BLOQUE 1

La descripción del contexto interno y externo de la escuela en la que laboro es la siguiente:

El nombre de la escuela es: CCT:
Su ámbito es: Urbano (Ejemplo) Está ubicada en: (Domicilio completo)
Ejemplo: la escuela se encuentra en una zona de regular nivel adquisitivo; plazas y centros
comerciales relativamente cercanos, vigilancia en general buena por parte de seguridad
Características
pública, accesos por avenidas y calles con circulación elevada de vehículos principalmente
culturales:
en horas pico y con una población mayormente católica y por lo general tradicionalista en lo
referente a festividades locales y nacionales.
Apoyos con los que Grupos en
Escuelas al CIEN, Escuelas de Calidad. (Ejemplos)
cuenta: total:
Su infraestructura es: Salones: Salón de computo: Aula de usos múltiples: Estacionamiento:
Patio cívico: Otros:
El equipamiento es: (Computadoras, tabletas para alumnos, pizarrones interactivos, etc.)
Docentes: Alumnos: Personal administrativo: Intendente:
Su organización es esta:
Otros:
Otras observaciones:
LAS CARACTERÍSTICAS DE MI GRUPO SON LAS SIGUIENTES
Alumnos: Alumnas:
Los alumnos provienen, en su gran mayoría, de familias de un poder adquisitivo regular y
nivel socioeconómico de medio a bajo; la mayoría de ellos viven en las colonias aledañas a
Está compuesto por:
la escuela y en pocos casos de zonas más lejanas; son de padres con diversas formaciones
académicas y con distintas costumbres y tradiciones religiosas, tomando como base las
costumbres católicas.
En mi grupo, tengo ____ alumnos con un nivel de comprensión aceptable y la mayoría de
estos socializan sin ningún problema con el resto del grupo, ____ alumnos con un nivel de
comprensión de elemental a bueno, de los cuales, ____ tienen problemas leves de
adaptación al resto del grupo y ____ alumnos que requieren de una atención más enfática
en lo relacionado a su capacidad de comprensión, pues se distraen con facilidad y les cuesta
trabajo seguir las instrucciones que se les dan a la hora de realizar un trabajo de manera
individual. Ninguno de los alumnos presenta alguna discapacidad visual, cognitiva,
psicológica o de otra índole.
Diagnóstico del grupo
De mis ____ alumnos, ____ de ellos viven en familia de núcleo completo y ____ de ellos
viven en familia dividida a causa del divorcio de sus padres, teniendo la custodia su mamá
en estos casos. Estos últimos, son los alumnos a quienes se debe dar un poco más de
atención, pues su madre trabaja y las personas al cargo de su cuidado al parecer no se
encargan de ayudarlos en lo referente a tareas o trabajos escolares, por lo que les ha
costado un poco más de trabajo ser constantes en dicho rubro. El resto del grupo tiene un
nivel de trabajo y aprendizaje un poco más fluido y con las características anteriormente
mencionadas.
Otras observaciones:
 PLAN DE CLASE CIENCIAS, ÉNFASIS EN BIOLOGÍA
Escuela: CCT: Grupo:
Docente: Turno:
Periodo Bloque 1 Ciclo escolar 2017-2018

TEMA LA BIODIVERSIDAD: RESULTADO DE LA EVOLUCIÓN

PERIODO Secuencia 1 del al de Ámbito Biodiversidad y protección del ambiente
El valor de la biodiversidad
CONTENIDOS
Comparación de las características comunes de los seres vivos.
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
COMPETENCIAS orientadas a la cultura de la prevención
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
Aprendizajes esperados Propósito

Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus Comparar las características más comunes de los
características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad diferentes seres vivos
y diversidad en relación con las funciones vitales.

SITUACIÓN COGNITIVA ACTITUDES Y VALORES TIEMPO DE REALIZACIÓN:

Participarán en la construcción de sus conocimientos de • Curiosidad e interés por 1 secuencia de trabajo con
manera interactiva, de tal forma que el planteamiento conocer y explicar el mundo. tres sesiones de actividades
de retos y actividades, las interpretaciones, discusiones • Disposición para el trabajo de inicio, desarrollo y cierre
y conclusiones, así como la elaboración de explicaciones colaborativo. para 6 horas.
y descripciones las realicen en colaboración con sus
pares.
EVALUACIÓN HABILIDADES A DESARROLLAR ACTIVIDADES CON PADRES DE FAMILIA:
Portafolio de evidencias • Búsqueda, selección y (Dependerán del ámbito local del docente)
Listas de cotejo comunicación de información.
Registros • Formulación de preguntas e
Rubricas hipótesis.
Observación • Análisis e interpretación de
Inferencias de los alumnos de datos.
forma oral o escrita

Indicadores de desempeño (Rúbricas) Excelente Aceptable Elemental Insuficiente

Describe a los seres vivos con base en sus características generales.
Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican
características que los unifican.
Comprende su rol como parte de la biodiversidad a partir de la
comparación de sus características con las de otros seres vivos.
Analiza alcances y limitaciones de algunas clasificaciones de los
seres vivos.
Clasifica a los seres vivos teniendo en cuenta la necesidad de
organizar, describir y estudiar la biodiversidad.
 ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 1 Primera parte Periodo: Del al de
Iniciaremos esta secuencia comentando con los alumnos, que en las vacaciones, probablemente tuvieron
la oportunidad de conocer otros lugares, otra forma de vivir de las personas, otras especies de animales,
tal vez en el campo, en la costa, en algún zoológico que hayan visitado etcétera.
Inicio Posteriormente se plantearan algunas preguntas como las siguientes:
 ¿Qué características son comunes en los seres vivos?
 ¿Cómo distinguirían a un ser vivo de uno no vivo?
 ¿Por qué creen que es importante hacer esta clasificación?
Se les pedirá que describan en su cuaderno las actividades que realizaron durante las vacaciones, qué
lugares y personas conocieron o que amigos encontraron.
Así mismo se les sugerirá que anoten los paisajes que les hayan llamado la atención y que describan las
plantas y animales que tuvieron la oportunidad de ver y conocer. Compartirán sus experiencias con el
grupo.
Enseguida, compararan el lugar al que fueron o que hayan visto en fotografías, con el lugar donde viven y
posteriormente se plantearan algunas preguntas como:
 ¿Cómo es el paisaje y la gente que vieron?
 ¿Qué plantas y animales no existen en el lugar donde viven?
 ¿Cuáles son sus características?
Se realizaran algunos comparativos de seres vivos enfatizando que hay algunos que aunque no parecen
vivos, como los corales, en realidad si lo están y reflexionaran en lo importante de analizarlos.
Se propondrá la lectura de un texto referente a las características de los seres vivos, tras lo cual, explicarán
en su cuaderno cómo podrían identificarlos, tomando como base los siguientes conceptos:
Nutrición, células, procesos involuntarios, metabolismo, transformación de alimentos, respiración,
reproducción y evolución.
Desarrollo
Para una comprensión mejor de las semejanzas y diferencias de los seres vivos y las cosa sin vida,
realizaran estas actividades:
Elaboraran un cuadro de cuatro columnas, donde anotarán lo siguiente: nombre del objeto o ser vivo,
características más distintivas, características que indican que es un ser vivo o las que indican que no lo es
y la cuarta la dejarán vacía.
Reflexionarán en las siguientes preguntas:
¿Qué características distinguen a los seres vivos de las cosas inertes? ¿Por qué?
¿Qué características comparte cada ser vivo con los demás?
Tras analizar las características de los seres vivos, escribirán en la última columna de su tabla las
características que ellos comparten con dichos seres. Se propondrá el siguiente ejemplo:
Objeto o ser vivo Características más Características de ser Características que comparto
distintivas vivo o inerte con otros seres vivos

Para finalizar esta secuencia se plantearán las siguientes preguntas reflexivas a los alumnos:
¿Qué tan diferentes o parecidos son respecto a los demás seres?
Cierre De esa características ¿Cuáles consideran ustedes que son funciones vitales?
¿Qué sucedería si los seres vivos no pudieran cumplir alguna de sus funciones vitales?
¿Qué ocurriría si los seres vivos no se reprodujeran ni dejaran descendencia?
 ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 1 Segunda parte Periodo: Del al de
Se analizaran y ejemplificarán conceptos como:
 Biodiversidad
 Microorganismos
Inicio  Biosfera
 Diversidad biológica
 Ecosistemas
 Respuesta al ambiente
Escribirán en su cuaderno los conceptos fundamentales que han aprendido hasta el momento, realizarán
lo siguiente en parejas:
Integrarán lo aprendido haciendo un organizador gráfico con las características de los seres vivos.
Describirán cada una y redactarán su definición, por ejemplo: “están conformados por células, se nutren,
Desarrollo
respiran…”
Compararán su organizador gráfico con el de otras parejas y comentarán las características que
identificaron.

Al final, compartirán con sus compañeros de grupo y el docente el organizador gráfico que hayan
elaborado y obtendrán una conclusión grupal acerca de qué características los identifican a ellos como
seres vivos.
Cierre
Los mejores gráficos serán publicados en el periódico escolar y se invitará a los compañeros de escuela a
analizarlos.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El seguimiento de los aprendizajes de los alumnos se llevó a cabo mediante indicadores de desempeño o rubricas, las cuales
permitieron obtener evidencias para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los
estudiantes. Además, se realizó mediante diversas actividades complementarias, mismas que se utilizaron para el portafolio de
evidencias. Todo lo anterior con el propósito de brindar retroalimentación cognitiva a los alumnos y a su vez generar
oportunidades adicionales de aprendizaje acorde con sus niveles alcanzados de desempeño y logros.

Evaluación grupal de rubricas

Alumno Nivel de desempeño
Excelente Aceptable Elemental Insuficiente