FICHE PRATIQUE par Bénédicte Dubois-Gryspeert
CYCLEs 2•3 FRANÇAIS
CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2 > ORTHOGRAPHE • GRAMMAIRE
La dictée de A à Z
A comme « Autodictée », B comme « dictée Boomerang »,
C comme « dictée Copiée »… En prenant des formes
variées et ludiques, la dictée perdra son statut d’exercice
rébarbatif pour apparaître aux yeux des élèves comme
une activité véritablement attrayante !
ObjeCtIF
Améliorer l’orthographe en pratiquant des
exercices de dictée qui privilégient l’aspect ludique
et prennent en compte la diversité des élèves
MAtéRIel
Tableau récapitulatif : activités avant, pendant et
après la dictée (p. 3 et 4)
Abécédaire de dictées (p. 6 à 27)
Grilles de relecture (p. 28 à 31)
> UN ReGARD DIFFéReNt SUR lA DICtée
La dictée est trop souvent considérée
comme un exercice d’évaluation, alors qu’elle
pourrait s’inscrire davantage dans une situation
d’apprentissage de l’orthographe, une sorte
d’activité de recherche, combinant le plus
souvent possible un « avant », un « pendant »
et un « après ».
L’avant-dictée
L’avant-dictée enseigne des stratégies de
réflexion et d’analyse sur la langue en intégrant la
grammaire, le vocabulaire et la conjugaison. Situé
en amont, ce temps développe principalement
des connaissances ou des savoirs relatifs à la
maîtrise de la langue, mais également la capacité
à argumenter et à justifier des choix quand il est
possible de le faire.
© LA CLASSE
FICHE PRATIQUE Des grilles de relecture
Grille de relecture CM2
Mon prénom :
Je pense à vérifier :
L’orthographe lexicale
l’écriture sans erreur des mots invariables
les mots finissant par ée, tié, té, e muet…
les mots qui commencent par ap, ac, af, ef, of…
L’orthographe grammaticale
l’accord du verbe avec le sujet
les homophones grammaticaux : leur/leurs, s’en/sans, quel/qu’elle…
eN RéSUMé les verbes se terminant par yer, eter, eler
> Présentées sous la forme d’un abécédaire,
23 façons d’aborder la dictée pour La conjugaison
optimiser les situations d’apprentissage
de l’orthographe, du CP au CM2. au présent de l’indicatif
à l’imparfait de l’indicatif
Le pendant au futur de l’indicatif
L’enfant qui écrit la dictée mobilise ses au passé composé de l’indicatif
connaissances acquises précédemment et
s’oriente donc vers des savoir-faire. À ceux- à l’impératif présent
ci s’ajoute celui de se relire, et par là même au futur antérieur
de s’interroger sur la pertinence de ses choix
orthographiques. au plus-que-parfait
L’après-dictée au conditionnel présent
L’après-dictée devrait être pour l’enfant les participes présent et passé
l’occasion de revisiter ses erreurs, de les
analyser puis de les corriger seul, avec le maître,
ou bien avec un ou plusieurs pairs dans une
logique socioconstructiviste. Cette tâche peut
s’accompagner d’une grille de relecture dans
le but de guider les élèves et de leur apprendre
à agir avec rigueur et méthode pour éviter
toute dispersion.
2 © LA CLASSE 31
FICHE PRATIQUE
Développer
des stratégies
Apprendre à :
- se relire et à se
questionner sur ce
qu’on vient d‘écrire ;
- mobiliser ses
connaissances ;
- utiliser les outils d’aide
laissés à disposition ;
- utiliser une grille de
relecture et en tirer
profit.
Développer
des stratégies
Apprendre à :
- observer et analyser
ses erreurs, être
en réflexion et en
recherche, tâtonner,
expérimenter ;
- corriger ses erreurs
seul ou à plusieurs
en utilisant un support
d’aide.
© LA CLASSE
FICHE PRATIQUE Des grilles de relecture
Pendant la dictée Grille de relecture CE2
Développer des Mobiliser et Mon prénom :
Développer des
compétences développer des outils
processus affectifs
disciplinaires cognitifs
Mobiliser ses Mémoriser : S’engager dans Je pense à vérifier :
connaissances dans l’exercice de la
- Mobiliser sa mémoire
les domaines : dictée avec le moins
de travail pour pouvoir
d’appréhension L’orthographe lexicale
- graphophonétique écrire, c’est-à-dire
possible.
- de l’orthographe
stocker et manipuler l’écriture sans erreur des mots invariables les plus fréquents
les informations sur
grammaticale
une courte durée pour la lettre m devant les lettres m, p et b
- de l’orthographe pouvoir réaliser la les correspondances entre les lettres et les sons
lexicale dictée.
les mots contenant c/ç, c/qu, g/gu/ge, s/ss
- Chercher les
informations dans son que je coupe les mots au bon endroit
stock de connaissances
(mémoire sémantique) L’orthographe grammaticale
et savoir les récupérer
puis les utiliser. les homophones grammaticaux a/à, on/ont, et/est, son/sont, ou/où…
l’accord du verbe avec le sujet
Après la dictée l’accord de l’adjectif qualificatif avec le nom
l’écriture des majuscules
Développer des Mobiliser et
Développer des La conjugaison
compétences développer des outils
processus affectifs
disciplinaires cognitifs
au présent de l’indicatif : des verbes du 1er et du 2nd groupe
Conforter et/ou La plupart sont les Reconnaître ses erreurs,
au présent de l’indicatif : être, avoir, aller, dire, faire, pouvoir, partir,
remobiliser ses mêmes que les outils les utiliser et en tirer
prendre, venir, voir, vouloir
connaissances dans évoqués précédemment parti pour progresser.
les domaines : à l’imparfait de l’indicatif : des verbes du 1er et du 2nd groupe
S’engager dans
- graphophonétique un changement de
à l’imparfait de l’indicatif : être, avoir, aller, dire, faire, pouvoir, partir,
stratégies pour mieux
- de l’orthographe prendre, venir, voir, vouloir
réussir les prochaines
grammaticale
fois. au futur de l’indicatif : des verbes du 1er et du 2nd groupe
- de l’orthographe
Analyser ses réussites
lexicale au futur de l’indicatif : être, avoir, aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre,
pour continuer à
progresser. venir, voir, vouloir
au passé composé de l’indicatif : des verbes du 1er et du 2nd groupe, être
et avoir
4 © LA CLASSE 29
 A L’autodictée
Comment ?
L’idée n’est évidemment pas nouvelle… mais l’autodictée,
qui consiste à écrire un texte préalablement travaillé en classe
puis mémorisé, peut se décliner à travers une typologie variée :
textes narratif, descriptif, poétique ou même documentaire.
Elle peut faire l’objet d’exercices classiques (texte puzzle, texte
à trous…) en amont, lors de sa découverte.
Pour quoi ?
Tout d’abord, pour favoriser la mémorisation d’un texte quel
qu’il soit, puis fixer l’orthographe de mots usuels et réinvestir
les connaissances acquises en grammaire.
Les points de vigilance
Si l’autodictée rassure les élèves du fait de l’absence de surprise, sa longueur
et son niveau de difficulté doivent être pensés en fonction de leur âge.
Ainsi, au CP, l’autodictée peut se limiter à une ou deux phrases.
En termes d’accessibilité et de réponses adaptatives, il est possible de :
- varier la longueur du texte en fonction du niveau des élèves ;
- laisser un référentiel de mots à disposition de chacun ;
- offrir les premiers mots écrits pour favoriser le démarrage de l’autodictée ;
- proposer une aide sous forme de pictogrammes ou de symboles de façon
à favoriser la récupération en mémoire.
© LA CLASSE 6 © LA CLASSE
Wxyz La dictée Waouh !
Référence : André Ouzoulias, Pour favoriser l’enrichissement autonome du vocabulaire en lecture : installer
les bases de l’orthographe lexicale dès le Cycle 2, MENJVA/DGESCO (tinyurl.com/nrtoxnr)
Comment ?
C’est une dictée qui se compose de mots compliqués utilisant
ces quatre lettres : W, X, Y, Z.
Par exemple : xylophone, exercice, zoologie, wapiti, yack…
Pour quoi ?
Pour se focaliser sur l’orthographe de mots particuliers
en travaillant la graphophonologie, la relation d’analogie
(payer comme dans rayer), et la morphologie des mots (exercice,
exercer…).
En termes d’accessibilité et de réponses adaptatives…
Cette dictée n’est certainement pas la plus adéquate pour les élèves ayant des
difficultés à décoder et manipuler la graphie-phonie… Aussi est-il préférable de s’en
tenir aux mots les plus couramment utilisés comme exercice, treize, six, chez…, ou bien
plus simples à orthographier parce que réguliers : wapiti, taxi…
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 C La dictée copiée (texte court)
Comment ?
La dictée copiée consiste à réécrire un texte qui a été copié
auparavant par l’élève.
Elle peut être immédiate ou différée au lendemain ou deux jours
plus tard.
Son efficacité sera d’autant plus assurée que les obstacles
auront été repérés, identifiés puis traités, et que sa copie sera
accompagnée de stratégies de traitement du mot dans sa globalité
plutôt que lettre à lettre.
Pour quoi ?
Selon que la dictée est immédiate ou différée, le recours
aux structures cognitives ne sera pas tout à fait le même.
Différée dans le temps (le lendemain, par exemple), la dictée copiée fera appel aux
informations récupérées parmi les connaissances et sollicitera davantage la mémoire
sémantique, qui est une mémoire à long terme.
Les points de vigilance
Le point le plus important est de vérifier que la copie ne comporte pas d’erreurs…
d’où la difficulté pour l’enseignant d’organiser la dictée copiée immédiate.
Gardons toujours à l’esprit qu’une graphie erronée peut entraîner une mauvaise trace
mnésique et freiner l’acquisition de cette orthographe lexicale.
En termes d’accessibilité et de réponses adaptatives, il est possible de :
- réduire le texte (copie et/ou dictée) ;
- réduire la charge cognitive en proposant la copie du même texte mais avec des
mots à compléter (texte à trous ou de closure) ;
Pour les élèves à besoins particuliers, la copie est déjà un exercice très coûteux
en termes d’attention soutenue. La dictée immédiate peut donc être très fatigante
et contraignante.
© LA CLASSE 8 © LA CLASSE
T La dictée à trous
Comment ?
C’est une dictée déjà écrite sur un support papier ou sur un écran
(ordinateur, tablette), dans laquelle l’enseignant a laissé des trous
que les élèves doivent compléter.
Pour quoi ?
La dictée de closure ou à trous est souvent proposée aux élèves
à besoins particuliers dans le cadre de l’évaluation modifiée pour
réduire la charge cognitive.
Elle permet généralement de cibler des domaines d’apprentissages
précis comme l’orthographe lexicale ou l’application de la règle de
l’accord sujet/verbe.
En termes d’accessibilité et de réponses adaptatives, il est possible de…
… varier la quantité et/ou la difficulté de mots à écrire.
U La dictée usuelle
Comment ?
C’est une dictée qui intègre les mots les plus souvent utilisés dans la
langue française.
Elle peut faire l’objet d’un travail partenarial entre les élèves et
l’enseignant, qui, au cours de découvertes de textes, répertorient les
mots les plus usuels. Une fois la liste finalisée (le sera-t-elle vraiment
un jour ?!), elle peut faire l’objet d’une dictée.
Pour ajouter un aspect ludique, elle peut se présenter sous la forme
de devinettes. Exemple :
Je suis un mot de 6 lettres et le contraire de souvent. Qui suis-je ?
Pour quoi ?
Pour réactiver régulièrement l’orthographe usuelle de mots de la langue française.
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 E La dictée sans erreurs R La dictée à son rythme
Référence : André Ouzoulias, Favoriser la réussite en lecture : les MACLÉ, modules
d’approfondissement des compétences en lecture-écriture, SCÉRÉN-Retz
Comment ?
Comment ?
Cette dictée est proposée aux élèves au moment où ils se sentent
prêts à la faire, dans la limite de deux semaines. Pour cela, ils
La dictée est préparée la veille et les obstacles possibles sont
portent un casque sur les oreilles et par lequel est diffusé un
repérés.
texte préparé par l’enseignant (qui utilisera à cet effet un logiciel
Au moment de la dictée, le texte est imprimé et collé au verso de
d’enregistrement audio par micro).
la feuille sur laquelle écrivent les élèves. En cas de doute, ils peuvent
avoir recours au texte à condition de le mentionner lors de
l’écriture du mot. Pour quoi ?
Le nombre de recours au texte est noté par l’élève.
Pour permettre à chacun de s’approprier des connaissances à son
rythme.
Pour quoi ?
Pour apprendre aux élèves à mieux connaître leur fonctionnement
avec une prise de conscience de leurs capacités à restituer des
Pour consolider les connaissances en orthographe lexicale.
connaissances : « Suis-je plus efficace quand je fais la dictée tout
de suite après la séance d’apprentissage ou bien quand je la diffère
de quelques jours ? »
Les points de vigilance

À titre d’exemple, au CE2, les textes comportent une cinquantaine de mots. Les points de vigilance
Pour la correction, il est déconseillé d’échanger les copies (les erreurs des uns peuvent
parasiter la mémoire orthographique des autres).
Penser à varier les niveaux de dictées pour parfaire l’idée de rythme d’apprentissage
La dictée sans erreurs peut aussi s’appliquer à la dictée de mots ou de syllabes complexes
(niveau 1, niveau 2, niveau 3).
(en fin de CP).

En termes d’accessibilité et de réponses adaptatives, il est possible de :

- raccourcir le texte ;
- organiser un partenariat par binômes.
En termes d’accessibilité et de réponses adaptatives, il est possible…
… d’adapter cette dictée à tous les élèves puisqu’elle diffère en quantité, en niveau de
difficulté, en adaptation du débit de parole, et offre à chacun la possibilité de réitérer
le message autant de fois qu’il le désire.

© LA CLASSE 10 © LA CLASSE 23
 G La dictée gagnante
Comment ?
Et si on inversait les rôles ?… Dans la dictée gagnante, ce
sont les élèves qui dictent des phrases à l’enseignant à partir
d’une illustration vidéoprojetée. Son rôle est d’écrire les phrases
au tableau à condition qu’elles soient correctement formulées, puis
de justifier l’écriture de certains mots et tournures grammaticales.
Pourquoi gagnante ? Parce que tout le monde y gagne : les élèves
gagnent en apprentissage grâce à l’adulte qui « prête son savoir ».
Pour quoi ?
Pour offrir une situation d’apprentissage qui change et qui surprend
les élèves… La dictée gagnante leur permet de « parler l’image » dans
un premier temps, en laissant libre court à la parole. Dans un second
temps, lors du passage aux phrases dictées, ne sont acceptées que
celles qui sont formulées pour l’écriture. Cela donne l’occasion aux élèves de prendre
conscience que l’écrit n’est pas un simple transcodage de l’oral.
Les points de vigilance
Ce sont les élèves les plus à l’aise à l’oral qui se prêteront le mieux au jeu. Il est donc
possible d’utiliser un système de tirage au sort ou de convenir d’un ordre de passage
pour donner la chance à tous de dicter une phrase à l’enseignant.
En termes d’accessibilité et de réponses adaptatives, il est possible :
- d’anticiper la construction de phrases en amont (à la maison ou en atelier
pédagogique) en faisant observer et décrire l’image (et pas seulement énumérer
ses éléments) ;
- d’organiser préalablement un travail coopératif de construction de phrases à partir
de l’observation de l’image.
© LA CLASSE 12
P La dictée partagée
Comment ?
Jumelle de la dictée harmonisée, la dictée partagée est plus
complète dans le sens où les élèves sont acteurs depuis sa
conception jusqu’à sa correction.
Deux élèves créent un texte, se corrigent à l’aide d’une grille
de relecture, puis le soumettent au professeur qui valide.
Cette création peut être ritualisée tous les jours durant la dernière
demi-heure de classe, par exemple, avec deux binômes d’élèves
qui s’isolent pour travailler. Ce sont eux qui dicteront le texte à
leurs camarades et le corrigeront, pour aller jusqu’au bout de leur
projet. Le texte peut être produit en complément d’un exposé
qui a été fait auparavant, de façon à réactiver et renforcer des
connaissances en culture humaniste ou scientifique.
Pour quoi ?
Pour favoriser le développement de compétences dans le domaine de la production
d’écrit.
Pour permettre aux élèves une prise de responsabilité au sein de la classe.
L’enseignant joue le rôle d’observateur, de consultant puis de validateur.
Les points de vigilance
Ne valider qu’une dictée « de qualité » tant sur le fond que sur la forme.
Être au clair sur la correction que feront les élèves (un code de couleurs peut être établi
par types d’erreurs).
Être très vigilant sur la bienveillance des élèves porteurs du projet à l’égard de leurs
camarades (statut de l’erreur).
En raison de sa difficulté de réalisation et d’organisation, cette dictée sera plutôt
proposée à des élèves de Cycle 3 ou de collège.
En termes d’accessibilité et de réponses adaptatives, il est possible…
… d’associer un élève à besoins particuliers avec un autre plus performant, dans l’idée
d’une forme de tutorat. L’important est de préciser cette union en amont aux élèves
pour que chacun trouve sa place et son rôle.
© LA CLASSE 21
 I La dictée imagée
Comment ?
La dictée imagée est un texte ou des phrases qui intègrent des
dessins, des symboles voire des pictogrammes. Il s’agit pour
l’élève, in fine, de réaliser une « traduction ». Exemple :
La vole au-dessus de la rivière et se dirige vers la
N La dictée négociée
Référence : Micheline Cellier, La dictée négociée, CRDP de Montpellier
(tinyurl.com/nmpdd8h)
Comment ?
Après la phase de dictée habituelle, les élèves sont invités
à se réunir par trois ou quatre pour ne rendre qu’un seul texte
. qui aura été revisité, négocié, argumenté.

(La libellule vole au-dessus de la rivière et se dirige vers la barque.)

Pour quoi ?

Pour quoi ? Pour apprendre aux élèves à mutualiser leurs connaissances

et à justifier leurs choix.
Pour apprendre aux élèves à produire du sens à partir de
pictogrammes et à se référer à un contexte.
Pour travailler les stratégies d’accords grammaticaux. Les points de vigilance
Pour faire mémoriser l‘orthographe d’usage.
Être attentif à la formation de groupes hétérogènes.

Les points de vigilance

Il est nécessaire d’insérer des illustrations très explicites du premier coup d’œil afin
d’éviter une surcharge cognitive et de l’ambiguïté. En termes d’accessibilité et de réponses adaptatives…
Pour faire ce type de dictée, il est recommandé d’utiliser des pictogrammes Ce procédé est bénéfique aux élèves à besoins particuliers dans la mesure où ils sont
régulièrement afin d’habituer les élèves à ce type d’outil de communication. guidés par leurs camarades.

En termes d’accessibilité et de réponses adaptatives, il est possible de…

… réduire la difficulté :
- en utilisant des dessins ou pictogrammes se référant à des mots plus simples ;
- en proposant des phrases plus courtes.

© LA CLASSE 14 © LA CLASSE 19
 K La dictée karaoké stop
Comment ?
C’est une variante de l’autodictée.
Le texte est mémorisé superficiellement, en amont, en classe.
Il est dicté par l’enseignant, qui le stoppe de temps à autre.
Les élèves doivent alors poursuivre l’écriture du texte,
en faisant intervenir leur mémoire.
Seul le nombre de mots manquants est affiché au tableau.
Exemple : ___ _____ ______.
Pour quoi ?
Pour réinvestir les connaissances acquises en conjugaison
et en grammaire.
Pour mettre en confiance l’élève sur un texte déjà étudié.
Les points de vigilance
L’aspect très ludique et compétitif de l’activité peut déboucher sur de l’inattention.
Il faut donc rester vigilant à l’attention des élèves.
En termes d’accessibilité et de réponses adaptatives, il est possible de :
- donner un texte partiellement écrit, comme un texte de closure (à trous) ;
- proposer un partenariat avec un autre élève.
© LA CLASSE 16
L La dictée libre
Comment ?
La dictée libre est une dictée choisie par l’élève parmi un panel
proposé. Elle peut s’organiser de différentes façons :
1) Chaque jour, durant une semaine, l’enseignant dicte un texte
différent et les élèves participent selon le texte qu’ils ont choisi.
2) Les enseignants s’organisent pour dicter un texte différent
au même moment et les élèves sont répartis dans les classes
en fonction de leur choix.
3) Tous les élèves font leur dictée en même temps grâce à une
synthèse vocale (avec des écouteurs ou un casque).
Pour quoi ?
Pour personnaliser les dictées en fonction des besoins des élèves,
après analyse de leurs erreurs récurrentes. Par exemple, certains
devront renforcer leurs capacités à appliquer les accords du verbe avec
le sujet, d’autres écrire sans erreur les homophones grammaticaux (à/a, et/est…), etc.
Pour rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages en leur faisant prendre conscience
de leurs capacités et de leurs points faibles.
Les points de vigilance
Il s’agit de bien identifier les erreurs récurrentes des élèves pour pouvoir les guider dans
leur choix de dictée. Il est nécessaire de proposer ce choix de façon très explicite, sous la
forme d’un tableau par exemple. Les élèves prennent ainsi conscience de leurs capacités
et de leurs besoins en termes d’orthographe.
La complexité d’une telle organisation ne doit pas affecter la correction des dictées
si l’on veut maintenir une qualité dans les apprentissages.
En termes d’accessibilité et de réponses adaptatives, il est possible…
… et nécessaire d’avoir recours, plus que jamais, à la participation de partenaires
tels que l’enseignant spécialisé ou l’AESH pour les élèves à besoins particuliers.
Cette participation ne se limitera pas exclusivement à l’exercice même de la dictée,
mais concernera aussi sa préparation en termes d’obstacles aux apprentissages.
Ces personnes sont sans doute les mieux placées pour anticiper la construction de
textes parfaitement adaptés aux besoins des élèves dont elles ont la responsabilité.
© LA CLASSE 17