Curso de capacitación

Temas Ambientales en el Aula

Docentes: Carla Rozas y Adrián Monteleone

CLASE 10: Cambio climático- Calentamiento Global. Negacionismo vs

Catastrofismo.

¡Bienvenidos y bienvenidas a la clase 10!

En esta clase abordaremos uno de los contenidos más cliché de la

educación ambiental: El Cambio climático.

Es nuestra intensión poder reflexionar sobre el tratamiento tradicional que

se le da a este contenido, las fuentes de información que utilizamos y posibles
ideas para su abordaje.

Como ya sabemos, este contenido ha ido en auge desde que se comprobó

(hace más o menos 3 décadas) que nuestro planeta estaba experimentando
cambios climáticos. Desde entonces se han producido innumerables
investigaciones al respecto, es uno de los temas más investigado por la
comunidad científica y es el tema “estrella” de los noticieros. Es tanta la
información al respecto que apabulla y seleccionar qué información podemos
utilizar para trabajar este tema no es fácil.

La mayor fuente de información proviene de los medios masivos de

comunicación que poseen un abordaje catastrófico del tema:

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Las imágenes de los osos polares sobre témpanos de hielo se han hecho virales,
y siempre están asociadas al cambio climático, este enfoque catastrófico genera
temor en la población, y como sabemos, el temor paraliza, impide que accionemos
o reaccionemos. Veamos el siguiente informe:

https://www.diariodenavarra.es/noticias/vivir/medio-ambiente/2017/12/13/el-falso-
rostro-del-cambio-climatico-566567-3281.html

El falso rostro del cambio climático

Divulgar noticias impactantes, pero falsas, hacen un flaco favor a la lucha contra el
cambio climático

Una investigación realizada por Da Silva y Boveloni (2009), sobre la información

que existe sobre cambio climático sostiene: “Entre los pocos materiales de los que
disponen los profesores, se encuentran los que son producidos por los medios de
comunicación, como periódicos y revistas, y los libros de texto. Los primeros, a
pesar de su importancia, presentan en general un discurso predominantemente
catastrofista y con poca divulgación de explicaciones científicas relevantes para la
comprensión más adecuada de los temas.” Los autores describen que en relación
a los libros de textos consultados para nivel primario y nivel medio, existe un
“manejo discursivo” sobre el tema, una mirada simplista y ecologista que pone al
ser humano como primer y único responsable, con poco análisis de los

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multifactores intervinientes y las variadas consecuencias por lo general con un
mensaje implícito catastrófico.

“Aunque los temas sean abordados desde el punto de vista de problemáticas

ambientales, también es común la eliminación de las numerosas controversias, de
las diferentes y divergentes propuestas de soluciones presentadas y discutidas, de
los diferentes intereses y posicionamientos político-sociales y económicos en
cuestión, como también de las numerosas limitaciones de los conocimientos
científicos disponibles hasta el momento, como es el caso de los propios modelos
climáticos.

Por el hecho de ser un tema complejo, no sólo del punto de vista científico como
también político, económico, social, tecnológico y ambiental, involucrando
múltiples controversias en las que confluyen estas perspectivas por todos esos
aspectos, y habiendo tenido en los últimos años una constante presencia en los
medios de comunicación, parece que esos temas no se textualizan en los libros de
texto como la mayoría de los otros temas, es decir, como producto de una
transposición (Chevallard, 1991) (o mediación) de conocimientos estabilizados en
la comunidad científica, resultado de un proceso de disciplinarización. A pesar de
la complejidad científica, su naturaleza contradictoria y su no estabilización
disciplinar, encontramos ciertos patrones en la manera como viene siendo
textualizado en libros de texto, al mismo tiempo que hay una gran dispersión por
entradas diversas que fragmentan el tema, dificultando una visión más adecuada
de su complejidad y de sus múltiples dimensiones.” Da Silva y Boveloni (2009)

En la actualidad existe una puja entre aquellos que consideran que el cambio
climático es un mito, los negacionistas, que aducen que este tema es un invento
para frenar el crecimiento económico de algunos países. El actual referente de
este sector es el presidente de los EE.UU: Donald Trump, que junto a varias de
sus controvertidas acciones y discursos, ha decidido dar marcha atrás a las
medias tomadas por el ex presidente Obama en cuanto a regulaciones sobre
empresas y organizaciones para mitigar el impacto de las mismas sobre el
planeta.

Ya antes de iniciar su carrera hacia la presidencia de Norteamérica, Trump había

Twitteado:

3
“El concepto del calentamiento global fue creado por y para los chinos con el fin de
que la producción en Estados Unidos no sea competitiva”.

Por otro lado se encuentran los catastrofistas, quienes atribuyen todo mal del
planeta al cambio climático y el causante de todo es el ser humano, obviando
algunas causas naturales y fragmentando la realidad, comunicando parcialidades
que impiden ver y analizar la situación desde múltiples aspectos.

Como educadores debemos poder desprendernos de estos enfoques; no

podemos negar que existe un cambio climático y que este afecta todo el planeta
en su conjunto, aunque impacta a las sociedades de manera diferente, pero
tampoco debemos basar nuestra enseñanza bajo un enfoque catastrófico
generando sensaciones de impotencia, de frustración sobre algo que “avanza y
sobre el cual no podemos intervenir”

El siguiente cuadro comparativo fue tomado del artículo 10 verdades y 10 mentiras

sobre el cambio climático y consideramos son un punto de partida interesante:

1. La variabilidad temporal es una de 1. El tiempo (hoy) está loco.

las características esenciales del
sistema climático.
2. A lo largo de la historia geológica del
planeta ha habido cambios climáticos
numerosos y de notable magnitud.
3. La brevedad de las series
2. El calentamiento actual forma parte
de uno de los ciclos climáticos que
sufre periódicamente el planeta.
3. No podemos conocer el clima del
pasado.
4. El incremento del CO2 atmosférico

4
meteorológicas instrumentales para el se debe a las erupciones volcánicas.
análisis de las variaciones y tendencias 5. El aumento de apenas 1ºC en la
climáticas obliga al uso de proxy-data.1 temperatura planetaria en los últimos
4. La composición química de la 100 años es irrelevante.
atmósfera se ha modificado desde el 6. Las sequías y las lluvias torrenciales
comienzo de la Revolución Industrial son expresión del cambio climático.
por causa antrópica. 7. Basta con la percepción del
5. La temperatura media global ha ciudadano para darse cuenta de que el
aumentado clima ya ha cambiado.
+/- 1ºC durante el último siglo (1906- 8. El cambio climático es un asunto
2018). exclusivamente ambiental.
6. Las anomalías y los episodios 9. Los medios de comunicación realizan
meteorológicos un tratamiento exagerado y
extremos no tienen que ver con el catastrofista del cambio climático.
cambio climático, aunque éste 10. Si no podemos predecir el tiempo
producirá, probablemente, un aumento de dentro de un par de meses, cómo
e intensificación de los mismos. vamos a saber cómo será el clima a
7. La percepción climática difiere a mediados o finales de siglo.
menudo de la realidad climática, por lo
que los presuntos cambios climáticos
“percibidos” casi nunca cuentan con el
aval de los registros instrumentales.
8. El cambio climático antrópico es uno
de los pocos asuntos que afecta y ha
de interesar a toda la humanidad.
9. El cambio climático reúne las
condiciones de tema “estrella” para los
medios de comunicación.
10. Las incertidumbres sobre los
efectos del cambio climático requieren
su consideración como área prioritaria
de investigación.

1
En paleoclimatología, o el estudio de climas pasados, los científicos usan lo que se conoce como datos proxy para
reconstruir las condiciones climáticas pasadas. Estos datos proxy se conservan las características físicas del entorno que
pueden ser compatibles con las mediciones directas. Los paleoclimatólogos recopilan datos proxy de registradores
naturales de variabilidad climática como anillos de árboles, núcleos de hielo, polen fósil, sedimentos oceánicos, corales e
información histórica. Al analizar los registros tomados de estas y otras fuentes proxy, los científicos pueden ampliar
nuestra comprensión del clima mucho más allá del registro instrumental

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Estas diez comparaciones pueden ser la base de un análisis con nuestros
estudiantes, dejamos el archivo completo en donde se desarrolla cada uno de los
puntos: Diez verdades y diez mentiras en relación al cambio climático.

Muchas de las confusiones que genera el catastrofismo, es tratar algunos términos

como sinónimos, por ejemplo; se utilizan indistintamente: cambio climático,
calentamiento global y efecto invernadero, siendo éstos aspectos que se
encuentran íntimamente relacionados pero diferentes conceptualmente.

Veamos la diferencia:

¿Qué es el Cambio Climático?

Desviación de la Temperatura Terrestre y Oceánica Promedio Septiembre 2018

Anomalía térmica

El Cambio Climático es un cambio significativo y duradero de los patrones locales

o globales del clima, las causas pueden ser naturales, como por ejemplo,
variaciones en la energía que se recibe del Sol, erupciones volcánicas, circulación
oceánica, procesos biológicos y otros, o puede ser causada por influencia

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antrópica (por las actividades humanas), como por ejemplo, a través de la emisión
de CO2 y otros gases que atrapan calor, o alteración del uso de grandes
extensiones de suelos que causan, finalmente, un calentamiento global.

¿Qué es el Calentamiento Global?

El Calentamiento Global es un aumento de la temperatura de la atmósfera

terrestre que se ha estado observando desde finales del siglo XIX. Se ha
observado un aumento de aproximadamente 0.8ºC desde que se realizan
mediciones confiables, dos tercios de este aumento desde 1980. Hay una certeza
del 90% (actualizada a 95% en el 2013) de que la causa del calentamiento es el
aumento de gases de efecto invernadero que resultan de las actividades humanas
como la quema de combustibles fósiles (carbón, gasolina, gas natural y petróleo) y
la deforestación.

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¿Qué es el Efecto Invernadero?

El Efecto Invernadero es un fenómeno natural en el cuál la radiación de calor de la

superficie de un planeta, en este caso la Tierra, es absorbida por los gases de la
atmósfera y es reemitida en todas direcciones, lo que resulta en un aumento de la
temperatura superficial. Los gases más eficientes en absorber el calor se
llaman gases de efecto invernadero o gases de invernadero, entre ellos está el
CO2 que es el que la humanidad en su consumo de recursos ha aumentado a
niveles nunca vistos previamente y está causando el calentamiento global.

Tener en cuenta estas diferencias es el primer paso para comprender y comenzar

a analizar este problema ambiental, ya que entender que el efecto invernadero es
un proceso natural y por el cual es posible la vida en el planeta ayuda a quitarle el
sentido peyorativo que hoy tiene ese concepto y nos posiciona de una manera
distinta al analizar las diferentes situaciones.

La siguiente red conceptual ayuda a organizar y visibilizar las relaciones

existentes:

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Como podrán observar, cada clase de esta capacitación podría analizarse junto al
cambio climático y esto a su vez nos permite dimensionar un poco lo complejo de
esta problemática ambiental. Obviamente no estamos queriendo decir que por
abordar el tema, estamos trabajando todos los otros contenidos implícitamente,
eso se centraría en un enfoque reduccionista y que sostiene que los estudiantes
deben inferir el resto de la información autónomamente. Sino por el contrario,
queremos visibilizar lo complejo de su análisis. Tampoco es nuestra idea generar
una falsa sensación de imposibilidad, es un tema que debe ser trabajado en las
aulas y que debe ser trabajado con la seriedad que merece.

Para finalizar, queremos compartir con ustedes un excelente video de informe

Kliksberg: Salvar el medio ambiente

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En dicho Informe, incorpora la dimensión social del cambio climático, explica
claramente como esta problemática afecta más a países subdesarrollados, a los
pobres, como genera más desigualdad. Incorpora el análisis de las dimensiones
políticas, sociales, económicas, tecnológicas, etc., que explicitan las multiplicidad
de causas y consecuencias características de toda problemática compleja, algo
que pretendimos incorporar desde la primer clase en esta capacitación.

Por otro lado queremos dejarles algunos recursos interesantes:

Una página de San Luis que tiene una propuesta muy interesante para el abordaje
de este tema con estudiantes de Nivel primario y en donde se deja un mensaje
positivo, donde se visibiliza que SI podemos hacer algo al respecto:

https://medium.com/@JL_Alonso/c%C3%B3mo-los-estudiantes-de-primaria-
pueden-contribuir-a-disminuir-los-efectos-del-calentamiento-global-b945e4d08cf

Y en el siguiente archivo podrán encontrar distintas propuestas para analizar con

la construcción de modelos de análisis que permiten analizar algunos aspectos

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climáticos que utilizan los científicos para explicar fenómenos: Un modelo activo
de educación ambiental: prácticas sobre cambio climático.

Una posible manera de analizar estas dimensiones con nuestros estudiantes es

incorporar relatos, la siguiente página de UNICEF propone visibilizar como
perciben los niños y niñas de algunos países los problemas que trae aparejados el
cambio climático.

Aïta, de 8 años, nunca había oído hablar del encogimiento del lago Chad. Ella vivía en Boulargi, una isla del
lago, antes de que Boko Haram comenzara a perseguir a su familia.

Por último les dejamos un sitio en donde hay propuestas de actividades para
trabajar con niños (algunas merecen un análisis previo), otro sitio que ofrece
viñetas y tareas de reflexión interesantes: Energía para niños, y un documento
elaborado por un blog que posee información interesante, que incorpora un
análisis desde distintas dimensiones: El cambio climático: Qué es, en qué nos
afecta y cómo podemos combatirlo. Aunque incluye algo de información que
tiende a imponer estilos de vida, con los cuales podemos o no estar de acuerdo y
merecen ser analizados previamente.

Estos sitios son españoles, y precisan que podamos a su vez contextualizar esta
problemática en nuestra región.

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¿Qué consecuencias tiene el cambio climático en nuestra zona? ¿Está
generando algún impacto negativo? ¿Son las mismas desigualdades que
genera en otros lugares del planeta?

Los dejamos pensando en estas preguntas y esperamos sus aportes en el FORO

de la Clase 10.

Finalmente queremos compartir con ustedes las consignas del Trabajo Final. La
idea es que sea un trabajo integrado, que puedan realizar con tiempo y compartir
con los colegas para que sirva a modo de “banco de recursos”. Para acceder a la
consigna, Clik aquí: Trabajo Final Integrador.

Hasta la próxima clase!!

Carla y Adrián.

Para descargar esta clase, clik Clase 10

Bibliografía:

Da Silva, H. C. y Boveloni, D. (2009) Los temas “cambios climáticos” y

“calentamiento global” en los libros de texto: la falta de la mirada geológica.
Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. (17.2) 190-195 I.S.S.N.: 1132-9157

Sóñora, F., Rodríguez-Ruibal, M. y Troitiño, R. (2009) Un modelo activo de

educación ambiental: prácticas sobre cambio climático. Enseñanza de las Ciencias
de la Tierra. (17.2) 196-206. I.S.S.N.: 1132-9157

Vide, J. M. (2009) Diez verdades y diez mentiras en relación al cambio climático.

Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. (17.2) 120-127 I.S.S.N.: 1132-9157

https://www.publimetro.cl/cl/noticias/2017/03/24/mitos-verdades-cambio-
climatico.html

https://cambioclimaticoglobal.com/

Como citar esta clase:

ROZAS, Carla; MONTELEONE Adrián (2018) CLASE 10: Cambio climático-

Calentamiento Global. Negacionismo vs Catastrofismo. Capacitación Permanente en
Temas Ambientales en el Aula. IFDC El Bolsón. Ministerios de Educación y Derechos
Humanos. Gobierno de Río Negro.

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