UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO

MATERIA:

CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE LA ESCUELA PRIMARIA

ALUMNO:

ALICIA AGUIRRE AVILES

MAESTRO:

NELLY CALVA MEDRANO

5 MAYO 2015
ESUMEN

La nueva imagen del orientador tiene que irrumpir en el contexto educativo

atendiendo la prevención, el desarrollo y que su radio de acción traspase las
paredes del recinto escolar. De ahí que sea este aspecto de la orientación
educativa un pilar imprescindible en la formación del futuro Psicopedagogo. La
orientación comunitaria se implementa desde la orientación educativa como un
proceso que incluye el diagnóstico y la comunicación en una estrategia aplicada
en su integridad.

El trabajo fue concebido a partir del conocimiento de la existencia de

insuficiencias en la preparación de los estudiantes de la carrera Pedagogía
Psicología, que limitan su desempeño en la práctica pre profesional para brindar
una adecuada orientación educativa comunitaria. En tal sentido se planteó como
objetivo el establecimiento de técnicas participativas como alternativa para
dinamizar la orientación educativa a grupos de la comunidad, favoreciendo el
funcionamiento comunitario y familiar.

Palabras claves: orientación educativa comunitaria, comunicación, técnicas

participativas, formación inicial, Psicopedagogo.

INTRODUCCIÓN

La formación de profesionales de la educación con una elevada calidad ha

constituido siempre una de las más anheladas aspiraciones del Ministerio de
Educación. Se comprende por sí solo de su nivel de competencia profesional, es
la única garantía para instruir y educar a las nuevas generaciones en
correspondencia con las exigencias que la sociedad reclama de ellos.

Con el propósito de alcanzar el modelo del Psicopedagogo revolucionario que

se requiere en el MINED ha venido desarrollando, en todos estos años de
Revolución múltiples tareas relacionadas con el perfeccionamiento de los planes
y programas de estudio y sus diferentes disciplinas y asignaturas, en particular,
aquellos que se relacionan con la formación pedagógica y psicológica de los
estudiantes y que son valiosas para lograr un PDE con la calidad requerida.

La orientación es una necesidad esencial del ser humano, todos en un momento

determinado podemos encontrarnos en situaciones que pueden entorpecer el
curso normal de la vida, de la actividad que realizamos, de nuestra estabilidad
psíquica, y no tenemos en ese momento los recursos para encontrar solución,
una salida al problema. De ahí la importancia que tiene la orientación para el
crecimiento humano, como dirección de su desarrollo.

Esto implica que la orientación no se puede reducir a un grupo de consejos o

charlas aisladas, sino un trabajo educativo integral sobre el educando, donde el
orientado se implique en la búsqueda de alternativas que contribuyan a encontrar
salidas adecuadas a la situación confrontada. Entendido de este modo,
orientación no significa necesariamente solución de problemas; la libertad de
decisión responsable ha de ser la divisa fundamental de esta labor.

El trabajo del orientador se asemeja al de un facilitador, no impone, ayuda,

orienta, establece un contrato con una idea clara de los objetivos que se
persiguen, las dificultades a las que se enfrentarán, las expectativas, límite y
movilización de los recursos motivacionales del educando o grupo que se
orienta.

El argumento principal que justifica la intervención es su carácter preventivo y

comprensivo. Dado que cualquier sujeto puede tener dificultades en alcanzar su
verdadero potencial humano, no parece que haya que esperar a que estos
problemas aparezcan para tratar de solucionarlos, sino más bien se trata de
prevenir, de anticiparse a las posibles dificultades. Por lo tanto el enfoque
metodológico de la intervención ha pasado de ser un enfoque clínico,
solucionador de los problemas que algunos individuos presentan en su proceso
de desarrollo en la escuela, a un enfoque preventivo anticipador de las ayudas
que los sujetos van a necesitar a lo largo de su escolaridad o de su vida.

Dentro de la orientación educativa es importante considerar la orientación

comunitaria como un proceso continuo y progresivo en el establecimiento de
determinadas relaciones escuela-comunidad, que posibilita identificar las
contradicciones que emergen en esta relación y atenderlas sobre bases
objetivas, teniendo en cuenta sus particularidades, con el fin de lograr la
realización de una labor educativa formativa. Esta incluye una serie de
actividades que tienen como objetivo orientar y estimular a la comunidad para la
explotación de todas sus potencialidades en función de la formación, educación
y desarrollo de sus miembros.

La escuela como institución comunitaria debe concebirse como un espacio

formativo de la joven generación, como un centro de intercambio cultural y de
transformación social. El conocimiento de las tradiciones y los contenidos
socioculturales de la comunidad es un aspecto de mucha importancia para el
logro del desarrollo integral del ser humano, es un derecho de todos. Es definida
como el arte en el que los elementos que la integran se ordenan para la
conformación de características y rasgos que la distinguen como una
organización claramente definida, donde permite la expresión de mensajes,
pensamientos que constituyen estimulación intencional para los adolescentes,
encaminada a la adquisición, según su capacidad, de una formación y
experiencia de manera que la cultura represente para él y ella una fuente de
disfrute, un vehículo para expresarse y la posibilidad de formar el sentido de
pertenencia y construir su identidad.

La comunidad constituye el escenario natural y a la vez sociocultural más

inmediato, donde transcurre la vida y se desarrolla el hombre. Todas sus
características, desde los materiales o externos hasta espirituales o subjetivas,
y especialmente de los grupos e instituciones que la integran (familia, escuela,
grupos informales, etc.), matizarán la formación de las personas que en ellos
habitan desde todos los puntos de vista, viéndose reflejado amen su desarrollo
cultural, intelectual, emocional, motivacional, ideológico y político; todo lo cual se
sintetiza en su personalidad y sus cualidades como sujeto.

La orientación se convierte en un recurso potente que se inserta en el proceso

pedagógico para el desarrollo integral del estudiantado y del propio cambio del
profesorado en pos de las transformaciones educacionales.

La Disciplina de Orientación en el contexto educativo tiene como objeto de

estudio: la orientación en procesos educacionales para potenciar el desarrollo
integral de la personalidad del estudiantado; el cual demanda aprender a orientar
al estudiantado y al profesorado en el desempeño de sus funciones profesionales
con énfasis en la orientadora en las áreas personal, escolar, profesional, familiar,
sexual y comunitaria.

Esta disciplina ha sido objeto de cambios a partir de un proceso de

perfeccionamiento en el que se destaca: mejoría en la ubicación de sus
asignaturas (por año y semestre), distribución del número de horas, sistema de
conocimientos y evaluación. A pesar de estas propuestas, aún se requiere
profundizar en la concepción y desarrollo de métodos y técnicas de orientación
educativa que permitan dinamizar la misma en función de una mejor
comprensión de los temas que sean debatidos con los grupos de la comunidad
para el perfeccionamiento de su labor en general.

La práctica pedagógica permite corroborar la existencia de algunas insuficiencias

referidas a:

- Carencia de métodos y técnicas de orientación comunitaria en los temas de la

asignatura Orientación Comunitaria.

- Insuficiente bibliografía y materiales docentes de consulta que les permita al

estudiante en formación profundizar en este contenido.

- Poca preparación de los Psicopedagogos en ejercicio para lograr establecer

proyectos y estrategias de orientación comunitaria.

- Insuficiente preparación del Psicopedagogo en ejercicio (tutor), que le permita

convertirse en modelo de actuación para el estudiante en formación que se
encuentra en la práctica pre-profesional.

Estas insuficiencias limitan el adecuado desempeño de estos estudiantes en la

atención y tratamiento a los grupos comunitarios con los que interactúan durante
la práctica pre profesional.

El diagnóstico fáctico realizado condujo a precisar como problema profesional:

la existencia de insuficiencias que se manifiestan en la práctica profesional del
estudiante de la carrera Pedagogía Psicología para cumplir con su función de
orientador a la comunidad.

A partir éste se propone como objetivo: el establecimiento de técnicas

participativas como alternativa para dinamizar la orientación educativa a grupos
de la comunidad a través de su implementación en la asignatura Orientación
Comunitaria, en el 3er año de la carrera Pedagogía Psicología.

La propuesta dinamiza el proceso de orientación comunitaria mejorando el

funcionamiento de los grupos de la comunidad con los que interactúa el
Psicopedagogo a través de técnicas participativas, con la pertinencia en el uso
de éstas, por la interacción informativa que se establece entre el orientador y el
orientado, lo que favorece la reflexión, el diálogo y el análisis a partir de
realidades y experiencias propias, de manera que aflore la tendencia a la ayuda
y a la solución de problemas.

DESARROLLO

La importancia de la Pedagogía y la Psicología en la labor docente de los

profesionales de la educación radica en que ofrecen elementos esenciales para
desarrollar con la mayor efectividad posible el proceso docente educativo en las
escuelas. Estas disciplinas aportan los fundamentos esenciales para que este
profesional instruya y eduque y por ende, garantice el proceso formativo de la
personalidad del estudiante en correspondencia con las exigencias que la
sociedad plantea a la escuela cubana. De ahí la concepción de contenidos
psicopedagógicos en todos los planes de estudio.

Unido a este empeño se promueve intencionalmente la formación del Licenciado

en Pedagogía y Psicología, profesional con características específicas que
ocupa un lugar cimero en las instituciones de los diferentes niveles
educacionales, así como en otros tipos de centros, capacitado para el diseño,
ejecución, control del proceso pedagógico desde el conocimiento psicológico del
ser humano y las leyes que rigen el aprendizaje, que se vincule con proyectos
formativos en distintos sectores de la sociedad ,que dirija tareas de superación
e investigaciones, a partir del análisis crítico de la ciencias de la Educación.

Los estudios de pre-grado de la Licenciatura en Pedagogía y Psicología

evidencian que el objeto fundamental de su formación se dirige a la preparación
para enfrentar la dirección del proceso pedagógico, la asesoría y consultoría para
el trabajo preventivo y orientador en todas las esferas en aras de la
transformación creadora de la realidad educativa en el amplio contexto de la
escuela, la familia, la comunidad y la sociedad en constante interacción, con un
enfoque inter e interdisciplinar.

Esta carrera está concebida con una duración de 5 años y con una preparación
intensiva de 3 ½ cursos, los que garantiza una formación política e ideológica
para el desempeño de sus funciones profesionales tales como:

- La orientación educativa (en general y en particular, la profesional pedagógica)

- La asesoría educativa a directivos, alumnos, profesores, familias y comunidad.

- La docencia.

- La investigación educativa.
Su perfil como Psicopedagogo le permitirá la atención a las familias con
desventaja social, con desajustes en la educación de sus hijos, el tratamiento
diferenciado a los estudiantes con problemas de aprendizaje y de la conducta, la
labor de preparación de los docentes del colectivo pedagógico para un trabajo
educativo más efectivo en la escuela y por su formación está previsto que
desarrolle docencia en el área de formación pedagógica que contribuirá a elevar
la preparación pedagógica y psicológica de los maestros en formación del resto
de las carreras pedagógicas.

En correspondencia con ello, podrá ubicarse a trabajar como psicopedagogo en

cualquier centro de todos los niveles de la educación como especialistas en los
Centros de Diagnóstico y orientación y en escuelas de conductas, como
docentes de los IPVCP, EIA e ISP, simultanear sus funciones profesionales en
cualquier instancia de la educación con la de profesor a tiempo parcial en las
sedes municipales pedagógicas y otras que se determinan de acuerdo con la
preparación que poseen.

Para el logro de estos propósitos la formación integral del psicopedagogo

comprende en su plan de estudio diferentes disciplinas. Sin embargo,
consideramos pertinente connotar la disciplina Orientación Educativa por su
carácter esencial en la formación de este profesional, en tanto permite penetrar
en la esencia del objeto de la profesión y el objeto de trabajo, es decir, el proceso
pedagógico, el proceso de enseñanza aprendizaje y el proceso formativo en su
conjunto.

Desentrañar la esencia de estos procesos permite desde su formación inicial

según sus niveles de desempeño, dirigir y asesorar, bien sea como docente,
metodológico, investigador, consultor, orientador, asesor o directivo, en el
contexto actual del cambio educativo en la escuela cubana, fundamentar y
valorar científicamente la aplicación de alternativas de solución a problemas
profesionales de la realidad educativa.

La orientación comunitaria se implementa desde la orientación educativa como

un proceso que incluye el diagnóstico y la comunicación en una estrategia
aplicada en su integridad, que debe ser dinamizada por técnicas participativas.

La disciplina Orientación Educativa, incluida en el plan de estudio de la carrera

Pedagogía Psicología, aporta elementos medulares en cuanto al conocimiento,
habilidades y valores específicos de la formación profesional del psicopedagogo.

En el actual Plan de estudio D, el programa de la disciplina comprende las

asignaturas: Orientación Educativa I y II, Orientación Familiar, Orientación
Comunitaria, Orientación Profesional y Orientación para la Sexualidad, el cual ha
sido perfeccionado, de ahí que la disciplina se encuentra hoy en mejores
condiciones para cumplir sus propósitos formativos.

El programa de la asignatura Orientación Comunitaria se imparte en el tercer año

de la carrera de Pedagogía Psicología en el primer semestre, con un total de 36
horas. El sistema de conocimientos está concebido en 2 temas:
1. Orientación educativa comunitaria

2. El estudio de la comunidad como base y guía de la orientación preventiva y

remedial

Como objetivos a alcanzar se propone:

- Fundamentar teórica y metodológicamente la concepción de orientación

comunitaria como vía para contribuir al desarrollo de la personalidad del
estudiantado y de la propia comunidad.

- Diagnosticar el contexto comunitario con vistas a la aplicación de métodos y

técnicas para su estudio para el desarrollo de la orientación educativa.

- Fundamentar alternativas de Orientación Comunitaria en el contexto escolar u

otros.

- Aplicar alternativas de orientación e intervención en el contexto educativo en el

área comunitaria que favorezca el desarrollo integral de la personalidad de los
escolares y la preparación de los educadores para perfeccionar su labor.

De manera general se abordan las vías y acciones que favorecen la orientación

comunitaria y el trabajo preventivo comunitario en el tema 1, destinando
solamente 2 sesiones de trabajo a la socialización de acciones, vías estrategias
para la orientación en este contexto.

La definición de comunidad ha sido emitida por numerosos investigadores desde

diversa perspectiva, cada una de las cuales centran más su atención o hace
mayor o menor énfasis en determinados aspectos, en dependencia del objetivo
fundamental de estudio y de la disciplina, desde la actual se realiza o dirige dicho
estudio. Las definiciones estructurales, tienen un carácter más descriptivo,
denotan fundamentalmente entidades que responden a elementos muy precisos
y específicos desde el punto de vista formal, sin reflejar las interacciones y los
móviles de cambio.

Apoyados en algunas de las definiciones citadas E. Sánchez y E Winnsenfeld

plantean que una comunidad se caracteriza por:

a) Ser un grupo de personas, no un agregado social, con un determinado grado

de interacción social.

b) Compartir intereses, sentimientos, creencias y actitudes.

c) Residir en un territorio específico

d) Poseer un determinado grado de organización

Esta definición incluye elementos estructurales y funcionales, pero como índices

positivos más importantes podemos señalar que incluye la relación comunidad –
sociedad – país ubicándola como parte de la organización más en general, lo
que resulta importante, ya que el tipo de sociedad donde se inserta la comunidad
es determinante, le imprime una serie de características e influye en los
problemas y temas fundamentales de la misma. Además, esclarece la
vinculación de los individuos con los problemas de la vida cotidiana y señala la
conciencia de pertenencia.

A estas definiciones es importante añadir: la comunidad de intereses culturales,

educacionales y económicos que rigen el status social e ideológico de su
población.

Entre los indicadores más generales de la vida comunitaria resulta de gran

importancia, entre otros el proceso de educación, es decir, todo el proceso de
interacción entre las más diversas influencias educativas y el sujeto que se está
educando, pero además quién educa no es solamente la escuela, sino también
la familia, la comunidad, y todos lo que de una u otra forma interactúan con los
escolares. El vínculo comunidad – desarrollo humano es tan fuerte, que a medida
que se dan pasos en la formación del hombre, se va desarrollando también la
vida en común.

El ambiente de la comunidad ha de facilitar la estancia agradable del adolescente

al provocar en él una sensación de bienestar, de participación y de pertenencia
a la colectividad. Él tiene que ser, por tanto, consiente de la importancia de sus
derechos y responsabilidades, tanto como individuo como en su papel de
miembro perteneciente a un grupo

La familia, la escuela y la comunidad son responsables de que el adolescente en

su proceso de desarrollo, tenga la oportunidad de pensar, trabajar y actuar en
las dos vertientes, la personal y la colectiva.

El adolescente experimentará un cambio en su comportamiento y, como

consecuencia, en su forma de aprender y de relacionarse con los demás, al verse
apoyado e inserto en un grupo en el resto de sus compañeros, en el que los
adultos se preocupan por su desarrollo (intelectual) personal en particular y tiene
en cuenta su capacidad e interese intelectuales.

La comunicación debe crear un ambiente y programa de participación social en

las que no queden desatendidos ningunas de sus necesidades del adolescente
como individuo.

Para lograr que se enriquezca la vida intelectual, física, social y emotiva debe
potenciar:

• Desarrollar ambientes intelectuales dentro de los espacios interactivos sociales

que predispongan en él un aprendizaje.

• Buscar una variada gama de actividades que satisfagan las necesidades físicas
de los adolescentes entre los periodos inmovilidad y monotonía.

• Mostrar afecto e interés personal por cada adolescente para satisfacer sus
necesidades afectivas.
• Actuar de formas democráticas, fomentando este comportamiento entre ellos.

• Planificar el trabajo teniendo en cuenta los intereses y potencialidades de los

adolescentes.

• Planificar las actividades con la colaboración de grupos de la comunidad.

• Seleccionar cuidadosamente el material a discutir que despierte interés,

motivación y satisfaga sus necesidades.

• Estimular a los adolescentes en el análisis y solución de los problemas que se

les plantean.

• Compartir las experiencias personales y las del grupo.

• Fomentar las discusiones del grupo en el campo de la cultura de la comunidad.

• Realizar trabajos independientes investigativos en casa y en la escuela, como

complemento de las actividades del grupo.

• Evaluar el trabajo de los individuos y del grupo, desarrollar el auto evaluación

de los avances y retrocesos.

Significativa importancia se le concede a la comunicación en el proceso de

orientación.

La comunicación es quizás el instrumento de influencia más importante y

necesaria para lograr la efectividad de la orientación. La comunicación en el
contexto de la orientación educativa, tiene un texto, y una ética, que debe
respetarse. Es determinante el cómo te comunicas con el orientado.

El orientador debe dominar un lenguaje dialógico, respetuoso y ser asertivo, y

sobre todo dominar el lenguaje técnico, como lo hace el médico y otros
profesionales. No debe sentir asombro de lo que dice el orientado. Debe reflejar
empatía, propiciar las alternativas, no brindar soluciones, ni sugerencias, hacer
que el orientado encuentre el camino adecuado. Brindar confianza y seguridad
en las posibilidades del orientado debe ser lo más importante. No convertir la
orientación en charlas. Reforzar y estimular las acciones positivas del orientado.

Los instrumentos de influencia para la orientación implican las técnicas y

procedimientos adecuados para su realización, indudablemente para que la
orientación educativa sea efectiva debe lograr una influencia psicológica, debe
constituirse un recurso de aprendizaje por lo que ha de tener una intencionalidad
educativa

En sentido general las acciones de orientación tienen como objetivos:

- Introducir, crear o desarrollar condiciones favorables para el desarrollo sano y

eficiente de la personalidad a través de la realización exitosa de las tareas del
desarrollo de cada edad.
- Prevenir eliminar o reducir la influencia de factores potencialmente generadores
de problemas psicológicos.

De ahí la pertinencia del uso de técnicas participativas a partir de la interacción

informativa que se establece entre el orientador y el orientado generando
relaciones sujeto a sujeto que se condicionan por las influencias recíprocas entre
los participantes.

La selección y combinación de las técnicas participativas dependen de los

objetivos, las condiciones, los participantes y las propias características del
coordinador. Es importante la actitud de flexibilidad con límites, es decir, de cierta
confrontación con aceptación.

Las técnicas participativas son herramientas dentro del Proceso Pedagógico

Profesional que ayudan a fortalecer la organización; son recursos y
procedimientos que dentro de una metodología determinada, permiten repensar
la práctica de los que participan para extraer de ellos todo el conocimiento
necesario y posible.

No obstante, el orientador debe ser portador de cualidades y capacidades

pedagógicas que permitan crear un clima psicológico necesario para lograr que
los participantes se concentren en la actividad, aflojar tensiones, perder el temor
de participar, disfrutar de la actividad, desinhibirse física y psicológicamente y
crear lazos afectivos entre los participantes.

Hay técnicas que pueden ser utilizadas de un modo informal, otras, sin embargo,
formales y estructuradas, es preciso aplicarlas en determinados momentos de
acuerdo con las tareas concretas que se pretendan ejecutar. La conservación
inteligente de varias técnicas, a fin de lograr mejores resultados en los objetivos,
una mayor eficacia y claridad.

Para emplear una técnica es necesario poseer una idea clara sobre las
maniobras del grupo, la configuración de este como tal y su dinámica interna y
externa.

Los objetivos del grupo proporcionan una idea de la meta que debe alcanzar y
los conduce. Estos siempre se hallan condicionados por el sistema de valores
de la comunidad donde se inserta el grupo y sus integrantes, cada persona
cuenta con una experiencia distinta, pero es necesario que cada sujeto sienta de
algún modo que sus intereses coinciden con los de aquel. El grupo debe de
plantearse sus metas en dependencia a como varían las condiciones sociales.
El adolescente además debe de sentirse en alguna medida, que aquello que e
persigue es algo suyo, este sentimiento será real y motivador si el mismo a
participado directamente en su configuración y ve que su opinión ha sido tenida
en cuenta: solo así se integrará solidariamente en el grupo, aunque sus criterios
no sean en algún aspecto idénticos a los de aquel.

Los objetivos deben de convertirse en metas de realización progresiva, sin lo

cual la tarea se agiganta y resulta prácticamente irrealizable.
La comunicación es un medio indispensable para que todas las actividades se
realicen de modo coordinadas. La misma permite la participación de varios
sujetos en una misma experiencia que les lleva a establecer y si las relaciones
fundamentales y personales.

Recomendaciones para la utilización de una técnica.

Cuando aplicamos una técnica podemos tener como guía los siguientes pasos:

1. Motivación inicial para que los participantes se ubiquen en el tema que se va

a tratar.

2. Una vez analizada la dinámica y de acuerdo con el tipo de técnica se pregunta:

¿Qué escuchamos? (Técnicas auditivas), ¿Qué sentimos? (Técnicas
vivénciales), ¿Qué vimos? (Técnicas visuales), ¿Qué leímos o apreciamos?
(Técnicas gráficas).

3. Análisis más afondo de los elementos presentes en la técnica: su sentido, lo

que nos hace pensar: ¿Qué pensamos sobre los elementos vistos, dichos o
vividos?

Estas sugerencias se deben asumir con creatividad y de forma flexible.

Cómo es conocido, muchas de estas técnicas se han diseñado para los niveles
de primaria, secundaria y preuniversitario, pero el hecho de que estén presentes
en este material, se debe a la posibilidad que tienen algunas, de aplicarse en el
nivel universitario haciéndole algunas modificaciones. Otro aspecto que aboga a
favor de ponerlas, es en el caso de las carreras de licenciaturas, para la
profesionalidad pedagógica de las asignaturas, o sea, mediante su utilización,
se está empeñando a los estudiantes de esas carreras a aplicarlas en su labor
pre- profesional y profesional.

De ahí que resulta necesario que para el desarrollo de estas técnicas el

orientador se capacite en una serie de elementos que constituyen pautas para
su implementación, tales como:

• Establecimiento adecuado

• El logro de un clima favorable en los espacios de interacción.

• Evitar el efecto de halo (no estar sugestionado sin conocer el diagnóstico

certero de la persona)

• Propiciar una comunicación asertiva, que predomine la regla de la buena

escucha.

• Poner en práctica los elementos de la ética pedagógica.

• El logro de un ambiente de discreción y respeto.

• Potenciar la capacidad de ayudarse a sí mismo.

Se brindan además, algunas consideraciones relacionadas con la influencia de

la comunicación en la aplicación de las técnicas que se proponen, las cuales
favorecen la acción del orientador en la ayuda que brinda al contexto
comunitario.

En el folleto de técnicas participativas que se aporta están presentes las técnicas

de

a) Presentación y animación

b) Para el desarrollo de habilidades

c) Para ejecutar y consolidar conocimientos

En la elaboración de las técnicas participativas se han aprovechado las

potencialidades que brinda la comunidad a la institución escolar, enfatizando en
aquellos grupos que por sus experiencias pueden favorecer al intercambio de
opiniones, a la reflexión formativa, al trabajo cooperado, destacando un círculo
de abuelos, la casa de la cultura, las instituciones escolares de la propia
comunidad, un Consultorio del Médico de la Familia, parques, entre otros.

Resultados preliminares

El 50% de las técnicas fueron implementadas durante el período de práctica

concentrada de las estudiantes de 3er año de la carrera Pedagogía Psicología
con resultados muy alentadores a partir del criterio de los estudiantes que las
utilizaron, quienes opinan que son factibles porque

- Ha aumentado su nivel de motivación para la realización de su función

orientadora a partir de los resultados positivos que con la implementación de las
técnicas han recibido por parte de las personas con las que interactuaron.

- Las técnicas activan el proceso de orientación en las comunidades donde se

aplicaron.

- Impacto favorable en los centros donde se efectuó la práctica pre-profesional

por la concurrencia de miembros de la comunidad para programar encuentros
con las estudiantes en formación y ser orientados.

- La comunidad en general se sintió más identificada con la labor del

Psicopedagogo por la comunicación y orientación constante de este profesional
en su radio de acción.

- Los grupos de la comunidad se sienten útiles en la formación de las nuevas

generaciones y se han concientizado de la necesidad del trabajo unido,
cohesionado.

CONCLUSIONES
La formación inicial del psicopedagogo requiere de la profundización de los
temas relacionados con la orientación educativa en general y la orientación
comunitaria en particular, a fin de dotar al futuro egresado de la carrera
Pedagogía Psicología de herramientas necesarias para la intervención asertiva
en el contexto familiar.

La elaboración de técnicas participativas que dinamizan el proceso de

orientación educativa comunitaria facilita el desempeño del futuro
psicopedagogo en los contextos de actuación de este profesional de la
educación, fundamentalmente en los grupos de la comunidad con los que
interactúa.

BIBLIOGRAFÍA

ÁLVAREZ DE ZAYAS, C.: La escuela en la vida. Editorial Félix Varela. La

Habana, 1992. Pág. 81.

COLLAZO, BASILIA y Puentes, María. La orientación en la actividad pedagógica.

Editorial Pueblo y Educación. 1993.

S. Recarey Fernández.: Educación y orientación, ¿una misma categoría?

ISPEJV. Fac. Pedagogía. La Habana, 1993.

COLECTIVO DE AUTORES: Compendio de técnicas y estrategias para el

desarrollo de la competencia comunicativa. Resultado de Investigación Proyecto
Gabinete para el Desarrollo de la Competencia Comunicativa, CEE, ISPEJV,
Ciudad Habana, 2001

Comunicación Educativa. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad Habana, 2002.

Psicología para Educadores. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad Habana,

1995.

Del Pino Calderón, J. L. del.: La orientación en el ámbito escolar, un debate

contemporáneo. ISPEJV. Fac. Pedagogía. La Habana, 1992.

Grupo, técnicas dramáticas y orientación

FERNÁNDEZ, ANA MARÍA: "La competencia comunicativa como factor de

eficiencia profesional en la educación" Tesis Doctoral, ISPEJV, Ciudad Habana,
1997

FERNÁNDEZ PÉREZ, M.: La profesionalización del docente. Editorial Escuela

Española. Madrid, 1988.

GONZÁLEZ CASTRO, VICENTE Profesión: Comunicador. Editorial Pablo de la

Torrente, Ciudad Habana, i989.