelerando. ritardando, ritardando, ritardando,
agónica. agónicas. Cambios de acelerando. acelerando. acelerando.
agónicas. Cambios de Cambios de Cambios de
41
agónicas. agónicas. agónicas.

dinámicas: P, mf, f, dinámicas: P, mf, f., dinámicas: dinámicas: Todas, dinámicas: Todas. dinámicas: Todas,
crescendo, crescendo, pianissimo (pp), p , cambios de Cambios de se podrá cambiar de
diminuendo. diminuendo,. mp , mf , f y dinámica en el dinámica en el dinámica en el
Cambios de Cambios de fortísimo (FF). transcurso del transcurso del transcurso del
dinámica en el dinámica en el Cambios de ejercicio. ejercicio ejercicio.
transcurso del transcurso del dinámica en el
ejercicio y tipos de ejercicio. transcurso del
acentos con ejercicio.
síncopas y notas a
contratiempo.
Controla la columna Controla la columna Domina la columna Domina la columna Domina la columna Domina la columna
de aire y la de aire y de la de aire y la de aire y la de aire y la de aire y la
embocadura embocadura. embocadura. embocadura. embocadura. embocadura.
Domina un ámbito Domina un ámbito Domina un ámbito Domina un ámbito Domina un ámbito Domina un ámbito
de: Fa grave a Do de: Do grave a Do de: Do grave a Fa de: Do pedal a Fa de: Do pedal a Sol de: Do pedal a Sol
sobre la 1ª línea agudo sobre 1ª sobreagudo por sobreagudo. sobreagudo. sobreagudo.
adicional. linea. encima de 2º línea Pasajes de notas
adicional. graves y pedales.
Pasajes con registro
grave.
Demuestra el Demuestra el Demuestra el Demuestra el Demuestra el Demuestra el
Controla la Controla la Domina el forte y el interpreta con Interpreta con Interpreta con
sonoridad y la sonoridad y la piano en diferentes sonoridad potente y sonoridad potente y sonoridad potente y
calidad en distintos calidad en distintos registros. clara, calidad clara en los distintos clara en los distintos
registros y con registros y con sonora y matices. registros y con registros , con
diferentes matices. diferentes matices. diferentes matices. diferentes matices.
Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra
sensibilidad auditiva sensibilidad auditiva sensibilidad auditiva sensibilidad auditiva sensibilidad auditiva sensibilidad auditiva
en la afinación y en en la afinación y en en la afinación y en en la afinación y en en la afinación y en en la afinación y en
el uso de las el uso de las el uso de las el uso de las el uso de las el uso de las
Domina la Desarrolla la Ejecuta con rapidez Demuestra Demuestra Demuestra
sincronización entre flexibilidad. y destreza los flexibilidad en todos flexibilidad en todos flexibilidad en todos
la articulación y el cambios de posición los registros. los registros, y los registros, y
cambio de posición tanto dominio de los dominio de los
y desarrolla la en el ligado como diferentes tipos de diferentes tipos de
flexibilidad en en el picado. articulación. articulación.
posición fija.
Valora el fraseo y la Interpreta haciendo Interpreta con Interpreta con Interpreta con Interpreta con
expresión musical el fraseo con fraseo y fraseo y fraseo y fraseo y
expresión musical expresividad expresividad expresividad expresividad
dando paso al uso musical. musical. musical. musical.
del vibrato.
Demuestra soltura Demuestra soltura Demuestra soltura Demuestra soltura
en la digitación por en la digitación por en la digitación por en la digitación por
el registro grave. el registro grave. el registro grave. el registro grave.
Domina los Domina los
diferentes estilos diferentes estilos
musicales. musicales.
Correcta posición Correcta posición de Correcta posición de Correcta posición Correcta posición Correcta posición
del cuerpo y el cuerpo e cuerpo y del del cuerpo y del del cuerpo y del del cuerpo y del
Presenta en público Presenta en público Presenta en público Presenta en público Presenta en público Presenta en público
un programa un programa un programa un programa un programa un programa
adecuado al nivel adecuado al nivel adecuado al nivel adecuado al nivel adecuado al nivel adecuado al nivel
Haber superado el Haber superado el Haber superado el Haber superado el Haber superado el Haber superado el
80% del material 80% del material 80% del material 80% del material 80% del material 80% del material
didáctico específico didáctico específico didáctico específico didáctico específico didáctico específico didáctico específico
del curso. del curso. del curso. del curso. del curso. del curso.
42
Procedimientos para realizar la evaluación del alumnado

La evaluación será mediante un examen que se realizará en septiembre. Dicho examen se valorará
mediante los indicadores siguientes:
Porcentaje
Valoración
CRITERIOS/ INDICADORES DE VALORACIÓN
de la nota
V* N*
1. Fidelidad a la partitura. Precisión rítmica, interiorización del compás, 1
estabilidad del pulso, y control en las distintas estructuras musicales. Medida
correcta.
2. Uso correcto y adecuado del dominio de la técnica y de las posibilidades 1
sonoras del instrumento.
3. Interpretación: Correcta articulación, fraseo, técnica y expresión. 1
4. Igualdad sonora y tímbrica de los diferentes registros y capacidad dinámica. 1
100% 5. Afinación. 1
6. Coordinación motriz y equilibrio entre los indispensables esfuerzos 1
musculares, la respiración y relajación. Correcta posición corporal que permita
respirar con naturalidad. Respiración diafragmática.
7. Adecuación a las exigencias que la partitura plantee a nivel respiratorio y de 1
fraseo, contribuyendo a un fraseo correcto.
8. Criterios estilísticos adecuados a la época de la obra presentada. 1
9. Interpretación de memoria. 1
10. Musicalidad. 1
CALIFICACIÓN 10
V* representa el valor máximo para ese indicador

N* la nota obtenida por el alumno/a para ese indicador
43
LISTADO DE OBRAS EXPECÍFICAS A PRESENTAR EN EL EXAMEN: (POR CURSO)
1º CURSO
TUBA:
Escenas Latinas .................................................................................................................................E. Crespo

Sonata II ............................................................................................................................................. J.S. Bach
Sonata C-Dur .................................................................................................................................G.F. Handel
Concerto ...........................................................................................................................................A. Lebedev
Sonata ............................................................................................................................................. David Uber
The Moorning Song ........................................................................................................................ R. Kellaway
EUPHONIUM:
Cantabile ......................................................................................................................................... N. Paganini

Grand Solo de Concert …….....…........…………………………………....................……………… Jules Watelle
Rhapsody for Euphonium …………………………………………………............................………James Curnow
Andante et Allegro ……………….....…………………………………………….....................……..….. J.Ed. Barat
Fantasy for Euphonium and Piano ……………………………….……………....................….... Hoshina/T.Miura
Concerto en Fa Majeur pour Basson (Euphonium) …….………………………..…….....................…. A. Vivaldi
2º CURSO
TUBA:
Gran Solo de Concierto .......................................................................................................................J. Watelle

Sonata ………………………………………………………………………………………………...................….………H. Eccles
Escenas Latinas …………………………………………………………………………………...….......................….. E. Crespo
Silhouette ………………………………………………………………………………......................……………….John Harmon
Tuba Concerto …………………………………………………………………….......................………………. Edward Gregson
Concertino ………………………………………………………………………………………….......................…….Jan Koetsier
EUPHONIUM:
Pantomime ......................................................................................................................................... P. Sparke
Konzert op 75 .................................................................................................................................. C.M.Weber
Solo Concurso ..................................................................................................................................... M. Yuste
Euphonium Concerto .......................................................................................................................... P.Sparke
Concerto K191 ............................................................................................................................... W.A. Mozart
Allegro y Vivace...........................................................................................................................N. R. Korsakoff
3º CURSO
TUBA:
Variations in Olden Style ……………………………………….................………………………..Thomas Stevens

Capriccio op.66 …………………………………………………………….................………………….. Kjell Roikjer
Sonata-Concerto …………………………………....…………………….................…………..… Bruce Broughton
Alarum (Tuba Solo) …………………………………………………….................……………….. Edward Gregson
Partita in a minor (Tuba Solo) ……………………………………………………................……….……. J.S. Bach
Sonate ………………………………………………………………………………….................….. Paul Hindemith
44
EUPHONIUM:
Primer solo de concierto…………….....................................................................................

............................................................................................. ……Demerssmann
Solo de Concurso ………………………………………………………………….......................……..Miguel Yuste
Soliloquy (Euphonium solo) ………………………………………………....................………….… Michael Grady
Concerto Bassoon (Mi menor)……………………………………………………....................………..… A. Vivaldi
Konzert für fagott op 75 (Euphonium) ……………………………………………....................…….....C.M. Weber
Fantasy for Euphonium and Brass Band ..................................................................................… Philip Sparke
4º CURSO
TUBA:
Variations on a Hungarian Children Song (tuba solo)………………………................….……. Roland Szentpali
Three Miniatures ………………………………………………………………….…….................…… Anthony Plog
Concerto ………………………………………………………………….................……....…. Alexander Arutiunian
Concerto for bass Tuba ……………………………………………………….................…….R. Vaughan Williams
Capriccio ……………………………………………………………….………..................……Krzysztof Penderecki
Sonata ……………………………………………………………………………….................…….. Trygve Madsen
EUPHONIUM:
Euphonium Concerto …………………………………………………………....................…..……Joseph Horovitz
Variation from “Carnaval of Venice” …..........................................................….................... Arban/ J. Benedict
Premier Solo de Concert ……………………………………………………................…….. J.A.E. Demersseman
Partita (éditions Comus Publications) ………………………………………...…...................... Arthur Butterworth
Euphonium concerto (éditions Lam Larghetto Music Amsterdam) …….....................………… Vladimir Cosma
Tubacchanale (éditions Alphonse Leduc) ……………………………………....................………... Roger Boutry
5º CURSO
TUBA:
Concierto for tuba……...........................................................................……………………R.

Vaughan Williams
The Liberation of Sisyphus ………………………………………………………....................……….John Stevens
Caprices nº 1, 2, 3 (tuba solo) …………………………………………....................……..…….. Roland Szentpali
Landscape ……………………………………………………....................…………….….Torbjörn Iwan Lundquist
Encounters II (tuba solo) ……………………………………………....................……………………. William Kraft
Tubastone nº1 ……………………………………………………………………....................…………. Andy Emler
EUPHONIUM:
Euphonium Music …………………………………………….....................……………………….……Brian Bowen
Blue Lake Fantasies ................................................................................................................. D.R. Gellinghan
Symphonic Variants (euphonium) .............................................................................................. James Curnow
Euphonium Concerto …………………………………………………………....................…..……Joseph Horovitz
Euphonium concerto (éditions Lam Larghetto Music Amsterdam) …….…....................……… Vladimir Cosma
Concerto Bb M .................................................................................................................................... A. Vivaldi
45
6º CURSO
TUBA:
Symphonic Variants (tuba) ................................................................................................……. James Curnow
Songs of Ascent …..................................................................................................…..………. Roger Kellaway
Concertino ……..............................................................................................…...................……Eugène Bozza
Concerto ……………………...............................................................................…...................….John Williams
Salve Venere, Salve Marte (tuba solo) …..................................................................................... John Stevens
Boast (tuba solo) ………........................................................................................... Henrik Colding-Jorgensen
EUPHONIUM:
Humoresque (éd. Eschig) ……………………………………………………….................……….…… A. Bernaud

Fantasia di concerto (éd. Fisher) ……………………………………………………......................….. E. Boccalari
Concerstück (éditions Alphonse Leduc) ……………………………………....................…………. Jeanine Rueff
Concerto pour euphonium (éditions Marc Reift, ou T.U.B.A) …………………...............….. Amilcare Ponchielli
Fantaisie concertante (éditions Leduc) ………………………………….......................…….. Jacques Castérède
Suite brève (éditions Billaudot) …………………………………………………......................…. Alfred Desenclos
Mosaïque, (éditions Billaudot.) …………………………………………..……………....................… Roger Boutry
46

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GENERALITAT VALENCIANA

CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ... Página 5

1. Objetivos específicos de la asignatura por cursos............................................................................ Página 7

2. Contenidos comunes y/o propios de la asignatura por cursos ......................................................... Página 9

3. Criterios de evaluación de la asignatura por cursos ......................................................................... Página 10

4. Metodología específica didáctica a aplicar ....................................................................................... Página 12

5. Procedimientos para realizar la evaluación del alumnado................................................................ Página 13

8. Actividades de orden académico, complementarias y extraescolares programadas por la asignatura o en

10. Objetivos específicos de la asignatura por cursos.......................................................................... Página 19

12. Criterios de evaluación de la asignatura por cursos ....................................................................... Página 24

13. Metodología específica didáctica a aplicar ..................................................................................... Página 27

14. Procedimientos para realizar la evaluación del alumnado.............................................................. Página 28

17. Actividades de orden académico, complementarias y extraescolares programadas por la asignatura o en

La presente Programación Didáctica se basa en la secuenciación de objetivos, contenidos y criterios

PRINCIPIOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

CONTEXTO FORMATIVO Y SOCIAL DEL ALUMNADO

Características del alumnado

La presente Programación Didáctica ha sido diseñada para alumnos de Tuba de enseñanzas

RELACIÓN CON OTROS ESTUDIOS

CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

1. Competencia en comunicación lingüística: además de en las materias relacionadas con la

2. Competencia matemática: esta competencia se trabaja desde la práctica de escalas y desde el

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico: se produce una aportación

4. Tratamiento de la información y competencia digital: se contribuye a esta competencia a través

5. Competencia social y ciudadana: se desarrolla desde el trabajo grupal, especialmente en la

7. Competencia en “aprender a aprender”: para el desarrollo de esta competencia debemos

8. Autonomía e iniciativa personal: se adquiere a través de actividades que implican el trabajo

Los alumnos no se reducen a la recepción de contenidos en clase y al desarrollo de los mismos en el

1. Objetivos específicos de la asignatura por cursos

Aplicar una memorización Aplicar una memorización

2. Contenidos comunes y/o propios de la asignatura por cursos

Curso 1º Curso 2º Curso 3º Curso 4º

3. Criterios de evaluación de la asignatura por cursos

Curso 1º Curso 2º Curso 3º Curso 4º

conocimiento del código del

4. Metodología específica didáctica a aplicar

En la materia de Tuba según el Decreto 159/2007 de 21 de diciembre, durante toda la enseñanza

El ambiente de trabajo es determinante para el buen funcionamiento de la clase. La decoración y

La presente programación deberá desarrollarse en un curso académico delimitada por el calendario

El concepto de andamiaje se refiere a la necesidad de construir el aprendizaje sobre los conocimientos

⋅ Siempre se tomará como punto de partida el nivel de desarrollo del alumno.

⋅ La técnica no debe ser un fin en sí mismo, es el medio para la ejecución instrumental.

5. Procedimientos para realizar la evaluación del alumnado

Para ello utilizaremos tres tipos de evaluación:

6. Criterios de promoción por cursos: contenidos mínimos para

Curso 1º Curso 2º Curso 3º Curso 4º

7. Material didáctico por cursos: repertorio, bibliografía, discografía…

Tuba Tuba tenor / Euphonium

Tuba Tuba tenor / Euphonium

Tuba Tuba tenor / Euphonium

Tuba Tuba tenor / Euphonium

8. Actividades de orden académico, complementarias y extraescolares

Audiciones. Participar en las audiciones programadas de cada trimestre.

Asistencia a conciertos en el propio centro o fuera de él.

9. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE)

Este apartado se divide en tres grupos:

 Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.

Rasgos de Diversidad del Alumnado

 En función de su diferente nivel musical:

 En función de su diferente actitud e interés hacia sus estudios y formación musical:

 En función del grado de adaptación según sus condiciones físicas:

a) Alumnado medio: no presenta ninguna disfunción de tipo físico o psicomotora.

Pautas para la Adaptación Didáctica en Atención a la Diversidad