PPD II Manosalva Alejandro (F)

INFORME ANALÌTICO
APRENDER A ENSEÑAR
ISFD Nº804. 2º año del Profesorado de Química.

Práctica Profesional II.
Docentes: González Elías/ Terminiello Cristina
Estudiante: Manosalva Alejandro
Instituto Superior de formación docente 804 Práctica profesional docente II
índice
1. Apartado 1: La planificación
● Encuentro con la planificación Página.2
● La observación como herramienta de aprendizaje:
Página. 3
● Informe de Observaciones (Grilla de Observación)
Pagina 4
● Planificación de prácticas de enseñanza
(planificación, secuencia de actividades, cambios
realizados. Página 5
● Planificación de prácticas de enseñanza
(planificación, secuencia de actividades, cambios
realizados. Página 6
● Planificación de la secuencia Didáctica Página 6
● Secuencia Didáctica – Oxidación -Reducción. Página 6
2. Apartado 2
● Autoevaluación de la clase impartida Página 10
● Autoevaluación propia de las actividades teóricas y
experimentales propuestas Pagina.11
3. Apartado 3
● Observación de la clase impartida por mi compañera
de cátedra: Estudiante: Cecilia Espinoza Pagina.13
● Bibliografía. Página 14
● Anexo/ Recursos/Trabajo práctico. Pagina.16
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Informe de práctica profesional docente
En el presente informe se pretende expresar de manera escrita, las experiencias

realizadas en el transcurso del 2º año del espacio de Práctica Profesional Docente,
volcando el análisis sobre las actividades teóricas y las actividades empíricas.
El aprendizaje es un proceso que va acompañado con la interacción del estudiante y el

docente, que permiten hacer experiencias y se desarrollan nuevas habilidades, el
adquirir herramientas didácticas me ayudó a desarrollar pensamientos favorables a la
reflexión en torno a las prácticas en el campo disciplinar de ciencias, y a la planificación
de propuestas didácticas.
En el sentido teórico y práctico, la elaboración de secuencias didácticas es una tarea

que seguiré desarrollando con el fin de acortar distancias entre los conocimientos que
ignoro y los que estoy aprendiendo.
Apartado 1: La planificación
Encuentro con la planificación
En el transcurso del ciclo lectivo de Práctica profesional docente fui entendiendo que, el
saber armar una secuencia didáctica es primordial en la carrera docente ya que es la
carta de presentación ante un establecimiento educativo y es el respaldo para dar clases
a los estudiantes. Con este pensamiento comencé a elaborar las primeras secuencias
didácticas basadas en temas científicos de química; Soluciones, en los que, debía
expresar mis intenciones en base al diseño curricular del secundario básico del cual
extraje los contenidos, propósitos, y objetivos, así como los saberes para el curso en
específico.
Ya en la elaboración de la primera secuencia didáctica note mis limitaciones en varios

aspectos y los pocos recursos que tenía para encarar dicho documento, a grandes
rasgos veía que el diseño curricular era poco explícito en sus contenidos dejando la
interpretación abierta, lo que lleva a la necesidad de hacer un recorte, porque el saber
es muy amplio. Por otro lado, en la siguiente secuencia didáctica tenia algunas cosas
bastante asimiladas con referencia a la dirección de la cátedra y en relación al diseño
curricular de ciencias naturales.
En relación la elaboración de la secuencia con el concepto de modelos atómicos para

el segundo año del secundario básico, me respalde con la teoría de la bibliografía de la
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cátedra de Didáctica de la Química y Práctica Profesional Docente, entendí que, mucho

de lo que había leído sobre las formas de enseñar y preparar una planificación didáctica,
lo podía volcar en mi secuencia con nuevas estrategias tales como las modalidades de
aprendizaje y conocimientos científicos abordados desde la educación, utilizando
estrategias, recursos y modelos para favorecer el entendimiento de los estudiantes.
Propiedades periódicas fue una secuencia en la cual pensé métodos teóricos desde la
didáctica para plantear una clase usando todos los recursos visuales y físicos, esto
porque fue la primera secuencia didáctica que expuse en presencia de nuestros
profesores. Hago foco en lo de métodos teóricos porque, hasta el momento jamás había
elaborado y presentado una propuesta redactada por mí. Esto me ayudó a repensar y a
cuestionar la manera ideal en que se plantea una clase en los textos y la manera en que
se lleva a cabo en la realidad.
El hecho de estar en la incertidumbre en el proceso de aprendizaje me ha llevado a la

problematización cognitiva reescribiendo mis conocimientos previos por conocimientos
nuevos, así fue que, al llegar a la secuencia de REDOX, logre juntar los conceptos
didácticos con los específicos de una manera aceptable y comprensible.
La observación como herramienta de aprendizaje:
Durante la cursada del campo disciplinar de Práctica profesional atravesé varias facetas
de transformación a nivel académico, reformulando mi manera de pensar una clase en
el aula, y la manera ideal de llevarla a cabo desde mi concepción, desde el contexto
educativo en el que me estoy formando y el contexto educativo y social actual, trayendo
a colación lo expuesto por la autora Diéguez,Beatriz, quien menciona que; “el contexto
social, familiar, y el entorno educativo le dan sentido a las actividades de
aprendizaje y resultan significativas”1, haciendo alusión al cambio constante de la
educación y replanteando estrategias didácticas para elaborar secuencias didácticas,
que, son la base y el respaldo que utilizaré como futuro docente. En consonancia con lo
expuesto por Martín y Cervi, 2006, Perrenoud, 2007: “La propuesta, es invertir el
modelo clásico de formación, según el cual la teoría precede a la acción. En otras
palabras, crear una secuencia didáctica, como experiencia formativa, supone un
abordaje espiralado donde la construcción conceptual se desarrolla y
retroalimenta a partir de la práctica de diseño y planificación didáctica”2, ya que
es allí, donde se plasman las intenciones de la clase. En este sentido pude tomar mi
1
Fuente: PDF, ¿Cómo enseñamos?, Las estrategias entre la teoría y la práctica, Cap. 27.
2
Fuente: PDF: Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol 10, Nº 3, 567-586 (2011) Formas de pensar la
enseñanza en ciencias. Un análisis de secuencias didácticas Carola Astudillo, Alcira Rivarosa y Félix Ortiz
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experiencia en base a las clases propuestas en el ISFD Nº 804 para planificar mi propia
secuencia y forma de intervenir en la clase.
A. Informe de Observaciones (Grilla de Observación);

Durante el periodo de observación en la materia Química Experimental de 1º año del
ISFD 804, asistí a tres clases donde pude aclarar incógnitas respecto a cómo plantear
una clase dinámica teniendo en cuenta los saberes previos de los alumnos y a partir de
ahí desarrollar secuencia didáctica.
La observación es una herramienta que permite obtener información y sirve para
reflexionar en torno a lo que pienso de la clase, el profesor, los estudiantes, y, que
observó, posicionándome entre los dos sujetos.
Algunas de las cuestiones que llevaba a la observación fueron:
¿Cómo se debe dar una clase?, ¿Qué debo saber y saber hacer?, ¿Cómo guiar al
estudiante y cómo motivarlos?,¿Qué estrategias didácticas utilizó?
Respondiendo algunas preguntas con la información recabada, puntualizaré en los ejes

conceptuales del saber específico y didáctico que debe manejar el profesor. En relación
a esto, y parafraseando al autor Porlán et al., 1998, quien plantea que, el enseñar
ciencias supone trascender los planteamientos generales acerca de la ciencia, la
enseñanza y el aprendizaje comprendiendo las concepciones docentes respecto
de la enseñanza de un campo conceptual específico, desde una perspectiva
evolutiva del conocimiento profesional”3, ya que la Química requiere tener los
conceptos claros para realizar una transposición didáctica de manera tangible por los
educandos, tarea que el docente trabaja antes de la clase, ya que muchos de los
conceptos químicos son abstractos y difíciles de interpretar requiriendo la modelización
y el razonamiento.
Tomando parte del texto de Antoni Zabala Vidiella (1995) donde expresa que:
“reflexionar sobre lo que implica aprender de manera significativa puede
conducirnos a establecer propuestas más fundamentadas, susceptibles de
ayudar más a los alumnos y de ayudarnos a nosotros mismos”4. La motivación y
guía del profesor me hicieron reflexionar que el conocimiento es inacabado resultando
inconcebible creer que los estudiantes saben o manejan totalmente los conceptos
químicos vistos a través del año, viéndose reflejado en los aportes que realizaban,
3
Fuente: PDF: Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol 10, Nº 3, 567-586 (2011) Formas de pensar la enseñanza en
ciencias. Un análisis de secuencias didácticas Carola Astudillo, Alcira Rivarosa y Félix Ortiz, Página 4
4
PDF: La práctica educativa. Cómo enseñar. (Zabala Vidiella, Antoni), (1995) Cap. 3. Las secuencias didácticas y las secuencias de
contenido.
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guiados por el docente con ejemplos y preguntas en relación al concepto que luego se
trabaja en la experiencia.
Toda esta información recabada sirvió para confeccionar datos y clasificarlos en algunos
cuadros de dinámica entre los estudiantes y el docente. Con el propósito de generar mi
conocimiento por medio de esta información, elaborando críticas hacia la clase
observada con el objetivo de utilizarlos en mis intervenciones áulicas.
Interacción docente - El docente realiza la actividad

estudiantes buscando la participación de los
alumnos , problematizando con
Estudiante-estudiante participan de manera

individual con el docente.
El docente realiza actividades

Propuesta didáctica disparadoras que confluyen en la
experiencia a realizar. Busca
Guía de trabajo
Trabajo experimental experimental
El docente recuerda algunos

Seguridad riesgos al manipular reactivos.
Participación activa de un
estudiante, realizando el
Desempeño del procedimiento experimental. El
estudiante en el otro estudiante realiza tareas de
laboratorio anotaciones sobre la experiencia.
Con el conocimiento de la observación, y con los recursos de la cátedra de Didáctica de

la Química y Práctica Profesional Docente, propuse la planificación áulica posicionado
en el rol como docente.
B. Planificación de prácticas de enseñanza (planificación, secuencia de
actividades, cambios realizados.
● Planificación de la secuencia Didáctica
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El contenido de la asignatura se desarrolló durante una clase de dos horas cátedra

(80min), donde se planteó el horario en un fragmento de 30 minutos de abordaje teórico
del tema Oxidación – Reducción (REDOX) con un recurso de soporte visual PowerPoint,
y otro tiempo, para realizar un trabajo práctico con una guía experimental de laboratorio.
Esta actividad áulica fue elaborada y redactada según los contenidos del diseño
curricular profesorado de formación en química, donde se especificó a quienes estaba
dirigida:
Secuencia Didáctica: Redox

Prof. Alejandro Manosalva ISFD 804
La siguiente propuesta didáctica está enfocada en un tema de importancia llamadas
Redox, que permite la interpretación de eventos naturales donde intervienen procesos
de oxidación y reducción. El abordaje de este tema será planteado para estudiantes de
primer año del Profesorado de educación secundaria en Química del instituto superior
de formación docente 804. Se plantean actividades teóricas y prácticas de laboratorio
donde se relacionarán los conceptos aprendidos en las cátedras de química general y
lenguaje de la química.
Entendiendo que la formulación es una modelización de lenguaje simbólico con el cual

se interpreta la química, así también por medio de estos símbolos se pueden describir
manifestaciones físicas como las REDOX, que son parte de la vida cotidiana y
representan movimientos electrónicos a nivel atómico en la materia.
● Contenidos
Reacciones químicas de óxido- reducción teórica aplicada experimentalmente.
● Propósitos
Desarrollar habilidades manuales y cognitivas sobre el uso de los materiales y
reactivos, aparatos y técnicas de análisis en la química, así como los alcances,
limitaciones y riesgos que permitan el desarrollo de experimentos originales que
tengan una base científica, promoviendo la investigación.
Interpretación y comunicación de los resultados obtenidos a través de informes
que contengan conclusiones finales de un trabajo de manera organizada y
comprensible para Terceros
● Objetivos
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Relacionan en la práctica los conceptos adquiridos en la teoría, fomentando el desarrollo

de habilidades de observación, formulación de preguntas y razonamiento que permitan
modelizar argumentaciones que expliquen los fenómenos analizados
experimentalmente.
Interpretar reacciones Redox reconociendo una reacción mediante la observación de
alguna de sus propiedades físicas.
Metodología:
Los estudiantes trabajarán en un solo grupo y se repartirán las labores en el laboratorio.
Esto estimulará la colaboración entre pares para compartir los mismos conocimientos al
final de la clase. La práctica experimental será de suma importancia ya que el profesor
pedirá que planteen hipótesis de manera individual guiándolos y haciendo énfasis en la
importancia de tomar nota de las conclusiones que hacemos, para elaborar el informe
correspondiente.
1. Primera Hora Teórica

● Actividad 1 (inicio)
Se iniciará la clase indagando en saberes previos tales como la ley de la conservación
de la masa postulada por A. Lavoisier, y, los números de oxidación de los elementos
que, se pueden extraer de la tabla periódica. También es importante ver algunos
aspectos de disociación de compuestos en soluciones ya que en Redox es común ver
que las moléculas se separan en iones negativos y iones positivos. Se presentarán
imágenes de algunos materiales como metales de hierro expuestos al aire y los cambios
del clima para que puedan comentar qué sucede.
Se espera encontrar ideas que sirvan de enlace con la teoría de Oxidación – Reducción
a presentar.
● Actividad 2 (Presentación teórica visual)
A continuación, el profesor presentará un PowerPoint5 profundizando la teoría REDOX
desde la perspectiva histórica y el desarrollo que tuvo a través del tiempo hasta la
actualidad.
Se verá con detalle cómo suceden las reacciones Redox y se explicara por qué el
número de oxidación es tan importante y está íntimamente relacionado con los
electrones que se ganan o se pierden en la reacción. Ver el nivel de disociación de las
moléculas en disolución acuosa permitirá predecir cuales son las especies que cambian
y cuales son espectadores.
5
Anexo: PowerPoint Presentación Redox
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● Actividad 3 (Práctica)
Se propondrá ver y realizar ejercicios utilizando métodos de balanceo de ecuaciones
químicas frecuentes como el método de tanteo o el más usado método del ion electrón
para ajustar ecuaciones Redox. Esta actividad se realizará en conjunto para ir
construyendo conocimientos en la práctica y sea asimilado de la mejor manera.
Un aspecto clave del ajuste por el método ion electrón es saber diferenciar entre
ecuaciones en medio básico y ecuaciones en medio ácido ya que el procedimiento
cambia.
Se espera que visualicen la semireaccion de los elementos que ganan y pierden sus
electrones.
En la ecuación se observan compuestos ácidos dando a entender que la reacción se da
en medio ácido por lo que al momento de balancear oxígenos e hidrógenos se hace
agregando agua H2O y compensando con protones H+.
En el caso de tener una ecuación donde haya hidróxidos como por ej. KOH (Hidróxido
de sodio) se entiende que el balanceo se da en medio ácido y se ajusta con agua y se
compensa con hidróxidos OH-. En el PowerPoint veremos ejemplos de ejercicios en
distintos medios y luego lo aplicaremos en la práctica.
Medio Acido Medio Básico
Balanceo con H2O y H+ Balanceo con H2O y OH-
2. Segunda hora trabajo experimental.

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Se comenzará la experiencia en el laboratorio utilizando los siguientes elementos y

reactivos según lo describe la guía práctica de laboratorio6. (vaso de precipitados, tubos
de ensayos, frasco lavador, balanza,
espátula, Erlenmeyer ), (Nitrato de potasio, hidróxido de potasio, dióxido de manganeso,
Granallas de cinc, ácido clorhídrico, ácido nítrico, Filamentos de cobre).
● Actividad de inicio en laboratorio
Se entregará una guía con el trabajo experimental a realizar a cada estudiante que
deberán leer antes de proceder con los materiales a utilizar, la guía describe realizar
tres (3) experiencias de óxido-reducción.
En primer lugar, reunirán los elementos para el trabajo experimental según lo pide la
guía, así como los cuidados que se mencionan, ya que en el laboratorio es
imprescindible tener precauciones al manipular compuestos que pueden ser peligrosos.
Se contará con el uso de guantes, gafas y barbijos de protección.
Él balanceo de cada experiencia se realizará en forma conjunta usando el método del
ion electrón determinando en qué medio está.
El procedimiento será llevado a cabo la una guía de actividades entregada por el
profesor especificando cómo y qué sustancias usar, así como los elementos materiales.
Durante la experiencia el profesor hará preguntas a los estudiantes para que piensen, y
analicen cuestiones en relación a lo que ven.
● Actividad experimental 1
Esta experiencia no se realizará ya que, al hacer las pruebas correspondientes
con los reactivos, no se observó cambios en los productos. Como la experiencia
se lleva a cabo en medio básico, se propondrá otra de similares características.
Se realizará con los reactivos; nitrato de potasio, hidróxido de potasio y dióxido de
manganeso. Proponiendo la metodología escribiendo la ecuación química de los
reactivos y los productos, presentar una breve hipótesis de lo que pasará en la reacción
para después realizar el balance observando las especias que ganan y pierden
electrones.
Se comienza con la experiencia del ácido nítrico con el cobre metálico. Se plantean las
fórmulas químicas y se hará el experimento. Terminada la reacción se concluirá sobre
la reacción observada.
6
Anexo: Guía de laboratorio Trabajo Práctico Nº 9: Redox
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El docente pedirá que los estudiantes relacionen la teoría realizando una hipótesis de la
reacción que sucederá. Deberán plantear la ecuación antes de realizar el experimento.
En segundo lugar, se realizará el experimento con ácido clorhídrico y las granallas de
zinc metálico. Se plantean las fórmulas químicas y se realizará el experimento.
Terminada la reacción se procederá a realizar el balance por el método del ion electrón
y se concluirá sobre las observaciones.
El profesor espera que, en las experiencias, los estudiantes relacionen lo postulado por
A. Lavoisier, los estados de oxidación, diferencias entre compuestos orgánicos e
inorgánicos y la resolución de las reacciones Redox por perdida y ganancia de
electrones. Que identifiquen qué átomos se reduce y cuál se oxida (Agente reductor,
Agente Oxidante)
● Cierre de actividades Se procederá a limpiar y guardar todos los elementos
usados, los productos de las reacciones se pondrán en el recipiente de residuos
inorgánicos u orgánicos. Teórica y experimental con la confección de un informe
de laboratorio para entregar por campus, donde los estudiantes volcaran lo
realizado. Este informe será del tipo descriptivo y se evaluará la prolijidad.
Evaluación
Será permanente y durante la clase, ya que es parte del proceso de aprendizaje. Esta
evaluación será el conjunto de todos los factores que incurren en el transcurso de la
clase y la experiencia, determinada por la participación, el momento de reflexión de
cada alumno y posterior asimilación del nuevo conocimiento. Se propone construir un
modo evaluación donde los estudiantes de forma individual puedan expresar sus
ideas, dificultades con respecto a la clase, el docente, los recursos etc. Que sean
reflexivos y autocríticos en la regulación de su evaluación, esta metodología contribuye
a la mejora por parte del docente en los aspectos didácticos, disciplinares.
Criterios
Intervención en las explicaciones teóricas.

Uso adecuado del lenguaje oral y escrito.
Prolijidad en la presentación del informe de laboratorio.
Predisposición, compromiso y participación en clase.
Reconoce cambios en las reacciones químicas y propone hipótesis sobre el mismo.
Interpreta los conceptos teóricos en la actividad experimental.
Instrumentos:
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Actividades de práctica con ejercicios de razonamiento

Actividad de laboratorio
Informe de laboratorio
C. Comentarios de análisis de cada actividad realizada en las

clases.
● Esta propuesta didáctica tuvo como objetivo relacionar el concepto científico con el
medio ambiente natural y la sociedad, explicando los procesos que intervienen en una
reacción química con fundamentos científicos. Convencido que una buena enseñanza
contempla todos los factores propios y de los estudiantes, y, en consonancia con las
palabras de Anjinovich, Rebeca Mora Silvia, (2010): “concibiendo la enseñanza como
aquella que tiene intencionalidad definida y explícita, que promueven la
interacción entre los alumnos y los docentes, y entre los propios alumnos, y que
transcurre en un espacio, tiempo y en un contexto Socioeconómico
determinado”7, pude considerar el abordaje de la clase indagando en los saberes
previos de los estudiantes, proponiendo en el inicio, una actividad sobre el tema
Oxidación- Reducción problematizando con algunos recursos físicos como, Clavos,
cables de cobre, aleaciones de aluminio entre otros. Esta actividad, aunque parece
sencilla de hacer, conlleva muchas veces a la hermeticidad de los alumnos viéndose
reflejado cuando hacemos preguntas concretas, esperando respuestas concretas,
entonces, las ideas previas tal como lo menciona Elsa Meinardi (2010), “muchas veces
suelen estar condicionadas por el tipo de preguntas que formulamos para
conocerlas: y esto a su vez está condicionado por nuestra concepción sobre qué
son las ideas previas”.8Haciendo alusión a la importancia de las buenas preguntas en
el momento adecuado respetando los silencios, ya que interpreto que muchas veces
son necesarios para pensar una respuesta más elaborada y dando lugar a la
participación de todos los estudiantes, tal como es planteada por Rebeca Anijovich,
Silvia Mora (2010):la “participación de los estudiantes que tienen otro ritmo de
aprendizaje”9. La actividad inicial entonces fue satisfactoria ya que en base a estos
saberes previos pude organizar el transcurso de la práctica, proponiendo una
metodología didáctica que incluyó el desarrollo de hipótesis, preguntas y razonamientos
por parte de los estudiantes durante toda la clase. Como profesor, direccioné la clase
7
PDF: Estrategia de enseñanza, Anjinovich, Rebeca_Mora Silvia, (2010) Cap. 1 ¿Cómo enseñamos? Las
estrategias entre la teoría y la práctica. Pág. 7 d: Las buenas prácticas de enseñanza.
8
PDF. Enseñar ciencias, Elsa, Meinardi(2010), Capítulo 4, Cómo enseñar ciencias.
9
PDF: ¿Cómo enseñamos?, Las estrategias entre la teoría y la práctica, Cap. 27.o actual.
La práctica educativa. Cómo enseñar.
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según mis conocimientos y mis ideas en base a la planificación, siendo que la aplicación
de la secuencia teórica se realizó completamente y, los alumnos participaron de forma
activa a lo largo de toda la clase, resolviendo ejercicios y razonando sobre el concepto
químico.
● Haciendo un análisis de la práctica experimental de laboratorio que acompañó al
momento teórico antes mencionado, fue desarrollada según los pasos descritos en la
guía práctica, con los estudiantes involucrados de forma activa en las experiencias,
tomando roles definidos donde, una de las estudiantes procedía a la realización de la
experiencia, y otra estudiante, tomaba nota de lo que sucedía en las reacciones
químicas. Esta actividad fue desarrollada relacionando los ejercicios resueltos en el
pizarrón y, por parte del docente a cargo, pidiendo hipótesis acerca de las reacciones y
respondiendo algunas preguntas que surgían de los estudiantes. Estas actividades,
según lo planteado por Díaz Bordenave (1985):“son instrumentos para crear
situaciones y abordar contenidos que permiten al alumno vivir experiencias
necesarias para su propia transformación”10
El trabajo experimental 11fue labrado para efectuarse en tres experimentos individuales
de los cuales, dos salieron como se esperaban y, un experimento no se logró realizar
por limitante o defecto de los reactivos utilizados, esto llevó a la inmediatez de resolución
por mi parte al proponer realizar una hipótesis escrita de la reacción teórica volcada en
la confección del informe de laboratorio. Esta situación no estaba contemplada por
escrito en la secuencia didáctica, pero se actuó en consecuencia dejando en evidencia
de que nuestras propuestas áulicas deben ser flexibles de modificar frente a la respuesta
de los estudiantes o frente a emergentes externos.
Apartado 2: Autoevaluación de lo realizado
En ocasiones noté algunos espacios vacíos en mi explicación teórica, asociados al

momento o la rapidez con que encaré la explicación. En mis posturas, en expresiones y
oralidad, debo progresar mucho más, así como en la metodología didáctica puliendo los
conceptos químicos y la manera en que los presentó mediante modelos simples de fácil
interpretación.
Es importante en todo sistema de relaciones, posicionarse en la mirada propia y en la

mirada del otro, en este caso del estudiante. Aquí es donde haré énfasis ya que el
aprendizaje constructivo promueve la participación de ambos actores, estudiante-
10
PDF: Estrategia de enseñanza, Anjinovich, Rebeca_Mora Silvia, (2010) Cap. 1 ¿Cómo enseñamos? Las
estrategias entre la teoría y la práctica. Pág. 27
11
Anexo: Trabajo Práctico Nº 9 Redox
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docente, la autorreflexión y autocrítica es necesaria para crecer, por ende, creo que
como estudiante tengo mucho por aprender si deseo aspirar a la labor docente, ya sea
desde lo académico, lo disciplinar, lo específico y lo personal. Se puede concluir que la
clase fue satisfactoria considerando la experiencia con la que cuento como estudiante,
y en el rol de facilitador de la enseñanza, concibiendo una didáctica de modalidad
espiralada logre expresar mis intenciones en el aula y aplicarlas en la práctica. Cabe
destacar que las condiciones para desarrollar la cátedra fueron óptimas por el hecho de
priorizar la enseñanza como constructiva y logrando un buen desempeño en mi futuro
rol docente y llevando al alumnado la mejor propuesta de enseñanza. Esto puede ser
fundado desde las palabras de Carola Astudillo, Alcira Rivarosa y Félix Ortiz (2011),
quienes mencionan que: “Es clave su papel en el establecimiento de relaciones
conceptuales y ejemplificaciones. Además, el docente reflexiona sobre la
potencialidad de las actividades propuestas en vistas a esta progresión y el
trabajo de sistematización y devolución sobre las intervenciones de los
estudiantes”.12
Apartado 3
Observación de la clase impartida por mi compañera de cátedra:
Estudiante: Cecilia Espinoza
La experiencia y el aprendizaje se da entre sujetos interactuando entre sí, u observando

metodologías distintas a la personal. La observación entonces es un momento
transversal centrada en el desarrollo de la actividad centrada en el análisis haciendo
alusión a las palabras de Ferry (1997), “la observación está al servicio de una formación
centrada en el análisis. Analizar las situaciones observadas implica tomar distancia de
las mismas y es justamente con el ejercicio del análisis que comienza el trabajo de
formación: observar a otros y analizarlos para aprender a ser observadores y actores a
la vez”.13
La presentación de la secuencia didáctica de mi compañera de curso se efectuó en las

instalaciones del mismo instituto ISFD 804 en la asignatura de Química general del
primer año. En dicha clase de dos (2) horas cátedra, ella se desenvolvió muy a gusto
con solidez en la teoría elegida, la cual fue el concepto Ácido-Base referido a las
especies químicas. Pude observar que la explicación relacionada los conceptos
12
Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol 10, Nº 3, 567-586 (2011), Formas de pensar la
enseñanza en ciencias. Un análisis de secuencias didácticas Carola Astudillo, Alcira Rivarosa y Félix Ortiz
13
Fuente Pdf La observación: educar la mirada para significar la complejidad, ANIJOVICH, R. - Capítulo 3
- La Observación Educar La Mirada Para Significar La Complejidad
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químicos con objetos cotidianos haciendo muy fácil interpretar y seguir la secuencia.
Esta forma de abordar una clase es muy interesante ya que interpela al estudiante con
temas que ve a diario en torno a su vida social y en relación a medio ambiente donde
se desarrolla. Lejos de buscar una enseñanza de modalidad acumulativa, observe una
enseñanza de las ciencias desde la perspectiva de formar ciudadanos capaces de
intervenir en cuestiones sociales. Desde mi perspectiva como observador logre captar
los conceptos propuestos por la docente, para enriquecer mi formación educativa.
Haciendo foco en la estrategia de enseñanza, en el tipo de conversación que se
estableció, en las tareas que realizaron los estudiantes, el uso del pizarrón y los recursos
didácticos, en la comunicación entre el docente y los estudiantes, la organización de los
contenidos que se enseñan entre otros aspectos:
Propuesta didáctica y Objetiva y bien

organización planteada
Conceptos específicos
Desempeño del docente presentados con solidez
Respuesta del Poca participación

estudiante
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Bibliografía
● , ¿Cómo enseñamos?, Las estrategias entre la teoría y la práctica, Cap. 27.o actual.
● La práctica educativa. Cómo enseñar. (Zabala Vidiella, Antoni), (1995) Cap. 3. Las
secuencias didácticas y las secuencias de contenido.
● Estrategia de enseñanza, Anjinovich, Rebeca_Mora Silvia, (2010) Cap. 1 ¿Cómo
enseñamos? Las estrategias entre la teoría y la práctica. Pág. 27
● La observación: educar la mirada para significar la complejidad, ANIJOVICH, R. - Capítulo
3 - La Observación Educar La Mirada Para Significar La Complejidad
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Anexo
● Recursos
● PowerPoint
● Trabajo practico nº 9 Redox / Guía para el estudiante
Instituto Superior de formación docente 804 Química Experimental I

Prof.: Alejandro Manosalva
TRABAJO PRÁCTICO Nº 9: REDOX
Las reacciones químicas de óxido - reducción (Redox) son aquellas en las cuales se
produce una transferencia de electrones. Son las reacciones donde se producen cambios
en el nº de oxidación de algunas especies.
Agente Reductor: es la especie química (átomo o grupo de átomos o ion) que al reaccionar
cede electrones, es la especie que se oxida.
Agente Oxidante: es la especie química (átomo o grupo de átomos o ion) que al reaccionar
gana electrones, es la especie que se reduce
Objetivo: Observar e interpretar reacciones oxido-reducción, reconocer las reacciones

mediante la observación de las propiedades físicas.
Materiales de laboratorio
Tubos de ensayo, escobilla, embudo de vidrio, Piseta, gradilla, pipeta Pasteur, Erlenmeyer,
vaso de precipitados, espátula, globo.
Reactivos: Permanganato de potasio, agua destilada, yoduro de potasio, ácido nítrico,

ácido clorhídrico, hilos de cobre, granallas de zinc.
Elementos de seguridad: Guantes, gafas.
PARTE EXPERIMENTAL
1. Preparar una solución en un tubo de ensayos con una cantidad de permanganato de potasio
en 3 ml de agua. En otro tubo colocar una cantidad de yoduro de potasio en 3 ml de agua.
Colocar la solución de permanganato de potasio en un vaso de precipitados y luego colocar la
solución de yoduro de potasio. Observar y describir lo que sucede.
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2. Escribir las fórmulas químicas y plantear la ecuación Redox. Escribir las semireacciones y
balancear, nombrar los agentes oxidante y reductor y nombrar el medio en que se lleva a
cabo.
3. En un tubo de ensayos llenar hasta la mitad con ácido nítrico y luego poner un hilo de cobre.
Observar e interpretar la reacción.
Escribir la ecuación química y balancear, nombrar el medio en que se lleva a cabo.
4. Colocar granallas de zinc en un matraz Erlenmeyer y luego agregar 3 ml de ácido clorhídrico.
Poner un globo en la boca del Erlenmeyer y agitar el recipiente de forma suave. Observar e
interpretar la reacción.
Escribir la ecuación química, balancear y nombrar el medio en que sucede la reacción.
¿Qué compuesto se recolecta en el globo, que propiedades tiene?
5. Ejercicios adicionales:
CoCl2 + KOH + H2O + KMnO4 Co(OH)3 + MnO2 + KCl
KI + H2SO4 + KMnO4 I2 + MnSO4 + K2SO4 + H2O
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PPD II Manosalva Alejandro (F)

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PPD II Manosalva Alejandro (F)

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INFORME ANALÌTICO

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