DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y SUS ENFOQUES

Ensayo presentado por:

Rubén Vergara Coneo

Partiendo del significado de la didáctica en la lengua como un amplio campo de

interacción entre los procesos de aprendizaje y las prácticas pedagógicas, se abre
un panorama llamado didáctica de la lengua, que busca en su complejidad
involucrar varias disciplinas inmersas en el complejo estudio de los procesos del
lenguaje. Esto permite crear acciones y estrategias metodológicas encaminadas a
la acción didáctica y al acondicionamiento de éstas al contexto lingüístico en el que
se halla inmerso el sujeto.

Dentro de este marco se hace propicio establecer un objetivo de la didáctica de la

lengua castellana que se constituya en un campo de conocimientos enfocados en
el proceso de enseñar y aprender lenguas con el fin de mejorar las prácticas y
adecuarlas a las situaciones cambiantes del lenguaje en contexto y en comunidad.

Tradicionalmente la enseñanza de la lengua, se trataba de una orientación

enciclopédica y memorística, centrada en el profesor como dueño del saber,
convertido en un expositor oral de libros que eran transmitidos a los alumnos y cuyo
único objetivo de aprendizaje era memorizar. Este tipo de enseñanza estaba
caracterizado por: Prevalencia de la escritura como elemento de estudio, enfoque
magistral y de transmisión de conceptos, dictados, visión normativa sin posibilidad
de flexibilidad. Más tarde se establece un vínculo entre pedagogía y psicología que
permite tener en cuenta la psiquis y el ser pensante del hombre e incluye en sus
derroteros la aplicación de test y pruebas objetivas con el fin de valorar el
aprendizaje de diversas maneras pero aun sin reflejar el conocimiento real sobre la
escritura y la oralidad. Mientras, en otras instancias, se empezó a concebir la lengua
centrada en procedimientos y en la práctica de ciertos principios teóricos surgiendo
así didácticas más específicas como ramas de una didáctica general.
Todo esto dio pie a que las teorías lingüísticas estructuralistas y generativistas
incidieran en la enseñanza de la lengua. Cronológicamente podemos estructurar los
enfoques así:

ENFOQUE TRADICIONAL GRAMATICAL

Centrado en la enseñanza de la lengua materna desde un punto de vista gramatical

que tiene como unidad mínima de significado a la oración. Este enfoque define la
oración como el conjunto de palabras que tiene significado completo e
independencia sintáctica. Desde dicho proceso de la comunicación parte de un eje
central que es el CÓDIGO. Este enfoque tradicional es sin duda uno de los más
arraigados y que permanece a través del tiempo ya que exigía un dominio de la
teoría gramatical para poder comunicarse y aun en la actualidad es así, es decir, el
conocimiento teórico bien estructurado conlleva a una excelente aplicación en la
vida cotidiana.

ENFOQUE ESTRUCTURALISTA

Supone ya el estudio de una lingüística moderna. Parte del estudio de la lengua

como un sistema social y abstracto estructurado en niveles que utilizan criterios
formales. Este enfoque permeó el lenguaje no solo de manera histórica sino también
geográfica estableciendo las principales escuelas estructuralistas así:

Escuela de Praga: Con sus principales exponentes Trubetzkoy y Jacobson.

Presentaban el análisis de un texto a partir de la función que cumple el lenguaje y
la comunicación. La fonología como disciplina que estudia los fonemas es
complementada por la fonética que estudia los sonidos, es decir, establece la
relación inseparable entre el sonido y el fonema.

Estructuralismo americano: Respaldada por Bloomfield, Harris, Hoket. Se planteó

en dos subsistemas. El subsistema Central: que compone el sistema gramatical,
fonológico y morfológico. Y el Subsistema Periférico: que incluye el sistema fonética
y semántica.

Escuela de Ginebra: formada por alumnos de Saussure su principal aporte fue

reconstruir el pensamiento de Saussuhace quien gran hincapié en la necesidad que
tiene la ciencia lingüística de diferenciar bien la lengua y el habla. Se destacan en
ella Bally y Frei, al que se atribuye el concepto de monema.

Escuela de Copenhague: liderada por Hjemslev quien defiende un análisis

estructural de las lenguas tomadas como conjuntos de elementos y relaciones, se
considera a la lengua como forma y no sustancia.

ENFOQUE DE LA GRAMÁTICA GENERATIVA TRANSFORMACIONAL

Con Noam Chomsky (Filadelfia, 1928) como el fundador de la lingüística generativa
y transformacional, quien considera el lenguaje como una capacidad innata de los
seres humanos que evoluciona gracias a un proceso de adquisición de una lengua
determinada; establece que no es mecánico por parte del individuo sino que es un
procesos que depende de la apropiación, del contexto y del sistema de reglas de la
lengua que se aprehende. Las ideas básicas de los modelos incluidos en esta
corriente tienen su origen en la teoría estándar formulada por Chomsky, que
establece que el núcleo común de todos los modelos generativos sería el intentar
diseñar un dispositivo formal que permita describir, analizar y especificar las
oraciones de una lengua natural en forma simple, exhaustiva y general.

LA SOCIOLINGÜÍSTICA

La sociolingüística estudia los fenómenos lingüísticos y trata de relacionarlos con

factores de tipo social dentro del contexto del sujeto. Tiene en cuenta aspectos
como: nivel socioeconómico, edad, sexo, nivel de educación formal, grupo étnico,
aspectos históricos, religión y cultura, entre otros.
 LA CIENCIA COGNITIVA

Centra su estudio en los procesos cognitivos relacionados con el proceso de

adquisición y uso de las lenguas. El éxito de la comunicación lingüística se establece
sólo sobre la identidad entre lo que el hablante quiere decir y lo que el oyente
reconoce.

ENFOQUE SEMÁNTICO – COMUNICATIVO

Este enfoque centra su estudio en los componentes del lenguaje, tanto en su

estructura como en su carácter semántico. El significado y uso del lenguaje en
contexto es un aspecto relevante; el Análisis del discurso es, necesariamente, el
análisis del lenguaje en su uso. Como tal no puede restringirse a la descripción de
las formas lingüísticas independientemente de los propósitos o funciones, que esas
formas desempeñan en los asuntos humanos.

Este último enfoque es el que tiene aplicabilidad en el momento actual y que permite
volver el lenguaje un instrumento significativo que permite la interacción del
individuo en cualquier contexto y que lo prepara a enfrentar y confrontar su realidad.
Cuando el lenguaje, su significado y aplicabilidad se vuelven realmente
significativos para el sujeto entonces se puede considerar que ha provocado
acciones de transformación y cambio en los diversos ámbitos que rodean al ser; a
partir de allí se genera entonces un proceso de retroalimentación donde el docente
juega un papel muy importante desde la escuela y donde la evaluación formativa se
convierte en una herramienta que busca lograr conciencia de un proceso seguido,
aplicado y llevado desde una planificación didáctica eficaz, acorde a las
necesidades institucionales, pero sobre todo innovadora desde el ámbito educativo.