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Tipo de bachillerato:
El programa revisado se obtuvo de la página oficial del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH)
(https://www.cch.unam.mx/sites/default/files/programas2016/ESTADISTICA_PROBABILIDAD_I
_II.pdf ). De acuerdo al mismo, es publicado en 2016, dividido en dos semestres. Las materias se
ubican en quinto y sexto semestre, como materias optativas para el área de conocimiento de
Matemáticas (el CCH cuenta con 4 áreas: I Matemáticas, II Ciencias Experimentales, III Histórico
– Social, IV Talleres de Lenguaje y comunicación), estos semestres tienen una finalidad
propedéutica. Se dedican 64 horas a su enseñanza por semestre. El enfoque disciplinario
menciona que en el primer estudio se abordan estudios sobre la muestra que:
El programa señala que al cursar la materia “los estudiantes construyan los conocimientos y
elementos para el sustento de argumentaciones, interpretaciones y valoraciones de aquella
parte de la cuantiosa información que la vida moderna genera” (Programa de Estadística y
Probabilidad I y II, p. 5).
“Con la variabilidad como característica esencial, con los modelos matemáticos que los
interpretan dentro de una metodología, en donde el análisis probabilístico resulta esencial,
puesto que permite evaluar las discrepancias entre lo real y lo teórico. De esta forma,
contribuye a la conformación del pensamiento estadístico de los alumnos, lo que les
posibilitará sustentar la toma de decisiones sobre el comportamiento de dichos fenómenos,
a partir de predicciones e inferencias estadísticas, concretamente estimaciones y pruebas
de hipótesis”. (Programa de Estadística y Probabilidad I y II, p. 5)
Con lo anterior, el programa menciona claramente que uno de sus propósitos fundamentales es
el desarrollo de pensamiento estadístico en los alumnos.
Por otro lado, el enfoque didáctico propuesto es llevar la materia en el desarrollo de una clase-
taller, donde se presente: “experiencias de aprendizaje que propicien la socialización del trabajo,
la discusión de las ideas estadísticas, la posibilidad de conjeturar, argumentar y de confrontarse
con dificultades metodológicas en una estrategia de resolución de problemas” (Programa de
Estadística y Probabilidad I y II, p. 9). También se comenta necesario hacer algunas precisiones
para aplicar mejor el programa de estudio, de acuerdo a Salcedo (2005):
“Por una parte, se tienen tres distintos niveles de aprendizaje en Estadística y Probabilidad:
• Pensamiento estadístico. Implica la comprensión del por qué y de cómo se realizan las
investigaciones estadísticas, entendiendo cómo se utilizan los modelos para simular los
fenómenos aleatorios, cómo los datos se producen para estimar las probabilidades,
reconociendo cómo, cuándo, y por qué los instrumentos deductivos existentes se pueden
utilizar; implica también entender y utilizar el contexto de un problema para emitir
conclusiones y planear investigaciones”. (Programa de Estadística y Probabilidad I y II, p.10).
Y por otra parte, se tiene tres aspectos a cubrir en la formación de los estudiantes en las áreas
de probabilidad y estadística, de acuerdo a Cazorla y Ribeiro (2012):
• Inferencia. Se refiere a las conclusiones que pueden obtenerse acerca del comportamiento
de una variable en una población, a partir de la información que se obtiene de una muestra,
considerando la variabilidad y el azar presentes en el muestreo. Puede manejarse a dos
niveles: informal y formal”. (Programa de Estadística y Probabilidad I y II, p.10).
De acuerdo al perfil de egreso, se menciona que “El proceso educativo de la materia contribuye
a la… Conformación del pensamiento crítico propio de un ciudadano informado que discrimine
la presentación de información pertinente de aquella que la distorsiona o la manipula”
(Programa de Estadística y Probabilidad I y II, p. 5 y p.11). Esto es un claro indicador de cultura
estadística.
Antes de presentar los contenidos del programa, es importante considerar dos de los propósitos
de la materia que se encaminan al pensamiento estadístico:
“Propósito:
“Propósito:
Tabla I.
Temas y contenidos de estadística y sus referentes para la evaluación del Programa de
Estadística y Probabilidad I del CCH.
Para la unidad 2, se sugiere una situación donde se sugiera la asociación de dos variables
cualitativas y sus representaciones (tablas, gráficas de barras), así como la interpretación de la r
dentro de situaciones contextualizadas. Se cita el siguiente ejemplo (dando continuidad al
previsto en la unidad 1, donde se conceptualiza el concepto de muestra):
“Propósito:
“Propósito:
“Propósito:
Al finalizar la unidad el alumno: Realizará inferencias formales sobre los valores de los
parámetros, a partir del análisis de los estimadores, para fundamentar la toma de decisiones
en una investigación estadística, consolidando la formación de su pensamiento estadístico”
(Programa de Estadística y Probabilidad I y II, p. 27).
Del mismo modo que se describieron los contenidos de la materia Estadística y Probabilidad I, a
continuación se presentan los temas relacionados con estadística de la materia Estadística y
Probabilidad II.
Tabla II.
Temas y contenidos de estadística y sus referentes para la evaluación del Programa de
Estadística y Probabilidad II del CCH.
Dentro de las estrategias para el desarrollo de la clase, para la unidad 1 se sugiere una simulación
física y computacional para los conceptos de juego justo, variable aleatoria, valor esperado y
desviación estándar. Se recomienda el uso del concepto de paseos aleatorios para inducir al
estudio de la distribución binomial, un experimento para la distribución geométrica. Se sugiere
el jugar a la ruleta para inducir a la distribución uniforme, para la conexión de probabilidad de
área bajo la curva, diferenciando variables aleatorias discretas y continuas. Se sugiere presentar
un caso continuo y aproximadamente normal para inducir el método de estandarización.
También se plantea que el alumno podrá concluir que una variable aleatoria (discreta o
continua) puede describirse y analizarse por su tendencia, dispersión y distribución.
Para la unidad 2 se sugiere dar ejemplos de conjuntos bajo un contexto y la simulación por
computadora, hacer conjeturas sobre la composición de un conjunto desconocido a partir de la
selección de algunos de sus elementos. Se sugiere también recabar datos de los alumnos y
revisar el comportamiento de las medias muestrales (por ejemplo, de sus estaturas) con
diferentes tamaños de muestra.
También se recomienda hacer un contraste de hipótesis con ayuda de la medición del contenido
de latas de jugo o de frituras, para probar la hipótesis de que los envases contienen lo
prometido, lo cual implica definir la población, tomar una muestra, recabar los datos, establecer
la hipótesis estadística y probarla.