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ENCABEZADO DE CALIDAD POR INSTITUCIÓN

1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA

NOMBRE DEL ÁREA: ASIGNATURAS: INTENSIDAD HORARIA PROYECTOS: (Mencionarlos)


Artística Música
ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO: ENFOQUE DIDÁCTICO:
Partimos de Don Bosco fundador, quien desde los inicios vinculó el arte en Se contempla como estrategia fundamental del área “el taller”, no
su obra, propiciando con él un ambiente creativo, alegre y de familia, en el enfocado a la muestra misma sino al proceso; entendido como experiencia,
que los jóvenes se sentían cómodos al ser protagonistas dentro de sus acción, representación en el aula. “El taller es el maestro y el estudiante, su
grupos a los cuales llegaba la educación en un contexto sereno en el que se mente, y la permanencia en acción constructiva, son parte del proceso
promovía la fe. creativo” (reflexiones de la educación artística, universidad nacional de
Como lo resalta el Programa Artístico Salesiano Inspectorial, “desde su Colombia). Este, favorece los procesos relacionados con:
esencia fundadora se han encontrado en las manifestaciones artísticas, • Conocimiento de sí, mediante actividades lúdicas y el dialogo que
herramientas para descubrir en los jóvenes esas potencialidades que les da la posibilidad de experimentar la presencia unificada y cambiante del sí
permite revelarse como seres maravillosos, creadores, capaces de generar mismo, en el contexto natural y socio-cultural.
nuevas formas de realidad y de convertirse a través de ellas en agentes de • La contemplación de imágenes, sonidos, movimientos e ideas que
cambio social para sus comunidades en su propio contexto”. surgen tanto de la realidad interior como del encuentro con la realidad
exterior, mediante el ejercicio del pensamiento contemplativo y de la
Desde la Inspectoría Salesiana, a través del SASI (Servicio Artístico intuición
Salesiano Inspectorial) se ha señalado que en todas las obras se debe: a) • El juego imaginativo, juego que es un invento y que, aunque
-“Asumir la creación de espacios artísticos, con calidad, en disciplinas tales representa imaginativamente aspectos de la realidad cotidiana, implica una
como: música, teatro, danzas, plásticas y literatura, b) - potenciar los actitud fantasiosa, experiencia estética, dinámica, táctil, visual, sonora.
espacios y programas existentes, a través de un mejoramiento sostenible en • La expresividad y la representación entendida como la capacidad
las condiciones operativas y en los recursos necesarios para su de compartir sentimientos, pensamientos, señales y códigos personales
funcionamiento, c) - promover resultados en cada disciplina artística y mediante la interacción respetuosa. Permite la creación de ambientes
proyectar las experiencias exitosas, d) - participar activamente en la agradables, posibilitando ámbitos de distensión, confianza y respeto en los
consolidación de los Centros de Formación artística y programa inspectorial que se refuercen vínculos de amistad y cooperación, y los medios
de Bandas Sinfónicas (como énfasis académico), como primer paso hacia la necesarios para que cada cual identifique y cualifique sus modos
construcción del centro de formación artística de nivel técnico profesional de particulares de comunicación gestual, simbólica o metafórica.
la Inspectoría, e) - intercambiar y unificar programas de formación, f) • La capacidad de selección, dando la oportunidad de contrastar
-intercambiar expresiones artísticas, sobre todo, las exitosas, g) – tener sensiblemente el ambiente natural, social y cultural, de escoger medios y
centros de formación artística con aprobación oficial y titulación”. técnicas de expresión, y de actuar significativamente y con sentido sobre el
entorno.
Estos lineamientos del Programa Artístico Salesiano Inspectorial, están
ubicados en el POI (Plan Operativo Inspectorial). Con estos lineamientos • La capacidad de conceptualización, mediante la reflexión y análisis
podemos observar la importancia que la educación artística tiene para sobre la propia experiencia de relación con la naturaleza, los demás y el
nuestra institución y la tarea que debemos desarrollar en cuanto a crear, patrimonio cultural, brindando insumos para desarrollar un pensamiento
potenciar, fortalecer, promover y proyectar cada una de nuestras crítico.
asignaturas. • La formación del juicio estético, posibilita la participación en
eventos artísticos y culturales en general, que permite la reflexión sobre lo
Los colegios salesianos de la sabana plantean un enfoque pedagógico, que estético, la cultura y la historia.
integra opciones y tendencias: Humanista-cristiano, salesiano, • La comprensión de las diferentes visiones del mundo, de los
comunicativo, social ciudadano y científico tecnológico. Enfoque que da distintos pueblos mediante talleres, visitas a museos, la utilización de los
respuesta al carisma salesiano, generando un modelo pedagógico medios, para que, en interacción confiada, se disfrute la presencia de “los
fundamentado en los referentes epistemológicos de: conocer para otros” y se estudien, conjuguen e interpreten símbolos, y para que se
transformar, aprender-aprender, constructivismo, pensamiento crítico y aprecie el patrimonio natural y cultural, permitiendo espacios de tolerancia,
sistémico, aprendizaje cooperativo, y aprendizaje tecnológico. de inclusión y de respeto.

El enfoque epistemológico del área es Experiencial–Significativo, en tanto


que la educación artística se presenta como una invitación a participar,
reconocer y rehacer la experiencia individual, social y cultural, valorando la
significatividad del ser humano en el mundo.

De igual manera, el área, trabaja guiada por: la dimensión espiritual que


propende por el crecimiento del ser puesto que en la adquisición de un
conocimiento mayor de sí mismo puede proyectarse positivamente en su
colectividad, la dimensión realista, mediante la cual se busca elaborar
conceptos y proyectos de transformación individual o grupal para
establecer acciones en el entorno social y cultural y la dimensión cultural–
experiencial, desde la cual se entiende la cultura como la configuración de
significados y comportamientos que los jóvenes han construido y animado
de su contexto vital familiar, local, comunitario y social.

Elliot Eisner, uno de los principales teóricos norteamericanos sobre la


Educación Artística, plantea que es posible encontrar dos tendencias
propias de la enseñanza en educación artística: la contextualista
(interpersonal), y la esencialista (Intrapersonal)

Los contextualistas argumentan que el arte cumple funciones que deben ser
orientadas a través del currículo y a partir de las necesidades o prioridades
humanas, de allí que el arte se propone como una forma de distracción y
uso del tiempo libre, o como ejercicio terapéutico que contribuye al logro de
una buena salud mental. También como una actividad que mejora la
motricidad y coordinación, o que estimula el desarrollo del pensamiento
creativo y mejora la capacidad de formación de conceptos favoreciendo el
aprendizaje de las otras áreas del conocimiento.

Del otro lado, los esencialistas presentan el arte como un aspecto único de
la cultura y la experiencia humana, ya que ofrece a la educación del hombre
valores implícitos y características específicas que otros ámbitos del
conocimiento no pueden ofrecer. Según John Dewey el arte, en tanto que
idea consciente, es el mayor logro intelectual en la historia de la
humanidad…es una forma de experiencia que vivifica la vida.
De tal forma, para Eisner, el arte ofrece un sentido visionario en la
experiencia humana; activa nuestra sensibilidad, vivifica lo concreto, refleja
y critica la sociedad y sus valores, llama la atención sobre lo cotidiano,
proporciona vínculos que consolidan el rito y amplia nuestra conciencia.
Para que la mente crezca necesita contenido sobre el que reflexionar y aquí
es donde se deben buscar las relaciones entre la intuición y el intelecto; el
desarrollo óptimo de la mente requiere atención no solo a los procesos
intelectuales sino también a los intuitivos. Se debe alentar a los niños a ver
el todo y no solo las partes.
En esta instancia, la importancia del cerebro creativo es imprescindible para
la construcción de los distintos procesos técnicos, prácticos y creativos
dentro de la historia del hombre, que posteriormente aportan en la evolución
y en la incidencia del mismo en su quehacer artístico:
“El funcionamiento del cerebro cambia sustancialmente a través de las
actividades artísticas: las actividades intelectuales son controladas desde el
lóbulo izquierdo del cerebro, las actividades emotivas son controladas
desde el lóbulo derecho, pero pocas actividades “únicamente las relacionas
con el arte” generan unión en ambos lóbulos manteniendo un equilibrio ideal
en el funcionamiento de cerebro”
Finalmente, es importante considerar que el ambiente salesiano por ser
juvenil está caracterizado por las manifestaciones de la alegría y el sentido
de fiesta, que denotan relaciones serenas y equilibradas en lo humano,
cultivadas en lo espiritual, signos de corazones en paz con Dios y con los
demás, expresión clara, según Don Bosco, de santidad: “nuestra santidad la
hacemos consistir en estar siempre alegres”.

COMPETENCIA GENERAL DEL ÁREA: CAPACIDAD (Conceptual, COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA (Determinadas Por los
procedimental, actitudinal y social) que debe desarrollar el estudiante al estándares)
culminar el arco educativo de 1° a 11º
DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA FUNDAMENTAL PEPS: SUBCOMPETENCIAS PEPS:
OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: RESULTADO FINAL que se debe OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Metas a corto plazo que se debe alcanzar
alcanzar como FRUTO del desarrollo de la competencia. Este debe estar como FRUTO del desarrollo de la competencia DEL GRADO. Este debe
enunciado con un verbo en infinitivo (Medible, observable y verificable) estar enunciado con un verbo en infinitivo (Medible, observable y verificable
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE: ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

2. COMPETENCIAS DEL ÁREA:

Música: Desarrollar procesos de apreciación musical a través de prácticas de sensibilización, apropiación y creación artística para contribuir a la
formación integral de un buen cristiano y honesto ciudadano.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL GRADO: CAPACIDAD que debe desarrollar el estudiante al culminar el GRADO CURSADO. Tiempo Semanal
0. Explorar fuentes sonoras a partir de la exploración auditiva de su entorno y de sí mismo con el fin de desarrollar
habilidades corporales y auditivas. 40 semanas
1. Emplear elementos básicos de la música a partir de la realización de juegos musicales para el desarrollo de 40 semanas
habilidades motrices y auditivas.
2. Utilizar elementos rítmicos y melódicos a través de la interpretación de canciones infantiles para desarrollar 40 semanas
habilidades musicales en expresiones artísticas.
3. Emplear elementos básicos de la gramática musical a través de la interpretación de melodías a nivel vocal e 40 semanas
instrumental para producir ensambles de voz y acompañamiento.
4. Aplicar las figuras musicales mediante la realización de ejercicios de lecto - escritura musical para desarrollar 40 semanas
rutinas de solfeo.
5. Aplicar principios de gramatical musical a través de la practica instrumental, con el fin de realizar montajes 40 semanas
individuales y/o grupales.
6. Emplear las claves musicales y los compases binarios a través de la interpretación de partituras, con el fin de 40 semanas
aplicarlas en propuestas artísticas específicas.

7. Utilizar figuras y símbolos musicales mediante la interpretación de partituras, con el fin de aplicarlas en 40 semanas
ensambles instrumentales o vocales.
8. Emplear matrices rítmicas de la música latinoamericana, mediante la interpretación de tablaturas y partituras, con 40 semanas
el fin de desarrollar ensambles vocales, instrumentales o vocales – instrumentales.
9. Emplear matrices rítmicas de la música contemporánea, mediante la interpretación de tablaturas y partituras, con 40 semanas
el fin de desarrollar ensambles vocales, instrumentales o vocales – instrumentales.
10. Emplear matrices rítmicas de la música colombiana, mediante la interpretación de tablaturas y partituras, con el 40 semanas
fin de desarrollar ensambles vocales, instrumentales o vocales – instrumentales.
11. 40 semanas
Desarrollar composiciones propias a partir del uso de elementos del lenguaje musical, con fin de elaborar
propuestas individuales y/o grupales.

3. DESARROLLO CURRICULAR DEL GRADO


GRADO 0
Competencia 4to periodo
Exploro el cuerpo y los sentidos, como instrumentos de expresión y de relación con el medio: capto, reconozco y diferencio sensorialmente los timbres de
objetos sonoros y características del movimiento corporal.

Unidad temática Estándar de referencia (Estándares de educación, lineamientos


Rítmica Nivel 1 curriculares, NCL, Normas técnicas)
- Pulso.
- Afinación.
- Audición grupal.
CONOCER HACER SER CONVIVIR – CUIDAR
Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño
Lleva el pulso en manos y pies en el Desarrollar habilidades para leer
Identificar el concepto de ritmo para desarrollo de una ronda infantil. ejercicios rítmicos y melódicos.
Participa activamente de actividades
llevar el pulso en canciones propuestas.
sencillas con las palmas.
Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación
Sostiene de forma intuitiva y por
Conoce el concepto de tiempo y ritmo imitación el pulso de una canción. Es consiente de la importancia de Reconoce sus habilidades y
en una pieza musical.
cada sujeto en un ensamble. dificultades y las de sus
compañeras.
Plan de Apoyo Plan de Apoyo Plan de Apoyo Plan de Apoyo

Con instrumentos de percusión Marcha al pulso de las rondas Escucha y reacciona de acuerdo a sus Realiza criticas y comentarios
compañeras en un juego de canto y
menor se identificará el pulso en infantiles. Usa las palmas en positivos del trabajo de sus
palmas.
muchas canciones mientras baila. diferentes canciones con ritmo. compañeras respetuosamente.
Recursos: Guitarra, grabadora, organeta, registro de información, crayolas, colores.

GRADO 1
Competencia 4to periodo
Exploro el cuerpo y los sentidos, como instrumentos de expresión y de relación con el medio: capto, reconozco y diferencio sensorialmente los timbres de
objetos sonoros y características del movimiento corporal.

Unidad temática Estándar de referencia (Estándares de educación, lineamientos


Rítmica Nivel 1 curriculares, NCL, Normas técnicas)
- Pulso.
- Afinación.
- Audición grupal.
CONOCER CONOCER CONOCER CONOCER
Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño
Lleva el pulso en manos y pies en el Desarrollar habilidades para leer
Identificar el concepto de ritmo para desarrollo de una ronda infantil. ejercicios rítmicos y melódicos.
Participa activamente de actividades
llevar el pulso en canciones propuestas.
sencillas con las palmas.
Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación
Sostiene de forma intuitiva y por
Conoce el concepto de tiempo y ritmo imitación el pulso de una canción. Es consiente de la importancia de Reconoce sus habilidades y
en una pieza musical.
cada sujeto en un ensamble. dificultades y las de sus
compañeras.
Plan de Apoyo Plan de Apoyo Plan de Apoyo Plan de Apoyo

Con instrumentos de percusión Marcha al pulso de las rondas Escucha y reacciona de acuerdo a sus Realiza criticas y comentarios
compañeras en un juego de canto y
menor se identificará el pulso en infantiles. Usa las palmas en positivos del trabajo de sus
palmas.
muchas canciones mientras baila. diferentes canciones con ritmo. compañeras respetuosamente.
Recursos: Guitarra, grabadora, organeta, registro de información, crayolas, colores.

GRADO 2
Competencia 4to periodo
Exploro el cuerpo y los sentidos, como instrumentos de expresión y de relación con el medio: capto, reconozco y diferencio sensorialmente los timbres de
objetos sonoros y características del movimiento corporal.

Unidad temática Estándar de referencia (Estándares de educación, lineamientos


- Características del sonido curriculares, NCL, Normas técnicas)
- Instrumentos de percusión.

CONOCER HACER SER CONVIVIR – CUIDAR


Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño
- Identifica sonidos de su entorno
-- Conoce el timbre característico de inmediato y de instrumentos de Se descubre como un ser sensible a Escucha y respeta la participación de
los sonidos de su casa y colegio con percusión menor desarrollando su la percepción por medio de los sus compañeras y del docente
el fin de desarrollar su percepción percepción auditiva. sentidos y el ritmo, fomentando sus creando en si una conciencia social.
auditiva. capacidades y talentos.
- Canta canciones infantiles, lleva el
- Percibe de forma adecuada el pulso con las palmas.
pulso de una canción permitiéndole
desenvolverse en un contexto
musical.

Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación


- Diferencia por el timbre, el cuerpo Es una niña más atenta a la escucha,
- Desarrolla criterios a partir del sonoro que lo origina con la atención fomenta el respeto.
Reconoce los momentos en los que
adiestramiento de su sentido de Conoce sus capacidades y trabaja
audición. - Desarrolla el sentido rítmico. para fortalecerlas. puede participar, en los que debe
hacer silencio y escuchar, y aquellos
- Camina, salta, da palmas ubicando el
pulso de una pieza musical. en los que puede conversar.
Plan de Apoyo Plan de Apoyo Plan de Apoyo Plan de Apoyo

Identifica el pulso de las canciones ySe trabajarán ostinatos rítmicos Mediante una exploración En grupos de trabajo se trabajará un
lo sigue con palmas y pies. sobre canciones y se llevará el pulso instrumental y musical las puntaje dependiendo de los
con palmas y marchando. estudiantes descubrirán habilidades parámetros de respeto y del trabajo
y dificultades y hablarán de ello. realizado.
Se realizará juegos de audición
tímbrica.
Recursos: Guitarra, grabadora, organeta, instrumentos de percusión (claves, caja china, pandereta, tambor, Triángulo, guiro, carrasca, maracas,
metalófono), tablero, marcadores, cuaderno, lápices de color.

GRADO 3
Competencia periodo 4to
Entiendo la práctica musical como medio de comunicación de vivencias, sentimientos e ideas.

Unidad temática Estándar de referencia (Estándares de educación, lineamientos


curriculares, NCL, Normas técnicas)
- Identificación del sonido y sus cualidades.
- Desarrollo de células rítmicas.
- Reconocimiento de las figuras rítmicas básicas.
CONOCER HACER SER CONVIVIR - CUIDAR
Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño
- Identifica sonidos de su entorno
-- Conoce el timbre característico de inmediato y de instrumentos de Se descubre como un ser sensible a Escucha y respeta la participación de
los sonidos de su casa y colegio con percusión menor desarrollando su la percepción por medio de los sus compañeras y del docente
el fin de desarrollar su percepción percepción auditiva. sentidos y el ritmo, fomentando sus creando en si una conciencia social.
auditiva. capacidades y talentos.
- Canta canciones infantiles, lleva el
- Percibe de forma adecuada el pulso con las palmas.
pulso de una canción permitiéndole
desenvolverse en un contexto
musical.

Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación


- Diferencia por el timbre, el cuerpo Es una niña más atenta a la escucha,
- Desarrolla criterios a partir del sonoro que lo origina con la atención fomenta el respeto.
Reconoce los momentos en los que
adiestramiento de su sentido de Conoce sus capacidades y trabaja puede participar, en los que debe
audición. - Desarrolla el sentido rítmico.
para fortalecerlas. hacer silencio y escuchar, y aquellos
- Camina, salta, da palmas ubicando el en los que puede conversar.
pulso de una pieza musical.
Plan de Apoyo Plan de Apoyo Plan de Apoyo Plan de Apoyo

Identifica el pulso de las canciones ySe trabajarán ostinatos rítmicos Mediante una exploración En grupos de trabajo se trabajará un
lo sigue con palmas y pies. sobre canciones y se llevará el pulso instrumental y musical las puntaje dependiendo de los
con palmas y marchando. estudiantes descubrirán habilidades parámetros de respeto y del trabajo
y dificultades y hablarán de ello. realizado.
Se realizará juegos de audición
tímbrica.
Recursos: Guitarra, grabadora, organeta, instrumentos de percusión (claves, caja china, pandereta, tambor, Triángulo, guiro, carrasca, maracas,
metalófono), tablero, marcadores, cuaderno, lápices de color.

GRADO 4
Competencia periodo 3
Identificar en el pentagrama los elementos básicos del solfeo a través de ejercicios de lectura rezada con el propósito de ejecutar con voz entonada
canciones del repertorio propuesto para el nivel.

Unidad temática
- El pentagrama y la forma gráfica del sonido. Estándar de referencia (Estándares de educación, lineamientos
- Iniciación en flauta. curriculares, NCL, Normas técnicas)
CONOCER HACER SER CONVIVIR - CUIDAR
Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño
Reconoce las líneas y espacios del - Ejecuta con voz o flauta ejercicios
pentagrama. ritmo-melódicos. Se expresa por medio de la Tiene los elementos necesarios para
actividad artística; expone y la clase.
Reconoce las figuras de redonda, - completa la primera octava de la sustenta su trabajo valorando su Reconoce en cada muestra musical
blanca y negra con sus silencios flauta tocando las notas do, re, mi, y trabajo y el de las demás.
el trabajo y estudio necesarios para
logrando leer melodías fa con la mano derecha logrando
autónomamente. tocar canciones de mayor dificultad. obtener buenos resultados
reflexionando sobre su trabajo
individual.
Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación
-Trabaja relacionando las líneas de -desarrolla procesos de ejecución Se identifica constantemente como un
pentagrama con la altura corporal y se musical por imitación y luego por ser capaz de hacer productos artísticos
Tiene y utiliza la flauta activamente
van trabajando nombres y alturas.. escritura. con mayor nivel estética cada momento
en clase evitando interferir en el
estudio de las demás
Desarrolla ejercicios de coordinación
viso – motora entre figuras musicales y - Apropia en su cuerpo la sonoridad
duración usando onomatopeyas. rítmica y su interpretación escrita

Plan de Apoyo Plan de Apoyo Plan de Apoyo Plan de Apoyo


Se darán pautas y espacios abiertos
Se realizará un juego de escucha Con melodías simples se practicará Hace muestra de lo aprendido frente para estudiar el instrumento
por equipos donde las estudiantes la lectura ritmo-melódica en flauta. a el docente sus compañeras y controlando el nivel de ruido que se
tendrán que pegar en el tablero la publico en general con confianza. pueda generar.
nota que sonó en la altura y con el Escucha críticamente el trabajo de
ritmo correspondiente. sus compañeras
Recursos: grabadora, teclado, instrumentos de percusión menor parlante de sonido, registro de información.

GRADO 5
Competencia periodo 4 to
Interrelacionar el solfeo leído en el pentagrama con las notas en una octava con los sonidos correspondientes en la flauta dulce por medio de ejercicios
de lectura que permitan ejecutar melodías de nivel básico.
Unidad temática
- El pentagrama y la forma gráfica del sonido. Estándar de referencia (Estándares de educación, lineamientos
- Iniciación en flauta. curriculares, NCL, Normas técnicas)
CONOCER HACER SER CONVIVIR - CUIDAR
Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño
Reconoce las líneas y espacios del - Ejecuta con voz o flauta ejercicios
pentagrama. ritmo-melódicos. Se expresa por medio de la Tiene los elementos necesarios para
actividad artística; expone y la clase.
Reconoce las figuras de redonda, - completa la primera octava de la sustenta su trabajo valorando su Reconoce en cada muestra musical
blanca y negra con sus silencios flauta tocando las notas do, re, mi, y trabajo y el de las demás.
el trabajo y estudio necesarios para
logrando leer melodías fa con la mano derecha logrando
autónomamente. tocar canciones de mayor dificultad. obtener buenos resultados
reflexionando sobre su trabajo
individual.
Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación
-Trabaja relacionando las líneas de -desarrolla procesos de ejecución Se identifica constantemente como un
pentagrama con la altura corporal y se musical por imitación y luego por ser capaz de hacer productos artísticos
Tiene y utiliza la flauta activamente
van trabajando nombres y alturas.. escritura. con mayor nivel estética cada momento
en clase evitando interferir en el
estudio de las demás
Desarrolla ejercicios de coordinación
viso – motora entre figuras musicales y - Apropia en su cuerpo la sonoridad
duración usando onomatopeyas. rítmica y su interpretación escrita

Plan de Apoyo Plan de Apoyo Plan de Apoyo Plan de Apoyo


Se darán pautas y espacios abiertos
Se realizará un juego de escucha Con melodías simples se practicará Hace muestra de lo aprendido frente para estudiar el instrumento
por equipos donde las estudiantes la lectura ritmo-melódica en flauta. a el docente sus compañeras y controlando el nivel de ruido que se
tendrán que pegar en el tablero la publico en general con confianza. pueda generar.
nota que sonó en la altura y con el Escucha críticamente el trabajo de
ritmo correspondiente. sus compañeras
Recursos: grabadora, teclado, instrumentos de percusión menor parlante de sonido, registro de información.

GRADO 6
Competencia periodo 4to
Elaboro producciones artísticas mediante las cuales muestro la apropiación de los elementos conceptuales contemplados en clase; así como control,
fluidez y destreza en cuanto al manejo técnico.
Unidad temática
- Elementos de la música. Estándar de referencia (Estándares de educación, lineamientos
- Historia de la música curriculares, NCL, Normas técnicas)
- Figuras y notas musicales.
- Iniciación en la guitarra.
CONOCER HACER SER CONVIVIR - CUIDAR
Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño
- Identifica y ubica las alturas del - Lee correctamente el pentagrama Se descubre como un ser capaz de
sonido para tocar obras sencillas al en clave de sol con ejercicios crear, asumiendo ante ello nuevas Estudia individualmente tanto en
unísono para mejorar su nivel sencillos lo que le permitirá avanzar perspectivas. clase como en horas libres
instrumental. instrumentalmente. fomentando la autonomía necesaria
para dominar cualquier arte.
Reconoce elementos característicos - Se desarrolla la composición bajo
de los inicios de la historia de la parámetros establecidos.
música otorgándole más valor al
repertorio trabajado.

Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación


Solfea desde grados conjunto hasta - Desde el dictado rítmico se prepara la Descubre día a día que en el desarrollo
melodías más estructuradas primera parte del solfeo rezado. de sus habilidades encuentra la
Se evidencia el correcto uso de los
grandeza de los dones dados por Dios
Ubica los orígenes de la música en un - Toca en la guitarra las melodías elementos de clase y de los tiempos
contexto histórico. propuestas en clase. destinados al estudio, tanto en clase
como en el hogar, desde el progreso
. instrumental.

Plan de Apoyo Plan de Apoyo Plan de Apoyo Plan de Apoyo

Mediante partituras simples se Mediante diferentes canciones se Realiza una composición y la Toca con seguridad frente a sus
evidencia el progreso en el solfeo y harán ejercicios rítmo-melódicos presenta frente a sus compañeras. compañeras y escucha critica y
en la técnica instrumental. sencillos. respetuosamente el trabajo de las
Se abordarán repertorios de distintos demás, reconociendo el valor y
momentos musicales y las esfuerzo detrás de cualquier
estudiantes expondrán estos presentación.
periodos.
Recursos: Guitarras, marcadores, guías, video beam

GRADO 7
Competencia 4to periodo
Apreciar el lenguaje musical a partir de actividades de escucha y de escritura con base en ritmos del folclor colombiano y/o algunos géneros musicales
con el fin de iniciar al estudiante en el aprendizaje de ritmos de diferentes géneros. Aplicación de los elementos de la música (ritmo, timbre, melodía y
armonía)

Unidad temática
- Elementos de la música. Estándar de referencia (Estándares de educación, lineamientos
- Historia de la música. curriculares, NCL, Normas técnicas)
- Figuras y notas musicales.
- Iniciación en la guitarra.
CONOCER HACER CONOCER HACER
Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño
- Identifica y ubica las alturas del - Lee correctamente el pentagrama Se descubre como un ser capaz de
sonido para tocar obras sencillas al en clave de sol con ejercicios crear, asumiendo ante ello nuevas Estudia individualmente tanto en
unísono para mejorar su nivel sencillos lo que le permitirá avanzar perspectivas. clase como en horas libres
instrumental. instrumentalmente. fomentando la autonomía necesaria
para dominar cualquier arte.
Reconoce elementos característicos - Se desarrolla la composición bajo
de los inicios de la historia de la parámetros establecidos.
música otorgándole más valor al
repertorio trabajado.

Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación


Solfea desde grados conjunto hasta - Desde el dictado rítmico se prepara la Descubre día a día que en el desarrollo
melodías más estructuradas primera parte del solfeo rezado. de sus habilidades encuentra la
Se evidencia el correcto uso de los
grandeza de los dones dados por Dios
Ubica los orígenes de la música en un - Toca en la guitarra las melodías elementos de clase y de los tiempos
contexto histórico. propuestas en clase. destinados al estudio, tanto en clase
como en el hogar, desde el progreso
. instrumental.

Plan de Apoyo Plan de Apoyo Plan de Apoyo Plan de Apoyo

Mediante partituras simples se Mediante diferentes canciones se Realiza una composición y la Toca con seguridad frente a sus
evidencia el progreso en el solfeo y harán ejercicios rítmo-melódicos presenta frente a sus compañeras. compañeras y escucha crítica y
en la técnica instrumental. sencillos. respetuosamente el trabajo de las
Se abordarán repertorios de distintos demás, reconociendo el valor y
momentos musicales y las esfuerzo detrás de cualquier
estudiantes expondrán estos presentación.
periodos.
Recursos: Guitarras, marcadores, guías, video beam

GRADO 8
Competencia periodo 2
Propongo y elaboro autónomamente creaciones innovadoras, de forma individual o de colectiva, en el marco de actividades o jornadas culturales en mi
comunidad educativa.
Unidad temática Estándar de referencia (Estándares de educación, lineamientos
- Figuras musicales. curriculares, NCL, Normas técnicas)
- Solfeo nivel 1.
- Compases.

CONOCER HACER SER CONVIVIR - CUIDAR


Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño

Leer partituras sencillas Ensayar individual y grupalmente el Participar activamente del montaje Participa y coopera en las practicas
montaje de improvisación propuesto musical propuesto musicales propuestas.
para el nivel.
- Leer ejercicios melódicos Nivel I.
Leer ejercicios a dos planos, nivel I.
Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación

Lee partituras sencillas Realiza ensambles musicales en Se asume como parte de un montaje Coopera y trabaja en equipo en las
Entona canciones conjunto a modo de improvisación musical y comprende su función en actividades propuestas.
Nivel I. el mismo.
Ejecuta solfeo Nivel I.

Lee ejercicios rítmicos a dos planos.


Plan de Apoyo Plan de Apoyo Plan de Apoyo Plan de Apoyo
Realiza composiciones musicales Solfea partituras con intervalos no Participar de la propuesta con Promover y hacer parte del trabajo
básicas en diferentes métricas. mayores a una tercera mayor y interés, disposición y compromiso. en grupo a partir de las actividades
posee la disociación para realizar propuestas.
ritmos a dos planos

Recursos: Registros de información, instrumentos musicales de acuerdo a lo disponible,

GRADO 9
Competencia 3er periodo
Comprende la importancia de conocer la música del mundo y las que influencian el entorno permanente. Reconoce los distintos estilos de música
contemporánea, desde la audición con la re interpretación de los elementos de la música (ritmo, timbre, melodía y armonía)

Unidad temática Estándar de referencia (Estándares de educación, lineamientos


curriculares, NCL, Normas técnicas)
- Elementos de la música.
- Apreciación musical.
- Gramática de estilos musicales colombianos.
CONOCER HACER SER CONVIVIR – CUIDAR
Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño
Leer partituras sencillas Ensayar individual y grupalmente el Participar activamente del montaje Respeta y tiene en cuenta la opinión
montaje de improvisación propuesto musical propuesto y apreciación de sus compañeros y
para el nivel. comunidad en general.
- Leer ejercicios melódicos Nivel I.
Leer ejercicios a dos planos, nivel I.
Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación

Lee partituras sencillas Realiza ensambles musicales en Se asume como parte de un montaje Se evidencia en la manera de
Entona canciones conjunto a modo de improvisación musical y comprende su función en respetar a sus compañeros, el
Nivel I. el mismo. reconocimiento positivo del legado
Ejecuta solfeo Nivel I. musical y cultural.

Lee ejercicios rítmicos a dos planos.


Plan de Apoyo Plan de Apoyo Plan de Apoyo Plan de Apoyo

Reproduce una canción en un Realizar un ensamble donde Debe evidenciar buena actitud de Se debe evidenciar en la manera de
instrumento ritmo melódico. demuestre coordinación tiempo y interés de participar en las respetar a sus compañeros, el
trabajo en equipo. actividades propuestas. reconocimiento positivo del legado
musical y cultural.
Recursos: Guitarra, grabadora, registro de información, cartulinas, video beam, sonido.

GRADO 10
Competencia 1er periodo
Descubrir el mundo sonoro desde los elementos de la música mediante la apreciación de ritmos y formas musicales por medio de análisis y ejecución de
la misma.
Unidad temática
- Elementos de la música. Estándar de referencia (Estándares de educación, lineamientos
- Incorporación de elementos musicales. curriculares, NCL, Normas técnicas)
- Investigación de nuevas herramientas musicales.

CONOCER HACER SER CONVIVIR - CUIDAR


Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño

Leer partituras sencillas rítmicas y Ensayar individual y grupalmente el Participar activamente del montaje Participa activamente del ensamble.
melódicas en pro de mejorar sus montaje propuesto para el nivel musical propuesto demostrando Dispone de los elementos
habilidades musicales. contribuyendo al progreso general respeto al docente y a sus necesarios y hace buen uso de ellos
del grupo. compañeras. contribuyendo al correcto transcurrir
- Leer ejercicios melódicos. de la clase
Leer ejercicios a dos planos.
Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación
Lee partituras rítmicas sencillas. Realiza ensambles musicales en Se asume como parte de un montaje Se evidencia el correcto uso de los
conjunto manteniendo un pulso y musical y comprende su función en elementos de clase y de los tiempos
Entona canciones dinámica estable. el mismo. destinados al estudio, tanto en clase
Ejecuta solfeo Nivel I. como en el hogar, desde el progreso
instrumental.
Lee ejercicios rítmicos a dos planos.
Plan de Apoyo Plan de Apoyo Plan de Apoyo Plan de Apoyo

Canta afinadamente las canciones Cumple con su papel en el ensamble Debe evidenciar buena actitud de Toca con seguridad frente a sus
propuestas. satisfactoriamente y en armonía con interés de participar en las compañeras y escucha crítica y
Toca los ritmos establecidos en sus compañeras. actividades propuestas. respetuosamente el trabajo de las
instrumentos de percusión menor. demás, reconociendo el valor y
esfuerzo detrás de cualquier
presentación.
Recursos: Tambores ecológicos, video beam, sonido.

GRADO 11
Competencia 2do periodo
Realizo creaciones y presentaciones artísticas de repertorios variados, en ámbitos institucionales, culturales, .y laborales, y mediante ellas me relaciono
con un público y con artistas de nivel académico igual o superior.
Unidad temática
- Elementos de la música. Estándar de referencia (Estándares de educación, lineamientos
- Incorporación de elementos musicales. curriculares, NCL, Normas técnicas)
- Investigación de nuevas herramientas musicales.

CONOCER HACER SER CONVIVIR – CUIDAR


Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño

Leer partituras sencillas rítmicas y Ensayar individual y grupalmente el Participar activamente del montaje Participa activamente del ensamble.
melódicas en pro de mejorar sus montaje propuesto para el nivel musical propuesto demostrando Dispone de los elementos
habilidades musicales. contribuyendo al progreso general respeto al docente y a sus necesarios y hace buen uso de ellos
del grupo. compañeras. contribuyendo al correcto transcurrir
- Leer ejercicios melódicos. de la clase
Leer ejercicios a dos planos.
Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación

Lee partituras rítmicas sencillas. Realiza ensambles musicales en Se asume como parte de un montaje Se evidencia el correcto uso de los
conjunto manteniendo un pulso y musical y comprende su función en elementos de clase y de los tiempos
Entona canciones dinámica estable. el mismo. destinados al estudio, tanto en clase
Ejecuta solfeo Nivel I. como en el hogar, desde el progreso
instrumental.
Lee ejercicios rítmicos a dos planos.

Plan de Apoyo Plan de Apoyo Plan de Apoyo Plan de Apoyo

Canta afinadamente las canciones Cumple con su papel en el ensamble Debe evidenciar buena actitud de Toca con seguridad frente a sus
propuestas. satisfactoriamente y en armonía con interés de participar en las compañeras y escucha crítica y
Toca los ritmos establecidos en sus compañeras. actividades propuestas. respetuosamente el trabajo de las
instrumentos de percusión menor. demás, reconociendo el valor y
esfuerzo detrás de cualquier
presentación.
Recursos: Tambores ecológicos, video beam, sonido.