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1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS

Introducción
Cuando los hombres empezaron a contar usaron los dedos, piedritas, marcas en trozos de madera o de hueso,
nudos en una cuerda y algunas otras formas para ir pasando de un número al siguiente.
A medida que la cantidad crece se hace necesario un sistema de representación más práctico.

Contar con los dedos


En diferentes partes del mundo y en distintas épocas se llegó a la misma solución: cuando se alcanza un de-
terminado número se hace una marca distinta que los representa a todos ellos. Este número es la base. Se
sigue añadiendo unidades hasta que se vuelve a alcanzar por segunda vez el número anterior y se añade otra
marca de la segunda clase. Cuando se alcanza un número determinado (que puede ser diferente del anterior
constituyendo la base auxiliar) de estas unidades de segundo orden, las decenas en caso de base 10, se añade
una de tercer orden y así sucesivamente. La base que más se ha utilizado a lo largo de la Historia es 10 según
todas las apariencias por ser ese el número de dedos con los que contamos. Hay alguna excepción notable
como son la numeración babilónica que usaba 10 y 60 como bases y la numeración maya que usaba 20 y 5
aunque con alguna irregularidad.
Desde hace 5.000 años la gran mayoría de las civilizaciones han contado en unidades, decenas, centenas, milla-
res etc. es decir de la misma forma que seguimos haciéndolo hoy.
Sin embargo la forma de escribir los números ha sido muy diversa y muchos pueblos han visto impedido su
avance científico por no disponer de un sistema eficaz que permitiese el cálculo.
Casi todos los sistemas utilizados representan con exactitud los números naturales, aunque en algunos pueden
confundirse unos números con otros, pero muchos de ellos no son capaces de representar grandes cantidades,
y otros requieren tal cantidad de símbolos que los hace poco prácticos.
Pero sobre todo no permiten efectuar operaciones tan sencillas como
la multiplicación, requiriendo procedimientos muy complicados que
sólo estaban al alcance de unos pocos iniciados. De hecho cuando se
empezó a utilizar en Europa el sistema de numeración actual, los
abaquistas –los profesionales del cálculo– se opusieron con las más
peregrinas razones, entre ellas la de que siendo el cálculo algo com-
plicado en sí mismo, tendría que ser un método diabólico aquel que
permitiese efectuar las operaciones de forma tan sencilla.
El sistema actual fue inventado por los hindúes y transmitido a Euro-
pa por los árabes. Del origen indio del sistema hay pruebas documen-
tales más que suficientes, entre ellas la opinión de Leonardo de Pisa
(Fibonacci) que fue uno de los que introdujo el nuevo sistema en la
Europa de 1.200. El gran mérito fue la introducción del concepto y
símbolo del cero, lo que permite un sistema en el que sólo diez sím-
bolos puedan representar cualquier número por grande que sea y
simplificar la forma de efectuar las operaciones.
La pugna entre los algebristas, partidarios de los
numerales indo-arábigos, y los abaquistas, partida-
rios de la numeración romana, fue intensa y prolon-
gada

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1. LOS SISTEMAS PRIMITIVOS
La idea de contar es una de las más primitivas en los seres humanos, bien sea con los dedos, como los indios de
las islas de Borneo contando uno, dos, tres, muchos; o con complejas construcciones, como el agrupamiento de
grandes piedras (Stonehenge, en el sur de Inglaterra), o con instrumentos como ábacos o los más modernos
ordenadores.

Los huesos de Ishango


Contar con “palotes”

María Teresa
Rodrigo
¿Qué hacemos cuando contamos con palotes como los de la
figura de arriba?
Por ejemplo, si estamos jugando al naipe y uno de nosotros debe
llevar las cuentas de los puntos obtenidos por cada uno, una de El hueso de Ishango es una herramienta de hueso que data
las maneras de hacerlo consiste en ir haciendo registros de la del Paleolítico Superior, aproximadamente del año 20 000 a.
manera que muestra arriba: se va agregando un palote hasta C. En un principio se pensaba que se utilizaba como palo de
completar cinco… y luego se sigue con otro grupo palotes… en conteo, ya que el hueso tiene una serie de muescas talladas
este caso estamos “contando los puntos en BASE CINCO”, o divididas en tres columnas que abarcan toda la longitud de la
sea, de cinco en cinco (ya explicaremos esto luego). herramienta, pero algunos científicos han sugerido que las
agrupaciones de muescas indican un entendimiento matemáti-
co que va más allá del conteo.

El proceso de contar consiste en establecer una correspondencia entre los objetos a contar y un conjunto de
objetos o símbolos que representan a los objetos iniciales, pero que son más fáciles de manipular; por ejemplo,
los dedos de una persona o los nudos en una cuerda o algunos signos dibujados en un trozo de piedra o de
madera, poniendo uno o varios símbolos por cada objeto a contar.
A partir de estos símbolos, el hombre generó diversas maneras de registrar cantidades, ideando palabras y
signos que expresaban el conjunto de números representados; estas formas se conocen como sistemas de
notación para los números.
Inicialmente, se desarrollaron sistemas primitivos de notación de números, que les permitían diseñar calenda-
rios y efectuar algunos cálculos simples, luego en culturas más avanzadas, se implementaron notaciones numé-
ricas más perfeccionadas, hasta conseguir los sistemas de notación posicionales.
En algunos pueblos, los números recibían nombres comunes; por ejemplo, los Tumanacos, una cultura sud-
americana, usaban para 5 la misma palabra que usaban para decir “una mano entera”. El término que designa-
ba al 6 significaba “uno de la otra mano“; el siete eran “dos de la otra mano“, y análogamente para el 8 y el 9;
el 10 era “ambas manos”. Para expresar de 11 a 14, los tumanacos extendían ambas manos y contaban “uno
del pie, dos del pie...”, y así sucesivamente, hasta el 15, que era “un pie completo”. El sistema continuaba ex-
presando el 16 como “uno del otro pie” y así hasta 19. La palabra que expresaba veinte era la misma empleada
para decir “un indio”. El 21 era “uno de la mano del otro indio”, “dos indios” significaba 40, “tres indios” 60,
etc.
Algunos pueblos del África descubrieron, como muchos otros pueblos, que resulta sumamente difícil contar y
calcular si se emplea una palabra o un símbolo distinto para cada número. En lugar de inventar una nueva pa-
labra para cada número, forman términos a partir de los que se designan los números de base y se establecen
relaciones aritméticas entre ellos. En los sistemas orales de numeración africanos existen muchos ejemplos de
este procedimiento. Los bulanda de África Occidental, tienen un sistema cuyo principal número era el seis, de
modo que siete se dice seis más uno; ocho, seis más dos, etc. Entre los huku, de Uganda, se forman los térmi-
nos correspondientes a trece, catorce, quince, agregando uno, dos, tres, al número doce; así, bakumba igimo
(trece), significa 12 + 1. Un número pequeño, como es el caso del cinco, presenta la ventaja de facilitar el cálcu-
lo oral o mental.
3
Por ejemplo, 7 + 8 equivale en ese sistema a: (5 + 2) + (5 + 3). Como 2 + 3 = 5, se llega fácilmente a encontrar
como equivalente 5 + 5 + 5, o sea 10 + 5, o lo que equivale a 3 veces 5.
2 × 7 equivale a (4 + 3) + (4 + 3), pero como 4 + 3 + 3 = 10, la respuesta puede formularse también como 10 + 4.
En otras lenguas africanas, para formar los vocablos que designan los números, no sólo utilizan la adición y la
multiplicación, sino también la sustracción. Así, los yoruba, de Nigeria, utilizan, para decir dieciséis, la expresión
eerin din logun, que significa “cuatro antes que veinte”, mientras que entre los luba – hemba, del Zaire, siete se
dice habulwa mwanda (ocho menos uno), y nueve habulwa likumi (diez menos uno).

2. LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN ADITIVOS


Para ver cómo es la forma de representación aditiva consideremos el sistema jeroglífico egipcio. Por cada uni-
dad se escribe un trazo vertical, por cada decena un símbolo en forma de arco y por cada centena, millar, de-
cena y centena de millar y millón un jeroglífico específico. Así para escribir 754 usaban 7 jeroglíficos de cente-
nas 5 de decenas y 4 trazos. De alguna forma todas las unidades están físicamente presentes. Los sistemas
aditivos son aquellos que acumulan los símbolos de todas las unidades, decenas como sean necesarios hasta
completar el número. Una de sus características es por tanto que se pueden poner los símbolos en cualquier
orden, aunque en general se ha preferido una determinada disposición. Han sido de este tipo las numeraciones
egipcia, sumeria (de base 60), hitita, cretense, azteca (de base 20), romana y las alfabéticas de los griegos, ar-
menios, judíos y árabes.

SISTEMA EGIPCIO
La información que se tiene de la matemática Egipcia proviene fundamentalmente de dos papiros: el papiro de
Moscú y el papiro Rhind, que se conoce también como papiro de Ahmes por el nombre de su autor. El papiro
de Rhind tiene 30 cm de alto y 6 de largo y se encuentra actualmente en el British Museum, excepto unos po-
cos fragmentos que se conservan en el Broklyn Museum. Fue comprado en 1858 en una ciudad del Nilo por el
escocés Henry Rhind, del cual se deriva su nombre.
Este papiro no está escrito en forma jeroglífica sino con tinta y
en cursiva; en éste se encuentra expuesto el sistema de nume-
ración y algunas operaciones, entre ellas, una forma sumativa
de multiplicar. Los papiros contienen problemas con solucio-
nes: 85 en el papiro Rhind y 25 en el papiro Moscú.
Los egipcios utilizaron dos sistemas de escritura: uno pictórico
jeroglífico grabado en madera o en piedra, con dibujos de obje-
tos o animales que significaban de alguna manera la idea del
número que se quería representar y el otro hierático, de forma
cursiva, más apropiado para la escritura sobre los papiros. Es-
Henry Rhind y el papiro tos símbolos fueron creados alrededor del año 3000 a.C.
El sistema jeroglífico de numeración es decimal y dispone de un símbolo particular para cada potencia de 10, se
rige por un principio de adición; es decir, se adiciona el valor de los diferentes símbolos que componen la escri-
tura de un número, sin que el orden sea importante.
Usaban símbolos distintos para cada potencia de diez, pero no consideraron el valor posicional; por lo tanto, la
posición de los símbolos no afectaba el número que se quería representar. | ∩ y ∩ | son formas diferentes de
escribir once, o sea, diferentes nombres o símbolos para el mismo número; la primera notación es la más fre-
cuente en los jeroglíficos y los papiros, donde se aprecian una serie de anotaciones escritas a manera de conta-
bilidad comercial.
Desde el 1 hasta el 9 trazaban líneas verticales; el diez tenía un símbolo parecido a una herradura o cuenco
boca abajo; cien, una espiral o rollo de pergamino; mil, estaba representado por una flor de loto; diez mil, por
un dedo apuntando; cien mil, por un renacuajo, y un millón, por el dibujo de un hombre con las manos exten-
didas en actitud de asombro, como se muestra en la figura siguiente:
4
Cada símbolo se podía repetir hasta 9 veces, para formar otros números, por ejemplo:

Las Operaciones
La aritmética egipcia fue esencialmente aditiva; para las sumas y las restas usuales se limitaban a combinar o a
cancelar los diferentes símbolos hasta llegar al resultado concreto. La multiplicación y la división también se
reducían a procesos aditivos, pero el cálculo era un poco más complejo.
La multiplicación se hacía inicialmente mediante un proceso de duplicación, basado en el hecho de que cual-
quier número puede expresarse como una suma de potencias de dos. Por ejemplo, 19 = 1 + 2 + 16, entonces el
producto de 19 × 25 se determina duplicando sucesivamente el número 25, así:
1 25 = 25; 2 25 = 50, 4  25 = 100, 8  25 = 200, 16  25 = 400
Luego se suman los múltiplos de 25 que correspondan a 1, 2, 16:
19  25 = (1 + 2 + 16)  25 = 25 + 50 + 400 = 475
Con el tiempo, adoptaron un procedimiento más rápido para multiplicar, conocido como el método de duplica-
ción y mediación, que consiste en duplicar uno de los factores y sacar la mitad del otro. Por ejemplo para de-
terminar el producto 19  25 se va sacando mitad a 19 sucesivamente, sin tener en cuenta los residuos de cada
paso, y al mismo tiempo se va multiplicando el 25, como se expone a continuación:
19  25 9  50 4  100 2  200 1  400
El proceso se termina cuando se obtiene un 1 en la columna de los números que se han ido dividiendo entre
dos. A cada uno de los números de esta columna le corresponde un número en la columna de los números que
se han duplicado. El producto de 19 × 25 se obtiene como la suma de los números que se oponen a los núme-
ros impares de la columna de las mitades:
19  25 = 25 + 50 + 400 = 475
Para dividir un número por otro. Por ejemplo, para dividir 19 por 8 procedían de la siguiente manera:
1  8  4  1
2  16  2
y obtenían como respuesta: 2 +
La idea consiste en tomar el número de ochos y de partes de ochos que sumen 19.
Los egipcios utilizaron la matemática en la administración
de los templos y asuntos de estado, en el cálculo de sala-
rios pagados a los trabajadores, en el cálculo de volúme-
nes de los graneros y áreas de los campos, en el cobro de
impuestos estimados según el área de tierra, en el cálculo
de número de ladrillos para la construcción de edificios,
etc. Los papiros contienen problemas relativos a la canti-
dad de granos necesarios para producir cantidades de
cerveza o la cantidad de granos necesarios para obtener
un grano de otra calidad cuya proporción relativa a la de la
primera fuera conocida.

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SISTEMA ROMANO
El sistema introducido por los romanos hace unos 2.000 años y probablemente derivado del inventado por los
etruscos1, fue de uso común en Europa hasta fines de la Edad Media.
Los romanos hicieron uso del alfabeto latino para los símbolos de sus números, como lo muestra la siguiente
tabla:

Los símbolos son de dos tipos:


Primarios: I: uno, X: diez, C: cien, M: mil,

y secundarios: V: cinco, L: cincuenta, D: quinientos.

Las reglas de escritura son:


1. Si el número está conformado por dos símbolos diferentes, se debe tener en cuenta que si el número me-
nor está a la derecha del mayor, entonces se adiciona a éste y si está a la izquierda se le resta.
XV = 10 + 5 = 15 IX = 10 – 1 = 9
Solo las letras I, X y C se pueden escribir a la izquierda de las letras que representan el número del cual se
restan.
2. Un símbolo primario no debe repetirse más de tres veces en la escritura de una misma cantidad y los sím-
bolos secundarios deben escribirse sólo una vez.
CXXX = 100 + 10 + 10 + 10 = 130 CXL = 100 + 50 – 10 = 140
3. Una raya escrita encima de un símbolo, significa que éste ha sido multiplicado por 1.000; dos rayas significa
que ha sido multiplicado por 1.000.000; por lo tanto, para cantidades mayores que 3.999; es decir,
MMMCMXCIX, se escriben símbolos que representen números menores que éste y se le colocan las rayas
necesarias.
̅̅̅ = (5 + 2) ∙ 1.000 = 7.000 ̅ CC = (10 + 1)∙ 1.000 + (100 + 100) = 11.200

1. Escribir en numeración indo arábica:


(1) CCCXXXIII (2) CMXLV (3) (4) (5) (6)

2. Escribir en numeración Romana


(1) 2.143 (2) 81.200 (3) 124.209 (4) 325.208 (5) 1.384.435.786

3. Escriba con números indo arábicos los números romanos de cada proposición siguiente:
a) Colón descubrió América en el año MCDXCII y murió el año MDVI
b) El período de la Conquista en Chile fue entre el XII de febrero de MDXLI y el XXI de diciembre
de MDXCVIII
c) El cuadrante del meridiano terrestre mide aproximadamente ̿ metros (la cuarta parte del
meridiano que pasa por París).

1
El pueblo etrusco conoció el alfabeto, procedente de la antigua lengua ática, orientándose su escritura de derecha a izquierda. No se conoce una litera-
tura etrusca, limitándose los textos encontrados a libros sagrados. Sin embargo, tenían conocimiento de las matemáticas, y se les asigna la creación de
las llamadas cifras romanas. Conocían la astronomía, y estudiaron los fenómenos celestes. Medían el tiempo en un año de trescientos cuarenta días,
divididos en diez meses.
6
3. SISTEMAS DE NUMERACIÓN HÍBRIDOS
En estos sistemas se combina el principio aditivo con el multiplicativo. Si para representar 500 los sistemas
aditivos recurren a cinco representaciones de 100, los híbridos utilizan la combinación del 5 y el 100. Pero si-
guen acumulando estas combinaciones de signos para los números más complejos. Por lo tanto sigue siendo
innecesario un símbolo para el 0. Para representar el 703 se usa la combinación del 7 y el 100 seguida del 3. El
orden en la escritura de las cifras es ahora fundamental para evitar confusiones, se dan así los pasos para llegar
al sistema posicional, ya que si los signos del 10, 100 etc. se repiten siempre en los mismos lugares, pronto
alguien piensa en suprimirlos, dándolos por supuestos y se escriben sólo las cifras correspondientes a las dece-
nas, centenas etc. .Pero para ello es necesario un cero, algo que indique que algún orden de magnitud está
vacío y no se confundan el 307 con 370, 3070...
Además del chino clásico han sido sistemas de este tipo el asirio, arameo, etíope y algunos del subcontinente
Hindú cómo el tamil, el malayalam, el cingalés y el sistema de numeración de nuestro pueblo originario Mapu-
che.

SISTEMA DE NUMERACIÓN MAPUCHE


El pueblo mapuche desarrolló una cultura de rica tradición oral, por lo que su sistema de numeración se repre-
senta mediante palabras. El nombre del idioma mapuche es el mapudungun el cual proviene de la palabra
"mapu" que significa "tierra" y "dungun" que significa "habla", lo cual quiere decir habla o lengua de la tierra.
Las distintas formas de contar o sistemas numéricos, de nuestros pueblos originarios, están íntimamente rela-
cionadas con la estructura lingüística de dichos pueblos.
Nuestras distintas formas de contar se pueden catalogar y condensar en dos grandes grupos fundamentales,
los llegados a América por el Estrecho de Bering y los llegados por Vía Oceánica, entre los que se encuentra el
del pueblo mapuche, catalogado como decimal puro.
La forma de contar en lengua mapuche o mapuzungún, es completamente decimal, y las variaciones, de acuer-
do a la región geográfica, que se presentan son sumamente limitadas pero no deja de haber en ellas ciertos
puntos de importancia, algunas de las cuales son:
1 kiñe 4 meli 7 regle 10 mari

2 epu 5 kechu 8 pura 100 pataka


3 kula 6 kayu 9 aylla 1000 warangka

Los principios que utilizaron los mapuches fueron:


a) Aditivo: un número ubicado a la derecha de 10, 100 o 1.000 suma a estos su valor. Por ejemplo mari
regle es 10 + 7 = 17.
b) Multiplicativo: un número ubicado a la izquierda de 10, 100 o 1.000 multiplica a estos su valor. Por
ejemplo kula warangka es 3 * 1.000 = 3.000.

Es importante mencionar que los mapuches aun no han adoptado un alfabeto unificado o estandarizado de su
idioma, de tal forma que los trabajos de investigaciones sobre la escritura y gramática mapuche están hechos
sobre la base de diversos alfabetos.
Ahora veamos cómo se arman gramaticalmente los números mapuches, que primariamente podemos agru-
parlos de la siguiente forma:
 (Unidades simbolizadas por letra U): 1,2,3,4,5,6,7,8 y 9
 (Decena simbolizadas por la letra D): 10
 (Centena simbolizadas por la letra C): 100
 (Unidades de Mil simbolizadas por la letra M): 1000
Los números se forman por combinación de los mismos en forma más o menos compleja adoptando en lo su-
cesivo ésta fórmula inicial:
U*M+U*C+U*D+U
7
Por lo que algunos ejemplos son los siguientes:
U*C
meli pataca: cuatro por cien = cuatrocientos
U*C+U*D
meli pataca meli mari: cuatro cien cuatro diez = cuatrocientos cuarenta
U*M+U*C+U*D+U
meli huaranca meli pataca meli mari meli: cuatro por mil más cuatro por cien más cuatro por diez más cuatro =
cuatro mil cuatrocientos cuarenta y cuatro

4. SISTEMAS DE NUMERACIÓN POSICIONALES


Mucho más efectivos que los sistemas anteriores son los posicionales. En ellos la posición de una cifra nos dice
si son decenas, o centenas o en general la potencia de la base correspondiente. Sólo tres culturas además de la
Hindú lograron desarrollar un sistema de este tipo: babilonios, chinos y mayas en distintas épocas llegaron al
mismo principio.
La ausencia del cero impidió a los chinos un desarrollo completo hasta la introducción del mismo. Los sistemas
babilónico y maya no eran prácticos para operar porque no disponían de símbolos particulares para los dígitos,
usando para representarlos una acumulación del signo de la unidad y la decena. El hecho que sus bases fuesen
60 y 20 respectivamente no hubiese representado en principio ningún obstáculo. Los mayas por su parte come-
tían una irregularidad a partir de las unidades de tercer orden, ya que detrás de las veintenas no usaban
20x20=400 sino 20x18=360 para adecuar los números al calendario, una de sus mayores preocupaciones cultu-
rales. Fueron los Hindúes antes del siglo VII los que idearon el sistema tal y como hoy lo conocemos, sin más
que un cambio en la forma en la que escribimos los nueve dígitos y el cero. Aunque con frecuencia nos referi-
mos a nuestro sistema de numeración cómo árabe, las pruebas arqueológicas y documentales demuestran el
uso del cero tanto en posiciones intermedias como finales en la India desde el s. Los árabes transmitieron esta
forma de representar los números y sobre todo el cálculo asociado a ellas, aunque tardaron siglos en ser usa-
das y aceptadas. Una vez más se produjo una gran resistencia a algo por el mero hecho de ser nuevo o ajeno,
aunque sus ventajas eran evidentes. Sin esta forma eficaz de numerar y efectuar cálculos difícilmente la ciencia
hubiese podido avanzar.

UN SISTEMA DE NOTACIÓN DE LOS MAYAS


Los manuscritos mayas, especialmente el códice Dresde (un tratado de astronomía y de adivinación, copiado
en el siglo IX, de un original redactado tres o cuatro siglos antes) revelan que descubrieron el principio de nota-
ción posicional para los números e inventaron el cero, aproximadamente cien años antes de la invención del
sistema arábigo; por lo menos, entre los sacerdotes mayas existía un sistema de base 20, con un cero, donde el
valor de la cifras estaba determinado por su posición en la escritura de los números.
Los símbolos principales fueron • y ⎯ que designaban respectivamente a los números 1 y
5; ellos se combinaban para formar otros hasta el 19, por ejemplo:
Escribían los números de abajo hacia arriba. El cero lo representaban con una concha de
caracol marino, que aquí se representa con el símbolo .
Las unidades de cada orden van aumentando como potencias de veinte2, excepto las
unidades de tercer orden que corresponden a 18 de segundo orden; esto motivado en
que en su calendario solar3, un año es de 18 meses y no de 20.
Para escribir un número compuesto por dos órdenes, se colocaba la cifra de las unidades

en el nivel inferior y la cifra de las veintenas en el segundo. Así, 21 se escribe: , el pri-
mer punto, de arriba hacia abajo, indica 1 × 20 = 20 y el segundo, 1.

2
Los mayas contaban con los dedos de las manos y de los pies. En la lengua quiché el número 20 significa: toda la persona
3
En su calendario se tenían las siguientes correspondencias: 20 kines = 1 uinal, o 20 días y 18 uinales = 1 tun, o 360 días.
8
79 que es igual a 3 × 20 + 19, se escribe:

El tercer nivel, de abajo hacia arriba, indicaba los múltiplos de 360, por ejemplo:
Corresponde a:
4399 = 12 × 360 + 3 × 20 + 19

El número 13.495 se escribe:


puesto que 1  7200 + 17  360 + 8  20 + 15 = 13.495

Y para escribir 115 212, se utiliza el cero dos veces:


El sistema de notación maya, que se ha descrito, tiene ventajas teóricas frente a otros sistemas más conocidos,
como el sistema de los números romanos; por ejemplo, para escribir los números del 1 al 19, inclusive, en la
notación romana son necesarios tres símbolos, o sea las letras I, V y X, y hacer dos operaciones aritméticas,
adición y sustracción. En el sistema maya se necesitan solamente dos símbolos, la barra y el punto, y basta una
sola operación aritmética: la adición.

EL SISTEMA DE NOTACIÓN DE BABILONIA


La civilización babilónica fue un conjunto de pueblos que vivieron en Meso-
potamia desde 5.700 años antes de Cristo, hasta los primeros tiempos del
cristianismo, época ésta conocida como seléucida; estuvo conformada por
los pueblos – sumerios, acadios, caldeos, asirios, babilonios y otros
A mediados del siglo XIX, encontraron en las ruinas de Mesopotamia casi
medio millón de tabletas de arcilla, de las cuales más de 300 contienen cono-
cimientos matemáticos, procedentes del último período sumerio. Las tablillas
miden entre 12 y 450 cm2 y contienen series de números, relaciones geomé-
tricas, multiplicaciones, números con sus inversos, cuadrados y cubos. Los
antiguos Sumerios construyeron una aritmética para elaborar un calendario;
Tabletas de arcilla Mesopotámicas ellos mismos desarrollaron un sistema numérico con 60 símbolos que luego
fue heredado y utilizado con mucha habilidad por los babilonios.
Las tablillas matemáticas datan principalmente de dos períodos: unas, de alrededor del año 2.000 a.C. y la ma-
yoría pertenecen a un periodo entre el año 600 a. C. y el año 300 d.C.
La lengua y la escritura utilizadas en las tablillas de período más antiguo es el acadio, superpuesta al lenguaje y
la escritura sumerios; los acadios utilizaban para escribir un prisma de sección triangular, que apoyaban sobre
la tablilla en una posición inclinada, produciendo así unas señales en forma de cuña orientadas en distintas
direcciones, por ello su escritura se llamó cuneiforme. Estas tablillas de arcilla no sólo las utilizaron los sume-
rios, caldeos y babilonios, sino también los hititas, asirios y otros pueblos de la antigüedad.
Como en otras culturas, fueron los astrónomos babilonios quienes desarrollaron su sistema de numeración, era
un sistema posicional mixto (base 10 y base 60), constituido por dos símbolos principales:
que representa la unidad y se repite hasta nueve veces y
que representa el número 10 y se repite combinándolo con la unidad para representar los núme-
ros del 11 al 59. A partir del 60, se utilizan las mismas combinaciones de dos signos, teniendo en
cuenta la posición.
Hacia el año 1.700 a.C. representaban el cero con un espacio en blanco, pero en la época seléucida,
utilizaban el símbolo

9
Aunque muy rara vez se usaba al final de una representación numé-
rica.
Por ejemplo, el número 7.424 se escribía 2  602 + 3  60 + 44
2
que significa: 2  60 + 3  60 + 44
Así, es posible interpretar los siguientes renglones como:
2,15 = 2∙10 + 15 = 135; 2,24 = 2 ∙ 60 + 64 = 144; 2,51 = 2∙60 + 51 = 171
En el siguiente renglón hay 3 cuñas verticales cuyo significado es 180; si estuviera seguido por algún signo se
podría identificar como el cero, y transcribirlo de la forma 3,0 que sería 3  60 + 0 = 180. En consecuencia, se
dará por sentado que los babilonios no tenían símbolo para el cero en el extremo derecho de un número, sino
que procuraban darle a entender al lector que se ha dejado un espacio vacío.
Dos renglones más abajo se puede comprobar esta afirmación; frente al 40 de la columna I aparece un 6 en la
columna II, que se transcribe como 6,0, esto es, 6  60 + 0 = 360, que concuerda con 40  9.
Las otras dos líneas, también se confirma el supuesto:
4,30 = 4  60 + 30 = 270 = 9  30
7,30 = 7  60 + 30 = 450 = 9  50
Se ha comprobado que el texto tiene un significado si se acepta que los signos numéricos alteran su valor de
acuerdo al lugar que ocupan, de tal manera que si un signo se desplaza un espacio hacia su izquierda, su valor
numérico se multiplica por 60. Si se analizan otros textos, el supuesto quedará ampliamente confirmado.
Por ejemplo, un número trascrito como 1,25,30 corresponde a:
1  602 + 25  60 + 30 = 5.130
Pero no todo es tan claro; el número anterior pudo ser trascrito como 1,25,30,0 o como 1,25,30,0,0, pero este
no es un defecto muy grande ya que en general el contexto aclara a cual número se refiere.

5. SISTEMAS DE NUMERACIÓN POSICIONAL REGULAR


En este sistema se definen símbolos para la unidad y los números comprendidos entre la unidad y la base.
También se define un símbolo, el cero, para indicar la no existencia de unidades. En cambio, no se definen sím-
bolos específicos para la base ni para las potencias de la base, representándose éstas por medio de combina-
ciones de los símbolos de la unidad y del cero. En estas condiciones, cada uno de los signos que componen la
representación del número, dependiendo del lugar que ocupa, hace referencia a las unidades o a una determi-
nada potencia de la base. El número representado se obtiene de la misma manera que en un sistema multipli-
cativo. Nuestro sistema de numeración escrito es un ejemplo de sistema posicional decimal.

Reglas de los sistemas de numeración posicionales


Las reglas de los sistema de numeración posicionales ordenados se pueden sintetizar de la siguiente manera:
1. Elegido un número b >1 como base del sistema de numeración, se utilizan b símbolos, llamados cifras o guarismos
(0, 1, 2, ..., b-1) que representan el cero y los primeros números naturales.
2. Cada b unidades simples (o de 1er orden) forman una unidad de 2º orden, y se escribe a la izquierda de las unida-
des de 1er orden. (Principio del valor relativo de las cifras)
3. Se continúa el proceso como en 2)
4. Cuando no hay unidades de un orden (carencia de unidades) se expresa mediante un 0 en la posición correspon-
diente.
2
5. La base b se representa por 10(b) (es la unidad de 2º orden); la unidad de tercer orden, b se expresará como
100(b).
Teorema fundamental: Existencia y unicidad de la expresión de un número n en base cualquiera b
Dado un número natural b (que se llama base del sistema de numeración), todo número natural n N se pue-
de expresar de manera única mediante el siguiente polinomio:
k k-1 k-2 2
n= ckb + rkb + rk-1b +... + r3b + r2b + r1
donde r1, r2,... ,rk, ck, son números naturales menores que b.

10
Es así como en nuestro sistema de numeración posicional, el Sistema Decimal, se definen el 1 como símbolo
para la unidad y además los números 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. También se define el 0 como símbolo para indicar la
no existencia de unidades.
Los valores de la posición en un numeral decimal indoarábico, de derecha a izquierda son 1, 10, 100, 1.000 y así
sucesivamente. Los tres 4 en el número 46.424 tienen el mismo valor absoluto pero diferente valores relativos:
el primer 4 de la izquierda denota cuatro veces 10.000, el siguiente cuatro veces 100 y el de la derecha 4 veces
1. Los valores relativos (de base 10) se llaman como se muestra a continuación.
Separador de miles de millones

Separador de millones
Decenas de Millones
Cientos de Millones

Separador de miles
Miles de millones

Decenas de miles
Cientos de miles

Coma decimal
Unidades
Centenas
Millones

Decenas
Miles
8 . 3 2 1 . 4 5 6 . 7 9 5 ,

Este numeral se lee: ocho mil trescientos veintiún millones, cuatrocientos cincuenta y seis mil setecientos no-
venta y cinco.
Para que un sistema posicional funcione debe tener un símbolo para el cero, que sustituya un lugar, en caso de
que una o más de las potencias de la base no se necesiten. Como consecuencia, a algunos sistemas primitivos
de numeración les tomó mucho tiempo evolucionar a una forma posicional, o en su defecto, nunca lo hicieron.
El único sistema de numeración que alcanzó la máxima eficiencia de la forma posicional es el nuestro, mejor
conocido como sistema decimal o sistema indoarábico, desarrollado a lo largo de muchos siglos. Sus símbolos
se remontan a los hindúes de 200 a.C. Fueron recopilados por los árabes y más tarde transmitidos a España
donde una versión de finales del siglo XIII luciría así:

La primera etapa de los sistemas numéricos evolucionados bajo la influencia de las


exigencias de la navegación, el comercio, la ingeniería y la milicia. Por otra parte, al
inicio de la Edad Moderna, el avance de la astronomía y otras ciencias produjeron una
estructura muy adecuada para los cálculos rápidos y precisos. la forma posicional
pura que el sistema finalmente adoptó fue introducido en Occidente por Leonardo
Fibonacci de Pisa (1170 – 1250) al inicio del siglo XIII. Sin embargo no se alcanzó la
aceptación generalizada de símbolos y formas estandarizadas hasta la invención de la
imprenta, en el siglo XV. A partir de esa época no se ha inventado ningún sistema de
numeración que haya sido mejor, y en la actualidad el sistema decimal indoarábico
Leonardo Fibonacci
posicional de base 10 es comúnmente utilizado en el mundo.
de Pisa
El Sistema Decimal de Numeración contempla los siguientes supuestos:
 Base diez. La base o principio de agrupamiento de este sistema es diez, por ello el nombre de decimal.
 Unidades de orden superior: Cada diez unidades de un orden forman una unidad de orden inmediato su-
perior, que se escribe a la izquierda de la primera. Las unidades de distinto orden son las potencias de la
base.
11
 Multiplicadores: Hay cifras o dígitos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 que actúan como multiplicadores de las poten-
cias de la base.
 Valor de posición: Las unidades de orden superior se representan por posiciones ordenadas en orden as-
cendente de derecha a izquierda.
 Valor relativo: Cada cifra en un número tiene un valor relativo que depende de la posición que ocupe. Por
ello se dice que es un sistema posicional.
 El valor de un número es la suma se los productos de las cifras por el valor de posición que tiene.

SISTEMAS DE NUMERACIÓN BINARIO, OCTAL Y HEXADECIMAL

Sistema de Numeración
Un sistema de numeración, ya hemos visto, es un conjunto de símbolos y reglas que permiten representar da-
tos numéricos. Los sistemas de numeración actuales son sistemas posicionales, que se caracterizan porque un
símbolo tiene distinto valor según la posición que ocupa en la cifra.

SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL


El sistema de numeración que utilizamos habitualmente es el decimal, que se compone de diez símbolos o dígi-
tos (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9) a los que otorga un valor dependiendo de la posición que ocupen en la cifra:
unidades, decenas, centenas, millares, etc.
El valor de cada dígito está asociado al de una potencia de base 10, número que coincide con la cantidad de
símbolos o dígitos del sistema decimal, y un exponente igual a la posición que ocupa el dígito menos uno, con-
tando desde la derecha.
En el sistema decimal el número 528, por ejemplo, significa:
5 centenas + 2 decenas + 8 unidades, es decir:
5102 + 2101 + 8100 o, lo que es lo mismo:
500 + 20 + 8 = 528

En el caso de números con decimales, la situación es análoga aunque, en este caso, algunos exponentes de las
potencias serán negativos, concretamente el de los dígitos colocados a la derecha del separador decimal. Por
ejemplo, el número8245,97 se calcularía como:
8 millares + 2 centenas + 4 decenas + 5 unidades + 9 décimos + 7 céntimos
8103 + 2102 + 4101 + 5100 + 910-1 + 710-2, es decir:
8000 + 200 + 40 + 5 + 0,9 + 0,07 = 8245,97

SISTEMA DE NUMERACIÓN BINARIO.


El sistema de numeración binario utiliza sólo dos dígitos, el cero (0) y el uno (1).
En una cifra binaria, cada dígito tiene distinto valor dependiendo de la posición que
ocupe. El valor de cada posición es el de una potencia de base 2, elevada a un expo-
nente igual a la posición del dígito menos uno. Se puede observar que, tal y como
ocurría con el sistema decimal, la base de la potencia coincide con la cantidad de
dígitos utilizados (2) para representar los números.
De acuerdo con estas reglas, el número binario 1011 tiene un valor que se calcula así:
123 + 022 + 121 + 120 , es decir:
8 + 0 + 2 + 1 = 11
y para expresar que ambas cifras describen la misma cantidad lo escribimos así:
10112 = 1110

12
Unidad 1: LOS NÚMEROS NATURALES
En nuestra primera infancia, cuando la cantidad de elementos de un conjunto de elementos es algo mayor que
la cantidad de dedos de las manos, ya no somos capaces de apreciar su tamaño con un simple vistazo.
Entonces nos vemos obligados a contar, y eso lo hacemos con los números naturales.
Para expresar los números cada cultura ha inventado distintos códigos, los que se han ido simplificando a lo
largo de la historia.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sistema de Numeración Babilonio
En la imagen de la derecha se muestra
desde los sistemas de numeración de        
los hombres primitivos, pasando por
los babilonios, los mayas, chinos e indo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
arábicos (nuestro actual sistema de
Sistema de Numeración Maya
numeración).

Sistema de Numeración Indo - Arábico

1.1 Desarrollo de los Números

Nosotros usamos el Sistema de Numeración decimal, que nació en la India en


el siglo VII y llegó a Europa a través de los árabes.
Los símbolos que utiliza este sistema son:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Piense un número de tres cifras.
Cada uno de estos símbolos adquiere distinto valor según la posición que Agregue a su derecha el mismo
ocupa. Por ello decimos que nuestro sistema es posicional. número, de manera que ahora
Decena Unidad tengamos un número de seis
Centena Decena Unidad
de de Centena Decena Unidad cifras.
de Mil de Mil de Mil
Millón Millón Divida este número por 7, este
cuociente divídalo por 11 y este
2 7 2 5 8 cuociente divídalo por 13.
En este Sistema se da que 10 unidades equivalen a 1 decena, 10 decenas es 1 ¿Qué ocurre? Explique el por-
qué.
centena, 10 centenas es 1 Unidad de Mil; es así como el número 27.258 que
se muestra arriba significa:
27.258 = 8 ∙ 1 + 5 ∙ 10 + 2 ∙ 100 + 7 ∙ 1.000 + 2 ∙ 10.000
O sea, está claro que el número 2 ubicado en las decenas de mil es 100 veces mayor que el mismo 2 ubicado en
las centenas.

13
Ejercicios
1. ¿Cuántas unidades hay en 25 decenas de mil?
2. ¿Cuántas centenas hay en 817 unidades de mil?
3. Expresa en unidades la suma siguiente: 32 C + 109 UM + 15 DM
Para la reflexión: El Cero, como idea, apareció muy posteriormente en la historia del hombre respecto de los
demás números.
 ¿Qué importancia tiene el cero en nuestro sistema de numeración?
 A modo de orientar la discusión ¿es lo mismo 108 que 180?

1.2 Uso los números


Con los números naturales realizamos distintas tareas: contar, ordenar, expresar códigos, calcular, etc.

CONTAR: Podemos decir que los números naturales se han inventado para poder contar los elementos de un
conjunto, los casos posibles de una situación, el número de veces que ocurre un hecho,… etc.
Ejemplo: En la figura siguiente se muestran los cuatro primeros números triangulares: 1, 3, 6, 10.

¿Podríamos determinar la suma de los siguientes cuatro números triangulares?


Observe que el crecimiento de estos números sigue una regularidad: 2, 3, 4
(del 1 al 3 hay 2 unidades, del 3 al 6 al tres unidades, etc.) Por lo tanto po-
demos asumir que las siguientes cifras seguirán este mismo “patrón” de
crecimiento, o sea que el siguiente número triangular sería 10 + 5 = 15, el
siguiente sería 15 + 6 = 21, el siguiente 21 + 7 = 28 y por último 28 + 8 = 36 ¿Podría determinar el centé-
(¿Se obtienen los mismos números si se sigue la “regularidad geométrica” simo cuarto número triangu-
del dibujo?). lar? ¿y el 577o? ¿y el …?
Luego el resultado es: 15 + 21 + 28 + 36 = 100

Problemas
1. Observe las secuencias numéricas siguientes:
A = ,2, 4, 6, 8, 10, 12, …- B = ,1, 3, 5, 7, 9, 11, …- C = ,2, 5, 8, 11, 14, 17, …+
D = ,1, 8, 15, 22, 29, 36, …- E = ,1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, …- F = ,2, 6, 12, 20, 30, 42, …-

a) Determine las sumas de los siguientes tres posibles números de cada secuencia
b) Observe que en las secuencias C y D el número 8 es común a ambas. Determine al menos dos números
más que sean comunes a ambos conjuntos.
¿Cuántos cuadrados se pueden dibujar en el cuadriculado de la derecha si consideramos
cada punto puede ser un vértice de éstos?

(¿Qué diferencia observas entre un Ejercicio y un Problema?)

ESTIMACIÓN: este concepto, muy importante para una primera etapa de la Matemática, lo que pretende es
lograr hacernos una idea aproximada de una cifra que sea solución de un cálculo o de un problema.

14
Ejemplo: ¿Cuántas personas asistieron a la manifestación pública que se hizo ayer en Santiago?
 Si estimamos que en un cuadrado de 1 metro cuadrado hay 3 personas,
 Y luego, sabiendo que la manifestación de ayer se hizo en la Plaza Italia que tiene un tamaño de unos
6.000 m2,
 Podemos estimar que concurrieron unas 18.000 personas (3 ∙ 6.000)

Problemas
1. Estime:
a) El número de segundos que Uds. ha vivido
b) ¿Cuántas personas se requieren para hacer una fila que dé una vuelta completa en torno al ecuador te-
rrestre? (Dos datos: el diámetro de la Tierra es de 12.740 km y una persona ocupa unos 40 cm en una
fila).
c) La población mundial crece a razón de 294.150 habitantes por día. Si el día de hoy había 7.276.700.000
habitantes sobre nuestro planeta ¿cuántos habitantes habrá en 8 meses más?
d) ¿Cuántas pelotas de ping pong cabrían en una habitación de 5 x 8 x 2 metros? ¿100.000? ¿1.000.000?
¿10.000.000?

ORDENAR: consiste en asociar un número natural a cada elemento de un conjunto. Este conjunto numérico
cuando expresa orden se denotan de manera especial como muestra la figura inferior.

Y si yo soy el número 32 de la lista del curso, ¿cómo se expresa de manera ordinal? Trigésimo segundo.
Otros: cuadragésimo quinto (45º), quincuagésimo octavo (58º), nonagésimo primero (91º), tricentésimo sep-
tuagésimo octavo (378º), etc.

APROXIMAR: Cuando un número tiene muchas cifras es difícil de recordar y de operar. Para ello se acepta sus-
tituir el número por uno más de fácil de recordar de valor aproximado.

Tipos de aproximación:
 Por ejemplo, se un artículo vale $ 35.894, podemos “truncarlo a las unidades de mil” diciendo que vale
aproximadamente $35.000, es decir, simplemente eliminando y reemplazando por ceros las cifras que
están más allá de las unidades de mil.
 En cambio, una aproximación más “matemática” es el redondeo: por ejemplo, si la misma cantidad an-
terior la redondeamos a la unidad de mil, sería $36.000 (se observa el número inmediatamente a la de-
recha del lugar de “corte”, en este caso la unidad de mil, y si es 0, 1, 2, 3 ó 4 la unidad de mil queda
igual, en cambio si dio número es 5, 6, 7, 8 ó 9 la unidad de mil se incrementa a su sucesor).
15
PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS: qué dudas cabe del uso de los números y de las operaciones como una
importante herramienta en la resolución de problemas, entendidos éstos como situaciones inéditas
frente a las cuales no existe un “camino pre establecido” para resolverlo y que demanda de parte de
nosotros el perfeccionar estrategias de abordaje de éstos.

Ejemplo: Si los integrantes de un grupo de jóvenes se organizan en equipos de dos en dos, sobra uno. Si se
organizan de tres en tres, sobran dos y si lo hacen de cinco en cinco también sobran dos. ¿Cuántas per-
sonas podrían componer el grupo, sabiendo que son menos de 100?
Solución: sin disponer de otra herramienta que no sea mi intuición matemática, se me ocurre el siguiente
abordaje del problema:
 Como al contarlos de dos en dos sobra uno, significa que se trata de un número impar;
 Como al contarlo de tres en tres sobran dos (y además debe ser impar menor que 100) sería el siguien-
te listado:
{5, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 53, 59, 65, 71, 77, 83, 89, 95}
 Como al contarlo de cinco en cinco también sobra dos (y además debe ser impar menor que 100 y per-
tenecer al conjunto de números de arriba), sería el siguiente listado:
{17, 47, 77}
¡Estos valores responden el problema! O sea que el grupo podría estar formado por 17, 47 ó 77 jóvenes
(observa que el problema tiene tres posibles soluciones y además, éste es uno de los caminos de solu-
ción posible ¿a ti se te ocurrió otro?).

1.3 Operaciones con Números Naturales


Cuando hacemos referencia a la idea de “operación” en Matemática nos referimos a la “combinación de núme-
ros” mediante alguna “ley de composición” que nos permite “agregar”, “quitar”, “aumentar cierta cantidad de
veces” o “partir en partes iguales”.
La principal de cualquier operación es que cuando se “operan” dos o más números dentro de un conjunto de
números, el resultado debe pertenecer al mismo conjunto.
Esta exigencia es la que nos conduce a “dificultades para operar dentro de un conjunto de números” y deba-
mos establecer “restricciones” para que se posible hacerlo.
Según esto hay que señalar que entre los números naturales solo se pueden llevar a cabo dos operaciones: la
adición y la multiplicación: cada vez que se adicionan o se multiplican dos o más números naturales estamos
seguros que la suma o el producto son también números naturales.

 “Problemas” con la sustracción: cada vez que planteamos una sustracción existe la posibilidad de que
el minuendo sea menor que el sustraendo:
Ejemplo: 23 – 45 no tiene solución entre los números naturales, es decir, no hay ningún número natu-
ral tal que adicionado a 45 la suma sea 23.
Y es por ello es que se plantea una importante restricción a la sustracción, que permita llevar a cabo al-
guna de estas operaciones: solo es posible llevar a cabo una sustracción cuando el minuendo sea ma-
yor que el sustraendo (¿y si es igual?).
 “Problemas” con la división: cada vez que planteamos una división existe la posibilidad de que el divi-
sor “no esté contenido” en el dividendo:
Ejemplo: 25 : 8 no tiene solución en entre los números naturales, es decir, no hay ningún número natu-
ral tal que multiplicado por 8 el producto sea 25.
En este caso se plantea como restricción que: para poder dividir entre números naturales es necesario
que el dividendo sea múltiplo del divisor.

Dicho todo esto, veamos algunos detalles de las dos operaciones de números naturales:

16
LA DIVISIÓN
Recordemos que dividir significa repartir algo en partes iguales o también puede significar partir algo de acuer-
do a cierto tamaño.

Ejemplo: un grupo de 48 personas debe repartirse en vehículos para seis pasajeros ¿Cuántos vehículos se re-
quieren.
48 : 6 = 8 (observe que el “resto” es cero)
0 Se requieren 8 vehículos
Pero si el grupo está formado por 45 personas ¿Cuántos vehículos se necesitan?
45 : 6 = 7 No hay un número natural tal que multiplicado por 6 el producto sea 45
3 O sea que se completan 7 vehículos y sobran 3 personas (el resto es 3)

En general, en la división se verifica que:


a) Si la división es exacta: dividendo ∙ cuociente = divisor (en la primera parte del ejemplo: 6∙8 = 48)
b) Si la división no es exacta: dividendo ∙ cuociente = divisor + resto
(en la segunda parte del ejemplo 6∙7 = 42 + 3)

El cuociente que hemos dado en la segunda parte del ejemplo (7) se llama cuociente aproximado por defecto,
ya que dejan de resto a tres personas.
Pero si analizamos el problema en forma práctica, no podemos dejar a estas personas sin locomoción, por lo
tanto habrá que contratar un vehículo más para que lleve a los tres restantes. En este caso el valor 8 vehículos
es cuociente aproximado por exceso.

PRIORIDAD DE LAS OPERACIONES


Es común encontrarnos con ejercicios aritméticos o situaciones problemáticas en las que se observan varias
operaciones. Para resolverlas se debe respetar un orden en su desarrollo:

1. En primer lugar se llevan a cabo las operaciones que aparezcan dentro de paréntesis. Su hubiere pa-
réntesis anidados (unos dentro de otros) se comienza a efectuar las operaciones del que esté más al in-
terior.
2. En segundo lugar se desarrollan las potencias y raíces. Ambas tienen igual prioridad.
3. En tercer lugar las multiplicaciones y las divisiones. También tienen la misma prioridad.
4. Y en cuarto lugar se desarrollan las adiciones y sustracciones, también con igual prioridad.

Señalar finalmente que cuando se está frente a dos operaciones de igual prioridad la norma es desarrollar de
izquierda a derecha (de la manera en que leemos)

Ejemplo: 4 ∙ (6 + 2 ∙ 8) – 3 ∙ 4 Está claro que debemos partir por el paréntesis, por la multiplicación
4 ∙ ( 6 + 16) – 3 ∙ 4 Continuando con el paréntesis, ahora la suma
4 ∙ 22 – 3 ∙ 4 Observe que desaparece el paréntesis. Ahora las dos multiplicaciones
88 – 12 = 76

17
EJERCICIOS Y PROBLEMAS
(De esta lista de ejercicios y Problemas debe mostrar desarrollo: verifique resultados al final)

1. Escribir el antecesor y el sucesor de cada número siguiente:


a) ______, 450, ______ b) _______, 109, _______ c) ______, 1.134,_____
d) _______, 6.009,_______ e) ______, 1.001,_______ f) _______, 40.900,_______
g) ______, 11.000,_______ h) _______, x, ________

2. Encuentre el número que es 100 unidades mayor que:


a) 7,_____ b) 5.327,_______ c) 1.101,_______ d)15.450,______ e) x,_____

3. Determinar:
a) El número mayor de 3 dígitos, que tenga los dígitos 2 y 5.
b) El número menor de 3 dígitos, que tenga sólo un dígito cero.
c) El número menor de 4 dígitos, que tenga los dígitos 3 y 5.
d) El número mayor de 3 dígitos, que tenga los dígitos 1 y 9, y la suma de sus dígitos es 15.
e) El número mayor de 4 dígitos, cuyos dígitos son diferentes.
f) El número menor de 2 dígitos, que el producto de sus dígitos es 12.

4. Escriba el número que es:


a) 100 unidades más que un millón.
b) 1 unidad menos que un millón.
c) Tres millones más que 408.591.000.
d) Cincuenta millones menos que 63.608.000.
e) 4.506.000 menos que 12.003.010-.
f) El sucesor del número que es 2.306 menos que 10.047.
g) El antecesor del número que es 9.909 más que 6.409.010.

5. Calcular:
a) 450•15 b) 193•78 c) 495•142 d) 3.417•63 e) 11.304•87 f) 12.406•126 g) 3.939•207
h) 4.986•296 i) 9.739•487 j) 13.976•793 k) 28.519•685 l) 48.500•918

6. Calcular:
a) 10.788:87 b) 28.635:69 c) 69.700:85 d) 14.000:112 e) 19.344:208 f) 39.000:312
g) 37.851:407 h) 62.946:807 i) 97.552:67 j) 128.607:263 k) 156.284:439 l) 290.521 : 539

7. Operatoria combinada y uso de paréntesis.


a) 315 + 14 ∙ 84 b) 13 ∙ 40 + 439 c) 1.390 - 24 ∙ 35 d)148 ∙ 24 - 2.307
e) 49 ∙ 83 + 3.816 : 72 f) 12.397 : 49 - 11 ∙ 12 g) 3.493 + 98 ∙ 125 - 11.616 : 12 + 40.001
h) 136 + 2 ∙ (15 ∙ 18 - 248) i) 93 ∙ 67 - 3 ∙ (4.517 - 18 ∙ 178) j) (26 - 11) ∙ (7 + 5) + 15 ∙ 8
k) 73 - (4 ∙ 5 + 41) + 6 ∙ 12 l) (8 + 15)∙(21 – 13) + 41∙5 – 25.359:79 m) 108 + ,21∙3 – *5∙8 – (4∙5 + 12)+-
n) 5 ∙ *81 + 6 ∙(9 ∙ 7 – 280:5)] - 34.162:58 ñ) {5.280 – 3∙*32.000:25 – 2∙(120 – 15∙8)]} : 96

8. a) ¿Cuál es la diferencia entre el trigésimo tercer número impar y el vigésimo sexto número par?
b) Si se suman los primeros 100 números pares y después los primeros 100 números impares ¿Qué suma
es mayor? ¿Cuánto más?

18
9. a) Representa los números que se leen: “cien mil cien millones uno” y “setecientos cincuenta y cuatro
trillones, ciento veinticuatro billones, cuatro millones”.
b) Cómo se dice en palabras, de forma escrita, el número 754.120.004.002.000.000.

10. a) Elige un número cualquiera de dos cifras en base 5 y explica cómo se representaría dicha cantidad en
base 10. Haz lo mismo para un número de 3 cifras en base 5.
b) ¿Qué número sigue al ABB(12)¿Cuál es el anterior?
c) Resuelve los siguientes problemas de bases:
(1) ¿En qué base debe escribirse el número 17 para que se convierta en el 21?
(2) Escribe las cifras del número 5 × (5 × (5 × (5 x 4) + 3) + 2) + 1 en base 5.
(3) ¿En qué base se duplica el número 25 al invertir sus cifras?

11. Determine la cantidad de círculos de las Fig. 7 y Fig. 10. ¿Qué figura requiere de 29 círculos? ¿y 63 círculos?

Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4

12. Hemos recibido la suma de $ 10.000.000.000, la que debemos gastar a razón de $ 1.000 por minuto ¿Cuál
de las siguientes alternativas se aproxima más a la respuesta correcta?
a) un día b) una semana c) un mes d) un año e) 10 años f) 20 años g) un siglo

13. Mi padre rompió su alcancía donde guardaba monedas de $ 500 y me ofreció darme todo el dinero allí
guardado si lograba adivinar cuánto dinero había: “si las cuentas de a dos, me dijo, te sobra una. Lo mismo
ocurre si las cuentas de tres, de a cinco y de siete ¿Cuánto dinero gano si logro determinar el número exac-
to de monedas?

14. a) ¿De cuantas maneras diferentes se pueden formar $ 800 utilizando solo monedas de $50, de $100 y de
$500?
b) En una garrafa hay el doble de la cantidad de agua que hay en otra. Si sacamos 5 litros de cada una, la
primera queda con el triple de agua que la segunda ¿Cuántos litros hay en cada garrafa?
c) Dispongo de varios estantes para guardar cierto número de libros. Si pongo 12 libros en cada uno,
sobran cuatro libros. Si pongo 20 libros en cada uno sobran tres estantes. ¿Cuántos libros y estantes
tengo?
d) Si los integrantes de un grupo de jóvenes se organizan en equipos de dos en dos, sobra uno. Si se
organizan de tres en tres, sobran dos y si lo hacen de cinco en cinco también sobran dos. ¿Cuántas
personas podrían componer el grupo, sabiendo que son menos de 100?
e) Tenía $8.500. Gasté cierta cantidad y lo que me queda es el cuadruplo de lo que gasté ¿Cuánto me
queda?
f) En una granja, se ha recogido un número de huevos entre setecientos y ochocientos. Forman un nú-
mero exacto de docenas. También se podrían colocar exactamente en cartones de 15 huevos. ¿Cuán-
tos huevos se han recogido en la granja?
g) A un niño le preguntaron que cuántas bolitas tenía en una bolsa, contestó de la siguiente manera: Ayer
las agrupé de 11 en 11 y sobraban 5; hoy las he agrupado de 23 en 23 y sobraban 3. ¿Cuál es el menor
número de bolitas que puede tener el niño en la bolsa?
h) La figura siguiente muestra tres dados de seis caras, puntuados del 1 al 6. ¿Cuánto suman los puntos
de las caras exteriores que no están a la vista en la figura?

19
PRUEBA DE SELECCIÓN DE ALTERNATIVAS
(Para desarrollar esta Prueba dispones de un tiempo de XXX min)

1. Uno de los siguientes números naturales es el menor número que cumple con lo siguiente: “al dividirlo
por 4 el resto es 3, al dividirlo por 5 el resto es 2 y al dividirlo por 7 el resto es 3”
A) 47 B) 59 C) 67 D) 87 E) 107

2. Dispongo de monedas de $50, de $100 y de $500 para pagar $550. ¿De cuántas maneras distintas puedo
pagar en forma exacta este valor?
A) 9 B) 8 C) 7 D) 6 E) 5

3. Observe la secuencia de la figura siguiente:

¿Qué número debiera colocarse en el interior del último recuadro?


A) 19 B) 13 C) 12 D) 11 E) 10

4. La figura de la derecha muestra tres montones de cartas de naipe, con


tres cartas cado uno. Estos montones se organizaron de manera tal que
sólo se consideraron los números del 1 al 9, y la suma de los puntos de
cada montón es el mismo. Podemos asegurar que la carta con el núme-
ro 5 está en el montón:
D) No se puede E) Ninguna de las
A) Montón (1) B) Montón (2) C) Montón (3)
determinar anteriores

5. Hemos recibido la suma de $ 10.000.000.000, la que debemos gastar a razón de $ 1.000 por minuto ¿Cuál
de las siguientes alternativas se aproxima más al tiempo necesario para lograr alcanzar esta meta?
A) Un mes B) Un año C) 10 años D) 20 años E) 1 siglo

6. En la figura se muestra una secuencia incompleta de figuras.


¿Cuántos cuadrados en total se acumulan desde la fig. 1 hasta
la fig. 8?

Fig. 1 Fig. 3 Fig. 5


A) 40 B) 72 C) 90 D) 108 E) 126

7. Este año el cumpleaños de Carmen es un día martes del mes de diciembre. Si el próximo año es bisiesto
(febrero tiene 29 días) ¿Qué día de la semana será el cumpleaños de Carmen el próximo año?
A) Domingo B) Lunes C) Martes D) Miércoles E) Jueves

20
8. Los palos de fósforos se ordenan como indica la figura de abajo.

Si se continúa con esta secuencia de figuras ¿Cuántos palos de fósforos se ocuparán en la figura 45?
A) 90 B) 92 C) 135 D) 138 E) Otro valor

9. Determina el valor del mayor de los tres números que cumplen con:
 Su suma es 100
 El primero es diez unidades mayor que el segundo
 El segundo es 15 unidades menor que el tercero
A) 25 B) 30 C) 35 D) 40 E) 45

10. En la figura de abajo se muestra una carrera entre una liebre y un canguro. Se observa que mientras la
liebre da saltos de “cinco en cinco” el canguro salta de “siete en siete”.

La posición 17 es un punto en que coinciden ambos “saltadores”. ¿En cuántos puntos coincidirán, en total,
antes de llegar al 200?
A) 4 B) 5 C) 6 D) 7 E) 8

11. Fui a cambiar un cheque por $25.000 al Banco. Le pedí al cajero que me diera solo billetes de $5.000,
$10.000 o $20.000. ¿De cuantas formas distintas me puede pagar el cajero esta cantidad?
A) 6 B) 5 C) 4 D) 3 E) 2

12. “Tengo $171.000 en 57 billetes, algunos de $2.000 y otros de $5.000”. ¿Cuántos billetes de $2.000 tengo?
D) Hay muchas E) Falta informa-
A) 19 B) 38 C) 56
respuestas ción

13. En un cumpleaños hay 272 golosinas para repartir entre 37 niños presentes ¿Cuál es el número mínimo de
golosinas que se necesita agregar para que cada niño invitado reciba la misma cantidad de golosinas, sin
que sobre ninguna?
A) 13 B) 21 C) 16 D) 0 E) 7

14. Con $120 más de los que tengo podría comprar exactamente 4 pasteles de $360 cada uno, ¿cuánto dinero
me falta si su lugar decido comprar 6 chocolates de $270 cada uno?
A) $420 B) $300 C) $180 D) $150 E) $60

15. Tres lápices valen en total $ 4.000. Si dos ellos valen lo mismo y el tercero vale $500 menos que uno de los
anteriores, entonces el lápiz más barato vale
A) $1.500 B) $1.150 C) $500 D) $2.250 E) 1.000

21
16. Al dividir un número por seis el cociente es 5 y el resto 5 y, al dividir otro número por siete el cociente es 3
y el resto es 6. ¿Cuál es la suma de dichos números?
A) 51 B) 56 C) 57 D) 62 E) 63

17. El cuadriculado de la derecha es un cuadrado mágico de 3x3: en él se deben ubicar 5 x 9


los números {4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12} de manera que se cumpla que al sumar filas
o al sumar columnas o al sumar diagonales la suma es la misma. y 8 4
El valor de x∙y – w∙z = ?
w 6 z
E) Falta informa-
A) 26 B) 43 C) 60 D) 62
ción

18. La edad de Adriana es hoy, cuatro veces la edad de Roberto. Cuando nació Roberto Adriana tenía 12 años
¿Cuál es la edad actual de Adriana, en años?
A) 14 B) 15 C) 16 D) 17 E) 18

19. Un ladrillo pesa 2,4 kg más medio ladrillo ¿Cuánto pesan tres de estos ladrillos?
A) 2,4 kg B) 3,6 kg C) 5,4 kg D) 4,8 kg E) 7,2 kg

20. Ha continuación se presenta parte de una tabla de la ubicación de los números del 1 al 200:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
33 34 35 36 37
La figura siguiente es parte de esta tabla ¿Qué números deben figurar en los recuadros X e Y?
71
87
X Y
A) 94 y 96 B) 96 y 98 C) 98 y 100 D) 101 y 103 E) 102 y 104

21. En el juego del Lotería del domingo pasado se repartió el premio mayor de $480 millones entre varias
personas. Marco, uno de los premiados sacaba la cuenta que si los premiados hubieran sido 3 personas
menos su premio habría sido de $36 millones más ¿Cuántas personas fueron premiadas por esta juego?
A) 12 B) 9 C) 8 D) 6 E) 5

22. Ana tenía un equivalente a la cuarta parte del dinero que tenía su hermano Miguel. El sábado pasado su
abuelo les dio $5.000 a cada uno y ahora Miguel tiene el triple del dinero que tiene Ana ¿Cuánto dinero
tenía Ana antes del sábado?
A) $40.000 B) $30.000 C) $10.000 D) $ 7.500 E) $ 5.000

23. Dado la siguiente secuencia numérica: 1, 2, 5, 10, 17, 26, …


¿Cuál de los valores siguientes podría representar la suma de los siguientes tres términos de esta
secuencia?
A) 39 B) 197 C) 152 D) 169 E) 45

24. Dados los dos listados numéricos siguientes:


,3, 7, 11, 15, 19, 23,…- y ,4, 9, 14, 19, 24,…-
Observe que el número 19 es el primer número en común que tienen estos dos listados. La suma de los
tres primeros números que tienen en común estos listados es:
A) 87 B) 97 C) 101 D) 107 E) 117
22
RESPUESTAS

DE LOS EJERCICIOS Y PROBLEMAS


(Se muestran los resultados de “casi” todos los ejercicios y problemas)

1. a) 449 y 451 b) 108 y 110 c) 1.133 y 1.135 d) 6.008 y 6.010


e) 1.000 y 1.002 f) 40.899 y 40.901 g) 10.999 y 11.001 h) x – 1 y x + 1
2. a) 107 b) 5.427 c) 1.201 e) x + 100
3. a) 952 b) 101 c) 1.035 d) 951
e) 9.876 f) 26
4. a) 1.000.100 b) 999.999 c) 411.591.000 d) 13.608.000
e) 7.497.010 f) 7.742 g) 6.418.918
5. a) 6.750 b) 15.054 c) 70.290 f) 1.563.156
h) 1.475.856 j) 11.082.968 k) 19.535.515 l) 44.523.000
6. c) 820 e) 93 f) 125 g) 93
i) 1.456 j) 489 k) 356 l) 539
7. b) 959 d) 1.245 f) 4.120 h) 180
j) 300 l) 68 n) 26 ñ) 15
8. a) 12 b) Es mayor en 100 unidades la suma de los números par
9. a) 100.100.000.001 y 754.000.124.000.004.000.000
b) Setecientos cincuenta y cuatro mil ciento veinte billones cuatro mil dos millones
10. a) 43(5) = 4 ∙ 51 + 3 ∙ 50 = 23(10) b) B00(12) y ABA(12) c) (1) 14 (2) 40321(5) (3) base 8
11. 15 y 21 círculos; figuras 14 y 31
12. b) una semana aproximadamente
13. $105.500
14. a) De 13 maneras distintas
b) 10 y 20 litros respectivamente
c) 8 estantes y 100 libros
d) 17 o 47 o 77 personas
e) $6.800
f) 720 o 780 huevos
g) 49 bolitas
h) 24

23
Unidad 2: Divisibilidad
A partir de la práctica operatoria con los números naturales, resolviendo ejercicios y problemas, ya hemos po-
dido apreciar que hay algunas “relaciones” entre los números, relaciones que nos conviene mirar de manera
que luego nos faciliten herramientas.

En la imagen de la derecha se muestra un ejemplo en que


es necesario reconocer si una cantidad “está contenida” en
otra. Si cargamos un camión de dimensiones conocidas con
cajas del mismo tamaño entre sí ¿Cuántas cajas logra con-
tener el camión? ¿sobra espacio?

Largo 5 m; ancho 2,35 m y alto 2,35 m

2.1 LA RELACIÓN “SER DIVISOR DE”


La relación que se establece entre dos números naturales cuando uno de ellos está contenido una cantidad
exacta de veces, recibe el nombre de divisibilidad.
Así, por ejemplo 7 es divisor de 21 dado que existe un número natural de veces que el 7 está contenido en el
21 pues:
21 : 7 = 3
0
En cambio el mismo 7 no es divisor de 24 pues:
24 : 7 = 3
3 O sea que el 7 no está exactamente contenido en el 24.
Cuando se nos solicita determinar el conjunto de los divisores de un número debemos tomar en cuanta algunas
claves:
 1 y el mismo número son siempre divisores del número
 Un número tiene al 2 entre sus divisores si el dígito de las unidades es cero, 2, 4, 6 u 8
 Un número tiene al 3 entre sus divisores si la suma de sus dígitos es múltiplo de 3
 Un número tiene al 5 entre sus divisores si el dígito de las unidades es cero o cinco
Sabiendo esto es posible establecer situaciones como las siguientes:

Ejemplos
1. Determinar el conjunto de todos los divisores del 12
D12 = ,1, 2, 3, 4, 6, 12- observe que un buen procedimiento para hacerlo es la búsqueda de “parejas” de di-
visores cuyo producto es el número señalad: 1 ∙ 12 = 2 ∙ 6 = 3 ∙ 4
2. Determinar los divisores comunes entre 18 y 30
D18 = {1, 2, 3, 6, 9, 18}
D30 = {1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30}
D18 D30 = {1, 2, 3, 6}
El símbolo significa intersección de conjuntos, o sea, un conjunto formado por los elementos que tienen
en común.
24
¿Qué significa que 1, 2 , 3 y 6 sean divisores comunes entre 18 y 30? Simplemente que estos cuatro núme-
ros son divisores de ambos números al mismo tiempo.
El número 6 resulta ser el mayor de los divisores comunes y por ello se le llama Máximo Común Divisor
(MCD) o sea, el mayor de los números que está contenido al mismo tiempo en 18 y en 30.
Aplicación: disponemos de una cartulina que mide 18 cm de ancho por 30 cm de largo. Se nos pide recortar
cuadrados del mayor tamaño posible sin que se pierda cartulina.
Si analizamos el problema planteado nos daremos cuenta que se trata de determinar el mayor va-
lor posible que esté contenido al mismo tiempo en 18 y en 30… o sea, el MCD entre ellos y por lo
tanto la respuesta es… recortar 15 cuadrados de 6 cm cada lado; de esta manera no se perderá car-
tulina.
3. Dada la fracción . La simplificación de esta fracción consiste en dividir el numerador y el denominador
por el máximo común divisor entre ellos.
¿Cómo se determina el MCD entre 54 y 90? ¿Mediante el procedimien- 54 90 2
to de descomponer cada número como se mostró arriba? 27 45 3
La verdad que no es necesario: para ello descomponemos ambos núme- 9 15 3
ros en divisores primos comunes, por ejemplo 2 y 3 como muestra la 3 5
tabla de la derecha.
Ya finalizado este proceso, se multiplican los divisores comunes: 2 ∙ 3 ∙ 3 = 18. Éste es el MCD entre 54 y 90,
por lo tanto se puede simplificar así: por lo tanto tres quintos es la fracción irreductible equi-
valente con cincuenta y cuatro noventa avos.

E
D
C
B
A

1 5 14 x y
1. El número total de cuadrados en las figuras desde A hasta C es conocido ¿Cuál es el número total
de cuadrados en las figuras D y E?
2. ¿Cuál es el número total de cuadrados en un tablero de ajedrez?

Ejercicios
1. Determine la suma de todos los divisores de 28, menos el mismo 28 ¿Qué se observa? Este número, por
esta razón, es un número perfecto ¿podrías determinar. Entre 490 y 500 hay otro número perfecto: de-
termine cuál es.
2. Determine el MCD entre: a) 135 y 351 b) 474 y 1.501 c) 7.560 y 1.232
3. Los números 2, 3 y 7 son divisores de cierto número natural. Determine cinco divisores más de dicho nú-
mero.
4. Determine el menor número natural que tenga cada uno de los diez primeros números naturales entre sus
divisores.

25
2.2 NÚMEROS PRIMOS Y NÚMEROS COMPUESTOS

Ejemplo

Determine el conjunto de los divisores de todos los números naturales del 1 al 10:
D1 = {1} D2 = {1, 2} D3 = {1, 3} D4 = {1, 2, 4} D5 = {1, 5}
D6 = {1, 2, 3, 6} D7 = {1, 7} D8 = {1, 2, 4, 8} D9 = {1, 3, 9} D10 = {1, 2, 5, 10}
 Observe en este ejemplo que hay un único número que tiene UN divisor, el 1
 Del resto de los números podemos observar como característica que una cantidad no menor tiene solo
dos divisores (al 1 y a sí mismo) a estos números los llamaremos números primos.
 Los demás números, que tienen más de dos divisores constituyen los números compuestos.

Números primos Números compuestos 1


Un número natural es primo si Un número natural es compuesto Es el único número natural que no
tiene exactamente dos divisores. si tiene más de dos divisores es primo ni compuesto
Números como el 7, el 23 o el 43 Números como el 12, el 18 o el 54 El 1 solo tiene al 1 entre sus diviso-
son números primos son números compuestos res

Algunas propiedades de los números primos


1. Teorema Fundamental de la Aritmética: Observe las siguientes expresiones:
a) 48 = 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 3  24 ∙ 3
b) 50 = 2 ∙ 5 ∙ 5  2 ∙ 52
c) 65 = 5 ∙ 13  5 ∙ 13
O sea que todo número compuesto se puede expresar como una multiplicación de números primos, pro-
piedad que se le conoce como Teorema Fundamental de la Aritmética o Teorema de Factorización Com-
pleta.
2. La Conjetura (fuerte) de Goldbach, problema aún sin demostración, señala que todo número par mayor
que 2 se puede escribir como la suma de dos números primos, ejemplo:
24 = 11 + 13 44 = 31 + 13 78 = 31 + 47

Ejercicios

1. Factorice completamente los siguientes números:


a) 120 b) 484 c) 900 d) 675 e) 441 f) 612 g) 612
2. Escriba cada número par siguiente como la suma de dos números primos:
a) 40 b) 100 c) 80 d) 66 e) 72 f) 32 g) 54

Cómo ubicar los números primos en el conjunto de los números Naturales


Un problema no sencillo de solucionar en la época de los griegos fue el de disponer de un procedimiento para
determinar los números primos entre todos los números naturales.
Fue el sabio griego Eratóstenes quien en el siglo III a.C. ideo un procedimiento llamado criba de Eratóstenes a
través de la cual obtendremos algunos números primos:
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
26
Para elaborar una criba de Eratóstenes se debe anotar un listado de números (hasta la cantidad que Ud. quie-
ra) y considerar lo siguiente:
 El número 1 no se registra en la tabla pues recuerde Ud. que no es primo ni compuesto.
 El número 2 es el menor número primo. Por ser 2 un número primo, todos los múltiplos de 2 no lo son,
por lo tanto se eliminan todos los demás números par de este listado.
 3 es el segundo número primo. Por la misma razón de arriba, todos los demás múltiplos de 3 no son
primos… y también se tarjan.
 El 5 es el tercer número primo… se tarjan todos los otros múltiplos de 5
 Y así, este proceso continúa con cada número primo que se agrega al listado (borrar sus múltiplos).
Llevar a cabo este proceso puede parecer tedioso, pero hoy con los grandes computadores es posible determi-
nar los números primos hasta la cantidad que se quiera. Así, por ejemplo se ha determinado que el número
257.885.161 – 1 (que tiene algo así como diecisiete millones de cifras) es un número primo.
Abajo se registran los primeros cien números primos.
2 3 5 7 11 13 17 19 23 29
31 37 41 43 47 53 59 61 67 71
73 79 83 89 97 101 103 107 109 113
127 131 137 139 149 151 157 163 167 173
179 181 191 193 197 199 211 223 227 229
233 239 241 251 257 263 269 271 277 281
283 293 307 311 313 317 331 337 347 349
353 359 367 373 379 383 389 397 401 409
419 421 431 433 439 443 449 457 461 463
467 479 487 491 499 503 509 521 523 541

Ejercicios
1. Señales qué números son primos en cada conjunto siguiente:
a) {1, 11, 111, 1.111} b) {101, 201, 301, 401, 501, 601, 701, 801, 901, 1.001, 1.101, 1.201}
2. Cuando la diferencia entre dos números primos es dos, se les llama primos gemelos. Por ejemplo, 3 y 5 son
primos gemelos, también lo son 521 y 523. Determine todas las parejas de primos gemelos en el listado de
arriba.
3. ¿Hay tres números impares consecutivos que son primos? ¿cuáles?
4. Los números 11, 13 y 17 son tres números primos consecutivos que tienen la forma p, p + 2 y p +6. Halle
otro conjunto de tres números primos que cumplan la misma regularidad.
5. Dada la expresión n(n – 1) + 17 determine todos los valores de esta expresión para los valores de n desde 1
hasta 20 ¿qué observa en los resultados?

2.3 LA RELACIÓN “SER MÚLTIPLO DE”


Diremos que 15 es múltiplo de 5 dado que existe un número natural –el 3– tal que 5 ∙ 3 = 15.
Entonces, son múltiplos de 5: M5 = ,5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, …- Está claro que este es un conjunto con infi-
nitos términos.

Ejemplo: Determinar los primeros 5 múltiplos comunes entre12 y 15:


M12 = ,12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96, 108, 120, …-
M15 = ,15, 30, 45, 60, 75, 90, 105, 120, 135, 150, …-
M12 M15 = {60, 120, 180, 240, 300}
Si observamos el conjunto de los múltiplos comunes entre 12 y 15 vemos que se trata del conjunto de los divi-
sores de 60… donde 60 es el menor de ellos.

27
Por esta razón al 60 se le llama mínimo común múltiplo (mcm) entre 12 y 15, o sea, el menor de los números
que “contiene” a 12 y a 15 al mismo tiempo.
Para determinar el mcm entre dos o más números se acostum- 18 30 45 2
bra a llevar a cabo una descomposición en factores primos como 9 15 45 3
muestra la tabla de la derecha, donde se determina el mcm en- 3 5 15 3
tre 18, 30 y 45. 1 5 5 5
El mcm es el producto de los números primos que aparecen en la 1 1 1
columna de la derecha: 2 ∙ 32 ∙ 5 = 90
O sea que el menor número que “contiene” a 18, a 30 y a 45 es 90.

Ejercicios
1. Determine el mcm entre los siguientes grupos de números
1. 8 y 10 b) 15 y 24 c) 6, 10 y 12 d) 9, 12 y 15 e) 30, 40 y 60
2. a) Determinar el MCD entre 12 y 20 b) Determinar el mcm entre 12 y 20
c) Determine el producto del MCD y el mcm entre 12 y 20 d) Determine el producto entre 12 y 20
3. Dos satélites artificiales, A y B, tienen órbitas circulares alrededor de la Tierra. El satélite A tiene un periodo
de 90 min (tiempo que emplea en dar una vuelta) y el satélite B es de dos horas. Si ambos satélites pasaron
juntos sobre Santiago, anoche a las 22 horas 33 min ¿a qué hora volverán a pasar juntos sobre Santiago?

EJERCICIOS Y PROBLEMAS
(De esta lista de ejercicios y Problemas debe mostrar desarrollo: verifique resultados al final)

1. Escriba par o impar para completar cada proposición siguiente


a) La suma de dos números pares cualesquiera es ___________
b) La suma de dos números impares cualesquiera es ___________
c) La suma de un número par y de un impar es ____________
d) La diferencia entre dos números pares cualesquiera es _________
e) La diferencia entre dos números impares cualesquiera es ________
f) La diferencia entre un número impar y un número par cualesquiera es ______
g) El producto de dos números pares cualesquiera es _______
h) El producto de dos números impares cualesquiera es _______
i) El producto entre un número par y un impar es ________
j) La suma de una cantidad par de números impares es _______
k) Las suma de una cantidad impar de números impares es ______
2. Determine tres números impares consecutivos cuya suma es 57. Muestre sus cálculos.
3. a) Determine la suma de los primeros 10 números par
b) Determine la suma de los cien primeros números impares y la suma de los primeros cien números pa-
res ¿Cuál suma es mayor? ¿en cuánto?
c) Haga el mismo cálculo anterior para los primeros 500 números par e impar.
4. a) ¿Es 8 un divisor o un múltiplo de 2? Explique.
b) Escriba los elementos de un conjunto de números tales que 12 sea múltiplo de cada uno de ellos.
c) Un rectángulo de 18 por 60 cm se desea cubrir con cuadrados, todos del mismo tamaño ¿Cuál es el
tamaño (área) del mayor cuadrado posible que se puede usar para cubrirlo exactamente?
d) Se suman dos números naturales y la suma es un número impar ¿qué sabemos de estos dos números?
e) ¿Cuál es el número natural más pequeño que tiene solo tres divisores?
f) Factorice completamente los números 48, 54 y 180
28
5. a) ¿Cuáles de los siguientes números son múltiplos de 6? {33, 54, 9, 88, 68, 6, 89, 53, 73, 77, 42, 3}
b) ¿Cuáles de los siguientes números son divisores de 48? {4, 7, 6, 35, 10, 8, 24, 1, 3, 17, 21, 12}
c) ¿El número 74.652, es divisible por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11?
d) Indica si estos números son primos o compuestos: {76, 51, 23, 60, 72, 47, 36, 64, 21, 30, 53, 49}
6. a) Halla el mínimo común múltiplo de 6 y 8.
b) Halla el mínimo común múltiplo de 15, 9 y 10.
c) Halla el MCD de 64 y 100
d) Calcula el MCD y el mcm de 15 y 18, después multiplícalos. Efectúa también el producto 15·18, ¿qué
observas?
e) Los números 8 y 21 no tienen divisores comunes, son primos entre sí. ¿Cuál es su mcm?
f) ¿Es 176 múltiplo de 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 41?
g) ¿Es 198 divisible por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 41?
h) Escribe los 10 primeros múltiplos de 8.
i) Escribe los múltiplos de 12 menores que 100.
7. ¿Cuántos divisores tiene el número 810?
8. El carpintero ahorrador: Un carpintero quiere cortar una plancha de madera de 256 cm de largo y 96 cm
de ancho, en cuadrados lo más grandes posible.
a) ¿Cuál debe ser la longitud del lado de cada cuadrado?
b) ¿Cuántos cuadrados se obtienen de la plancha de madera?
9. Una cita en Rancagua: Un vendedor viajero va a Rancagua cada 18 días, otro va a Rancagua cada 15 días y
un tercero va a Rancagua cada 8 días. Hoy día 10 de enero han coincidido en Rancagua los tres viajantes.
¿Dentro de cuántos días como mínimo volverán a coincidir en Rancagua?
10. Andrés tiene en su tienda los botones metidos en bolsas. En la caja A tiene bolsitas de 24 botones cada
una y no sobra ningún botón. En la caja B tiene bolsitas de 20 botones cada una y tampoco sobra ningún
botón. El número de botones que hay en la caja A es igual que el que hay en la caja B ¿Cuántos botones
como mínimo hay en cada caja?
11. Ana viene a la biblioteca del instituto, abierta todos los días, incluso festivos, cada 4 días y Juan, cada 6
días. Si han coincidido hoy. ¿Dentro de cuántos días vuelven a coincidir?
12. María y Jorge tienen 30 bolas blancas, 27 azules y 42 rojas y quieren hacer el mayor número posible de
hileras iguales. ¿Cuántas hileras pueden hacer?
13. Un carpintero quiere cortar una plancha de 10 dm de largo y 6 de ancho, en cuadrados lo más grandes
posibles y cuyo lado sea un número entero de decímetros. ¿Cuál debe ser la longitud del lado?
14. La alarma de un reloj suena cada 9 min, otro cada 21 min y un tercero cada 14 min. Si acaban de coincidir
los tres dando la señal. ¿Cuánto tiempo pasará para que los tres vuelvan a coincidir?
15. Escribe tres múltiplos de 26.
16. Escribe cuatro divisores de 24.
17. Indica si estas divisiones son exactas o no: a) 39 : 4 ; b) 23 : 9
18. Basándote en los criterios de divisibilidad indica si el número 49.755 es múltiplo o no de los números indi-
cados: a) de 2 : b) de 3: c) de 5: d) de 11.
19. ¿En qué cifra pueden terminar los números primos a partir de 5?
20. Indica si los números 61, 60 y 65 son primos o compuestos. Justifica cada respuesta.
21. Haz la descomposición factorial del número 240.
22. Calcula el MCD entre 45 y 75.
23. ¿Por qué números es divisible 40?
24. Del conjunto: {32, 42, 125, 443, 214, 3.330}
a) ¿Cuál (es) son divisibles por 2?
b) ¿y por 3? ¿y por 5? ¿ y por 10?
25. Halle el menor número que sea divisible por todos los números de 1 al 9.
26. Tome un número de dos cifras (p. ej., 37); forme otro número con las cifras del anterior en orden invertido
(73); obtenga la diferencia positiva entre ambos números (73 – 37 = 36). Haga lo mismo con otros números
29
y observe bien las diferencias en cada caso. ¿Qué conjetura se le ocurre? ¿Cómo puede estar segura(o) de
su enunciado? ¿Y si lo hace con números de tres cifras? ¿Y con números de más cifras?
27. Determine si es Verdadero o Falso que (Justifique las proposiciones Falsas):
a. Una de las separaciones que podemos hacer del conjunto de los números naturales es en primos y
compuestos.
b. La factorización completa de 160 es 26  5
c. Si a, b y c son números naturales y a  b = c, entonces podemos decir que a es divisor o factor de c
d. El MCD entre dos números es el mayor número natural que es divisor de ambos
e. Todo número natural tiene a lo menos dos divisores
f. El mcm de dos números es el menor número que “contiene” a ambos números
28. ¿Cuál es la diferencia entre el trigésimo tercer número impar y el vigésimo sexto número par?
29. Si se suman los primeros 100 números pares y después los primeros 100 números impares ¿Qué suma es
mayor? ¿Cuánto más?
30. Escriba el conjunto de los todos divisores de 36, 42 y 128
31. Un número tiene a 6 y a 8 entre sus divisores. Determine los demás divisores del menor número con estas
características?

PRUEBA DE SELECCIÓN DE ALTERNATIVAS


(Para desarrollar esta Prueba dispones de un tiempo de XXX min)

1. Si a es un número de dos dígitos, en que el dígito de las decenas es m y el de las unidades es n, entonces
el sucesor de a es:
A) m + n + 1
B) 10m + n + 1
C) 100m + n + 1
D) 100m + 10n + 1
E) E) 10(m + 1) + n

2. El número menor que 30 que es simultáneamente divisor de 100, múltiplo de 10 y no múltiplo de 4.


a. 25
b. 20
c. 10
d. 5
e. 4

3. Se tienen tres piezas de tela del mismo ancho, cuyas longitudes son: 180 m, 225 m y 324 m. Se desea divi-
dir las tres piezas en trozos del mismo tamaño ¿Cuál debe ser la longitud de estos trozos para que el nú-
mero de cortes en las tres piezas sea el menor posible?
a. 3 m
b. 6 m
c. 9 m
d. 12 m
e. 18 m

30
4. El producto de dos números es 504. Cada uno de ellos es divisible por 6, pero ninguno de ellos es 6. ¿Cuál
es el mayor de estos dos números?
a. 126
b. 84
c. 72
d. 48
e. 42

5. En cierto planeta, el número de días de la semana, de semanas del mes y de meses del año es el mismo. Si
el año consta de 512 días, ¿cuántos días tiene una semana?
a. 8 días
b. 16 días
c. 32 días
d. 128 días
e. 256 días

6. Al descomponer el número 40 en la suma de tres números primos diferentes, el mayor de ellos es:
a. 37
b. 31
c. 29
d. 23
e. 19

7. La edad de Antonio tiene la particularidad de que, al dividirse entre 2, 3, 4, 6 y 8, siempre da como resto
1. Pero al dividirse entre 5, da como resto 0. ¿Cuántos años tiene Antonio?
a. 20 años
b. 25 años
c. 30 años
d. 35 años
e. 40 años

8. ¿Cuál es el menor entero positivo por el que se debe multiplicar 504 para obtener como producto un cua-
drado perfecto?
a. 126
b. 63
c. 42
d. 14
e. 7

9. Si el precio de un objeto se puede pagar exactamente sólo con billetes de $2.000, y también solo con bi-
lletes de $5.000 ¿Cuál es el número de monedas de $500 que se necesitan para pagar el menor de los
precios posibles?
a. 20
b. 25
c. 30
d. 40
e. 80

31
10. Un número tiene a 6 y a 8 entre sus divisores. Determinar la suma de los demás divisores del menor de los
números que cumplen con esta propiedad:
a. 46
b. 50
c. 54
d. 58
e. 110
11. Un número se divide entre 7 y da como resto 5. ¿Cuál será el resto que se obtiene al dividir el triple de ese
número entre 7?
a. 0
b. 1
c. 2
d. 3
e. 4
12. Es (son) correcto (s) afirmar que:
I) Si un número “a” es divisor de uno “b”, y éste a su vez es divisor de “c”, entonces “a” no tiene por qué
ser divisor de “c”.
II) Si “a” y “b” son divisores de un número “N”, entonces “a∙b” también es divisor de “N”.
III) Si un número es divisor de otro, entonces también es divisor de los múltiplos de éste.
a. Sólo I y II
b. Sólo I y III
c. Sólo II y III
d. I, II y III
e. Ninguno
13. Halle la capacidad de un tonel si es la menor que se puede llenar exactamente con botellas llenas de lí-
quido de cada una de las siguientes capacidades: 600 ml, 900 ml, 1 l y 2 l.
a. 100 l
b. 90 l
c. 20 l
d. 18 l
e. 9l
14. Pedro presume de ser joven. Para confirmarlo, nos dice que si su edad se divide entre 2, 3, 4, 5 y 6, siem-
pre da como resto 1. ¿Cuál es la menor edad que podría tener Pedro?
a. 80 años
b. 60 años
c. 40 años
d. 30 años
e. 20 años
15. Tres personas trabajan como conductores de autobuses en tres rutas que parten del mismo punto y cuyos
recorridos completos se llevan a cabo en 35, 60 y 70 minutos respectivamente. Los tres salen a las 6 de la
mañana y deciden que almorzarán juntos cuando coincidan de nuevo en el mismo punto de partida. ¿A
qué hora será el almuerzo?
a. 12 y media
b. 13 horas
c. 13 horas 20 min
d. 14 horas
e. 14 horas 15 min
32
16. La suma de dos números es 288 y el cociente entre ellos es 8. ¿Cuál es el mayor de estos números?
a. 72
b. 64
c. 48
d. 36
e. 32
17. Don Tomás quiere repartir unos libros entre los mejores estudiantes de su curso. Puede hacerlo dándoles
1 al mayor, 2 al segundo, 3 al tercero... Otro modo de repartirlos sería dar 7 a cada uno. ¿Cuántos “mejo-
res estudiantes” y cuántos libros tiene Don Tomás?
a. 12 estudiantes y 84 libros
b. 13 estudiantes y 91 libros
c. 14 estudiantes y 98 libros
d. 15 estudiantes y 105 libros
e. No hay información suficiente
18. ¿Cuál es el menor número que cumple estas condiciones: al dividirlo por 4 el resto es 3; al dividirlo por 5
el resto es 2 y al dividirlo por 7 el resto es 3.
a. 107
b. 97
c. 87
d. 57
e. 47
19. La suma de dos números es igual a 148. Si se divide el mayor por el menor, el cociente es igual a cinco y el
resto es 10. ¿Cuáles son esos números?
a. 48 y 100
b. 38 y 110
c. 33 y 115
d. 28 y 120
e. 23 y 125

20. En una granja, se ha recogido un número de huevos entre setecientos y ochocientos. Forman un número
exacto de docenas. También se podrían colocar exactamente en cajas de 15 huevos.
a. Se recogieron 720 huevos
b. Se recogieron 780 huevos
c. Las afirmaciones A) y B) son verdaderas
d. No hay una cantidad que cumpla con lo que plantea el problema
e. Ninguna de las afirmaciones anteriores es correcta

33
RESPUESTAS

DE LOS EJERCICIOS Y PROBLEMAS


(Se muestran los resultados de “casi” todos los ejercicios y problemas)

1. a) par b) par c) impar d) par e) par f) impar g) par


h) impar i) par j) par k) impar
2. 17, 19 y 21 (se soluciona la ecuación x + (x + 2) + (x + 4) = 57)
3. a) 110
b) Suma de los primeros 100 números impares es 10.000, Suma de los primeros 100 números par es
10.100, la diferencia entre ambos es de 100 unidades.
c) La diferencia entre los primeros 500 números par y los primeros 500 números impar es 250
4. a) Múltiplos b) {1, 2, 3, 4, 6, 12} c) 36 cm2 d) uno es par y el otro impar
e) D4 = {1, 2, 4} f) 48 = 2 ∙ 3; 54 = 2 ∙ 3 ; 180 = 2 ∙ 32 ∙ 5
4 3 2

5. a) 54,6, 42 b) 4, 6, 8, 24,1, 3, 12 c) 2, 3, 4, 6
d) Compuestos = {76, 51, 60, 72, 36, 64, 21, 30, 49} y Primos = {23, 47, 53}
6. a) 24 b) 90 c) 4 d) mcm = 90; MCD = 3: producto = 270
e) 8 ∙ 21 f) {2, 4, 8} g) {2, 3, 6, 9} h) M8 = {8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80}
7. el 810 tiene 21 divisores
8. a) 32 cm b) 24 cuadrados
9. Dentro de 360 días
10. 120 botones
11. Dentro de 12 días
12. 33 hileras 3 bolas
13. 2 dm
14. 126 min después
15. {26, 52, 78}
16. {1, 2, 3, 4}
17. a) NO b) NO
18. a) NO b) SI c) SI d) NO
19. 1, 3, 7, 9
20. 61 es primo; 60 y 65 son compuestos
21. 240 = 24 ∙ 3 ∙ 5
22. 15
23. {1, 2, 4, 5, 8, 10, 20, 40}
24. a) {32, 42, 214, 3.330} b) {42, 3.330}; {125, 3.30}; {3.330}
25. 2.520
26. Todas las diferencia son múltiplos de 9
27. a) F (faltó incluir al 1) b) F (es 320) c) V d) V e) F (el 1 tiene uno) f) V
28. 13
29. Ver respuesta 3b
30. D36 = {1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36} D42 = {1, 2, 3, 6, 7, 14, 21, 42} D128 = {1, 2, 4, 8, 16, 32, 64,128}
31. {1, 2, 3, 4, 12, 24}

34
Unidad 3: ENTEROS
Ya hemos señalado algunas dificultades que se presenta en las “combinaciones y reglas aritméticas” definidas
en un conjunto numérico, para constituirse en operaciones.
En el caso particular de la sustracción señalamos como restricción la necesidad de que el minuendo sea mayor
que el sustraendo. Al limitar esta “regla aritmética” no logra alcanzar el nivel de operación entre los números
naturales. Es el conjunto de los Números Enteros el que asume la tarea de resolver esta situación.

Múltiples situaciones
se han utilizado para
ejemplificar y caracte-
rizar las cantidades
negativas: relativas a
fenómenos físicos
(temperatura, despla-
zamientos, fuerzas,
etc.), situaciones del
área de la contabilidad
(debe o deudas), si-
tuaciones temporales
(como la línea del
tiempo de la figura) o
en contextos matemá-
ticos (orden, operato-
ria, posiciones en
geometría analítica,
etc.)

3.1 EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS ENTEROS


El conjunto de los números enteros se define así:

Z = Z+ {0} Z
Observe que este conjunto está formado por tres subconjuntos: los Números Enteros Positivos (que tienen
una equivalencia con los números Naturales), el conjunto cuyo único elemento es el Cero (de tardía pero nece-
saria aparición en la historia de la Matemática) y el conjunto de los Números Enteros Negativos.
Una manera sencilla de comprender los números enteros es a través de su representación en una Recta Numé-
rica, como se muestra en la figura siguiente:

Una característica importante de una recta numérica es que los números aparecen ordenados de menor a
mayor en ella (de izquierda a derecha): así, podemos estar seguro que +8 > +2, que +1 > 0 y que –1 > –9.

35
Dos características de los números enteros

En todo número entero debemos observar dos características:


1. Valor Absoluto: representa la distancia entre el cero y el número.
3u 3u

3 2 1 0 +1 +2 +3
Observe en la figura de arriba que tanto el –3 como el +3 están a la misma “distancia” del cero. Por ello
se dice que | | | | .

2. Signo: éste determina a qué lado del cero se ubica el número, si es negativo se ubica a la izquierda y si
es positivo se ubica a la derecha. Está claro que el cero es el único número entero sin signo.

 Con el objeto de facilitar la notación de los números enteros se plantea un acuerdo en el sentido
de que los números enteros positivos no se signarán, de manera que el número +3 se denotará
por 3.

3.2 OPERATORIA EN EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS ENTEROS


Mostraremos a continuación algunas reglas que nos facilitan las operaciones entre números enteros.

Adición en Z

1. Enteros del mismo signo:


a) 8 + 7 = 15 b) (–6) + (–4) = –10
Observe que se suman los valores absolutos y se mantiene el signo.
Para no confundir las operaciones y los signos pondremos paréntesis a las cantidades negativas.

2. Enteros de distinto signo:


a) (–8) + 12 = 4 b) 9 + (–17) = (–8)
Ahora puede observar que cuando se suman enteros de diferente signo restan los valores absolu-
tos y se mantiene el signo del que tiene mayor valor absoluto.

3. Ejercicios combinados:
a) 21 + 43 + (–34) + 11 + (–39) + 17 Se recomienda “agrupar” los números según el signo
[21 + 43 + 11 + 17] + [(–34) + (–39)] Ahora aplicamos la regla 1 (enteros del mismo signo)
92 + (–73) Y luego aplicamos la regla 2 (enteros de distinto signo)
19
b) (–88) + 54 + (–37) + (–62) + 117 = [(–88) + (–37) + (–62)] + [54 + 117]
(–187) + 171 = (–16)

Algunas Propiedades de la Adición: camino a la “solucionar” el problema que nos trajo hasta acá

A partir de la observación de ciertas “cualidades” que cumplen las operaciones entre los números de un con-
junto se puede comprobar que la Adición de números enteros cumple con:
a) Existencia de un único elemento Neutro Aditivo: un elemento es neutro respecto de alguna operación
cuando no modifica el valor del otro número con el cual se opera:
(–12) + 0 = (–12)
36
b) Cada número entero posee un Opuesto: dos números enteros son mutuamente opuestos respecto de
la adición cuando al sumarlos la suma es cero:
9 es Opuesto de (–9) pues 9 + (–9) = 0
Los Opuestos tienen igual valor absoluto y solo se diferencian en el signo.

A través del desarrollo de ejercicios y en la solución de ecuaciones veremos aplicaciones de estas propiedades.
Pero ahora nos detendremos a solucionar el problema que nos trajo hasta acá: que la sustracción solo es posi-
ble si el minuendo es mayor que el sustraendo ¿Qué hacer frente a sustracciones del tipo [9 – 23]?
 Recordemos que en [9 – 23], el 9 es el minuendo y el 23 es el sustraendo.
 Definiremos la sustracción como un “caso” de adición entre el minuendo y el opuesto del sustraendo.
O sea que
9 – 23 = 9 + (–23) = (–14) (según regla 2 de la adición)
Veamos otros casos:
a) 15 – 8 = 15 + (–8) = 7 b) (–9) – 12 = (–9) + (–12) = (–21)
c) 24 – (–17) = 24 + 17 = 41 d) –13 – (–20) = –13 + 20 = 7

Multiplicación en Z

Recordemos que una multiplicación se define como una “suma abreviada” de un mismo número varias veces.
Así, 5 ∙ 8 = 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 40 y 6 ∙ (–12) = (–12) ∙ (–12) ∙ (–12) ∙ (–12) ∙ (–12) ∙ (–12) = (–72)
Estas expresiones nos conducen a la búsqueda de reglas que nos faciliten la multiplicación de números enteros
(conscientes de que el tema del signo conduce a confusiones). Por enunciaremos la siguiente (única) regla:
 Para multiplicar varios números enteros, en primer lugar multiplique los valores absolutos
 Luego, contabilice el número de enteros negativos que hay en la multiplicación:
 Si este valor es par, el producto es positivo
 Si este valor es impar, el producto es negativo

Ejemplo

1) (–1)64 = (–1) ∙ (–1) ∙ (–1) ∙ (–1) ∙… (–1) (64 veces)


 1 ∙ 1 ∙ 1 ∙… 1 = 1
 Como son 64 números negativos (par), el producto es positivo
 Por lo tanto (–1)64 = 1
2) 2 ∙ (–1) ∙ (–3) ∙ 3 ∙ (–2) = –36 (número impar de números negativos)

División en Z
La división en el conjunto de los números enteros tiene aún la misma restricción que en los números naturales:
que el dividendo debe ser múltiplo del divisor.
Considerando esto, para dividir números enteros se utiliza la misma regla de la multiplicación, así:
(–32) : (–8) = 4 o bien (–45) : 9 = –5

Ejercicios
1) 5 ∙ (–7) ∙ (–11) 2) 1 ∙ (–360) ∙ (–11) – 1.508 3) (–12) ∙ (–14) ∙ (–16) + (–3)5
4) (–11) ∙ (–41) ∙ (–1) + 319 5) (4 + –11)∙*1 – (–5)] – 7 ∙ (–3)
6) *3 ∙ (–5) + 21+ ∙ *43 – (–15) ∙ (–4)+ + 5 ∙ –12
7) Si a = 1, b = (–2) y c = (–3), hallar el valor de: 4a – bc b) (a – c)–b c)3b2c3 – 7a
8) 22∙(3 – 5) + 2 ∙ *32 – 4 ∙ (–2) + 9 : –3]

37
3.3 ECUACIONES EN LOS NÚMEROS ENTEROS

Expresiones como la siguiente han sido habituales en


los anteriores cursos de Matemática
+5=8
¿Qué se quiere representar con ella?
Se trata de responder a la pregunta ¿qué número
sumado a cinco da ocho? o ¿cuánto falta al cinco
“para llegar a” ocho?
Está claro que la respuesta es: = 3, pues la suma
de tres y cinco es ocho.
Esta sencilla expresión constituye una Ecuación: es o Disponemos de tres monedas y una balanza. Una de
decir que se trata de una igualdad en que aparecen las tres monedas pesa un poco menos que las otras
valores conocidos (5 y 8) y un valor desconocido o ¿Será posible averiguar mediante una única pesada
incógnita ( ). cual moneda es distinta? Describa el proceso.
Para entender, en primer lugar, la idea de igualdad, o Ahora tenemos nueve monedas, una de ellas pesa
representémosla mediante una balanza, como en los distinto, pero no sabemos si más o menos ¿Será posi-
ble averiguar, en la menor cantidad de pesadas, cuál
dibujos siguientes:
moneda es diferente? Descríbalo ¿Es posible saber si
pesa más o menos? ¿Cuántas pesadas se requieren?

Observe que una balanza bien calibrada es aquella en que sus “platos” A y B están a igual altura. Pero si agre-
gamos un “peso” en A:

Los platos ya no quedan a igual altura, por lo tanto, diremos que hay una desigualdad entre las alturas de ellos:
el peso en el plato A es mayor que el peso en el plato B. ¿Cómo lograr que la balanza esté en equilibrio?:

Simplemente agregando en el plato B un peso igual al que hay en plato A.


Según esto, qué valor debe tener “x” en el siguiente dibujo, para mantener el equilibrio de la balanza:

Observando con detenimiento esta expresión, podemos darnos cuenta que es la misma expresión que plan-
teamos al principio: + 5 = 8, pero vea cómo damos “solución” a esta ecuación.
 “Solucionar la Ecuación” significa determinar el valor de la incógnita “x”. ¿Cómo?
Dejándola sola a un lado del signo igual, proceso que se denomina “despeje”.
Observe que para lograr esto, se debe “eliminar” el (o los) acompañantes de la incógnita, y para ello
sumamos (agregamos) a ambos lados de la igualdad (para mantener el equilibrio de la balanza) el
opuesto aditivo del “acompañante”:

 ¿Qué ocurre al hacer esto?

38
Aquí, con la propiedad del opuesto, podemos ver como se anula el acompañante de “x”, pero observe
también cómo cambió el número que aparecía al lado derecho del signo igual.
 Finalmente observe cómo con la propiedad del cero, de ser “neutro” en la suma, el valor de la incógnita
queda a la vista:

 O sea que podemos decir que x = 3, valor que ya conocíamos y además, fácil de verificar, pues efectiva-
mente se cumple que 3 + 5 = 8.

Avancemos en la dificultad de las ecuaciones. Hallemos ahora la solución de una ecuación del tipo siguiente:
2x + 21 = 43

Todas aquellas ecuaciones en que el coeficiente de “x” (el número que acompaña a “x”) es un número dis-
tinto de 1, solo tienen sentido, por ahora, si el valor de la incógnita es un número entero.

Empecemos igual que en las otras ecuaciones:


 Sumemos el opuesto aditivo de 21:

 Ahora apliquemos la propiedad del neutro aditivo:

 Hemos llegado a que 2x = 22. Pero ¿qué significa 2x? Quiere decir el doble de “x”, por lo tanto la igualdad
significa: ¿Cuál es el número que al duplicar su valor equivale a 22? Por lo tanto, para determinar el valor
de “x” aplicamos la división de números enteros:

 Al dividir por 2 a ambos lados del signo igual, se obtiene:

 Y como “1x” significa “1 · x” y el uno es neutro multiplicativo, queda finalmente que:

O sea que el valor de la incógnita “x” en la ecuación: 2x + 21 = 43 es x = 11.


¿Es verdad? Veamos: la ecuación 2x + 21 = 43 se debe leer así: Si el doble de cierto número es aumen-
tado en 21 su suma es 43.
¿Cumple esto el número 11? El doble de 11 es 22, y éste último si lo aumentamos en 21, suma 43 ¡Si!

39
Ejercicios

1. Hallar la solución de las siguientes ecuaciones, verificando si están correctas.


(1) 213 + x + -307 = 0 (2) 126 = -81 + x – -48
(3) 3x – 15 = 16 + 2x –24 (4) 7x – 41 + 3x = 10x + 30 + x
(5) 2x – 12 + 13 · -2 – 43 = -16 – 3x (6) 4x – 17 + 11x = 7x + 7
(7) 7x - 2·(x – 5) = 4·(x + 2) + 7 (8) 5·(2x + 3) – 3·(-x + 3) = 3·(x – 8)
2. En un pequeño bosque se contabilizan 182 árboles. La cantidad de pinos es el doble que la de sauces y hay
42 álamos más pinos. Representemos por “x” a la cantidad de sauces. ¿Cómo se representa la cantidad de
álamos? ¿Cuántos pinos hay en este bosque?
3. Un grupo de campesinos se puso de acuerdo en los siguientes acuerdo de trueque: Una sandía y un melón
por un queso. Un queso por tres panes. Dos melones por tres panes. ¿Cuántas sandías me darán por un
queso?
4. La Sra. Carmen fue con su hijo a una tienda donde le compró una camisa y un pantalón por un total de
$54.000. Si el pantalón costó $ 9.000 más que la camisa ¿Cuál ese el precio de la camisa?
Don Segundo fue a la misma tienda y compró tres camisas y dos pantalones del mismo tipo que compró la
Sra. Carmen. Si pagó con un cheque de $150.000 ¿Cuál es el vuelto que le deben dar?
5. María nació cuando su padre tenía 36 años. Actualmente la suma de sus edades es 60 años. ¿Qué edad
cumplió María el año pasado?

40
EJERCICIOS Y PROBLEMAS
(De esta lista de ejercicios y Problemas debe mostrar desarrollo: verifique resultados al final)

1. a) El único número entero que no es positivo ni negativo es ______


b) El opuesto de un número entero negativo es siempre ________
c) Al ordenar de menor a mayor los números 128, -15, -87, 67 y 0, queda así: _________________
d) Al ordenar de mayor a menor los números –102, 92, 35, -48 y –1, queda así: ________________
e) El opuesto aditivo del sucesor de –23 es _______________
f) –43 es el opuesto aditivo del antecesor de _____________

2. a) Determina el valor de n: 18 + 7 + -12 = n


b) Determina el valor de m: 43 – 78 + 15 - -8 = m
c) Determina el valor de x: -19 + 36 + x – 20 = -9
d) Determina el valor de x: -34 + x – 145 - -25 = 83
e) Determina el valor de y: 40 + -72 + y – 54 = 0
f) Determina el valor de y: 35 - -42 + y – 88 = 11

3. a) Si n es un número entero negativo, (–1) ∙ n es un número ____


b) –6 ∙ –7 ∙ 5 ∙ –4 = ____
c) 18 ∙ –24 ∙ –32 ∙ 45 ∙ –72 = ____
d) ___ ∙ –5 = –15
e) ___ ∙ 12 = –108
f) –22 ∙ ___ = 286
g) (–2)6 + (–6)2 =
h) (–1)43 + 1

4. Calcular
a) {143 + [–121 + (–95 + 13)]} : –15
b) –,5 ∙ *–6 ∙ 7 – (18 ∙ 7 – 6 ∙ –15) – 40]} =
c) –2 ∙ (45 – 3 ∙ –8 – 136) + 224 : –14 =
d) –256 – 3 ∙ ,81 – 3 ∙ *16 – 8 ∙ 3 – 2 ∙ (211 – 16 ∙ 21) + 123+ + 1.408- =
e) –{–208 – 2 ∙ *48 ∙ –15 – 3 ∙ (3.600 : –18 + 207) – 36 ∙ –25]} =
f) (–15 ∙ 8 – 21 ∙ –5) ∙ (1.440 : –36 – –52) + 10 ∙ (8.370 : 31 – 18 ∙ 14) =
g) –2.736 : [–176 – 8 ∙ (47 ∙ –29 – 63 ∙ –21)] =
h) {314 – 2∙*–3600 : –15 – 2∙(415 – 73∙6)+- : –43
i) –2 ∙ ,–54 ∙ –15 – 3 ∙ *120 ∙ 8 – (148 ∙ –5 – 408 ∙ –21)] – 3.080 : –77}

5. Resolver las ecuaciones siguientes:


a) 213 + x + (–307) = 0 b) 111 – x = 21 – 314
c) x – [14 – (43 – 6)] =17 d) 36 + x – 43 = 27 – [12 – (13 – 28)]
e) –[208 – (431 – 318)] – 46 = x – 36 f) 6x – 21 = 5x – 3 + x
g) 2x – 12 + (13 ∙ –2 – 43) = –16 – 3x h) 7x – 2(x – 5) = 4(x – 1) + 24
i) 15(x – 1) + 4(x + 3) = 2 (7 + x) j) 97 – 5(x + 20) = 111 – 8(x + 3)
k) 3(169 – x) – (70 + x) = 29x – 25 l) 163 – 5(x + 6) = 208 – 7(11 – x) – 10

41
6. 1) Repartir $ 10.600 en dos partes tales que la mayor exceda a la menor en $2.400.
2) El mayor de dos números es seis veces el menor. Ambos números suman 147 ¿Cuáles?
3) Juan debe pintar una vara de 84 cm de largo, de rojo y negro. La condición es que la parte roja sea 4
cm menor que la negra ¿Cuánto mide cada parte?
4) Un perro y su collar se venden por $ 54.000. Si el precio del perro es el triple del precio del collar
¿Cuánto se pagó por cada uno?
5) Un albañil es capaz de construir 6 m2 de muro en un día. Si demoró ocho días en hacer un muro, en las
mismas condiciones, y él cobra $ 3.600 por cada m2 construido ¿Cuánto dinero le pagan al terminar su
faena?
6) Un vendedor ambulante compró tres cajas de “sapitos” que traen 24 unidades cada una, por $ 2.400.
Si los vende a “dos por $ 100” ¿Cuánto gana al venderlos todos?
7) Dos maestros de la construcción llevan a cabo una obra en cinco días, por la cual cobraron $ 600.000.
Si don Pedro quiere recibir $ 40.000 diarios ¿Cuánto le corresponde diariamente a Don Jorge?
8) Repartir $38.000 entre A, B y C de modo que B tenga $3.000 más que A y C tenga $2.000 más que B.
9) La edad de Alfonso es el triple de la edad de Bernarda. Dentro de 5 años será solo el doble ¿Cuál es la
edad actual de Alfonso y de Bernarda?
10) Un padre pone 16 problemas matemáticos a su hijo con la condición de que por cada problema resuel-
to correctamente recibirá $12.000 y por cada problema no resuelto o resuelto incorrectamente perde-
rá $5.000. Después de trabajar en los problemas matemáticos el hijo recibe $73.000 ¿Cuántos proble-
mas resolvió correctamente?
11) Si al doble de cierto número le disminuimos 15 unidades se obtiene el triple del mismo número ¿Cuál
es el número?
12) En un salón hay 40 pisos para sentarse, algunos de tres patas y otros de cuatro patas. Si se contabilizan
138 patas en total ¿Cuántos pisos de 3 patas hay?
13) La suma de tres números enteros es 200. Si el mayor excede al central en 32 unidades y al menor en 65
unidades ¿Cuál es el menor de estos números?
14) Si me pagan $60.000 tendría el doble de lo que tengo ahora más $10.000 ¿Cuánto tengo?
15) La edad de un padre es siete veces la de su hijo, pero en cinco años más será solo cuatro veces. Hallar
las edades actuales del padre y del hijo.
16) Dados tres números enteros consecutivos. El doble del mayor, aumentado en el triple del menor es
equivalente al número central disminuido en 42 unidades. Hallar el mayor de estos números.
17) Dado un número de dos cifras en que la suma de ellas es 9. Si al número indicado le sumamos 27 se
invierte la ubicación de los cifras ¿Cuál es el número?
18) Hoy la edad de Adriana es cuatro veces la de Antonio; cuando Antonio nación Adriana tenía 12 años.
Determinar las edades de Antonio y Adriana.
19) Un corredor da a otro una ventaja de 10 metros. Si la rapidez del que tiene ventaja es de 6 m/s y la del
otro es 8 m/s ¿en cuánto tiempo alcanza al primero?
20) Un comerciante compró 20 televisores. Vendió 5 a $300.000 cada uno, 6 a $240.000 cada uno y 7 a
$180.000 cada uno y el resto a $280.000 cada uno, obteniendo una utilidad de $1.560.000 ¿Cuál es el
costo de cada televisor?
21) En un bus de turismo iban 40 excursionistas. Los hombres pagaban $16.000 y las mujeres $10.000. La
recaudación total del bus fue de $538.000 ¿Cuántas mujeres iban en el bus?
22) Dos trabajadores cobran $240.000 por llevar a cabo una faena, trabajando 5 días. Uno de ellos recibió
un jornal diario de $16.000 ¿Cuánto es el jornal del otro?
23) Vendo varios lápices en $3.840, ganando $160 en cada uno. Si me habían costado $2.880 ¿Cuántos
lápices vendí?

42
PRUEBA DE SELECCIÓN DE ALTERNATIVAS
(Para desarrollar esta Prueba dispones de un tiempo de XXX min)

1. El valor de {9 – 9 : 9 + (–9)} = ?
a. –17
b. –9
c. –1
d. 0
e. 1
2. El valor de {12 – 6 ∙ 16 – 48 : 6} =?
a. –92
b. –88
c. 0
d. 88
e. 92
3. ¿Cuál (es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera (s)?
I. La sustracción es conmutativa entre los números enteros
II. La suma de números naturales resulta siempre un número natural y, por lo tanto es también
un número entero
III. Entre los números naturales no se cumple la existencia del opuesto
a. Sólo I
b. Sólo II
c. Sólo III
d. I y II
e. II y III
4. Si m = –2 y n = –1, entonces ¿Cuál es el valor de la expresión m(n – m)(m – n)?
a. 4
b. 2
c. 0
d. –2
e. –4
5. Si m = –3 y n = 1, entonces el valor de –(m – (–n – m)) = ?
a. 5
b. 1
c. 0
d. –1
e. –5
6. Dada la secuencia {–7, –3, x, 5, 9, y, 17, 21, z}. El valor de (z – y) : x = ?
a. –12
b. –8
c. 8
d. 12
e. No se puede determinar

43
7. La suma de tres números impares consecutivos es 417. El producto entre el menor y el mayor es:
a. 18.221
b. 18.765
c. 19.317
d. 19.877
e. 20.445
8. Hasta ayer tenía cierta cantidad de dinero. Hoy pagué una deuda de $172.000 y luego recibí una canti-
dad igual a la que me quedaba, finalmente presté $40.000 a un amigo. Si ahora tengo $464.000 ¿Cuánto
dinero tenía hasta ayer?
a. $396.000
b. $424.000
c. $448.000
d. $504.000
e. $512.000
9. El dueño de una librería compró 15 libros a $12.000 cada uno. Lamentablemente 9 de ellos se deteriora-
ron y debió venderlos en $8.000 cada uno. Si representamos por “x” el precio de venta del resto de los
libros ¿Cuál es la ecuación que representa el precio a que debe venderlos para no perder dinero?
a. 15 ∙ 12.000 = 9 ∙ 8.000 – 6x
b. 15 ∙ 12.000 = 6x – 9 ∙ 8.000
c. 15 ∙ 12.000 = 6x + 9 ∙ 8.000
d. 15 ∙ 8.000 = 6x + 9 ∙ 12.000
e. 15 ∙ 12.000 = 6x + 9 ∙ 4.000

10. Al abrir mi alcancía encontré $12.300 entre 150 monedas, algunas de $50 y otras de $100 ¿Cuántas de
estas monedas son de $100?
a. 108
b. 98
c. 96
d. 60
e. 54
11. Un padre plantea 48 problemas a su hijo con la condición de que por cada problema que resuelva el
muchacho recibirá $2.000 y por cada problema que omita o resuelva incorrectamente perderá $1.200.
Después de trabajar en los 48 problemas el muchacho recibe de su padre $16.000 ¿Cuántos problemas
resolvió correctamente este joven?
a. 32
b. 28
c. 25
d. 23
e. 8

12. En una garrafa hay el doble de la cantidad de agua que en otra. Si sacamos 5 litros a cada una la primera
queda con el triple de agua que la segunda ¿Cuántos litros hay inicialmente en la segunda garrafa?
a. 20 l
b. 15 l
c. 10 l
d. 5 l
e. No hay información suficiente

44
13. Dispongo de varios estantes para guardar cierto número de libros. Si pongo 12 libros en cada estante,
sobran cuatro libros. Si pongo 20 libros en cada estante sobran tres estantes ¿cuántos libros tengo?
a. 80
b. 90
c. 96
d. 100
e. 108
14. Si los integrantes de un grupo de jóvenes se organizan en equipos de dos en dos, sobra uno. Si se organi-
zan de tres en tres, sobran dos y si lo hacen de cinco en cinco también sobran dos ¿Cuántas personas
podrían formar parte de este grupo, sabiendo que son menos de 100?
a. 37
b. 67
c. 77
d. 87
e. 97
15. Para construir el cuadriculado (figura formada con cuadrados) de la figura se han
utilizado 13 palillos.
Si dispongo de 100 palillos, podemos afirmar que
A) Se forman 33 cuadrados y no sobran palillos
B) Se forman 33 cuadrados y sobran 2 palillos
C) Se forman 30 cuadrados y no sobran palillos
D) Se forman 30 cuadrados y sobra un palillo
E) Se forman 32 cuadrados y sobran 2 palillos
16. En la Librería “El Lápiz” están de oferta los paquetes de 500 hojas de papel para impresora. Felipe compró
cuatro paquetes y su hermano Rodrigo compró dos. Al llegar a casa, Gabriel –el hermano menor– les pide
a ambos compartir las hojas compradas en partes iguales y él les cancelará un total de $3.600 ¿Cuánto de
este dinero corresponde a Felipe?
a. Nada
b. $ 900
c. $1.800
d. $2.700
e. $3.600
17. Ricardo cuenta a su nuevo amigo que tiene igual número de hermanos que de hermanas. En cambio, Te-
resa –hermana de Ricardo– dice que ella tiene el doble de hermanos que de hermanas ¿Cuántos hijos
tienen los padres de Ricardo y Teresa?
a. 9
b. 7
c. 6
d. 5
e. 4
18. En un club juvenil hay 18 varones y 24 mujeres. Se constituyen equipos de manera tal que:
 Hombres y mujeres se deben distribuir en igual cantidad en los equipos
 Se debe constituir la mayor cantidad de equipos.
Podemos asegurar que:
a. Se logran formar 6 equipos
b. Cada equipo tiene 7 integrantes
c. Tres de los integrantes de cada equipo son hombres
45
d. Las tres afirmaciones anteriores son verdaderas
e. Ninguna de las afirmaciones anteriores es verdadera
19. ¿Cuántos vasos se necesitan para equilibrar la jarra?

A) 7
B) 6
C) 5
D) 4
E) 3
20. Un número palíndromo (o capicúa) es aquel cuyos dígitos se leen igual de derecha a izquierda o de iz-
quierda a derecha; por ejemplo 383 o 9.876.789.
María Teresa, viajando hacia el sur de nuestro país observa que el cuenta – kilómetros (odómetro) de su
automóvil marca 15.951 y piensa “seguro que pasará mucho tiempo antes que vuelva a marcar otro nú-
mero palíndromo”, pero apenas dos horas después el odómetro vuelve a marcar un número palíndromo
¿a qué rapidez promedio viajó el automóvil en esas dos horas?
A) 55 km/h
B) 65 km/h
C) 70 km/h
D) 75 km/h
E) No hay información suficiente
21. Observe la siguiente disposición de números:
1
2 3 4
3 4 5 6 7
4 5 6 7 8 9 10
Determine la suma de todos los números de la fila número 15
A) 783
B) 796
C) 826
D) 841
E) 870

22. En la serie de números que son cuadrados perfectos, la diferencia positiva entre el tercer término y el
décimo quinto término es:
a. 209
b. 216
c. 225
d. 240
e. 256

46
RESPUESTAS

DE LOS EJERCICIOS Y PROBLEMAS


(Se muestran los resultados de “casi” todos los ejercicios y problemas)

1) a) Cero b) positivo c) –87<–15<0<67<128 d) 92>35>–1>–48>-102 e) 22 f) 44


2) a) 13 b) -12 c) –6 d) 237 e) 86 f) 22
3) a) positivo b) -840 c) –44.789.760 d) 3 e) -9 f) -13 g) 100 h) 0
4) a) 4 b) 1.490 c) 118 d) –1.438 e) 526 f) 0 g) –19 h) 6
5) a) 94 b) 404 c) –6 d) 7 e) –105 f) Sin solución g) 13 h) 10
i) 1 j) 3 k) 14 l) 1 m) 30
6) 1) $4.100 y $6.500 2) 21 y 126 3) Rojas de 40 cm y negra de 44 cm
4) collar $13.500 y perro $ 40.500 5) $ 172.000 6) $1.200 7) $80.000
8) A $10.000, B $13.000 y C $15.000 9) Alfonso 15 años, Bernarda 5 años
10) 9 respuestas correctas 11) –15 12) 22 pisos 13) 34
14) $10.000 15) 5 y 35 años 16) –48 17) 36 18) 4 y 16 años
19) 40 segundos 20) $160.000 21) 23 22) $32.000 23) 480

47
Unidad 4: LaS Fracciones

4.1 INTRODUCCIÓN
Frases tales como “Me serví medio litro de leche", “Mi casa está a mitad de cuadra", “Compré un cuarto de
kilogramo de queso" las hemos escuchado más de una vez y estamos habituados a ellas. Sin embargo, éstas
llevan implícitas ideas matemáticas que no tienen respuesta en el contexto de los números naturales.
Recordemos que, así como la necesidad de contar impulsó la invención de los números naturales, la necesidad
de medir generó la invención de las fracciones o “números quebrados". Una fracción indica que un número se
ha dividido en partes iguales más pequeñas. La palabra árabe para fracción es al-kasar que es la raíz del verbo
que significa romper o quebrar, lo que dio origen a que se hablara de números quebrados.
Parece ser que una de las complejidades del concepto fracción es su símbolo ; , con b diferente de cero. En
efecto, ese mismo símbolo se utiliza como, partes de un todo, división, operador, comparación de magnitudes
o razón.

Sistema de representación
Generalmente, los conceptos matemáticos vienen expresados mediante
varios sistemas de representación específicos. Cada uno de los modos
distintos de representar un mismo concepto matemático proporciona
Cuatro hombres y dos muchachos
una caracterización diferente de dicho concepto; no hay un único siste- tienen que cruzar un río en un bote
ma capaz de agotar en su totalidad la complejidad de relaciones que en el que pueden ir o uno de los hom-
cada concepto matemático encierra. Por ejemplo, en la gura que sigue se bres o los dos muchachos, pero no un
muestran seis modos distintos de representar la misma idea: un medio. hombre y un muchacho ¿Cómo pueden
1 cruzar el río? ¿Cuál es el menor nú-
meros de viajes que tiene que hacer
2 0 1 el bote para que pasen todos?

Cada uno de estos sistemas de representación destaca alguna propiedad importante del concepto representa-
do, y dificulta la comprensión de otras propiedades. Así, en la primera representación que aparece en la figura,
sobre un rectángulo se destaca su partición en dos partes iguales; en la segunda destaca la idea de cociente
asociada a la fracción; la siguiente representación hace patente la consideración de tomar el valor 100 como
unidad; la última representación señala un punto equidistante de 0 y 1 en la recta numérica.

Las fracciones
El término fracción proviene del latín “frangere" que significa quebrado.
Hemos señalado que dentro del lenguaje cotidiano ya tenemos incorporado el “lenguaje fraccionario”, no así
su significado matemático.
Por ejemplo, la compra de una bebida de dos litros y medio, de medio kilogramo de manzanas, de medio litro
de aceite, un cuarto de queso y otras situaciones similares ya le han acercado a la idea fraccionaria.
Una fracción se hace necesaria para representar los objetos resultantes de un reparto equitativo. Se escribe
con dos números conocidos separados por una raya horizontal:
 el número que está encima representa la parte y
 el número que está bajo la raya representa el todo o la unidad.

48
Ejemplo

Una sexta
parte del todo

Un todo o total el todo dividido en


seis partes

En toda fracción distinguimos al numerador, que es el número que se halla sobre la raya de fracción y el de-
nominador el número bajo la raya.
El denominador indica el número de partes en que se ha dividido la unidad, y el numerador indica cuántas par-
tes se toman de la unidad.

Ejemplo

Tres partes
un todo o entero un todo dividido en tres partes
de cinco
cinco partes iguales del todo

Su representación esquemática es:

Modelos gráficos para el estudio de las fracciones


Damos a conocer algunas representaciones gráficas mediante las cuales se expresan situaciones de uso de las
fracciones. El uso de estas representaciones es una opción del profesor, por lo que se trata de una variable
didáctica de las situaciones concretas en el estudio de las fracciones. Entre las interpretaciones que se da a las
fracciones se pueden señalar las siguientes: partes de un todo, una operación de división, una razón, una me-
dida de cantidades continuas o discretas y un decimal. Cada una de estas interpretaciones, presenta un nivel de
difcultad en los procesos de aprendizaje y enseñanza de las fracciones.

 Modelos de áreas
Una figura, principalmente rectangular o circular se divide en partes
iguales, sombreando la parte correspondiente a la fracción represen-
tada.

 Representación mediante conjuntos


Cuando el conjunto que se quiere dividir es discreto y el número de objetos es
múltiplo de las partes, una representación de los objetos puede visualizar el
problema de reparto.

 Modelos lineales
Al igual que en el caso de los números naturales, podemos visualizar las fracciones a lo largo de una recta. To-
mamos en ella una cierta longitud como unidad a repartir, y a partir de ella representamos la fracción:

─2 ─1 0 1 2

49
Interpretaciones de las fracciones
Al identificar contextos para el desarrollo de las fracciones observamos que las fracciones adoptan diferentes
interpretaciones. Pueden verse, por ejemplo, como:
 una comparación de partes de enteros
Ejemplo: puede representar la mitad de un pastel
 un decimal
Ejemplo: 2,5 de cada diez personas que fuman están propensas a desarrollar enfermedades cardiovasculares
antes de los treinta años.
 una razón
Ejemplo: 2 pelotas rojas en una colección de cinco representa la misma razón que 4 pelotas rojas en una colec-
ción de diez pelotas.
 una división
Ejemplo: la fracción puede interpretarse como la división de 21 por 7, es decir, 3.

 una medida de cantidades discretas o continuas


Ejemplo: la escuela queda a dos terceras partes de la distancia entre la casa y el centro del pueblo.

Fracciones propias e impropias


Cuando una fracción es una parte de la unidad, se dice que la fracción es propia. Por ejemplo, las fracciones
siguientes son propias: ,…
Las fracciones se denominan impropias.

Lectura de fracciones
Para leer fracciones se lee el número del numerador, seguido del número del denominador teniendo en cuenta
el siguiente cuadro.
Si el denominador es: Se lee: El entero está dividido en
2 Medio 2 partes iguales
3 Tercio 3 partes iguales
4 Cuarto 4 partes iguales
5 Quinto 5 partes iguales
6 Sexto 6 partes iguales
7 Séptimo 7 partes iguales
8 Octavo 8 partes iguales
9 Noveno 9 partes iguales
10 Décimo 10 partes iguales
Del 11 en delante, el denominador toma el nombre del número seguido del sufijo avo.

4.2 FRACCIONES EQUIVALENTES Y ORDEN


En la figura inferior se ilustra un importante concepto en relación a
los números racionales: la idea de fracciones equivalentes. En cada
caso las fracciones corresponden a la superficie achurada. ¿Están
correctas las tres?
50
¡Claro que sí! Pero si Ud. observa con detenimiento podrá comprobar que cada uno de los tres rectángulos es
congruente pues tienen las mismas dimensiones (largo, ancho y ángulos interiores). Además, puede comprobar
que la región achurada es la misma en cada caso, por lo tanto, representa la misma cantidad ¡Verifíquelo!
Esto nos lleva a plantear que:
2 4 8
 
3 6 12
Es decir, que estas tres fracciones tienen un mismo valor (equivalente: significa igual valor), a pesar de que se
anotan de manera diferente, pues su valor tiene que ver con lo que ellas representan como región.
El proceso que permite obtener fracciones equivalentes a una fracción dada recibe el nombre de amplificación:
consiste en multiplicar el numerador y el denominador por una misma cantidad, por ejemplo:

2
O sea que la fracción tiene infinitas fracciones equivalentes: en el cálculo anterior mostramos cinco de ellas.
3
Para verificar esta equivalencia hagamos uso de una calculadora: divida, en cada caso, el numerador por el de-
nominador y podrá apreciar que el cuociente es siempre el mismo: 0,666666666 .... (o sea que todas estas frac-
__
ciones valen 0, 6 ).
Una de las directas aplicaciones que tiene la amplificación, como procedimiento que permite determinar frac-
ciones equivalentes, es el poder ordenar un grupo de fracciones, esto es, ponerlas de menor a mayor o de ma-
yor a menor.

Ejemplo
Marta debe leer un libro para el lunes de la próxima semana, por lo tanto dispone de cuatro días para leerlo. A
partir de las diferentes actividades que debe realizar día a día, ella ha planificado leer de acuerdo al siguiente
detalle:
 El primer día: un cuarto del libro,
 El segundo día: tres octavos del libro,
 El tercer día: un tercio del libro
 Y el cuarto día: el resto del libro.
a) ¿Qué parte del libro leerá Marta el cuarto día?
b) ¿Qué día leerá más?
c) Si el libro tiene 360 páginas ¿cuántas páginas leerá el último día?

Desarrollo
a) De acuerdo a lo que hemos visto hasta ahora, cualquier relación que queramos establecer entre fracciones,
lo más recomendables que éstas tengan el mismo denominador:
El mcm entre 4, 8 y 3 es 24, luego las fracciones equivalentes serán:
Podemos darnos cuenta que en los tres primeros días, Marta leerá 23 del
24
libro (sumando los denominadores 6 + 9 + 8 de estos tres primeros días), por lo
tanto para el último día sólo que queda por leer 1 (lo que falta para comple-
24
tar el entero).
b) Observando los cálculos anteriores podemos decir que el día que más leerá será el segundo día, que leerá
9 del libro, o sea, los 3 de éste.
24 8

51
c) El último día leerá 1 de las 360 páginas, o sea, 1  360  15 páginas.
24 24

Simplificación de fracciones
Ya hemos visto que la amplificación es un procedimiento que permite obtener todas las fracciones equivalen-
tes que se quiera a partir de una fracción dada, mediante multiplicar el numerador y el denominador por un
mismo número.
Ahora presentaremos el proceso de simplificación, el cual permite obtener la fracción irreductible de una frac-
ción dada mediante dividir el numerador y el denominador por el Máximo Común Divisor entre ellos:

Ejemplo

O sea que las fracciones son equivalentes, pero la segunda fracción es irreductible (no se puede
simplificar).

Ejercicios y Problemas
1. Determine al menos cuatro fracciones que estén entre 1 y 11 en la recta numérica? ¿Cuántas fraccio-
3 6
nes hay entre 1 y 11 ?
3 6
2. Igualar los denominadores de las fracciones en cada conjunto siguiente y ordenarlas de manera creciente:
a) , - b) { }
c) , - d) , -
3. Intercalar a lo menos 4 fracciones entre:
a) b) c)
4. Indique cuál (es) de las fracciones que aparecen en cada conjunto de la derecha está(n) entre:
a) , - b) , -
5. Determinar la fracción irreductible equivalente con:
a) b) c) d)

6. Dadas las fracciones


a) Represéntelas en la recta numérica. b) ¿a qué distancia se encuentran en la recta numérica?
c) Determine la fracción que equidista de ambas.
d) ¿Cuántas fracciones hay entre ellas? Explique.

4.3 OPERATORIA CON FRACCIONES

ADICIÓN DE FRACCIONES

Consideremos un conjunto de fracciones de igual denominador: 


Por lo tanto la adición de fracciones requiere que éstas tengan el mismo denominador.
52
Ejemplo

 
  =  
Observe que una primera etapa de la adición de fracciones consiste en determinar el denominador común.
Y luego se procede como una adición de fracciones de igual denominador.

Ejercicios y Problemas
1. Calcular:

a)  b)   c)  
d) e) * (  )+
f) * ( ) + g) ( ) * ( ) + ( )
(Nota: una vez finalizado cada ejercicio no olvide simplificar, si es posible)
2. En un pueblo de 6.000 habitantes, un quinto de ellos son varones menores de 20 años y un sexto son muje-
res menores de 20 años ¿qué fracción de la población tiene menos de 20 años? ¿cuántos jóvenes son?
3. Pedro, Juan y Diego se reparten un terreno de 4.800 m2 de manera que a Pedro corresponde un tercio de
éste, a Juan le corresponde 4/15 del terreno y a Diego corresponde el resto del terreno ¿a cuál de los tres
les corresponde menos terreno? ¿qué parte del terreno corresponde a Diego? ¿Cuántos metros cuadrados
de terreno corresponde a cada uno?

PROPIEDADES DE LA ADICIÓN

Ya hemos señalado que una propiedad de una operación en un conjunto numérico es una “cualidad” que ella
cumple para dicha operación en el conjunto señalado.
En el caso de la adición de fracciones se verifica que:
a) Es asociativa, o sea: ( ) ( ) o sea que tiene que ver con la prioridad
que se la da a una adición de fracciones, señalándola mediante un paréntesis.
b) Existe un único neutro aditivo, o sea que de manera que el cero es neutro respecto
de la adición de fracciones.
c) Cada fracción posee un opuesto, o sea que o sea que es opuesto de

d) Es conmutativa, o sea que

MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES
Interpretemos los siguientes diagramas
En esta primera figura se muestra la expresión “4 veces un quinto”, que se interpreta 4 veces
como partir el entero en cinco partes iguales (de un quinto cada una) y luego achuramos
cuatro de ellas.
Por lo tanto “4 veces un quinto” es
Un “camino corto” para determinar esto es:
4∙ =
53
En este caso representamos “los tres cuartos de un tercio”… y aquí partimos el entero en
tres partes iguales, luego partimos cada tercio en “cuartos” y achuramos “tres cuartos de
un tercio” y obtenemos
El “camino corto” sería así:

Luego la regla o “camino corto” para multiplicar fracciones es:

ALAGUNAS PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIÓN


a) Existe un único neutro multiplicativo, o sea que de manera que el uno es neutro res-
pecto de la multiplicación de fracciones.
b) Cada (*) fracción posee un inverso, o sea que o sea que es inverso de
(*) Esta propiedad tiene una excepción… existe UN número racional que no posee inverso: el cero.
El inverso de debiera ser pero esta expresión no tiene significado en matemática (¿por qué ocu-
rre esto?).

LA DIVISIÓN DE FRACCIONES
Observe el siguiente diagrama:

En este caso lo que podemos señalar es que al “partir” la fracción en dos partes iguales, cada una de ellas

equivale a , o sea, la mitad de .


De aquí podemos deducir una regla general para la división:
“Dividir dos fracciones es equivalente a multiplicar el dividendo por el inverso del divisor”, o sea:

Por lo tanto,

Ejercicios y Problemas

1. Desarrollar los ejercicio siguientes

a)   b)  
c) d) 

54
2. Calcular:
a) Los de la mitad de $ 45.000 b) Los del triple de 72

3. Dispongo de $480.000. Gasté pagando una deuda; luego presté a un amigo los del resto y finalmente
compré alimentos por la mitad de lo que me quedaba.
a) ¿Cuánto dinero me queda?
b) ¿Qué parte representa este dinero que me queda respecto de lo que gasté?

4.4 ECUACIONES DE PRIMER GRADO FRACCIONARIAS


Ejemplo 1

Veamos ahora la solución de una ecuación de primer grado de coeficiente fraccionaria.


x x 5
x  
4 3 6
Ejercicio Explicación
La ecuación fraccionaria se “convierte en ecuación entera”
x x 5
x   / · 12 multiplicando la igualdad por el mínimo común múltiplo
4 3 6 de los denominadores, que este caso es 12.
 x  x 5
12   x    12    
 4  3 6 Al desarrollar la multiplicación, observe cómo se aplica la
x x 5 propiedad distributiva de la multiplicación en la adición.
12  x  12   12   12 
4 3 6
¿Recuerda cómo multiplicar una fracción por un número
entero? Observe:
12x  3x  4x  10

“Agrupando y reduciendo” llegamos a la expresión 5x = 10.


12x– 3x – 4x = 10
Para “despejar x” usemos un nuevo recurso, aprovechan-
1
5x = 10 / · do la nueva propiedad conocida: multipliquemos por el
5 inverso multiplicativo del coeficiente de “x” (de 5).
1 1
·5x = ·10
5 5
1x = 2
x=2

Ejemplo 2
Pedro perdió los dos quintos de las bolitas que tenía y luego regaló un tercio de las que le quedaban.
Si finalmente le quedan 26 bolitas ¿Cuántas bolitas tenía Pedro inicialmente?
Este problema podemos resolverlo a través del análisis de los datos entregados y cálculos numéricos muy sen-
cillos o a través de una ecuación. Veamos:

55
 Observe la siguiente secuencia de figuras:
Puede apreciar que luego de la pérdida y del regalo, a Pedro le quedan
dos quintos donde deben estar las 26 bolitas restantes. Por lo tanto, ha-
brá 13 bolitas en cada una.
En definitiva, como en cada quinto hay 13 bolitas, entonces en los cinco
quintos habrán 5 · 13 = 65 bolitas.
 Como ecuación:
x: cantidad inicial de bolitas que tenía Pedro
2
x : cantidad de bolitas que perdió
5
13 
 x  : cantidad de bolitas que regaló
3 5 

2 13 
x  x   x   26
5 3 5 
(la cantidad total es igual a la suma de las partes)
Respuesta: La solución de esta ecuación es x = 65, por lo tanto la cantidad inicial de bolitas que tenía Pedro es
de 65.

Ejercicios y Problemas
1. Determinar el valor de “x” para cada ecuación siguiente:
a)  b) 
( )
c) ( ) ( ) d)
2. a) Gasté la mitad de los cuatro quintos de $100.000 ¿Cuánto gaste?
b) ¿En cuánto aumenta o disminuye la fracción al sumar dos unidades en el numerador y en el denomi-
nador?
c) ¿Cuánto dinero me costó un reloj que vendí en $22.500 si perdí del precio de costo?
d) Hállese un número tal que la diferencia entre su sexta y su novena parte es 15
e) Después de gastar la mitad de lo que tenía y de prestar la mitad de lo que me quedó tengo $84.000
¿Cuánto dinero presté? ¿Qué parte representa este dinero respecto de lo que gasté?
f) Hallar un número tal que aumentado en sus ⁄ equivale a su triple disminuido en 14.

56
EJERCICIOS Y PROBLEMAS
(De esta lista de ejercicios y Problemas debe mostrar desarrollo: verifique resultados al final)

I. Desarrollar los ejercicios siguientes

1)
4
9  15
1
 1 35  32  45
4
 2) 20  3
17 1
 12
7
 15
1
 1 30
1
 16 
3)  4 12
1
 13  1 1 3 
15   2 4  3  5  1  4)  1  35  207  3  65  1 2  43  
5) 3 15 : 15  2 : 3  18 
4 1 2 1
6) 1 12  65  13 : 10
21  1 

1 5  152  3635 : 152 


7) 3 : 6 8) 15  15
11 154
: 12  8 : 3   2 13 
11 11 1

9) 3  4  6 : 15 : 3  5 : 15  3  
1 3 5 4 2 1 4 1
10) 1  25  43  12  127  14 : 103 : 2 
1
1 3
1 2
  1 3

11) 1
 21 2 12) 5 2 13) 3
3 3 1
 5
5 6
4
  13 2 2 25

5
3
14) 2   12

1
3  1
1 1
15) 1
2
 3
1 3
16)

3 5 10

II. Resolver las ecuaciones siguientes:


1) 3(x – 3) + 7 = 13 5 1 7 1
7) x  1  x  16
2) 124 – 4x = 5(x – 4) 8 2 4 2
3) 4(x + 5) – 3(2x – 13) = 47 8)
3 4
4) x  6  15 9) 2x  10  1 x  5
4 11 2
7
2
5) 1  x  2  3 10) 3x  5  7  2 x  4   15
3 10 3
3 7 2 23 
6) x  x 11)  
5 10 3 30
x  6 x  7 2x  1 3x  4 1
12)    
3 5 10 8 2

III. Hallar los:


6 11 7
1) de 242 2) de 3.600 3) de la mitad de 720
11 25 12
8 22
4) del 75 % de 960 5) del 140 % de 8
15 35

57
IV. Plantear y resolver las siguientes situaciones problemáticas:
1) Gasté la mitad de los 4 5 de los $ 10.000 que tengo ¿Cuánto dinero me queda?
2) Rodrigo tenía $ 4.500 y gastó $ 1.800 ¿Qué parte del dinero gastó? ¿Qué parte ahorró?
3) Me deben 7 9 de $ 45.900. Si me pagan 3 5 de la deuda ¿Cuánto dinero me deben aún? ¿qué frac-
ción representa esta deuda, respecto de los $45.900?
4) La mitad del 48 % del precio de un reloj equivale a $ 16.440. ¿Cuál es el precio del reloj?
5) Los tres cuartos de un número es 120. Determinar la mitad del número.
6) Si poseo los tres cuartos de un terreno y vendo los dos quintos de mi parte en $72.000.000 ¿Cuál es el
valor de todo el terreno?
7) Cortando los ⁄ y los ⁄ de una varilla su longitud se reduce a 44 cm ¿Cuál es la longitud original de
la varilla?
8) Un perro y su collar se venden en $135.000. Si el precio del collar es ⁄ del precio del perro ¿Cuál
es el precio del collar?
9) La edad de Pedro es un séptimo de la edad de Juan. Si ambas edades suman 24 años ¿Cuál es la edad
de Juan?
10) Un onceavo de las aves de una granja son gallos, ⁄ son gallinas, ⁄ son palomas y las 206 aves
restantes son patos ¿Cuántas aves de cada especie hay en la granja?
11) Doy a Pedro un sexto de mi dinero y a Juan ⁄ de lo anterior. Si aún me quedan $115.000 ¿Cuánto
dinero di a Juan?
12) Un cartero dejó en una oficina un sexto de las cartas que llevaba, en un banco los ⁄ del resto y to-
davía le quedan 70 cartas por repartir ¿Cuántas cartas dejó en el banco?
13) La edad de Bárbara es los tres quintos de la edad de Ariel y la suma de ambas edades excede en 4
años al doble de la edad de Bárbara. Determinar las edades de ambas personas.
14) Hallar dos números consecutivos tales que los cuatro quintos del mayor equivale al menor disminuido
en 4 unidades.
15) Se ha repartido cierta cantidad de dinero entre A, B y C.
 “A” recibió $60.000 menos que la mitad del dinero total
 “B” recibió $40.000 más que los ⁄ del total del dinero
 Y “C” recibió los $90.000 restantes
¿Cuánto dinero recibieron A y B respectivamente?

58
PRUEBA DE SELECCIÓN DE ALTERNATIVAS
(Para desarrollar esta Prueba dispones de un tiempo de XXX min)

1. José propuso a su hijo una adivinanza: “después de gastar 1 y 1 del dinero que tenía, me quedan $
3 9
31.200”. ¿Cuánto dinero tenía José inicialmente?
A) $ 70.200 B) $ 56.160 C) $ 17.333 D) $ 13.866 E) $ 39.390
2. La Planta Eléctrica de Ralco, en la VIIIª región, genera 3.000.000.000 kwh en un año. ¿Cuál es el tiempo
aproximado que demoraría la Región Metropolitana en usar esta energía, si ella consume como prome-
dio, 30.000 kwh por minuto?
A) 2 días B) 2 semanas C) 2 meses D) 2 años E) 2 horas
3. María nació cuando su padre tenía 36 años. Actualmente la suma de sus edades es 60 años. Si represen-
tamos por “x” la edad actual de María ¿Cuál de las siguientes ecuaciones representa esta situación pro-
blemática?
A) x+(x+36) = 60 B) x+(x–36)=60 C) x+(x+60)=36 D) x+(x–60)=36 E) x+(x+36)=36
4. ¿Cuál de los gráficos que aparece a continuación representa la región achura-
da (demarcada) en el rectángulo de la derecha?

A) B) C) D) E)

5. Una persona gasta cada mes la sexta parte de su sueldo mensual en alimentación y la cuarta parte en el
arriendo de su departamento, tras lo que le quedan $ 420.000. ¿Cuánto paga de arriendo?
A) $ 70.000 B) $ 105.000 C) $ 131.000 D) $ 180.000 E) $ 252.000
6. 2 5 3
El orden de los números a = ,b= y c = de menor a mayor es
3 6 8
A) a < b < c B) b < c < a C) b < a < c D) c < a < b E) c < b < a
7. 1 1
El valor de  =?
3 3 3 1
 
8 4 8 4
A) B) C)  D) 4 E)

8. La pureza del oro (ley) se mide en quilates. El oro puro al 100% se dice que tiene 24 quilates, lo que sig-
nifica que de 24 partes, las 24 son de oro ¿Cuántos gramos de oro puro hay en un collar de 18 quilates
que tiene una masa de 30 gramos?

A) 40 g B) 22,5 g C) 30 g D) 29,25 g E) 20 g

59
9. Un tornillo avanza ⁄ de milímetro por vuelta ¿Cuántas vueltas da si avanza 7,2 mm?
A) Casi 3 vueltas B) Casi 8 vueltas C) 9 vueltas D) 18 vueltas E) Otro valor
10.
¿Cuál de las fracciones siguientes no se encuentra entre ?

A) B) C) D) E)

11. Los $30.000 que pagué por un libro equivale a los dos séptimos del dinero que tenía antes de la compra
¿Cuánto dinero me queda?
A) $ 75.000 B) $ 105.000 C) $ 42.000 D) $ 58.800 E) $ 70.000

12.
El valor de (  ) =
A) B) C) D) E)

13. Regalé un cuarto de las bolitas que tenía y vendí un tercio del resto. Si aún me quedan 20 bolitas ¿Cuán-
tas bolitas vendí?
A) 30 B) 20 C) 15 D) 10 E) 5
14. ¿Es (son) verdadera (s) la (s) proposición (es) siguiente (es)?
I) Al aumentar en una unidad el valor del numerador y del denominador de ⁄ no varía su valor
II) Multiplicar una cantidad por 0,2 es lo mismo que dividirla por 5
III) Disminuir una cantidad en un cuarto de valor es lo mismo que multiplicarlo por ⁄
A) Sólo I y II B) Sólo I y III C) Sólo II y III D) I, II y III E) Ninguna
15. El promedio de las edades de María, Rosa y Teresa es de 12 años ¿En cuánto varía este promedio si in-
cluimos a Eliana, que tiene 16 años?
A) Aumenta en 4 años B) Aumenta en 2 años C) No aumenta ni disminuye
D) Disminuye en 1 año E) Aumenta en 1 año
16. Un ladrillo pesa 4 kg y medio ladrillo ¿Cuál es el peso de dos ladrillos?
A) 6 kg B) 8 kg C) 12 kg D) 16 kg E) 20 kg
17. Si de un terreno que mide 5.400 m2 a mí me corresponden un sector rectangular que mide 45 metros de
largo por 16 m de ancho ¿Qué parte del terreno me corresponde?
A) B) C) D) E)

18. Si me deben los tres quintos de $500.000 y me pagan el equivalente a los dos tercios de $300.000 ¿qué
parte me adeudan aún?
A) B) C) D) E)

19. Invertí en un banco los dos séptimos de mi capital y presté a un amigo un equivalente a los ⁄ de esta
inversión. Si aún me quedan $854.000 ¿Cuánto dinero presté a mi amigo?

A) $366.000 B) $488.000 C) $227.000 D) $1.281.000 E) $1.342.000

20.
Dadas las fracciones: y . La mayor excede a la menor en:

A) B) C) D) E) 1

60
21. José ofrece a su hijo que si resuelve una guía de Matemática de 20 preguntas que le dieron en el colegio
le dará $500 por cada respuesta correcta y le restará $200 por cada respuesta omitida o incorrecta. Si al
final José le pagó $7.200 a su hijo ¿Cuántas respuestas no correctas tuvo al desarrollar la guía?

A) 14 B) 10 C) 6 D) 4 E) 2

22.
A un estanque que está hasta de su capacidad con agua, al agregarle 160 litros alcanza la mitad de su
contenido total ¿Cuántos litros de agua falta por agregarle a este estanque para llenarlo?

A) 480 litros B) 240 litros C) 720 litros D) 320 litros E) 360 litros

23. Un agricultor luego de recoger la producción de huevos del día en una canasta, piensa: “si los envaso por
docenas me sobran 5. Si tuviera uno más podría envasarlo en cajas de 10”. Si recogió un poco menos de
100 huevos ¿Cuántos huevos recogió?

A) 70 B) 77 C) 80 D) 89 E) 99

24. En un curso, los


5
de los alumnos han aprobado la prueba de Matemática. Si 1 de ellos tiene una nota
6 5
superior a seis ¿Cuántos de los alumnos del curso reprueban Matemática si los destacados son 6?

A) 4 B) 5 C) 6 D) 7 E) 3

25. De un bidón lleno de aceite se extraen primero los 2 de su contenido y después un tercio del resto. Si
5
aún quedan 12 litros de aceite en el bidón ¿cuál es su capacidad?

A) 30 litros B) 24 litros C) 20 litros D) 40 litros E) 25 litros

61
RESPUESTAS

DE LOS EJERCICIOS Y PROBLEMAS


(Se muestran los resultados de “casi” todos los ejercicios y problemas)

I. Desarrollo
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)

8) 9) 10) 11) 12) 13) 14)


II. Ecuaciones
1) x = 5 2) x = 16 3) x = 6 4) 28 5) x = –5 6) x = –1 7) x = 16
8) x = –9,5 9) x = 6 10) x = 5 11) x = 15 12) x = 12
III. Calcular los
1) 132 2) 1.584 3) 210 4) 384 5) 7
IV. Problemas
1) $6.000 2) 3) $14.280 y 4) $68.500 5) 80 6) $240.000.000
7) 126 cm 8) $5.000 9) 21 años 10) 26 gallos, 44 gallinas, 10 palomas y 206 patos
11) $10.000 12) 20 cartas 13) Ariel 10 años y Bárbara 6 años 14) 24 y 25
15) A: $430.000 y B: $460.000

62
UNIDAD 5: LOS NÚMEROS DECIMALES

5.1 INTRODUCCIÓN4
La habilidad para leer, escribir y entender diversos tipos de números
es uno de los aspectos más importantes en nuestra cultura. En los
medios de comunicación se dan informaciones tales como: “la infla-
ción anual alcanza el 4,5 %”, “el presupuesto anual de nuestro país
es de 16,9 miles de millones de pesos”, “la capacidad del disco duro
es de 1,5 TB”. Para que una persona entienda estas informaciones se
requiere que conozca el significado de los números escritos con co-
ma, además de entender el significado de las unidades que los
acompañan en cada caso: porcentajes, miles de millones de pesos,
Terabyte.
No solamente encontramos números con coma en los medios de
comunicación, también son numerosas las situaciones en la vida
cotidiana en las que aparecen estos números: los encontramos en
las composiciones de los medicamentos, en los resultados de los
análisis de sangre, en las cuentas bancarias, en los recibos de la luz o
el agua y en un sinfín de informaciones que afectan al ciudadano de
una manera directa.
Todo ciudadano necesita conocer estos números con coma, pera la
necesidad de entenderlos se acrecienta en aquellas personas cuya
capacitación profesional está relacionada con la ciencia y la técnica.
Esta necesidad de “empoderar” a los ciudadanos respecto del conocimiento de los números con coma se com-
plejiza si agregamos el hecho de que el sistema de notación numérica no aplica igual en todos los países del
mundo. Especialmente los países de habla inglesa utilizan el punto como separador de decimales mientras que
los países europeos y sudamericanos utilizamos la coma.
Así, el número 3,875 significa “tres enteros 875 milésimas” en nuestro sistema de notación mientras que en el
sistema anglo significa 3.875.
Es así como en el sistema inglés se pueden encontrar números como 3,000,000.2 que significa “tres millones
dos décimas” mientras que en nuestro sistema notación esta cifra no tienen sentido y se denotaría así:
3.000.000,2.

5.1 SIGNIFICADO DE LAS CIFRAS DECIMALES


Para expresar cantidades más pequeñas que la unidad utilizamos las décimas, centésimas, milésimas, …

4
Castro, Enrique y otros. 2001. Didáctica de la Matemática en la Educación Primaria. Síntesis Educación.
63
1 DÉCIMA 1 CENTÉSIMA 1 MILÉSIMA
0,1 UNIDADES 0,01 UNIDADES 0,001 UNIDADES
Podemos darnos cuenta que cada “cubito” corresponde a una milésima, o sea, a una parte de un total de mil.
El “listón” equivale a una centésima, o sea que el entero está formado por cien de estos listones. La “tabla”
equivale a un décimo, o sea que diez de ellas constituyen el entero… y finalmente el “gran cubo” equivale al
entero o unidad.
En la balanza de la figura de la izquierda se muestra una cantidad mayor que 2 y me-
nor que 3. Para expresar el peso del zapallo se requiere de cifras decimales:
U , d c m En esta cantidad reconocemos:
2 , 3 7 5 2 Unidades
3 décimas
Se lee: “dos enteros trescientos 7 centésimas
setenta y cinco milésimas” 5 milésimas

Ejercicios y Problemas
1. Escriba en cifras:
a) Veinticinco centésimas
b) Veinticinco milésimas
c) Cuatro enteros cinco diezmilésimas Divisores entre cuadrados
d) Ciento ochenta millonésimas Los divisores de 81 suman 121:
2. Escribe cómo se leen estas cantidades
1+3+9+27+81.
a) 1,008 b) 1,080 c) 7,0523
d) 70,05 e) 0,0000007 f) 1,025 ¿Cuál es el próximo número cuadra-
3. Observa el ábaco de la figura y responde: do cuya suma de divisores es tam-
D U , d c m bién un número cuadrado?
0 , 1 0 0
8 0 , 0 0
0 , 0 4 0 0 0 0
4 , 2 0 0 0
a) ¿Cuántas milésimas hay en una décima?
b) ¿Cuántas centésimas hay en ocho decenas?
c) ¿Cuántas millonésimas hay en cinco centésimas? Ejemplos de números cuadrados
d) ¿Cuántas diezmilésimas hay en cuarenta y dos décimas?

Los números decimales en la recta numérica

Cada número decimal tiene un lugar en la recta numérica:

Ejemplo
Hemos determinado que la estatura de Andrés es de 1,638 m… en la siguiente secuencia de imágenes haremos
un acercamiento (zoom) de una recta numérica que nos permitirá visualizar este número decimal:

64
Observe que el 1,638 se encuentra entre el 1,6 y el 1,7. Para “ver” la segunda cifra decimal hagamos un
acercamiento de manera que dividimos la décima entre 1,6 y 1,7 en 10 centésimas:

Así, el número 1,638 lo “vemos” entre 1,63 y 1,64… con un nuevo acercamiento, dividamos la centési-
ma entre 1,63 y 1,64 en 10 milésimas:

Ahora podemos ver perfectamente el número 1,638 en esta recta numérica

Ejercicios y Problemas
1. Represente en una misma recta numérica los números:
a) 3 b) 3,25 c) 3,415 d) 3,7 e) 4
2. Ordena de menor a mayor en una misma recta numérica, las siguientes cantidades
a) 11,38 b) 11,51 c) 11,091 d) 11,517 e) 11,92
3. Dados los números 2,4 y 2,6
a) Intercale tres decimales entre ellos. Muéstrelo en la recta numérica.
b) ¿Cuántos números decimales hay entre estas dos cantidades? Explique claramente.
c) Ubique en la recta numérica la cantidad que es seis centésimas mayor que 2,4. Y también la cantidad
que es cuatro centésimas menor que 2,6.

5.2 OPERACIONES ENTRE NÚMEROS DECIMALES


Hagamos un breve repaso de estas operaciones:

SUMA Y RESTA DE NÚMEROS DECIMALES

Ejemplo
Un deportista que comenzó el entrenamiento con un peso de 73,280 kg, experimentó las siguientes variaciones
durante el primer semestre:
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Subió 1,32 kg Subió 2,05 kg Bajó 1,732 kg Bajó 1,4 kg Bajó 3,15 kg Subió 0,63 kg

¿Cuál es el peso del deportista al 1º de julio.


Está claro que las operaciones que debemos llevar a cabo quedan representadas así:
73,280 + 1,32 + 2,05 – 1,732 – 1,4 – 3,15 + 0,63
Que también podríamos organizar así:
(73,280 + 1,32 + 2,05 + 0,63) – (1,732 + 1,4 + 3,15)

65
O sea:
D U , d c m D U , d c m D C , d c m
7 3 , 2 8 1 , 7 3 2 7 7 , 2 8 0
1 , 3 2 1 , 4 6 , 2 8 2
2 , 0 5 3 , 1 5 7 0 , 9 9 8
0 , 6 3 6 , 2 8 2
7 7 , 2 8
Respuesta: el peso del deportista al 1 de julio es de 70,998 kg

En definitiva, para sumar y restar números decimales:


 Se ubican las cifras de manera vertical, décima bajo décima, centésima bajo centésima, milésima…
 Se suman (o restan) de acuerdo a dicha ubicación
 Todo lo dicho respecto de los números enteros en capítulos anteriores aplica también para los nú-
meros decimales.

Ejercicios y Problemas
1. Calcular:
a) 12,5 + 3,75 b) 16,56 – 11,36 – 5,125 c) 16,25 – 12,5
d) 16,56 – (11,36 + 5,125) e) (2,046 + 0,24) – (1,25 – 0,75) f) 1 – (3,15 + 1,056 – 4,2)
2. Agregue tres términos más en cada secuencia siguiente:
a) {5,5 – 6,25 – 7 – 7,75 – …- b) {12,35 – 12,1 – 11,85 – 11,6 – …- c) {6,5 – 6,62 – 6,74 – 6,86…-
3. Alejandra mide 1,57 m de altura, Ernesto 0,28 m más que Alejandra y Tere 0,37 m menos que Ernesto ¿Cuál
es la estatura de Tere?

MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS DECIMALES


Una habitación que se cubrirá con cerámicos mide 4,75 m de ancho y 6,2 m de largo ¿Cuánto mide su área?
2 cifras decimales 1 cifra decimal

4,75 ∙ 6,2
950
2850-
29,450 1 + 2 cifras decimales
Solución: el área de la habitación mide 29,45 m2

Para multiplicar números decimales:


 Se multiplican como si fueran números enteros.
 Se coloca la coma separadora de decimales apartando tantas cifras decimales (de derecha a izquier-
da) como haya entre los factores (1 + 2 cifras decimales)

o Multiplicación por 10, 100, 1.000,…


 0,25 ∙ 1.000 = 250
 0,00321 ∙ 100 = 0,321
 32 ∙ 10.000 = 320.000
Para multiplicar números por potencias de 10 solo se debe mover la coma hacia la derecha tantos luga-
res como ceros tenga la potencia de 10.

Ejercicios
1. Calcular:
a) 2,25 ∙ 12 b) 3,8 ∙ 4,6 c) 16,8 ∙ 17,5 d) 11,84 – 3,2 ∙ (2,4 – 3,7)
66
e) 3,28 ∙ 1.000 f) 2,5 ∙ 100 g) 0,095 ∙ 10.000 h) 0,0018 ∙ 100

DIVISIÓN DE NÚMEROS DECIMALES

 División entre un número decimal (en el dividendo) y un número natural (en el divisor)
Desarrollemos: 91,25 : 25
1. Dividimos la parte entera del decimal y luego ponemos la coma en el cuociente:
D U , d c D U U , d c
9 1 , 2 5 : 2 5 = 3 ,
1 6
2. “Bajamos” la cifra de las décimas y luego las centésimas…
D U , d c D U U , d c
9 1 , 2 5 : 2 5 = 3 , 6 5
1 6 2
1 2 5
0
Para dividir un decimal por un natural, se divide como si fueran números naturales, y al “bajar” la cifra de
la décima, se pone coma en el cuociente

Ejercicios y Problemas
1. Calcular (hasta la milésima)
a) 205,8 : 28 b) 153,7 : 53 c) 71,604 : 34 d) 20,026 : 38
e) 12,48 : 32 f) 9,016 : 42 g) 2.43,18 : 24 h) 0,459 : 18
2. Calcular mentalmente: Para dividir un número decimal por potencias de 10:
a) 328,5 : 100 b) 10,25 : 10 45,84 : 10 = 4,584
c) 158,4 : 10.000 d) 396,8 : 100 45,84 : 100 = 0,4584
3. Escribe el número que falta: 45,84 : 1.000 = 0,04584
a) _____ ∙ 100 = 57,8 b) ____ ∙ 10 = 1,25
4. ¿Cuál es el peso, en gramos, de una hoja de papel?
5. Complete la siguiente división:
8 1 , : 3 2 = , 5 6
9
2

 División entre dos números decimales


Desarrollemos: 2,925 : 0,65
1. Primero amplificamos la división de manera que no tenga decimales en el divisor:
2,925 : 0,65 /∙ 100 amplificamos por 100 pues así 0,65 ∙ 100 = 65
292,5 : 65
2. Y ahora desarrollamos la división como lo veníamos haciendo recién:
C D U , d D U U , d c
2 9 2 , 5 6 5 = 4 , 5
3 2 5
0

Para dividir dos números decimales se amplifica la división por una potencia de 10 tal que en el divisor
“desaparezca” la coma… y luego se continúa con el procedimiento descrito antes.
67
Ejercicios y Problemas

1. Calcular el cuociente hasta la milésima y verifique si Divisiones en que el resto o residuo no son cero
la división es correcta:  En primer lugar, recordar que en una división se
a) 2,3 : 1,7 b) 39 : 4,3 c) 10,8 : 3,8 verifica que:
d) 25 : 0,08 e) 2 : 0,0125 f) 0,175 : 4,3 Dividendo : Divisor = Cuociente
Resto
2. Para hacer un vestido se necesitan 3,7 m de tela
Significa que:
¿Cuántos vestidos se pueden confeccionar con 30 m Divisor · cuociente + resto = dividendo
de tela?  Así al dividir 1,8 : 1,3 el resto luego de determinar
3. El automóvil de Antonio consume 7,5 litros de benci- números decimales hasta la centena es:
na cada 100 km ¿Cuántos kilómetros puede recorrer D U , d c
con 24,75 litros de bencina? 1 8 , 0 0 : 1 3 = 1 , 3 8
4. Dada la división 38,4 : 0,24. 5 0
a) Determine su cuociente 1 1 0
b) Amplifique esta división por 15 (multiplique divi- 0 0 6
dendo y divisor por 15) y determine el producto
¿qué observa? ¿ocurrirá esto para cualquier am- O sea que el cuociente es 1,38 (hasta la centésima)
plificación? Redacte una “ley matemática” que y el resto o residuo es 0,06 (el 6 está en la columna
de las centésimas)… veamos:
generalice esta situación
13 ∙ 1,38 + 0,06 = 18 ¡¡¡¡Bien!!!!

5.3 CLASIFICACIÓN DE NÚMEROS DECIMALES

El siguiente análisis respecto de los números decimales resulta esencial para comprender la aparición de otros
conjuntos numéricos más “complejos”. Para ello llevaremos a cabo algunas actividades que nos permitirán
hacer la clasificación prometida:

Ejemplo 1
Se ha dividido una soga de 30 metros de largo en 8 trozos iguales ¿Cuál es la longitud de cada trozo?
30,00 : 8 = 3,75
60
40
0 el cuociente es un decimal “exacto”, o sea, de resto cero
Ejemplo 2
Una cadena de oro de 11 eslabones pesa 35 gramos ¿Cuánto pesa cada eslabón?
35,0000 : 11 = 3,1818…
20
90
20
90
2 observe que el cuociente es número con infinitas cifras decimales

Este tipo de número decimal en que el resto nunca es cero pues la división puede continuar infinitamente se
les llama decimales periódicos, que se representan así: 3,1818… = 3,̅̅̅̅ donde la raya sobre el número 18 seña-
la que ésta cantidad es el periodo.
Desde este análisis podríamos decir que el 3,75 del ejemplo anterior también es periódico… cuyo periodo es
cero. En esta clasificación también existen números como el 1,82454545…, o sea ̅̅̅̅ donde sólo el 45 es el
periodo y el 82 es el anteperiodo.

68
Ejemplo 3
Imagine que disponemos de una ruleta como la de la figura de la derecha. Girar la
ruleta, anotar el número obtenido y colocar, a continuación una coma. Seguir gi- 1 0
rando la ruleta una y otra vez, indefinidamente y anotar cada resultado a la dere- 2
cha del anterior: 3 9
4 8
…. 5 7
3 , 5 1 8 0 … 6
O sea que obtenemos el número decimal 3,5180… con infinitas cifras decimales,
pero sin una misma cantidad que se repita: NO periódico.
En definitiva, podemos clasificar los números decimales en tres grupos:
 Decimales finitos o de periodo cero, como el 3,125
 Decimales periódicos o semiperiodicos, que tienen infinitas cifras decimales pero con una cantidad que se
repite periódicamente, como el ̅̅̅̅̅ o el ̅̅̅̅
 Decimales con infinitas cifras, no periodico

EXPRESAR UN NÚMERO DECIMAL COMO FRACCIÓN

Ejemplo 1: Expresar como una fracción al número decimal finito 0,125


Solución: sea x = 0,125; amplifiquemos esta igualdad mediante una potencia de 10 que permita que la coma se
mueva hasta el último término del decimal.
x = 0,125 / ∙ 1.000
1.000x = 125 /∙

x= =

Respuesta: o sea que 0,125 =

Ejemplo 2: Expresar como una fracción al número decimal infinito periódico ̅̅̅̅
Solución: sea x = 0,636363…; amplifiquemos esta igualdad por una potencia de 10 que permita que la coma se
mueva hasta “pasado” el periodo:
x = 0,636363… / ∙ 100
100x = 63,636363…
Calculemos la resta 1 00x – x = 63,636363… - 0,636363…
99x = 63 /∙

x= =

Respuesta: o sea que ̅̅̅̅ =

Ejemplo 3: Expresar como fracción al número decimal infinito semiperiodico 0,41 ̅


Solución: sea x = 0,41666…; amplifiquemos esta igualdad por una potencia de 10 que permita que la coma se
mueva hasta “pasado” el periodo:
x = 0,41666… /∙1.000
1.000x = 416,666…

69
Ahora, en la misma igualdad inicial, amplifiquemos por una potencia de 10 que mueva la coma hasta antes del
periodo:
x = 0,41666… / ∙ 100
100x = 41,666…
Calculemos 1.000x – 100x = 416,666… – 41,666
900x = 375 /∙

x= =

Respuesta: o sea que 0,41 ̅ =

Ejemplo 4: Operaciones entre números racionales expresados como fracción y/o como decimal. Calcular:
(1, ̅ + ∙ 5,25) : 0,291 ̅ – 6
Siempre que se plantee ejercicios o problemas que impliquen números decimales periódicos se recomienda
expresar cada cifra como fracción.
Así: x = 1,333… / ∙ 10  10x = 13,333… Luego 10x – x = 13,333… - 1,333 = 12. Por lo tanto 1, ̅ =

El x = 5,25 / ∙ 100  100x = 525 … Por lo tanto 5,25 =

Y x = 0,291666… / ∙ 10.000  10.000x = 2916,666… y 1.000x = 291,666… 0,291 ̅ =


Entonces el ejercicio queda así:
( ) = =4

EJERCICIOS Y PROBLEMAS
(De esta lista de ejercicios y Problemas debe mostrar desarrollo: verifique resultados al final)

1. Desarrollar (sin transformar a fracción)


a) 4 – 3,65 : 2,5 b) 0,24 ∙ 2,15 – 4,8 : 0,32
c) (4,3 – 1,6 ∙ 15 + 2 : 0,16) : 0,08 d) 314,55 : ( 3,16 ∙ 2,5 + 1,6 : 0,04 + 22)
e) (2,125 ∙ 0,16 + 1,2 : 0,48) : 7,1 f) (7,25 ∙ 11,2 – 3,5 ; 0,14) : 2,81
g) 16,2 : (3,5 ∙ 1,16 – 6,56) + 2,08 h) 36 : (7,2 + 1,5 ∙ 5,4 – 0,9) + 2,5
i) j)

k) l)

2. Expresar como fracción:


a) 2,25 b) 0,8 ̅ c) 0,̅̅̅̅ d) 0,4 ̅ e) 0,016 f) 0,58 ̅
g) 0,41 ̅ h) 2,16 i) 1,08 ̅ j) 0,59̅̅̅̅ k) 0, ̅̅̅̅̅ l) 0,708 ̅

3. Transformar a fracción y calcular su valor:


(1) 1 – ∙ 4,2 : 3,6 (2) 0,875 ∙ 1,2 : –1

(3) 4, ̅ ∙ – 0,1 ̅ : 0, ̅ (4) 0,85 : – ∙ 1,2 + 0,4 ̅


70
(5) 1, ̅ ∙ 0,875 + : 0,1 ̅ – 3 (6) 5 – 0,4 : 0,3 – 1,0 ̅ ∙

(7) 1,5 – 0, ̅ ∙ ( ̅) (8) (1 + 0,5 ∙ 0, ̅ ) : ( : 0,8 ̅ – 0,6)

(9) (0,4 ̅ + – 0,8 : 1,5) ∙ (1 + 0,5 ̅ – 1,2 : 1,5) (10) (0,24 + : 1, ̅ ): 0,25 - 2

(11) (0,458 ̅ + + 1,1 ̅ : 0,7) : + 1,75 (12) 2, ̅ – ∙ (0,4 + 1,1 – 0,2 ̅ )

(13) 0,4 ∙ ( ∙ 1,1 ̅ – 0,375 + 2,08 ̅ ) + 2,2 ̅ : 1, ̅ (14) 1 + (0,7 ̅ : – 0, ̅ ∙ 0,6) : 0, ̅ – 0,575

(15) ∙ *0,75 ∙ (1 – 0,25) – 3 : 2,4] – 2 (16) (0,97 ̅ ∙ 0,1 ̅ – : 0,8 ̅ ) : 0,1 ̅ +

4. Plantear y resolver los problemas siguientes


a) Un rodillo de apisonar terreno tiene una circunferencia de 86 cm. Al recorrer una cancha de tenis de
norte a sur da 53 vueltas y al recorrerlo de este a oeste da 20 vueltas ¿Cuánto mide la superficie de es-
te terreno?
b) Las ruedas de un auto tienen una circunferencia de 324 cm ¿Cuántas vueltas dará cada rueda si el auto
recorre una distancia de 2,9808 km?
c) Un terreno rectangular tiene una superficie de 4 km2 más 8 hectáreas. Si el largo mide 450 m ¿Cuánto
mide el perímetro de este terreno?
d) Un terreno rectangular de 14 hectáreas que tiene un largo de 0,7 km se quiere rodear con una cerca
que vale $540 el metro ¿Cuál es el valor de la cerca?
e) Se tapizan las cuatro paredes de una habitación rectangular de 15 m de largo, 8 m de ancho y 4 m de
alto con piezas de papel tapiz de 368 cm2 cada una ¿Cuántas piezas se necesitan? ¿Cuánto se gasta en
material si cada pieza de papel vale $80?
f) Se quiere envasar 340 litros de vino en botellas de 850 cm3 ¿Cuántas botellas se requieren?

PRUEBA DE SELECCIÓN DE ALTERNATIVAS


(Para desarrollar esta Prueba dispones de un tiempo de XXX min)

1. En la recta numérica de la derecha se muestran las canti- A B


dades A y B. Estime cuál de las expresiones siguientes re-
presenta una cantidad mayor a las demás: 0 1 2 3
A) A + B B) A ∙ B C) A : B D) B : A E) B – A

2. ¿Cuál de los siguientes números está exactamente entre 0,09 y 0,15?


A) 0,012 B) 0,12 C) 0,082 D) 0,82 E) 0,24

3. En la imagen de la derecha se muestra un plano que com-


prende la ciudad de Rengo y de los pueblos de Panquehue y
Malloa.
En la parte inferior del dibujo se muestra la escala del mapa.
Una estimación de la distancia entre Rengo y Malloa es de:

A) 18,6 km B) 12,6 km C) 9,6 km


D) 6,4 km E) 5,4 km
71
4. El maestro Iván, que pinta utilizando a razón de 3 litros de pintura por hora, dispone de 30 litros de pin-
tura. Si demoró 5,5 horas en completar su trabajo ¿Cuánta pintura le sobró?
A) 12,3 l B) 13,5 l C) 15,3 l D) 16,5 l E) 17,7 l
5. Un papel de fotocopia tiene un grosor de 0,12 mm. Entre las siguientes alternativas ¿cuál representa el
grosor de una resma de 500 hojas?
A) 0,06 cm B) 0,6 cm C) 6 cm D) 60 cm E) 6 m
6. En la figura inferior se observa una parte de una regla en centímetros. Usando esta regla ¿es posible
medir con precisión:

A) 0,5 dm B) 1 cm C) 0,5 cm D) 1 mm E) 0,5 mm


7. De las siguientes unidades de medida ¿cuál es la que permite medir mejor la masa de un lápiz?
A) kilogramo B) gramo C) mililitro D) centímetro E) litro
8. Al estirar el hilo que s encuentra sobre la regla ¿cuáles de los valores siguientes representa la mejor
estimación de de su longitud?

A) 13 cm B) 12 cm C) 11 cm D) 10 cm E) 9 cm
9. Javier quiere ponerle cinta de regalo a una
caja como la que se muestra en la figura. Para
la rosa necesita 32,6 cm de cinta
¿Cuánta cinta necesita para el regalo? 10,8 cm 3,6 cm

14,4 cm

A) 104,6 cm B) 97,4 cm C) 90,2 cm D) 147,8 cm E) 115,2 cm


10. Determinar el cuociente entre veinticuatro enteros cincuenta y seis centésimas y cuatro milésimas:
A) 0,614 B) 61,4 C) 614 D) 6,140 E) 0,0614
11. El valor de 1 – 0,75 : 0,6 =
A) B) C) D) E)

12.1. Determine cual(es) de las expresiones siguientes es(son) falsa(s):


___ 5
I. 0,5 90 
9
II. Inverso de 0,1 ̅ = 6
__
III. 0, 5  1,8  1
A) Sólo I B) Sólo I y II C) Sólo I y III D) Sólo II y III E) Todas

13. __ __
14. Si A = 1,41 6 y B = 1,1 3 entonces el valor de 2A - 5B = 
17 17 6 6
A) B)  C) D)  E) Otro valor
6 6 17 17

72
14. Calcular el valor de (N + P) ∙ M con aproximación a la décima

A) 9,9 B) 10,0 C) 10,1 D) 9,5 E) 9,99


15. Javier mide 1,80 metros de altura y su sombra 1,45 m a cierta hora del día. En ese mismo instante el
edificio de enfrente proyecta una sombra de 24166, ̅ mm. La altura del edificio es de:
A) 19,5 m B) 194,7 m C) 30 m D) 300 m E) 3.000 mm
16. Basándonos en la tabla de equivalencias que aparece a la derecha, Unidad Inglesa Equivalencia
indique cual de las siguientes longitudes es mayor: 1 pulgada 0,025 m
1 pie 0,3 m
1 yarda 0,91 m
A) 240 pulgadas B) 540 cm C) 33 pie D) 4,8 yd E) 10 m
17. Teresa se presenta con un promedio de 3,8 entre las cuatro primeras notas, a la prueba coeficiente dos
(vale por dos notas) ¿Qué nota deberá obtener en esta prueba para aprobar la asignatura con un 4,0?
(en esta asignatura no se aproximan los decimales)
A) 4,0 B) 4,2 C) 4,3 D) 4,4 E) 4,6
18. El perímetro de la figura de la derecha mide: 3,82 cm

A) 50,4 cm
B) 36,1 cm
C) 43,18 cm 12,4 cm
D) 48,5 cm
7,08 cm
E) 52,16 cm

12,8 cm

19.
El valor de:
̅
=?
̅

A) B) C) D) E)

20. En el gráfico de la derecha se muestra cómo varía la población de


cierta región del mundo entre los años 1950 y 2000.
Si la variación de la población entre 1990 y 2000 ocurre de la mis-
ma manera que entre 1980 y 1990 ¿Cuál es la mejor estimación de
la población de dicha región el año 2000, en millones de personas?

A) 47,5
B) 50,4
C) 53,2
D) 55,7
E) 58,8

73
RESPUESTAS

DE LOS EJERCICIOS Y PROBLEMAS


(Se muestran los resultados de “casi” todos los ejercicios y problemas)

74
Unidad 6: RAZONES, PROPORCIONES, PROPORCIONALIDAD Y TANTO POR CIENTO

6.1 INTRODUCCIÓN
Ayer fui a comprar un par de zapatillas de un modelo que me gusta mucho.
Cotizando precios me encontré con la sorpresa que mientras en una prime-
ra tienda valía $ 16.000, en una segunda tienda su precio era de $ 14.400,
pues estaba de liquidación.
Se nos pide que comparemos estas dos cantidades.

Para comprar cantidades existen dos maneras de hacerlo:

COMPARACIÓN POR DIFERENCIA O “VARIACIÓN”

Variación del precio = Precio Final – Precio inicial


Simbólicamente sería:
P = P f – Pi
Donde es la letra griega “delta” que representa el concepto variación. En el ejemplo
P = $14.400 - $ 16.000 = –$ 1.600
Observe que este ejemplo corresponde a una “variación negativa” esto significa que el precio de las zapatillas
en la segunda tienda es $ 1.600 más barato que en la primera.

 Una variación es numéricamente positiva si ella indica que el valor final es mayor que el inicial, o sea
que es positiva si indica un aumento de la variable en estudio.
 Pero una variación es negativa si ella indica una disminución en el valor de la variable (como en el caso
del ejemplo).

COMPARACIÓN POR CUOCIENTE O “RAZÓN”


Está claro que la ariación es una manera “común” de establecer comparaciones entre valores de una variable.
Ahora veremos una forma de comparar que no es tan común, ella consiste en establecer un cuociente (por
ejemplo, en forma de fracción) entre los valores de la variable, registrando –por acuerdo entre nosotros– en el
numerador la cantidad menor:
Pf $ 14.400
=
Pi $ 16.000
Al simplificar la fracción se obtiene que también se puede expresar 9 : 10 y se lee “nueve es a diez”.
El 9 es el antecedente y el 10 es el consecuente de la razón.
¿Qué significa esto? En primer lugar señalar que esta expresión se interpreta señalando que los precios de es-
tas zapatillas, entre la segunda y la primera tienda es como 9 es a 10, o sea que por cada $ 9 que se paga en la
primera tienda se debe pagar $ 10 en la segunda.
Para interpretar esto pensemos en lo siguiente:
o Imaginemos que para cancelar el precio de las zapatillas en la segunda tienda utilizo 16 pilas de mone-
das de $100 de nueva monedas cada pila (ver figura)

75
o En cambio, para pagar el precio de las mismas zapatillas en la segunda tienda utilizo 16 pilas de mone-
das de $100 de ¡diez monedas cada pila! (ver figura)

Observe que, a pesar de que los precios son diferentes, la cantidad de pilas de monedas es la misma. Este as-
pecto constante del estudio constituye la constante de proporcionalidad de la razón, también llamada cons-
tante de repartición.

Ejemplo

Tres hermanos, de 15 años, 17 años y 18 años deben repartirse $180.000 en razón de sus edades ¿Cuánto co-
rresponde a cada uno?

Sea “x” la constante de repartición de este problema. De acuerdo con esto, al hermano menor le corresponde-
rán “15∙x” pesos, al del medio “17∙x” pesos y al mayor “18∙x” pesos.
Por lo tanto, como se debe repartir los $180.000, se plantea la ecuación siguiente:
15x + 17x + 18x = 180.000
50x = 180.000
De donde se obtiene que x = 3.600
Respuesta: Por lo tanto al hermano menor le corresponde 15∙x = 15 ∙ 3.600 = $54.000 al hermano del medio le
corresponde 17∙x = 17 ∙ 3.600 = $61.200 y al hermano mayor 18∙x = 18 ∙ 3.600 = $64.800.

Copie en su cuaderno la disposición triangular


de números que aparece en la figura y com- 1 1
plete los números que faltan. 1 1 2
Determine la suma de los números de cada
1 2 1 4
fila del triángulo ¿Observa algún “patrón”?
Escriba las sumas que faltan. 1 3 3 1
Determine además la suma correspondiente a 1 4 6 4 1
la 64º fila del triángulo 1 5 10 1
1 6 1

Ejercicios y Problemas

1. Establecer una razón entre:


a) 12 m y 1.500 cm b) 0,024 km y 360 m c) 35 m y 2.100 pulgadas
d) 1 h 40 min y 150 min e) 54.000 s y 1,2 h f) 0,0036 m3 y 750 litros
2. Expresar el antecedente y el consecuente de cada razón siguiente como número entero:
a) 1,5 : 2 b) 2,8 : 7 c)
d) 0,08 : 0,4 e) 2 : 3, ̅ f) 0,0001 ̅ : 0,004
76
3. a) Si a : b = 2 : 7 y 2a + 3b = 120 entonces ¿Cuál es el valor de (a – b)?
b) Si p : q : r = 1 : 5 : 8 y p + 3r – 2q = 240 ¿Cuál es el valor de (p + q – r)?
c) Si a : b : c = 3 : 6 : 7 y a = 15 ¿Cuál es el valor de (b + c)?
4. En una receta de cocina los ingredientes están en razón 2 : 5 : 8 : 13. Si el ingrediente que aporta una me-
nor cantidad a la mezcla pesa 84 gramos ¿Cuánto pesa la mezcla?
5. Un mapa está en la escala 1 : 720.000. Si en dicho mapa la distancia entre dos ciudades es de 16,5 cm ¿A
qué distancia se encuentran en la realidad?
6. En un rectángulo la longitud del largo y del ancho están en razón 4 : 7. Si el perímetro mide 132 cm ¿Cuán-
to mide su área?

6.2 PROPORCIÓN

 Una Proporción es una igualdad entre dos razones.

Así, constituye una Proporción una expresión del tipo que también se puede anotar así: 3 : 5 = 48 :
80, donde 3 y 80 constituyen los extremos de la proporción y 5 y 48 son los medios.
O sea que toda expresión de la forma a : b = c : d constituye una proporción y se lee: “a” es a “b” como “c” es
a “d”.

Propiedad fundamental de las Proporciones

 El producto de los medios es igual al producto de los extremo.

O sea que en la proporción a : b = c : d se verifica que ad = bc.


Observe que si la proporción se anota como la igualdad ad = bc resulta de la “multiplicación cruzada
de los términos de la proporción”.

Cuarta, media y tercera proporcional geométrica

1. Cuando los cuatro números de una proporción son diferentes, cada uno de ellos se llama cuarta propor-
cional geométrica.
Así, en x : b = c : d al aplicar la propiedad fundamental de las proporciones queda xd = bc  x = , expre-
sión que representa el valor de cualquiera de las cuartas proporcionales geométricas.

2. Cuando los medios de una proporción son iguales (o los extremos) estamos frente a una proporción conti-
nua. Por ejemplo a : b = c : a es una proporción continua.
2.1 El término repetido (a en el ejemplo) constituye una media proporcional geométrica:
a2 = bc  a = √
2.2 Los dos términos no repetidos (b y c en el ejemplo) constituyen cada uno una tercera proporcional
geométrica:

bc = a2  b =

77
Ejemplo

1. Resolver las ecuaciones siguientes:


a) 4 : x = 5 : 10 b) = c) =
d) 0,4 ̅ : 3 = 7 : x e) 0,8 : x = x : 20 f) x : 1,5 = 24 : x
g) = h) = i) =
2. Hallar una cuarta proporcional geométrica entre:
a) 5 ; 24 ; 15 b) 0,26 ; 15 ; 6,5 c) 1, ̅ ; 0,75 ; 5/6
3. Hallar la media proporcional geométrica entre:
a) 0,025 y 40 b) 0,75 y 12 c) 15 y 960

6.3 PROPORCIONALIDAD

Conocidas el uso de las Proporciones y de sus propiedades podemos entrar al tema central que nos trae hasta
aquí: la resolución de problemas haciendo uso de esta herramienta.
Tanto en la naturaleza como en la vida civilizada existen múltiples variables que se relacionan unas con otras
(costo de la vida con los precios de la locomoción; la presión ejercida por un gas y el volumen que éste ocupa,
etc.) El objetivo de este capítulo es estudiar las relaciones entre variables donde se observa Proporcionalidad o
sea que se trata de variables en que los aumento o disminuciones están siguen una de las dos posibles situa-
ciones:

Proporcionalidad Directa

Se considera que dos variables son directa-


mente proporcionales si el cuociente entre
sus valores es constante.
En el gráfico de la derecha se muestra el Iti-
nerario de un viaje, o sea, la relación entre el
tiempo de viaje y la posición por la cual va
pasando un vehículo en su viaje.
Observe que:
 A medida que el tiempo aumenta,
por ejemplo al doble o al triple de su
valor, la posición también se incre-
menta al doble o al triple;
 La razón entre los pares de valores
(posición, tiempo) es constante:

En definitiva podemos asegurar que en este caso el tiempo transcurrido y la posición del vehículo son directa-
mente proporcionales.
Y podemos asegurar que dos variables cualquiera son directamente proporcionales si cuando una de ellas au-
menta o disminuye en una cierta razón la otra variable también aumenta o disminuye en la misma razón.

78
Ejemplo
Sabemos que una docena huevos tienen un valor de $ 1.152 ¿Cuántos huevos puedo comprar con $ 4.320?
Queda claro que las variables Número de huevos y Precio son directamente proporcionales.
Para calcular esto consideremos el procedimientos de resolución llamado “Regla de tres”:
Respuesta: Con los $ 4.320 se pueden comprar 45 huevos
El planteamiento expresado en la tabla de la derecha se Nº de huevos Precio ($)
traduce en una proporción como se señala: 12 1.152
x 4.320
12 1.152 12 ∙4.320
=  x= = 45
x 4.320 1.152
Respuesta: Con los $ 4.320 se pueden comprar 45 huevos

Proporcionalidad Inversa

Se considera que dos variables son inversamente


proporcionales si el producto de sus valores es
constante.
Observe el ejemplo de la derecha: se trata de las
dimensiones (largo, ancho) de un grupo de terre-
nos de cierto sector, que se está vendiendo por el
mismo precio. Algunos de los pares ordenados que
caracterizan estos terrenos son: (60, 200), (80,
150), (120,100), (160, 75).
O sea que a medida que aumentamos la longitud
del largo del terreno su ancho decrece: por ejem-
plo si el largo aumenta al doble (de 60 a 120 m,
por ejemplo) sus respectivos valores disminuyen a
la mitad (de 200 a 100 m respectivamente).
Los respectivos productos dan:
o 60 m ∙ 200 m = 12.000 m2
o 80 m ∙ 150 m = 12.000 m2
o 120 m ∙ 100 m = 12.000 m2
o 160 m ∙ 75 m = 12.000 m2
El hecho de que el producto permanezca constante señala que:
 A medida que uno de los valores aumenta el otro disminuye
 En este caso el producto tiene un significado concreto: representa el área de los terrenos.

Ejemplo
En un viaje de ida y vuelta a Rengo un automovilista que viaja a razón de 75 km/h demora 1 hora 36 min. Si el
viaje de vuelta lo hizo a razón de 80 km/h ¿Cómo varía el tiempo de viaje en su segunda etapa?
La variables Rapidez del automóvil y Tiemplo empleado en recorrer cierta distancia son inversamente propor-
cionales.
Consideremos el procedimiento de resolución llamado “Regla de tres”:
Respuesta: viajando a 80 km/h demora 1 hora y media
Como la rapidez es inversamente proporcional al tiempo Rapidez (km/h) Tiempo (h)
queda que: 75 1,6
80 x

79
Ejercicios y Problemas

1. Entre las siguientes parejas de variables señale aquellas que son directamente proporcionales, las que son
inversamente proporcionales y aquellas entre las que no existe relación de proporcionalidad. Justifique:
a) La edad de una persona y su peso
b) El crecimiento de un árbol y la cantidad de lluvia caída
c) La cantidad de litros de agua que salen de una llave y el tiempo transcurrido
d) La cantidad de hojas que contiene una restma de papel y su peso
e) La rapidez de un automóvil y el tiempo que emplea en recorrer una distancia fija
f) El número de calzado usado por una persona y su altura
g) El precio del kilogramo de naranjas y la cantidad de kilógramos que puedo comprar con $ 5.000

2. En las siguientes tablas se indican los valores de dos variables. Identifique el tipo de proporcionalidad que
se establece entre ellas y complete la tabla.
a) x 2 4 5 7 8 b) w 3 5 9 11
y 14 35 49 z 12 25 42 88
c) x 25 30 50 60 d) w 3 4 9 15 21
y 48 40 37,5 24 z 90 202,5 472.5

3. Resuelva los siguientes problemas


a) Tres kg de manzanas valen $ 1.680 ¿Cuál es el precio de 2 kg de esta fruta?
b) Seis obreros descargan un camión en tres horas ¿Cuánto tardaran cuatro obreros?
(A propósito de esta situación vale la pena que nos detengamos a hacer el siguiente análisis: cuando
aplicamos la idea de proporcionalidad a la resolución de problemas debemos asumir que cada obrero
–según este ejemplo– trabaja al “mismo ritmo” que los otros –cosa que no siempre es verdadera– pues
en caso contrario sería imposible la resolución de éste).
c) 200 g de jamón tienen un valor de $1.750 ¿Cuál es el precio de 160 g de jamón?
d) Un camión, cargado de mercadería, a 60 km/h, recorre cierta distancia en 9 horas ¿Cuánto tiempo de-
morará en el viaje de vuelta, descargado, a 90 km/h?
e) Un dueño de supermercado a pagado $ 84.000 por 15 cajas de ajo ¿Cuánto deberá pagar por un nuevo
pedido de 13 cajas de ajo?
f) Un grifo, abierto durante 10 min, hace que el nivel de un depósito suba 35 cm ¿Cuánto subirá el nivel si
el gripo permanece abierto 18 min más? ¿Cuánto tiempo deberá permanecer abierto para que el nivel
suba 70 cm?
g) Ocho obreros construyen una pared en 9 días ¿Cuánto tardarían en hacerlo seis obreros?

Proporcionalidad Compuesta

 35 gallinas consumen 96 kg de alimento cada 4 días. ¿Cuántos kg de alimento consumirán 60 gallinas en 2


días?
Se observa que son tres las variables que se relacionan en este estudio: el número de gallinas, el peso de
los alimentos consumidos y el tiempo empleado en recorrerlo.
Por regla de tres: ordenemos los datos:
Observe que se analiza la relación de proporcionali-
Nº gallinas Alimentos (kg) Nº de días
dad de cada uno de las variables “conocidas” respec-
35 96 4
to de la variable que se quiere determinar:
60 x 2
 El número de gallinas es directamente proporcio-
D D
nal al alimentos que se consumen (D)
80
 El número de días para los cuales alcanzan los alimentos son directamente proporcional a la cantidad de
alimentos de que se dispone (D).
Hecho esto se plantea la siguiente proporción:

Respuesta: 60 gallinas consumen 82,29 kg en dos días

Ejemplo

Para llenar un estanque de 1.200 litros, 4 grifos demoran 5 horas 20 minutos ¿Cuánto demorarán tres de estas
mismas llaves en llenar un estanque de 1.800 litros?

Capacidad (l) Nº grifos Tiempo (min)


1.200 4 320
1.800 3 x
D I
Observe que en la proporción, la razón correspondiente a relación inversa, se invierte.
x= = 10,666

Respuesta: Los tres grifos de demoran 10 horas 40 min en llenar el estanque de 1.800 litros.

Problemas

1. Por el envío de un paquete que pesa 5 kg a una ciudad que está a 60 km de distancia, una empresa de
transporte me ha cobrado $ 5.400
a) ¿Cuánto me cobra por el envío de un paquete de 15 kg a 200 km de distancia?
b) Me acuerdo que la semana pasada pagué $ 24.000 por el envío de un paquete a una ciudad que dista
180 km ¿Cuánto pesaba el paquete?
2. Para llenar un tranque de riego hasta una altura de 80 cm se ha necesitado aportar un caudal de 10 litros
por minuto durante 1 hora 20 minutos ¿Cuánto tiempo tardará en llenarse este mismo tranque hasta una
altura de 90 cm si se le aporta un caudal de 15 litros por minuto?
3. Cinco máquinas iguales envasan 7.200 litros de aceite en una hora ¿Cuántos litros envasarán tres de estas
máquinas en dos horas y media? ¿Cuánto tiempo tardarán cuatro de estas mismas máquinas para envasar
12.000 litros?

6.4 EL TANTO POR CIENTO O PORCENTAJE


 Un porcentaje se define como una fracción cuyo denominador es 100.

Así, si decimos que un artículo aumento su precio en un 12 % equivale a decir que aumento en de su valor,
o sea que aumento en $12 por cada $100 que valía.

A continuación veremos una serie de ejemplo a través de los cuales desarrollaremos diferentes aplicaciones
prácticas de los tantos por cientos:

81
Ejemplos

1. Expresar como tanto por ciento las fracciones

a) Por amplificación = 60 %
b) = 5 : 6 = 0,8333… y luego amplifico por 100 = 83,333… %
c) = 5 : 8 = 0,625  = 62,5 %

2. Calcular el 18 % de $ 450.000: o sea que $ 450.000 es el total, el todo, el entero de dinero del problema y lo
que se busca es una parte de éste:
Cantidad ($) Tanto por Ciento (%)
450.000 100 x= = 81.000
x 18
Respuesta: el 18% de $450.000 es $81.000

3. Aumentar el precio de un artículo que vale $ 72.000 en un 12,5 %: como el 100 % será aumentado en un
12,5 % terminaré pagando un 112,5 %:
Cantidad ($) Tanto por Ciento (%)
72.000 100 x= = 81.000
x 112,5
Respuesta: al aumentar $ 72.000 en un 12,5% queda $ 81.000
4. Rebajar el precio de un artículo que vale $ 9.600, en un 18%: o sea que con la rebaja terminaré cancelando
el 82 % del precio del artículo.
Cantidad ($) Tanto por Ciento (%)
9.600 100 x= = 7.872
x 82
Respuesta: al rebajar $ 9.600 en un 18% queda $ 7.872

5. ¿Qué porcentaje representa $ 54.000 de $ 180.000? O sea que $ 180.000 es el todo (100 %) y se quiere
saber el % que representa $ 54.000:
Cantidad ($) Tanto por Ciento (%)
180.000 100 x= = 30
54.000 x
Respuesta: $ 54.000 representa el 30 % de $ 180.000

6. $24.000 es el 32 % ¿de qué cantidad?


Cantidad ($) Tanto por Ciento (%)
24.000 32 x= = 75.000
x 100
Respuesta: $ 24.000 es el 32% de $ 75.000

7. El 28 % de cierta cantidad es $ 156.800 ¿Cuál es el resto de dicha cantidad? O sea que me están preguntan-
do por el 72% restante.
Cantidad ($) Tanto por Ciento (%)
156.800 28 x= = 403.200
x 72
Respuesta: el resto de la cantidad cuyo 28% es $156.800 es $ 403.200 de manera que el total es $ 560.000
82
8. Compré un pantalón por $ 18.000 en una liquidación que rebajaba este artículo en un 25% ¿Cuánto dinero
ahorré? O sea que los $18.000 que pagué representan el 75% del precio antes de la rebaja:
Cantidad ($) Tanto por Ciento (%)
18.000 75 x= = 6.000
x 25
Respuesta: ahorré $ 6.000 en esta compra.

9. Un artículo sufrió dos variaciones en su precio en el transcurso del último mes. A principio de mes fue au-
mentado en un 20% de su precio y ayer fue rebajado en un 24 % de su precio ¿Cuál es la variación porcen-
tual del precio de este artículo.
o Primera dificultad: no se señala un precio; esto significa que la variación es independiente del precio, o
sea que será la misma variación porcentual si el precio es de $200 o de $200 millones.
o El sentido común: “el peor de los sentidos” nos señala que si el precio fue aumentado en un 20% y lue-
go fue rebajado en un 24% implicaría una variación negativa de un 4%... pero

Respecto del tema del precio hagamos algo simple: consideremos un precio de $200
Cantidad ($) Tanto por Ciento (%)
200 100 x= = 240
x 120
Respuesta 1: al aumentar en un 20% el precio queda en $240.

Su precio el día de ayer era de $ 240… y ahora lo rebajamos en un 24%:


Cantidad ($) Tanto por Ciento (%)
240 100 x= = 182,4
x 76
Respuesta 2: el nuevo precio del artículo es de $ 182,4, por lo tanto la variación del precio entre los $200 y
los $182,4 es de: –$ 17,6 o sea que queda $17,6 más barato que el precio original ¿pero qué porcentaje re-
presenta esta cifra respecto del precio inicial:
Cantidad ($) Tanto por Ciento (%)
200 100 x= = –8,8
–17,6 x
Respuesta final: luego de las dos variaciones en el precio el artículo quedó un 8,8 % más barato (¿se dio
cuenta en qué momento de este desarrollo se puede decir que la variación no será de un –4 %?).

EJERCICIOS Y PROBLEMAS
(De esta lista de ejercicios y Problemas debe mostrar desarrollo: verifique resultados al final)

1. A un estanque que está al 60 % de su capacidad de agua se le saca 720 litros en 12 minutos con cuatro
desagües de igual diámetro.
a) si en los siguientes 10 minutos se logró trabajar con solo tres desagües ¿Cuántos litros más se saca-
ron?
b) ¿Cuál es la capacidad total del estanque, si luego de este último desalojo quedó hasta la mitad?
2. ¿Cuál o cuáles de las expresiones siguientes es o son verdaderas?
a) Los 34 de una cantidad equivale al 75 % de ella.
b) El 60 % de $ 25 .000 equivale a la cuarta parte de $ 60.000.
c) 1,19 veces el precio neto de un artículo equivale a agregar el IVA al precio de éste.
83
d) Un reloj me costó $ 25.000 ¿el IVA que el comerciante debe pagar por él a fin de mes es de $ 4.750.
e) El 50 % del triple del valor de un número es equivalente a aumentar el número en un 50 %.
f) Compré un artículo en $ 6.900. El comerciante me hizo una rebaja de un 8 %. Luego, el monto de la
rebaja es de $ 600.
3. En una tienda deciden hacer una Liquidación, y rebajar los precios marcados en las etiquetas en un 30%.
Si durante la liquidación compré una camisa por $ 8.400 ¿Cuánto valía la camisa antes de la liquidación?
4. Compré un computador en $ 420.000 y un año después lo vendí en $ 220.000 ¿Qué porcentaje de pér-
dida tuve al hacer esta transacción?
5. Un chaleco rebajado en un 20% me ha costado $ 12.000 ¿Cuánto costaba antes de la rebaja?
6. Al comprar una bicicleta el comerciante me dice que en el precio ya está incluido el 19% de IVA. Si la bici-
cleta vale $ 75.000 ¿cuánto me cobrará por el IVA? ¿Cuánto es el precio neto de la bicicleta?
7. Juan tiene que comprar algunos libros. Por la lista de precios del supermercado ha visto que le cuestan un
total de $124.500. Si compra todos de una vez le hacen un 10% de descuento y en la librería del barrio le
cuestan $115.000. ¿Dónde le hacen mayor rebaja?
8. Al comenzar la Enseñanza Media, Laura ingresa $ 1.500.000 en una libreta de ahorro, que da el 7,25%
anual. ¿Cuánto dinero tendrá en la libreta al terminar la 4º Medio, sabiendo que no ha repetido ningún
curso?
9. Teresa trabaja en una tienda. Para que los empleados atiendan bien a los clientes les pagan una comisión
del cuatro por ciento de las ventas. Esta semana Teresa ha cobrado $ 326.000 de comisión. ¿Cuánto ha
vendido Carmen?
10. En una tienda rebajan el 25% al comprar un artículo y luego cargan el 19% de IVA. En otra hacen al revés,
primero cargan el 19 % de IVA y luego rebajan el 25%. ¿En cuál de las dos sale más beneficiado el cliente? Si
dudas en la respuesta realiza las operaciones con una compra de $ 1.000.
11. Un grupo de 4 amigos forman un grupo de rock, quieren alquilar los instrumentos y cada uno debe pagar
$375.000. Les parece un poco caro y piden la colaboración de un amigo más. ¿Qué % se ahorran?
12. Un concesionario de automóviles anuncia un aumento de precios de un 8 % durante el mes de febrero.
Como las ventas no van muy bien en abril hace una oferta del dos y medio por ciento de descuento. Si un
modelo costaba $ 8.750.000 en enero, ¿Cuánto varía el precio del automóvil entre enero y abril?
13. ¿Qué tanto por ciento es 6 de 8?
14. El 12,5% de un número es 80. ¿Cuál es el número?
15. ¿Cuál es el 33,3% de 27?
16. En la carrera de Ingeniería se retira el 20% de los alumnos por rendimiento y el 10% por no gustarle la ca-
rrera. Si al inicio había 600 alumnos, entonces ¿cuántos alumnos quedan?
17. El 75% del 66,6% de A es lo mismo que
18. Respecto al 60% de 10.000, ¿cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son) equivalente(s)?
I) 30% de 5.000. II) 600% de 1.000. III) 50% de 120.000.
19. Si el 5% de “t” es 4 y el 25% de “s” es 16, entonces el 50% de (t + s) es igual a____
20. La entrada a un cine baja de $6.500 a $5.500. Con respecto al precio original, ¿cuál es el porcentaje de re-
baja?
21. Un comerciante aumenta el precio de un metro de género en un 20% y posteriormente lo rebaja en un 30%
resultando así $6.300. ¿Cuál era el precio primitivo?
22. Indique cuál de las siguientes parejas de magnitudes son directa o inversamente proporcional entre sí:
a) El peso de un libro respecto al número de hojas
b) La rapidez de un automóvil y el tiempo que emplea en recorrer una distancia.
c) La cantidad de pintores y el tiempo que se demoran en pintar una casa.
d) La medida de los lados de un cuadrado y su perímetro.
e) La antigüedad de un árbol y su altura.
f) La distancia recorrida por un ciclista y el tiempo que emplea en recorrerla.
g) El tamaño de una obra que se debe llevar a cabo y la cantidad de trabajadores que se emplea para ello.

84
23. Un entero de la Lotería vale $ 40.000. Tres amigos decidieron comprar un entero: Juan aportó $ 12.000,
Jorge aportó $ 16.000 y Rosa aportó el resto. Ganaron el “premio gordo” de $ 500.000.000 ¿Cuánto dinero
corresponde a cada uno si se reparten en proporción directa a sus aportes?
24. Un grupo de cinco obreros lleva a cabo un trabajo, demorando 12 días en ello. Si desde el inicio del trabajo
hubiera trabajado un obrero más ¿Cuánto tiempo habrían ahorrado?
25. El maestro José está llevando a cabo un arreglo a la instalación de agua potable en casa de la Sra. Ana. Ha
demorado 18 horas en completar el 45 % del trabajo. Si continúa trabajando al mismo ritmo ¿Cuánto tiem-
po debiera demorarse en completar este trabajo?
26. Cuatro llaves demoran 6horas 40 minutos en llenar con agua un estanque de 3.000 litros. Si se dispone de
una llave más para llevar un estanque de 4.800 lt ¿Cuánto tiempo se demorarán en hacerlo?
27. El jefe de los scout del Colegio está planificando un campamento en que participarán 75 niños, durante 18
días a razón de cuatro raciones diarias. A última hora se integran 15 niños más, para lo cual se decide dismi-
nuir a tres las raciones diarias por niño ¿Cuántos días pueden acampar?
28. La escuela “El Almendral” tiene a su cargo el cuidado de un Parque. El profesor a cargo de este proyecto
recuerda que el año pasado logró sembrar 2.400 plantas en cuatro días, con los 35 alumnos de Octavo Bá-
sico. Este año deberá sembrar 5.400 plantas en solo tres días. ¿Con cuántos alumnos deberá contar para
cumplir esta tarea?
29. Un auto ha tardado cuatro horas en recorrer una distancia de 280 kilómetros. ¿Cuántos kilómetros recorre-
rá en 5 horas? ¿Cuánto tardará en recorrer 420 kilómetros?
30. La parafina de un depósito dura 24 días si se enciende la calefacción 4 horas diarias. ¿Cuánto duraría si se
encendiera 6 horas diarias?
31. Para ir a Estados Unidos hay que comprar dólares, que es la moneda de aquel país. El cambio está hoy a
4,97 US$ por cada $ 2.500. ¿Cuántos dólares nos darán por $ 450.000?
32. Tres maestros han trabajado 16, 10 y 24 horas respectivamente para fabricar un mueble. Por el trabajo han
cobrado $ 1.169.000. Han gastado en materiales $ 334.600 ¿Cuánto le toca cobrar a cada uno de ellos?
33. Tres obreros tardan 20 horas en pintar un departamento. ¿Cuántas horas se ahorrarán en pintar el mismo
departamento 5 obreros que trabajan al mismo ritmo?
34. Un trabajador cobra $ 20.000 cada vez que trabaja de día y $ 36.000 cada vez que trabaja de noche. Si el
próximo mes tiene 22 días hábiles y quiere ganar más de $ 650.000 ¿Cuántas jornadas debe trabajar de no-
che como mínimo?
35. En un supermercado se venden naranjas a $ 440 el kilogramo, pero por cada cinco kilogramos que compres
te regalan uno. El dueño de un restaurante se lleva 36 kg de naranjas. ¿Cuánto habrá pagado por ellas? ¿Y
si se llevara 48?
36. Si 8 albañiles trabajando 6 horas diarias hacen una obra en 6 días, ¿cuántos trabajadores más, como míni-
mo hubieran hecho falta para acabar la obra en 4 días, trabajando 5 horas diarias?

85
PRUEBA DE SELECCIÓN DE ALTERNATIVAS
(Para desarrollar esta Prueba dispones de un tiempo de XXX min)

1. En una quinta hay naranjos, manzanos y duraznos que suman en total 300 árboles. Si hay 120 naranjos y la
razón entre los duraznos y manzanos es 7: 3, entonces ¿cuántos duraznos hay en la quinta?
A) 54 B) 77 C) 84 D) 126 E) 210

2. En un mapa (a escala) se tiene que 2 cm en él corresponden a 25 km en la realidad. Si la distancia en el


mapa entre dos ciudades es 5,4 cm, entonces la distancia real es
A) 50 km B) 65 km C) 67,5 km D) 62,5 km E) ninguno de los valores anteriores.

3. A un evento asistieron 56 personas. Si había 4 mujeres por cada 3 hombres, ¿cuántas mujeres asistieron al
evento?
A) 8 B) 21 C) 24 D) 28 E) 32

4. Un vendedor recibe $ 215.000 de sueldo, al mes, más un 8% de las ventas por comisión. ¿Cuánto debe
vender para ganar $317.000 en el mes?
A) $ 254.625 B) $ 532.000 C) $ 1.275.000 D) $ 1.812.500 E) $ 3.962.500

5. El estadio A de una ciudad tiene capacidad para 40.000 personas sentadas y otro B para 18.000. Se hacen
eventos simultáneos; A se ocupa hasta el 25% de su capacidad y B sólo el 50%. ¿Cuál(es) de las siguientes
afirmaciones es(son) verdadera(s) ?
I) El estadio A registró mayor asistencia de público que el B.
II) Si se hubiese llevado a los asistentes de ambos estadios al A, habría quedado en éste, menos del 50% de
sus asientos vacíos.
III) Los espectadores que asistieron en conjunto a los dos estadios superan en 1.000 a la capacidad de B.
A) Sólo I B) Sólo II C) Sólo III D) Sólo I y II E) Sólo I y III

6. Un depósito contiene 20 litros que equivalen al 25% de su capacidad, entonces para que llegue al 30% de
su capacidad hay que agregar
A) 4 litros. B) 24 litros. C) 40 litros. D) 60 litros. E) ninguno de los valores anteriores.

7. En una asignatura se toman tres pruebas con ponderaciones 30%, 30% y 40%, respectivamente. Un alumno
obtiene un 5,0 en la primera y un 4,0 en la segunda. ¿Qué nota debe obtener en la tercera prueba para que
su promedio final sea un 5,1?
A) 5,0 B) 5,1 C) 5,2 D) 6,0 E) 6,3

8. Un niño aumenta su peso de 15 kg a 18 kg. El porcentaje de aumento es:


A) 1/5 % B) 1/6 % C) 3 % D) 20 % E) 30 %

9. En una casa comercial hacen un descuento de un 15% de la mitad del precio marcado de una mercadería.
Si la mercadería tiene un precio marcado de $ 600, ¿cuánto me descuentan?
A) $ 555 B) $ 510 C) $ 255 D) $ 45 E) $ 90

10. En una vitrina de un negocio se observa lo siguiente: “Antes $ 400, ahora $ 300”. Con respecto al precio
original, ¿cuál es el porcentaje de rebaja?
4
A) % B) 10% C) 25% D) 33, 3 % E) 75%
3

86
11. En una tienda se decide subir todos los precios en un 15%. ¿Por cuál número se deben multiplicar los pre-
cios antiguos para obtener el nuevo precio?
A) Por 15% B) Por 0,15 C) Por 1,5 D) Por 1,15 E) depende del precio de cada artículo

12. En una liquidación de invierno un abrigo vale $ 16.500 el cual ya ha sido rebajado en un 70%. ¿Cuánto cos-
taba el abrigo antes de la liquidación?
A) $ 21.450 B) $ 23.571 C) $ 28.050 D) $ 55.000 E) $ 115.500

13. Dada la siguiente tabla:


A 10 15 20
B 3 x 1,5
¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?:
I. A y B son directamente proporcionales.
II. El valor de x es 2.
III. La constante de proporcionalidad inversa es 30.
A) Sólo I B) Sólo I y II C) Sólo I y III D) Sólo II y III E) I, II y III

14. En una quinta hay naranjos, manzanos y duraznos que suman en total 300 árboles. Si hay 120 naranjos y la
razón entre los duraznos y manzanos es 7: 3, entonces ¿cuántos duraznos hay en la quinta?
A) 54 B) 77 C) 84 D) 126 E) 210

15. Se desea cortar un alambre de 720 mm en tres trozos de modo que la razón de sus longitudes sea 8: 6: 4.
¿Cuánto mide cada trozo de alambre, de acuerdo al orden de las razones dadas?
A) 180 mm 120 mm 90 mm B) 420 mm 180 mm 120 mm C) 320 mm 240 mm 160 mm
D) 510 mm 120 mm 90 mm E) Ninguna de las medidas anteriores

16. En un mapa (a escala) se tiene que 2 cm en él corresponden a 25 km en la realidad. Si la distancia en el


mapa entre dos ciudades es 5,4 cm, entonces la distancia real es
A) 50 km B) 65 km C) 67,5 km D) 62,5 km E) ninguno de los valores anteriores.

17. La escala de un mapa es 1: 500.000. Si en el mapa la distancia entre dos ciudades es 3,5 cm, ¿cuál es la
distancia real entre ellas?
A 1,75 km B 17,5 km C 175 km D 1.750 km E 17.500 km

18. Una nutricionista mezcla tres tipos de jugos de fruta de modo que sus volúmenes están en la razón 1: 2:3.
Si el volumen del segundo tipo es de 4 litros, ¿cuántos litros tiene la mezcla total?
A) 6 litros B) 10 litros C) 12 litros D) 14 litros E) 16 litros

19. A un evento asistieron 56 personas. Si había 4 mujeres por cada 3 hombres, ¿cuántas mujeres asistieron al
evento?
A) 8 B) 21 C) 24 D) 28 E) 32

20. En un balneario, hay 2.500 residentes permanentes. En el mes de febrero, de cada seis personas solo una
es residente permanente, ¿cuántas personas hay en febrero?
A) 416 B) 4.000 C) 12.500 D) 15.000 E) 17.500

21. Para hacer arreglos en un edificio se contratará un cierto número de electricistas. Si se contratara 2 electri-
cistas, ellos se demorarían 6 días, trabajando 8 horas diarias, ¿cuál(es) de las siguientes aseveraciones
es(son) verdadera(s)?
I) Si se contrataran 4 electricistas, se demorarían 3 días, trabajando 8 horas diarias
II) El número de electricistas y el número de días son variables directamente proporcionales
87
III) La constante de proporcionalidad entre las variables es 3
A) Solo I B) Solo III C) Solo I y II D) Solo II y III E) I, II y III

22. En un supermercado hay supervisores, cajeros y reponedores. Si el 60% de los trabajadores son reponedo-
res, 18 son supervisores y éstos son un tercio de los cajeros, ¿cuál es el total de trabajadores?
A) 108 B) 72 C) 180 D) 90 E) 54

23. Un par de zapatos más dos pantalones valen $ 70.000 en una tienda. Se ofrece una oferta, al comprar dos o
más pares de zapatos del mismo precio se descuenta un 10% en cada par y por tres o más pantalones del
mismo precio un 15% en cada pantalón. Juan paga por tres pantalones $ 38.250 y luego, compra dos pares
de zapatos. ¿Cuánto pagó Juan por los dos pares de zapatos?
A) $ 45.000 B) $ 50.000 C) $ 57.150 D) $ 72.000 E) $ 81.900

24. Un vendedor recibe $ 215.000 de sueldo, al mes, más un 8% de las ventas por comisión. ¿Cuánto debe
vender para ganar $317.000 en el mes?
A) $ 254.625 B) $ 532.000 C) $ 1.275.000 D) $ 1.812.500 E) $ 3.962.500

25. Con 5 vasos de 250 cc cada uno, se llena un jarro. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son) verdade-
ra(s) ?
I) Si la capacidad de cada vaso fuera de 125 cc, se necesitarían 10 vasos para llenar el jarro.
II) Si la capacidad de cada vaso aumentara en un 25%, se necesitarían 4 vasos para llenar el jarro.
III) Con 2 vasos de 250 cc se llena el 40% de la capacidad del jarro.
A) Sólo III B) Sólo I y II C) Sólo I y III D) Sólo II y III E) I, II y III

26. El estadio A de una ciudad tiene capacidad para 40.000 personas sentadas y otro B para 18.000. Se hacen
eventos simultáneos; el A se ocupa hasta el 25% de su capacidad y el B llena sólo el 50%. ¿Cuál(es) de las
siguientes afirmaciones es(son) verdadera(s) ?
I) El estadio A registró mayor asistencia de público que el B.
II) Si se hubiese llevado a los asistentes de ambos estadios al A, habría quedado en éste, menos del 50% de
sus asientos vacíos.
III) Los espectadores que asistieron en conjunto a los dos estadios superan en 1.000 a la capacidad de B.
A) Sólo I B) Sólo II C) Sólo III D) Sólo I y II E) Sólo I y III

27. Un depósito contiene 20 litros que equivalen al 25% de su capacidad, entonces para que llegue al 30% de
su capacidad hay que agregar
A) 4 litros. B) 24 litros. C) 40 litros. D) 60 litros. E) ninguno de los valores anteriores.

28. En una asignatura se toman tres pruebas con ponderaciones 30%, 30% y 40%, respectivamente. Un alumno
obtiene un 5,0 en la primera y un 4,0 en la segunda. ¿Qué nota debe obtener en la tercera prueba para que
su promedio final sea un 5,1?
A) 5,0 B) 5,1 C) 5,2 D) 6,0 E) 6,3
29. Si uno de los catetos de un triángulo rectángulo isósceles aumenta su largo en un 20% y el otro disminuye
en el mismo porcentaje, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera para el área del triángulo rec-
tángulo resultante, respecto del área original?
A) Se mantiene igual. B) Aumenta en un 4%. C) Disminuye en un 4%.
D) Aumenta al doble. E) Disminuye a la mitad.

30. ¿Cuál(es) de las siguientes expresiones corresponde a calcular el 12,5% del precio de un artículo?
1
I) del precio del artículo
8
88
II) El precio del artículo multiplicado por 12,5
III) El precio del artículo dividido por 100 y multiplicado por 12,5
A) Solo I B) Solo II C) Solo III D) Solo I y II E) Solo I y III

31. Si el 35% de a es 4 y el 12% de b es 6, entonces el valor de b/a es:


A) 400/7 B) 35/8 C) 18/35 D) 35/18 E) 8/35

32. En un curso cada estudiante puede optar solamente por una actividad extraprogramática: las tres cuartas
partes de los estudiantes elige deportes y una sexta parte del curso elige teatro. ¿Cuál de las siguientes es
la mejor estimación del porcentaje de estudiantes que participa en alguna de estas dos actividades?
A) Menos del 91%. B) Entre el 91% y el 93%. C) Entre el 93% y el 95%.
D) Entre el 95% y el 97%. E) Más del 97%.

33. Un niño aumenta su peso de 15 kg a 18 kg. El porcentaje de aumento es:


A) 1/5 % B) 1/6 % C) 3 % D) 20 % E) 30 %

34. Un folleto consta de 40 páginas. De ellas el 20% es geometría, el 10% es álgebra y el resto astronomía. Lue-
go las páginas dedicadas a la astronomía son:
A) 4 B) 8 C) 10 D) 12 E) 28

35. En una casa comercial hacen un descuento de un 15% de la mitad del precio marcado de una mercadería.
Si la mercadería tiene un precio marcado de $ 600, ¿cuánto me descuentan?
A) $ 555 B) $ 510 C) $ 255 D) $ 45 E) $ 90

36. En una vitrina de un negocio se observa lo siguiente: “Antes $ 400, ahora $ 300”. Con respecto al precio
original, ¿cuál es el porcentaje de rebaja?
4
A) % B) 10% C) 25% D) 33, 3 % E) 75%
3

37. En un curso hay 30 alumnos. La relación entre los que practican teatro y los que no practican es 1: 5 res-
pectivamente. ¿Qué porcentaje practica teatro en relación al total del curso?
A) 20% B) 80% C) 16,6…..% D) 83,3…..% E) No se puede determinar

38. En una tienda se decide subir todos los precios en un 15%. ¿Por cuál número se deben multiplicar los pre-
cios antiguos para obtener el nuevo precio?
A) Por 15% B) Por 0,15 C) Por 1,5 D) Por 1,15 E) depende del precio de cada artículo

39. En una liquidación de invierno un abrigo vale $ 16.500 el cual ya ha sido rebajado en un 70%. ¿Cuánto cos-
taba el abrigo antes de la liquidación?
A) $ 21.450 B) $ 23.571 C) $ 28.050 D) $ 55.000 E) $ 115.500
40. En un negocio un cliente recibe, por cada $ 5.000 de compra, una estampilla de descuento equivalente al
4% de esa cantidad. Si el cliente compra un artículo en $ 19.800, ¿a cuánto asciende el valor de las estampi-
llas de descuento?
A) $ 600 B) $ 750 C) $ 792 D) $ 800 E) $ 19.200

41. En un curso de 30 alumnos, la razón entre los alumnos que practican teatro y los que no practican teatro,
es de 1: 5. ¿Qué porcentaje de alumnos practica teatro con respecto al total de alumnos del curso?
A) 83, 3 % B) 80% C) 20% D) 16, 6 % E) Ninguno de los valores anteriores

89
RESPUESTAS

DE LOS EJERCICIOS Y PROBLEMAS


(Se muestran los resultados de “casi” todos los ejercicios y problemas)

1) a) 450 l y b) 7.200 l
2) a) V b) V c) V d) F e) V f) V
3) $12.000 4) 52,4% 5) $15.000
6) $11.975 y $63.025 7) En el supermercado es $2.959 más barato 8) $1.935.000
9) $8.150.000 10) Es igual en ambos casos 11) 20% 12) $463.750
13) 75% 14) 640 15) 9 16) 420
17) el 50% de A 18) II) 19) 144 20) 15,4%
21) 7.500 22) a) D b) I c) I d) I e) f) D g) I
23) 150, 200 y 150 millones de pesos respectivamente 24) 2 días 25) 22 h
26) 8 h 32 min 27) 20 días 28) 105 alumnos 29) 350 km; 6 h
30) 16 días 31) U$894,6 32) $267.008, $166.880 y $400.512
33) 14 34) $13.200 y $17.600 35) 7 trabajadores

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