UDI 1 Unidades didácticas integradas

UDI 1
Dime qué ves

1. Presentación

La unidad 1 comienza, como todas, con un índice detallado de los contenidos que se van a desarrollar
en la misma, en torno a tres grandes bloques: tipología textual (Nos comunicamos), conocimientos li-
terarios (Literatura) y estudio de la Lengua (Lengua). Además, otras secciones fijas de carácter práctico
completan las unidades: una lectura inicial y un apartado para practicar la expresión y la comprensión
algaida editores, S.A.

tras cada uno de los grandes bloques: Factoría de textos, donde el alumnado habrá de construir un tex-
to similar a los trabajados durante el bloque Nos comunicamos; Taller literario, una puesta en práctica
de los contenidos del apartado de Literatura, y Laboratorio de Lengua, relacionado con el bloque úl-
timo, donde habrá contenidos de tipo textual, ortográfico y léxico. Entendemos que estos contenidos
 Unidad 1. Dime qué ves UDI 1

deben ser recurrentes a lo largo del curso, pues solo de esta manera nuestro alumnado aprenderá y con-
solidará sus habilidades textuales, ortográficas y léxicas. Por último, trabajamos las competencias cla-
ve, dedicamos un apartado al repaso práctico de los conocimientos adquiridos en la unidad (Repasa la
unidad 1) y destacamos en la última página los contenidos imprescindibles que el alumnado habrá de
recordar (La unidad 1 en diez preguntas). Estos dos últimos apartados se presentan a modo de activi-
dad final de síntesis.
La lectura inicial nos lleva a las páginas iniciales de la novela El retrato de Carlota de Ana Alcolea. Ana
Alcolea, profesora y novelista, es ganadora del Premio de Narrativa Juvenil de Anaya y ha adquirido un
merecido prestigio como autora para nuestros jóvenes. La novela que seleccionamos forma parte de una
trilogía (aunque cada una de las obras puede leerse independientemente de las demás) formada por El
medallón perdido, El retrato de Carlota y Donde aprenden a volar las gaviotas, todas ellas publicadas en la
colección Espacio abierto de Anaya.
El retrato de Carlota narra las aventuras de Carlota, sobrina de la novelista Ángela, que marcha unas
vacaciones a Venecia, donde vive su tía, para pasar con ella unos días. Al llegar, conoce la casa de su tía
(momento que recoge la lectura inicial) y en ella le sorprende un retrato de su bisabuela, también lla-
mada Carlota. Alrededor del retrato comenzarán los misterios: un collar de cuentas que aparece en él
no está al día siguiente. Carlota comienza a buscar las cuentas desaparecidas y a investigar acerca de la
muerte de su bisabuela, lo que le llevará a distintos lugares de Venecia y a conocer a personas que darán
un giro a su vida y a su concepción del mundo.
La lectura inicial viene ilustrada con una fotografía del gran canal de Venecia, que ofrece ya de por sí
suficiente encanto como para atraer la atención del alumnado.
Tras la lectura, planteamos siempre una serie de actividades de comprensión, expresión, vocabula-
rio y nuevas tecnologías.
En las actividades de comprensión, pretendemos que, a través de cuestiones breves, el alumnado capte
el sentido global del texto, sus ideas principales, su estructura y acabe realizando un resumen del mismo.
Las actividades de expresión (oral y escrita) inciden directamente en la consolidación de la competen-
cia en comunicación lingüística: lectura en voz alta, expresión oral de ideas relacionadas con el ámbi-
to más cercano al alumnado y puesta por escrito de algunas de ellas. El apartado vocabulario permite
ampliar el caudal léxico efectivo con términos de la lectura e incide en la comprensión de determinadas
expresiones. Por último, se le pide una pequeña investigación en Internet, en este caso, para saber más
sobre la autora del texto y el resto de sus novelas, de manera que alguno pueda sentir la curiosidad por
continuar leyendo esta u otras obras citadas.
El bloque Nos comunicamos nos adentra en el texto descriptivo, tipología textual básica, la más ele-
mental para una de nuestras apuestas metodológicas: ir de menos a más, comenzando por los contenidos
más accesibles para ir aumentando progresivamente el grado de dificultad. Es una forma de atención a la
diversidad, para que nadie se quede atrás desde el inicio. Apostamos, además, por ofrecer textos de muy
diversa naturaleza, pero siempre partiendo de los cercanos, los que presenten más utilidad, para acabar
proponiendo otros de contenido algo más elevado, acompañando así al alumnado en su progresión. La
Factoría de textos ofrece fórmulas detalladas para que el conocimiento adquirido no se quede en la teo-
ría, sino que se aplique prácticamente en las labores de expresión del alumnado. En este caso, deberán
realizar la descripción de un lugar, siguiendo unas pautas bien definidas y unos modelos en que basarse.
El bloque de Literatura plantea los rasgos del lenguaje literario. Se trata de conocimientos que nos
han de acompañar durante todo el curso, de manera que es imprescindible afianzarlos al inicio del mis-
algaida editores, S.A.

mo. Seleccionamos textos fáciles y atractivos (como el de Ana María Romero Yebra) y otros de autores
prestigiosos, planteados de manera que el alumnado pueda disfrutarlos (tal es el caso del poema de Lor-
ca, con ejercicios que ayudan a su comprensión y valoración). El Taller literario nos lleva a construir
una nueva descripción, pero esta vez con pautas para dotarla de un sentido literario, según lo que aca-
bamos de estudiar.
UDI 1 Unidades didácticas integradas

El bloque de Lengua presenta el concepto de comunicación. De nuevo, estamos ante ideas que han
de acompañarnos durante todo el curso (y la etapa). Una teoría básica pasa rápidamente a ser trabaja-
da por medio de actividades en orden creciente de dificultad. En el apartado práctico de este bloque,
Laboratorio de Lengua, introducimos otro concepto clave, el de texto, para trabajar algunas de sus
propiedades. Asimismo, comenzamos el repaso de normas ortográficas y las actividades tendentes a la
ampliación del vocabulario efectivo del alumnado.
Las competencias se trabajan de forma especial en el bloque así denominado, con la idea clara de que
los conocimientos adquiridos posean un carácter práctico y sean aplicables a la vida cotidiana.
Por último, dos apartados de actividades de síntesis: una de tipo práctico (Repasa la unidad) y otra
más teórica (La unidad 1 en diez preguntas), donde resumimos los conceptos y prácticas más relevan-
tes, que el alumnado ha de recordar a lo largo de todo el curso. Estas páginas, asimismo, pueden orien-
tar perfectamente la evaluación y, en su caso, la recuperación de la unidad.

2. Temporalización
La unidad 1 abre el curso de 1.º de ESO, tras la realización de las tareas de evaluación inicial para
comprobar el nivel previo inicial de nuestro alumnado. Aquí nos enfrentaremos al comienzo del curso,
por lo que cada uno de los bloques de esta unidad ha tenido en cuenta esta circunstancia. Comenzare-
mos con una lectura atractiva y seguiremos con una tipología textual básica, el texto descriptivo, que ya
ha sido trabajado en Primaria. El bloque literario plantea una introducción a los rasgos de la lengua li-
teraria, con conceptos básicos que han de acompañarnos durante el resto del curso. Del mismo modo,
el bloque de Lengua plantea las bases de la comunicación. Como en el resto de las unidades, aparecen
bloques eminentemente prácticos, en los que el alumnado habrá de construir textos siguiendo unas pau-
tas bien delimitadas, realizará ejercicios de ortografía y léxico y trabajará directamente con las compe-
tencias clave. De esta manera, asentamos las bases del curso y propiciamos un correcto desarrollo del
mismo. La unidad 1, en principio, debe desarrollarse en unas tres semanas.

3. Concreción curricular
Objetivos de materia para la etapa que
Contenidos de la unidad 1
vamos a perseguir en la unidad 1

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos Lectura inicial

contextos de la actividad familiar, social, académica y La casa de tía Ángela
cultural. Nos comunicamos
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y 1. El texto descriptivo (I)
adecuada en los diversos contextos de la actividad fami-
1.1. Características de la descripción literaria
liar, social, académica y cultural, para tomar conciencia
de los propios sentimientos e ideas y para controlar la 1.2. La descripción de espacios
propia conducta. Factoría de textos
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de La descripción de un lugar
forma adecuada a las distintas situaciones y funciones,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Literatura
4. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para 2. El lenguaje literario
buscar, seleccionar y procesar información y para redac- Taller literario
algaida editores, S.A.

tar textos propios del ámbito académico. La descripción literaria

5. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los
medios de comunicación social y las tecnologías de la
información para obtener, interpretar y valorar informa-
ciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
 Unidad 1. Dime qué ves UDI 1

Lengua
6. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento
3. La comunicación
personal y de conocimiento del mundo; que les permita
el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y 3.1. Concepto de comunicación
su autonomía lectora. 3.2. Elementos de la comunicación
7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos 3.3. E
 l lenguaje y las lenguas. Lenguaje verbal y no
básicos sobre las convenciones de cada género, los te- verbal
mas y motivos de la tradición literaria y los recursos es- Laboratorio de Lengua
tilísticos. El texto: la adecuación
8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la Ortografía: Reglas de acentuación
lengua y las normas de uso lingüístico para comprender Léxico: Homónimos. Palabras comodín
textos orales y escritos y para escribir y hablar con ade-
cuación, coherencia, cohesión y corrección.
9. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evi-
tar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de
valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
algaida editores, S.A.
 Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Competencias
UDI 1

Criterios de evaluación Evidencias: actividades y

Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 1 clave de la
de la unidad 1 tareas de la unidad 1
unidad 1

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, es- Literatura. Actividad 4.
colar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la CCL Lengua. Actividades 1-4, 7.
intención comunicativa del hablante. Competencias. Actividad 1.

1. Comprender, interpretar y valorar textos 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando CCL Literatura. Actividad 4.
orales propios del ámbito personal, acadé- fuentes de procedencia no verbal. CAA Lengua. Actividades 1-4, 7.
mico/escolar y social.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión
CCL, CAA, CSC.
procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la CCL
Competencias. Actividad 2.
persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, CSC
etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas,
CCL Lectura inicial. Actividades 1-7.
de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Unidades didácticas integradas

4. Valorar la importancia de la conversa-

ción en la vida social practicando actos de CCL
habla: contando, describiendo, opinando, CSC Lectura inicial. Actividades 1-7, 10.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
dialogando... en situaciones comunicativas CAA Nos comunicamos. Actividad 2.
propias de la actividad escolar. SIEP
CCL, CAA, CSC, SIEP.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progre-

sivamente la claridad expositiva, la adecua-
ción, coherencia y cohesión del contenido Literatura. Actividad 4.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y CCL
de las producciones orales propias y aje- Lengua. Actividades 1-7.
de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de CAA
nas, así como los aspectos prosódicos y los Laboratorio de Lengua. Tarea 8.
discurso. CSC
elementos no verbales (gestos, movimien- Competencias. Actividad 5.
tos, mirada...).
CCL, CAA,CSC.

algaida editores, S.A.

algaida editores, S.A.
Criterios de evaluación
de la unidad 1
1. Aplicar estrategias de lectura comprensi-
va y crítica de textos.
CCL, CAA,CSC, CEC.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Competencias
Evidencias: actividades y
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 1 clave de la
tareas de la unidad 1
unidad 1
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el CCL
Lectura inicial. Actividades 1-7.
tipo de texto. CAA
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua CCL
Lectura inicial. Actividades 12-14.
incorporándolas a su repertorio léxico. CAA
Lectura inicial. Actividades 1-7.
Nos comunicamos. Actividades 1, 2.
CCL Factoría de textos. Tarea 3.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación
CSC Literatura. Actividades 1-3.
con el contexto.
CEC Taller literario.
Lengua. Actividades 5, 6.
Competencias. Actividades 1, 2.
Lectura inicial. Actividades 1-7.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias compren- CCL
Literatura. Actividades 1-3.
diendo las relaciones que se establecen entre ellas. CEC
Competencias. Actividades 1, 2.
Lectura inicial. Actividades 1-7.
Nos comunicamos. Actividades 1, 2.
Factoría de textos. Tarea 3.
Literatura. Actividades 1-3.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que Taller literario.
CCL
contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del signi- Lengua. Actividades 5, 6.
CAA
ficado global y la evaluación crítica. Competencias. Actividades 1, 2.
Lectura inicial. Actividades 1-7.
Factoría de textos. Tarea 3.
Taller literario.
Competencias. Actividades 1, 2.
Unidad 1. Dime qué ves
UDI 1
 Lectura inicial. Actividades 1-7.
Nos comunicamos. Actividades 1, 2.
UDI 1

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos pro- CCL Factoría de textos. Tarea 3.
pios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de
CAA Literatura. Actividades 1-3.
comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. CSC Taller literario.
Lengua. Actividades 5, 6.
Competencias. Actividades 1, 2.
Lectura inicial. Actividades 1-8, 12-
15.
Nos comunicamos. Actividades 1,2.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, CCL Factoría de textos. Tareas 3-5.
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la
CAA Literatura. Actividades 1-4.
tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del conte-
nido. CEC Taller literario
Competencias. Actividades 2- 4, 7.
Repasa la unidad. Actividades 1-4,
8, 10.
Unidades didácticas integradas

Lectura inicial. Actividades 1-8, 12-

15.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar Nos comunicamos. Actividades 1, 2.
textos. Factoría de textos. Tareas 3-5.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre CCL
CCL, CAA,CSC, CEC. Literatura. Actividades 1-4.
sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. CAA
Taller literario
Competencias. Actividades 2, 3, 4,
7.
Repasa la unidad. Actividades 1-4, 8.
Lectura inicial. Actividades 1-8, 12-
15.
Nos comunicamos. Actividades 1,2.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias com- CCL Factoría de textos. Tareas 3-5.
prendiendo las relaciones entre ellas. CAA Literatura. Actividades 1-4.
Taller literario
Competencias. Actividades 2-4, 7.
Repasa la unidad. Actividades 1-4, 8.
CCL
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desen- Factoría de textos. Tareas 3-6.
CAA
volverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. Taller literario.
CSC
CCL
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, foto- Lengua. Actividades 5-7.
CAA
grafías, mapas conceptuales, esquemas... Competencias. Actividad 2.
CSC
algaida editores, S.A.
algaida editores, S.A.

CCL
4. Seleccionar los conocimientos que se 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los co- Lectura inicial. Actividad 15.
CAA
obtengan de las bibliotecas o de cualquier nocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. Competencias. Actividad 6.
CD
otra fuente de información impresa en pa-
pel o digital integrándolos en un proceso de CCL Lectura inicial. Actividades 12-14.
aprendizaje continuo.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. CAA
CCL, CD, CAA.
CD Lectura inicial. Actividades 12-14.

Lectura inicial. Actividades 10, 11.

5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecua-
dos, coherentes y cohesionados.
CCL, CD, CAA.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentati-
6. Escribir textos en relación con el ámbito vos y dialogados imitando textos modelo.
de uso.
CCL
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas Factoría de textos. Todas las tareas.
CAA
conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. Taller literario.
CD
Competencias. Actividades 3, 6, 7.
Lectura inicial. Actividades 10, 11.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
CCL Factoría de textos. Todas las tareas.
enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las nor-
CAA Taller literario.
mas gramaticales y ortográficas.
Competencias. Actividades 3, 6, 7.
Lectura inicial. Actividad 11.
Factoría de textos. Todas las tareas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y
CCL Taller literario.
estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluan-
CAA Competencias. Actividades 3, 6, 7.
do su propia producción escrita o la de sus compañeros.
Lengua. Ortografía. Tarea 9.
Repasa la unidad. Actividades 9, 10.
Lectura inicial. Actividad 11.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se
CCL Factoría de textos. Todas las tareas.
deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas orto-
CAA Taller literario.
gráficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
Competencias. Actividades 3, 6, 7.
CCL
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y so- CD Factoría de textos. Todas las tareas.
cial imitando textos modelo. CAA Taller literario.
CSC
CCL Factoría de textos. Todas las tareas.
CAA Taller literario.
Lectura inicial. Actividad 8.
Unidad 1. Dime qué ves

CCL, CD,CAA, CSC. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globali- Nos comunicamos. Actividad 2.
CCL
zando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semán- Literatura. Actividad 3.
CAA
ticamente, evitando parafrasear el texto resumido. Competencias. Actividad 1.
Repasa la unidad. Actividad 2.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos CCL Lengua. Actividades 5-7.
UDI 1

visuales que pueden aparecer en los textos. CAA Competencias. Actividad 2.

 Lectura inicial. Actividades 10-11.
Factoría de textos.
UDI 1

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es ca- CCL Taller literario.
paz de organizar su pensamiento. CAA Laboratorio de lengua. Tarea 8.
Competencias. Actividades 3, 4, 7.
Repasa la unidad. Actividad 10.
Lectura inicial. Actividades 10-11.
7. Valorar la importancia de la escritura Factoría de textos.
como herramienta de adquisición de los 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporán-
CCL Taller literario.
aprendizajes y como estímulo del desarro- dolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabu-
llo personal. CAA Laboratorio de lengua. Tarea 8.
lario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
CCL, CAA, SIEP. Competencias. Actividades 3, 4, 7.
Repasa la unidad. Actividad 10.
Lectura inicial. Actividades 10-11.
Factoría de textos.
CCL Taller literario.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
SIEP Laboratorio de lengua. Tarea 8.
Unidades didácticas integradas

Competencias. Actividades 3, 4, 7.
Repasa la unidad. Actividad 10.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Competencias
Criterios de evaluación Evidencias: actividades y
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 1 clave de la
de la unidad 1 tareas de la unidad 1
unidad 1

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua

y sus normas de uso para resolver proble-
mas de comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y revisión 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y aje-
CCL
progresivamente autónoma de los textos nos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos Ortografía. Tarea 9.
propios y ajenos, utilizando la terminología verbales en sus producciones orales y escritas. CAA
gramatical necesaria para la explicación de
los diversos usos de la lengua.
CCL, CAA.

algaida editores, S.A.

algaida editores, S.A.

4. Comprender y valorar las relaciones de

igualdad y de contrariedad que se estable-
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso con- CCL Lectura inicial. Actividad 12.
cen entre las palabras y su uso en el discur-
creto en una frase o en un texto oral o escrito. CAA Léxico. Actividades 12, 13.
so oral y escrito.
CCL, CAA.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios

y otras fuentes de consulta, tanto en pa-
CCL
pel como en formato digital para resolver 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus du- Lectura inicial. Actividad 12.
CAA
dudas en relación al manejo de la lengua y das sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. Léxico. Actividades 12, 13.
para enriquecer el propio vocabulario. CD
CCL, CAA, CSC.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa CCL Lectura inicial. Actividad 7.
11. Interpretar de forma adecuada los dis- del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. CAA Factoría de textos. Todas las tareas.
cursos orales y escritos teniendo en cuenta
los elementos lingüísticos, las relaciones
gramaticales y léxicas, la estructura y dis-
Lectura inicial. Actividad 7.
posición de los contenidos en función de la 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación
intención comunicativa. CCL Factoría de textos. Todas las tareas.
y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los
CCL, CAA. CAA Competencias. Actividad 10.
conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
Repasa la unidad. Actividad 10.

CCL
12. Conocer, usar y valorar las normas or- 12.1. Conoce y emplea adecuadamente las normas ortográficas en aras de conse- CAA
tográficas y gramaticales reconociendo su guir una comunicación adecuada y correcta.
CSC
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas Ortografía. Tarea 9.
para conseguir una comunicación eficaz. CCL
CCL, CAA, CSC. 12.2. Valora la necesidad de ajustarse a las normas ortográficas. CAA
CSC

Bloque 4. Educación literaria

Competencias
Criterios de evaluación Actividades y tareas
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 1 clave de la
de la unidad 1 de la unidad 1
unidad 1
1. Leer obras de la Literatura española y
universal de todos los tiempos y de la Lite- CCL Lectura inicial.
Unidad 1. Dime qué ves

ratura juvenil, cercanas a los propios gustos 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como úni- CAA Nos comunicamos. Actividad 2.
y aficiones, mostrando interés por la lectu- ca finalidad el placer por la lectura. CSC Literatura. Actividades 2, 3.
ra. CEC Repasa la unidad. Actividades 7 y 8.
CCL, CAA, CSC, CEC.
UDI 1
 2. Favorecer la lectura y comprensión de
obras literarias de la Literatura española y
UDI 1

CCL Lectura inicial.

universal de todos los tiempos y de la Lite- 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y
CAA Nos comunicamos. Actividad 2.
ratura juvenil, cercanas a los propios gustos explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas
y aficiones, contribuyendo a la formación las épocas (música, pintura, cine...). CSC Literatura. Actividades 2, 3.
de la personalidad literaria. CEC Repasa la unidad. Actividades 7 y 8.
CCL, CAA, CSC, CEC.

CCL
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccio- Lectura inicial. Actividad 15.
3. Promover la reflexión sobre la conexión nadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente CAA
Repasa la unidad. Actividades 1, 2
entre la Literatura y el resto de las artes: autónoma. CSC
(recuadro final).
música, pintura, cine, etc., como expresión CEC
del sentimiento humano, analizando e inte-
rrelacionando obras (literarias, musicales,
arquitectónicas...), personajes, temas, etc. Lectura inicial. Actividad 9.
de todas las épocas. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la CCL
Nos comunicamos. Actividad 2.
comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. CAA
CCL, CAA, CSC, CEC. Literatura. Actividades 2, 3.
Unidades didácticas integradas

6. Redactar textos personales de intención CCL

literaria siguiendo las convenciones del gé- 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz CAA Factoría de textos.
nero, con intención lúdica y creativa. de analizar y regular sus propios sentimientos. CSC Taller literario.
CCL, CD, CAA, CSC, CEC. CEC
7. Consultar y citar adecuadamente fuen-
tes de información variadas, para realizar
un trabajo académico en soporte papel o
CCL Lectura inicial. Actividad 15.
digital sobre un tema del currículo de Lite- 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunica-
CAA Repasa la unidad. Actividades 1, 2
ratura, adoptando un punto de vista crítico ción para la realización de sus trabajos académicos.
y personal y utilizando las tecnologías de la CD (recuadro final).
información.
CCL, CD, CAA.

algaida editores, S.A.

 Unidad 1. Dime qué ves UDI 1

4. Transposición curricular
4.1. Metodología didáctica

4.1.1. Orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas

Planteamos una metodología abierta, flexible y participativa. Como norma general, el profesor o pro-
fesora dará las explicaciones básicas de cada epígrafe, interpelando al alumnado y recibiendo sus inter-
venciones (para valorar de esta manera sus conocimientos previos y ajustarse al nivel del grupo). Tras las
explicaciones, se pasará al trabajo práctico con los textos. Las actividades, orientadas por el docente, se-
rán resueltas por el alumnado, a veces de forma individual para una posterior puesta en común y otras
de forma colaborativa. Esto servirá para afianzar los conceptos fundamentales, a la vez que para resolver
las dudas que vayan surgiendo. En las tareas más complejas (factorías, talleres, laboratorios) se dará más
tiempo para la realización de las actividades propuestas y el profesor o profesora orientará las produccio-
nes lingüísticas del alumnado, resolviendo asimismo sus dudas.
Como siempre, hemos de tener presente una serie de recomendaciones metodológicas que han de ser-
vir tanto para esta unidad como para el desarrollo de las siguientes:
• El aprendizaje del alumno tiene que resultar significativo, es decir, debe partir de su propia experien-
cia y debe adaptarse a sus necesidades. En esta unidad es posible aplicar los contenidos a textos muy
diversos procedentes de fuentes e intereses muy cercanos al alumnado: periódicos locales o juveniles,
información local procedente de radio, televisión o Internet, publicidad o propaganda dirigida a la
población juvenil, leyendas locales, etc.
• Para la elaboración de textos propios no proponemos soluciones cerradas ni fórmulas, sino que las
orientaciones han de ser un estímulo para el aprendizaje, que tiene que ser elaborado por el propio
alumno.
• El papel del docente es el de dinamizador del aula. Tiene que estimular al alumno a la creación, la
participación, la búsqueda de la información y la organización de la misma. Ellos son los protagonis-
tas de su propio aprendizaje.
• Los textos, imágenes y actividades propuestas representan un estímulo para la reflexión acerca de la
realidad, el lenguaje y la opinión crítica, pero no son excluyentes. Los alumnos pueden proponer
otros textos para su trabajo en el aula.
• Tanto el profesor como los compañeros de clase tienen un papel importante a la hora de leer, co-
mentar y analizar las respuestas de las actividades y los textos propuestos como tareas. Se debe crear
un clima de confianza en el que los alumnos se sientan motivados a la participación, comentando,
analizando y exponiendo sus conclusiones acerca de cada contenido teórico o cada actividad o tarea
que se desarrolle en el aula.
• Es importante que el alumno recoja sus ideas previas sobre los contenidos de la unidad en el cuader-
no de trabajo, para que pueda contrastarlas con los aprendizajes adquiridos al final de la misma y ver
así su propia progresión.
• Siempre que sea posible se propondrá el trabajar en grupo. La creación colectiva favorece la cohesión
y el respeto entre los alumnos.
Una vez realizada la lectura inicial, con sus actividades correspondientes (ya explicadas en el apartado
algaida editores, S.A.

de presentación de la unidad) comenzamos el desarrollo del resto de los bloques.

UDI 1 Unidades didácticas integradas

Nos comunicamos. 1. El texto descriptivo (I)

En Nos comunicamos nos centramos en la tipología textual, en concreto en el texto descriptivo. Con-
sideramos que es la tipología más elemental, ya estudiada en Primaria, con lo que atendemos a la progre-
sividad y continuidad entre las enseñanzas. Tras explicar el concepto de descripción y aplicarlo a diversos
ejemplos, nos adentramos en los tipos de descripción (objetiva y subjetiva) para que el alumnado en-
tienda sus diferencias y las aplique. Es importante diferenciar entre objetividad y subjetividad para evi-
tar confusiones entre datos y opiniones. Ello se afianzará con la primera actividad, que acude a cualquier
otro manual para establecer diferencias entre textos descriptivos objetivos y subjetivos.
Una vez visto y aplicado este concepto, pasamos a definir la descripción literaria (y vamos anticipan-
do ya el siguiente bloque), aplicada a la descripción de espacios, subtipo trabajado en esta unidad con
especial hincapié.
En este bloque, debemos alternar teoría y práctica. No solo nos interesa que el alumnado conozca los
conceptos, sino que los aplique y sea capaz, a partir de los textos, de entender su uso práctico concreto.
Recomendamos explicar los conceptos y pasar inmediatamente a la práctica para aplicarlos.
Como materiales, contamos con diversos textos que se ajustan a las modalidades trabajadas: descrip-
ciones objetivas y subjetivas, descripciones literarias en prosa (Platero y yo) y en verso (poema de Anto-
nio Machado). En la web www.poesi.as podemos hallar más poemas de Campos de Castilla para ofrecer
nuevos modelos, como por ejemplo http://poesi.as/amach126.htm.
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 Unidad 1. Dime qué ves UDI 1

Factoría de textos. La descripción de un lugar

El apartado Factoría de textos pretende que el alumnado aplique todos los conocimientos trabajados
hasta este momento para la construcción de un texto descriptivo propio, usando diversos modelos (tan-
to el que aquí se ofrece como el de la lectura inicial) y siguiendo las instrucciones precisas que se apor-
tan. Ofrecemos asimismo imágenes motivadoras (una playa paradisíaca, un cuadro de Van Gogh) como
sugerencias para que el alumnado ejercite sus habilidades descriptivas.
Debemos leer el modelo de descripción de lugar y, a continuación, explicar detalladamente las ins-
trucciones para que el alumnado elabore su propio texto descriptivo. La tarea 3 ofrece pautas detalladas
para que el alumnado planifique adecuadamente su primera descripción. Es muy conveniente que se
lean en clase algunas de las descripciones y que, entre todos, se analicen sus aciertos y errores, y se invi-
te a los autores a revisar sus escritos con las nuevas indicaciones que hayan surgido.
Podemos contar con materiales de ayuda en http://www.alquimistasdelapalabra.com/descripcion/10_
paisajes_cercanos/index.html.
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UDI 1 Unidades didácticas integradas

Literatura. 2. El lenguaje literario

El bloque de Literatura pretende dar cuenta, someramente, de en qué consiste el lenguaje literario.
Recordamos el concepto clave de connotación para estos textos y trabajamos con el lenguaje figurado
a través de dos poemas, uno de una autora especialista en poesía infantil y juvenil, Ana María Romero
Yebra, de más fácil comprensión para el alumnado, y otro de Federico García Lorca. Con ambos apro-
vechamos para repasar de forma práctica algunos recursos literarios fundamentales (personificación,
metáfora) que volverán a salir durante el resto del curso. Insistimos además en la aplicación de estos re-
cursos a la correcta comprensión de los textos y proponemos que ellos creen sus propios recursos, para
fomentar su creatividad.
Metodológicamente, vuelve a ser importante que no solo se conozcan los conceptos sino que se traba-
jen de forma práctica: que se identifiquen rasgos del lenguaje literario en los textos y que el alumnado
cree sus propios recursos (actividad 3 c, por ejemplo).
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 Unidad 1. Dime qué ves UDI 1

Taller literario. La descripción literaria

El Taller literario retoma, en este caso, con-
ceptos de los dos bloques anteriores: pretende-
mos que el alumnado construya una descripción
literaria de un lugar. De nuevo, ofrecemos una
posible foto modelo y pautas detalladas para que
el alumnado sepa cómo proceder en todo mo-
mento. Planteamos a veces sugerencias muy con-
cretas, con la idea de que se pierdan posibles
miedos o dudas al escribir y el alumnado vea esta
tarea como algo alcanzable. Ampliamos algunos
otros recursos literarios, como el símil, e incidi-
mos en la metáfora, para que se asimilen de for-
ma práctica y creativa.
Insistiremos al alumnado para que parta de las
indicaciones aportadas anteriormente en la Fac-
toría de textos y emplee algunas de las expresio-
nes sugeridas en esta sección.

Lengua. 3. La comunicación
El bloque de Lengua plantea el concepto de
comunicación: definición, elementos y concep-
tos como el de lenguaje verbal y no verbal. Tras
esto, una amplia batería de textos para pasar de la
teoría a la práctica, ya que nuestra metodología
insiste especialmente en este aspecto. El alum-
nado debe analizar distintos actos comunicativos
para comprender sus mecanismos y componen-
tes, además de interpretar determinados rasgos
y significados del lenguaje no verbal, para poder
usarlos en sus propias producciones o interpre-
tarlos en las ajenas. También reflexionamos sobre
actos cotidianos (señales de tráfico, colores, etc.),
para seguir incidiendo en el carácter práctico de
nuestra materia.
Conviene emplear la pizarra para plantear el
esquema de los elementos de la comunicación y,
a continuación, ofrecer diferentes contextos para
aplicar los conceptos estudiados. La actividad 1
algaida editores, S.A.

incide en este aspecto.

UDI 1 Unidades didácticas integradas

Laboratorio de Lengua. El texto: la adecuación

El Laboratorio de Lengua nos encamina al
concepto de texto, que nos acompañará duran-
te todo el curso. Planteamos una aproximación a
sus propiedades básicas: adecuación, coherencia
y cohesión y un contexto para que apliquen to-
dos estos conocimientos de forma práctica.
Tras explicar los conceptos de esta página, po-
demos solicitar que revisen algunas de las des-
cripciones ya elaboradas, comprueben que son
textos cohesionados y coherentes, e incorporen
ahora conectores oracionales de diverso tipo, es-
pecialmente de ordenación y aclaración. Pode-
mos ver un interesante vídeo sobre conectores y
ejercicios sobre este tema en https://www.youtu-
be.com/watch?v=X8yy3h7XjIE.

Ortografía. Reglas de acentuación

Igualmente práctico es el bloque de Ortogra-
fía, donde se propone un modelo de ficha de
ortografía que el alumnado ha de elaborar y tra-
bajar constantemente durante todo el curso es-
colar y, si es posible, durante toda la ESO: nada
mejor que elaborar un repositorio de los errores
propios para no volver a cometerlos. Una tarea
práctica incide en este caso en la aplicación de
las reglas de acentuación. Optamos siempre por
ofrecer las palabras correctamente escritas, sin
huecos, y con las tildes colocadas, ya que se ha
demostrado pedagógicamente ineficaz trabajar
con ejercicios de fugas de letras y, más aún, con
textos mal escritos ortográficamente para su co-
rrección. La ortografía presenta un elevado con-
tenido visual, de manera que el alumnado debe
acostumbrarse a ver las palabras siempre bien es-
critas. Por ello, proponemos reflexionar por qué
se escriben así.
algaida editores, S.A.
 Unidad 1. Dime qué ves UDI 1

Léxico. Homónimos. Palabras comodín

En la sección dedicada al léxico trabajamos
con dos conceptos: palabras homónimas con do-
ble ortografía, donde los errores son frecuentes,
y palabras comodín, proformas léxicas que deno-
tan pobreza expresiva. Por una parte, queremos
concienciarlos de que no siempre los ordenado-
res nos detectarán nuestros errores ortográficos
(eso ocurre con los homónimos homófonos) y,
por otra, de la importancia de expresarnos con
precisión.
Recomendamos realizar todas las actividades
en clase y corregirlas, así podremos aclarar to-
das las dudas ortográficas y léxicas. Asimismo,
proponemos elaborar fichas de léxico-ortografía
para las palabras que resulten más dudosas para
el alumnado.

Competencias clave
El bloque de Competencias clave, como no
puede ser de otra forma, es totalmente prácti-
co, encaminado al saber hacer. Proponemos ejer-
cicios de comprensión oral, de comprensión
de una infografía (cada vez más frecuente en el
mundo cotidiano) y aplicar de forma práctica
conocimientos del tema, referidos a actos comu-
nicativos, lenguaje literario, gestos, descripción,
siempre planteando contextos reales y posibles
donde el alumnado pueda ejercitar en la realidad
lo que ha aprendido en sus clases.
Debemos, en primer lugar, escuchar la audi-
ción y proceder a realizar la tarea 1, que se corre-
girá cooperativamente en clase. A continuación,
nos detendremos en la infografía y realizaremos
entre todos la tarea 2. El resto de tareas se puede
plantear en clase para realizar allí mismo o man-
dar para casa, en función del tiempo disponible.
La corrección grupal es siempre conveniente.
algaida editores, S.A.
UDI 1 Unidades didácticas integradas

Repasa la unidad 1
El bloque Repasa la unidad 1 inicia las activi-
dades de síntesis. Se trata de un recopilatorio de
los ejercicios más relevantes trabajados durante
la unidad, a modo de resumen práctico al finali-
zar el estudio de la misma. Se repiten cuestiones
similares a las ya realizadas para comprobar su
comprensión y correcta aplicación.
El texto de Machado nos parece adecuado y ac-
cesible para esta tarea. Proponemos, además, una
investigación final acerca de este autor y su expo-
sición con apoyo digital. Podemos ver un ejem-
plo en http://es.slideshare.net/guest569799/
antonio-machado.

La unidad 1 en diez preguntas

La unidad 1 en diez preguntas nos resume
los diez conceptos que consideramos esenciales
en esta unidad. El alumno que los asuma habrá
cumplido con los objetivos mínimos previstos
en la unidad. Junto con la sección anterior, nos
hallamos ante los conocimientos que se deben
alcanzar para superar positivamente la evalua-
ción de la misma. Asimismo, estas secciones nos
orientan perfectamente para la prueba de evalua-
ción final y para las posibles pruebas de recupe-
ración, en el caso de que algún alumno no supere
los objetivos marcados.
algaida editores, S.A.
 Unidad 1. Dime qué ves UDI 1

4.1.2. Escenarios y contextos

El lugar fundamental de desarrollo de la unidad es el aula. Se recomienda para la realización de la ta-
rea 6 del apartado de Competencias la visita a la biblioteca del centro en la que se pueden consultar li-
bros y materiales de apoyo. El uso de un aula de Informática con acceso a Internet puede ser necesario
para la realización de diversas tareas, como la actividad 15 de la lectura inicial o las dos últimas del blo-
que Repasa la unidad.
La unidad, asimismo, nos traslada a otros escenarios atractivos para el alumnado. Venecia es el marco
de la novela que se presenta en la lectura inicial, una ciudad atractiva que resulta por sí mismo motiva-
dora y de la que se pueden buscar lugares emblemáticos para realizar algunas de las descripciones que se
proponen a lo largo de la unidad.
También nos trasladamos a tierras castellano-leonesas con el poema de Machado en el bloque Nos
comunicamos, e incluso a espacios ficticios con la lectura de Harry Potter y la piedra filosofal en Facto-
ría de textos. Cualquier espacio, rural o urbano, abierto a la creatividad del alumnado, puede servirnos
como inspiración en el Taller literario. En definitiva, se trata de una unidad rica en posibles escenarios.

4.1.3. Materiales y recursos

Recursos materiales:
• Libro de texto, material complementario y solucionario.
• Uso del libro digital.
• Cuaderno de clase para la realización de las actividades y tareas propuestas.
• Libro de Ana Alcolea, El retrato de Carlota. Anaya, colección Espacio abierto. Se pueden consultar asi-
mismo los otros dos libros de la trilogía en la misma colección: El medallón perdido y Donde aprenden
a volar las gaviotas.
Recursos espaciales:
Se usará como referencia el aula del grupo para la mayoría de las sesiones de esta unidad. Como ya he-
mos apuntado, se recomienda el uso de la biblioteca para la actividad 6 del apartado de Competencias,
así como el traslado a un aula de Informática para labores de investigación como la actividad 15 pro-
puesta sobre la lectura inicial o las actividades finales del apartado Repasa la unidad.
Recursos digitales y tecnológicos:
• Ordenadores y proyectores.
• Blogs y wikis. En el blog de aula se pueden publicar algunas de las producciones textuales del alum-
nado, especialmente las tareas elaboradas en el Laboratorio de textos o en el Taller literario. Asimis-
mo, podemos usar una wiki para la confección del trabajo de investigación sobre Antonio Machado
(Repasa la unidad). Proponemos usar www.wikispaces.com, ideal para trabajo colaborativo. Un buen
tutorial podemos hallar en http://www.isabelperez.com/taller1/wiki.htm.
En esta página web podemos encontrar poemas alternativos de An-
http://poesi.as/Antonio_Machado.htm
tonio Machado.
http://www.alquimistasdelapalabra.com/descrip- En esta página web podemos hallar contenidos y ejercicios para la
cion/10_paisajes_cercanos/index.html descripción de lugares.
http://www.islabahia.com/arenaycal/2005/05mayo/ En esta página web podemos hallar nuevos poemas (comentados)
anabel116.htm de Ana María Romero Yebra.
algaida editores, S.A.

https://www.youtube.com/watch?v=X8yy3h7XjIE Un interesante vídeo sobre conectores y ejercicios.

http://es.slideshare.net/guest569799/antonio-machado
Para la actividad final del bloque Repasa la unidad podemos contar
con un modelo amplio en esta página web. Se trata de una presen-
tación digital sobre Machado con ejemplos de textos. El resultado
del trabajo de Antonio Machado se puede publicar, asimismo, en un
mural interactivo, por ejemplo, en http://es.padlet.com.
UDI 1 Unidades didácticas integradas

4.2. Temporalización de tareas y actividades

Esta unidad está planteada para tres semanas de clase; la hemos dividido en diez lecciones que preten-
den ser una mera propuesta de secuenciación de los contenidos. Las lecciones no se corresponden a las
sesiones de clase, es decir, pueden abarcar una parte de una sesión, una sesión completa o más de una,
dependiendo de las necesidades y el ritmo de cada grupo de alumnos.
Lección 1 Lección 6
Lectura inicial. Audición de la lectura y lectura en voz alta por el
alumnado, tras la preparación de la misma.
Taller literario. La descripción literaria.
Realización de las actividades de comprensión, expresión oral y
Realización de una descripción literaria.
escrita, vocabulario y nuevas tecnologías.
Puesta en común de las actividades.
Lección 2 Lección 7
Nos comunicamos. Explicación del texto descriptivo. Lengua. La comunicación.
Realización y puesta en común de la actividad 1. Concepto de comunicación.
Características de la descripción literaria. Elementos de la comunicación.
La descripción de espacios. El lenguaje y las lenguas. Lenguaje verbal y no verbal.
Realización y puesta en común de la actividad 2. Realización de las actividades 1 a 7. Puesta en común.
Lección 3 Lección 8
Laboratorio de Lengua. El texto.
Realización de la tarea 8.
Ejercicios de ortografía. Tarea 9.
Factoría de textos. Explicación y puesta en marcha de la tarea.
Explicación y elaboración de fichas ortográficas.
Léxico. Homónimos y palabras comodín.
Elaboración y puesta en común de las actividades 10-13.
Lección 4 Lección 9
Lectura de algunas de las producciones textuales elaboradas
Competencias clave.
por el alumnado en la lección anterior.
Realización de las actividades 1-7.
Evaluación grupal de dichas producciones.
Lección 5 Lección 10
Repasa la unidad 1.
Realización y puesta en común de las actividades 1-10.
Literatura. El lenguaje literario. Planteamiento de las actividades finales 1 y 2 para su realiza-
Actividades 1-4. ción en casa y puesta en común posterior en clase.
Lectura de La unidad 1 en diez preguntas como actividad final
de síntesis.

El estudio de la unidad puede ampliarse con las dos últimas sesiones, que serían:
• Sesión 11: para la resolución de dudas y repaso de contenidos conflictivos.
• Sesión 12: para la realización de una prueba escrita de evaluación.

5. Valoración de lo aprendido
5.1. Instrumentos de evaluación previstos para evaluar los aprendizajes del alumnado
La evaluación del alumnado debe ser continua, criterial, formativa e integradora. Los instrumentos
que utilizamos para realizar la evaluación servirán para valorar el grado de desarrollo o adquisición de
algaida editores, S.A.

las competencias clave y de consecución de los objetivos de etapa y materia. Para ello tomaremos como
referentes fundamentales los criterios de evaluación establecidos en el Proyecto didáctico y en la con-
creción curricular de cada unidad didáctica, así como los estándares de aprendizaje que concretan cada
criterio de evaluación.
 Unidad 1. Dime qué ves UDI 1

Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación del alumnado
destacamos:
• El principal instrumento del que se servirá el profesor será el de la observación directa del trabajo de
los alumnos en el aula. Esta técnica, que podría resultar abstracta en su aplicación, se materializa en el
empleo de diversas estrategias que permiten materializarla.
• Prueba escrita por cada unidad.
• Actividades del libro de texto realizadas en el cuaderno.
• Actividades de refuerzo y ampliación realizadas en el cuaderno.
• Participación en las tareas y actividades de aprendizaje.
• Aportación auto y heteroevaluada de los alumnos en las distintas tareas de trabajo colaborativo.
• Aportación auto y heteroevaluada de los alumnos en las distintas tareas de trabajo individual.
• Presentación de las tareas realizadas.
• Comportamiento, disposición para el trabajo, respeto y colaboración con el trabajo de otros compa-
ñeros.

5.2. Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumnado

El registro que lleva por título «Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumnado»
constituye una rúbrica basada en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje de la uni-
dad didáctica. Hemos establecido cuatro niveles de logro: avanzado (A), adecuado (B), suficiente (C) e
insuficiente (D).
Este registro permitirá evaluar el desarrollo de cada una de las competencias clave en cada alumno.
algaida editores, S.A.
 Fecha: Nombre:
Criterios de evaluación de la unidad 1
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos ora-
les propios del ámbito personal, académico/ 1.5. Comprende el sentido global de textos publi-
escolar y social.
CCL, CAA, CSC.
4. Valorar la importancia de la conversación en
la vida social practicando actos de habla: con-
tando, describiendo, opinando, dialogando... en 4.1. Interviene y valora su participación en actos co-
situaciones comunicativas propias de la activi- municativos orales.
dad escolar.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresi-
vamente la claridad expositiva, la adecuación,
coherencia y cohesión del contenido de las pro-
ducciones orales propias y ajenas, así como los
aspectos prosódicos y los elementos no verba-
les (gestos, movimientos, mirada...).
CCL, CAA,CSC.
algaida editores, S.A. Material fotocopiable autorizado. Disponible en PDF.
Curso: Grupo:
UDI 1
Competencias clave de la unidad 1
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 1
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1.1. Comprende el sentido global de textos orales
propios del ámbito personal, escolar/académico y
social, identificando la estructura, la información
relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del
contenido del texto analizando fuentes de proce-
dencia no verbal.
citarios, informativos y de opinión procedentes
de los medios de comunicación, distinguiendo la
información de la persuasión en la publicidad y la
información de la opinión en noticias, reportajes,
Unidades didácticas integradas
etc. identificando las estrategias de enfatización y
de expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las
ideas principales e integrándolas, de forma clara,
en oraciones que se relacionen lógica y semántica-
mente.
Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumno/a
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos pro-
sódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de
tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cual-
quier tipo de discurso.
Rúbrica basada en los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de la unidad didáctica
algaida editores, S.A. Material fotocopiable autorizado. Disponible en PDF.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectu-

ra en función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras pro-
pias de nivel formal de la lengua incorporándolas a
su repertorio léxico.
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de
crítica de textos. un texto poniéndola en relación con el contexto.

CCL, CAA, CSC, CEC. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce
las ideas secundarias comprendiendo las relacio-
nes que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de
una frase o de un texto que contenga diferentes ma-
tices semánticos y que favorezcan la construcción
del significado global y la evaluación crítica.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención co-
municativa de textos escritos propios del ámbito
personal y familiar académico/escolar y ámbito
social (medios de comunicación), identificando la
tipología textual seleccionada, la organización del
contenido, las marcas lingüísticas y el formato uti-
lizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención co-
municativa de textos narrativos, descriptivos, ins-
tructivos, expositivos, argumentativos y dialogados
identificando la tipología textual seleccionada, las
marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar tex-
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas
tos.
en un texto relacionándolas entre sí y secuencián-
CCL, CAA, CSC, CEC. dolas y deduce informaciones o valoraciones implí-
citas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea princi-
pal y las ideas secundarias comprendiendo las rela-
ciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta com-
plejidad que le permiten desenvolverse en situacio-
nes de la vida cotidiana y en los procesos de apren-
Unidad 1. Dime qué ves

dizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información
dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas...
UDI 1
 4. Seleccionar los conocimientos que se obten- 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de
gan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente información integrando los conocimientos adquiri-
UDI 1

de información impresa en papel o digital inte- dos en sus discursos orales o escritos.
grándolos en un proceso de aprendizaje conti-
nuo. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios
impresos o en versión digital.
CCL, CD, CAA
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus es-
critos: esquemas, árboles, mapas conceptuales,
etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, or-
ganizando las ideas con claridad, enlazando enun-
ciados en secuencias lineales cohesionadas y res-
petando las normas gramaticales y ortográficas.
5. Aplicar progresivamente las estrategias ne-
cesarias para producir textos adecuados, cohe- 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar pro-
rentes y cohesionados. blemas con el contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuación, ortografía, gramática y presen-
CCL, CD, CAA.
tación) evaluando su propia producción escrita o la
de sus compañeros.
Unidades didácticas integradas

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las

propuestas de mejora que se deducen de la evalua-
ción de la producción escrita y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales que permiten
una comunicación fluida.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y fa-
miliar, escolar/académico y social imitando textos
modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e ins-
tructivos, expositivos, argumentativos y dialogados
imitando textos modelo.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de
uso. 6.5. Resume textos generalizando términos que tie-
nen rasgos en común, globalizando la información e
CCL, CD, CAA, CSC.
integrándola en oraciones que se relacionen lógica
y semánticamente, evitando parafrasear el texto re-
sumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito
el significado de los elementos visuales que pueden
aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de los aprendizajes 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la es-
y como estímulo del desarrollo personal. critura el instrumento que es capaz de organizar su
pensamiento.
CCL, CAA, SIEP

algaida editores, S.A. Material fotocopiable autorizado. Disponible en PDF.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable autorizado. Disponible en PDF.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel

formal de la lengua incorporándolas a su repertorio
léxico y reconociendo la importancia de enriquecer
su vocabulario para expresarse oralmente y por es-
crito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y

sus normas de uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para
la composición y revisión progresivamente au-
tónoma de los textos propios y ajenos, utilizan-
do la terminología gramatical necesaria para la
explicación de los diversos usos de la lengua.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gra-
maticales en textos propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para mejorar la produc-
ción de textos verbales en sus producciones orales
y escritas.

CCL, CAA.
4. Comprender y valorar las relaciones de igual-
dad y de contrariedad que se establecen entre 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una
las palabras y su uso en el discurso oral y es- palabra explicando su uso concreto en una frase o
crito. en un texto oral o escrito.
CCL, CAA.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y
otras fuentes de consulta, tanto en papel como
en formato digital para resolver dudas en rela- 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en forma-
ción al manejo de la lengua y para enriquecer el tos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de
propio vocabulario. la lengua y para ampliar su vocabulario.

CCL, CEC, CAA.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso aten-
diendo a la intención comunicativa del emisor, iden-
11. Interpretar de forma adecuada los discursos
tificando la estructura y disposición de contenidos.
orales y escritos teniendo en cuenta los elemen-

tos lingüísticos, las relaciones gramaticales y
léxicas, la estructura y disposición de los conte- 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: na-
nidos en función de la intención comunicativa. rración, descripción, explicación y diálogo explican-
do los mecanismos lingüísticos que las diferencian
CCL, CAA.
y aplicando los conocimientos adquiridos en la pro-
ducción y mejora de textos propios y ajenos.
Unidad 1. Dime qué ves
UDI 1
 Bloque 4. Educación literaria
UDI 1

1. Leer obras de la literatura española y univer-

sal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio
cercanas a los propios gustos y aficiones, mos- estético persiguiendo como única finalidad el pla-
trando interés por la lectura. cer por la lectura.
CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Favorecer la lectura y comprensión obras
literarias de la literatura española y universal
de todos los tiempos y de la literatura juvenil, 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de re-
cercanas a los propios gustos y aficiones, con- flexión observando, analizando y explicando la rela-
tribuyendo a la formación de la personalidad ción existente entre diversas manifestaciones artís-
literaria. ticas de todas las épocas (música, pintura, cine...).

CCL, CAA, CSC, CEC.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre
la literatura y el resto de las artes: música, pin-
tura, cine, etc., como expresión del sentimiento
humano, analizando e interrelacionando obras
(literarias, musicales, arquitectónicas...), perso-
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de
las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
Unidades didácticas integradas

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz,

najes, temas, etc. de todas las épocas.
apoyándose en elementos de la comunicación no
CCL, CD, CAA, CSC, CEC. verbal y potenciando la expresividad verbal.
6. Redactar textos personales de intención li-
teraria siguiendo las convenciones del género, 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instru-
con intención lúdica y creativa. mento de comunicación capaz de analizar y regular
sus propios sentimientos.
CCL, CD, CAA, CSC, CEC
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de
información variadas, para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de
tema del currículo de literatura, adoptando un la Información y la Comunicación para la realización
punto de vista crítico y personal y utilizando las de sus trabajos académicos.
tecnologías de la información.
CCL, CD, CAA.

En este registro puede establecerse los siguientes niveles de logro: A: avanzado, B: adecuado, C: suficiente, D: insuficiente.

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