SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. I.E :
2. CICLO : VII
3. TEMA : El subrayado y Sumillado
4. TIEMPO :90 minutos
5. FECHA :
6. TITULO : Identificamos ideas principales y secundarias empleando la técnica del subrayado y
Sumillado”
II. APRENDIZAJE ESPERADO:

Propósito :Identificamos ideas principales y secundarias empleando la técnica del subrayado y

Sumillado

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

comprensión de  Recupera información  Localiza información relevante en diversos textos con

textos escritos estructura compleja y vocabulario variado.
 Reconoce la silueta o estructura externa del texto.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS SITUACIONES Y/ O ACTIVIDADES

INICIO Despertar el interés:

(aprendiendo -Saludo cordial
de Luego la docente entrega un texto el cual debería leerse de manera silenciosa (lectura como estrategia) y
lo que luego responder las preguntas (estrategias de elaboración mediante el cuestionario). (anexo 01-
sabemos) motivación).
 Expresar /recoger los saberes previos.
La docente realiza las preguntas de manera oral a lo cual los estudiantes responde según lo que han
contestado (teniendo en cuenta el aprendizaje significativo de Ausubel)
 Recuperar lo que hacen desde su práctica:
¿Cómo leen?¿Que marcas colocan para no olvidar algo importante de la lectura?¿Subrayar será igual que sumillar?

PROCESO  Contactar al participante con el objeto de aprendizaje que susciten la reflexión:

(construyendo La docente explica lo concerniente al subrayado y al Sumillado (les entrega ficha informativa); también se
el explica diferencias entre idea principal e idea secundaria.
nuevo saber) Los estudiantes revisan lo que han hecho y corrigen si es necesario.
La docente socializa lo que han trabajado.
 , Promover vivencias relevantes para el desarrollo de capacidades y actitudes:
Se entrega nuevos textos para aplicar la técnica aprendida. (consideramos la teoría del aprendizaje
por descubrimiento de Bruner)
Cada estudiante de manera individual o en equipos (según el grupo) resolverá un texto y lo explicará.

 Reajustar y consolidar los aportes de las/los participantes promoviendo la construcción

colectiva del nuevo saber desde la experiencia:
Socialización de los trabajos con aporte del docente. (consideramos la teoría del aprendizaje sociocultural
de Vigotsky)

Promover acciones de aplicación del aprendizaje a nuevas situaciones concretas:

 Desarrollo de actividades individuales.

SALIDA  Verificar el nivel de logro de los aprendizajes:

(evaluando  Socialización de los trabajos a través las respuestas dadas a las actividades.
lo  Reflexión meta cognitiva: Reflexión del proceso de aprendizaje.
aprendido)
EXTENSIÓN  Aplica esta técnica en todas las áreas que sean necesarias.
(reforzando lo
aprendido)
IV. Materiales:
 Cuaderno, fichas, libros, lápiz.
____________________________
Docente responsable
 Motivación
Lee el texto. Aplica la técnica de subrayado.

Escuchar, hablar, leer y escribir.

Las niñas y los niños necesitan desarrollar las competencias comunicativas que requieren para
interactuar en los múltiples ámbitos de relación en los que intervienen: la familia, instituciones
educativas, organizaciones sociales.
Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa que debe ser
desarrollada y enriquecida especialmente por las instituciones educativas o programas
Éste debe promover variadas y auténticas experiencias comunicativas, buscando que niñas y
niños sean capaces de expresar y comprender mensajes orales, escritos y audiovisuales.
Asimismo, el incremento de los canales de comunicación con los cuales tienen contacto: radio,
televisión, prensa, publicidad y redes de información, es decir, medios computarizados que
procesan y difunden la información, exigen construir una relación de complementariedad entre la
práctica social de la lectoescritura y los medios de comunicación.
Todo esto exige el manejo no sólo del lenguaje verbal, sino también de otros lenguajes, como los
que emplean la imagen, sonido, movimiento; además de aprovechar todas las posibilidades
expresivas, gráfico - plásticas y corporales.
 ¿Qué clase de subrayado empleaste? Por qué:
………………………………………………………………………………………..
 ¿Qué debemos subrayar en un texto? Por qué:
………………………………………...……………………………………………..
 ¿Qué es el subrayado estructural?
………………………………………………………………………………..………

 ¿En qué consiste el Sumillado?

………………………………………………………………………..……………….

 ¿Qué es una glosa?

………………………………………………………………………..……………….
 REELABORAMOS NUESTROS CONCEPTOS DEL TEMA
A. EL SUBRAYADO:
El subrayado es una técnica de organización de la lectura que
pretende identificar lo más importante y organizarlo con el fin
de estudiarlo y aprenderlo
¿Qué ventajas trae subrayar?
 Es un procedimiento rápido y nos mantiene activos
en el proceso lector.
 Se hace sobre el texto mismo, lo que lo mantiene en
su contexto original.
 Fija nuestra atención.
 Resalta lo más importante y elimina lo accesorio o
redundante.
 Permite darle una organización y estructura propias
a la lectura, de acuerdo al objetivo para el que se lee.
 Posibilita una lectura abstracta integrativa si se hace
correctamente.
 Es el insumo básico para hacer síntesis propias de
lo leído.
 Facilita el estudio y ahorra tiempo en los repasos.
 Hace más sencillas las revisiones antes de los
exámenes.
¿Cuándo subrayar?
Sólo aquello que entendemos. No subrayar hasta
haber comprendido el texto en su totalidad.
¿Cómo subrayar?
 Utilizando un lápiz o resaltador. Mejor es el lápiz
pues permite borrar y escribir en las márgenes.
 Utilizando claves propias para indicar los diferentes
grados de importancia de las ideas.
 Usando los diversos tipos de subrayado a la vez.
¿Qué tipos de subrayado hay?
Aunque la técnica del subrayado es personal, presentamos
varios tipos de subrayado que al usarlos al mismo tiempo,
harán más eficiente esta técnica para el estudio universitario.
a. Subrayado lineal.
Consiste en poner distintas modalidades de líneas debajo de
lo que queremos resaltar. En un texto, encontramos ideas
principales, complementarias, detalles, ejemplos. Podríamos
diferenciar el tipo de idea con diversos colores de línea, pero
hace la lectura más lenta. Una buena opción es construir un
código propio con diversos tipos de líneas.

 Después de haber comprendido el significado básico b. Subrayado estructural.

de lo que se lee (después de una lectura de Consiste en destacar la estructura u organización interna de
exploración). la lectura. Se hace en el margen izquierdo del texto y se usan
 Se puede ir haciendo mientras vamos números y letras, así como flechas y palabras clave. En la
comprendiendo, párrafo por párrafo. medida que indicamos la estructura u organización propia del
¿Cuánto subrayar?
texto, este subrayado es muy útil para luego realizar
 Depende de la importancia del tema. esquemas, diagramas, resúmenes. Generalmente en un texto
 Como el objetivo es resaltar lo más importante, usaremos: 1º, 2º, a), b). Los que acompañaremos con llaves,
podemos incluso subrayar una palabra. corchetes, líneas. Que indicarán el lugar donde se encuentra
¿Qué subrayar? ubicado lo que estamos estructurando.

 Lo fundamental o realmente imprescindible. c. Subrayado de integración o realce.

 Los títulos y subtítulos porque permiten seguir la
organización del texto.
 Lo que tiene sentido en sí mismo, incluso palabras
clave, pero de forma que la lectura de las palabras
subrayadas tenga continuidad (Salas, 1992).
Este es el tipo de subrayado que resalta nuestra valoración
personal del texto. Se hace en el margen derecho e indica
nuestras dudas, aclaraciones, puntos de interés, relaciones
con otras lecturas, integraciones, etc. Para ello, utilizaremos
signos gráficos en una clave o código personal. Algunos
signos que podemos usar son:

B. EL SUMILLADO

Es la síntesis planteada por el mismo autor en las márgenes laterales de cada párrafo o al principio de cada capítulo con la
finalidad de detallar sistemáticamente el contenido.
Encontramos sumillas, principalmente, en los textos académicos, ya que, debido a la cantidad de información se torna necesario
sintetizar algunos datos o puntualizar los temas.
Las sumillas se enmarcan dentro del principio del “impacto visual”; es decir, permite un contacto directo con el lector, de tal
manera que se pueda hacer una lectura rápida y analítica del contenido.
Cabe aclarar que cuando el lector redacta un resumen del capítulo o de cada párrafo lleva el nombre “glosa”.
 TEXTO 01

¿Sabías que los animales también se comunican entre ellos,

y que algunos son capaces de utilizar sistemas muy
complejos? Desde luego, uno de esos “lenguajes”
sorprendentes es el de las abejas.

Las abejas son insectos sociales que viven en

colonias compuestas por obreras, zánganos y la abeja reina.
Las obreras, entre otras tareas, vuelan, de una flor a otra
buscando néctar y traen el alimento a la colmena. Pero lo
realmente sorprendente es que, cuando alguna obrera
encuentra gran cantidad de alimento, vuela hasta la colmena
y se lo dice a las demás.

Y no sólo informa a sus compañeras que ha encontrado comida, sino además les explica dónde
está y la cantidad aproximada. ¡Y todo eso se lo dice bailando!

Y es que cuando una abeja localiza néctar en abundancia, realiza una especie de danza
delante de sus compañeras para darles toda la información necesaria. Así, por ejemplo, si el
alimento está cerca, a menos de 25 metros, la abeja baila formando un círculo. Por el contrario,
cuando el alimento se encuentra lejos, la abeja realiza un baile similar a la forma del número
ocho y hace vibrar su cuerpo. La cantidad de ochos que hace la abeja indica la distancia donde
se encuentra la comida. La velocidad con que la abeja hace vibrar su cuerpo indica la cantidad
de alimento que encontrarán sus compañeras si llegan hasta allí. Gracias a esta información, las
abejas pueden servirse del néctar de flores que se hallan a varios kilómetros de la colmena.

TEXTO 02:

Algunos seres humanos dedican toda su vida a la creación de centros de ayuda y protección de animales.
En Kenia, un país africano, un grupo de personas se esfuerza a diario por mantener un orfanato para crías
de elefantes que han perdido a sus madres. Las personas que trabajaban allí se enfrentan a una dura
tarea, porque… ¿sabes todo lo que hay que hacer cada día para atender a esos pequeños?

Primero se les da el biberón, porque ellos no son capaces de absorber la leche con su trompa.
Las crías deben beber en cada toma cerca de diez litros de leche. ¡Y no siempre quieren hacerlo!

Después, hay que sacar a los elefantes de paseo. Salen todas las crías a recorrer los alrededores
acompañadas por sus cuidadores, quienes con una sombrilla procuran que no se les dé el sol en exceso, o
acaso taparlas con una especie de manta, cuando hace mucho frío.

A continuación, llega la hora del baño. El aseo de los elefantes es fundamental para su salud.
Los cuidadores deben bañarlos para que sientan frescos, y cubrirlos de barro para endurecer su piel.

Luego, tras otro biberón, es el momento de jugar. Entonces, las crías se divierten con sus
juguetes preferidos: grandes palos, enormes piedras, ruedas de goma… Eso sí, de vez en cuando hay que
cambiar los juguetes, porque los elefantes se aburren pronto de todo.

Por último, cuando llega la noche, nuevo biberón ¡y a dormir! Pero el trabajo de los cuidadores
no acaba todavía, porque ¿sabías que las crías de elefante no pueden dormir solas? Aunque parezca
mentira, necesitan siempre alguien a su lado.
 Texto 03:
El alacrán tiene muy mala fama y en todas partes es considerado un animal muy peligroso. Pero no todas las especies de
alacranes son iguales; unas son más venenosas que otras.

Por ejemplo, en España, se encuentran algunas que son absolutamente inofensivas. Y en general, el alacrán europeo no
es mortal ni mucho menos, aunque su picadura es muy dolorosa y va seguida de hinchazón, y a veces de fiebre.

En lo países tropicales viven algunas especies más peligrosas, pues ésas sí pueden llegar a causar la muerte. En Marruecos
existen varios alacranes cuyo veneno es tan tóxico como el de la serpiente cobra, ya que es capaz de matar a un perro en cinco o
diez segundos. Pero la especie más terrible parece ser el “alacrán de las patas coloradas”, que habita en el norte de México, cuyo
veneno es mortal no sólo para los niños y personas débiles, sino también para los adultos.

Texto 04:

El fenómeno climático de El Niño ha sido estudiado desde el siglo pasado. Bautizado como ENSO (El Niño Oscilación del
Sur), se le asoció desde un principio un cambio climático en Asia Suroriental y Australia. Sin embargo, no fue hasta la ocurrencia
de El Niño 1982 – 1983 –el más fuerte del siglo- que se conocieron sus repercusiones en todo el mundo. Inundaciones en Argentina
y sequías en California, incendios forestales en Indonesia y mortandad de ganado en Australia se hicieron eco de las anomalías
que ocurrieron en el Perú, con resultado desastroso para la economía.

Esta vez, con las comunicaciones, satélites de observación y la preocupación por el calentamiento global, las
consecuencias dramáticas de El Niño crearon conciencia de su importancia. Como resultado, las agencias que estudian el clima, y
en especial la NOAA (Agencia Atmosférica y Oceanográfica Norteamericana), decidieron establecer una red de monitores de las
fluctuaciones climáticas en el Océano Pacífico que es donde se origina El Niño.

Estos sistemas llamados boyas inteligentes, recolectan una gran variedad de información. En la superficie tienen una
estación meteorológica completa que mide los vientos, el oleaje, la presión atmosférica, la humedad relativa y las temperaturas
del aire y de la superficie del mar. Una serie de instrumentos ubicados a lo largo del cable de anclaje mide temperaturas y
corrientes hasta una profundidad de medio kilómetro.

Texto 05:

Según una crónica de los tiempos de la dinastía Han en China, la escritura se hacía originalmente sobre bambú o pedazos
de seda, hasta que un cortesano del palacio pensó en utilizar corteza de árbol, fibra de cáñamo y trapos, y confeccionar cierto tipo
de papel, por lo cual fue altamente elogiado por el Emperador.

Eso ocurría en China alrededor del año 90 a.C. en otras partes del mundo fueron cambiando los materiales sobre los
cuales se escribía, por ser engorrosos, como tabletas de barro en Babilonia y las hojas de palma en la India.

En Egipto se usaban, desde el 2900 a.C., las fibras del papiro, que pegaban en dos hojas, una sobre otra, ofreciendo un
producto tan flexible y apropiado para la escritura, que no llegó a exportar a otras regiones. Se estima que la mayor parte de la
literatura clásica griega fue escrita en papiros. No obstante, en Grecia se continuó usando la piel de animales, especialmente de
ovejas y cabras, en cuya preparación se distinguieron artesanos del reino griego de Pérgamo, de donde esta especie de papel
tomó el nombre de “pergamino”. El uso del pergamino predominó sobre el papiro, aunque este último se siguió empleando
ampliamente en Egipto.

El papel que más se acercaba al que conocemos hoy en día, siguió siendo una especialidad china. Los chinos lo llevaron
a Samarcanda. De ahí pasó posteriormente su manufactura y uso a Bagdad, Damasco y el resto del mundo musulmán. Pronto
llegó a El Cairo, donde desplazó casi completamente al papiro.

El proceso de elaboración del papel, basado principalmente en la maceración de trapos para obtener la pulpa, es el que
produce el papel de hilo. En la actualidad se usa pulpa de madera y otros derivados.