COMPETENCIA MATEMÁTICA Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

“Una persona matemáticamente competente es

aquella que comprende los contenidos y procesos
matemáticos básicos, los interrelaciona, los asocia
adecuadamente a la resolución de diversas
situaciones y es capaz de argumentar sus
decisiones”. (Escudero, 1999, p. 16)
La madurez cognitiva, valoración del conocimiento y
su construcción no es un proceso que se logre en poco tiempo, por lo contrario requiere
de trabajo sistemático sostenido durante las diferentes etapas de la educación escolar.
De ahí que la presentar una variedad de experiencias potenciara en el aprendiz la
capacidad de dar sentido a lo que aprende y que proyecte sus conocimientos al
horizonte de la realidad circundante. ´
Mediante la aplicación conceptos aislados y descontextualizados, procesos repetitivos
de cálculo, no se logrará dar sentido al aprendizaje de la Matemática.
Una manera pautada de conducir a los estudiantes a un aprendizaje con sentido de la
Matemática, es proponer a los aprendices la resolución de actividades problemáticas
contextualizadas, que promuevan reflexión, análisis, y que vinculen los conocimientos
matemáticos aprendidos.
La competencia matemática de acuerdo a Escudero se desarrolla desde varios frentes:
a) Comprensión y comunicación
b) Cálculo procedimental
c) Resolución de problemas
d) Actitud positiva

COMPRENSIÓN Y COMUNICACIÓN.
Está relacionada a la adquisición y expresión de conceptos de los objetos de estudio
matemático, desde la indagación y experimentación, para alcanzar su
conceptualización.
La comprensión se evidencia cuando el aprendiz es capaz de describir oralmente las
características y propiedades, expresar con sus propias palabras, explicar relaciones y
representar resultados.
Por otra parte la capacidad comunicativa se irá alcanzando cuando se abra espacios de
aprendizaje cooperativo, donde los niños deben exponer y argumentar sus ideas,
primero en su grupo de trabajo y luego al colectivo del aula.
El desarrollo comunicacional se evidenciará cuando los aprendices sean capaces “de
explicar y justificar el proceso seguido en la ejecución de tareas propuestas, para que
los demás comprendan la razón de por qué lo han resuelto de una determinada manera”
(Escudero, 1999, p. 16).

CALCULO PROCEDIMIENTAL. Para (Escudero, 1999, p. 17) ”Se refiere no solo a

conocer los procedimientos matemáticos sino además a cuándo y cómo usarlos de un
modo apropiado correcto y eficaz”.
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El cálculo es un componente de la competencia matemática al

cual se ha dado una importancia desmedida en el trabajo dentro y
fuera del aula. Si bien es importante conocer los procesos de las
operaciones aritméticas no es menos significativo reflexionar
cuando usarlas y por qué, cuáles son los fines ulteriores que se
pretende alcanzar.
El desarrollo de la destreza procedimental debe ir de la mano con
la comprensión de los conceptos de los objetos matemáticos en
estudio, cuando esto no sucede el aprendizaje de los
procedimientos algorítmicos será memorístico y sin sentido, no producirá un
aprendizaje significativo. “Que los procedimientos aparezcan de forma aislada o sin
justificación alguna favorece su olvido y propicia que las matemáticas se conciban
como un conjunto de recetas y métodos inconexos.” (Escudero, 1999, p. 17)

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. La resolución exitosa de problemas requiere del

conocimiento del contenido matemático, del desarrollo de destrezas y capacidades
como la lógica y el razonamiento y del conocimiento de estrategias de resolución.
(UNIR, 2016, p. 1)
A través de la resolución de problemas cobra sentido el contenido disciplinar, pues el
mismo tiene que ser aplicado, adaptado o engendrado en caso de que los
conocimientos para enfrentar y resolver el problema así lo requiera.
La resolución de problemas es considera por muchos investigadores, como uno de los
pilares de la actividad matemática, por lo cual se constituye en una estrategia para la
enseñanza y el aprendizaje matemático, debido a las implicaciones que ésta tiene en
el desarrollo de la competencia matemática.

El valor de la resolución de problemas son tres:

 Instrumental: ya que engloba la aplicación de conceptos, procesos y técnicas

previamente aprendidas así como un recurso para la enseñanza de los
contenidos disciplinares.
 Funcional: porque vincula al aprendiz con situaciones del mundo real que lo
rodea, facilitando su comprensión y análisis.
 Formativo: debido a que impulsa el desarrollo de habilidades, destrezas como:

 Capacidad para extraer información relevante, analizarla y tratarla para

determinar posibles caminos de solución a problemas reales.
 Capacidad de razonamiento.
 Capacidad de análisis a través de la síntesis.
 Capacidad de concentración, esfuerzo y perseverancia.
 Desarrollo de creatividad.
 Trabajo en equipo.
 Desarrollo de la flexibilidad de pensamiento, la fluidez y la audacia.
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ACTITUD POSITIVA. La actitud positiva frente a las Matemáticas se construye a

través de las oportunidades de colaboración activa, ambiente de aula favorable,
tareas matemáticas interesantes que son trabajadas en el marco de valores como: el
rigor y la exactitud.

PROBLEMA Y EJERCICIO
“Un problema es una situación que un individuo o grupo quiere o necesita resolverlo
para lo cual no dispone, en principio de un camino rápido y directo que le lleve a la
solución, consecuentemente eso produce un bloqueo”. (Escudero, 1999, p. 20)
El problema como su nombre lo indica enfrenta al sujeto, que quiere resolverla, a una
situación nueva que requiere ser analizada de forma minuciosa para poder encontrar
una alternativa de solución. El problema puede o no tener solución y si la tiene no
siempre es única.
Por otra parte el ejercicio no demanda una actividad intensa del pensamiento para su
resolución, sino por lo contrario basta con la aplicación de algoritmos de cálculo. El
ejercicio generalmente tiene una solución única.
Diferencias entre problemas y ejercicios.

Tabla 1. Diferencias significativas entre problema y ejercicio

Un buen resolutor de problemas no aparece de un día para el otro, es el resultado de

un trabajo sistemático y constante que inicia en la educación inicial pasa por la
educación primaria y se fortalece en los niveles superiores.
Son elementos fundamentes para la resolución de problemas:
a) Un cúmulo de conocimientos disciplinares claros, estructurados e
interconectados
b) Un método de resolución de problemas acompañado de sus respectivas
heurísticas.
c) Una actitud positiva frente al aprendizaje, superar las dificultades que
se presentan.
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FASES PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

De acuerdo a Polya (1989 traducción al español) en su obra ¿Cómo plantear y
resolver problemas? Establece que cuatro son las fases para su resolución, a saber:
1. Comprensión del problema. Consiste en decodificar el lenguaje
contenido en el enunciado y transformarlo al lenguaje matemático.
2. Concepción de un plan. En esta etapa es importante expresar en
forma escrita la estrategia en forma clara, simplificada y
secuenciada.
3. Ejecución del plan. Es la puesta en práctica los pasos planificados
en la etapa anterior.
4. Visión retrospectiva. Se contrasta el resultado obtenido con los
componentes del problema y reflexionar sobre otras formas de
resolverlo.

Tabla 2. Etapas del Método de Polya para resolver problemas

BIBLIOGRAFÍA
Escudero, J. (1999). Resolución de problemas matemáticos. Recuperado de
http://www.creadotecnia.es/descargas/escudero-2.pdf
Polya, G. (1985). ¿Cómo plantear y resolver problemas?. Editorial Trillas. México
Universidad Internacional de la Rioja. (2016).Tema 7. Desarrollo del pensamiento
lógico-matemático a través de la resolución de problemas. Material no publicado.