1.

Como primer punto describo las características del desarrollo y de aprendizaje de

los alumnos de los que obtuve las evidencias presentadas anteriormente. Respecto
a la alumna de alto desempeño cabe destacar que está en un nivel de desarrollo
normal de acuerdo a su madurez cognitiva y física, cuenta con 6 años de vida, es
participativa, con un comportamiento adecuado, ayuda a sus compañeritos cuando
ve que alguien se atrasa, presta atención en clase, sigue las instrucciones que se
les da, termina los trabajos siempre en tiempo y forma, la alumna llegó a primer
leyendo es por eso que no se les dificulta elaborar los ejercicios que se le aplicaron,
a lo largo de su educación siempre ha sido una niña sobre saliente en todos los
aspectos, desde la manera en cómo trabaja presentando siempre limpieza y orden
en sus cuadernos, siempre está dispuesta a ayudar, tiene habilidades en el uso de
la plastilina, la pintura y el dibujo, le gusta presentar cada trabajo realizado en el
salón decorando las hojas de su cuaderno, le gusta leer todos los días en su casa
lee una hora está habilidad se ve reflejada en la comprensión de problemas
razonados.

2. El alumnos de bajo desempeño no alcanza a desarrollar su proceso cognitivo, es

un infante muy distraído cuando entró a primer grado se batalló mucho con él, no
sabía agarrar el lápiz, los cuadernos los traía siempre en desorden, su conducta no
le favorece para realizar las actividades que se presentan en el grupo en algunas
ocasiones las realiza erróneas y cuando se le resalta su error tiende a enojarse y
entra en una crisis de frustración, su madurez motriz no es la adecuada, no hubo
estimulación pertinente según el diagnóstico no contaba con las habilidades y ; su
experiencia escolar se ha mantenido en un nivel bajo la mayoría de las veces con
rezago educativo, no tiene interés por la escuela motivo por el cual falta
constantemente a clases lo que genera un descontrol y retroceso en el avance que
se ha logrado en el alumno.

Los dos pupilos pertenecen al mismo contexto social que no es el adecuado para
su desarrollo, el fraccionamiento cuenta con una sola escuela la cual atiende dos
turnos el matutino y el vespertino, de acuerdo a la observación que se ha realizado
del plantel educativo cuenta con los servicios básicos como la luz que en varias
ocasiones se va y tarda a veces días en regresar, cuenta con el servicio de agua
potable, alcantarillado, y con transporte público su nivel social es medio bajo, la
sociedad está integrada por padres de familia la mayoría residentes de otros
estados que llegan a Reynosa en busca de mejores oportunidades, la influencia de
la población no es la adecuada para los alumnos, se puede observar en la calle a
drogadictos, están expuestos al vandalismo y a los constantes enfrentamientos por
parte de los grupos delictivos que imperan en el fraccionamiento, los hechos
delictivos que se han presentado en el fraccionamiento es una problemática puesto
que baja el índice de asistencia en el grupo.
El entorno familiar de la alumna de alto desempeño es favorable para su rendimiento
académico, su familia está constituida por mamá, papá y una hermanita, sus padres
están escolarizados con un nivel técnico, el padre es trabajador y su madre está
todo el tiempo en casa atendiendo las necesidades de sus hijas, la madre siempre
está al pendiente de la alumna es una señora responsable que siempre lleva a su
hija a la escuela y está al pendiente de lo que se requiere, siempre asiste a las
juntas que hay en el salón ,en casa la alumna cuenta con todas la comodidades
para favorecer su aprendizaje como el internet, enciclopedias que le ayudan a
mejorar su desarrollo educativo escolar.

El entorno del alumno con bajo desempeño no es el favorable para que se desarrolle
en su totalidad el aprendizaje, pertenece a una familia que está constituida sólo por
su mamá quien es la que trabaja en una maquiladora, la señora en ocasiones
trabaja doble turno, solamente una vez ha asistido a la escuela se le ha mandado a
llamar muchas veces para hablar sobre el desarrollo de su hijo pero no asiste,
constantemente le mando recados en el cuaderno de tareas para invitarla a que se
presente a la escuela pero hace caso omiso, el alumno se va en el transporte escolar
y en ocasiones cuando llega a su casa lo recibe una vecina que se hace cargo de
él en lo que llega su madre de trabajar, el alumno me ha hecho saber que la mayoría
de las veces no ve a su mamá muy tarde de trabajar, su madre esta escolarizada
solo a nivel primaria, la figura paterno está ausente para el niño, la poca atención
de la madre hacia su hijo le resta interés. El alumno falta constantemente a clases
por motivos injustificados provocando en el poco aprendizaje y retrasando el avance
que se ha obtenido del alumno con clases extraescolares.

3.- La situación de aprendizaje de la cual se obtuvieron las evidencias pertenece a

la asignatura de Español de Primer grado.
El enfoque de la asignatura de Español es Practica social de lenguaje se desarrolla
mediante la participación de los alumnos en las situaciones comunicativas de
oralidad, lectura y escritura con la revisión, conocimiento y uso de diversos tipos de
textos en este caso de los artículos informativos (la noticia).
De acuerdo a los propósitos del Español según el Programa Primer grado se debe
propiciar que los educandos lean comprensivamente diversos tipos de textos para
satisfacer sus necesidades de información y conocimiento, para posteriormente
participar en la producción original de diversos tipos de textos escritos.
El aprendizaje esperado que se planteó desarrollar es: Identifica información en
noticias, con un propósito específico.
De acuerdo al Libro del maestro y a los libros de texto se basa en los siguientes
propósitos: comprender el contenido de un artículo informativo (noticia). Leer y
escribir palabras u oraciones relacionadas con la noticia que leyeron e identificar en
ellos el uso del género y número gramaticales.
Temas específicos desarrollados son: Conocimientos previos y predicciones.
Tema e ideas principales. Escritura de palabras u oraciones: concordancia de
género y número. (Singular y plural). Redacción de textos y oraciones.

Las competencias comunicativas específicas son: emplear el lenguaje para

comunicarse y como instrumento para aprender, así como identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Los estándares curriculares presentes son en el proceso de lectura son: inferir el
contenido de un texto a partir de encabezados o imágenes, identificar las
características generales de los textos informativos, considerando su distribución
gráfica y función comunicativa.
En la producción de textos escritos emplean la escritura para comunicar sus ideas
y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma y el de ordenar
las oraciones e ideas de un texto escrito de manera coherente.

Descripción de las situaciones de aprendizaje:

Primera sesión
Durante la primera sesión los alumnos expresaron mediante una lluvia de ideas
dónde se realizaron las siguientes preguntas: ¿qué actividades realizan en el día?,
¿cuáles en la noche?, ¿qué saben acerca del día y la noche?, etc.

Posteriormente se leyó el articulo informativo “ El día y la noche” de su libro de texto

pág. 178 y 179
Analizaron las preguntas ¿Cómo sabemos que es de día y de noche? ¿Qué hay en
el espacio? De manera autónoma realizaron un texto donde respondieron a las
preguntas antes mencionadas acompañando el trabajo con un dibujo.
Se compartió la producción de texto con otros compañeros

Segunda sesión
Escribe en el pizarrón las siguientes oraciones.
La Tierra es un planeta.
Las estrellas brillan en la noche.

Se identificó en las palabras resaltadas se refieren a uno o a muchos objetos

(singular o plural).
Escribieron en su cuaderno cinco palabras en singular y cinco en plural con
ilustración, se dictaron oraciones que contenían singular y plural resaltando con
color rojo cada palabra.

Se reunieron en parejas para llevar a cabo la actividad de la página 180 de su libro

de texto, con referencia a la localización de palabras que se expresan en singular y
plural. Compartieron sus resultados en parejas y se corrigió.

Tercera sesión

En la tercera sesión de mostraron imágenes en el pizarrón donde los alumnos

tomaron tarjetas que estaban en el pizarrón y colocaron el nombre a cada una de
las imágenes.

Posteriormente se les dictó unas oraciones para que ellos complementaran

utilizando las palabras o artículos necesarios para tener concordancia entre género
y número.
_____ sol está en el cielo.

Los _____________ están en el espacio.

Realizaron dibujos donde expresen actividades que realizan en la noche y el día.

Página 182 del libro de texto.

Como ejercicio final se realizo fue el de escribir oraciones a partir de un dibujo donde
tenga concordancia entre género y número. Ejemplo:

__________________________

______________________________________

Realizaron dibujos donde expresen actividades que realizan en la noche y el día.

Página 182 del libro de texto.
Cuarta sesión.
Se les pidió que llevarán periódico para identificar en ellos encabezados y el uso
Expresaron sus predicciones al momento de observar el encabezado y comentaron por qué
les gustaría leer la noticia. Leyeron la noticia en voz alta mientras que los alumnos la siguen
en su libro de texto. Página 184.
4.- Mediante una lluvia de ideas y la participación de los educandos organizaran sus
conocimientos para dar respuesta a partir de sus experiencias a las que estuvo
expuesto anticipadamente. Las respuestas fueron las siguientes: la mayoría de los
alumnos explicó que saben de noticias por medio de las redes sociales, pocos son
los que conocen y leen periódicos.

Todos tienen esa experiencia la cual es favorecida para el conocimiento de los

alumnos, recordemos que los conocimientos previos son esquemas existentes que
se van transformando a través del tiempo y la experiencia de los alumnos y de los
conocimientos adquiridos.

Ellos observaron con el uso del periódico que pueden no solamente leer una noticia
o estar informado, sino que es de gran ayuda para mejorar su fluidez lectora. Los
conocimientos previos son esquemas existentes que no se eliminan, sólo se
transforman o reconstruyen a partir del nuevo conocimiento adquirido. Ellos
verificaron que no estaban equivocados y aprendieron que la Tierra es redonda y
gira, mientras que de un lado está el sol el cual produce la suficiente luz para
iluminar una parte de la Tierra siendo este el día, y en la otra mitad esta la luna
produciendo la noche y la oscuridad.

5.-Los retos cognitivos expresados en el enfoque de español fueron considerados

en la situación de aprendizaje al promover lectura, la predicción en diferentes tipos
de texto, despertar el interés de los alumnos de manera autónoma, aplicando
diferentes formas de resolución, validando y argumentando sus procedimientos con
la utilización de diferentes técnicas al socializar los resultados. El reto no recae en
transmitir información o conocimientos, sino en guiarlos para que ellos mediante sus
propias habilidades resuelvan ejercicios que les ayuden a mejorar tanto su lectura
como su escritura.

Las actividades propiciaron buscar por su cuenta la manera de entender y analizar

los ejercicios de producción de textos resaltando el género y el número, conocer e
identificar las actividades que se pueden realizar en el día y la noche. Lograr trabajar
de manera colaborativa creando un buen ambiente de aprendizaje sin que se saliera
la conducta del grupo de control. Finalmente saber distribuir el tiempo.

6.- La situación de aprendizaje promovió solamente la búsqueda de información

explícita en la noticia al dar respuesta a la interrogante ¿por qué existe el día y la
noche?, en donde los alumnos regresaron a su texto para identificar la explicación
e idea principal de dicho fenómeno, ordenaron sus ideas y produjeron un texto
coherente con la información existente, además también en la redacción de
oraciones al tener alguna dificultad recurrieron a buscar información con sus pares
para redactar adecuadamente en concordancia con el número y el género en cada
caso.
La búsqueda de información en los alumnos logro que adquirieran conocimientos
basados en noticias relacionadas con el sol y la luna. Presentan innovación en la
producción de textos, logran leer de manera autónoma, aprende a informarse, a
divertirse, aprende a inferir la lectura de un texto de acuerdo a los encabezados.

7.- La organización del trabajo fue dentro del aula, donde se propició un ambiente
de cordialidad, respeto y trabajo en equipo creando una atmosfera de aprendizaje
para los alumnos, implementando estrategias didácticas innovadoras para los
pupilos.

Recordemos “Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades

para su propia producción o construcción” ( Freire, Pedagogía de la autonomía ) es
por eso que no solamente es enseñar un contenido sino que es de suma importancia
aterrizarlo a la realidad a lo que los educandos manejan en la vida cotidiana,
creando un ambiente de aprendizaje adecuado a los infantes.

El trabajo tradicionalista hace que la estancia en el salón sea para los educandos
monótona y aburrida, los infantes se muestran apáticos si una actividad dura mucho
tiempo y sobre todo si se trata solo de escribir en el cuaderno por eso ellos cambian
cada tiempo específico, sobre todo por ser alumnos pequeños aprenden
interactuando, jugando y sobre todo llevando a la practica el conocimiento adquirido.

Los materiales que se emplearon fueron imágenes del sol y la luna, trabajos en
copia, hojas blancas, cuaderno de trabajo, libro de texto. Dichos elementos fueron
manipulados y puestos en práctica para tener un aprendizaje significativo, las
imágenes fueron contextualizadas de acuerdo al espacio, la tierra, la luna, el sol etc.
cabe mencionar también que se partieron de otros ejemplos y los alumnos de igual
forma escribieron de otros elementos a la hora de representar gráficamente las
palabras en singular y plural.
Una adecuación que se realizó fue al alumno de bajo desempeño se le facilito un
padrino que le ayudo a tratar de leer el ejercicio y quien lo acompaño para su
realización.

8.- Las situaciones de aprendizaje planificadas fueron las adecuadas y congruentes

de acuerdo al enfoque de español para dejar atrás la enseñanza tradicionalista y
abrir paso para apoyar la actividad intelectual.

Según el Programa de estudio 2011 de Primer grado: El actual enfoque se refiere a

“Las prácticas sociales del lenguaje”, donde el reto consiste en reconocer y
aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (oral
y escrito) y orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas, lo cual implica
introducirlos a la cultura escrita.
De acuerdo a las características de los individuos, el autor Vygotsky menciona que
el aprendizaje se da mediante la interacción de los pares y del manejo de una
situación en donde el entorno social favorezca el esclarecimiento de dudas o
interrogantes en situaciones donde los infantes tengan dificultades.
El enfoque a su vez es congruente y está ligado estrechamente con español, al
momento de resolver problemas de manera autónoma, comunicar información,
validar los procedimientos y resultados, manejar las técnicas eficientemente en
cualquiera de los casos y estar trabajando cada individuo de manera activa en la
construcción de los aprendizajes.
Las diferentes maneras en que comunicamos, recibimos y transmitimos
información, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las
prácticas sociales del lenguaje que son pautas o modos de interacción que dan
sentido y contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos,
que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los
textos, de aproximarse a la escritura y de participar en los intercambios orales y
analizarlos.
En este caso las actividades propiciaron que los alumnos comprendieran el texto
que estaban leyendo como lo fue la noticia, motivándolos a expresar sus ideas y
sobre todo coherencia en la lectura.

9.-Mediante una rúbrica de evaluación se analizaron los aprendizajes adquiridos en

los estudiantes resaltando los logros y las dificultades tanto de la alumna de alto
desempeño como el del alumno de bajo desempeño tomados como evidencia.
La alumna de alto desempeño los resultados fueron satisfactorios al emplear una
lectura clara, sin errores de ortografía al momento de redactar, excelente expresión
y narración de la lectura siguiendo el orden de los hechos, teniendo en cuenta la
idea principal de la noticia, ilustro el trabajo de acuerdo a la lectura que realizó,
socializó con todos sus compañeros y realizó una escritura clara y concisa. Además
también escribió oraciones completas usando el valor sonoro convencional y la
segmentación convencional
Las dificultades presentadas fueron al momento de socializar, mostro inseguridad
al momento de expresar una respuesta o de pasar al pizarrón a pesar de que sus
resultados eran correctos, si tuvo unos errores, pero fue por equivocación a la hora
de la realización de la actividad.
En cambio, en el alumno de bajo desempeño hubo un logro significativo al momento
de realizar la comprensión de la lectura, expreso con claridad sus ideas y analizó la
lectura, obtuvo conocimientos y genero herramientas que desarrollo habilidades en
la escritura.
La dificultad que se mostró fue que no logró ordenar de manera clara el ejercicio,
no estaban explicados según la noticia. Otra dificultad fue que no logro comprender
lo que estaba leyendo aun con el apoyo de un tutor.

10.- La retroalimentación en general se obtuvo de la participación oral de los

educandos, la exposición de los compañeros, la escritura de los ejercicios en el
pizarrón.
Cada alumno realizó una autoevaluación al comparar el trabajo de todo el grupo,
orientándolos ayudándolos a despejar sus dudas con los errores encontrados,
posteriormente realizaron sus correcciones pertinentes.
La alumna de alto desempeño solo encontró de su retroalimentación el error en la
redacción y ortografía para lo cual lo corrigió posteriormente.
El alumno de bajo desempeño observó que su trabajo no cumplía con los requisitos
necesarios y se le asignó un tutor para mejorar con su aprendizaje. También detecto
que si sabe distinguir la concordancia de género y número pero con ayuda se orientó
el trabajo para que elaborara oraciones a partir de esas palabras que ya tenía
escritas, mediante preguntas generadoras.
11.-Las fortalezas que se encontraron en mi intervención docente fueron resaltadas
a la evaluación aplicada a los alumnos fueron el manejo de material didáctico, el
empleo de estrategias que ayudaron a despertar el interés de los alumnos, el aplicar
dichas actividades tomando en cuenta el contexto, las adecuaciones que se le
hicieron al trabajo, el manejo de aplicar un padrino o tutor para el alumno de bajo
desempeño.
Monitorear cada uno de los resultados de los alumnos, trabajar de manera conjunta,
socializar fue un factor detonante en esta estrategia, fomentar la participación en las
tareas acordes al propósito establecido, el manejo correcto del tiempo, el uso del
material manipulable y acorde a la edad de los educandos, despejar dudas
encontradas en la actividad.
Las debilidades encontradas fueron la nula comprensión al momento de
comprender la noticia para lo cual se aplicó el procedimiento adecuado para llegar
a la resolución del problema. La inasistencia por parte del alumnado por la
recurrente ola de violencia que se vive en la ciudad.

12.-“No es el conocimiento, sino el acto de aprendizaje, y no la posesión, sino el

acto de llegar allí, que concede el mayor disfrute” ( Carl Friedrich Gauss)
El mayor reto dentro de mi práctica docente fue no solo dejar conocimiento en el
alumno, sino de dejar huella y sobre todo disfrutar de ver como el conocimiento fue
adquirido en los pupilos. Los educadores debemos de ser capaces de reflexionar
siempre sobre nuestro trabajo y de autoevaluarnos todos los días al terminar la clase
para observar lo que nos faltó, no solo llegar al salón y dar una clase solo por darla,
sino aplicar las mejores estrategias.
Obtener mejores resultados al momento de evaluar y llegar a mejorar dentro de la
retroalimentación que encontré de mi práctica docente, es abatir el rezago en el que
se encuentran los alumnos tomando en cuenta el tiempo, las características y sobre
todo que adquieran nuevos conocimientos para desarrollar en ellos autonomía,
reflexión y confianza a la hora de implementar análisis.
También otro de los retos es concientizar a los alumnos y a los padres de familia
sobre la importancia de asistir a la escuela y apoyar en la realización de cada una
de las actividades planteadas por los docentes para trabajar en equipo y lograr
mejores resultados.