EXPLORACION DE EXPERIENCIAS PREVIAS

Dentro de las estrategias que ayudan a eficientizar el proceso enseñanza

aprendizaje está la de recuperación de experiencias y conocimientos previos, esta
debe de utilizarse al inicio de cada unidad de aprendizaje, (afirma que ‘‘Las
estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las
actividades en secuencia didáctica. Son importantes porque constituyen un recurso
para la organización gráfica de los conocimientos explorados’’. Esta recuperación
debe de estar relacionada con las vivencias e intereses de los estudiantes por lo que
se recomienda desarrollarla a partir de una situación contextualizada que se
convierta en el escenario de toda la unidad de aprendizaje La recuperación de
conocimientos y experiencias previas a la luz de los enfoques que integran el
currículo revisado y actualizado. Constructivismo histórico cultural Las bases de la revisión y actualización curricular plantean
que el ‘‘enfoque histórico-cultural se sustenta en la idea de que las funciones mentales propiamente humanas, como la
atención selectiva, la memoria lógica, el razonamiento, el ejercicio de la voluntad y los sentimientos se originan y evolucionan
en el transcurso de actividades o prácticas sociales en las que se comunica la historia común y se comparten experiencias
de aprendizaje’’. Un planteamiento importante de este enfoque es que la configuración de la subjetividad y la formación de
la conciencia individual se realizan ´´en situaciones sociales de desarrollo concretas´´ en las que cada individuo vive su
experiencia. El enfoque histórico social ha asumido la teoría del aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo Es el
proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con el ya existente resultándole interesante a quien
aprende.
MOTIVACION DEL APRENDIZAJE
Motivación. Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por
las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o
aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que
distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas
motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos
se motiven.
Función motivadora del profesor: sin motivación no hay aprendizaje
Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su
acción motivadora:
 -suscitar el interés
 -dirigir y mantener el esfuerzo
 -lograr el objetivo de aprendizaje prefijado
Si en la escuela tradicional llamábamos motivación solamente a la inicial, aquí vemos que la motivación debe mantenerse
hasta el final, y ser el punto de partida, si el proceso de aprendizaje tiene éxito, de nuevas motivaciones para nuevos
procesos.
Cada alumno se motiva por razones diferentes
La motivación como proceso autoenergético de la persona, limita la función del profesor a ser un agente exterior que trata
de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor
motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el
mismo alumno en diversos momentos.
 IMPORTANCIA TIPOS DE MOTIVACION
1. Motivación extrínseca
La motivación extrínseca hace referencia a que los estímulos motivacionales
vienen de fuera del individuo y del exterior de la actividad.
2. Motivación intrínseca
La motivación intrínseca hace referencia a la motivación que viene del interior
del individuo más que de cualquier recompensa externa.
3. Motivación positiva
La motivación positiva se refiere al proceso por el cual un individuo inicia o
mantiene adherido una conducta gracias a la obtención de una recompensa positiva, sea externa o interna (por el placer de
la actividad).
4. Motivación negativa
La motivación negativa hace referencia al proceso por el cual una persona inicia o se mantiene adherida a una conducta
para evitar una consecuencia desagradable, tanto externa (castigo, humillación, etc.) o interna (evitar la sensación de
frustración o fracaso).
5. Motivación básica
La motivación básica se refiere a la base estable de la motivación que determina el nivel de compromiso de un deportista
con su actividad.
6. Motivación cotidiana
La motivación cotidiana hace referencia al interés de un deportista por la actividad diaria y la gratificación inmediata que ésta
produce.
FACTORES QUE DETERMINAN LA MOTIVACION POR APRENDER Y EL PAPEL DEL PROFESOR
-La posibilidad real que el alumno tenga de conseguir las metas que se propone y
la perspectiva asumida al estudiar.
-Que el alumno sepa cómo actuar,qué proceso de aprendizaje seguir(cómo
pensar)para afrontar con éxito las tareas y problemas que se le presentan.
-Los conocimientos e ideas previas que el alumno posee de los contenidos
curriculares por aprender,de su significado y utilidad,asi como de las estrategias
que debe emplear.
-El contexto que define la situación misma de enseñanza,en particular los mensajes
que recibe el alumno por parte del profesor y sus compañeros,la organizaciónde la
actividad escolar y las formas de evaluación del aprendizaje.
-Los comportamientos y valores que el profesor modela en los alumnos,los cuales pueden facilitar o inhibir el interés de éstos
por el aprendizaje.
-El empleo de una serie de principios motivacionales que el docente puede utilizar en el diseño y conducción del proceso de
enseñanza.
 MEDIOS PARA CONSEGUIR UNA MOTIVACION ADECUADA
Depende del contexto de las características de la asignatura, del curso, de
los conocimientos previos, del tamaño del grupo, etc., la utilización de unas
u otras, aunque algunas se consideran fundamentales para la motivación
(al menos, así lo indican los estudios).
Si queremos construir algo, tenemos que saber primero en qué tipo de
terreno nos apoyamos:
1. Empezar conociendo a los estudiantes y a su situación inicial.
Para poder empezar a darles los ladrillos será necesario primero
conocerlos y saber de sus habilidades y fortalezas, para poder ofrecerles un tipo u otro de ladrillos.
2. Conocer sus métodos de aprendizaje.
Por medio, por ejemplo, del juego de Perry, se puede detectar el procedimiento más utilizado de aprendizaje. Consiste en
que cada alumno elija, entre 53 afirmaciones relacionadas con la docencia, aquéllas con las que está de acuerdo (se puede
utilizar para el primer día de clase, por ejemplo).
3. Que se note el entusiasmo con tu asignatura.
Si estás apático o aburrido, los estudiantes también lo estarán. Dicho entusiasmo viene muchas veces del gusto por la
materia o por el genuino placer de enseñar. Se nota cuándo a un profesor le gusta enseñar.
4. Intentar individualizar la enseñanza en la medida de lo posible. Dedicar tiempo a cada estudiante.
Todos los estudiantes quieren satisfacer sus necesidades, y hay que recordar que cada alumno y cada clase son diferentes.
Quieren profesores que sean reales, que les reconozcan como seres humanos, que les chequeen regularmente, que apoyen
su aprendizaje, que les informen individualmente de su progreso.
ATRIBUTOS Y PROCESOS MOTIVACIONALES DE LOS ESTUDIANTES
El docente debe conocer las metas que persiguen sus alumnos cuando están en
torno al proceso educativo. Una meta es lo que el individuo se esfuerza por
alcanzar y se define en términos de la discrepancia entre la situación actual (donde
estoy, lo que tengo) y la ideal, (donde quiero estar, lo que quiero lograr).
En el campo de la motivación escolar las metas de los alumnos se han asociado a
los tipos de clásicos de motivación que son la intrínseca y la extrínseca. La
motivación intrínseca se centra en la satisfacción y control personal que representa
enfrentarla con éxito, mientras que la motivación extrínseca depende más bien de
lo que digan o hagan los demás respecto a la actuación del alumno, o de lo que
este obtenga como consecuencia tangible de su aprendizaje. El docente interviene
en ambas esferas para establecer un punto de equilibrio. Así puede afirmarse que dentro de los motivos principales que
animan a los alumnos a estudiar están aprender, alcanzar éxito, evitar el fracaso, ser valorado por profesores, padres o
compañeros u obtener muy diversos tipos de recompensas. Se espera que el alumno experimente la llamada motivación de
logro u orgullo que sigue al éxito, en vez del miedo al fracaso, por lo que las experiencias que generan vergüenza y
humillación obstaculizan de manera considerable el aprendizaje y, sobre todo, merman la autoestima del alumno. No obstante
la motivación extrínseca también desempeña un papel importante, y en no pocas ocasiones, constituye la fuente principal de
motivos para aprender. Es claro que los alumnos en especial los más pequeños, buscan experimentar la aprobación de los
adultos y evitar su rechazo, lo que condiciona en gran medida su interés por el estudio, mientras que los adolescentes es
más que evidente la búsqueda de a aprobación de los iguales.
 PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS
Son el conjunto de normas fundamentales más generales que emplean los
profesores para concretizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se aplican
para todas las áreas del conocimiento, para todas las asignaturas, en todas las
etapas y la organización de la enseñanza y el aprendizaje en una clase
determinada; incluso puede extenderse a la elaboración de los planes de trabajo,
los materiales didácticos, el plan de evaluación, técnicas didácticas, etc.
En la pedagogía actual el significado de los principios didácticos toma una gran
importancia como condiciones básicas a partir de la cuales debe dirigirse el
proceso de enseñanza para que el mismo sea efectivo.
 Desarrollar la inteligencia antes que el lenguaje.
 No estudiar ningún idioma desde la gramática, pero si desde la obra de los escritores, a partir de lo más
representativos.
 Anteponer los objetivos docentes reales a los formales, y anteponer los ejemplos a las reglas.
 Un gran aporte a la elaboración de los principios de la enseñanza lo introdujo k.D.Ushinski
El carácter educativo de la enseñanza, que se refleja en la idea de la enseñanza popular.
 Sistematicidad, asequibilidad y posibilidades de la enseñanza.
 Solidez de los conocimientos
 Concientización y activación de la enseñanza
 Visualización de la enseñanza.
 Técnicas didácticas
ESTRATEGIAS FORMATIVAS DEL APRENDIZAJE SINTESIS, ENSAYO
El término estrategia se emplea cada vez con mayor frecuencia en la literatura
pedagógica, a pesar de sus múltiples acepciones e interpretaciones. Son
indiscutibles las ventajas que su adecuada utilización puede ofrecer en los
procesos educativos.
Ante un mundo en constante proceso de cambio, la educación sigue siendo la
respuesta pedagógica estratégica para dotar a los estudiantes de herramientas
intelectuales, que les permitirán adaptarse a las incesantes transformaciones
del mundo laboral y a la expansión del conocimiento. Por ello, la necesidad de
la planificación y el uso de estrategias docentes que potencien aprendizajes
reflexivos y una educación para afrontar los cambios, la incertidumbre y la
dinámica del mundo actual, se fundamenta en la actualidad, entre otros aspectos por:
 el crecimiento vertiginoso de la información y la infinitud del conocimiento humano;
 el acelerado avance de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones;
 la proyección del aprendizaje a lo largo de toda la vida, lo cual pone al docente ante la necesidad de preparar a los
estudiantes para que puedan aprender por sí mismos y sean capaces de dirigir su propio aprendizaje, a través del
dominio consciente de sus recursos para generar estrategias y definir, emplear y evaluar los procedimientos
necesarios para resolver problemas, atendiendo a las condiciones del medio y a las suyas propias;
 los nuevos modos de aprender, basados en el descubrimiento y la participación, con sistemas más flexibles, que
permitan incorporar las herramientas tecnológicas para la búsqueda de información y compartir problemas, proyectos
y tareas en la vida cotidiana.