ESCUELA SAN FRANCISCO DE ASIS

PLANIFICACIÓN POR UNIDAD

Año 2018
Asignatura LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Nivel 4º Hrs. Ped. 8

Docente Responsable ADA SANHUEZA SAZO

Nombre de la
UNIDAD 1 Unidad
LECTURA COMPRENSIVA Y ESCRITURA DE NARRACIONES

Semestre I
Seman Clase Horas OA Descripción OA Habilidades Momentos Descripción de Actividades / Preguntas Evaluación
a
Inicio Plantear a los estudiantes el objetivo de la
clase; Motivar y vincular conocimientos
previos de los estudiantes.
Escribir creativamente
narraciones (experiencias Preguntar
Desarrollo Los estudiantes escriben un cuento basado
personales, relatos de hechos, ¿Qué les gusto de
en un suceso ocurrido en vacaciones de
cuentos, la clase?
verano. Para que despertar la memoria se
etc.) que incluyan: ¿Qué aprendimos
proyecta una serie de imágenes (playa, ríos,
• una secuencia lógica de hoy?
lagos, juegos, parques, etc. A partir de estas
1 1 2 12 eventos Aplicar De acuerdo a las
imágenes, se genera una conversación
• inicio, desarrollo y apreciaciones se
sobre distintos hechos que el curso recuerde
desenlace realiza refuerzo
como memorables.
•conectores adecuados positivo.
Se anotan todos en el pizarrón para que los
• descripciones
estudiantes escojan sobre cuál escribir.
• un lenguaje expresivo para
Se entrega un organizador gráfico para que
desarrollar la acción
conversen y anoten sus ideas antes de
escribir:
•INICIO
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¿Dónde y cuando ocurren los hechos?
¿Quiénes participan? ¿Cuál es la situación?
•DESARROLLO
¿Cuáles son los hechos que hacen que la
situación cambie? ¿Qué ocurre? ¿A quién
le ocurre? ¿Cómo ocurre?
•CIERRE
¿Qué ocurre finalmente?

Para finalizar leen sus producciones al

Cierre grupo curso, se realizan correcciones en la
escritura y redacción.

Inicio Se realiza retroalimentación de clase

anterior y se da a conocer el objetivo de la
clase. Se motiva y vinculan conocimientos
previos de los estudiantes.

Escribir creativamente Desarrollo Se ubican en el pizarrón los nombres y

narraciones (experiencias dibujos de una serie de personajes
personales, relatos de hechos, legendarios, en el que deberán eligen uno
cuentos, de los personajes o dibujos. Escriben de
etc.) que incluyan: manera independiente y creativa un cuento
• una secuencia lógica de considerando las siguientes características: Coherencia en la
1 2 2 12 eventos Aplicar ¿Cada autor es el protagonista de su propia redacción de
• inicio, desarrollo y historia? ideas.
desenlace ¿El protagonista enfrenta un problema
•conectores adecuados difícil?
• descripciones ¿El ser legendario es parte del problema o
• un lenguaje expresivo para de la solución del conflicto?
desarrollar la acción. ¿El lugar en que ocurren los hechos puede
ser realista o fantástico?

Cierre Para finalizar esta actividad, los alumnos

intercambian sus cuentos y leen al curso lo
escrito por otro.
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Inicio Se da inicio la clase recordando los
personajes legendarios trabajados en la
clase anterior trabajados. Posteriormente
explica el objetivo de la clase.

Escribir creativamente Desarrollo Se realiza conversación guiada sobre las

narraciones (experiencias leyendas y su función: se explicar por qué
personales, relatos de hechos, ocurren algunos fenómenos naturales.
cuentos, Se propone a los alumnos crear una leyenda
¿Use mi
etc.) que incluyan: moderna. Para esto, cada uno inventará un
imaginación para
• una secuencia lógica de relato sobre el origen de un invento
la creación de mi
eventos moderno de uso habitual en el hogar
1 3 2 12 Aplicación leyenda?
• inicio, desarrollo y (electrodomésticos, artículos electrónicos,
¿Organice las
desenlace herramientas, vehículos). La idea es
ideas de manera
•conectores adecuados imaginar, en el estilo de las leyendas, la
lógica?
• descripciones creación de estos instrumentos que nos
• un lenguaje expresivo para ayudan en la vida cotidiana. Antes de
desarrollar la acción. comenzar, se lee un ejemplo de la
actividad.

Cierre Al lazar se elige a un par de alumnos para

que lean sus creaciones. Se sugiere corregir
y mejorar secuencias de hechos.

Escribir creativamente Inicio Se realiza retroalimentación de la clase

narraciones (experiencias anterior. Se da a conocer el objetivo en que
personales, relatos de hechos, se desarrollará la clase.
cuentos,
etc.) que incluyan: Desarrollo Luego de escuchar un cuento, se divide en
• una secuencia lógica de cinco partes y se asigna a cada estudiante
1 4 2 12
eventos una parte de él. Cada uno lo lee una vez y
• inicio, desarrollo y luego la reescribe utilizando sus propias
desenlace palabras. Finalmente, el docente selecciona
•conectores adecuados una versión de cada parte del cuento y las
• descripciones lee, de manera ordenada, en
• un lenguaje expresivo para voz alta. Los estudiantes comparan el texto
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desarrollar la acción. original con la versión construida por ellos
mismos, fijándose si hay fragmentos que
alteren el significado
original del relato.

Cierre El profesor revisa con sus estudiantes el

objetivo de la clase. Preguntar ¿Que les
gusto de la clase? ¿Qué no les gusto de la
clase? Se registrando en el pizarrón sus
ideas y comentarios.

Inicio Comienzo mi clase activando

conocimientos Previos de los estudiantes,
de acuerdo al tema: diferenciar hay, ay
Escribir correctamente para
y ahí. Dan ejemplo que se registran en el
facilitar la comprensión por
pizarrón.
parte del lector, aplicando
Se da a conocer el objetivo de la clase en el
todas las reglas de ortografía
cual se desarrollará.
literal y puntual aprendidas en
años anteriores, además de:
Desarrollo Los estudiantes repasan la ortografía de
• escritura de ay, hay, ahí. Comprender
hay, ay y ahí. Realizan ejercicios en que se
2 5 2 21 • acentuación de palabras Aplicar
diferencia el significado y la escritura de ¿Qué diferencias
agudas, graves, esdrújulas y
cada una de estas encontramos en
sobreesdrújulas
palabras. Luego, en grupos, crean un las palabras hay,
diálogo en el que se usan las tres palabras, ay y ahí?
que leen luego al curso en voz alta.
Mientras un grupo realiza la
lectura, los otros estudiantes reconocen si la
palabra escrita es hay, ay o ahí. Corrigen
cada vez se detectan error.

Escribir correctamente para Cierre Par finalizar la actividad, ponen por escrito
facilitar la comprensión por las consecuencias que puede
2 6 2 21 parte del lector, aplicando tener escribir estas palabras sin tomar en
todas las reglas de ortografía cuenta su ortografía o significado.
literal y puntual aprendidas en
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años anteriores, además de:
• escritura de ay, hay, ahí.
• acentuación de palabras
agudas, graves, esdrújulas y
sobreesdrújulas

Inicio Se motiva y vinculan conocimientos

previos de los estudiantes, de acuerdo al
tema: Acentuación.

Desarrollo Se proyecta reglas básicas de acentuación y

Escribir correctamente para
facilitar la comprensión por
parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografía
literal y puntual aprendidas en
años anteriores, además de: Comprender
2 7 2 21
• escritura de ay, hay, ahí.
• acentuación de palabras
agudas, graves, esdrújulas y
sobreesdrújulas
se realiza explicación.
Se organizan en tres grupos para inventan
una ayuda memoria para recordarlas. Crean
¿En qué
rimas, oraciones y canciones, para cuándo
terminaciones
deban acentuar una palabra. A
debemos
continuación, los exponen ante el resto del
Aplicar acentuar
curso y votan por el mejor trabajo, que se
palabras?
pega en la sala para recurrir a él cada
vez que escriben un texto.
Cierre En conjuntos revisamos el objetivo de la
clase. Responden a: ¿Que les gusto de la
clase? ¿Qué aprendimos hoy? De acuerdo a
las apreciaciones obtenidas, se realiza
refuerzo positivo.

Escribir, revisar y editar sus Inicio Realizar retroalimentación de clase

textos para satisfacer un anterior.
propósito y transmitir sus Se da a conocer el objetivo para el
ideas con claridad. Durante desarrollo de la clase. ¿Qué debo
2 8 2 17 Conocer
este proceso: considerar entes
• organizan las ideas en Desarrollo Escriben relatos siguiendo las instrucciones de escribir un
párrafos separados con punto entregada. Una vez que terminan la primera relato?
aparte versión, leen su texto

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• utilizan conectores considerando las siguientes preguntas:
apropiados ¿Qué información necesito incluir para que
• emplean un vocabulario los lectores entiendan todo lo que escribí?
preciso y variado ¿Qué detalles puedo agregar para describir
• adecuan el registro al mejor las acciones que realizan los
propósito del texto y al personajes?
destinatario ¿Qué palabras puedo cambiar o incorporar
• mejoran la redacción del para que el vocabulario del texto sea
texto a partir de sugerencias variado y preciso?
de los pares y el docente ¿Cómo puedo asegurar que el lenguaje que
• corrigen la ortografía y la usé haga que el relato sea entretenido y
presentación. comprensible?
Agregan y mejoran los aspectos del texto
que así lo requieren, cambian términos o
expresiones generales por palabras más
precisas y reemplazan
las palabras repetidas por sinónimos.

Cierre Leen relato al curso, se corrigen errores y

se aclaran dudas.

Escribir, revisar y editar sus Inicio Se plantea a los estudiantes el objetivo de la

textos para satisfacer un clase; Se motivar y vinculan conocimientos
propósito y transmitir sus previos de los estudiantes, de acuerdo al
3 9 2 17 Comprender
ideas con claridad. Durante tema: ¿Cómo Escribir ¿Qué debo tener
este proceso: correctamente un texto? presente al
• organizan las ideas en escribir un

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párrafos separados con punto
aparte
• utilizan conectores
apropiados
• emplean un vocabulario
preciso y variado
• adecuan el registro al
propósito del texto y al
destinatario
• mejoran la redacción del
texto a partir de sugerencias
de los pares y el docente
• corrigen la ortografía y la
presentación.
Escribir, revisar y editar sus
textos para satisfacer un
propósito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante
este proceso:
• organizan las ideas en
párrafos separados con punto
aparte
• utilizan conectores
Comprender
3 10 2 17 apropiados
Aplicar
• emplean un vocabulario
preciso y variado
• adecuan el registro al
propósito del texto y al
destinatario
• mejoran la redacción del
texto a partir de sugerencias
de los pares y el docente
• corrigen la ortografía y la
presentación.
Desarrollo A continuación, crean un breve relato, relato?
intercambian lo que escribieron para
revisarlos. Cada uno lee lo que escribió el
compañero y subraya las oraciones
que no entiende con un color. Luego,
devuelven el texto a su compañero y piden
al autor que les aclare lo que no
comprendieron oralmente. A raíz
de esta conversación, cada uno corrige su
trabajo, tomando en cuenta la explicación
que dio al otro.
Cierre Una vez corregido leen relatos y comentan
que les pareció la actividad.
Inicio Se plantea a los estudiantes el objetivo de la
clase.
Observan y leen conectores proyectados en
la pizarra, se explica la relación que tienen
a través de ejemplos.
Desarrollo A continuación, se ofrece un modelo que
sirve para ayudarlos a estructurar su
escritura: A partir de esto, usan conectores
observados para las siguientes actividades:
› Reescriben la misma historia según
modelo, utilizando conectores distintos a ¿Use conectores
los del ejemplo (si es necesario, deberán correctamente
reordenar o agregar algunas oraciones, de para ordenar la
manera que el relato tenga sentido). idea?
› Incorporan en sus propios relatos los
conectores que aparecen en el modelo.
› organizan las ideas en párrafos separados
con punto aparte.
Cierre Una vez finaliza la actividad, leen al curso
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historia según uso de conectores.
Se corrige escritura y se aclaran dudas.
Corrigen errores.
Inicio Doy a los estudiantes el objetivo de la
clase; Motivo y vínculo conocimientos
previos de los estudiantes, de acuerdo al
tema: ¿Por qué existen
las leyendas?. A través de lluvia de ideas,
se registra en la pizarra respuesta a la
Comprender textos orales
pregunta.
(explicaciones, instrucciones,
noticias, documentales,
Desarrollo Observan documental que explica cómo se
películas, testimonios, relatos,
desarrolla “La creación del mundo” que se
etc.) para obtener información
relacione con uno de los temas trabajados
y desarrollar su curiosidad
previamente a partir de los mitos y
por el mundo:
leyendas. La idea es transmitir a los
• estableciendo conexiones
estudiantes que tanto uno
con sus propias experiencias
como otro texto buscan dar una explicación
• identificando el ¿Qué aprendí de
a una pregunta.
propósito esta actividad?
3 11 2 23 Comprender Antes de mostrarlo a los alumnos,
• formulando preguntas para ¿Qué sabia del
brevemente se cuenta el tema qué tratará el
obtener información texto?
documental. En conjunto con sus
adicional, aclarar dudas y
estudiantes, completan una tabla
profundizar la comprensión
SQA. El cual dispone de tres columnas en
• estableciendo relaciones
el pizarrón que los alumnos copian en su
entre distintos textos
cuaderno: una para lo que ya saben (S),
• respondiendo preguntas
otra para lo que quieren
sobre información explícita e
aprender (Q) y otra para lo aprendido (A)
implícita
al final de la actividad.
• formulando una opinión
A través de conocimientos previos, anotan
sobre lo escuchado.
información que ya conocen sobre el tema
en la primera columna. A partir de esto, se
motiva a los alumnos a escribir preguntas
para completar la segunda columna: lo que
les inquieta e interesa conocer sobre el
tema.
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Cierre A continuación, comparten las preguntas
entre todos y luego observan el documental
con atención, tratando de encontrar las
respuestas a, al menos, dos de las preguntas
que se hicieron. Una vez terminado el
documental, conversan sobre las respuestas
que encontraron y completan el
organizador en la última columna,
señalando lo que aprendieron.

Inicio Se realiza retroalimentación de la clase

anterior recordando documental observado.
Comprender textos orales
Doy a los estudiantes el objetivo de la
(explicaciones, instrucciones,
clase.
noticias, documentales,
películas, testimonios, relatos,
Desarrollo Para concluir la actividad anterior, el
etc.) para obtener información
docente guía una conversación en la que
y desarrollar su curiosidad
pide a los estudiantes que identifiquen el
por el mundo:
propósito del documental a
• estableciendo conexiones
partir de las siguientes preguntas:
con sus propias experiencias
¿Por qué habrá querido hacer un
• identificando el
documental como este su creador? ¿Qué propósito
propósito Análisis
¿Qué mensaje habrá querido transmitir? tiene un
3 12 2 23 • formulando preguntas para Síntesis
Luego pido a los alumnos que piensen en documental, mito
obtener información
las leyendas y los mitos leídos en clases y una leyenda?
adicional, aclarar dudas y
anteriores:
profundizar la comprensión
¿Para qué sirven estos relatos?
• estableciendo relaciones
¿Qué propósito cumplen en las
entre distintos textos
distintas culturas?
• respondiendo preguntas
Finalizan con preguntas de comparación:
sobre información explícita e
¿En qué se parecen y en qué se diferencian
implícita
los mitos y las leyendas de los
• formulando una opinión
documentales?
sobre lo escuchado.
Después de conversar de manera grupal
sobre estas preguntas, sintetizan lo
conversado, usando un organizador gráfico
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proyectado en el pizarrón.

Cierre Para finalizar completan organizador

gráfico y comparan sus respuestas.

Inicio Se plantea a los estudiantes el objetivo de la

clase; Se motiva y vinculan conocimientos
previos de los estudiantes, de acuerdo al
Comprender textos orales tema: "Cortometraje"
(explicaciones, instrucciones, Responden:
noticias, documentales, ¿Qué es un cortometraje?
películas, testimonios, relatos, ¿Han visto un cortometraje? Etr.
etc.) para obtener información
y desarrollar su curiosidad Desarrollo Proyecto cortometraje.
por el mundo: Después de observar el cortometraje se
• estableciendo conexiones organiza a los niños en grupos, creando
con sus propias experiencias preguntas por escrito. Para estimular el
• identificando el trabajo, se reparte un set de tarjetas con
propósito Comprensión inicios de preguntas como las siguientes. r.
4 13 2 23
• formulando preguntas para Análisis
obtener información Set 1 Set 2
adicional, aclarar dudas y Quién _________? ¿Dónde________?
profundizar la comprensión ¿Cómo ___________? ¿Por qué ______?
• estableciendo relaciones ¿Qué problema
¿Qué solución___?
entre distintos textos ___________?
¿Para qué ¿Qué pasaría si
• respondiendo preguntas ___________? _________?
sobre información explícita e ¿Qué pasaría si
implícita ___________?
• formulando una opinión ¿Cuándo __________?
sobre lo escuchado.

Al terminar el set de preguntas, las

intercambian con otro grupo, usando las

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preguntas recibidas, se interrogan
mutuamente y responden de manera oral en
cada grupo
Cierre Se evalúa calidad de las preguntas y
retroalimenta a los alumnos. Cuando los
grupos han terminado de responder
oralmente, la conversación se abre para que
participe todo el curso. Cada grupo elige la
mejor pregunta que recibió y la hace de
vuelta al grupo que la creó, cuyos
integrantes deben responder y explicar por
qué se preguntaron eso.

Inicio Se plantea a los estudiantes el objetivo de la

clase; Se motiva y vinculan conocimientos
Participar activamente en previos de los estudiantes.
conversaciones grupales
sobre textos leídos o Desarrollo Invito a mis alumnos a leer un texto. Una
escuchados en vez leído se guía conversación sobre los
clases o temas de su interés: aspectos que llaman la atención en el texto.
• manteniendo el foco de la Releer extractos del cuento y comentar:
conversación ¿Qué sucede ahí?
• expresando sus ¿Por qué es importante?
ideas u opiniones y ¿Por qué les llama la atención? Usan palabras
4 14 2 25 fundamentándolas Análisis Destacan y comentan sobre las palabras que adecuadas para
• formulando preguntas para usa el escritor, etc describir el texto
aclarar dudas y Pido a los estudiantes que hagan preguntas
verificar la comprensión a otros sobre el texto.
• demostrando interés ante lo Solicito a los alumnos que fundamenten,
escuchado con ejemplos del texto, alguna opinión que
• mostrando empatía haya sido expresada durante la
frente a situaciones conversación
expresadas por otros Extender el discurso de los estudiantes a
• respetando turnos través de preguntas sobre lo que dijeron y
pidiéndoles que precisen sus respuestas,
que describan, etc
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Cierre Se realiza puesta en común, comentan sus

respuestas y se aclaran dudas.

Inicio Doy a los estudiantes el objetivo de la

clase; Se motiva y vinculan conocimientos
previos de los estudiantes.

Desarrollo De forma colectiva lee texto. Se dan

instrucciones para que, en grupos
Participar activamente en
pequeños, comentan, tomando como punto
conversaciones grupales
de partida unas preguntas entregadas por la
sobre textos leídos o
docente.
escuchados en
A partir de la lectura del texto Los reyes del
clases o temas de su interés:
Ártico, los alumnos conversan en torno a
• manteniendo el foco de la
preguntas como:
conversación
¿En qué se parecen y en qué se diferencian
• expresando sus
la vida de una cría de oso polar y de una
ideas u opiniones y Formulan
Comprensión cría de morsa en el Ártico?
4 15 2 25 fundamentándolas preguntas para
Análisis ¿En qué se parecen sus comportamientos a
• formulando preguntas para aclarar dudas.
los de los niños pequeños?
aclarar dudas y
› ¿Qué peligros deben afrontar los osos
verificar la comprensión
polares y las morsas en el Ártico?
• demostrando interés ante lo
› ¿Qué problemas traen el verano y las
escuchado
temperaturas más altas en esa región?
• mostrando empatía
› ¿Qué opina usted acerca de que animales
frente a situaciones
propios de los polos vivan en el zoológico
expresadas por otros
de una ciudad?
• respetando turnos
Cierre Los estudiantes conversan sobre cada
pregunta y, entre todos, escriben una
respuesta en un papelógrafo para ser
expuesto y comentado.

4 16 2 7 Desarrollar el gusto por la Comprensión Inicio Se entregan instrucciones para el desarrollo Evaluación

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lectura, leyendo de la evaluación complementaria. sumativa
habitualmente diversos textos.
Desarrollo Los alumnos manipulan instrumento de
evaluación, para su posterior desarrollo.
Cierre Se corrige de forma colectiva, se aclaran
dudas.

Inicio Se introduce en la actividad con una

reflexión acerca de cuánto conocen cada
estudiante a su compañero de al lado.

Desarrollo En conjunto los estudiantes elaboran una

Participar activamente en
entrevista para hacer al compañero, con
conversaciones grupales
preguntas sobre información que les
sobre textos leídos o
interese saber, como:
escuchados en
¿Dónde vives? ¿Cómo vienes al colegio?
clases o temas de su interés:
¿Cuánto te demoras?
• manteniendo el foco de la
¿Quién te acompaña?
conversación
¿Tienes una mascota? ¿Cómo es? ¿Cómo
• expresando sus
se llama?
ideas u opiniones y
¿Qué mascota te encantaría tener?, ¿cómo
5 17 2 25 fundamentándolas Conocimiento
sería?, ¿qué nombre le pondrías?
• formulando preguntas para
¿Qué te gustaría ser cuando grande? ¿Por
aclarar dudas y
qué?
verificar la comprensión
¿Cuál es tu comida favorita?
• demostrando interés ante lo
¿Qué actividad te gusta hacer: ¿jugar
escuchado
fútbol, dibujar, bailar, leer libros de
• mostrando empatía
misterio, pasear por lugares nuevos,
frente a situaciones
cocinar…? ¿Dónde, cómo y con quién la
expresadas por otros
practicas?
• respetando turnos
Contestan primero por escrito la
información que saben o creen saber de su
compañero. Luego realizan la entrevista y
comprueban sus conocimientos.

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Cierre Una vez finalizada la actividad exponen de
forma ordenada trabajo al grupo curso.

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