Baroody

Proyecto de Aula para Fortalecer el
Pensamiento Numérico a través de la

Utilización de Material Manipulativo en los
Niños de Preescolar de la I.E.V.S Sede
Fidel Antonio Saldarriaga
Luz María Jiménez Yepes
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Medellín, Colombia
2016
Proyecto de Aula para Fortalecer el
Pensamiento Numérico a través de la
Utilización de Material Manipulativo en los
Niños de Preescolar de la I.E.V.S Sede
Fidel Antonio Saldarriaga
Luz María Jiménez Yepes
Trabajo final de maestría presentado como requisito parcial para optar al título de:
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Asesor:
Gabriel Ferney Valencia Carrascal
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Medellín, Colombia
2016
Dedicatoria
Dedico este trabajo a mis seres queridos.
Sin ellos nada en mi vida tendría sentido.
Gracias familia por su apoyo incondicional,
paciencia y comprensión.
Para ustedes es mi amor hoy y siempre.

Agradecimientos
Inmenso agradecimiento a mi maestro y asesor Gabriel Ferney Valencia Carrascal por
compartir conmigo su saber y brindarme permanente apoyo y acompañamiento en la
construcción de este trabajo.
A la Universidad Nacional de Colombia por abrirme sus puertas y formarme en el programa

de maestría para mi crecimiento personal y profesional.
Al doctor Gilberto de Jesús Obando Zapata por permitirme la entrevista con la cual obtuve
valiosos aportes para la construcción de mi trabajo.
A la Institución Educativa Villa del Socorro por acoger mi propuesta proyecto de aula y
permitirme implementarla con un grupo de estudiantes.
Finalmente, gracias a todos mis profesores, compañeros y aquellas personas con las
cuales compartí y avancé en la realización de mi maestría.
Resumen
El presente trabajo tiene como propósito acercar los niños de preescolar a la estructura
aditiva a través de la utilización de material manipulativo favoreciendo el desarrollo del
pensamiento numérico. Se ha identificado la necesidad de brindar elementos conceptuales
y metodológicos, en este aspecto, a las docentes de preescolar en la Institución Educativa
Villa del Socorro con el fin de fortalecer sus prácticas cotidianas.
Para lo anterior se establece la propuesta Proyecto de Aula, para dar respuesta a aspectos
importantes como: características y necesidades de los niños en edad preescolar,
dimensiones del desarrollo, principios de la educación preescolar y referentes técnicos.
El trabajo se presenta como experiencia de aula contenida en el diseño de la Investigación

Acción Educativa; la realización de las diferentes etapas del proceso ofrece como resultado
los elementos centrales con los cuales ha sido establecida la propuesta. El proyecto,
implementado con niños en edad preescolar, ha sido valorado para determinar sus
fortalezas y debilidades.
Palabras clave: Estructura aditiva, Materiales manipulativos, Proyecto de aula, Trabajo en

equipo, Pensamiento numérico, Edad preescolar.
Abstract
This work has the purpose of bringing preschool kids closer to the additive structure through
the usage of manipulative material, stimulating the development of numerical thinking. The
need to offer conceptual and methodological elements has been identified, in this aspect,
to the preschool teachers in "Institución Educativa Villa del Socorro" with the purpose of
strengthening their daily practices.
Because of this, the Classroom project proposal has been established to give an answer to
important aspects like: Characteristics and necessities of preschool kids, dimensions of
development, principles of preschool teaching and technical referents.
This work is presented as a classroom experience, contained in the design of the Educative
Action Investigation; the making of the different steps of this process offers as result the
central elements with which the proposal has been established. The project, implemented
with preschool kids, was built to identify their strengths and weaknesses.
Keywords: Additive structure, Manipulative materials, Classroom project, Teamwork,

Numerical thinking, Preschool age.
CONTENIDO XI
Contenido
Dedicatoria ....................................................................................................................... V
Agradecimientos............................................................................................................. VII
Resumen ......................................................................................................................... IX
Abstract ............................................................................................................................ X
Contenido ........................................................................................................................ XI
Lista de Figuras ............................................................................................................. XIV
Lista de Tablas ............................................................................................................... XV
Introducción.................................................................................................................... 16
1. Aspectos Preliminares ............................................................................................ 18
Tema ................................................................................................................ 18
Planteamiento del Problema ............................................................................ 18
1.2.1. Antecedentes ............................................................................................ 18
1.2.2. Formulación de la Pregunta ...................................................................... 21
1.2.3. Descripción del Problema ......................................................................... 21
Justificación...................................................................................................... 22
Objetivos .......................................................................................................... 23
1.4.1. Objetivo General ....................................................................................... 23
1.4.2. Objetivos Específicos ................................................................................ 23
2. Marco Referencial................................................................................................... 24
Marco Teórico .................................................................................................. 24
2.1.1. Modelo Constructivista .............................................................................. 25
2.1.2. Modelo Activista ........................................................................................ 26

XII Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
2.1.3. Modelo Pedagógico Desarrollista Social .................................................... 26
2.1.4. Proyecto de Aula ....................................................................................... 27
2.1.5. El proyecto de aula en preescolar .............................................................. 28
Marco Disciplinar .............................................................................................. 28
2.2.1. Pensamiento Numérico.............................................................................. 28
2.2.2. Acercamiento al Concepto de Número....................................................... 29
2.2.3. Los Materiales Manipulativos ..................................................................... 30
2.2.4. La Estructura Aditiva .................................................................................. 31
2.2.5. Estructura Aditiva y su Construcción en Preescolar ................................... 31
Marco Legal ...................................................................................................... 33
2.3.1. Contexto Nacional ..................................................................................... 33
2.3.2. Contexto Internacional ............................................................................... 37
2.3.3. Contexto Regional ..................................................................................... 38
2.3.4. Contexto Institucional................................................................................. 39
Marco Espacial ................................................................................................. 39
3. Diseño Metodológico ............................................................................................... 41
Paradigma Crítico-Social .................................................................................. 41
Tipo de Investigación ........................................................................................ 41
Método.............................................................................................................. 42
Instrumentos de Recolección de Información.................................................... 42
3.4.1. Entrevista................................................................................................... 42
3.4.2. Observación Participante ........................................................................... 42
3.4.3. Revisión Documental ................................................................................. 43
Población y muestra ......................................................................................... 43
Delimitación y Alcance ...................................................................................... 43
Cronograma ...................................................................................................... 44
4. Trabajo Final ........................................................................................................... 48

CONTENIDO XIII
Desarrollo y Sistematización del Proyecto ........................................................ 48
4.1.1. Componentes centrales del proyecto de aula ............................................ 48
4.1.2. Etapas del Proyecto .................................................................................. 52
4.1.3. Sesiones del proyecto de aula .................................................................. 54
Resultados de Recolección de Información ...................................................... 68
4.2.1. Transcripción y Análisis de Entrevista a Experto ....................................... 68
4.2.2. Parámetros y Análisis de la Observación Participante............................... 77
4.2.3. Revisión documental criterios seleccionados y análisis ............................. 81
Resultados de la intervención .......................................................................... 86
4.3.1. Prueba diagnóstica evaluación inicial ........................................................ 86
4.3.2. Prueba diagnóstica evaluación final .......................................................... 88
5. Conclusiones y Recomendaciones ......................................................................... 90
Conclusiones.................................................................................................... 90
Recomendaciones............................................................................................ 92
6. Referencias ............................................................................................................ 94
7. Anexos ................................................................................................................... 97
XIV Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
Lista de Figuras
Figura 4-1. Clasificar estableciendo criterios ................................................................... 55
Figura 4-2. Clasificación-conteo y ordenación ................................................................. 57
Figura 4-3.Seriación, ordenación y conteo ...................................................................... 58
Figura 4-4. Clasificación, conteo y agrupación ................................................................ 60
Figura 4-5. Conteo, ordenación y agrupación ................................................................. 61
Figura 4-6. Conteo y resolución de problemas aditivos ................................................... 63
Figura 4-7. Resolución de problemas aditivos ................................................................. 65
Figura 4-8. Comunicación de cantidades con notaciones numéricas. ............................. 66
Figura 4-9. Seriación (observación participante) ............................................................. 77
Figura 4-10. Seriación y ordenación (observación participante) ...................................... 78
Figura 4-11. Trabajo individual (observación participante) .............................................. 79
Figura 4-12. Resultados evaluación inicial ...................................................................... 86
Figura 4-13.Trabajo en equipo: clasificación y principios de conteo ................................ 87
Figura 4-14. Resultados evaluación final......................................................................... 88
Figura 4-15. Trabajo en equipo: comunicación de cantidades con notación numérica .... 89
CONTENIDO XV
Lista de Tablas
Tabla 2-1. Normograma: contexto nacional .................................................................... 33
Tabla 2-2. Normograma: contexto internacional ............................................................. 37
Tabla 2-3. Normograma: contexto regional..................................................................... 38
Tabla 3-1. Planificación de actividades ........................................................................... 44
Tabla 3-2. Cronograma de actividades ........................................................................... 45
Tabla 4-1. Evaluación grupal: sesión número 1 .............................................................. 54
Tabla 4-4. Evaluación grupal sesión: número 4 .............................................................. 59
Tabla 4-9. Análisis evaluación de la experiencia ............................................................ 67
Tabla 4-10. Macro estructura del proyecto ..................................................................... 67
Tabla 4-11. Análisis de la entrevista ............................................................................... 74
Tabla 4-12. Análisis documental ..................................................................................... 82
Tabla 4-13. Aspectos importantes encontrados al aplicar las técnicas ........................... 85
16 Proyecto para Fortalecer el Pensamiento Numérico
Introducción
Aproximar los niños de preescolar a la estructura aditiva abordando todas las nociones
previas que posibilitan dicho funcionamiento cognitivo, es uno de los principales retos en
este nivel. Analizando dicha situación se encuentran falencias en los docentes desde el
orden disciplinar y pedagógico que retrasan avances satisfactorios en los estudiantes al
interior de las aulas de clase.
En la Institución Educativa Villa del Socorro se vive también esta realidad, por tanto es
pertinente plantear propuestas con las cuales se pueda ayudar a las profesoras a avanzar
en lo conceptual y metodológico con el fin de cualificar su desempeño en favor de los
pequeños.
El trabajo que se presenta está enmarcado en el modelo de Investigación Acción Educativa

y es concebido como experiencia al interior del aula dejando ver dos aspectos
diferenciadores con relación a otras propuestas que han abarcado el mismo tema de
estudio, a saber: la socialización y trabajo en equipo fundamental en la edad preescolar y
la contextualización de la propuesta al interior de la institución con elementos manipulativos
de uso cotidiano y fácil adquisición para docentes y estudiantes.
Para avanzar favorablemente en la construcción del mismo se establecieron cinco

capítulos abordando con ellos los referentes conceptuales que orientaron la propuesta.
1 Aspectos preliminares: Ofrecen una visión clara del tema de estudio, su importancia
desde lo pedagógico, antecedentes a nivel nacional e internacional y la formulación del
problema, pregunta, objetivos y tema.
2 Marco referencial: En este se presentan subcapítulos que ayudan a tener mayor claridad
sobre la propuesta; el marco teórico aborda los diferentes enfoques que amplían el tema,
el marco disciplinar brinda elementos y fortalece desde lo conceptual, el marco legal
expone y analiza aquellos documentos de orden internacional, nacional, regional y local
INTRODUCCIÓN 17
que aportan y dan sustento al trabajo y un marco espacial que define puntualmente el
entorno donde se realizará la intervención.
3. Diseño metodológico: instala la metodología a implementar valorando el tipo de

investigación escogido, instrumentos y técnicas aplicadas y el cronograma de trabajo
planteado.
4. Trabajo final: en él se expone y sistematiza la propuesta con los logros obtenidos.
5. Conclusiones y recomendaciones: recoge la experiencia valorándola desde el

cumplimiento de cada uno de los objetivos enunciados y propone recomendaciones para
su cualificación en nuevas oportunidades.
1. Aspectos Preliminares
Tema
El desarrollo del pensamiento numérico desde la aproximación a la estructura aditiva a
través de la utilización de material manipulativo con los niños del nivel preescolar.
Planteamiento del Problema

1.2.1. Antecedentes
Es importante realizar una revisión cuidadosa a los autores que han trabajado el tema
central de la presente propuesta, al hacerlo se puede visualizar con mayor claridad la
importancia de éste, su pertinencia en el contexto donde será la intervención y los aportes
específicos que puede brindar. Para lo anterior se tuvo presente en la selección del
material bibliográfico los siguientes filtros:
 Desde el tipo de documento: tesis de pregrado y posgrado para optar al título de

licenciado, magister o doctor, en el entorno regional, nacional e internacional.
 Desde lo cronológico: tesis alusivas al tema presentadas desde el año 2005.
 Desde las características de las universidades: instituciones certificadas como de alta

calidad y con programas en educación infantil o afines.
Al realizar la búsqueda se amplió la cobertura abordando tesis realizadas en preescolar y

primer grado, ya que teniendo en cuenta la etapa de desarrollo de los estudiantes se da
continuidad a los procesos.
Dando inicio a nivel nacional en Florencia, Caquetá, Vargas y Calderón (2011) presentaron
la investigación llamada La enseñanza de los operadores de la adición y sustracción a
partir de situaciones cotidianas en el grado transición.
En ésta, los autores plantean una propuesta para trabajar la estructura aditiva (adición-
sustracción) basada en situaciones cotidianas que viven los niños es decir con lo que
1. ASPECTOS PRELIMINARES 19
manipulan y con quienes conviven a diario (la tienda, los animales, los elementos del diario
vivir), para ello proponen una secuencia didáctica de actividades y mencionan la
importancia del juego en el trabajo con los pequeños.
Seguidamente en Florencia, Caquetá Ferrer y Torres (2011) dieron a conocer en la

Universidad de Amazonía su tesis titulada Enseñanza y aprendizaje de la suma con dos
dígitos a través de los juegos de mesa en el grado primero.
La propuesta enunciada por las autoras aborda la importancia de mejorar las estrategias
de trabajo con los niños, ya que acudiendo diariamente a la clase magistral o estrategias
tradicionales es más lento el aprendizaje y poco significativo para los estudiantes.
Igualmente, en Florencia, Caquetá Losada y Rodas (2011) titularon su trabajo de grado

Proyecto de aula para mejorar el desarrollo del pensamiento numérico y sistema numérico
la adición, en la institución educativa Juan Bautista Migani para el grado primero, de la
jornada de la tarde: “Jugando y cantando vamos sumando”. En él las autoras exponen la
importancia de trabajar las situaciones problema a partir del juego, permitiendo al niño
explorar con materiales, compartir con sus compañeros con canciones y otras expresiones
artísticas, para avanzar en su socialización.
Continuando en Santiago de Cali, Valle Cerón y Gutiérrez (2013) exponen su trabajo de

grado llamado La construcción del concepto de número natural en preescolar: una
secuencia didáctica que involucra juegos con materiales manipulativos.
En el trabajo las autoras exponen por medo de una secuencia didáctica la importancia de
la actividad lúdica y de iniciar la exploración de materiales manipulativos con niños en
preescolar, ellas se centraron en la aproximación a la construcción del número natural
retomando cardinalidad, ordinalidad y comparaciones.
Culminando con el rastreo a nivel nacional en Bogotá D.C, Méndez (2008) da a conocer
su tesis de grado Estrategias para la enseñanza de la pre-matemática en preescolar.
La autora deja ver en su trabajo la importancia de reevaluar las planeaciones, didáctica y

prácticas actuales de las docentes de preescolar, especialmente aquellas que tienen que
ver con el fortalecimiento del pensamiento lógico matemático ya que son muy pocas las
que involucran medios tecnológicos y estrategias creativas que movilicen el razonamiento.
Es importante traer a análisis en esta propuesta las Memorias del 11° Encuentro
Colombiano de Matemática Educativa (2010)
“Aprendizaje de la estructura aditiva a través de la teoría de situaciones didácticas”.
Inicia por el establecimiento de lo que es una situación fundamental, retomando a

Brousseau (1986) y planteándola como aquella que abarca un grupo de situaciones que
en conjunto generan problemas potenciadores de conocimiento. Junto con las memorias
del encuentro 11 se encuentran Memorias del 13° Encuentro Colombiano de Matemática
Educativa (2012)
“Enseñanza de la suma y la resta desde la propuesta para el desarrollo natural del

pensamiento matemático para la primera infancia”
En esta ponencia se hace alusión al “Método para el Aprendizaje Natural de las

Matemáticas”, una propuesta novedosa con la cual el estudiante accede a la estructura
aditiva; abordan el reconocimiento de la evolución histórica del ser humano junto con la
observación y análisis de procesos y estadios por los que pasan los niños para lograrlo.
Al hacer un recorrido internacional se encuentran pocas tesis doctorales sobre el tema, la

más cercana es de La Habana, Bernabeu (2005) titulada “Una concepción didáctica para
el aprendizaje del cálculo aritmético en el primer ciclo”. En ella se expone la importancia
de la numeración, composición y descomposición numérica, el manejo adecuado del
operador de la adición y solución de problemas para avanzar favorablemente en el cálculo
mental desde pequeños.
El primer trabajo de grado encontrado está ubicado en Logroño España; Berga, M (2013)
titulado “El juego con materiales manipulativos para mejorar el aprendizaje de las
matemáticas en educación infantil: una propuesta para niños y niñas de 3 a 4 años”; en él
se retoma la importancia del juego y de la interacción que debe permitírsele al niño para
que la construcción de conceptos sea la adecuada, a su vez enfatiza en el beneficio de
actividades libres y guiadas, para el desarrollo de habilidades y aprendizajes en los
pequeños.
El segundo trabajo de grado se encuentra en Valladolid España, Hernández M, (2014)

titulado “Los materiales manipulativos para la enseñanza de las matemáticas en el 1°ciclo
de primaria”; hace un rastreo a los autores que han estudiado la importancia de los
materiales manipulativos para avanzar significativamente en el aprendizaje de la
matemática, especifica los avances que se adquieren con el uso constante libre y orientado
de los diferentes materiales.
Al hacer el rastreo en los diferentes trabajos de grado, surgen varias inquietudes sobre la
importancia de establecer con claridad el elemento diferenciador de la propuesta, ya que
de éste dependerá el éxito de la misma y se hará una pequeña contribución al
mejoramiento de la enseñanza de la estructura aditiva en el grado preescolar, para darle
continuidad en la primaria.
1.2.2. Formulación de la Pregunta

Con el fin de contribuir al mejoramiento de las prácticas de aula para avanzar
satisfactoriamente en el logro de objetivos individuales y grupales en contenidos
correspondientes al pensamiento numérico, es pertinente entonces plantearse la siguiente
pregunta:
¿Qué estrategia de enseñanza ayuda a fortalecer el desarrollo del pensamiento numérico,

aproximando a la estructura aditiva a los niños del nivel preescolar en la Institución
Educativa Villa del Socorro?
1.2.3. Descripción del Problema

Los estudiantes que actualmente cursan primer grado de educación básica primaria en la
Institución Educativa Villa del Socorro, presentan dificultades para operar adecuadamente
la adición y sustracción; esta información es suministrada directamente por las docentes
titulares de grupo quienes frecuentemente se inquietan y consultan a sus compañeras de
preescolar, cómo fue el proceso que se llevó a cabo en este nivel para comprender el
origen de las dificultades actuales.
Es importante recordar que en las actividades con niños y niñas del nivel preescolar se
deben abordar las dimensiones desde los principios de la integralidad, participación y
lúdica, para favorecer el desarrollo de sus capacidades y lograr paulatinamente una
adecuada construcción de conceptos; necesarios para afrontar las vivencias y
aprendizajes en la primaria.
“En el caso específico de la estructura aditiva, es fundamental un contacto permanente

con el material concreto y posibilitar actividades que los movilicen en todo sentido puesto
que se encuentran por su edad en el paso de la etapa pre-operacional a la de operaciones
concretas y aún no realizan abstracciones”. (Piaget, 2002, p. 67)
Actividades de corte tradicional donde los protagonistas son la ficha, los colores, la tiza y
el tablero únicamente, aportan muy poco al desarrollo de los diferentes pensamientos en
los niños y específicamente al pensamiento numérico, que abarca entre otros temas la
estructura aditiva; ésta debe potenciarse de forma vivencial, manipulando material
concreto para establecer relaciones, comparaciones, vínculos, análisis y dar solución a
situaciones problema, con el fin de desarrollar la lógica y así afrontar diversas condiciones
que se presentarán en el transcurso de la vida.
Es importante reseñar que dialogando con los docentes de primaria; específicamente

aquellos que tienen a su cargo primero y las docentes de preescolar, manifiestan poca
formación en cuanto a didáctica y metodología para las clases de matemática, procuran
realizar cambios teniendo presente consultas personales y cursos que ofrecen diferentes
estamentos, pero regresan a las actividades cotidianas con las cuales los resultados no
han sido satisfactorios ya que la mayoría de estudiantes no aprueban el área y requieren
talleres de apoyo o refuerzos período tras período.
Es por esto y observando que en preescolar el trabajo debe ser vivencial, con diversos
materiales, se espera que el presente trabajo aporte elementos claros a las docentes para
proponer y efectuar cambios en su forma de interactuar y trabajar con los pequeños, ya
que es en la primera infancia donde se sientan las bases que les ayudarán en el
acercamiento a procesos más complejos tanto en primaria como en secundaria y así se dé
una adecuada continuidad con primer grado.
Teniendo presente lo planteado surge la pregunta que moviliza el desarrollo del presente
trabajo de grado con el cual se espera fortalecer las prácticas de aula en la institución
mencionada.
Justificación
Considerando los antecedentes encontrados, las características del personal a beneficiar
y la importancia de fortalecer propuestas enfocadas a la adecuada construcción de
conceptos en torno al pensamiento numérico; se exponen las razones que dan validez al
presente trabajo.
Investigar sobre la estructura aditiva y la forma adecuada de trabajarla desde el preescolar,

los aspectos característicos de los niños, las diferentes teorías de aprendizaje y la didáctica
de la matemática; aclara significativamente dudas que se presentan sobre este tema y
puede ayudar a mejorar los desempeños, contribuyendo así a disminuir el índice de

estudiantes con resultados insuficientes en el área al iniciar la primaria.
Para su construcción se hace necesario profundizar en la teoría correspondiente al

pensamiento numérico y específicamente la estructura aditiva, con el fin de abordarla
aportando estrategias novedosas que ayuden favorablemente a los procesos de
construcción del conocimiento en los estudiantes desde el preescolar.
Es importante resaltar a su vez que los niños de preescolar en la Institución Educativa Villa
del Socorro, avanzan en su proceso formativo, al participar en actividades que les
posibiliten el contacto con elementos del medio para explorar, comparar, establecer
relaciones y sus primeros análisis, movilizándose en la búsqueda de soluciones a
situaciones de resolución de problemas, planteadas con juegos al aire libre, en el patio de
recreo y en lugares abiertos de la institución donde puedan movilizarse.
Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Construir un proyecto de aula para fortalecer el desarrollo del pensamiento numérico,
aproximando a los niños del nivel preescolar a la estructura aditiva a través de la utilización
de material manipulativo.
1.4.2. Objetivos Específicos

 Caracterizar el desempeño inicial de los estudiantes de preescolar frente a actividades
que involucren la aproximación a la estructura aditiva.
 Diseñar un proyecto de aula basado en la utilización de materiales manipulativos.
 Aplicar el proyecto de aula propuesto para fortalecer el desarrollo del pensamiento

numérico.
 Evaluar el impacto del proyecto de aula con los estudiantes de la muestra inicial.
2. Marco Referencial
Se abordarán aspectos importantes que ayudarán a comprender el proceso que se sucede
en los niños para llegar a la construcción de la estructura aditiva; la importancia de la
adecuada utilización de materiales manipulativos y lo expuesto por diferentes autores que
dejan ver en sus postulados análisis valiosos para fortalecer la discusión sobre el tema; se
profundizarán los modelos pedagógicos con los cuales se pretende dar sustento a la
presente propuesta y se hará revisión a los soportes legales determinando el espacio en
el cual se realizará la intervención; para avanzar en los aspectos mencionados este marco
estará constituido por dos apéndices uno teórico y otro disciplinar, los cuales se presentan
a continuación.
Marco Teórico
Inicialmente se realiza un acercamiento al modelo constructivista y al modelo activista con
sus valiosos aportes en el trabajo vivencial requerido para el preescolar, analizando
algunos de los postulados que los sustentan; siendo prioritario estudiar los autores más
representativos y las nuevas concepciones de cada modelo.
En segunda instancia se aborda brevemente el papel de la matemática desde su función

social y vinculadora de lo sociológico, humano, cultural y didáctico; ya que es el producto
de prácticas culturales donde la investigación inicia con simples formulaciones de
problemas que llevan poco a poco a deducciones en niveles superiores de pensamiento
lógico-matemático.
Según Brousseau (1998), las matemáticas permiten el reconocer la diferencia entre el

saber particular y el saber bien consolidado generado desde situaciones estructuradas.
Por tanto, la matemática desde los modelos que la han abordado implica procesos,
principios teóricos y vinculación de los elementos sociales y culturales para favorecer la
apropiación de conceptos
2. MARCO REFERENCIAL 25
2.1.1. Modelo Constructivista

Tomando la visión Piagetiana dentro del constructivismo, puede decirse que en él los
sujetos son protagonistas de su aprendizaje, ya que lo hacen con la exploración y contacto
directo con el objeto de conocimiento mediante las vivencias cotidianas orientadas. Es él
mismo (sujeto) quien, al lograr un acercamiento con los objetos, establece esquemas que
poco a poco con las siguientes exploraciones y manipulaciones, fortalecerá su
conocimiento llevándolo cada vez a niveles superiores de análisis, puede decirse entonces
que a medida que se tiene mayor contacto y experiencias en el entorno crece la estructura
cognitiva; se va llenando de más y mejores elementos para comparar, deducir, concluir y
crear.
La evolución del conocimiento en el ser humano está entonces demarcada por sus
exploraciones diarias en diferentes esferas, de ahí que sea importante posibilitarla. Este
modelo se enfoca en la importancia de reconstruir y construir el conocimiento teniendo
como punto de partida las adquisiciones previas siendo el sujeto quien por el interés de
conocer moviliza sus propias estructuras. Piaget 1975 considera que el niño desde que
nace “desarrolla estructuras de conocimiento” pero éstas siempre estarán mediadas por la
edad y las experiencias cotidianas, siendo importante retomar las visiones contempladas
en el constructivismo:
Visión exógena: En ésta el esfuerzo está encaminado a orientar el estudiante para que
elabore representaciones simbólicas y semánticas de lo que le rodea, demanda esfuerzo
por parte del docente ya que debe ser preciso y claro en las instrucciones que brinde al
estudiante. Acá se privilegia la elaboración de seriaciones, clasificaciones y demás
actividades donde prime el establecimiento de semejanzas, diferencias y establecimiento
de relaciones de diferente índole. En ésta visión los materiales y estrategias que se
empleen juegan un papel fundamental, ya que ayudan en el logro de habilidades de
pensamiento.
Visión endógena: Acá se resalta que el estudiante trae desde el ámbito familiar y
experiencias con el entorno conocimientos previos, por tanto, el docente debe promover la
construcción de aprendizajes partiendo de actividades que generen retos, sean
exploratorias y de descubrimiento, así el estudiante es el protagonista en su proceso y el
docente ocupa el lugar de observador de las experiencias de aprendizaje.
Visión dialéctica: Es llamada a su vez socio cultural, establece que el aprendizaje de un

sujeto está mediado por la unión que se da entre sus experiencias particulares y la
interacción que establece con la cultura, los diferentes lenguajes y las relaciones con las
personas; en éste constructivismo los proyectos son enfocados a un crecimiento individual
y colectivo, dando participación a las diferentes manifestaciones y la interacción con el
entorno es fundamental.
2.1.2. Modelo Activista

Se basa en el aprendizaje por contacto directo con el medio partiendo de gustos, intereses
y necesidades, es el sujeto el protagonista de su proceso ya que explora, interactúa con el
entorno, hace deducciones, establece comparaciones y conclusiones generando así
nuevos saberes.
En éste el docente es un acompañante dedicado a aclarar dudas y a complementar, ya

que uno de los objetivos es llevar al estudiante a una sólida autonomía con la cual avance
favorablemente en la construcción de sus propios conocimientos, la enseñanza en sí
misma no es propiamente visible en el modelo activista ya que el sujeto con la guía
adecuada avanza a su ritmo en su proceso.
Ambos modelos confluyen en la interacción del sujeto con el medio, avanzando en sus
conocimientos por experiencias directas las cuales le servirán de base para nuevos
esquemas.
Es importante resaltar que el modelo pedagógico adoptado por la institución es el

“desarrollista con énfasis en lo social” con el cual se pretende dar norte a todo el trabajo
tanto académico como de convivencia y se exponen los principios que rigen el quehacer
diario.
2.1.3. Modelo Pedagógico Desarrollista Social

Es importante referenciar este modelo ya que es el implementado en la institución donde
se realizará la propuesta de intervención.
El modelo desarrollista según el PEI de La institución Villa del Socorro es aquel que busca
potenciar el pensamiento de los estudiantes, enfocándose en la construcción del
aprendizaje de forma vivencial, ubicándolos como los protagonistas del mismo, ya que se
basa en el contacto directo del estudiante con el objeto de estudio, fortaleciendo la
participación, indagación y análisis para sacar conclusiones y así pueda continuar

accediendo a niveles superiores de conocimiento.
El modelo social propone la escuela como eje transformador de la realidad de la vida,

llevando a los estudiantes desde la participación activa, a asumir compromisos con el
entorno, con conciencia crítica y con formación basada en valores, para pensar y actuar
objetivamente en el medio buscando el bienestar común, concientizándose de la
importancia de aprender para generar cambios positivos.
Basándose en ambos modelos la institución adopta la estrategia de aprendizaje por

descubrimiento ya que ésta lleva al alumno a resolver situaciones que se le presenten en
el contexto buscando diferentes alternativas entre las cuales están método de proyectos,
análisis de casos, solución de problemas entre otros.
2.1.4. Proyecto de Aula

El proyecto de aula puede ser considerado como una propuesta que ayuda al estudiante
a la construcción de conocimientos partiendo de sus propias experiencias. (González
2003). Como estrategia didáctica favorece la interacción con el medio, la exploración de
diferentes materiales y alternativas para acceder paulatinamente a la construcción de
nuevos conceptos.
Se pretende avanzar con ellos en el camino hacia la investigación, ya que el inicio de los
proyectos de aula son las preguntas, necesidades y tensiones que vive el estudiante en el
mundo que le rodea y aquello que genera dificultad está enmarcado en el orden de lo
investigativo. (Álvarez de Zayas 1996).
Los proyectos de aula posibilitan una dinámica escolar más activa, exploraciones,
mediaciones, e integraciones, tanto de quienes participan en él como de las actividades
propuestas, uno de sus objetivos es llevar a las personas a entender la importancia del
trabajo en equipo y la construcción colectiva, enfatizando en la rigurosidad de lo académico
para que haya una adecuado aprendizaje y logros satisfactorios. Aprendiendo a trabajar
por proyectos se puede esperar que las comunidades se integren y busquen solución a
sus dificultades.
2.1.5. El proyecto de aula en preescolar

Partiendo de los principios que se establecen en los lineamientos pedagógicos para el
preescolar “lúdica, participación e integralidad”, se proponen proyectos de aula mediados
por el juego como protagonista, unido a la exploración y experimentación para llevar al
estudiante progresivamente a la construcción de conocimientos.
Las actividades de los mismos deben ser diseñadas detalladamente ya que deben cumplir
con los criterios antes mencionados y a su vez movilizar pensamiento para posibilitar la
creación de nuevas hipótesis con el fin de que los niños construyan conceptos.
Los proyectos deben impactar favorablemente y brindar alternativas de solución ante

situaciones específicas que se presenten, por tanto, deben proponer productos que
ayuden a grupos con situaciones similares.
Marco Disciplinar
Dando continuidad a los referentes teóricos, se avanzará analizando postulados sobre los
materiales manipulativos y la importancia de utilizarlos adecuadamente en el
fortalecimiento del pensamiento numérico; la estructura aditiva y el proceso de
construcción de la misma en edad preescolar con el fin de justificar lo que se planteará
más adelante en la propuesta y brindar elementos conceptuales a quienes se interesen
por el tema.
2.2.1. Pensamiento Numérico

Los lineamientos curriculares para matemáticas suministrados por el Ministerio de
Educación, comienzan el apéndice de pensamiento numérico y sistemas numéricos
haciendo una reflexión sobre la importancia de los números y la operatividad con ellos en
la vida diaria, en comunión con lo que ellos plantean puede decirse que la visión actual de
la aritmética ha cambiado substancialmente ya que en las actividades cotidianas y
profesiones existentes la interacción con los números es evidente a diario.
Con relación a lo anterior se puede decir que:
“el pensamiento numérico se refiere a la comprensión general que tiene una persona sobre
los números y las operaciones junto con la habilidad y la inclinación a usar esta
comprensión en formas flexibles para hacer juicios matemáticos y para desarrollar
estrategias útiles al manejar números y operaciones” (Mcintosh, 1992, citado en

Lineamientos curriculares Matemáticas 1998)
Lo anterior profundiza la importancia de éste pensamiento el cual comienza en el sujeto

desde pequeño realizando cortas comparaciones y deducciones en su ambiente. El
pensamiento numérico avanza poco a poco a medida que se emplean los números
cotidianamente y se empieza a comprender que con ellos se puede comunicar e interpretar
lo que sucede en diferentes situaciones.
Es fundamental resaltar que mientras más significativa sea la utilización de los números
más se evoluciona en este pensamiento y que el aprendizaje de ellos desde aspectos
formales no es lo verdaderamente importante; lo esencial es todo aquello que se puede
movilizar cognitivamente en el sujeto y puede aprenderse al lograr aplicar algoritmos y
realizar análisis de resultados, composición, descomposición y recomposición en
diferentes cantidades, comprender el valor absoluto y relativo, entre otros aspectos que
fortalecen este pensamiento.
Las experiencias tanto en la escuela como fuera de ella son fundamentales para un
adecuado desarrollo de pensamiento numérico, ya que posibilitan el desarrollo de
habilidades y competencias necesarias en la vida diaria que podrán ser evidentes en
situaciones que requieran análisis superiores como lo son la formulación y resolución de
situaciones problema. Se abordará, los modelos pedagógicos constructivista y activista
como los más representativos para avanzar significativamente en la construcción de la
estructura aditiva.
2.2.2. Acercamiento al Concepto de Número

Retomando lo expuesto por Kamii sobre Piaget en cuanto a la teoría de construcción del
número, es importante resaltar aspectos puntuales que ayudan a comprender la
importancia de llevar un proceso adecuado con los pequeños.
En primera instancia es importante abordar lo alusivo al orden jerárquico de desarrollo y

los argumentos de identidad, reversibilidad y compensación, ejes fundamentales que
permiten describir la forma como operan los pequeños según su etapa de desarrollo
exponiendo sus teorías; estos niveles llevan a reflexionar en la importancia de no enfocar
los niños en actividades mecánicas pretendiendo que lleguen al nivel siguiente o superior,
y al mismo tiempo nos conducen a reflexionar sobre la importancia de posibilitar a los
pequeños el establecimiento de relaciones de todo tipo con los objetos, situaciones y

acciones, ya que de ellas surge poco a poco la movilización de pensamiento y por ende la
abstracción reflexiva, que junto con el orden y la inclusión jerárquica favorecen el
acercamiento al concepto de número.
Es importante recordar como lo plantea Kamii que el verdadero significado en el trabajo

con los niños está en la construcción que realizan cuando actúan mentalmente sobre los
objetos; las conclusiones a las que llegan durante y después de la manipulación de
materiales ayudan al surgimiento de hipótesis, que luego se transformarán en reflexiones
propias y movilización de pensamiento generando conocimiento interactuando con el
entorno.
2.2.3. Los Materiales Manipulativos

Se referenciarán como aquellos recursos con los cuales puede avanzarse
significativamente en el proceso enseñanza-aprendizaje al posibilitar las reflexiones sobre
ellos; los materiales manipulativos permiten que se genere una adecuada movilización del
pensamiento lógico-matemático en los pequeños y ayudan para que la construcción de los
aprendizajes sea significativa y permanente.
El material manipulativo permite a los pequeños avanzar en todas las dimensiones ya que
el acercamiento y la interacción con él, posibilita diferentes lecturas, apropiaciones y
construcciones.
Es importante iniciar este apartado haciendo referencia a una de las principales

exponentes de los materiales manipulativos para el aprendizaje de los niños, María
Montessori (1870-1952) la cual se destacó como educadora y pedagoga; ella se inquietó
e investigó sobre la importancia de posibilitar a los niños espacios estructurados con los
materiales adecuados para que se originen aprendizajes significativos respetando edad,
madurez, desarrollo y formas de aprender. Para Montessori el contacto con materiales
manipulativos favorece entre otros aspectos la continuidad en las rutinas, la modelización
de conceptos e ideas y la posibilidad de plantear y resolver problemas desde lo cotidiano.
El inicio del conocimiento está en el contacto con elementos del entorno que estimulen y
sensibilicen, “el niño tiene la inteligencia en la mano, la mano es un enlace directo con la
mente” Montessori (1909), la exploración, comparación, reconocimiento de características,
descubrimiento de utilidades y demás actos de pensamiento surgirán con un buen

aprestamiento a partir de la manipulación de diferentes recursos.
Junto con Montessori se debe referenciar sobre el tema a Piaget (1980) el cual expone la
importancia del contacto con el material concreto en las actividades cotidianas, este es uno
de los pilares del razonamiento lógico; igualmente es importante reseñar a María Antonia
Canals maestra seguidora de Montessori y que en la actualidad continúa defendiendo los
postulados alusivos a la importancia de la utilización de materiales manipulativos para la
enseñanza de la matemática; ella establece la necesidad de que el niño construya
aprendizajes y para esto es necesario que el niño interactúe con los materiales para que
pueda darle sentido a lo que hace y se vean avances en su proceso Canals M, (2007).
2.2.4. La Estructura Aditiva

Según los planteamientos de Vergnaud (1990), la estructura aditiva puede ser interpretada
como las adiciones y sustracciones que se realicen siendo consciente de lo que representa
aumentar o sustraer cantidades a una establecida, dando cumplimiento a las diferentes
transformaciones operando con las mismas.
Está contemplada dentro del pensamiento numérico y sistemas numéricos, acá los
avances que se posean sobre comprensión numérica son vitales puesto que favorecerán
el desenvolvimiento de la persona al relacionar cantidades en diferentes situaciones y
espacios.
Para su construcción es fundamental el conteo como secuencia verbal ya que no solo se

construye conocimiento matemático, sino que también se avanza en estructuras
superiores de pensamiento como análisis, reflexión, creación y evaluación llegando a tener
la capacidad de discernir los múltiples usos de los números en la cotidianidad.
2.2.5. Estructura Aditiva y su Construcción en Preescolar

Los primeros acercamientos del niño con la estructura aditiva inician desde la construcción
del concepto de número al estar en contacto con el conteo.
Es importante resaltar los diferentes momentos por los cuales pasan los niños hasta llegar
a comprensión de la adición y sustracción, acciones enmarcadas en el pensamiento
numérico, iniciando por el acceso al lenguaje con el cual se apropia de palabras como
“quitar”, “poner”, que utilizará para exponer lo que le falta o sobra en una etapa inicial,
alrededor de los tres y cuatro años cuando realiza comparaciones entre colecciones de
objetos no superiores a cinco elementos. Fernández, (2001).
Según Dickson y otros (1991) el hecho de contar varias veces aporta significativamente al
niño en la estructuración de la cuantificación, situación relevante que indica el inicio de los
esquemas de transformación, vitales para acceder a la operación de adición ya que deberá
ser capaz de recordar e indicar la cantidad inicial, cantidad que se agrega y cantidad final
en el proceso, comprendiendo la modificación que se presenta en la suma, “más que”.
Experimentar en los primeros años con diversas actividades y múltiples posibilidades el

conteo aporta en este proceso para llevar al niño a la comprensión psicológica del concepto
número y las posibilidades que se tienen en diferentes situaciones con él.
En la actividad inversa de sustracción el niño establece la acción de “quitar” enunciando

las relaciones “menos que”; al manipular cantidades atendiendo a los criterios anteriores
iniciará la composición, descomposición y recomposición numérica fortaleciendo las
construcciones que realiza sobre la estructura aditiva.
Debe establecerse la importancia de las situaciones problema para fortalecer la

construcción progresiva de estructuras mentales ya que estas generan procesos de
análisis valiosos dentro de la lógica matemática; en edad preescolar e iniciando primer
grado los tipos de problemas que se abordan son:
 De combinación: son sólo de carácter aditivo y se refieren a la unión de varias

cantidades para obtener un resultado.
 De comparación: en ellos se establecen semejanzas y diferencias dadas en términos

muchos-pocos partiendo de un conjunto referente o un conjunto a comparar.
 De igualación: acá el objetivo es igualar cantidades dadas ya sea por adición o

sustracción con el fin de llegar a un resultado.
Las situaciones problema favorecen el desarrollo del análisis en todas las dimensiones ya
que apuntan al desarrollo cognitivo.
Marco Legal
2.3.1. Contexto Nacional
Se expondrá en normograma las reglamentaciones vigentes en el sector educativo con las cuales se podrá dar sustento a la propuesta.
Tabla 2-1. Normograma: contexto nacional
Norma Año Art Descripción Contextualización

Entendiendo la educación como un derecho
fundamental que tiene entre sus fines el
“La educación es un derecho de la persona y
desarrollo de capacidades y habilidades con
un servicio público que tiene una función
las cuales se pueda aportar al desarrollo de
social; con ella se busca el acceso al
Constitución Política de Colombia 1991 67 la sociedad y aprender a vivir en comunidad
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a
respetando las diferencias se establecerá
los demás bienes y valores de la cultura (…)"
una propuesta que ayude a cualificar las
(Presidencia de la República, 1991)
prácticas de los docentes para beneficio de
los estudiantes.
“La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que Se reglamenta el servicio educativo por
se fundamenta en una concepción integral niveles y posibilidades de formación con los
1
de la persona humana, de su dignidad, de cuales se favorezca a las personas en su
sus derechos y de sus deberes”. (Congreso desarrollo integral.
Nacional de la República, 1994).
“Definición de educación preescolar. La
Ley General de Educación 1994 Se establece según estos artículos la
educación preescolar corresponde a la
posibilidad de explorar en diferentes ramas
ofrecida al niño para su desarrollo integral en
del conocimiento con el fin de profundizarlas
los aspectos biológico, cognoscitivo,
15 para avanzar favorablemente en el ámbito
sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a
escolar; la propuesta estará enfocada a
través de experiencias de socialización
alternativas puntuales para fortalecer el
pedagógicas y recreativas.” (Congreso
desempeño de los estudiantes
Nacional de la República, 1994)
específicamente en el nivel preescolar

priorizando el juego como eje movilizador.
“Los procesos curriculares se desarrollan

mediante la ejecución de proyectos lúdico-
pedagógicos y actividades que tengan en Se establecen las orientaciones para el
cuenta la integración de las dimensiones del trabajo en el preescolar enfatizando en el
desarrollo humano: corporal, cognitiva, tipo de actividades las cuales deben estar
afectiva, comunicativa, ética, estética, mediadas por el juego para el pleno
actitudinal y valorativa; los ritmos de desarrollo de las dimensiones en los niños.
Decreto 2247 1997 12
aprendizaje; las necesidades de aquellos La propuesta girará en torno a juegos que
menores con limitaciones o con capacidades favorecerán el desarrollo del pensamiento
o talentos excepcionales, y las numérico en los pequeños, llevándolos
características étnicas, culturales, gradualmente a un nivel superior de
lingüísticas y ambientales de cada región desempeño
y comunidad.”(Presidencia de la República,
1997).
En Colombia fue la primera reglamentación
“Se busca en este documento, dar oficial para éste nivel y aborda todo lo
lineamientos que sustenten la acción concerniente a la organización, grados,
Lineamientos pedagógicos
1998 pedagógica del preescolar dentro de la componentes, finalidad, dimensiones,
Educación Preescolar
pedagogía activa con base en unos estrategias de trabajo con los preescolares,
fundamentos pedagógicos (…)” clarifica los objetivos de la educación
preescolar.
“Comprender quiénes son los niños y las Aborda de forma más detallada las
niñas que ingresan al nivel de educación características del niño en esta edad, la
Lineamientos curriculares para preescolar, y al hacerlo le dan sentido y lo importancia de las dimensiones desde los
2002
preescolar hacen posible, remite necesariamente a la fundamentos epistemológicos y las
comprensión de sus dimensiones de estrategias que favorecen el trabajo en el
desarrollo, desde su propia individualidad en nivel, haciendo énfasis en los principios de
donde se manifiestan las condiciones del lúdica, participación e integralidad que

medio social y cultural al cual pertenecen deben estar siempre presente en lo
(…)” propuesto por el docente.
Se establecen claridades sobre el trabajo

con los niños y se proponen nuevas
estrategias que ayudan a fortalecer su
“Desarrollo Infantil y Competencias en la desarrollo, mediadas por el juego con una
Documento N°10 2009
Primera Infancia” adecuada orientación por parte del docente,
quien debe ayudarle a construir
conocimientos posibilitando ambientes
enriquecedores.
Referencia las competencias del nivel a
saber: comunicativa, científica, matemática
“Instrumento diagnóstico de Competencias
Documento N° 13 2010 y ciudadana proponiendo actividades
básicas en Transición”
diagnósticas formativas.
Documento N°21 Hace referencia a los diferentes lenguajes

Serie de orientaciones artísticos como expresión dramática y
pedagógicas para la educación musical artes plásticas y visuales, entre
2014 “El arte en la educación inicial”.
inicial en el marco de la atención otros para fortalecer las prácticas
integral. pedagógicas en la educación inicial
dotándolas de sentido.
Se enfoca en el favorecer el desarrollo de
Documento N°22 las habilidades en los niños, orientando a
Serie de orientaciones los docentes para que su labor al interior del
pedagógicas para la educación 2014 “El juego en la educación inicial” aula los lleve a mejorar las relaciones con
inicial en el marco de la atención las personas y el mundo exterior
integral. recordando que el juego es parte vital en
esta edad.
Orienta con claridad sobre la importancia de

Documento N°23 fortalecer la literatura desde la infancia para
Serie de orientaciones enriquecer procesos y avanzar en la
pedagógicas para la educación 2014 “La literatura en la educación inicial” valoración de la cultura propia como
inicial en el marco de la atención escenario de crecimiento individual y
integral. colectivo, haciéndola esencial en la vida
diaria.
Va enfocado a retomar la exploración del
Documento N°24 medio como oportunidad de aprendizaje
Serie de orientaciones permanente y particular ya que cada
“La exploración del medio en la educación
pedagógicas para la educación 2014 comunidad y lugar específico asume las
inicial”.
inicial en el marco de la atención diferencias guiadas por el docente; éste
integral. enriquecimiento ayuda a fortalecer procesos
de aprendizaje en todas las dimensiones.
2.3.2. Contexto Internacional

Tabla 2-2. Normograma: contexto internacional
Norma Año Art. Descripción Contextualización
Los Estados Partes reconocen el derecho del

niño a la educación y, a fin de que se pueda Aborda los acuerdos para garantizar todas las
Convención sobre los
1989 28 ejercer progresivamente y en condiciones de atenciones y acciones necesarias en pro de
derechos del niño
igualdad de oportunidades ese derecho, asegurar el bienestar de los pequeños.
deberán en particular (…)”
Aborda la educación y la importancia de

Declaración mundial sobre “Satisfacción de las necesidades básicas de
1990 1 reconocer que comienza desde el nacimiento y
educación para todos. aprendizaje”.
debe acompañarse efectivamente.
“La educación es un derecho humano

fundamental, y como tal es un elemento clave Manifiesta la importancia de acoger la
Foro mundial sobre la del desarrollo sostenible y de la paz y población menos favorecida en todos los
2000 6
educación. estabilidad en cada país y entre las naciones y aspectos enfocando los esfuerzos a la defensa
por consiguiente, un medio indispensable para y desarrollo de la educación.
participar (…)”
Declaración del simposio

“Nos comprometemos a: impulsar la expansión Enfatiza la importancia de proteger la primera
mundial en educación
de la educación inicial, mejorando su calidad y infancia desde el nacimiento con el fin de
parvularia o inicial: “Una 2000 4
proporcionando igualdad de oportunidades para prevenir dificultades garantizando la educación
educación inicial para el
todos los niños y niñas (…)”. como eje clave para el desarrollo de la misma.
siglo XXI”
“La primera infancia es una edad delicada que

Resalta la importancia de la primera infancia y
Conferencia mundial sobre se caracteriza por la rapidez de la evolución
de disponer los medios necesarios para su
atención y educación de la 2010 física, cognitiva, lingüística, social y afectiva. El
cuidado con el fin de disminuir los efectos que
primera infancia AEPI desarrollo cerebral es importante y decisivo
generen las diferencias socio económicas.
antes de (…)”
Es importante resaltar el portal de internet de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura
en el cual se pueden encontrar valiosos recursos que fortalecen la labor educativa como planes, lineamientos, textos, programas entre
otros.
2.3.3. Contexto Regional

Tabla 2-3. Normograma: contexto regional
Norma Año Contextualización
Destaca la importancia de la educación como el motor de la transformación para el

Plan de desarrollo departamental:
departamento, en búsqueda de una mejor calidad de vida. Se contemplan todas las
Antioquia la más Educada. 2012
acciones necesarias para fortalecer la atención y cualificar los integrantes de todos los
2012-2015
entornos que rodean a la primera infancia.
Expone las políticas de la alcaldía para el período establecido; al analizarlas coincide en

Plan de desarrollo:
algunos aspectos con las políticas departamentales, además plantea el fortalecimiento
Medellín un Hogar para la Vida. 2012
de la atención a primera infancia garantizando la estadía de los niños 8 horas diarias con
2012-2015
los suministros necesarios.
El plan de estudios de la educación preescolar tiene como propósito orientar el trabajo a

desarrollar al interior de las aulas basándose en los lineamientos curriculares y
Expedición currículo. “El Plan de Estudios
2014 estándares ya existentes para el nivel. Dicha propuesta fue construida y consultada con
de la Educación Preescolar” 2014
docentes del municipio de las diferentes instituciones educativas con el fin de contar con
sus experiencias según dichos sectores.
2.3.4. Contexto Institucional

La Institución Educativa Villa del socorro se esfuerza por brindar una educación de calidad
a sus estudiantes, basándose en los valores de respeto por la vida, tolerancia y sana
convivencia
En el preescolar se observa un plan de estudios enfocado en las dimensiones obligatorias

para el nivel (cognitiva, socio afectiva, corporal, estética, comunicativa, ética, espiritual,
valorativa y actitudinal) que enfatiza la socialización como eje primordial para el acceso a
la vida escolar; dichas dimensiones cumplen funciones específicas individualmente y en
conjunto ya que el motor de ellas es la persona inmersa en la sociedad con sus cualidades,
aptitudes y actitudes.
Trabajando estas dimensiones en conjunto se pretende iniciar con un perfil claro de

estudiante desde pequeños, para avanzar paulatinamente y alcanzar las metas que tiene
establecidas la filosofía institucional.
Marco Espacial
La Institución educativa Villa del Socorro está ubicada en el barrio Villa del Socorro de la
comuna 2 de Medellín, está inscrita en el núcleo 915 de la Secretaría de Educación. Es un
sector de alta vulnerabilidad en el cual los índices de pobreza son alarmantes, son
reiterativas las situaciones de violación de derechos y se denota poca posibilidad de
cambio (Municipio de Medellín, 2008, p. 13-14). En el documento se pueden encontrar
datos precisos como:
 Dificultad para acceder a los servicios de salud.
 No se cuenta con los recursos necesarios para adquirir medicamentos, además hay
pocos centros de salud.
 Son escasos los escenarios deportivos.
 La farmacodependencia y el madresolterismo presentan cifras alarmantes y se perfilan

como algunos de los principales problemas de orden social.
 Prima el desempleo al igual que el empleo informal.
 Se cuenta por parte del Municipio con una adecuada cobertura educativa pero las
instituciones requieren docentes más cualificados y mejoras en sus plantas físicas.
 Las instituciones poseen baja calidad al igual que ambientes educativos poco
favorables.
 Las familias poseen poca formación, ha mejorado la cantidad de estudiantes que

terminan bachillerato, pero el índice de formación técnica-tecnológica y superior
continúa siendo muy bajo.
 Se encuentran cifras específicas que denotan la situación del sector como 26.1% de la
población tienen afiliación a seguridad social; 61.3% afiliación al SISBÉN; 8.9% no
posee ningún tipo de afiliación.
La institución mencionada ubicada en el sector antes caracterizado cuenta con una

numerosa población; es la segunda más grande del Municipio de Medellín atendiendo
alrededor de 4000 estudiantes diariamente en educación formal distribuidos en preescolar,
básica primaria, básica secundaria, media vocacional, grupos especiales de primaria
acelerada, procesos básicos y CLEI (ciclos lectivos especiales integrados) en jornadas de
mañana, tarde y nocturna.
La institución cuenta con más de 100 docentes siete coordinadores y rector los cuales se
distribuyen para atender a los estudiantes ubicados en las sedes Villa Niza, Villa del
Socorro y Fidel Antonio Saldarriaga.
Se encuentran además con 11 grupos de preescolar 4 en la sede Villa Niza y 7 en la sede

Fidel Antonio Saldarriaga, en ésta se realizará la intervención.
3. DISEÑO METODOLÓGICO 41
3. Diseño Metodológico
Se aborda la propuesta haciendo énfasis en elementos significativos que ayudan a la
consecución de un diseño metodológico acorde con las características y necesidades de
la población a intervenir.
Paradigma Crítico-Social
Es importante definir el concepto paradigma, según Thomas Kuhn 1975 “es una
concepción general del concepto de estudio de una ciencia, de los problemas que deben
estudiarse, del método que debe emplearse en la investigación y de las formas de explicar,
interpretar o comprender según el caso, los resultados obtenidos por el investigador”.
En el caso del paradigma crítico social el cual guía el curso de ésta investigación, hace
referencia a una reflexión autocrítica de los procesos de conocimiento, estableciendo las
características y necesidades del entorno con lo que se evidencia a diario y teniendo al
maestro como investigador.
Este paradigma une lo teórico con lo práctico en pro de una transformación de los procesos
educativos, procurando que los protagonistas sean los mismos miembros de la comunidad
educativa. Desde lo cualitativo se trabajará la observación participante y la revisión
documental y desde lo cuantitativo la entrevista.
Tipo de Investigación
La investigación-acción educativa tiene como prioridad estudiar el trabajo que se realiza al
interior de las aulas, establece la caracterización de las actividades inmersas en la práctica
pedagógica y analiza tanto avances como dificultades para entrar a realizar propuestas de
cambio que favorezcan a las comunidades educativas. En este tipo de investigación todos
los integrantes del grupo o comunidad son partícipes ya que directa o indirectamente
influyen en los resultados, y al estar inmersa la educación en lo social surgen cambios que
pueden aportar significativamente en la calidad de vida y el entorno.
Método
Para establecer la consecución del presente proyecto se evidencian varios momentos,
inicialmente la formulación de la pregunta y la construcción del estado del arte pertinente,
luego la construcción del marco referencial donde se registra documentación sobre el
tema; seguidamente la construcción del diseño metodológico donde se enuncian las
técnicas e instrumentos y se establece un cronograma de actividades para avanzar en la
propuesta y llegar al tercer momento el cual abarca aplicación y análisis del proyecto
construido para determinar conclusiones aportes y recomendaciones.
Instrumentos de Recolección de Información

3.4.1. Entrevista
Es entendida como la interacción entre dos personas sobre el mismo tema donde una de
ellas se encarga de sistematizar o recoger los resultados para analizar la información
suministrada lo que será un valioso insumo antes de la aplicación del proyecto. Es
pertinente enunciar a Munarriz (1992) el cual manifiesta que la entrevista ofrece la libertad
de ser utilizada en diferentes instancias de la investigación dependiendo de las
necesidades con el fin estudiar situaciones específicas. Las entrevistas pueden ser
estructuradas o semiestructuradas, para la presente investigación se abordarán las
segundas, estas permiten profundizar cuando sea necesario al detectar falencias.
3.4.2. Observación Participante

Es una técnica de trabajo que permite la interacción con el grupo de estudio, así será
mucho más fácil realizar el reconocimiento de circunstancias específicas como lenguaje
utilizado, dinámicas de trabajo y estrategias más significativas para los miembros del
grupo.
El investigador debe establecer con anterioridad elementos claros y claves, como:

frecuencia de su asistencia, grupo con el que se trabajará, sitios determinados para
observar, forma de recolectar la información entre otros. Campoy y Gómez (2009)
3.4.3. Revisión Documental

Consiste en determinar un objeto de estudio para recuperar, analizar, clasificar y distribuir
información sobre éste, aquí el investigador delimita con mayor precisión y profundiza
sobre el tema en cuestión para puntualizar sobre la relevancia de la propuesta, con el fin
de avanzar en su propósito se pueden establecer estrategias como títulos, preguntas,
palabras claves entre otros que ayuden a orientar la búsqueda. Así se pretende indagar
con más certeza y alcanzar suficiente claridad sobre el tema.
Población
La población a abordar presenta dificultades específicas en los primeros inicios de la
estructura aditiva, ya que la mayoría de actividades ofrecidas están directamente
orientadas al desarrollo de fichas; lo que origina una “aparente” construcción de conceptos
pero cuando el estudiante se enfrenta a situaciones donde es imperativo un adecuado
manejo del conteo, realización de agrupaciones e identificación de cualidades, se
evidencia inseguridad y le es difícil proponer soluciones a las primeras situaciones
problema de orden aditivo.
La propuesta se desarrollará con 15 estudiantes del grupo preescolar 5 de la Institución

educativa Villa del Socorro (comuna 2, núcleo 915 de Medellín), los cuales cuentan con
edades que oscilan entre los 4 y 6 años de edad
Delimitación y Alcance
El trabajo de intervención se realizará en la Institución Educativa Villa del Socorro
específicamente en un grupo de preescolar de la sede Fidel Antonio Saldarriaga, abarca
para la construcción del mismo y su aplicación desde el segundo semestre de 2015 y el
año 2016.
Se ejecutará un proyecto de aula basado en la utilización de material manipulativo para

fortalecer el estudio de la construcción de la estructura aditiva enmarcada en el
pensamiento numérico con los niños de preescolar. Al culminar el proyecto quedará una
guía con actividades a desarrollar que permitirá continuar avanzando y profundizando al
respecto.
Cronograma
Para un adecuado desarrollo y cumplimiento a los objetivos propuestos, se establece el
siguiente plan de actividades que ayudarán a un buen alcance de los mismos.
Tabla 3-1. Planificación de actividades
Fase Objetivos Actividades
1.1. Revisión bibliográfica sobre la

construcción de la estructura aditiva en
preescolar.
Identificar y caracterizar el 1.2. Revisión bibliográfica sobre la importancia
desempeño inicial de los de la utilización de materiales
estudiantes de transición manipulativos.
Fase 1: frente a actividades que
Caracterización 1.3. Revisión bibliográfica de los documentos
involucren la del MEN enfocados a la educación
aproximación a la preescolar y sus características.
estructura aditiva.
1.4. Revisión bibliográfica de instrumentos ya
utilizados en preescolar para evaluaciones
diagnósticas.
2.1 Diseño de proyecto de aula basado en la

utilización de materiales manipulativos
Diseñar un proyecto de para fortalecer el pensamiento numérico.
Fase 2: aula basado en la 2.2 Estructuración de las sesiones
Diseño utilización de materiales
2.3 Diseño y construcción de actividades
manipulativos.
lúdicas basadas en utilización de
materiales manipulativos.
Aplicar el proyecto de
Fase 3: aula propuesto para 3.1. Intervención de la estrategia didáctica de
Intervención en fortalecer el desarrollo del enseñanza propuesta (proyecto de aula).
el aula. pensamiento numérico.
4.1. Construcción y aplicación de actividades

evaluativas durante la implementación del
proyecto de aula.
Evaluar el impacto del 4.2. Aplicación del mismo instrumento
proyecto de aula con los diagnóstico diseñado para la recolección
Fase 4:
estudiantes de la muestra de información con el fin de determinar
Evaluación
inicial. resultados de la intervención
4.3. Realización del análisis de los resultados
obtenidos al implementar la estrategia
proyecto de aula.
5.1. Elaboración de las conclusiones con

respecto a resultados arrojados por el
Determinar el alcance del instrumento diagnóstico de recolección de
Fase 5: proyecto acorde con los información.
Conclusiones y objetivos específicos que 5.2. Conclusiones sobre la aplicación del
Recomendacion se plantearon al inicio del proyecto de aula.
es trabajo final y la 5.3. Conclusiones sobre resultados de la
profundización lograda en intervención al aplicar nuevamente el
la ejecución del mismo. instrumento.
5.4. Análisis y conclusiones generales.
Con el fin de llevar un seguimiento y control de actividades más detallado se propone el

siguiente cronograma; en él se establece número de actividad y semana en la que se hace
entrega de la misma para el seguimiento.
Tabla 3-2. Cronograma de actividades

Actividad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Actividad 1.1
Revisión
bibliográfica sobre
X X
la construcción de la
estructura aditiva en
preescolar.
Actividad 1.2
Revisión
bibliográfica sobre
la importancia de la X X
utilización de
materiales
manipulativos.
Actividad 1.3
Revisión
bibliográfica de los
documentos del
X X
MEN enfocados a la
educación
preescolar y sus
características.
Actividad 1.4
Revisión
bibliográfica de
instrumentos ya
X X
utilizados en
preescolar para
evaluaciones
diagnósticas.
Actividad 2.1
Diseño de proyecto
de aula basado en
la utilización de
materiales X X X X
manipulativos para
fortalecer el
pensamiento
numérico.
Actividad 2.2
Estructuración de X X X X
las sesiones.
Actividad 2.3
Diseño y
construcción de
actividades lúdicas
X X X X
basadas en
utilización de
materiales
manipulativos.
Actividad 3.1
Intervención de la
estrategia didáctica
X X X X X X X X
de enseñanza
propuesta (proyecto
de aula).
Actividad 4.1
Construcción y
aplicación de
actividades
X X X
evaluativas durante
la implementación
del proyecto de
aula.
Actividad 4.2
Aplicación del
mismo instrumento
diagnóstico
diseñado para la
X X X
recolección de
información con el
fin de determinar
resultados de la
intervención.
Actividad 4.3
Realización del
X X
análisis de los
resultados
obtenidos al
implementar la
estrategia proyecto
de aula.
Actividad 5
Elaboración de X X
conclusiones.
4. Trabajo Final
El presente trabajo tiene dos componentes; uno inicial: Desarrollo y sistematización del
proyecto de aula donde se referencian los componentes del mismo y sus correspondientes
resultados y uno final: Resultados donde se formulan los alcances obtenidos luego de
aplicar los instrumentos diseñados en el marco metodológico; entrevista a un experto,
observación participante en algunas actividades al interior del grupo seleccionado y
revisión documental.
Desarrollo y Sistematización del Proyecto

Se trabajarán dos aspectos relevantes, el primero hace una exposición detallada de los
aspectos que conforman el proyecto de aula y el segundo enmarca el proyecto en sí mismo
priorizando ejes que lo conforman como: diagnóstico, pregunta problematizadora,
objetivos, métodos y técnicas, actividades y evaluación.
4.1.1. Componentes centrales del proyecto de aula

Se planteará el elemento diferenciador haciendo énfasis en: los materiales manipulativos,
las características de las dimensiones, los principios de la educación preescolar (lúdica,
participación e integralidad) y los nuevos referentes técnicos emanados por el Ministerio
de educación Nacional en 2014 (arte, juego, literatura y exploración del medio).
El juego y la exploración con diferentes materiales para el aprendizaje de la matemática

han sido fundamentales a lo largo de la historia; es de notar que para muchos docentes es
vital este contacto y otros no le dan la importancia que se merece, pero abordando
diferentes teorías es fundamental reseñar que la experimentación con materiales
manipulativos y el posibilitar experiencias cercanas a la cotidianidad, genera aprendizajes
significativos en los niños que son fundamentales para el desarrollo de su pensamiento
lógico matemático. Brevemente se referenciarán algunos de los principales exponentes de
este tema. Z.P. Dienes y María Montessori son dos grandes exponentes de la utilización
de materiales manipulativos.
4. TRABAJO FINAL 49
Dienes (1916) Fue precursor en la creación de materiales específicamente para el trabajo

con geometría diseñando los bloques multibase; con los cuales puede abordarse la
construcción de número y la interiorización del sistema decimal. Dienes hacía énfasis en
la importancia de la manipulación para luego pasar a lo gráfico y a lo simbólico.
En su texto “Seis etapas del aprendizaje en matemática”, hace referencia a la importancia

de respetar la secuencialidad para llevar al estudiante progresivamente a un nivel superior
en su estructura de pensamiento; plantea la importancia de “partir de un entorno rico”
donde se fortalezcan los diferentes procesos, otorgando gran valor al lenguaje como punto
de partida en el desarrollo de la abstracción, generalización y comunicación.
Dienes propone seis etapas para aprender matemática, en la inicial aborda el juego libre
referenciándolo como aquel que permite al niño avanzar en la adaptación a diferentes
situaciones, la segunda etapa es aquella que enmarca las “reglas del juego” las cuales
acatadas en un principio y acordadas en un segundo momento aportan al niño los
elementos necesarios para afrontar la rigurosidad de la matemática; la tercera etapa
aborda la abstracción con la cual el niño llega progresivamente al establecimiento de
semejanzas relacionando todo lo que ha puesto en práctica, pasando así a la cuarta etapa
donde prima la representación, aquí el niño es capaz de hacerse a un lado y exponer
reflexiones sobre lo realizado.
La quinta y sexta etapa están enfocadas en la descripción, la cual en un primer momento

retoma el lenguaje como el medio para enunciar las relaciones encontradas y luego pasa
a profundizar en el sistema de relaciones formales que establece la matemática; por lo
tanto, el avance en la comprensión de los procesos lógico matemáticos se ve reflejado en
la capacidad de establecer teoremas o conjeturas para ser resueltos.
Montessori (1919) Siempre expuso que aprender utilizando los sentidos y manipulando
materiales garantiza el desarrollo del pensamiento porque incentiva la curiosidad y
creatividad fundamentales para el conocimiento. Según Montessori los materiales
manipulativos deben cumplir con varios criterios para que puedan ser guía en el
aprendizaje: funcionales y estructurados, de fácil manipulación, livianos, bien diseñados,
de fácil adquisición y que no impliquen ningún riesgo para los niños.
Junto con los cuatro valores establecidos por Montessori los materiales manipulativos
deben cumplir con las siguientes características:
 Experimentales y relacionales: Que favorezcan la observación, comparación,

deducciones y análisis.
 Atractivos para los niños, que despierten su atención y los motiven a utilizarlos.
 Que favorezcan el desarrollo de los estudiantes aumentando poco a poco el nivel de

dificultad.
 Que permitan la auto-corrección estableciendo comparaciones entre ellos mismos.
Para Piaget (1896-1980) el contacto con el entorno es fundamental, plantea que se hace
más activo el aprendizaje ya que el docente actúa como guía y se logra un ambiente más
lúdico y menos tradicional. Los niños aprenden a relacionarse con los objetos de ahí la
importancia de permitirles la manipulación.
Según los lineamientos pedagógicos para preescolar (1998) las dimensiones que se
abordan en este nivel tienen como función ayudar al niño a lograr avances significativos
en su desarrollo, entendiendo que cada una aborda aspectos específicos que enmarcan
sus potencialidades.
La dimensión comunicativa hace énfasis en la capacidad de interactuar con el otro

aportándole desde el propio ser y expresándose en diferentes campos.
La dimensión creativa permite al niño expresarse tal y como es con diferentes posibilidades
y sin limitaciones.
En la dimensión socio-afectiva se fortalece el reconocimiento del ser interior y las

relaciones con él mismo, los otros y el entorno. La dimensión ética lleva a reflexionar sobre
el actuar cotidiano dando respuesta a lo que siente solo y en compañía, haciendo
pequeñas reflexiones sobre los acuerdos a los que se llegue en equipo.
En la dimensión corporal se establece el contacto con el medio, las personas y la

naturaleza generando propuestas de apoyo colectivo, partiendo de la exploración consigo
mismo para reconocerse y reconocer en el otro: cualidades, fortalezas y debilidades que
le permitirán progresar en todo sentido.
La dimensión valorativa y actitudinal entra a fortalecer el yo interior que cree y establece

relaciones de formas diversas comprendiendo la importancia de los derechos y deberes
para una sana convivencia.
En la dimensión cognitiva se aborda la construcción de conocimientos al entrar en contacto

con el entorno y partiendo del juego como mediador de todo aprendizaje. Se tienen
4. TRABAJO FINAL 51
presente en esta dimensión aspectos muy significativos para la construcción de

representaciones y de pensamiento, como la nominación de imágenes, las expresiones
que muestran las relaciones que construye y la capacidad simbólica, la cual no se
desarrollaría si no se interactúa con el mundo exterior. Ésta lleva a profundizar el
seguimiento constante a los estudiantes; para lograrlo las actividades deben apuntar a
reconocer qué sabe el niño y qué hace al momento de solucionar problemas o retos propios
de su edad, con el fin de enfocar los esfuerzos en la construcción sólida de conceptos
fundamentales para la adquisición de saberes lógico-matemáticos posteriores.
Teniendo presente lo expuesto por el decreto 2247 de 1997 en el capítulo dos es

importante puntualizar aspectos de los principios que rigen la educación preescolar:
 Lúdica: Establece el juego como el eje dinamizador en la vida del niño, el cual le permite
avanzar en la relación que establece consigo mismo y con los otros fortaleciendo sus
aprendizajes, retoma también la recreación y el disfrute como elementos claves para
reconocer paulatinamente la importancia de compartir y así crecer e interactuar en
comunidad.
El presente proyecto de aula propone la lúdica como pilar en su ejecución ya que es

fundamental brindarles a los estudiantes actividades enmarcadas en ambientes de su
agrado y cotidianidad.
 Participación: Privilegia el trabajo en equipo y colaborativo como medio para fortalecer

las relaciones interpersonales y comprender poco a poco la importancia que tiene el
otro en mi vida, el valor pedagógico de la participación radica en posibilitar el
fortalecimiento de valores para el crecimiento personal y grupal vitales para una sana
convivencia. Este proyecto puntualiza actividades que motivan a la participación para
evidenciar como puede movilizarse pensamiento en la interacción entre pares.
 Integralidad: Reconoce el estudiante como ser con capacidades y potencialidades que

se encuentra en constante interacción con el entorno viviendo y aprendiendo de él. En
el presente proyecto se abordará el ser individual y en interacción con el otro y se
pondrá especial atención a los logros que se evidencien en la construcción de
conceptos.
4.1.2. Etapas del Proyecto

Diagnóstico: Para dar inicio a la propuesta “Proyecto de aula Descubriendo mi Escuela”
el cual se presenta como alternativa para fortalecer el pensamiento numérico (estructura
aditiva) a través de la utilización de materiales manipulativos; se plantea una actividad
inicial diagnóstica con la cual se pretende determinar el nivel de desempeño actual que
evidencian los estudiantes del grado preescolar 5 de la Institución Educativa Villa del
Socorro en ésta temática; dicha actividad fue seleccionada del Documento 13 del Ministerio
de Educación Nacional “Aprender y jugar Instrumento diagnóstico de competencias
básicas en transición”.
Desde el orden legal este instrumento está instaurado a partir del año 2012 como material
estructurado para evaluar los niños de cinco y seis años de edad en las competencias
específicas del nivel; desde lo pedagógico propone las actividades abordando claramente
en ellas los principios básicos de la educación preescolar (lúdica, participación e
integralidad) y desde el orden disciplinar las actividades específicas seleccionadas que se
desarrollarán tanto antes como después de la intervención tienen entre sus ejes temáticos
nociones previas al concepto de número, principios de conteo y aproximación a la
estructura aditiva, contemplados en la competencia matemática del nivel preescolar y al
interior del pensamiento numérico.
Las actividades seleccionadas del Documento 13 (actividades 5 y 6) fueron adaptadas a

las características de la población, con el fin de acercarlas aún más al nivel cultural y social
de los estudiantes. El análisis realizado a los resultados de dicha prueba dará sustento a
este diagnóstico en particular.
Las adaptaciones realizadas fueron: seleccionar las imágenes de animales más cercanas
a los estudiantes evitando elementos desconocidos y sustituir en los descriptores de
desempeño las letras A B C D, por los números 1 2 3 4 respectivamente conservando el
mismo rigor de diferencia entre un descriptor y otro.
Pregunta problematizadora: Para este proyecto la pregunta que nos moviliza es ¿Cómo
podemos jugar y aprender con el material que se encuentra en nuestra escuela?
Dicha pregunta surge de las inquietudes de los estudiantes respecto al material que reposa
en el aula de clase y por fuera de ella; ¿Para qué es? ¿Cómo se utiliza? ¿Lo podemos
tocar?
4. TRABAJO FINAL 53
De ahí nacen las actividades que componen el proyecto de aula; el cual se plantea como
estrategia para avanzar en la temática expuesta al inicio tanto en antecedentes como en
diseño metodológico.
Métodos y técnicas: Durante la ejecución del proyecto se tendrá presente dar

cumplimiento a la integración de las dimensiones privilegiando la cognitiva ya que es la
dimensión que enmarca los ejes temáticos seleccionados; a su vez los principios que rigen
la educación preescolar y los referentes técnicos; por lo tanto las actividades llevarán
lecturas de cuentos, reflexiones sobre los mismos, exploración y experimentación con los
materiales manipulativos, juegos que permitan las observaciones, comparaciones,
hipótesis , deducciones y construcciones a partir de los materiales; se espera que éstas
sean tanto individuales como grupales. Se diligenciará control de asistencia; se realizarán
registros fotográficos de las actividades, pequeñas grabaciones de lo que expresen los
estudiantes, y sistematización de sus producciones.
Sesiones de trabajo: Las sesiones del proyecto están encaminadas a responder la

pregunta que se plantean los niños y niñas en la escuela ya que este es un espacio nuevo
para ellos. Se establecerán sesiones al interior del aula y por fuera de ella en diferentes
espacios institucionales, privilegiando siempre el contacto con material manipulativo para
dar cumplimiento a lo expuesto por los diferentes pedagogos consultados, los cuales
coinciden en la importancia de la interacción con el entorno, experimentar, explorar y
vivenciar de forma significativa. Apropiándose de la escuela los estudiantes tendrán
mejores aprendizajes que serán base para la construcción de conocimientos en grados
superiores.
Evaluación: La evaluación en el preescolar se basa en el seguimiento constante al

proceso de los estudiantes, para ello es fundamental una permanente observación
descriptiva de los procesos que ellos mismos efectúan para llegar a determinado logro,
haciendo énfasis en las estrategias que implementan, la recursividad, inferencias,
comparaciones, deducciones y reflexiones que son los elementos constitutivos de sus
nuevos aprendizajes. En el proyecto se hará registro escrito de los desempeños a nivel
grupal dando respuesta a ¿Cómo fue la integración y trabajo en equipo? ¿Qué estrategias
utilizaron los estudiantes para solucionar las situaciones expuestas? ¿Qué avances
obtuvieron los estudiantes?; además se volverá a aplicar la prueba diagnóstica para
determinar el impacto del proyecto.
4.1.3. Sesiones del proyecto de aula

Sesión número 1 “Organizando”
Descripción general de la actividad: Se iniciará invitando a los niños a jugar a los

empacadores haciendo un pequeño diálogo de lo que ellos hacen y observando láminas
al respecto; luego se dividirá el grupo en equipos de a tres integrantes donde cada uno
tendrá funciones específicas: selector (busca todas las piezas del material asignado entre
todo el cúmulo de material, etiquetero (cuenta y anota cada vez que su compañero trae
material y empacador (organiza en la caja asignada cuando se lo pasa quien etiqueta).
Para comenzar se ingresará al aula allí estarán dispuestos los materiales a manipular que
son: bloques lógicos, lápices y colores, figuras para ensartar, regletas, palos de paleta de
colores, pelotas de ping-pong, juguetes, (todos estarán en el centro del aula
completamente mezclados); ya con sus funciones asignadas cada miembro del equipo
comienza a realizar su trabajo según el material que se le haya asignado para encontrar,
etiquetar y empacar. Al terminar cada equipo deberá exponer cómo les fue en la actividad,
cuánto encontraron de su categoría asignada y por color, cuánto encontraron en total y
cómo etiquetaron. Se organizan las cajas en un lugar escogido por ellos mismos en el aula
para que las puedan utilizar en ocasiones venideras dejando muy visible la etiqueta
elaborada por los equipos.
Materiales: Bloques lógicos, regletas, pelotas de ping-pong, palos de paleta de colores,

juguetes, lápices y colores, figuras para ensartar, cajas, hojas, marcadores.
Tiempo: 60 minutos
Tabla 4-1. Evaluación grupal: sesión número 1
¿Qué estrategias utilizaron los

¿Cómo fue la integración y ¿Qué avances obtuvieron
estudiantes para solucionar las
trabajo en equipo? los estudiantes?
situaciones expuestas?
-Los estudiantes mostraron -Ellos manifestaban que debían -En muchos de ellos se
buena disposición y se “mirar bien” ya que el material observó mayor atención y
inquietaron ante la variedad era de muchos colores, por tal avances en discriminación,
del material expuesto. razón la estrategia fue separar la escritura de las
por características del material notaciones numéricas la
-Siempre hubo una actitud
es decir los de madera a un lado, realizan sin temor a
de participación y ayuda
los que tenían hueco en el centro equivocarse, igual el conteo
entre todos prestándose el
a otro lugar, las tapas de lo están haciendo término a
material, compartieron y se
gaseosa a otro lado del aula y término.
mostraban entre ellos lo que
así ellos mismos encontraban la
construían o diseñaban. -Cuando algún compañero
se equivoca le ayudan
4. TRABAJO FINAL 55
forma de reconocer, recoger y expresándole lo que ellos

organizar. consideran como correcto.
-Se manifestaban entre ellos que
debía ser despacio para contar y
luego empacar, por tanto, otra
estrategia consistió en poner
material en las sillas para irlo
contando a medida que lo subían
para el lugar donde debía quedar
empacado.
Figura 4-1. Clasificar estableciendo criterios

Sesión número 2 “Decorando”
Con anterioridad se dialogará con los estudiantes sobre la importancia de decorar el aula
de clase con lo que más les agrada por lo tanto se propondrá jugar a los diseñadores; para
esto deberán pensar en aquello que más les gusta y cómo plasmarlo con palos de paleta
de colores y de diferentes tamaños.
Se le proporcionará a cada equipo en su mesa de trabajo una cantidad generosa del

material para manipular ya mencionado con el fin de que cada uno elabore diferentes
figuras utilizándolo. En el transcurso de la actividad se harán cuestionamientos sobre lo
que está tratando de plasmar-qué materiales considera pertinentes para ello-cuántos de
cada característica-cómo puede hacer variaciones entre una creación y otra-cuál requiere
más o menos material-cómo puede llevar una cuenta de lo que está utilizando, entre otros
cuestionamientos con el fin de que el estudiante deba comparar, contar, agrupar y
aproximarse a la adición con la actividad.
El estudiante deberá escoger la creación que más le haya gustado para pegarla en una
hoja de papel a modo de cuadro con el cual participará en la decoración del aula, en uno
de los lados deberá registrar cuántos palos utilizó de cada característica.
Materiales: Palos de paleta de diferentes colores y tamaños preparados con anterioridad

para la actividad (abundante cantidad), pegamento hojas de papel.
Tiempo: 60 minutos

¿Qué estrategias utilizaron
¿Cómo fue la integración y los estudiantes para ¿Qué avances obtuvieron los
trabajo en equipo? solucionar las situaciones estudiantes?
expuestas?
Se observó mucho interés por
Se logró una adecuada Según lo que deseaban
construir esquemas
integración a pesar de las construir solicitaban
específicos, por tanto,
diferencias a nivel determinado número de
movilizaban el material de tal
comportamental. palitos especificando color.
forma que pudieran
Los estudiantes compartían el Separaban los palitos para
elaborarlos, para lograrlo
material comparando las contar uno a uno.
contaban y pedían cantidades
cantidades según los colores. Cuando no sabían que
específicas de palitos.
Establecían creativamente número seguía en la
Mayor concentración en el
propuestas de esquemas en secuencia preguntaban a la
conteo y la realización de las
sus hojas. profesora.
notaciones numéricas.
4. TRABAJO FINAL 57
Figura 4-2. Clasificación-conteo y ordenación
Sesión número 3 “Ensartando”
Descripción general de la actividad: Se propondrá a los estudiantes jugar a los diseñadores

de accesorios, para esto observaremos un pequeño video y tendremos un diálogo al
respecto, luego se les motivará a realizar dicha labor diseñando collares, pulseras o
tobilleras con diferentes materiales propio de ensartado.
Inicialmente se dejará la elaboración de los accesorios libre a los estudiantes y poco a

poco se les propondrá diferentes diseños, que les llevará a realizar seriaciones lo que
implica al mismo tiempo contar, establecer pequeñas agrupaciones y aproximarse a la
estructura aditiva ya que deberán crear nuevas propuestas y por tanto seleccionar,
comparar y concluir; se realizará desfile de modas exponiendo lo realizado por todos y por
último se colocarán en un lugar específico del aula para tenerlo diariamente a la mano y
modificar de nuevo las creaciones en los momentos de juego libre.
Se motivará a realizar comparación de las creaciones entre ellos mismos fortaleciendo el

análisis al determinar características, contar y distribuir el material alcanzando para todos.
Materiales: Figuras y esferas para ensartar de diferente tamaño, forma y color en cantidad
abundante, tiras de sintético, video.
Tiempo: 60 minutos

expuestas?
A pesar no haber elaborado
collares en lo transcurrido del
año, los niños se esforzaron
Comparaban
por construirlos atendiendo a
Se observó un buen trabajo permanentemente las
las indicaciones y
colaborativo, cuando alguno seriaciones realizadas por los
proponiendo su serie
de los compañeros compañeros analizando las
específica.
necesitaba ayuda le indicaban propias.
Se nota mayor acierto a la
en qué aspecto específico se Desplazaban de un lugar a
hora de definir cuáles figuras
estaba equivocando y si se otro los elementos de las
están antes y después de
hacía necesario intervenían series contando y
determinado elemento;
en su construcción. determinando que fueran las
igualmente el conteo uno a
figuras correctas.
uno lo establecen
distribuyendo el material en la
mesa.
Figura 4-3.Seriación, ordenación y conteo
Sesión número 4 “Recogiendo”
Descripción general de la actividad: Los materiales que se dispondrán para esta actividad
son pelotas de ping-pong de diferentes colores que estarán distribuidas en diferentes
lugares del patio de recreo, cada equipo recibirá cinco baldes uno para cada integrante;
en un tiempo determinado que cronometrará la profesora cada integrante deberá tratar de
4. TRABAJO FINAL 59
recoger la mayor cantidad de pelotas y llevarlas a una canasta grande que estará dispuesta
para su equipo, al terminar el tiempo regresarán a su puesto y se comenzará el conteo de
pelotas por colores, uno de los integrantes deberá llevar el control de las pelotas anotando
cuántas de cada color se recogieron; al terminar de contar se compararán los resultados
confrontando entre todos que si sea la cantidad correspondiente y se determinará por cada
color quienes recogieron mayor y menor cantidad.
Si quedan pelotas por recoger en el patio, cada equipo escogerá un solo miembro que los
representará y se hará lo mismo cronometrando el tiempo, luego otro participante contará
cuántas recogió por color para seguir anotando y entre todos los del equipo contarán
cuántas por todas lograron acumular. El equipo que más pelotas recoja es el ganador.
Variación: determinar cuántas recogió el grupo en total por cada color.
Materiales: Pelotas de ping-pong en abundante cantidad, baldes, canastas.
Tiempo: 50 minutos
Tabla 4-4. Evaluación grupal sesión: número 4

expuestas?
Se evidencian avances Utilizaban diferentes partes Mayor rapidez en actividades
significativos en trabajo de su cuerpo al recoger las relacionadas con
grupal, los niños disfrutan de bolitas de ping-pong; para clasificación, avances en la
compartir entre ellos y contarlas. construcción del concepto de
ayudarse. Primero las descargaban y número mejorando en conteo
Es significativo observar luego las contaban una a una recordando que la última
como algunos de ellos que al pasándolas; al no recordar cantidad contiene las
inicio del proyecto discutían cuántas habían recogido se anteriores.
realizando las actividades y sentaban y las colocaban Búsqueda de estrategias para
se molestaban al entre sus piernas para volver contar más rápido
equivocarse, ahora aceptan la a realizar el conteo. estableciendo pares.
corrección de sus
compañeros e incluso
preguntan al no entender; los
materiales ya no son motivo
de discordia, se comparten
entre todos.
Figura 4-4. Clasificación, conteo y agrupación
Sesión número 5 “Comprando y Vendiendo”
Descripción general de la actividad: Se realizará una visita a las dos tiendas escolares con
el fin de dialogar con las personas que trabajan en estos lugares sobre su labor diaria.
Seguidamente se propondrá a los estudiantes jugar a los tenderos y compradores imitando
las tiendas de la escuela; para esta actividad iniciaremos elaborando las monedas con
círculos de fommy y marcadores determinando los valores con los mismos niños por
ejemplo $ 1 y la cantidad que se les dará de las mismas a cada estudiante; los materiales
a manipular son confites, bombones y frutas de juguete y de material reciclable en
cantidades de 20 unidades para cada equipo, los niños pondrán el valor a cada producto
en su equipo y deberán elaborar en rectángulos de cartulina el dibujo del producto con su
correspondiente valor para pegárselo al recipiente.
Se comenzará a jugar comprando y vendiendo designando los roles en cada equipo y

luego realizando la acción en sí con todo lo que ella implica: el saludo, ofrecimiento del
producto, exponer qué se desea y en cuánta cantidad, para que cada uno vaya
determinando cuántos compró de cada especie y cuánto dinero pagó. Luego se
establecerán trueques entre estudiantes y se analizará al contar, comparar, agrupar, sumar
y restar. A cada niño y niña se le entregará una hoja donde podrá realizar la consignación
de lo que compró con dibujos, números o esquemas y luego entre todos dialogaremos
4. TRABAJO FINAL 61
sobre las compras cómo nos fue- cuánto compramos- cuánto pagamos- cuánto nos quedó
entre otras acciones.
Materiales: Confites, bombones y frutas de juguete y material reciclable, monedas en

fommy, recipientes.
Tiempo: 60 minutos

expuestas?
Manifestaron su interés por
Separaron los objetos para la volver a realizar la actividad ya
venta según su costo, con el que nunca habían jugado a la
El trabajo en equipo dando
fin de recordar más tienda con la profesora y además
cumplimiento a la función
fácilmente los números y que disfrutaban con la
que cada participante debe
poder realizar la cuenta con adquisición de diferentes
asumir favorece la
las monedas. elementos. Se apropiaron de la
responsabilidad y respeto
Separaron las monedas por situación asumiendo una
por el otro.
valor, así podían devolver verdadera actitud de vendedores
Se observó atención a lo
con facilidad, fueron muy y compradores, miraban bien el
que realizaba cada
utilizadas las monedas de dinero recibido y el que
compañero y cuando
uno y dos, con ellas devolvían.
alguno se equivocaba
demostraban que hacían las Solicitaron ayuda con cantidades
varios se encontraban en
cuentas más rápido, pero grandes es decir aquellas
condiciones de corregirle o
solo dos equipos, los demás comprendidas entre 7 y 12, por lo
reemplazarlo.
necesitaron ayuda y repetir tanto, preferían realizar la
la actividad para avanzar. “compra y venta” con cantidades
entre 1 y 5.
Figura 4-5. Conteo, ordenación y agrupación

Sesión número 6 “Lanzando”
Descripción general de la actividad: En el patio de recreo otro lugar significativo para los
estudiantes se propondrá el juego del lanzamiento, el cual consiste en asignarle a cada
equipo un elemento (cono de tránsito) al cual deberán lanzar aros de diferentes colores;
estos aros estarán dispuestos en el centro del patio en una caja, cada estudiante del equipo
escoge el color para sus aros; el juego consiste en que cada participante iniciará con cuatro
aros que deberá lanzar y tratar de acertar en el cono cada que le corresponda su turno y
en un tiempo determinado por el docente 10 o 15 minutos.
Si durante ese tiempo y respetando sus turnos el estudiante lanzó acertadamente podrá
dirigirse a la caja y coger más aros de su color para continuar lanzando hasta terminar el
tiempo definitivo del juego; momento en el cual en cada equipo se determinará contando
cuántos acertó cada integrante, cuántos se acertaron en total por el equipo y se realizará
el consolidado definitivo comparando los resultados de todos los equipos, de llegar a haber
empate se procederá igualmente para desempatar. Esta actividad se propone hacerla en
dos momentos para que los estudiantes puedan avanzar en puntería, manipular sus
materiales con seguridad, contar y determinar y comparar puntajes según las cantidades
entre otras acciones.
Materiales: aros de colores 24 amarillos, 24 azules, 24 rojos, 24 verdes, 24 naranjas, 24

negros, 6 conos de tránsito, caja grande.
Tiempo: 60 minutos

expuestas?
Agradó mucho la actividad a En esta actividad llamó En torno al trabajo se han
los niños, aunque al comienzo mucho la atención el hecho consolidado como equipo
se observó escepticismo en de que buscaran otro demostrándolo en actitudes
ellos, comenzaron compañero para que de colaboración y motivación
manifestando “no soy capaz” verificara el conteo de aros, hacia los compañeros que les
ya que la actividad se nota mayor confianza, dificulta algún momento de la
demandaba lanzamientos, interés y alegría sobre todo actividad.
conteo y llevar la cuenta de en aquellos niños que han
Se observa en ellos más
totales; pero al comenzar a avanzado en principios de
persistencia y alegría cuando
realizarla y ellos observar que conteo, cuando un
ellos mismos son conscientes
no era difícil se esforzaron compañero manifiesta que no
hasta lograrlo y terminaron
4. TRABAJO FINAL 63
disfrutando muchísimo, lo que hay error “si así es” para ellos de que han logrado algo que
deja ver que con ellos es es muy significativo. antes no realizaban.
importante persistir y además
Aunque la comunicación de Se nota rápida comprensión
permitirles que manifiesten lo
cantidades con notaciones de las instrucciones que se
que sienten respecto a lo que
numéricas es el dan.
se propone.
funcionamiento cognitivo que
avanza de forma más lenta, si
se observan estrategias como
contar en los dedos primero
para luego determinar qué
número escribir.
Figura 4-6. Conteo y resolución de problemas aditivos
Sesión número 7 “Construyendo”
Descripción general de la actividad: Se realizará una visita a la sala de lectura donde se

propondrá el manejo libre de cuentos y se leerá “La princesita que no quería ir al castillo”.
Después de la lectura y diálogo sobre la misma se propondrá la creación libre de castillos
como los del cuento ya que ellos son príncipes y princesas; para esta actividad los
materiales a manipular que se ofrecerán son bloques de madera de diferentes tamaños,
grosores, formas, volúmenes y colores con el fin de posibilitarle a los estudiantes gran
variedad para que manipulen, comparen, cuenten y construyan creativamente sin
limitación. Es importante resaltar que los niños podrán hacerlos en el piso, encajarlos o
apoyarlos.
En el transcurso de la elaboración de los castillos se propondrán las siguientes preguntas:
¿Qué figuras conoces? ¿Cuántas estás utilizando (de una o varias especies en particular
ejemplo: cuadrados, triángulos, círculos)? ¿Qué necesitas para agrandarlo o ponerlo
pequeño? ¿Qué pasaría si reemplazáramos dos o tres figuras grandes por otras
pequeñas? ¿Cuántas más requieres para hacer cambios? ¿En total cuánto utilizaste (de
algunas especies en particular)?
Se motivará a realizar comparaciones entre sus creaciones para que deban ajustar,
contabilizar de nuevo, agrupar, retirar entre otras acciones. Se les posibilitarán hojas para
que realicen los planos de sus castillos y lleven el registro de las figuras que utilizaron.
Materiales: Sala de lectura, cuentos, 500 figuras de madera, hojas, colores.
Tiempo: 60 minutos.

expuestas?
Agradó bastante a los niños la Al comienzo y la estrategia Creatividad a la hora de
propuesta de elaborar sus más utilizada fue ubicar las combinar fichas para construir
propios castillos, aunque al fichas de igual tamaño y los castillos, avance en
comienzo no encontraban la pequeñas para armar sus comparaciones entre los
forma más indicada para castillos, luego cambiaron y materiales para determinar
realizarlos y optaron por comenzaron a escoger y a cuál o cuáles les favorecían
construcciones con las fichas contar las fichas más grandes para su propósito.
más pequeñas, poco a poco para determinar cuántas de
Mayor concentración, se
fueron estableciendo cambios ellas requerían para construir
notaba silencio en la
y diseños en los cuales ellos un castillo que diera la
búsqueda y ubicación de las
mismos pudieran ubicarse. posibilidad de ubicarse
fichas sobre todo alrededor
acostados.
Entraron a comparar los de los compañeros
tamaños de las piezas y las Cuando trataron de ubicarlas construyendo el castillo, ellos
cantidades que debían utilizar no acostadas en el piso sino se devolvían y las cambiaban,
cuando entre ellos mismos contra la pared notaron un pero midiéndolas y
organizaban los compañeros mayor grado de dificultad y comparándolas con las
dentro del respectivo castillo. además que se requería primeras.
mayor cantidad, por tanto,
aunque algunos realizaron
varios intentos la mayoría
regresó al trabajo de piso.
4. TRABAJO FINAL 65
Figura 4-7. Resolución de problemas aditivos
Sesión número 8 “Agrupando”
Descripción general de la actividad: Con anterioridad se elaborarán robots con material

reciclable, los cuales permiten ingresar tapas por cada una de sus manos y luego todas se
juntan en el estómago.
Se comenzará jugando a los niños a los robots, repasando las diferentes partes del cuerpo
y los movimientos que como robots podemos hacer, igualmente se trabajará la canción
“Quién es tu robot?”, seguidamente se le presentará el robot a los estudiantes entregándole
uno a cada pareja de estudiantes junto con una cantidad generosa de tapas de colores, la
idea es que cada miembro de la pareja pueda seleccionar sus tapas ingresar una cantidad
determinada por una de sus manos y luego otra cantidad por la otra para terminar contando
cuántas le quedaron en el estómago del robot.
La propuesta es que cada estudiante en una hoja que se le entregue anote sus respectivas
cantidades y el total que dio al juntarse las mismas en el estómago del robot. Cada pareja
jugará libremente con el robot por turnos de 15 minutos; podrán colaborarse para rectificar
a la hora de contar. Pasado ese tiempo, las cantidades las determinará la docente para
que un miembro de la pareja introduzca una cantidad y el otro miembro otra y entre los dos
manifiesten cuánto les dio. La actividad lleva a comparar resultados entre parejas y entre
todos los estudiantes del grupo, también a escribir los números en hojas y en el tablero.
La docente propondrá ejercicios con el mismo robot donde los estudiantes deban aumentar
y disminuir las cantidades para comparar y establecer relaciones y conclusiones entre
todos respecto a los conteos.
Materiales: Tapas de gaseosa de colores en abundante cantidad, robots elaborados en

material reciclable.
Tiempo: 50 minutos

expuestas?
En algunos casos escogían
Fue bastante motivador el Mayor rapidez a la hora de
las tapas por algún atributo en
trabajo de grupo, ellos en las contar y seguridad a la hora
particular como igual color o
últimas sesiones se han de escribir el número
material o marca de gaseosa,
consolidado como equipo y correspondiente.
a la hora de colocarlas en el
reciben las indicaciones con Logran clasificar con gran
robot según la cantidad
mayor receptividad, por tanto, facilidad y respondiendo a
establecían sus propios
no es necesario repetir, se diferentes criterios, el trabajo
criterios para depositarlas
nota avance en los en parejas motivó más la
como igual cantidad o
dispositivos básicos de tolerancia y respeto por el otro
muchos y pocos, a la hora de
aprendizaje: percepción, junto con la confrontación
contar lo hacían término a
atención y memoria, captan entre pares la cual es vital
término e inclusive
con facilidad el objetivo a para el aprender a ser.
estableciendo parejas o
lograr y comienzan
grupos según las
inmediatamente a trabajar.
características de las tapas.
Figura 4-8. Comunicación de cantidades con notaciones numéricas.

4. TRABAJO FINAL 67
Se expone a continuación un análisis realizado a los desempeños más significativos de los

estudiantes donde puede evidenciarse avances satisfactorios.
Tabla 4-9. Análisis evaluación de la experiencia
ANÁLISIS DESEMPEÑOS DE LOS NIÑOS DURANTE LA EXPERIENCIA

HALLAZGOS
PREGUNTA
(elementos que evidencian movilización de pensamiento)
Al inicio del proyecto persistía la dificultad para atender y brindarse

apoyo entre ellos junto con la desmotivación ante las actividades,
¿Cómo fue la solo utilizaban el material para lanzarlo o pisarlo; pero con las de
integración y trabajo en actividades del proyecto avanzaron significativamente en trabajo en
equipo? equipo, atención, escucha y receptividad. Se observan avances en
los dispositivos básicos de aprendizaje percepción, atención y
memoria.
Según la propuesta establecida los niños recurrían a diferentes

¿Qué estrategias
estrategias como: contar varias veces organizando el material de
utilizaron los
forma extensa o corta, pedirle al compañero que verifique la
estudiantes para
cantidad contada, solicitar a la profesora que se repitiera la
solucionar las
indicación para mayor claridad y utilizar las diferentes partes de su
situaciones expuestas?
cuerpo para sostener e ir pasando el material de la actividad.
El principal avance gira en torno a la normalización de

comportamientos ya que se presentó un trabajo bien estructurado
¿Qué avances que permitía el compartir en equipo con funciones específicas, en
obtuvieron los los funcionamientos cognitivos se observó progreso estableciendo
estudiantes? conclusiones a partir del uso de material manipulativo y a su vez se
mejoró en la interpretación de instrucciones y contacto respetuoso y
tolerante con el compañero.
La macro estructura del proyecto que se presenta a continuación sintetiza los principales
componentes del mismo y su pertinencia con el tema de estudio.
Tabla 4-10. Macro estructura del proyecto
Instrumentos de
Etapa Propósito Ejes Temáticos
Seguimiento
Cuantificación y principios
Caracterizar el de conteo
Cuadros con
desempeño inicial de los Cantidades con
descriptores de
estudiantes de transición notaciones numéricas
desempeño para
Diagnóstica frente a actividades que Relaciones de orden
caracterizar el
involucren la Resolución de problemas
desempeño inicial de
aproximación a la para la aproximación a la
los estudiantes.
estructura aditiva. estructura aditiva.
de conteo
Aplicar el proyecto de Cantidades con
aula propuesto para notaciones numéricas Cuadro seguimiento
Intervención
fortalecer el desarrollo del Relaciones de orden de desempeño grupal
(sesiones)
pensamiento numérico. Resolución de problemas de los estudiantes.
para la aproximación a la
estructura aditiva.
Cuadros con
de conteo
descriptores de
Cantidades con
Evaluar el impacto del desempeño para
notaciones numéricas
proyecto de aula con los seguimiento de los
Evaluación Relaciones de orden
estudiantes de la muestra estudiantes
Resolución de problemas
inicial. (estableciendo
para la aproximación a la
movimiento
estructura aditiva.
cognitivo).
Resultados de Recolección de Información

4.2.1. Transcripción y Análisis de Entrevista a Experto
Dr. Gilberto de Jesús Obando Zapata
Nacionalidad: colombiano
Formación Académica
 Secundaria: Colegio Gilberto Alzate Avendaño (Argelia).
 Pregrado: Licenciatura en matemática Universidad del Valle.
 Maestría: Maestría en educación con énfasis en educación matemática, Universidad

del Valle.
 Doctorado Interinstitucional en Educación, Universidad del Valle 2015.
Formación complementaria: Cursos de corta duración Universidad del Valle – Cursos de

corta duración Ministerio de Educación Nacional Colombia
Experiencia profesional:
Actividades de docencia en diferentes universidades en programas de licenciaturas en

educación.
Actividades de administración como coordinador de diferentes programas de licenciatura

y jefe de departamento de educación en la Universidad de Antioquia.
4. TRABAJO FINAL 69
Actividades de investigación “Introducción de nuevas tecnologías en educación básica”

(2000-2003) Universidad de Antioquia.
Subdirección pedagógica para la educación básica.
Se presenta la entrevista concedida por el Doctor en Educación de la Universidad de

Antioquia Gilberto Obando Zapata, las preguntas fueron diseñadas en el espacio
instrumentos y técnicas.
Entrevistadora: ¿Con qué tipo de acciones podemos evidenciar que los niños se han aproximado
al concepto de número?
Entrevistado: Tendríamos que mirar el tipo de problemas que los niños resuelven, por ejemplo
sabemos que en las familias, ponen los niños a que se aprendan los números uno, dos, tres,
cuatro, uno les dice diga los números y los dicen, pero realmente no hay un concepto de número
sino que se han aprendido la secuencia de palabras y realmente para ver qué idea de número
está en el niño hay es que verlo resolviendo problemas que tienen que ver con los números y
cómo los resuelve; que tipos de estrategias desarrollan los niños para contar. Sería en esa
dirección, qué tipos de problemas resuelven los niños y cómo resuelven esos problemas.
Teniendo eso claro podría uno decir hasta donde va esa noción.
Entrevistadora: ¿Por qué es importante a nivel cognitivo lograr una adecuada construcción de
éste concepto? Entrevistado: Habría que plantear la pregunta en términos más amplios, no es
porque sea el número, sino porque cuando tú tienes ciertos conocimientos tienes más
posibilidades de acción y entonces en ese sentido tendría que plantearse la respuesta, si tú sabes
algo más sobre el número pues tienes cierta posibilidad ya de entender las cosas que te suceden
a tu alrededor de una manera distinta.
Entrevistadora: ¿Qué importancia tiene la adecuada utilización de materiales manipulativos para

la construcción de conceptos con los niños de preescolar?
Entrevistado: Lo que pasa es que no porque se esté en contacto con los materiales hay
aprendizaje, el asunto no es qué materiales usan los niños sino qué problemas están resolviendo,
de tal manera que en el acto de resolver esos problemas ellos usen los materiales con un sentido
y con un significado, no es el problema de si se tiene o no se tiene material, el asunto es qué
tipos de problemas se están resolviendo y de qué manera esos materiales están aportando a la
solución de esos problemas, el valor no está intrínsecamente en el material, el valor está en qué
problemas estamos resolviendo y qué tenemos para resolver esos problemas.
Entrevistadora: ¿Qué efectos trae el centrar el trabajo en fichas disminuyendo la exploración de

materiales manipulativos?
Entrevistado: Vendría el asunto de hasta dónde debe pues conservarse el equilibrio entre la
simbolización y la formalización de lo simbólico y la comprensión conceptual. Hay que ver el
excesivo énfasis que tiene la escuela sobre los algoritmos, si has leído el texto de Kamii habrás
visto la manera como ella lo expone, no es que esté diciendo que no haya que aprenderlo, sino
que ese no es el momento por la etapa en la que se encuentran.
Entrevistadora: ¿Qué consecuencias puede generar en los niños el no avanzar favorablemente

en la construcción del concepto de número?
Entrevistado: Como decíamos ahorita, el problema allí es un problema de para qué enseñamos
las matemáticas en la escuela? nosotros estamos enseñando las matemáticas en la escuela con
un ideal que está plasmado en los lineamientos y la idea desde hace muchos años es la de formar
ciudadanos, tenemos que aprender matemática porque tenemos que tener ciudadanos bien
formados, que puedan leer lo que está allí que puedan tomar decisiones con matemáticas, si
usted no sabe el número ya entró perdiendo, toda la información de hoy en día entra codificada
numéricamente, entonces ¿cómo sabe usted discernir entre una información correcta o una
información incorrecta? o una información presentada de manera tendenciosa para dar a pensar
que es otra cosa lo que está pasando, que eso sucede mucho.
Entrevistadora: ¿Cómo puede fortalecerse la aproximación a la estructura aditiva en niños

pequeños?
Entrevistado: Con la solución de problemas; si has trabajado lo de Vergnaud vez que toda la base
de los trabajos de Vergnaud está en los tipos de problemas y los procedimientos que están
asociados entonces a cada tipo de problema, los procedimientos y las formas de representación
que están asociadas a ellos; la clave es la solución de problemas, o sea un niño todo el tiempo
resolviendo problemas, ahí se invierte la lógica que hemos tenido siempre en la escuela,
enseñamos el número del uno al nueve, a escribir los números, después enseñamos las sumas
del uno al nueve y por allá al final enseñamos los problemas, no aquí no, ¿cómo aprendes el
número? resolviendo problemas con el número, ¿cómo aprenden los números del cero al nueve?,
resolviendo problemas con los números del cero al nueve y donde tenga la necesidad de escribir.
Entrevistadora: ¿Cómo pueden potenciarse los materiales manipulativos para la construcción de

la estructura aditiva?
4. TRABAJO FINAL 71
Entrevistado: Los materiales en sí no tienen ningún valor, ni son buenos ni son malos, la clave
es cómo se usan esos materiales en la solución de problemas, cuáles son los problemas que se
están resolviendo y cómo es que esos materiales apoyan esas soluciones.
Entrevistadora: ¿Puede enunciarnos algunos principios didácticos y pedagógicos que deban

tenerse en cuenta a la hora de abordar la aproximación a la estructura aditiva con los niños?
Entrevistado: Por un lado está lo que tiene que ver con los tipos de problemas, para los niños
pequeños por lo menos los tres primeros tipos, problemas de combinación, de transformación y
de comparación, porque eso da un orden digámoslo así en el tipo de problemas y en los
procedimientos, por otro lado estaría la manera como los niños van haciendo uso de las
representaciones, o sea como representa el niño un problema es decir si lo hace gráficamente,
si lo hace con un dibujo, o si lo hace con símbolos, ese sería un segundo elemento, o sea como
usan los niños las representaciones, como representa las relaciones entre las cantidades, él está
resolviendo un problema, tiene que representar las cantidades y las relaciones que están en el
problema, entonces ¿cómo las representa él? y que estrategias emplea, por ejemplo si cuenta
con los dedos, por otro lado estaría también el tema de la necesidad del niño de resolver lo que
le están diciendo; porque la maestra lo dijo o porque estaban haciendo un juego y en el juego se
presentó la situación y eso nos llevó a indagar, a pensar a buscar. Son dos cosas muy distintas.
Es clave, clave, clave saber ¿por qué el niño hace lo que hace?, ¿cuál es el sentido?, ¿por qué
el niño tiene que hacer eso?, debe ser significativo para que él tenga desde dónde pensarlos.
Entonces tenemos: las situaciones, las formas de representación de las cantidades y de las
relaciones entre las cantidades, los procedimientos, las estrategias que desarrolle y las
necesidades para resolver sus problemas.
Entrevistadora: ¿Cuáles relaciones lógicas o habilidades deben tenerse en cuenta al interior de

un proyecto enfocado en la aproximación a la estructura aditiva?
Entrevistado: La primera gran pregunta que tendríamos que empezar por respondernos es ¿qué
es lo que los niños van a hacer y por qué lo van a hacer? No es tanto en términos de significado
sino por ejemplo; una cosa es que yo le diga al niño Juanito tenía cinco galletas, el perro se le
comió tres cuántas le quedaron, digamos que el niño resuelve eso, pero ¿por qué lo resuelve?,
porque la maestra le dijo que había que resolver eso, otra cosa muy distinta es que los niños
estén jugando por ejemplo tiro al blanco, entonces es un equipo de tres compitiendo con otro
equipo de tres y cada equipo hace tres lanzamientos; ellos después tienen que sumar y organizar
para después de tres lanzamientos determinar quién ganó. Cada niño hace tres lanzamientos,
pero son tres turnos, ellos tienen que ver ¿quién quedó primero?, ¿quién quedó después?
Ahí aparecen todos estos problemas, pero aparecen desde la necesidad del juego, no es alguien
de afuera que dice haga esto, sino que el niño está en una actividad de juego y en esa actividad
que está haciendo empieza a plantearle las preguntas, bueno yo saqué tres, dos y cinco, pero
usted sacó tres y dos, ¡ hay un momentico ! y ¿entonces cómo hacemos para saber si el otro
sacó más que yo o no? y entonces tienen ellos que empezar a plantearse las preguntas como:
¿quién ganó?, ¿ganamos nosotros o ganaron ellos?, mire saque diez porque es que si usted
saca menos de diez nos ganan, porque ya los otros nos llevan diez puntos de ventaja.
En ese desarrollo cuando los problemas ocurren en ese tipo de contextos, es decir donde es la
acción del niño la que va planteando las preguntas esos retos y esas preguntas son lo realmente
significativo.
Entonces un proyecto que esté enfocado a desarrollar habilidades cognitivas en los niños en ese
sentido, tendría que tener en primera instancia como punto de partida la pregunta ¿cuál es el tipo
de actividad que va a hacer el niño? de manera que sea esa actividad del niño la que vaya
haciendo emerger los problemas, claro después tiene que venir el momento del maestro donde
él empiece a plantear unas reflexiones más orientadas sobre algunos aspectos puntuales, como
quién dice para ir formalizando algunas reflexiones pero con el juego como referente; ahí ya está
la solución de problemas y ya viene lo otro que dijimos ahorita entonces el niño tiene que hacer
una cuenta y ¿cómo la va a hacer?, ¿cómo representa? ¿qué estrategias usa?
Entrevistadora: ¿Cuáles considera que son los errores más frecuentes que se presentan por
parte de los docentes a la hora de abordar esta temática (estructura aditiva) con los pequeños?
Entrevistado: Yo creo que seguimos todavía muy apegados por un lado a la idea de la teoría de
conjuntos, entonces esa idea nos pone en una dirección totalmente distinta porque es una idea
que está centrada en las colecciones, es decir separar, marque tres, donde hay más, dónde hay
menos y realmente no está centrada en las relaciones entre cantidades, porque las estructuras
aditivas están planteadas es en función de las relaciones entre cantidades y en los problemas.
Otro aspecto muy unido también a lo anterior es que la escuela sigue muy apegada a una
estructura que va así: primero escribir el número, luego el símbolo, el símbolo asociado con la
colección, como si primero hubiera que hacer todo lo simbólico para ir después a resolver los
problemas, que hace la escuela en primero de primaria, los primeros días, la primera semana el
uno y qué hacen los niños aprendiendo el uno, la plana del uno, rellenar el uno, pintar el uno y
eso no tiene nada que ver con aprender el número, y la segunda semana el dos, hoy vamos a
aprender el dos y ¿qué es aprender el dos? seguir la línea punteada para hacer el dos, colorear
el dos, hacer circulitos donde hayan dos cosas y eso no es el número, el número tiene que ver
con lo que decíamos desde el comienzo ¿qué problemas estamos poniendo? ¿cómo lo está
pensando el niño cuando sugiere un problema? ahí creo que hay otro cuello de botella grande en
lo que hacemos en la escuela con el aprendizaje del número.
4. TRABAJO FINAL 73
A continuación se presenta el análisis realizado a la entrevista lograda con el experto en

el tema Dr Gilberto Obando.
Tabla 4-11. Análisis de la entrevista
Postulado Evidencia Análisis

“(…) realmente para ver qué
idea de número está en el
niño hay es que verlo cuando
resuelve problemas que
Para lograr una construcción
tienen que ver con los
favorable del concepto de
números y cómo los resuelve;
número se hace necesario
que tipos de estrategias
permitir a los estudiantes que
desarrollan los niños para
establezcan solución a
contar. Sería en esa
La aproximación al concepto dificultades que encuentran
dirección, qué tipos de
de número se logra dentro de un juego o
problemas resuelven los
progresivamente y depende actividad, es decir
niños y cómo resuelven esos
en gran medida del contacto potenciarles la recursividad y
problemas. Teniendo eso
directo con el medio, la creatividad para que solos
claro podría uno decir hasta
exploración, la indagación y la lleguen por varios caminos a
donde va esa noción (…)”
construcción de hipótesis iguales resultados.
“(…) el asunto no es qué
propias, que se comprueban Igualmente es importante
materiales usan los niños sino
en la interacción con sus fortalecer la apropiación de
qué problemas están
pares y al explorar diferentes las relaciones y dimensiones
resolviendo, de tal manera
materiales utilizándolos con espacio temporales como
que en el acto de resolver
sentido en resolución de base fundamental para
esos problemas ellos usen los
problemas o retos. realizar las abstracciones
materiales con un sentido y
pertinentes sobre los objetos
con un significado, no es el
y las relaciones entre ellos,
problema de si se tiene o no
permitiendo que el estudiante
se tiene material, el asunto es
pueda avanzar e interiorizar el
qué tipos de problemas se
concepto de número a nivel
están resolviendo y de qué
psicológico.
manera esos materiales están
aportando a la solución de
esos problemas (…)”
“(…) la base de los trabajos Instaurar los problemas al

de Vergnaud está en los tipos interior del aula debe
de problemas, los convertirse en un reto
procedimientos que están permanente por parte del
asociados entonces a cada docente para que los
Uno de los aspectos más
tipo de problema y las formas estudiantes estén en
importantes para avanzar en
de representación que están constante movilización de
la construcción de la
asociadas; la clave es la orden cognitivo;
estructura aditiva es el
solución de problemas, o sea estableciendo el ciclo de
establecimiento de
un niño todo el tiempo búsqueda de solución a los
conjeturas, comparaciones,
resolviendo problemas, ahí se retos planteados pasando por
clasificaciones, análisis y
invierte la lógica que hemos la recuperación la estabilidad
resolución de problemas
tenido siempre en la escuela, hasta el surgimiento otro
permanentemente.
enseñamos el número del uno interrogante donde volverá a
al nueve, a escribir los comenzar el proceso pero con
números, después mayores competencias y
enseñamos las sumas del habilidades que le permitirán
uno al nueve y por allá al final afrontar situaciones con un
4. TRABAJO FINAL 75
enseñamos los problemas, no grado de dificultad superior al

aquí no, ¿cómo aprendes el anterior.
número? resolviendo
problemas con el número,
¿cómo aprenden los números
del cero al nueve?,
resolviendo problemas con
los números del cero al nueve
y donde tenga la necesidad
de escribir (…)”
“(…)un proyecto que esté

enfocado a desarrollar
habilidades cognitivas en los La estrategia” Proyecto de
niños en ese sentido, tendría aula” es una de las
que tener en primera principales alternativas de
instancia como punto de trabajo que lleva a docentes y
partida la pregunta ¿cuál es el educandos a interactuar con
tipo de actividad que va a el objeto de estudio
hacer el niño? de manera que permitiendo avances
esa actividad que el niño significativos al generarse
realiza vaya haciendo constantes cuestionamientos,
emerger los problemas, claro indagaciones, búsquedas y
Es importante establecer después tiene que venir el soluciones a situaciones
propuestas con actividades momento del maestro donde problema.
novedosas donde la él empiece a plantear unas Abordando los conceptos,
resolución de problemas sea reflexiones más orientadas operaciones y relaciones
una constante en todo sobre algunos aspectos matemáticas que debe
momento para posibilitar puntuales, como quién dice aprender a manejar con
movilización de pensamiento. para ir formalizando algunas propiedad el estudiante, esta
reflexiones pero con el juego estrategia favorece de forma
como referente. Tienen el dinámica el progreso
juego como base para individual y grupal
pensar, ahí ya está la permitiendo gradualmente
solución de problemas y ya con actividades concretas
viene lo otro que dijimos ágiles y creativas análisis
ahorita, el niño tiene que superiores que le permitirán
hacer una cuenta y ¿cómo la solucionar secuencialmente
va a hacer?, ¿cómo la situaciones de mayor
representa? ¿qué estrategias complejidad.
usa? (…)”
“(…) creo que seguimos En la institución educativa

todavía muy apegados por un actual aún se vivencian
Romper paradigmas para
lado a la idea de la teoría de prácticas pedagógicas
mejorar las prácticas
conjuntos, ésta nos pone en altamente tradicionalistas en
educativas en pro de un mejor
una dirección totalmente las cuales no se da entrada a
aprendizaje de los
distinta porque es una idea nuevas propuestas aunque se
estudiantes es un reto
que está centrada en las encuentren enmarcadas en
importante para los docentes,
colecciones, es decir separar, estudios certificados; ésta
aunque se debe respetar lo
marque tres, donde hay más, inseguridad y temor por lo
establecido desde siempre es
dónde hay menos y realmente nuevo la generan en parte la
necesario comenzar a
no está centrada en las falta de preparación y el
explorar nuevas
relaciones entre cantidades, convencimiento de que lo
metodologías.
porque las estructuras realizado desde años atrás
aditivas están planteadas es debe continuar porque “ha
en función de las relaciones funcionado”, de ahí que los

entre cantidades y en los resultados con los estudiantes
problemas (…)” no sean los esperados ya que
se les está brindando la
mayor parte del tiempo
momentos y espacios de
aprendizaje pasivos y poco
significativos que generan
descontento indisciplina y
poco conocimiento.
Estableciendo al estudiante
un lenguaje matemático claro,
se podrá esperar un mejor
(…) Por un lado está lo que desempeño en el presente y a
tiene que ver con los tipos de futuro ya que su vocabulario y
Utilizar un lenguaje problemas, para los niños acervo cultural avanzará
matemático correcto permite pequeños por lo menos los progresivamente; por tanto
al docente avanzar tres primeros tipos, problemas sin importar el docente con el
progresivamente en su de combinación, de que deba desempeñarse o la
desempeño y favorece la transformación y de situación que deba afrontar,
comprensión de las comparación, porque eso da contará con conceptos claros
relaciones matemáticas a los un orden digámoslo así en el que le permitirán comprender
estudiantes. tipo de problemas y en los para luego solucionar y
procedimientos (…) responder correctamente; de
ahí la importancia de contar
con docentes que manejen su
saber y lenguaje específico
con propiedad.
4. TRABAJO FINAL 77
4.2.2. Parámetros y Análisis de la Observación Participante

¿A quiénes se observa?
R/ La población elegida es el grupo preescolar 5 jornada de la tarde en la I.E.V.S sede

Fidel Antonio Saldarriaga, el cual está conformado por 7 niñas y 18 niños cuyas edades
oscilan entre los 5 y 6 años de edad. Son estudiantes de familias que se ubican en los
estratos 1 y 2 del barrio Villa del socorro comuna 2 sector nororiental de Medellín, la
actividad económica que prima es el empleo informal y a nivel educativo solo el 30% de
los padres de familia cuentan con secundaria completa y algunos estudios técnicos.
Figura 4-9. Seriación (observación participante)
¿Qué tipo de actividad se propuso? Fundamentos de la actividad, pertinencia con el tema

en estudio.
R/ La profesora manifiesta que todos los días antes de realizar la actividad central, se
trabajan actividades básicas cotidianas las cuales consisten en saludo-oración-asistencia-
calendario-recomendaciones y acuerdos; además que personalmente ella todos los días
realiza pequeñas sumas en el tablero con tiza dibujando círculos o palitos contando entre
todos y escribiendo los números y el resultado; el día de hoy se efectúo dicha rutina.
La actividad central estaba enfocada hacia dos conceptos: la clasificación por forma y color
y la seriación, ejes fundamentales al interior de la construcción del concepto de número y
por ende aproximación a la estructura aditiva.
Iniciaba la actividad con la narración de un cuento sobre dos gusanitos que se encontraban
perdidos y con mucho frío, para subsanar esta situación empezaron a pedir pedacitos de
tela de diferente forma y color con el fin de cubrir su cuerpo y así terminar abrigados.
Para ambos gusanos las figuras escogidas fueron círculos y cuadrados, uno de ellos
escogió círculo morado y cuadrado rojo y el otro círculo amarillo cuadrado azul, así se
comenzó primero clasificando las figuras por forma y color luego se propuso colocarlas en
el cuerpo de los gusanos haciendo la serie círculo-cuadrado para cada gusano.
Figura 4-10. Seriación y ordenación (observación participante)
Se finalizó realizando una ficha como réplica del trabajo efectuado a nivel grupal, en la cual
debían dibujarle a cada gusano su respectiva serie de figuras, colorearlas como
correspondía y transcribir el nombre.
4. TRABAJO FINAL 79
Figura 4-11. Trabajo individual (observación participante)
¿Cómo se evidencian los diferentes momentos en la actividad?
R/ Se observa inicialmente una motivación con la narración del cuento empleando

diferentes tonos de voz y dibujando en el tablero los personajes principales.
Un segundo momento de caracterización realizado por los niños, estableciendo la

clasificación correspondiente según los criterios señalados. Es de notar que no se realizó
un repaso previo de figuras ni de colores se indicó la actividad directamente.
Seguidamente en éste momento de la clase se realizó a su vez la actividad de seriación

atendiendo a los criterios establecidos y procurando la participación de la mayoría de
estudiantes, cuando un estudiante se equivocaba se pedía colaboración a sus compañeros
preguntándoles inicialmente si estaban de acuerdo con lo que el compañero había
realizado.
El tercer momento observado de finalización consistió en terminar de organizar los

gusanos revisando entre todos que las series quedaran como se indicó y felicitando a los
estudiantes que participaron colocando correcta y oportunamente las figuras; junto con
esto se procedió a consignar realizando en ficha lo que estaba en el tablero.
¿Qué estrategias de solución a las situaciones que se presentan proponen los

estudiantes?
R/ Ellos ante la clasificación de figuras la estrategia utilizada por la mayoría fue separar
por color y luego al tener todos los grupos de los cuatro colores establecidos ya formados
comenzaron a separar por forma (círculos y cuadrados) así obtuvieron los cuatro grupos y
cada estudiante se apropió de una figura para participar.
Cuando surgían inconvenientes como equivocarse a la hora de colocar la figura en la serie

la estrategia utilizada por algunos fue comparar con otras figuras ya colocadas en el
gusano para determinar si correspondía o no en ese lugar.
¿Cómo puede evidenciarse la etapa de desarrollo en la que se encuentran?
R/ Los estudiantes dan vida a los personajes del cuento dialogando con ellos en el tablero
al salir a participar, comparan varias veces las figuras que están ya colocadas con las que
tienen en sus manos para determinar bien su forma, solicitan frecuentemente que se inicie
el recuento de la serie desde el inicio, características propias del pensamiento pre-
operacional.
¿Cómo es el desenvolvimiento general del grupo con el docente, en el espacio y con los
recursos?
R/ Se observa un grupo atento, con dinámicas de trabajo individual y grupal claras y bien
establecidas, además preguntan a su profesora frecuentemente cuando no entienden algo,
pero al mismo tiempo momentos de distracción que exigen a la docente proponer juegos
o cantos para recuperar el silencio y el orden.
En el aula de clase ubican sus materiales de trabajo, repasan entre ellos mismos los
acuerdos que ya fueron construidos entre todos y realizan las actividades respondiendo
coherentemente con lo que se les solicita; los materiales con los que cuenta la docente
para trabajar deben permanecer cerca ya que no se tienen lugares específicos para
guardarlos, sin embargo la mayoría de estudiantes atienden sugerencias y preguntan si
pueden o no hacer uso de determinado recurso, cuando se les permite sea en forma libre
o dirigida la mayoría cumple con la instrucción dada.
¿Qué conclusiones establecen por si solos los estudiantes al finalizar la actividad?
R/ Ellos observan con detenimiento y comparan, expresan que los gusanos quedan con
iguales formas, pero distintos colores, cuentan y descubren que en uno de ellos hay dos
espacios más para colocar figuras que en el otro y que por lo tanto no son iguales; todo
basándolo en la observación y tocando los gusanos ya realizados.
4. TRABAJO FINAL 81
4.2.3. Revisión documental criterios seleccionados y análisis

Con este ejercicio se pretende caracterizar y fortalecer las prácticas educativas en el nivel
preescolar de la institución educativa Villa del Socorro, en torno a la aproximación a la
estructura aditiva a través de la utilización de materiales manipulativos para fortalecer el
pensamiento numérico; con el fin de profundizar al respecto se hará revisión del plan de
estudios del nivel y la planeación diaria que se registrada en ésta institución.
Se podrá dilucidar fortalezas, debilidades, principios, estrategias y medios que utilizan las
docentes para acercar los pequeños a la estructura aditiva.
 Plan de estudios: Enuncia los objetivos, competencias, estándares e indicadores de

logro por dimensiones que deben alcanzarse con los estudiantes; junto con los
contenidos a desarrollar discriminados en los componentes saber conocer, saber hacer
y saber ser por períodos académicos; a la par se encuentra la metodología a
implementar, actividades, recursos y la propuesta de evaluación.
 Planeación semanal: Da a conocer con claridad lo que se trabajará cada semana de

los cuatro períodos académicos del año.
Después de una observación objetiva pueden exponerse algunos elementos que dejan ver
la forma como en la institución es abordada la aproximación a la estructura aditiva con
resolución de problemas.
Inicialmente puede encontrarse un trabajo previo dedicado a la construcción del concepto

de número en el cual se resalta:
 Dimensiones y relaciones espaciales: conceptos fundamentales al interior del

pensamiento matemático para un buen proceso inicial; se les dedica todo el primer
período y de ellas son seleccionados los indicadores para la dimensión cognitiva.
 La clasificación, seriación y correspondencia son trabajados en momentos aislados

durante el primer y segundo período; en la décima semana del primer período y en la
segunda y novena semana del segundo, no se percibe hilo conductos donde pueda
generarse continuidad en estos procesos vitales del pensamiento lógico.
 Los cuantificadores que figuran son muchos-pocos, más que-menos que- igual a, los
cuales están repartidos en el segundo, tercer y cuarto período, pero no se abordan
otros cuantificadores de igual importancia como son algunos-ninguno-todos.
 En el segundo período comienza el trabajo con los números de forma tradicional es

decir, reconocimiento de ellos del 1 al 9 y se termina con el 0, se aborda cada uno con
identificación, coloreado, relleno, unión número cantidad, elaboración de dibujos con la
cantidad que se esté trabajando; no se observan postulados de problemas para la
construcción de los mismos ni énfasis en ordinalidad y cardinalidad, la secuencialidad
solo es abordada en el tercer período, no se percibe implementación de
cuestionamientos.
 Las actividades más cercanas a la secuencia numérica consisten en escribir el número

faltante en una fila de números dados.
 Solo hasta mediados del cuarto período se trabaja la composición y descomposición

numérica con preguntas directas a los pequeños como ¿Juan tiene cinco carritos y le
presta a su amigo Luis dos carritos, cuántos carritos le quedan?, no se percibe al
interior de la propuesta del plan de estudios juegos o actividades creativas en las que
los niños elaboren sus propias conjeturas.
 La aproximación a la estructura aditiva está enmarcada en la realización de

agrupaciones las cuales los niños deben juntar para determinar cuánto se obtuvo, no
se establece un orden o hilo conductor para llegar a ella con situaciones problemas
desde la construcción del concepto de número como lo establecen nuevas propuestas.
En el siguiente recuadro se exponen algunas evidencias encontradas con su respectivo

análisis y en ellas se puede observar la necesidad de reorientar el trabajo con secuencia
lógica desde el pensamiento matemático.
Se expone a continuación los elementos de análisis logrados con el análisis documental.
Tabla 4-12. Análisis documental
Documento
Evidencia Análisis
de estudio
4. TRABAJO FINAL 83
En los dos fragmentos que

aparecen referenciados del
plan de estudios
correspondientes a los
estándares y contenidos
pueden percibirse varios
aspectos ya enunciados como
la época del año en la que se
aborda lo concerniente a la
aproximación a la estructura
Plan de aditiva (finales del tercer
estudios período y durante el cuarto).
La forma como está
enunciado el trabajo desde
una mínima parte práctica
para luego ingresar a lo
simbólico con fichas, ausencia
de situaciones problema, poco
acercamiento a la
experimentación y a la
creación de hipótesis propias
para ser resueltas.
Se observa en las semanas

32-33-34 como se “culmina” el
trabajo de construcción del
concepto de número llegando
al 10 y abordando a su vez el
concepto decena; ya en las
semanas 36-37-38 finalizando
el año escolar se trabajan por
separado y en semanas
Planeación diferentes “ejercicios
semanal preoperatorios de suma”
“ejercicios preoperatorios de
resta” desconociendo que
ambas se abordan de forma
conjunta por la reversibilidad
del pensamiento y las
situaciones problema que
pueden abordarse
(comparación, combinación y
transformación).
4. TRABAJO FINAL 85
TENDENCIA:
Los documentos analizados permiten observar que en la Institución Educativa Villa del
Socorro no se determina con claridad el seguimiento de una corriente o teoría pedagógica
definida, ni lineamientos claros en torno a la construcción del concepto de número y la
aproximación a la estructura aditiva; se evidencia un marcado interés en que los niños
logren la identificación de la grafía numérica con su cantidad y sólo a final de año en las
dos o tres últimas semanas se retoma lo concerniente a la estructura aditiva y solución de
situaciones problema; desconociendo la importancia de trabajar este funcionamiento
cognitivo desde el inicio del año con diferentes estrategias para favorecer la composición y
descomposición numérica, cuantificadores y establecimiento de relaciones entre otros ejes
temáticos, que permiten avanzar en el desarrollo del pensamiento lógico matemático.
En el cuadro que aparece a continuación se presentan los aspectos más relevantes que
surgen después de aplicar las técnicas de recolección de información y que determinan
en gran medida la importancia del proyecto.
Tabla 4-13. Aspectos importantes encontrados al aplicar las técnicas

Instrumento Técnica Hallazgos
Observación participante -Se observa una propuesta de clase enfocada en motivar a los niños a
participar saliendo al tablero.
-Grupo activo y participativo que pregunta cuando no entiende pero que en
frecuentes momentos pierde el orden y demanda actividades para
recuperarlo.
-Atención a los criterios de clasificación propuestos por la docente aunque
algunos niños no comprendían.
-Consignación de la actividad replicándola de igual forma en la ficha de
trabajo.
-Orientaciones sobre realización de adiciones observando a la profesora
plasmando dibujos y números en el tablero, (actividad que realizan a diario lo
manifiesta la docente).
Entrevista a experto -Se realizó un breve análisis a la actual forma de trabajo en las aulas donde
se observa la continuidad de la teoría de conjuntos, lo que limita experimentar
con nuevas propuestas como solución a situaciones problema
permanentemente.
-Profundización en la importancia de permitir a los niños explorar, conjeturar,

comparar y reflexionar utilizando diferentes materiales y elementos del medio
para que puedan llegar a establecer sus propias conclusiones avanzando en
apropiación de conceptos.
-La importancia de proponer actividades novedosas con las cuales los
estudiantes progresivamente avancen en la movilización de estructuras de
pensamiento.
-La necesidad de reflexionar sobre lo que se hace y los resultados que se
obtienen para comenzar a romper paradigmas en torno a la práctica docente.
Revisión documental -No se observa en los documentos analizados una línea o corriente
pedagógica estable que demarque el camino en torno a la aproximación a la
estructura aditiva.
-Fragmentación en el trabajo, se comienza un tema pero no se da
continuidad.
-Se abordan funcionamientos cognitivos que los niños deben manejar con
propiedad como cuantificación, ordenación, conteo pero muy
superficialmente sin secuencia ni continuidad.
-La aproximación a la estructura aditiva y solución de problemas solo se
aborda en las tres últimas semanas del año, desconociendo procesos que
deben comenzar desde la primera semana de estudio.
Resultados de la intervención
4.3.1. Prueba diagnóstica evaluación inicial
Figura 4-12. Resultados evaluación inicial

4. TRABAJO FINAL 87
Puede observarse en los resultados de los descriptores varios aspectos significativos

entorno al desempeño de los niños y los factores que influyen para que se encuentren en
rangos inferiores, entre ellos podemos referenciar los siguientes:
 Poca motivación evidenciada en desinterés al observar el material, unos cuantos

estudiantes se acercaban con el fin de manipularlo o lanzarlo a sus compañeros, no
surgían propuestas de juegos, ejercicios o construcciones que pudieran realizar entre
ellos como clasificaciones, seriaciones o agrupaciones.
 Agresividad a la hora de manipular el material, en las primeras sesiones de trabajo

pudo observarse un marcado interés por apropiarse de gran parte de lo expuesto solo
por tenerlo no por un juego o actividad que se tuviera en mente.
 Repetir los números constantemente en secuencia, algunos niños vienen de casa

recitando los números y al proponer actividades de conteo que demandan reiniciar
varias veces se desmotivan, molestan y alejan.
 Poca atención a las instrucciones o explicaciones que se brindan, los niños de la

muestra evidenciaron dificultades a la hora de atender, escuchar y concentrarse para
actuar obligando a la docente a repetir varias veces lo que debía realizarse.
Figura 4-13.Trabajo en equipo: clasificación y principios de conteo

4.3.2. Prueba diagnóstica evaluación final
Figura 4-14. Resultados evaluación final
Al aplicar el proyecto de aula con los niños de la muestra y terminar evaluando con el
instrumento diagnóstico seleccionado, se observa en la gráfica significativos avances en
cada descriptor y funcionamiento cognitivo. Puede decirse entonces que los progresos
fueron no solo en dicha dimensión sino también en el desempeño integral de los pequeños.
Concretamente los avances más valiosos fueron:
 La atención, escucha y concentración a la hora de realizar las actividades, ellos

comenzaron a asumir una actitud diferente cuando era el momento de los juegos del
proyecto, por la ansiedad que les generaba entre ellos mismos solicitaban que hubiera
silencio para escuchar y participar.
 Se logró un avance muy grande en observación y discriminación por características

para poder clasificar y seriar, al proponer las actividades del proyecto se notaba gran
interés por participar e incluso ganarles a sus compañeros, ellos mismos se proponían
retos y descubrían otros criterios que podían establecerse, aunque no estuvieran
planteados en el ejercicio.
4. TRABAJO FINAL 89
 La interiorización de acuerdos para un trabajo ameno y colaborativo se destaca como

un logro muy valioso ya que al terminar las últimas actividades del proyecto ellos
mismos notaban el silencio y el ambiente agradable para participar, crear y preguntar.
Figura 4-15. Trabajo en equipo: comunicación de cantidades con notación numérica

5. Conclusiones y Recomendaciones
Este capítulo referencia los resultados obtenidos al terminar la intervención con la muestra
definida de estudiantes, tomando como referente los objetivos trazados al inicio del
presente trabajo y plantea a su vez recomendaciones que pueden ser pertinentes a la hora
de valorar este trabajo final.
Conclusiones
Es importante considerar para concluir los referentes que guiaron la construcción del
presente trabajo y las características de los estudiantes participantes ya que ambos
aspectos fueron determinantes para la creación del diseño metodológico y las fases del
proyecto.
El primer objetivo establecido al iniciar la propuesta se orienta hacia la caracterización de

los estudiantes en torno al tema de estudio (pensamiento numérico estructura aditiva);
como puede evidenciarse en el numeral 4.3.1 al analizar los resultados de la prueba
diagnóstica de evaluación inicial, los estudiantes presentaban poco avance en los
diferentes componentes de los funcionamientos cognitivos, evidenciado en las respuestas
que brindaban al realizar las actividades específicas de cada descriptor, ellos aunque están
en proceso de construcción de conceptos requieren motivación para que se presente
movilización de pensamiento.
Es importante resaltar que el Documento 13 propuesto por el Ministerio sobre evaluación

por competencias, posibilita realizar seguimientos muy puntuales a los estudiantes para
establecer detalladamente sus desempeños, generando a su vez innumerables
posibilidades para reestructurar el trabajo y las actividades que se les pueden ofrecer.
Según lo planteado por Kamii sobre Piaget en torno a la construcción del concepto de
número, se debe proponer un orden jerárquico que ayude al niño a establecer
progresivamente conjeturas y así avanzar en su conocimiento, por tanto, con la realización
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 91
de esta prueba pudo definirse que los estudiantes se encontraban con poca motivación y
el nivel de desempeño puntuó en los rangos más bajos.
Al analizar el diseño del proyecto de aula es importante resaltar que la estructura del mismo
obligó la búsqueda permanente de teorías para sustentar su viabilidad y eficiencia; para
esto la entrevista al experto fue muy valiosa ya que planteó con insistencia la importancia
de dar un viraje al trabajo que se realiza en las aulas actualmente manifestando que los
niños demandan nuevas estrategias y posibilidades de acción, las cuales requieren por
parte del docente una planeación que apunte a la optimización de los recursos y espacios
disponibles en el entorno, no se pretende plantear actividades que salgan de la
cotidianidad y difíciles de lograr sino proponer planes de trabajo creativos que motiven,
sensibilicen y lleven los niños a avances satisfactorios.
La ejecución del proyecto propuesto permitió novedosas posibilidades de acción a los

niños, llevándolos poco a poco a una dinámica de trabajo constante y movilizadora con la
cual se integraron y comenzaron a definir: comparaciones, clasificaciones, seriaciones,
conteos y agrupaciones que los acercaron progresivamente a los objetivos planteados,
mejorando sustancialmente en los funcionamientos cognitivos de conteo, comunicación de
cantidades con notaciones numéricas, relaciones de orden y solución de problemas
aditivos, los cuales están enmarcados en el tema del presente trabajo: “desarrollo del
pensamiento numérico desde la aproximación a la estructura aditiva a través de la
utilización de materiales manipulativos”.
Los materiales manipulativos en el proyecto de aula hacen las veces de movilizadores o

mediadores de conocimiento ya que a través de ellos los niños pudieron establecer y
concretar sus análisis partiendo de una vivencia con lo concreto.
Al realizar la evaluación de la intervención puede determinarse teniendo presente el

instrumento diagnóstico empleado al inicio para la caracterización del desempeño de los
estudiantes, que al finalizar la ejecución del proyecto se evidencian logros bastante
significativos, los cuales surgen de una propuesta de estrategias basada en la acción
permanente, el contacto significativo y creativo con lo concreto y la constante resolución
de problemas para movilizar estructuras mentales, que conlleven a un mayor análisis y
comprensión tanto del concepto de número como de la estructura aditiva, apuntando a la
fase de finalización del presente trabajo.
Al diseñar el proyecto e implementar las actividades con la población de estudiantes

establecida, puede concluirse que es pertinente por la riqueza y versatilidad de sus
ejercicios, los cuales impulsaron los estudiantes a mejores desempeños observados
detalladamente en el seguimiento a los descriptores; además al ser un trabajo metódico y
bien estructurado favoreció la normalización de algunas conductas en ellos.
Aplicar el proyecto es una de las formas como se puede aportar al desarrollo del
pensamiento numérico y al crecimiento integral como estudiantes; queda demostrado
nuevamente que la estrategia proyecto de aula con objetivos claros y bien estructurada
permea el desempeño de los niños en todas las dimensiones optimizando sus
capacidades, fortaleciendo sus aptitudes y orientándolo en sus actitudes con el fin de
alcanzar las competencias requeridas en cada área y nivel.
Recomendaciones
Finalizado el diseño e implementación del proyecto de aula, se reconocen algunos
aspectos que a futuro pueden ser considerados para una mayor cualificación del presente
trabajo.
 Es vital contar con una participación más activa por parte de otras docentes de
preescolar para que se vinculen a las nuevas propuestas, sus aportes pueden darse
por medio de entrevistas, observaciones o encuestas que arrojen información vital
sobre lo que ellas consideran importante en torno al tema central de estudio.
 Se considera conveniente que, para futuras intervenciones, la planeación de las

actividades sea establecida desde la coordinación académica con el fin de evitar
ansiedad en la docente, considerando que debe efectuar ajustes a su planeación ya
establecida.
 Debe considerarse establecer en las planeaciones semanales la orientación

pedagógica en torno al uso del material, así fijando con claridad el objetivo se podrán
observar de forma detallada y progresiva los avances en los niños.
 Es importante que la institución y específicamente el grupo de docentes de preescolar

consideren estudiar más a fondo el “Documento N 13 de evaluación por competencias”
con el fin de aplicarlo eficientemente para obtener con él un diagnóstico claro de los
estudiantes.
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 93
 Este ejercicio (aplicación del instrumento diagnóstico de evaluación por competencias)

no debe limitarse a ser implementado únicamente al comienzo del año escolar, puede
realizarse periódicamente con el fin de hacer seguimiento a los desempeños de los
niños después de implementar diferentes estrategias y actividades para cada
competencia ya que es un recurso versátil y de fácil aplicación.
 Es pertinente cerrar el proyecto con una evaluación realizada por la docente tutora del
grupo para intercambiar opiniones y establecer aspectos positivos y a mejorar que en
próximas oportunidades pueden hacer más cualificada la experiencia.
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7. ANEXOS 97
7. Anexos
Prueba diagnóstica inicial y final con adaptaciones. (Tomada de “Documento N°13
Aprender y Jugar Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición”)
ACTIVIDAD NÚMERO 5: Vamos a abrir un nuevo zoológico momento 2
Funcionamiento cognitivo:
 Cuantificación y principios de conteo
 Comunicación de cantidades con notaciones numéricas
Objetivos:
 Identificar los principios de conteo que subyacen a la actividad de conteo del niño.
 Identificar el tipo de notación que el niño usa para totalizar el número de objetos en una
colección.
Procedimiento: Usando las colecciones que generaron los niños en el momento uno
organice todas las colecciones en el rango de uno a nueve. Por ejemplo, puede presentar
coleccione con 3, 6, 7 y 8 animales, tenga en cuenta que si los niños en el momento unos
generaron colecciones mayores a nueve usted debe reducir el número de láminas por cada
colección.
Una vez organizadas las colecciones narre la siguiente historia:
1. “Este es el zoológico Animalia” y todos estos son animales del zoológico. Se acuerdan
que ustedes me ayudaron a organizar los animales en estos corrales, pero no sabemos
cuántos animales quedaron en cada corral. Ustedes van a ser los cuidadores del
zoológico y me van a ayudar a saber cuántos animales hay en cada corral. Además,
en las tarjetas que le voy a entregar a cada uno, me van a ayudar escribiendo cuántos
animales hay en los corrales que les pregunté. Así, organizamos el zoológico entre
todos y los animales no se volverán a perder. ¿Qué les parece? ¿Me ayudan a saber
cuántos animales hay en cada corral?”.
2. Espere que los niños contesten y entregue cinco tarjetas en blanco a cada uno para
que escriban. Posteriormente pregunte:”¿Cuántos animales hay en éste corral?”.
Señale una de las colecciones que haya sobre la mesa o sobre el piso, espere a que
cuenten y vuelva a preguntar, para ver si tienen el cardinal: “¿entonces cuántos
animales hay en éste corral?”. Después de que los niños den las respuestas, diga:
“escriban ese número en la tarjeta en blanco”. Espere a que los niños hagan sus
propias notaciones y repita con otra colección de diferente tamaño:
“¿Y cuántos animales hay en éste corral?” señale otra colección, espere a que cuenten
y pregunte para ver el cardinal: “¿entonces cuántos animales hay en éste corral?” luego
diga: “escriban ese número en la tarjeta en blanco”.
Y así en adelante haga las mismas preguntas con todas las colecciones.
3. Es necesario hacer énfasis que cada niño no debe pasar por todo el conjunto de
preguntas propuestas en el protocolo de la tarea. En el funcionamiento cognitivo
cuantificación y principios de conteo cada niño puede responder una sola pregunta en
el rango numérico de uno a nueve, si un niño ante una colección de siete láminas
responde las siguientes preguntas:”¿cuántos animales hay en éste corral?” y
“¿entonces cuántos animales hay en éste corral?”, y usted logra identificar en qué
descriptos se encuentra el desempeño del niño, no es necesario que a éste niño en
particular le siga realizando preguntas sobre éste rango numérico.
4. Igualmente observe la manera como han escrito los niños las notaciones numéricas,
observe las notaciones en el rango de uno a nueve.
5. Sólo si el niño domina el rango de uno a nueve, es decir alcanza al descriptor D en el

funcionamiento cognitivo cuantificación y principios de conteo o en el funcionamiento
cognitivo comunicación de cantidades con notaciones numéricas, intente explorar en
el rango siguiente 11-19 objetos. En éste caso si sus colecciones son muy pequeñas,
aumente el número de animales en cada corral o reuna dos o tres colecciones en un
solo corral y pídales que vuelvan a contar y a escribir.
7. ANEXOS 99
Materiales: 50 láminas de animales familiares y no familiares para el niño, entre los que
se encuentran: pingüino, foca, morsa, ballena, camello, dromedario, cobra, alacrán, vaca,
gato, perro, conejo, ratón, chigüiro, papagayo, loro, mico, serpiente, araña, pájaro, rana.
ACTIVIDAD NÚMERO 6: El zoológico “Animalia” ya está cuerdo
Funcionamiento cognitivo:
 Establecimiento de relaciones de orden.
 Resolución de problemas aditivos.
Objetivo:
 Identificar el uso que el niño hace de las relaciones de orden y su habilidad para
resolver problemas aditivos.
Procedimientos:
1. Pida a los niños formar un semicírculo en el piso o en una mesa de trabajo, de manera
que usted pueda ubicarse en un lugar donde logre observar todo el grupo mientras
realiza la actividad. Igualmente, es recomendable que los niños puedan observarse
entre sí, con el fin de permitir que compartan sus conocimientos y así propiciar la
interacción.
2. Ubique sobre la mesa o sobre el piso, algunos animales y organícelos en cuatro (4)
colecciones de diferente tamaño que van a representar los corrales del zoológico.
Cerciórese que el lugar que usted escoge sea visible para todo el grupo. Las
colecciones pueden ser algunas de las que usted trabajó en la actividad 5 “vamos a
abrir un nuevo zoológico” o se pueden agrupar de la siguiente manera: Nieve: 4
láminas, Finca: cinco láminas, Mar: 3 láminas, Selva:7 láminas
3. Narre a los niños la siguiente historia:
“Este es el zoológico “Animalia” ¿lo recuerdan? ¿Recuerdan que ordenamos el

zoológico? Pues estos son los animales que están en el zoológico. Como sólo hay
cuatro corrales los hemos organizado de acuerdo al lugar donde viven:
 En un corral se van a guardar los animales de la selva (señalarlos y si se quiere se

pueden recordar los nombres de los animales).
 En otro corral los animales que viven en la nieve (señalar y decir nombres).
 En otro corral los animales que viven en el mar (señalar y decir nombres).
 Y en el otro corral los animales que pueden vivir en una finca (señalar y decir
nombres).
Como ustedes son los encargados de cuidar los animales, tienen que ayudar a
guardarlos en sus corrales, saber cuántos hay, y ver que estén completos para dar
información sobre ellos a los visitantes del zoológico.
4. Cubra delante de los niños cada grupo de animales con el corral o con el material que
simula ser un corral, de tal manera que todas las láminas queden ocultas a los ojos de
los niños.
a) Preguntas de comparación
5. Con todas las láminas cubiertas, haga a los niños las siguientes preguntas:
 “Si en el corral de la nieve hay cuatro animales y en el corral de la finca hay cinco,
¿dónde hay más animales: en el de la nieve o en el de la finca?”
 “Si en el corral de la nieve hay cuatro animales y en el corral de la selva hay siete,
¿dónde hay más animales: en el de la nieve o en el de la selva?”
 “Si en el corral de la selva hay siete animales y en el corral de la finca hay cinco,
¿dónde hay más animales: en el de la selva o en el de la finca?
Haga las preguntas necesarias de comparación de números hasta que todos los niños
hayan respondido y registre en las rejillas sus desempeños en el funcionamiento
Establecimiento de Relaciones de orden. Es necesario hacer énfasis en que cada niño
no debe pasar por todo el conjunto de preguntas propuestas anteriormente. En el
funcionamiento cognitivo Establecimiento de Relaciones de Orden, cada niño puede
responder una sola pregunta y si usted logra identificar en qué descriptor se encuentra
el desempeño del niño, no es necesario que a este niño en particular le siga realizando
preguntas de este rango numérico.
6. Sólo si los niños no responden a las preguntas de comparación con los animales
ocultos escritas en el punto a), baje el nivel de complejidad.
7. Sólo si los niños responden correctamente a todas las preguntas de comparación con
los animales ocultos escritas en el punto a), suba el nivel de complejidad.
7. ANEXOS 101
8. Proponga ahora las preguntas de suma con las colecciones ocultas debajo de los
corrales. Proponga una configuración de los animales en los corrales respetando las
categorías usadas en los puntos anteriores, pero tenga en cuenta que la suma de dos
colecciones cualquiera no sobrepase el rango de 1 a 9.
9. Sólo si los niños no responden a las preguntas de suma con los animales ocultos, baje
el nivel de complejidad.
10. Sólo si los niños responden correctamente a todas las preguntas de suma con los
animales ocultos, suba el nivel de complejidad cambiando la configuración e
introduciendo animales en los corrales. Haga preguntas de sumas con números
mayores (recuerde que es solo a los niños que lograron hacer sumas en un rango
numérico menor de 1 cifra).
Materiales: 50 láminas de animales que corresponden a diferentes contextos, 4 corrales.
Identificación de los participantes del proyecto

Número
Nombre del Estudiante Edad
en la Planilla
Juan Esteban Cano Velásquez 5 años 1
Sebastian Carmona Atehortúa 5 años 2
Jeferson Suárez Sanín 5 años 3
Juan David García García 4 años 10 meses 4
Mateo Góez Ballesteros 5 años 5
Valeria Herrera Cartagena 5 años 2 meses 6
Sofía Mesa Moreno 5 años 7
Miguel Ángel Mira Alzate 5 años 4 meses 8
Jean Paolo Naranjo Dávila 5 años 6 meses 9
Matías Ospina Arango 4 años 11 meses 10
Justin Palacios Murillo 5 años 6 meses 11
Isabela Pérez Restrepo 5 años 12
Andrés Estiven Quintana García 5 años 3 meses 13
Tiffany Velásquez Arango 5 años 14
Juan Esteban Velásquez Llorente 5 años 2 meses 15

Rejilla de registro # 3 de desempeños de la competencia matemática tomado de “Documento 13”
“Instrumento diagnóstico de competencias básicas en transición” (adaptación)
Fecha de aplicación: 7 de abril de 2016 Lugar: I.E.V.S. Sede Fidel Antonio Saldarriaga
Docente del grupo: Cleopatra Peláez Palacios Maestrante: Luz María Jiménez Yepes
Funciona-
Actividad miento Descriptores N1 N2 N3 N4 N5 N6 N7 N8 N9 N10 N11 N12 N13 N14 N15
Cognitivo
1. El niño cuenta espontáneamente con la
secuencia numérica saltándose algunas palabras
o intercambiando el orden y saltándose también
algunos objetos de la colección que es contada. X X X X X
Si se le pide que diga de nuevo cuánto es o
cuánto hay, una vez ha terminado de contar,
repite el conteo de la misma manera.
2. El niño cuenta espontáneamente con la
secuencia numérica saltándose algunas palabras
o intercambiando el orden y al contar hace
corresponder una sola palabra numérica con uno
X X X X X X X X X
y sólo un objeto de la colección contada. Si se le
pide que diga de nuevo cuánto es o cuánto hay
una vez ha terminado de contar, repite el conteo
Vamos a Cuantifica-
de la misma manera.
abrir un ción y
3. El niño cuenta usando la secuencia numérica
nuevo principios
en el orden convencional y al contar hace
zoológico de conteo
corresponde una palabra numérica con uno y
sólo un objeto de la colección contada. Si se le
pide que diga de nuevo cuánto es o cuánto hay
una vez ha terminado de contar, repite el conteo
de la misma manera.
4. El niño cuenta usando la secuencia numérica
en el orden convencional y al contar hace
corresponde una palabra numérica con uno y
sólo un objeto de la colección contada. Si se le
pide que diga de nuevo cuánto es o cuánto hay X
una vez ha terminado de contar, expresa
correctamente el resultado del conteo (expresa el
cardinal), sin necesidad de volver a realizar el
conteo uno a uno.
Funciona-
Cognitivo
1. El niño crea notaciones idiosincráticas no
convencionales y globales para comunicar X X
cantidades.
2. El niño crea notaciones no convencionales que
guardan relación o correspondencia uno a uno
X X X X X X X X X
Comunica con el número de objetos contados para
Vamos a ción de comunicar cantidades.
abrir un cantidades 3. El niño identifica y hace uso de notaciones
nuevo con numéricas convencionales, incluidas notaciones
zoológico notaciones en espejo, aunque estas no correspondan con el X X X X
numéricas valor de la cantidad de la colección contada para
comunicar cantidades.
4. El niño identifica y hace uso de notaciones
numéricas convencionales, incluidas notaciones
en espejo y estas corresponden con el valor de la
colección contada para comunicar cantidades.
Funciona-
Cognitivo
1. El niño expresa indiscriminadamente cuál es la
mayor o menor cantidad de objetos entre dos
X X X X
colecciones de diferente tamaño, que están
visibles, sin realizar conteo.
2. El niño expresa cuál es la mayor o menor
cantidad de objetos entre dos colecciones de
X X X X X X X X X X
El diferente tamaño, que están visibles, después de
Estableci-
zoológico contar mentalmente o en los dedos.
miento de
“Animalia” 3. El niño expresa cuál es el mayor o el menor de
relaciones
ya está dos números enunciados verbalmente,
de orden
cuerdo. referentes a dos colecciones ocultas de diferente X
tamaño, a partir de conteos mentales o en los
dedos.
4. El niño expresa cuál es el mayor o el menor de
dos números enunciados verbalmente,
referentes a dos colecciones ocultas de diferente
tamaño sin necesidad de contar.
Funciona-
Cognitivo
El
Resolución 1. El niño utiliza el conteo con correspondencia
zoológico
de uno a uno de los objetos para resolver problemas
“Animalia” X X X X X X X X X X X
problemas de suma de dos cantidades independientes y
ya está
aditivos visibles.
cuerdo.
2. El niño utiliza el conteo por levantamiento de
los dedos uno a uno para resolver problemas de
suma de dos cantidades independientes y
X X X
visibles. Cada dedo representa un objeto de la
colección contada o utiliza el conteo de conjuntos
de dedos.
3. El niño utiliza el conteo por levantamiento de
los dedos uno a uno para resolver problemas de
suma de dos cantidades independientes y no
X
visibles. Cada dedo representa un objeto de la
colección contada o utiliza el conteo de conjuntos
de dedos.
4. El niño utiliza la operación mental sin
necesidad de contar en sus dedos para resolver
problemas de suma de dos cantidades
independientes y no visibles.
Rejilla de registro # 3 de desempeños de la competencia matemática tomado de “Documento 13”
“Instrumento diagnóstico de competencias básicas en transición” (con adaptaciones)
Fecha de aplicación: 6 de Mayo de 2016 Lugar: I.E.V.S. Sede Fidel Antonio Saldarriaga
Docente del grupo Cleopatra Peláez Palacios Maestrante: Luz María Jiménez Yepes
Rejilla 3: Competencia matemática
Funciona-
N N N N N N N N N N N N N N N
Actividad miento
Descriptores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Cognitivo
Vamos a Cuantifica- 1. El niño cuenta espontáneamente con la secuencia
abrir un ción y numérica saltándose algunas palabras o intercambiando el
nuevo principios de orden y saltándose también algunos objetos de la colección
zoológico conteo que es contada. Si se le pide que diga de nuevo cuánto es o
cuánto hay, una vez ha terminado de contar, repite el conteo
de la misma manera.
2. El niño cuenta espontáneamente con la secuencia
numérica saltándose algunas palabras o intercambiando el
orden y al contar hace corresponder una sola palabra
X X
numérica con uno y sólo un objeto de la colección contada. Si
se le pide que diga de nuevo cuánto es o cuánto hay una vez
ha terminado de contar, repite el conteo de la misma manera.
3. El niño cuenta usando la secuencia numérica en el orden
convencional y al contar hace corresponde una palabra
numérica con uno y sólo un objeto de la colección contada. Si X
ha terminado de contar, repite el conteo de la misma manera.
4. El niño cuenta usando la secuencia numérica en el orden
convencional y al contar hace corresponde una palabra X X X X X X X X X X X X
numérica con uno y sólo un objeto de la colección contada. Si
ha terminado de contar, expresa correctamente el resultado
del conteo (expresa el cardinal), sin necesidad de volver a
realizar el conteo uno a uno.
Funciona-
N N N N N N N N N N N N N N N
Actividad miento Descriptores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Cognitivo
Vamos a Comunica-
abrir un
nuevo ción de 1. El niño crea notaciones idiosincráticas no convencionales y
zoológico cantidades globales para comunicar cantidades.
con
notaciones
numéricas
2. El niño crea notaciones no convencionales que guardan
relación o correspondencia uno a uno con el número de X
objetos contados para comunicar cantidades.
3. El niño identifica y hace uso de notaciones numéricas
convencionales, incluidas notaciones en espejo, aunque
X X X X X X X X X X X
estas no correspondan con el valor de la cantidad de la
colección contada para comunicar cantidades.
4. El niño identifica y hace uso de notaciones numéricas
convencionales, incluidas notaciones en espejo y estas
X X X
corresponden con el valor de la colección contada para
comunicar cantidades.
Funciona-
Actividad N N N N N N N N N N N N N N N
miento Descriptores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Cognitivo
El zoológico Estableci- 1. El niño expresa indiscriminadamente cuál es la mayor o
“Animalia” ya menor cantidad de objetos entre dos colecciones de diferente
está cuerdo. miento de tamaño, que están visibles, sin realizar conteo. X
relaciones de
orden
2. El niño expresa cuál es la mayor o menor cantidad de
objetos entre dos colecciones de diferente tamaño, que están X X X X X
visibles, después de contar mentalmente o en los dedos.
3. El niño expresa cuál es el mayor o el menor de dos números X X X X X X X
enunciados verbalmente, referentes a dos colecciones
ocultas de diferente tamaño, a partir de conteos mentales o
en los dedos.
4. El niño expresa cuál es el mayor o el menor de dos números
enunciados verbalmente, referentes a dos colecciones X X
ocultas de diferente tamaño sin necesidad de contar.
Funciona-
Actividad N N N N N N N N N N N N N N N
miento Descriptores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Cognitivo
El zoológico Resolución 1. El niño utiliza el conteo con correspondencia uno a uno de
“Animalia” ya de los objetos para resolver problemas de suma de dos
X X
está cuerdo. problemas cantidades independientes y visibles.
aditivos
2. El niño utiliza el conteo por levantamiento de los dedos uno
a uno para resolver problemas de suma de dos cantidades
X
independientes y visibles. Cada dedo representa un objeto de
la colección contada o utiliza el conteo de conjuntos de dedos.
3. El niño utiliza el conteo por levantamiento de los dedos uno
a uno para resolver problemas de suma de dos cantidades
independientes y no visibles. Cada dedo representa un objeto X X X X X X X X X
de la colección contada o utiliza el conteo de conjuntos de
dedos.
4. El niño utiliza la operación mental sin necesidad de contar
en sus dedos para resolver problemas de suma de dos X X X
cantidades independientes y no visibles.

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Proyecto de Aula para Fortalecer el

Pensamiento Numérico a través de la

Fidel Antonio Saldarriaga

Luz María Jiménez Yepes

Universidad Nacional de Colombia

Fidel Antonio Saldarriaga

Luz María Jiménez Yepes

Universidad Nacional de Colombia

Dedico este trabajo a mis seres queridos.

Sin ellos nada en mi vida tendría sentido.

Gracias familia por su apoyo incondicional,

Para ustedes es mi amor hoy y siempre.

A la Universidad Nacional de Colombia por abrirme sus puertas y formarme en el programa

El trabajo se presenta como experiencia de aula contenida en el diseño de la Investigación

Palabras clave: Estructura aditiva, Materiales manipulativos, Proyecto de aula, Trabajo en

Keywords: Additive structure, Manipulative materials, Classroom project, Teamwork,

Lista de Figuras ............................................................................................................. XIV

Lista de Tablas ............................................................................................................... XV

1. Aspectos Preliminares ............................................................................................ 18

Planteamiento del Problema ............................................................................ 18

1.2.1. Antecedentes ............................................................................................ 18

1.2.2. Formulación de la Pregunta ...................................................................... 21

1.2.3. Descripción del Problema ......................................................................... 21

1.4.1. Objetivo General ....................................................................................... 23

1.4.2. Objetivos Específicos ................................................................................ 23

Marco Teórico .................................................................................................. 24

2.1.1. Modelo Constructivista .............................................................................. 25

2.1.2. Modelo Activista ........................................................................................ 26

2.1.3. Modelo Pedagógico Desarrollista Social .................................................... 26

2.1.4. Proyecto de Aula ....................................................................................... 27

2.1.5. El proyecto de aula en preescolar .............................................................. 28

Marco Disciplinar .............................................................................................. 28

2.2.1. Pensamiento Numérico.............................................................................. 28

2.2.2. Acercamiento al Concepto de Número....................................................... 29

2.2.3. Los Materiales Manipulativos ..................................................................... 30

2.2.4. La Estructura Aditiva .................................................................................. 31

2.2.5. Estructura Aditiva y su Construcción en Preescolar ................................... 31

Marco Legal ...................................................................................................... 33

2.3.1. Contexto Nacional ..................................................................................... 33

2.3.2. Contexto Internacional ............................................................................... 37

2.3.3. Contexto Regional ..................................................................................... 38

2.3.4. Contexto Institucional................................................................................. 39

Marco Espacial ................................................................................................. 39

3. Diseño Metodológico ............................................................................................... 41

Paradigma Crítico-Social .................................................................................. 41

Tipo de Investigación ........................................................................................ 41

Instrumentos de Recolección de Información.................................................... 42

3.4.2. Observación Participante ........................................................................... 42

3.4.3. Revisión Documental ................................................................................. 43

Población y muestra ......................................................................................... 43

Delimitación y Alcance ...................................................................................... 43

4. Trabajo Final ........................................................................................................... 48

Desarrollo y Sistematización del Proyecto ........................................................ 48

4.1.1. Componentes centrales del proyecto de aula ............................................ 48

4.1.2. Etapas del Proyecto .................................................................................. 52

4.1.3. Sesiones del proyecto de aula .................................................................. 54

Resultados de Recolección de Información ...................................................... 68

4.2.1. Transcripción y Análisis de Entrevista a Experto ....................................... 68

4.2.2. Parámetros y Análisis de la Observación Participante............................... 77

4.2.3. Revisión documental criterios seleccionados y análisis ............................. 81

Resultados de la intervención .......................................................................... 86

4.3.1. Prueba diagnóstica evaluación inicial ........................................................ 86

4.3.2. Prueba diagnóstica evaluación final .......................................................... 88