Tema: A relação Ciência, Tecnologia e Sociedade no Ensino de Química

Uma das linhas de pesquisa no Ensino de Química que tem merecido bastante
atenção nos últimos tempos é a dos estudos de Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS).
O ensino de CTS teve a sua origem no século XX, para alguns autores na década de
70, para outros na década de 80. É uma proposta de transformação dos aspectos
pedagógicos. Surgiu principalmente devido aos efeitos do impacto da ciência e da
tecnologia na sociedade contemporânea e expressa o ensino do conteúdo de Ciência
no contexto do seu meio tecnológico e social, reunindo ênfases curriculares que
requerem metodologias e abordagens inovadoras de ensino de Ciências. Assim, o
enfoque CTS transcende a disciplinaridade e utiliza a ciência e a tecnologia como
elementos transformadores da sociedade.
A perspectiva CTS para o ensino de ciência corresponde a uma linha de trabalho
acadêmico e investigativo que tem por finalidade indagar acerca da relação de questões
sociais inseridas no conhecimento tecnológico, científico e suas incidências nas
distintas esferas da sociedade, no que tange a aspectos econômicos, sociais,
ambientais e culturais. Nesse texto serão discutidos os elementos curriculares da
educação CTS no Brasil, as principais categorias nos estudos com enfoque CTS, as
contribuições da abordagem CTS para o ensino de química, e, o enfoque CTS na
formação de professores de química.
De acordo com Santos e Mortimer, ao discutir a evolução da inovação
educacional dos currículos de ciências no Brasil, assinala-se que, na década de setenta,
os mesmos começaram a incorporar uma visão de ciência como produto do contexto
econômico, político e social. Já na década de oitenta, a renovação do ensino de ciências
passou a se orientar pelo objetivo de analisar as implicações sociais do desenvolvimento
científico e tecnológico. O objetivo central da educação de CTS no ensino médio é
desenvolver a alfabetização científica e tecnológica dos cidadãos, auxiliando o aluno a
construir conhecimentos, habilidades e valores necessários para tomar decisões
responsáveis sobre questões de ciência e tecnologia na sociedade e atuar na solução
de tais questões.
Dentre os conhecimentos e as habilidades a serem desenvolvidos: a autoestima,
a comunicação escrita e oral, o pensamento lógico e racional para solucionar problemas,
a tomada de decisão, o aprendizado colaborativo/cooperativo, a responsabilidade
social, o exercício da cidadania, a flexibilidade cognitiva e o interesse em atuar em
questões sociais. A estrutura conceitual dos cursos de CTS é composta pelos seguintes
temas: conceitos científicos e tecnológicos, processos de investigação e interações
entre ciência, tecnologia e sociedade. O conteúdo dos currículos de CTS tem um caráter
multidisciplinar. Os conceitos são sempre abordados em uma perspectiva relacional, de
maneira a evidenciar as diferentes dimensões do conhecimento estudado, sobretudo as
interações entre ciência, tecnologia e sociedade.
Desde seu início, os estudos CTS tiveram forte preocupação com questões
educacionais, proporcionando assim o surgimento de múltiplas propostas. Essas
propostas foram categorizadas por Aikenhead em oito categorias. Entretanto,
Aikenhead considera que, embora nenhuma das categorias possa representar o modelo
“real” de CTS, as categorias, Incorporação sistemática do conteúdo de CTS ao conteúdo
programático, Disciplina científica por meio de conteúdo de CTS, Ciências por meio do
conteúdo de CTS e Ciências com conteúdo de CTS, são as que representam a visão
mais comumente citada na literatura. Currículos nas categorias, Ciências com conteúdo
de CTS e Incorporação das Ciências ao conteúdo de CTS, poderiam ser propostos
dentro da atual reforma do ensino médio, na tentativa de se buscar a
interdisciplinaridade na área de ciências da natureza e suas tecnologias.
Como visto, a abordagem CTS quando inserida na educação em ciências tem
como finalidade promover o conhecimento cientifico e tecnológico, porém de maneira
que auxilie o estudante a desenvolver conhecimentos e habilidades que o oriente à
tomar decisões sobre questões relacionadas a ciência e a tecnologia e as relações
destas com a sociedade. Contudo, Chassot destaca que o Ensino de Química não tem
contribuído de maneira significativa para a formação de estudantes críticos. Para ele, o
ensino de química deve propiciar a formação de um ser questionador, crítico perante o
desenvolvimento mundial.
Considerando então que a principal importância de CTS é como um meio de
assegurar justiça social, e para isso, seus objetivos são o desenvolvimento da
capacidade de tomada de decisão e a compreensão da natureza da ciência e o seu
papel na sociedade, o ensino CTS se torna de extrema relevância no Ensino de
Química. Uma vez que, leva o aluno a compreender o poder de influência que os
mesmos têm como cidadãos e reconhecer a dependência da sociedade dos produtos
tecnológicos produzidos. Deste modo, o ensino CTS prepara indivíduos para a vida
cotidiana e para serem agentes da mudança social. Por exemplo, diante da construção
dos conceitos sobre radioatividade, pode-se abordar e debater os pontos positivos e
negativos, para o planeta e para o ser humano, advindos das emissões radioativas.
Além que possibilita um trabalho interdisciplinar que percorre nas disciplinas de química,
física, biologia, sociologia, dentre outras.
Deste modo, o enfoque CTS pode e deve ser utilizado no ensino de química,
pois esse contribuirá de forma favorável para o processo de ensino-aprendizagem, pois
são vários os temas nos quais são possíveis direcionar os questionamentos dos
estudantes de modo a favorecer o despertar da criticidade destes. E ainda, colaborar na
superação das resistências dos estudantes quanto a disciplina, indo contrário à ideia de
que a química é um ensino distante e inalcançável.
Conforme o autor Jorge Souza, os estudos de CTS atribuem um papel
importante para os aspectos históricos e epistemológicos da Ciência e a
interdisciplinaridade na alfabetização em Ciência e tecnologia, indicando a necessidade
de explorar os conhecimentos sob um caráter mais amplo, tendo uma reflexão crítica
imbricada. O desafio está em, inicialmente, conseguir envolver os professores em
atividades colaborativas, para inquietá-los e desafiá-los em suas concepções de
Ciência, de ‘’ser professor’’ e em suas limitações nos conteúdos e nas metodologias.
Em nível de prática pedagógica, significa romper com a concepção tradicional que
predomina na escola e promover nova forma de entender a produção do saber.
Sabe-se que, muitas vezes, mesmo com o avanço da tecnologia e da
disponibilidade de conhecimentos oferecidos pela internet, ainda pode-se perceber que
muitos professores trabalham numa metodologia tradicional, utilizando como recurso
didático unicamente o livro didático. Estes, em alguns casos, apresentam conteúdos
obsoletos diante de uma realidade dinâmica. A disciplina é ministrada de tal forma que
distancia os conteúdos da realidade dos estudantes, uma vez que não é apresentado
seu contexto social, histórico e/ou tecnológico. Tal distanciamento dificulta o processo
ensino-aprendizagem já que os alunos não conseguem aplicar seus conhecimentos
químicos no cotidiano.
Esse aspecto revela que os professores possuem pouco conhecimento em
relação à abordagem CTS, evidenciando a necessidade de uma formação específica
neste campo, isto é, a necessidade de temas CTS serem incluídos na formação inicial
e continuada dos professores, para que estes possam contribuir mais adequadamente
para melhorar e inovar o ensino de Ciências, visando conseguir uma alfabetização
científica e tecnológica mais ajustada às suas necessidades.
Tendo em visto isso, algumas pesquisas foram realizadas e materiais didáticos
elaborados com a proposta de auxiliar no Ensino de Química com enfoque CTS e
colaborar para entender melhor a proposta e os objetivos do ensino CTS, tais como: o
projeto Unidades Modulares de Química, as propostas pedagógicas de Mansur Lutfi, a
coleção de livros do Grupo de Pesquisa em Ensino de Química da USP – GEPEQ, o
livro Química na Sociedade e o livro Química, Energia e Ambiente.