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ISSN: 0379-7082
revedu@gmail.com
Universidad de Costa Rica
Costa Rica
Vega, Gisela
Estrategias metodológicas para el enriquecimiento léxico en estudiantes de Tercer Ciclo de la
Educación General Básica
Educación, vol. 30, núm. 1, 2006, pp. 173-185
Universidad de Costa Rica
San Pedro, Montes de Oca, Costa Rica
Estrategias metodológicas
para el enriquecimiento léxico en estudiantes
de Tercer Ciclo de la Educación General Básica
1. Introducción
Léxico
Lexema
Según el Diccionario de la Real Aca-
demia Española (DRAE), se puede definir Un lexema es cada una de las pala-
el término léxico como “todo lo pertenecien- bras que forman parte del caudal léxico o
te o relativo al vocabulario de un idioma vocabulario concreto que el hablante utiliza
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“El aprendizaje significativo por recepción es impor- Cincuenta y tres estudiantes de octa-
tante en la educación porque es el mecanismo huma- vo año en el colegio Saint Anthony High
no por excelencia que se utiliza para adquirir y
almacenar la vasta cantidad de ideas e información
School, ubicado en Tibás, San José.
representada por cualquier campo del conocimiento.”
(Ausubel. 1989:47).
Recolección de la información
Dentro de este uso se pueden encontrar
tres tipos distintos: el aprendizaje por repre- La base de la presente investigación
sentaciones, el aprendizaje por definiciones son los diseños cuasi-experimentales, en
conceptuales o teóricas y el aprendizaje por los cuales, los factores que afectan el
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partes de la pos-prueba, las cuales son Gana el grupo que haya dibujado con
idénticas a las usadas en la pre-prueba. mayor acierto el término correspondiente.
que más verbos acierte y que no tengan en la pizarra algunas de las palabras y sus
errores ortográficos. acepciones, en papeles de colores.
Se forman dos grupos para que en un
lapso determinado coloquen el significado al
Actividad 4: lado de su respectivo término. Se elige un
La papa caliente coordinador, que después de deliberar con el
grupo, pone el significado al lado de la pala-
Descripción de la técnica: bra correspondiente. Van por orden y gana el
grupo que más significados relacione correc-
Esta técnica es adecuada para repasar tamente. Los coordinadores de los otros gru-
el léxico, pero también se puede usar para pos señalan los posibles errores cometidos y
cualquier otro contenido visto en clase. se realizan las correcciones respectivas.
La profesora llevará tiras de papel en
las que haya escritas oraciones incomple-
tas, en las que se puedan utilizar las pala- 4. Análisis de resultados
bras que, con anterioridad, se han visto en
clase. Las tiras de papel se meterán un una Tratamiento de los datos
bolsa de plástico.
En un cartel, colocado en la pizarra, Para la presentación de las frecuencias
se encuentran escritas todas las palabras de uso de las palabras seleccionadas de los
que completen las oraciones que están en la cuentos se elaboraron cuadros comparativos
bolsa de plástico. que incluyen la cantidad de veces que los
Los estudiantes se acomodarán en un estudiantes utilizaron los términos, tanto en
círculo para ir pasando la bolsa de uno en la pre-prueba como en la pos-prueba, para
uno. La profesora pondrá música y cuando el grupo de control y para el grupo experi-
la detenga, el estudiante que se quede con mental.
la bolsa sacará un papel, leerá la oración Para este estudio, se tomaron en
que está escrita y la completará con alguna cuenta, únicamente, los usos adecuados
de las palabras que se encuentran en el que los estudiantes hicieron de cada una
cartel de la pizarra. Si acierta la respuesta, de las palabras escogidas y se aplicó,
el alumno ganará un punto. Si no acierta, para el análisis cuantitativo, la prueba
introducirá, nuevamente la oración en la de “Comparación de proporciones de t de
bolsa de plástico para que otro compañero Student”, cuya fórmula es:
tenga la oportunidad de contestar.
t = Ppre - Ppos
√ PpreQ + PposQ
Actividad 5: n1 n2
Recordemos vocabulario
A continuación se presenta un resu-
Descripción de la técnica: men de estos hallazgos:
De acuerdo con la comparación entre
Anteriormente, en un trabajo extra los resultados obtenidos de la pre-prueba
clase, se les asigna a los estudiantes los tér- y la pos-prueba, se determinó que hubo
minos desconocidos de los textos literarios que lexemas cuya frecuencia de uso correcto no
deban leer durante la investigación, para que presentó variación alguna en el grupo expe-
el alumno busque los significados en el diccio- rimental. No obstante, el resto de términos
nario y confeccione su propio diccionario. presentaron una variación leve o mayor
La técnica consiste en revisar la con respecto a la utilización adecuada de
tarea de forma dinámica: el docente coloca estos. Las palabras que mayor diferencia
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4. “Era hora de que Inglaterra llegar a como forma de utilizar la mayor cantidad
quebrantar las consecutivas victorias de palabras posible, dentro del contexto de
de Alemania.” escritura.
5. “...un mal porvenir el cual me provocó Una vez que se aplicaron las activi-
que mi curiosidad se remataría y pro- dades, la perspectiva del significado de las
vocaría una detonación...” palabras, que tenían los estudiantes, cam-
6. “Entonces creí mejor mutilar el pasa- bió de manera sustancial, pues el uso que
do...” les dieron a los conceptos, en la pos-prueba,
7. “Debemos ojear más detenidamente a se mantuvo en un nivel más elevado de
los enfermos mentales...” desarrollo, como se puede observar en los
siguientes ejemplos:
En los ejemplos anteriores se puede
observar como los estudiantes, en algunas 1. “También explican que él era un
ocasiones, utilizan los términos sin pensar hombre taciturno.”
si la palabra concuerda con el contexto 2. “Tuvieron que quebrantar las
sobre el cual están escribiendo, de ahí que leyes...”
se sienta un uso forzado del lexema y no se 3. “...esbozábamos una sonrisa...”
compruebe si el alumno tiene un conoci- 4. “Al emprender al día siguiente de
miento exacto de su significado. nuevo mi camino, fui a costear toda
Por ejemplo, el verbo rematar está la zona...”
empleado incorrectamente, pues este fue 5. “...un helicóptero costeó la isla...”
utilizado para referirse a la curiosidad y, 6. “...de dónde provenía la detonación...”
si se toma en cuenta su definición de dic- 7. “...y al ver que era en vano buscarla,
cionario, la curiosidad no puede rematar- decidió continuar...”
se, como sí puede rematarse una costura
en la ropa. En la pre-prueba, muchas de las
El caso de mutilar, es un verbo que palabras seleccionadas para la redacción,
significa cercenar o cortar una parte del no fueron utilizadas, mientras que en la
cuerpo ya sea humano o animal. Para pos-prueba sí las incluyeron, pues su bús-
mutilar se requiere de un objeto concreto queda en el diccionario y las actividades
que pueda ser destrozado, por tal motivo el realizadas con los estudiantes, les ayudó
pasado no puede ser mutilado porque es un a conocer su significado. Algunos de estos
elemento abstracto y además, inexistente ejemplos son los casos de hombre taciturno
en el momento presente. y esbozar una sonrisa. Además, el verbo
Otro aspecto que se puede ejempli- costear ya no sólo fue usado como acción
ficar es el del verbo “ojear a los enfermos de pagar por algo, sino de rodear o bordear
mentales”. El hecho de ojear es realizar un territorio determinado, como en costear
una acción de pasar rápidamente las hojas la zona.
de un libro o ver superficialmente alguna En el Cuadro 2 se representa la
situación; en este contexto se usa como si frecuencia con que los alumnos del grupo
fuera una observación detenida, de ahí que control usaron adecuadamente los cuarenta
su uso es erróneo. términos elegidos para la búsqueda en el
Otra situación que se presenta con diccionario.
estos ejemplos es que los estudiantes tien- De igual manera el cambio más sig-
den a poner varias palabras del corpus nificativo en las frecuencias se marcó con
juntas, este es el caso de fusil candente, un asterisco (*) para su identificación.
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