UNA FAMILIA DE TITIRITEROS

Mi padre era un hombre muy grande, mi madre una mujer muy

chiquitina, y mi padrino, el tío Badajo, había sido sacristán y ahora era el
músico de la familia que va por los caminos.
Los caminos son largos, son de tierra blanca o de tierra roja; a veces
son de grandes piedras lisas, y nuestro caballo se resbala; a veces son de
piedras pequeñas, apretadas en la tierra, y las ruedas de nuestra casita
tropiezan…
Paramos a comer en una revuelta donde el camino está junto al
arroyo, y hay árboles que dan buena sombra. Mientras mi madre fríe
patatas en una hoguera de ramas secas, el tío Badajo se pasea entre los
árboles de la orilla. Se ha quitado la chistera y su calva resulta muy rara
entre los árboles…
Mi madre nos llama para comer. Ha puesto los platos sobre la hierba.
La mona Carantoña come con nosotros, como una persona, con su cuchara,
y mientras mastica nos mira a unos y a otros con sus ojillos atentos; a veces
coge la comida con las manos, y mi madre le regaña como si Carantoña
fuera una niña de malos modales. Cascabillo y Rubicana, la cabra, con las
patas de atrás atadas, comen por cuenta, saltando entre las matas; los
perros, bostezando esperan las sobras.
Descansamos sobre la hierba, y al caer la tarde enganchamos otra vez
a Cascabillo y seguimos por el camino adelante.

MARÍA LUISA GEFAELL

TÍTULO: UNA FAMILIA DE TITIRITEROS.

1. Tema: Conocer y valorar distintos tipos de vida.

2. Intención didáctica: Realizar conexiones, autopreguntas, inferencias y

evaluación como valoración.

3. Cuestionario de los niveles de comprensión:

 COMPRENSIÓN LITERAL:
 ¿Cómo se titula la lectura?
 ¿Cuántas personas componen la familia de titiriteros?
 ¿Cómo era el padre? ¿Y la madre?
 ¿Cuál había sido el anterior trabajo del padrino?
 ¿Cómo son los caminos por los que pasan?
 ¿En qué lugar paran a comer?
 ¿Qué hace el padrino mientras la madre prepara la comida?
 ¿Qué comen?
 ¿Qué animales aparecen la lectura?
 ¿Cómo se llama la cabra?
 ¿Cuándo continúan con su viaje?

 COMPRENSIÓN INFERENCIAL:
 ¿Qué quiere decir con “eramos una familia que va por los caminos’?
 ¿ Por qué se resbala el caballo?
 ¿ Crees que el lugar donde han parado es un sitio adecuado para comer?
 ¿Por qué crees que emplean ramas secas para hacer la hoguera?
 ¿ Por qué es la mona el único animal que come con la familia?
 ¿ Por qué crees que su casa es una carreta?
 ¿ Por qué se compara a la mona con una niña?

 COMPRENSIÓN CRÍTICA:
 ¿Te gusta esta forma de vida?
 ¿Qué piensas de que los animales trabajen en los circos y otras funciones?
 ¿Te gusta comer en el campo al aire libre?
 ¿Cómo crees que sería llevar una vida de este tipo? ¿Por qué?
 ¿Crees que el niño podrá ir al colegio?
 ¿Crees que el niño tendrá amigos?
 4. Estrategias de fluidez
Las estrategias que se vamos a emplear en esta lectura son las siguientes:
- Modelado del maestro/a, lectura por parejas, ecolectura, lectura solemne e
individual.

5. Estrategias de comprensión
Las estrategias de comprensión que se van a emplear con este texto son las que a
continuación señalamos:
- Dar respuesta a varias cuestiones, realización de inferencias, análisis del
vocabulario, realización de conexiones y visualización de la lectura.

6. Secuencia didáctica:
La secuencia didáctica ha sido distribuida en cinco sesiones, que a continuación se
exponen:

 Previsión. Con esta estrategia lo que se pretende es hacer predicciones

sobre lo que se va a leer. Para ello antes de leer el cuento el profesor/ a
hará una serie de preguntas previas:
- ¿Qué te sugiere el título de esta lectura?
- ¿Sabéis a que se dedican los titiriteros?
- ¿Habéis conocido a alguien con este oficio?

 Fluidez lectora. El maestro hará una primera lectura en voz alta. A

continuación participarán varios alumnos/as volviendo a leer el cuento.
1ª SESIÓN
 Vocabulario. Una vez leído el texto o durante la lectura del mismo, se
tratará de aclarar el significado de aquellas palabras o expresiones que
presenten dificultad para el niño/a. Esto es necesario para comprender el
texto. Explicaremos: titiriteros, sacristán, revuelta, chistera, modales,
bostezar. Y las expresiones que presenten dificultad.
 Podemos hacer un ejercicio en el que los alumnos realicen oraciones orales
en las que empleen el vocabulario anterior.

 Fluidez lectora. Lectura por parejas.

 Preguntas de tipo literal

 ¿Cómo se titula la lectura?
 ¿Cuántas personas componen la familia de titiriteros?
2ª SESIÓN  ¿Cómo era el padre? ¿Y la madre?
 ¿Cuál había sido el anterior trabajo del padrino?
 ¿Cómo son los caminos por los que pasan?
 ¿En qué lugar paran a comer?
 ¿Qué hace el padrino mientras la madre prepara la comida?
 ¿Qué comen?
 ¿Qué animales aparecen la lectura?
 ¿Cómo se llama la cabra?
 ¿Cuándo vuelven a seguir con su viaje?
  Fluidez lectora. Ecolectura.

 Preguntas de tipo inferencial

 ¿Qué quiere decir con “eramos una familia que va por los
caminos’?
 ¿ Por qué se resbala el caballo?
3ª SESIÓN  ¿ Crees que el lugar donde han parado es un sitio adecuado para
comer?
 ¿Por qué crees que emplean ramas secas para hacer la hoguera?
 ¿ Por qué es la mona el único animal que come con la familia?
 ¿ Por qué crees que su casa es una carreta?
 ¿Por qué se compara a la mona con una niña?

 Fluidez lectora. Lectura individual solemne por párrafos.

 Preguntas valorativas o críticas:

 ¿Te gusta esta forma de vida?

 ¿Qué piensas de que los animales trabajen en los circos y otras
funciones?
 ¿Te gusta comer en el campo al aire libre?
4ª SESIÓN  ¿Cómo crees que sería llevar una vida de este tipo? ¿Por qué?
 ¿Crees que el niño podrá ir al colegio?
 ¿Crees que el niño tendrá amigos?

 Conexiones. Que expongan alguna situación personal o situación oída,

leída o vista en televisión en la que pueda explicarse la intención del
cuento. Por ejemplo: si ha visitado alguna vez un circo la localidad, si han
visto donde viven esas personas, si han podido observar como es su día de
trabajo,…

 Visualización de la lectura. Los alumnos/as dibujan la escena que más

5ª SESIÓN les ha gustado.