Sesiones de Aprendizaje

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
I.E: PEDRO GÁLVEZ EGÚSQUIZA

I DATOS INFORMATIVOS
ÁREA CURRICULAR: Comunicación GRADO/SECCIÓN: 3 “C”
TEMA: “Lenguaje: Funciones del lenguaje” TUTOR (A) DE PRÁCTICA: Anabella Castro Torres
DURACIÓN: 45 minutos PRACTICANTE: Cinthya Flores Gutierrez
II APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES: Estimula el desarrollo de respuestas y alternativas pertinentes
CONOCIMIENTOS: Reconoce y distingue la importancia del lenguaje dentro de nuestro léxico diario
ACTITUDES: Respeto y responsabilidad
III SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES Tmp INDICADORTES DE INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN:
Se colocan en la pizarra una oración en la cual los alumnos van a identificar sus -Interviene de forma - Carteles con una
I elementos. respetuosa, oración para
N respondiendo a las identificar sus
I EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS: 7´ interrogantes elementos.
C Los estudiantes realizan una lluvia de ideas con los elementos de la comunicación. planteadas por la
I docente. - Pizarra
O CONFLICTO COGNITIVO: - Plumones
Se interroga a los estudiantes sobre las similitudes entre lenguaje, lengua y habla.
PROCESOS CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: NS

COGNITIVOS Los estudiantes atienden a la explicación de la docente, la cual mediante un esquema -Reconoce las
-Recepción de la dará a conocer las diferencias entre lenguaje, lengua y habla.. diferencias entre
información. Posteriormente se desarrolla las funciones del lenguaje. lenguaje, lengua y - Pizarra
P Se proporcionará a los estudiantes una separata sobre el tema. habla. - Plumones
R -Reconocimiento de las - Papelógrafo con
O diferencias entre APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: - Identifica las un esquema
C lenguaje, lengua y Los estudiantes tendrán que relacionar a qué tipo de función pertenece cada frase u funciones de - Separata
E habla. oración. lenguaje.
S
O -Identificación de las -Discrimina los tipos
funciones del lenguaje. funciones de
lenguaje.
TRANSFERENCIA:
S Los estudiantes identifican los conceptos de lenguaje, lengua y habla y valoran la
A importancia de cada uno de ellos. - Práctica de
L 10´ evaluación.
I METACOGNICIÓN:
D Se verifica el logro de la capacidad a través de una práctica calificada.
A
IV EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Respeto -Escucha y Respeta los puntos de vista de sus demás Guía de observación
Responsabilidad compañeros. Lista de cotejo
- Muestra disposición para el trabajo en clase.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
Carneiro, M. (2005). Manual de Redacción Superior. Lima: San Marcos.

Real Academia española (2001) Ortografía de La lengua española. Madrid: Espasa. Vigésima segunda edición.
Libro Pre universitario
ÁREA CURRICULAR: Comunicación GRADO/SECCIÓN: 4
TEMA: “Variación Lingüística: Variedades regionales del español en el Perú”
DURACIÓN: 45 minutos DOCENTE: Régulo Lozada Vassi
CAPACIDADES: Respeta la diversidad lingüística y cultural
CONOCIMIENTOS: Se interesa por conocer las variaciones lingüísticas
ACTITUDES: Respeto y responsabilidad
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES Tmp INDICADORES DE INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN:
Se les da tres textos para lean y diferencien las oraciones y frases. -Interviene de forma - Imágenes
I respetuosa,
N EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS: respondiendo a las - Pizarra
I Los estudiantes realizan una lluvia de ideas debido a la variación de estas con las 7´ interrogantes - Plumones
C siguientes preguntas: ¿A qué personas has escuchado emplear la lengua en cada planteadas por la
I una de estas formas? ¿Qué diferencias tienen estas personas en su nivel educativo? docente.
O
CONFLICTO COGNITIVO:
Se interroga a los estudiantes sobre las diferentes variaciones lingüísticas de nuestro
entorno y luego se les pregunta: ¿A qué se debe esta variedad de usos de lengua?
PROCESOS COSNTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
COGNITIVOS Los estudiantes atienden a la explicación de la docente, la cual da a conocer las -Reconoce las
-Recepción de la variaciones lingüísticas: Culto, Medio y Vulgar variaciones
información. Revisan la información de la ficha. Determinan los aspectos trascendentales y lingüísticas - Pizarra
P explican la importancia. - Plumones
R - Identificación de las - Identifica los - Papelógrafo
O variaciones linguisticas Posteriormente los alumnos desarrollan en conjunto con la docente las variaciones 28 ´ niveles de lengua. - Hoja de
C lingüísticas mediante un mapa conceptual. información
E - Reconocimiento e -Discrimina las
S identificación de las APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: variantes regionales
O variaciones. Los estudiantes tendrán que proporcionar palabras de acuerdo a cada variación del español al Perú.
lingüística.
S TRANSFERENCIA: Reflexionan sobre

A Los estudiantes identifican las variaciones lingüísticas y niveles de lengua. las variantes - Práctica de
L METACOGNICIÓN: 10´ lingüísticas en el evaluación.
I Se verifica el logro de la capacidad a través de una práctica calificada de variación país.
D lingüística.
A
Tolerancia compañeros. Lista de cotejo

http://www.slideshare.net/edisonchuncho/variantes-lingsticas
http://www.slideshare.net/natyp/variables-linguisticas
http://es.scribd.com/doc/35194810/Ejercicios-de-identificacion-de-las-variedades-linguisticas
ÁREA CURRICULAR: Comunicación GRADO/SECCIÓN: 3 “A”
TEMA: “Morfología: Clases de morfemas y formación de palabras” TUTOR (A) DE PRÁCTICA: Anabella Castro Torres
CAPACIDADES: Conocer las estructuras de las palabras.
CONOCIMIENTOS: Discrimina las clases de morfemas.
ACTITUDES: Respeto y responsabilidad.


EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN:
Se escribe y se estudia la estructura interna de cada palabra que se encuentra en la -Interviene de forma
I pizarra. respetuosa, - Pizarra
N respondiendo a las - Carteles
I EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS: 7´ interrogantes - Plumones
C Los estudiantes descomponen y realizan una lluvia de ideas de acuerdo a la estructura planteadas por la
I de cada palabra. docente.
O
Se interroga a los estudiantes sobre la estructura de cada palabra.
¿Cuál es la raíz, que es lo que se mantiene constante?
¿Cuál es el que depende de la raíz?
¿Existe género y número?
PROCESOS
COGNITIVOS COSNTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: -Reconoce a la
-Recepción de la Los estudiantes atienden a la explicación de la docente, la cual da a conocer el tema de morfología como
información. Morfología y sus clases correspondientes. disciplina lingüística. - Pizarra
P Posteriormente los alumnos desarrollan el proceso de formación de palabras. - Plumones
R - Identificación de las - Discrimina las - Papelógrafo
O clases de morfemas. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: 28 ´ clases de morfemas. - Hoja de
C Los estudiantes estudian la estructura interna de cada palabra, la descomponen en información
E - Reconocimiento e morfemas flexivos y derivativos. -Identifica el proceso
S identificación del de formación de
O proceso de formación Posteriormente realizan el proceso de formación de palabras. En donde los alumnos a palabras.
de palabras. su criterio descomponen cada palabra.
S TRANSFERENCIA: Reflexionan sobre las

A Los estudiantes identifican que a clase de morfema corresponde cada palabra. Y como clases de morfemas y - Práctica de
L es el proceso de formación. 10´ formación de evaluación.
I METACOGNICIÓN: palabras.
D Se verifica el logro de la capacidad a través de una práctica calificada de Morfología y
A clases.

http://salonhogar.net/Contenido/Espanol/El_Morfema.htm
http://www.juegosdepalabras.com/palabr28.htm
http://www.sololenguaje.blogspot.com/
TEMA: “La Sílaba: Diptongo, Triptongo e Hiato” TUTOR (A) DE PRÁCTICA: Anabella Castro Torres
CAPACIDADES: Reconoce y valora la importancia de la sílaba en nuestra vida diaria.
CONOCIMIENTOS: Analiza las sílabas siguiendo las pautas teóricas.
ACTITUDES: Respeto y responsabilidad.

EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN:
Se coloca un cartel con la definición de “La Sílaba”. Se pide ejemplos de separación de -Interviene de forma
I palabras en sílabas. respetuosa, - Pizarra
N respondiendo a las - Carteles
I EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS: 7´ interrogantes - Plumones
C Los alumnos infieren y analizan las sílabas siguiendo sus saberes previos. planteadas por la
I Se interroga a los estudiantes sobre la clasificación de “La Silaba” docente.
O
Los alumnos analizan la clasificación de “La Sílaba”
¿Qué es una silaba abierta y trabada?
¿’Qué es un Diptongo?
¿Qué es un Hiato?
¿Qué es un Triptongo?
PROCESOS
COGNITIVOS COSNTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
-Recepción de la A partir de los ejemplos, la docente explica la importancia de la sílaba, las distintas -Reconoce e
información. clasificaciones, y los fenómenos silábicos, enfatizando algunos conceptos previos. identifica las sílabas - Pizarra
P Los alumnos reciben separatas con información específica de las sílabas, las cuales y las clasifica según - Plumones
R - Identificación de la serán pegadas en su cuaderno. corresponda. - Papelógrafo
O clasificación de Silabas. 28 ´ - Separata
C APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: - Discrimina los - Cuaderno
E - Reconocimiento e Los alumnos identifican y clasifican a las sílabas, asimismo los fenómenos silábicos fenómenos silábicos.
S identificación del (diptongo, triptongo y hiato) guiándose de un esquema general.
O Diptongo, Hiato y Los alumnos reconocen, valoran y distinguen la importancia
Triptongo. de los fenómenos silábicos: diptongo, triptongo y hiato
S TRANSFERENCIA: Reflexionan sobre la

A Realizarán una actividad de extensión en la pizarra separando en silabas las palabras. importancia de la - Práctica de
L Luego, escribe D si contiene diptongo T si contiene triptongo y H si contiene hiato. 10´ sílaba en nuestra vida evaluación.
I METACOGNICIÓN: diaria
D Se verifica el logro de la capacidad a través de una práctica calificada.
A
http://www.amersol.edu.pe
ADUNI. Compendio Especializado de Lenguaje

ÁREA CURRICULAR: Comunicación GRADO/SECCIÓN: 3 “C”
TEMA: “Relaciones Semánticas” TUTOR (A) DE PRÁCTICA: Anabella Castro Torres
CAPACIDADES: Identifica, compara y aplica los diferentes tipos de relaciones semánticas a los ejercicios propuestos.
CONOCIMIENTOS: Compara los tipos de relaciones semánticas.
ACTITUDES: Respeto y responsabilidad ante el área y sus compañeros.

EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN: -Expresión y
La docente presenta carteles con los siguientes términos: bello, hermoso, pluma, bota, comprensión oral - Pizarra
I Procesos Cognitivos vota, alegre y triste. - Carteles
N Se pregunta a los alumnos qué relación existe entre las palabras dadas. 7´ Enuncian sus - Plumones
I respuestas a las - Cinta de
C EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS: preguntas. Dando a embalaje
I Los alumnos identifican las palabras en relación a la Sinonimia, Antonimia, Polisemia conocer sus saberes
O Recepción de la y Homonimias. previos.
información
Se les pregunta a los alumnos acerca de sus conocimientos del concepto de
“Relaciones Semánticas” y en qué momento se produce. Después los estudiantes
recibirán la nueva información para dar inicio al proceso de aprendizaje.
Capacidad de Área
COSNTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: -Comprensión de
texto
IDENTIFICA Y La docente explica la definición de “Relaciones Semánticas” de manera oral y se va - Pizarra
P RECONOCE detallando su definición y sus clases de relaciones semánticas en la pizarra. Identifica y compara - Plumones
R adecuadamente los Se entrega a los alumnos una separata de apoyo “Relaciones semánticas”, la cual de manera asertiva - Papelógrafo
O términos de Sinonimia, deberá ser pegada en el cuaderno de trabajo. 33 ´ los diferentes tipos - Separata
C Antonimia, Polisemia y de relaciones - Cuaderno de
E Homonimia APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: semánticas, con los trabajo
S ejemplos de la
O COMPARA los Los alumnos desarrollarán con el compañero de carpeta unos ejemplos donde se debe pizarra y por lo tanto
diferentes tipos de identificar y comparar las relaciones semánticas de las palabras, y deberán expresar lo aplica a los
“Relaciones oralmente su respuesta. ejercicios.
Semánticas”.
S APLICA lo aprendido TRANSFERENCIA: Emplea. Una vez
A en la práctica La docente insta a los estudiantes a identificar y aplicar la importancia del tema y los identificado y - Metacognición
L calificada empleando invita a resolver la ficha de METACOGNICIÓN, en la cual los estudiantes analizarán y 5´ comparado el tema Práctica de
I los diferentes tipos de aplicarán lo aprendido del tema. aplican evaluación.
D relaciones semánticas. individualmente los
A saberes aprendidos
Compañerismo - Muestra disposición para el trabajo en clase individualmente y Practica calificada
con sus compañeros.
Lengua española 1 – relaciones de léxico pdf
http://www.gramaticas.net/2011/11/ejemplos-de-antonimos-graduales.html
http://hipsinpol.blogspot.com/

TEMA: “Sustantivo: Clasificación General” TUTOR (A) DE PRÁCTICA: Anabella Castro Torres
CAPACIDADES: Selecciona y distingue la clasificación del sustantivo dentro de nuestro léxico diario
CONOCIMIENTOS: Analiza y Clasifica el sustantivo siguiendo el marco indicado.
ACTITUDES: Respeto y responsabilidad ante el área y sus compañeros.

EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN: -Expresión y
La docente presenta un cartel con los siguientes términos: libro, agua, María, orquesta, comprensión oral - Pizarra
I Procesos Cognitivos España, baúl, músico, García, alegría, Boby, mujer, Martinez, Meche, la princesa del - Carteles
N pop. 7´ Comenta oral y - Plumones
I Los alumnos observan y distinguen que algunos nombres empiezan con letra espontáneamente - Cinta de
C mayúscula y otros no, Se les interroga el porqué de eso y qué relación guardan. sus ideas y embalaje
I respuestas a las
O Recepción de la EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS: preguntas. Dando a
información Se les pregunta a los alumnos acerca de la clasificación del sustantivo. Los alumnos conocer sus saberes
seleccionan los nombres propios de los nombres comunes. previos.
Se pide ejemplos de sustantivos a los alumnos. Después los estudiantes recibirán la
nueva información para dar inicio al tema de “Sustantivo: Clasificación General”.
Capacidad de Área
-Comprensión de
COSNTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: texto
ANALIZA el sustantivo A partir de los ejemplos, el profesor explica el concepto de sustantivo y las distintas - Pizarra
P siguiendo las pautas clasificaciones. Los alumnos reciben separatas con información específica del Identifica los - Plumones
R teóricas. sustantivo, la cual será archivada en su cuaderno de trabajo. sustantivos y los - Papelógrafo
O 33 ´ clasifica según - Separata
C corresponda. - Cuaderno de
E SELECCIONA APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: trabajo
S adecuadamente los Los alumnos identifican y clasifican a los sustantivos guiados por un esquema general. Analiza y explica los
O distintos tipos de tipos de sustantivo.
sustantivos de acuerdo
a su criterio.
S APLICA lo aprendido TRANSFERENCIA: APLICA el marco
A en la práctica calificada Los alumnos reconocen y distinguen la importancia del sustantivo. METACOGNICIÓN: teórico de la - Metacognición
L empleando los Se verifica el logro de la capacidad a través de una práctica calificada. 5´ clasificación del Práctica de
I diferentes tipos de sustantivo a su ficha evaluación.
D sustantivos. de evaluación.
A

Libro Preuniversitario UNMSM
TEMA: El Acento: Ortográfico y prosódico TUTOR (A) DE PRÁCTICA: Anabella Castro Torres
CAPACIDADES: Discrimina y Aplica correctamente la acentuación en las palabras.
CONOCIMIENTOS: Usa una entonación adecuada en las palabras según el acento.
ACTITUDES: Atiende las participaciones de sus compañeros sin interrupciones.

EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN:
La docente presenta un cartel con las siguientes imágenes y con sus respectivos -Expresión y
nombres sin tilde: sabana y sábana. comprensión oral - Pizarra
I Procesos Cognitivos - Carteles
N Por otro lado se motivará con la técnica del “Nombre de” pronuncian y entonan diferentes 7´ Comenta oral y - Plumones
I nombres. espontáneamente sus - Cinta de
C ideas y respuestas a embalaje
Recepción de la
I EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS: las preguntas. Dando
información
O Se les interroga a los alumnos si ¿Saben qué es el acento ortográfico y prosódico? ¿Qué a conocer sus
diferencia hay entre ellas?, ¿Por qué llevan tilde? saberes previos.
Se pide a los alumnos que identifiquen si su nombre presenta el acento ortográfico o
acento prosódico.
Capacidad de Área COSNTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
-Comprensión de
A partir de los ejemplos, la profesora explica el contenido del Acento: clasificaciones. Se texto
IDENTIFICA los desarrollaran las palabras agudas, graves o llanas y esdrújulas. Los alumnos copiaran la - Pizarra
P conceptos y diferencias información en su cuaderno de trabajo. Y adjuntaran una separata a su folder del curso. Discrimina y el acento - Plumones
R del acento ortográfico y prosódico del - Papelógrafo
O prosódico. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: 33 ´ ortográfico en la - Separata
C pizarra. - Cuaderno de
E Se invita a los alumnos a discriminar el acento ortográfico del prosódico en la pizarra y trabajo
S DISCRIMINA las separarlas de acuerdo a la ubicación que ellas tengan. Explica la diferencia
O palabras agudas, de las
de los palabras.
graves y esdrújulas.
S APLICA lo aprendido TRANSFERENCIA: APLICA

A en la práctica calificada correctamente la - Metacognición
L empleando los Los alumnos reconocen y distinguen la importancia del acento en su vida diaria. 5´ acentuación en las Práctica de
I diferentes tipos de METACOGNICIÓN: Se verifica el logro de la capacidad a través de una práctica palabras. evaluación.
D acentuación. calificada.
A

TEMA: Analogías TUTOR (A) DE PRÁCTICA: Anabella Castro Torres
CAPACIDADES: Analiza y clasifica las relaciones analógicas según el marco indicado.
CONOCIMIENTOS: Se estimulará la reflexión, así como la elaboración de conclusiones propias y argumentativas.

EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN:
-Expresión y
Se conversa sobre la clase anterior con la participación activa de los alumnos. Enlazan comprensión oral - Pizarra
I Procesos Cognitivos palabras a través de conectores como: es similar a, se parece a, puede ser comparado - Carteles
N con. 7´ Comenta oral y - Plumones
I espontáneamente sus - Cinta de
C Recepción de la EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS: ideas y respuestas a embalaje
I información Se pide a los alumnos que expliquen con sus propias palabras que es la analogía. las preguntas. Dando
O a conocer sus
Aclararan las dificultades encontradas en el proceso. Los alumnos brindan
saberes previos.
ejemplos de analogías.
Se les interroga si conocen todo el marco teórico de las analogías.
Se pide a los alumnos que determinen y produzcan ejemplos de manera innovadora.
Capacidad de Área
COSNTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: -Comprensión de
La docente explica la importancia de las analogías, enfatizando algunos conceptos texto
ANALIZA las analogías
previos. - Pizarra
P siguiendo las pautas Los alumnos reciben separatas con información específica de las analogías. Identifica las - Plumones
R teóricas. analogías y las - Papelógrafo
O APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: 33 ´ clasifica según - Separata
C CLASIFICA las Los alumnos identifican y clasifican a las relaciones analógicas guiándose de un corresponda. - Cuaderno de
E relaciones analógicas esquema general. trabajo
S según el marco Analiza las analogías.
O indicado. Redactan oraciones utilizando los diversos tipos de relaciones analógicas.
S
A RECONOCE la TRANSFERENCIA: Hace cumplir el marco - Metacognición
L importancia de las Se verifica el logro de la capacidad a través de una práctica calificada. 5´ teórico de las Práctica de
I relaciones analógicas analogías. evaluación.
D dentro de nuestro léxico Meta cognición
A diario. Los alumnos reconocen, valoran y distinguen la importancia de las analogías.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

Evangelista Huari, Desiderio. Semántica Lingüística: Ejercicios de práctica.
Modelo educativo integral y flexible (MEIF) - Estrategias de aprendizaje
TEMA: El Artículo: Clasificación general TUTOR (A) DE PRÁCTICA: Anabella Castro Torres
CAPACIDADES: Reconoce y distingue la importancia del Artículo, dentro de nuestro léxico diario.
CONOCIMIENTOS: Analiza el Artículo siguiendo las pautas teóricas.

EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN:
-Expresión y
La docente presenta un cartel con las siguientes oraciones: comprensión oral - Pizarra
N  Los elefantes viven en áfrica 7´ Comenta oral y - Plumones
I  El camarero atiende muy bien el restaurante espontáneamente - Cinta de
C  Los perros son muy buenos compañeros de la soledad sus ideas y embalaje
I Recepción de la  El zapato se malogró al caminar respuestas a las
O información preguntas. Dando a
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS: conocer sus saberes
En base a las oraciones y frases se les interroga a los alumnos: previos.
¿Qué se le antepone al sustantivo?

¿Cómo se llamas las palabras que se le anteponen?
Se pide a los alumnos que determinen morfológicamente, sintácticamente y
semánticamente al Artículo.
A partir de los ejemplos, la docente explica el concepto de Artículo y las distintas -Comprensión de
clasificaciones. texto
RECONOCE la - Pizarra
P importancia del Los alumnos reciben separata con información específica del artículo, la cual se Identifica los Artículos - Plumones
R Artículo, dentro de archivara en su folder de trabajo. y los clasifica según - Papelógrafo
O nuestro léxico diario. 33 ´ corresponda. - Separata
C APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: - Cuaderno de
E DISTINGUE el Artículo Los alumnos identifican y clasifican a las palabras variables guiados por un esquema Analiza y explica los trabajo
S siguiendo el marco general. Teniendo en cuenta 3 criterios del estudio: Semántico, Sintáctico y tipos de artículos.
O indicado. Morfológico.
S TRANSFERENCIA: Cumple y hace
A VALORAN y distinguen cumplir la - Metacognición
L la importancia del Clasifica el Artículo siguiendo el marco indicado. 5´ clasificación general Práctica de
I Artículo en la práctica. METACOGNICIÓN: Se verifica el logro de las capacidades a través de una práctica del Artículo. evaluación.
D calificada.
A

Alcina Franch, Juan. Gramática española
http://es.scribd.com/doc/56292407/SESION-DE-APRENDIZAJE-25-a-29
http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo08.htm
TEMA: Uso de Mayúscula. TUTOR (A) DE PRÁCTICA: Anabella Castro Torres
CAPACIDADES: Redacta, produce y analiza textos argumentativos.
CONOCIMIENTOS: Usa apropiadamente las letras mayúsculas.
ACTITUDES: Se esfuerza por construir con coherencia, claridad temática y correcta ortografía.

EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN:
-Expresión y
La docente inicia la clase presentando un texto: “El expositor” donde aparecen palabras comprensión oral - Pizarra
I Procesos Cognitivos con errores en el uso de las mayúsculas. - Carteles
N 7´ Comenta oral y - Plumones
I EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS: espontáneamente - Cinta de
C Luego, activa los conocimientos previos de los alumnos mediante las siguientes sus ideas y embalaje
Recepción de la
I interrogantes: respuestas a las
información
O ¿Existen incorrecciones ortográficas en el texto? preguntas. Dando a
¿Qué consecuencias generan en la comprensión textual, si escribimos incorrectamente conocer sus saberes
dichas palabras? previos.
Para generar el conflicto cognitivo en los estudiantes, el docente platea
¿Es importante el uso de letras mayúsculas? ¿Por qué?
Se genera una interesante discusión y se escuchan las opiniones de los estudiantes.
COSNTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:

Capacidad de Área -Comprensión de
Se presentará un texto donde se ha cometido errores del uso de las mayúsculas, para texto
inferir las reglas correspondientes. - Pizarra
P ANALIZA el texto La docente presenta el marco teórico sobre las reglas de las mayúsculas. Discrimina - Plumones
R argumentativo y coloca información - Papelógrafo
O las mayúsculas donde APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: 33 ´ relevante y - Separata
C corresponda. A través de una dinámica, se forman grupos con el mismo número de alumnos para complementaria. - Cuaderno de
E hacer factible la estrategia de rompecabezas. A cada grupo se responsabiliza de trabajo
S REDACTA textos procesar el uso de letras Mayúsculas en un texto. Contextualiza la
O teniendo en cuenta los información explícita
aspectos formales para del texto.
su elaboración.
S PRODUCE el texto TRANSFERENCIA: Esquematiza la
A argumentativo teniendo Concluido el tiempo asignado, los alumnos retornan a sus carpetas de origen y información. - Metacognición
L en cuenta el marco preparan una exposición con ejercicios incluidos 5´ Precisan la Práctica de
I teórico de las información. evaluación.
D mayúsculas. Meta cognición
A Una vez finalizado la docente entregará a cada alumno una práctica calificada para
afianzar los conocimientos.

TEMA: El Pronombre TUTOR (A) DE PRÁCTICA: Anabella Castro Torres
CAPACIDADES: Reconoce y clasifica la importancia del Pronombre dentro de nuestro léxico diario.
CONOCIMIENTOS: Analiza el Pronombre siguiendo las pautas teóricas.
ACTITUDES: Respeta normas de convivencia.

EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN:
Se les muestra a los alumnos una serie de oraciones: -Expresión y
comprensión oral - Pizarra
I Procesos Cognitivos Este bizcocho esta dulce, pero aquel no tiene azúcar. - Carteles
N Tu reloj se parece al mío. 7´ Comenta oral y - Plumones
I Varios sabían algo. Muchos sabían nada. espontáneamente - Cinta de
C Recepción de la La señora, la cual es enfermera, se durmió. sus ideas y embalaje
I información ¿Qué día es hoy respuestas a las
O ¡Qué alegría! preguntas. Dando a
conocer sus saberes
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS: previos.
Seguidamente se realiza la pregunta :
¿Cómo se llaman estos elementos marcados?
Para generar el conflicto cognitivo en los estudiantes, el docente platea las siguientes
interrogantes:
¿Cómo se identifica el pronombre según el criterio morfológico, sintáctico y semántico?
¿Cuál es su clasificación general?

-Comprensión de
RECONOCE el La profesora a través de lo expuesto les dará a conocer a los alumnos el tema “el texto
pronombre siguiendo pronombre”. - Pizarra
P las pautas teóricas. El concepto, los criterios y la clasificación del pronombre según su forma y su Identifica los - Plumones
R significado. Pronombres y los - Papelógrafo
O Se proponen una serie de ejemplos para afianzar las definiciones. . 33 ´ clasifica según - Separata
CLASIFICA las
C corresponda. - Cuaderno de
palabras variables
E APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: trabajo
siguiendo el marco
S Se solicita la participación de los alumnos. La docente propone a los alumnos la Analiza y explica los
indicado.
O siguiente actividad a desarrollar en clase : tipos de palabras
Se propone una ficha de trabajo para trabajarla grupalmente en el aula. variables.
S ESTIMULA el TRANSFERENCIA: Construye y cumple
A desarrollo de La profesora resolverá y explicará los ejercicios resueltos, para que los alumnos no la clasificación de las - Metacognición
L respuestas y tengan dudas y puedan resolver sin dificultades su evaluación. 5´ palabrsa variables. Práctica de
I alternativas pertinentes. evaluación.
D Meta cognición
A De manera individual los alumnos deben proponer ejemplos de cada subclasificación
del pronombre y resolver la práctica calificada.

http://clasesespecificas.com/5to_grado.pdf
Real Academia española (2001) Ortografía de La lengua española. Madrid: Espasa. Vigésima segunda edición
TEMA: El verbo TUTOR (A) DE PRÁCTICA: Anabella Castro Torres
CAPACIDADES: Identifica y clasifica el verbo según su criterio
CONOCIMIENTOS: Reconoce el marco indicado
ACTITUDES: Respeta normas de convivencia.

EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN:
La docente presenta acciones, estados y procesos respectivamente a través de -Expresión y
imágenes que se colocará en la pizarra. comprensión oral - Pizarra
N EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS: 7´ Comenta oral y - Plumones
I Se les interroga: espontáneamente - Cinta de
C ¿Qué eventos realizan? sus ideas y embalaje
I Recepción de la ¿En qué tiempos se realizan? respuestas a las
O información ¿Cómo se llaman estos eventos? preguntas. Dando a
conocer sus saberes
CONFLICTO COGNITIVO: previos.
Para generar el conflicto cognitivo en los estudiantes, el docente platea las siguientes
interrogantes:
¿Conocemos las formas verbales?
¿Qué son los verboides o formas no personales?
¿Qué son las formas personales?
COSNTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:

Capacidad de Área -Comprensión de
La docente brinda a los alumnos separatas las cuales serán archivadas en su folder de texto
IDENTIFICA el Verbo trabajo. - Pizarra
P siguiendo las pautas Posteriormente pasa a explicar el tema y realiza un esquema. Identifica los verbos - Plumones
R teóricas. según las pautas - Papelógrafo
O APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: 33 ´ indicadas. - Separata
C CLASIFICA al verbo La docente propone a los alumnos la siguiente actividad a desarrollar en clase : ellos - Cuaderno de
E según sus formas deberán identificar qué clase de verbo es y colocarlo donde corresponda. Clasifica las formas trabajo
S personales y no del verbo.
O personales.
S RECONOCE el TRANSFERENCIA: Aplica la clasificación
A esquema elaborado en Posteriormente se realiza la meta cognición de manera individual, para observar los general del verbo en - Metacognición
L clase y lo pone en conocimientos alcanzados por los alumnos. 5´ los ejercicios Práctica de
I práctica. propuestos. evaluación.
D Esto mediante una práctica calificada.
A

Real Academia española (2001) Ortografía de La lengua española. Madrid: Espasa. Vigésima segunda edición

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1

I.E: PEDRO GÁLVEZ EGÚSQUIZA

III SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES Tmp INDICADORTES DE INSTRUMENTOS

PROCESOS CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: NS

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Carneiro, M. (2005). Manual de Redacción Superior. Lima: San Marcos.

III SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES Tmp INDICADORES DE INSTRUMENTOS

S TRANSFERENCIA: Reflexionan sobre

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Carneiro, M. (2005). Manual de Redacción Superior. Lima: San Marcos.

III SECUENCIA DIDÁCTICA

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES Tmp INDICADORES DE INSTRUMENTOS

S TRANSFERENCIA: Reflexionan sobre las

Carneiro, M. (2005). Manual de Redacción Superior. Lima: San Marcos.

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES Tmp INDICADORES DE INSTRUMENTOS

S TRANSFERENCIA: Reflexionan sobre la

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ADUNI. Compendio Especializado de Lenguaje

Carneiro, M. (2005). Manual de Redacción Superior. Lima: San Marcos.

III SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES Tmp INDICADORES DE INSTRUMENTOS

IV EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Lengua española 1 – relaciones de léxico pdf

Carneiro, M. (2005). Manual de Redacción Superior. Lima: San Marcos.

III SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES Tmp INDICADORES DE INSTRUMENTOS

IV EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Carneiro, M. (2005). Manual de Redacción Superior. Lima: San Marcos.

III SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES Tmp INDICADORES DE INSTRUMENTOS

S APLICA lo aprendido TRANSFERENCIA: APLICA

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Libro Preuniversitario UNMSM

Carneiro, M. (2005). Manual de Redacción Superior. Lima: San Marcos.

III SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES Tmp INDICADORES DE INSTRUMENTOS

IV EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Libro Preuniversitario UNMSM

III SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES Tmp INDICADORES DE INSTRUMENTOS

¿Qué se le antepone al sustantivo?

IV EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Libro Preuniversitario UNMSM

III SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES Tmp INDICADORES DE INSTRUMENTOS

COSNTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:

IV EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALOR ACTITUDES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Libro Preuniversitario UNMSM

III SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES Tmp INDICADORES DE INSTRUMENTOS

Capacidad de Área COSNTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:

IV EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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Libro Preuniversitario UNMSM

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