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1. Comparte sus juguetes y pertenencias con N V F S 27. Se sube (trepa) a las cosas NVFS
otros(as) niños(as)
ESCALA
2. Discute con losMULTIDIMENSIONAL
padres DE LA CONDUCTA
N V F S 28. -EMC- (BASC)
Tiene buenos (Reynolds
modales & Kamphaus) N V F S
en la mesa
3. Es demasiado serio(a) Escalas evaluativas N de
V F los
S 29.PADRES (4 - 5 del
Tiene problemas años)
estómago NVFS
NOMBRE: __________________________________________
4. Se distrae fácilmente NVFS 30. Tiene ataques o EDAD:
convulsiones ____________
NVFS
5. Come _____________
GRADO: cosas que no son comida ESTABLECIMIENTO: NVF __________________________________
S 31. Destruye las cosas de otros niños NVFS
6. Dice: <<no lePOR:
DILIGENCIADO caigo_____________________________
bien a nadie>> N V F S 32. Hace ruidos ___________________
o sonidos
FECHA: fuertes al jugar NVFS
7. Actúa sin pensar N V F S 33. Vomita NVFS
8. Mira a los ojos cuando se le habla Instrucciones
N V F S 34. Se queja si se le pide hacer cosas de una NVFS
En ambos lados de este cuestionario hay frases N
9. Va al médico con frecuencia V Fdescriben
que S manera diferente
la manera como un niño(a) pudiera actuar. N VPor
FS
favor lea cada
10. Tiene frase ypara
problemas marque la respuesta
conseguir que mejor
nuevos(as) N V describa
F S 35. la forma
Critica como
a los demásha estado actuando el(la) niño(a) NVF enS
los últimos seis
amigos(as)
meses. Si su hijo(a) ha tenido cambios durante este período, describa entonces la conducta más
N V F S 36. Dice: <<no soy muy bueno(a) para esto>> NVFS
reciente. Por favor marque cada ítem. Si usted no sabe o tiene dudas, señale una respuesta aproximada.
11. Tartamudea N V F S 37. Escucha
Antes de comenzar llene toda la información solicitada en la parte superior de la página.atentamente NVFS
Encierre
12. Tienela letra N en un
problemas círculo
para si la de
cambiar conducta
una Nunca ocurreN V F S 38. Habla solo(a) sin sentido Nunca: 0% N V F S
Encierre la letra
tarea V en un círculo si la conducta ocurre a Veces
a otra 39. Está triste A veces: 25%
NVFS NVFS
Encierre la letra F en un círculo si la conducta ocurre Frecuentemente (a menudo) Frecuentemente: 75%
13. Es cruel con los animales N V F
Encierre la letra S en un círculo si la conducta ocurre Casi Siempre S 40. Interrumpe a los demás cuando están
Casi siempre: 95% N V F S
Si desea cambiar la respuesta
14. Se preocupa por lo que piensan los padres táchela con
NVFSun X y encierre
Hablando en un círculo la nueva respuesta NVFS
15. Es vulgar en su lenguaje N V F S 41. Dice: <<por favor y gracias>> NVFS
16. Escucha cosas que no son reales N V F S 42. Se queja acerca de su salud NVFS
17. Guarda rencor NVFS 43. Rehusa participar en actividades de grupo NVFS
18. Es inquieto(a) cuando viaja en el N V F S 44. Duerme con sus padres NVFS
viaja en el automóvil N V F S 45. Se ajusta bien a los cambios de la rutina NVFS
19. Tiene sentido del humor NVFS 46. Culpa a los demás NVFS
20. Tiene dolores de cabeza N V F S 47. Dice:<<tengo miedo de cometer errores>> NVFS
21. Evita competir con otros(as) niños(as) N V F S 48. Presta poca atención NVFS
22. Tiene problemas visuales N V F S 49. Se mece hacia adelante y hacia atrás por NVFS
23. Discute cuando no le siguen la corriente NVFS largos periodos de tiempo NVFS
24. Tiene miedo de morirse NVFS 50. Hace pucheros (pone mala cara) NVFS
25. Repite la misma frase una y otra vez N V F S 51. No es capaz de esperar turnos NVFS
26. Llora fácilmente N V F S 52. Responde cuando se le habla NVFS
ANEXO E1
53. Se queja de dolores NVFS 97. Tiembla (se estremece) NVFS
54. Es tímido(a) con otros(as) niños(as) NVFS 98. Interrumpe a los demás cuando están NVFS
55. Tiene problemas auditivos NVFS Hablando NVFS
56. Amenaza con herir a los demás NVFS 99. Se orina en la cama NVFS
57. Se altera fácilmente NVFS 100. Se altera cuando le dejan en una NVFS
58. Sueña despierto(a) NVFS situación nueva sin uno de sus padres NVFS
59. Dice: <<eso no es justo>> NVFS 101. Es respondón(a) con los padres NVFS
60. Busca la atención de los adultos NVFS 102. Se preocupa por lo que piensan NVFS
61. Inicia conversaciones apropiadamente NVFS los maestros NVFS
62. Tiene infecciones en los oídos NVFS 103. Se rinde fácilmente NVFS
63. Evita a otros(as) niños(as NVFS 104. Dice: <<los demás están tratando de NVFS
64. Se queja de que otros lo molestan NVFS desquitarse conmigo>> NVFS
65. Es inquieto(a) cuando ve una película NVFS 105. Tiene cambios bruscos de estado de NVFS
66. Tiene reacciones alérgicas NVFS Ánimo NVFS
67. Se adapta bien a los nuevos maestros NVFS 106. Toca todo lo que ve cuando están de NVFS
68. Intimida a los otros NVFS Compras NVFS
Especialización en Neuropsicopedagogía –VI Promoción 2005-
Instrucciones
En ambos lados de este cuestionario hay frases que describen la manera como un niño(a) pudiera actuar. Por
favor lea cada frase y marque la respuesta que mejor describa la forma como ha estado actuando el(la) niño(a) en
los últimos seis meses. Si su hijo(a) ha tenido cambios durante este período, describa entonces la conducta más
reciente. Por favor marque cada ítem. Si usted no sabe o tiene dudas, señale una respuesta aproximada.
Antes de comenzar llene toda la información solicitada en la parte superior de la página.
Encierre la letra N en un círculo si la conducta Nunca ocurre Nunca: 0%
Encierre la letra V en un círculo si la conducta ocurre a Veces A veces: 25%
Encierre la letra F en un círculo si la conducta ocurre Frecuentemente (a menudo) Frecuentemente: 75%
Encierre la letra S en un círculo si la conducta ocurre Casi Siempre Casi siempre: 95%
Si desea cambiar la respuesta táchela con un X y encierre en un círculo la nueva respuesta
1. Intenta cosas nuevas NVFS 28. Comparte sus juguetes o sus pertenencia NVFS
2. Intimida a los otros NVFS con otros(as) niños(as) NVFS
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ANEXO E3
ESCALA MULTIDIMENSIONAL DE LA CONDUCTA –EMC- (BASC) (Reynolds & Kamphaus)
Escalas evaluativas de los PADRES (6 - 11 años)
NOMBRE: __________________________________________ EDAD: ____________
GRADO: _____________ ESTABLECIMIENTO: __________________________________
DILIGENCIADO POR: _____________________________ FECHA: ___________________
Instrucciones
En ambos lados de este cuestionario hay frases que describen la manera como un niño(a) pudiera actuar. Por favor lea
cada frase y marque la respuesta que mejor describa la forma como ha estado actuando el(la) niño(a) en los últimos
seis meses. Si su hijo(a) ha tenido cambios durante este período, describa entonces la conducta más reciente . Por
favor marque cada ítem. Si usted no sabe o tiene dudas, señale una respuesta aproximada. Antes de comenzar llene
toda la información solicitada en la parte superior de la página.
Encierre la letra N en un círculo si la conducta Nunca ocurre Nunca: 0%
Encierre la letra V en un círculo si la conducta ocurre a Veces A veces: 25%
Encierre la letra F en un círculo si la conducta ocurre Frecuentemente (a menudo) Frecuentemente: 75%
Encierre la letra S en un círculo si la conducta ocurre Casi Siempre Casi siempre: 95%
Si desea cambiar la respuesta táchela con un X y encierre en un círculo la nueva respuesta
1. Se adapta bien a los(as) maestros(as) nuevos(as) NVFS 31. Toma medicamentos NVFS
2. Amenaza con hacerle daño a otras personas NVFS 32. Felicita a los demás cuando les pasan NVFS
cosas buenas
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la familia
78. Interrumpe las conversaciones de los demás N V F S 118. Discute cuando no le siguen la corriente N V F S
79. Es creativo(a) N V F S 119. Dice:”no soy muy bueno(a) para esto” N V F S
80. Da sugerencias sin ofender a otros N V F S 120. Escucha atentamente N V F S
81. Tiene dolores de cabeza N V F S 121. Escucha cosas que no son reales N V F S
82. Se niega a participar en actividades de grupo N V F S 122. Miente N V F S
83. Comparte sus juguetes y pertenencias con N V F S 123. Está triste N V F S
otros(as) niños(as)
84. Se queja de las normas o reglas N V F S 124. Se sube (trepa) a las cosas NVFS
85. Se preocupa de cosas que no se pueden cambiar N V F S 125. Toma decisiones fácilmente NVFS
86. Termina su tarea de principio a fin sin descansar N V F S 126. Trata de lograr lo mejor de los demás NVFS
87. Come cosas que no son alimento N V F S 127. Se queja de que el corazón le palpita o late
muy rápido NVFS
88. Se mete en problemas en el vecindario N V F S 128. Se aferra al padre o la madre cuando está
en lugares desconocidos N V F S
89. Cambia fácilmente de estado de ánimo N V F S 129. Es cruel con los animales N V F S
90. Es demasiado activo(a) N V F S 130. Se preocupa por las tareas N V F S
91. Da buena sugerencia para resolver problemas N V F S 131. Ve cosas que no existen N V F S
92. Pide ayuda con cortesía N V F S 132. Duerme con sus padres N V F S
93. Tiene reacciones alérgicas N V F S 133. Dice:” soy muy feo(a)” N V F S
94. Muestra miedo frente a gente desconocida N V F S 134. No oye bien N V F S
95. Destruye las cosas de otros(as) niños(as) N V F S 135. Tiene mucha energía N V F S
96. Se preocupa de lo que piensan los maestros N V F S 136. Muestra interés en las ideas de los demás N V F S
97. Se queja de no poder detener pensamientos N V F S 137. Tiene problemas del estómago N V F S
indeseados
98. Se mete en problemas N V F S 138. Ofrece ayuda a otros niños NVFS
99. Dice: “quiero morirme” u “ojalá estuviera muerto" NVFS
100. Presenta convulsiones o ataques NVFS
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Instrucciones
En ambos lados de este cuestionario hay frases que describen la manera como un niño(a) pudiera actuar. Por
favor lea cada frase y marque la respuesta que mejor describa la forma como ha estado actuando el(la) niño(a) en
los últimos seis meses. Si su hijo(a) ha tenido cambios durante este período, describa entonces la conducta más
reciente. Por favor marque cada ítem. Si usted no sabe o tiene dudas, señale una respuesta aproximada.
Antes de comenzar llene toda la información solicitada en la parte superior de la página.
conmigo V F 94. A mis padres les gusta ayudarme con mis tareas V F
56. No le agrado a mis compañeros(as) V F 95. A veces siento como cosquillas en la piel V F
57. Me preocupa con frecuencia que me pueda V F 96. Estoy siempre con problemas en la casa V F
ocurrir algo malo V F 97. La mayoría de las veces hay que hacer trampa V F
58. Mi padre y mi madre me ayudan cuando se V F para ganar V F
Los solicito V F 98. Quiero ser más independiente, pero me V F
59. No puedo controlar mis pensamientos V F da miedo V F
60. Siempre tengo problemas con alguien V F 99. Me culpan de cosas que no he hecho V F
61. La mayoría de los maestros son injustos V F 100. Me preocupa desagradar a mis padres V F
62. Me gustaría hacer las cosas mejor, pero no V F 101. Siempre tengo mala suerte V F
puedo V F 102. Los demás me tienen respeto V F
63. Me gusta mi apariencia V F 103. Soy un(a) amigo(a) verdadero(a) V F
64. La gente actúa como si no me escuchara V F 104. No veo la hora de abandonar el colegio V F
65. Mi maestro(a) no me tiene que ayudar mucho V F 105. Aunque diga: <lo siento>, la gente sigue V F
66. Mis padres me echan la culpa de sus V F molesta conmigo V F
problemas V F 106. A los demás les gusta estar conmigo V F
67. Supermán es una persona real V F 107. Me molesta no poder dormir lo suficiente V F
68. Me preocupa lo que la gente piensa de mí V F 108. Me gusta ser apegado(a) a mis padres V F
69. Mis padres confían en mí V F 109. Tengo muchos accidentes V F
70. Algunas veces, cuando estoy solo(a), oigo mi V F 110. Antes era más feliz V F
nombre V F 111. Mi maestro(a) siempre me dice V F
71. Soy bueno(a) sólo para una o dos cosas V F lo que tengo que hacer V F
72. Es muy difícil para mí concentrarme en mis V F 112. Los exámenes no son justos para la mayoría V F
tareas V F de la gente V F
73. Me siento extraño en medio de la gente V F 113. Tengo un cabello bonito V F
74. Ocurren cosas malas V F 114. Soy solitario(a) V F
75. Me molestan mucho las cosas insignificantes V F 115. Me gusta contestar preguntas en clases V F
76. Nadie me escucha V F 116. Las cosas me salen mal aunque me esfuerce V F
77. Los otros niños(as) odian estar conmigo V F 117. Nadie me quiere V F
78. Estoy bien con ser yo mismo(a) V F 118. Me pongo nervioso(a) cuando las cosas no me V F
79. Me siento a gusto con mi colegio V F salen bien V F
119. No tengo dientes V F 136. Mis maestros(as) frecuentemente están V F
120. A veces quiero hacerme daño V F orgullosos(as) de mí V F
121. No me importa nada V F 137. Me rindo fácilmente V F
122. Nunca tengo tiempo para hacer todas mis V F 138. Me veo bien V F
tareas V F 139. Siento que alguien me dirá que hago cosas V F
123. Me molestan rumores acerca de mí y de mis V F malas V F
amigos(as) V F 140. Siempre hago mis tareas a tiempo V F
124. A mi madre y a mi padre les gustan mis V F 141. Mis padres siempre están diciéndome lo que V F
amigos(as) V F tengo que hacer V F
125. Me preocupo por lo que vaya a pasar V F 142. Los demás se burlan de mí V F
126. Tengo demasiados problemas V F 143. Le tengo miedo a muchas cosas V F
127. Soy bueno(a) para mostrarle a los demás como V F 144. Nunca me he quedado dormido(a) V F
hacer las cosas V F 145. A veces no puedo parar lo que estoy V F
128. Soy bueno(a) para tomar decisiones V F haciendo V F
129. No puedo esperar que finalicen la clases V F 146. Nada de lo mío está bien V F
130. Mis padres esperan demasiado de mí V F 147. Frecuentemente estoy enfermo(a) antes de los V F
131. A los demás niños(as) no les gusta estar V F exámenes V F
conmigo V F 148. Me fastidia que los demás me molesten V F
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132. Me siento culpable de cosas V F 149. Mis padres escuchan lo que digo V F
133. Mis padres no piensan bien de mí
ESCALA MULTIDIMENSIONAL DE LA CONDUCTA -EMC- (BASC) (Reynolds & Kamphaus) V F
V F 150. Me preocupan bastante los exámenes en la
134. Yo veo cosas que los demás no pueden ver
Escalas evaluativas Vde los
F PADRESescuela
(12 - 18 años) V F
135. Prefiero no ser notado(a) V F 151. Nada me sale V F
NOMBRE: __________________________________________ EDAD: ____________
V F 152. Sonrío y me río mucho V F
GRADO: _____________ ESTABLECIMIENTO: __________________________________
DILIGENCIADO POR: _____________________________ FECHA: ___________________
Instrucciones
En ambos lados de este cuestionario hay frases que describen la manera como un niño(a) pudiera actuar. Por
favor lea cada frase y marque la respuesta que mejor describa la forma como ha estado actuando el(la) niño(a) en
los últimos seis meses. Si su hijo(a) ha tenido cambios durante este período, describa entonces la conducta más
reciente. Por favor marque cada ítem. Si usted no sabe o tiene dudas, señale una respuesta aproximada.
Antes de comenzar llene toda la información solicitada en la parte superior de la página.
23. Motiva a otros para hacer las cosas bien N V F S 47. Termina sus tareas a tiempo NVFS
24. Da órdenes a los demás N V F S 48. Fija la mirada en el vacío NVFS
25. Dice:<<tengo miedo de cometer errores>> N V F S 49. Se queja de la policía y las autoridades NVFS
50. Dice: <<me odio a mi mismo(a)>> NVFS
ANEXO E5
Instrucciones
En ambos lados de este cuestionario hay frases que describen la manera como un niño(a) pudiera actuar. Por
favor lea cada frase y marque la respuesta que mejor describa la forma como ha estado actuando el(la) niño(a) en
los últimos seis meses. Si su hijo(a) ha tenido cambios durante este período, describa entonces la conducta más
reciente. Por favor marque cada ítem. Si usted no sabe o tiene dudas, señale una respuesta aproximada.
Antes de comenzar llene toda la información solicitada en la parte superior de la página.
23. Tiene problemas con las matemáticas NVFS por no seguir las instrucciones NVFS
ANEXO E6
46. Se queja de asfixia N V F S 84. Pide ayuda con cortesía NVFS
47. Estudia con otros(as) compañeros(as) N V F S 85. Molesta a los demás NVFS
48. Se rehusa a participar en actividades de 86. Dice: <<no soy bueno(a) para esto>> NVFS
Grupo N V F S 87. Olvida las cosas NVFS
49. Acepta sus errores N V F S 88. Come cosas que no son comida NVFS
50. Le gusta decir que está metido(a) en 89. Hace trampas en los exámenes o en los
Problemas NVFS trabajos escolares NVFS
51. Dice:<tengo miedo de cometer errores> N V F S 90. Llora fácilmente NVFS
52. Tiene problemas visuales N V F S 91. Interrumpe las conversaciones de los
53. Canturrea NVFS Demás NVFS
54. Se vuela de la clase N V F S 92. Asiste a actividades extracurriculares NVFS
55. Dice: <<me odio a mi mismo(a)>> N V F S 93. No termina los exámenes NVFS
56. Es demasiado inquieto(a) N V F S 94. Se queja de visión borrosa NVFS
57. Es creativo(a) N V F S 95. Pide reponer los trabajos no NVFS
58. Pierde materias en el colegio NVFS Presentados NVFS
59. Tiene dolores de cabeza N V F S 96. Es escogido(a) de último por los(as) NVFS
60. Trabaja duro aún en las materias que no otros(as) jóvenes en los juegos NVFS
le gustan N V F S 97. Halaga a los demás NVFS
61. Cambia de camino con tal de evitar 98. Es contestón(a) con los profesores NVFS
saludar a alguien N V F S 99. Repite la misma frase una y otra vez NVFS
62. Hace sugerencias sin ofender a los 100. Se fuga del colegio NVFS
Demás N V F S 101. Habla demasiado duro NVFS
63. Da ordenes a los demás N V F S 102. Tiene buenos hábitos de estudio NVFS
64. Habla solo(a) sin sentido N V F S 103. Tartamudea NVFS
65. Ha sido suspendido(a) del colegio N V F S 104. Comete errores por descuido NVFS
66. Golpetea con los pies o con el lápiz N V F S 105. Ofrece ayuda a otros(as) jóvenes NVFS
67. Lee los capítulos asignados N V F S 106. Pone apodos a los demás NVFS
68. Destruye las cosas de los demás N V F S 107. Se preocupa NVFS
69. Se altera fácilmente N V F S 108. Se distrae fácilmente en clase NVFS
70. Tiene ataques o convulsiones N V F S 109. Se queja de no ser capaz de bloquear
71. Dice: <<por favor y gracias>> NVFS pensamientos no deseados NVFS
72. Golpea a otros niños o jóvenes. N V F S 110. Toma licor NVFS
73. Se preocupa por las cosas que no se 111. Dice: <<nadie me quiere>> NVFS
pueden cambiar N V F S 112. Dificultad para esperar turnos NVFS
74. Tiene dificultad para poner atención 113. Tiene muchas ideas NVFS
a las amonestaciones N V F S 114. Tiene problemas de lectura NVFS
75. Se pierde N V F S 115. Se queja de frío NVFS
76. Usa drogas ilegales N V F S 116. Analiza la naturaleza de los problemas NVFS
77. Dice: <<quiero morir >> u antes de empezar a resolverlos NVFS
<<ojalá estuviera muerto(a)>> N V F S 117. Tiene problemas para hacer nuevos(as) NVFS
78. Hace las cosas a la carrera NVFS amigos(as) NVFS
79. Hace sugerencias buenas para resolver N V F S 118. Motiva a los demás para hacer las
Problemas NVFS cosas bien NVFS
80. Tiene mala caligrafía N V F S 119. Se burla de los demás NVFS
81. Se queja de calor N V F S 120. Es nervioso(a) NVFS
82. Termina sus tareas N V F S 121. Tiene problemas para concentrarse NVFS
83. Es tímido(a) con los adultos N V F S 122. Escucha cosas que no son reales NVFS
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* En la lectura y escritura en español el deletreo es normalmente suprimido a partir del 2do. grado.
1. Soy bueno(a) para hacer amigos V F 23. Me gusta toda la gente que conozco V F
2. Parece que no puedo controlar lo que me 24. Escucho voces en mi cabeza V F
Sucede V F 25. Mis maestros(as) me entienden V F
3. No me gusta pensar acerca del colegio V F 26. No he visto un carro en por lo menos
4. Me gusta lo que soy V F seis meses V F
5. Le tengo miedo a muchas cosas V F 27. Cuando hago los exámenes, no puedo
6. Me gusta discutir V F Pensar V F
7. Parece que no hago nada bien V F 28. Tengo desmayos V F
8. La gente actúa como si no me escuchara V F 29. Me molestan las cosas insignificantes V F
9. Siempre me acuesto temprano V F 30. He sido llevado(a) a la oficina del(a)
10. Soy una persona importante en mi familia V F director(a) al menos cinco veces V F
11. Alguien quiere hacerme daño V F 31. Soy bueno para tomar decisiones V F
12. Los maestros(as) son buena gente V F 32. Necesito ayuda para llevarme bien con los
13. Robar algo en un tienda es emocionante V F Demás V F
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14. Nunca alcanzo completamente mi meta V F 33. Mis padres me culpan de muchos de sus
15. Soy una persona saludable V F Problemas V F
16. Soy una persona simpática V F 34. Ojalá no existieran libretas de informes o
17. Mis padres esperan demasiado de mí V F calificaciones V F
18. La escuela es una pérdida de tiempo V F 35. Mi apariencia me molesta V F
19. Me preocupo acerca de lo que otras 36. Mis sentimientos son heridos fácilmente V F
personas piensen de mí V F 37. Me gusta estar asustado V F
20. Me gusta cuando mis amigos me desafían 38. Nada me importa V F
a hacer algo V F 39. Los demás están es contra mía V F
21. Nadie me entiende V F 40. Siempre hago mis tareas a tiempo V F
22. Algunas veces me siento solitario(a) aun 41. Mi madre y mi padre me ayudan si
cuando haya gente conmigo V F se los pido V F
ANEXO E8
42. A veces yo quiero hacerme daño V F 78. Disfruto haciendo nuevos(as) amigos(as) V F
43. Mis maestros(as) exigen demasiado V F 79. Me culpan de muchas cosas que yo no
44. Los periódicos locales tienen una historia Hago V F
acerca de mí casi todos los días V F 80. Me gusta mi escuela V F
45. No me gusta que los demás conozcan mis 81. Tengo problemas para decidirme V F
calificaciones V F 82. Me gustan las tempestades V F
46. Tengo miedo de tener cáncer V F 83. Nada me sale V F
47. Los demás me respetan V F 84. Me siento realmente estresado(a) V F
48. Mis padres controlan mi vida V F 85. Pienso antes de hablar V F
49. Odio la escuela V F 86. Cuando estoy enojado(a) tiro cosas V F
50. Me preocupo por tonterías V F 87. La mayoría de los(as) maestros(as)
51. Me gusta practicar deportes bruscos V F son perezosos(as) V F
52. Pienso que soy un(a) tonto(a) 88. La gente me dice cosas malas V F
al lado de mis amigos(as) V F 89. Los exámenes no son justos para la V F
53. No me tienen en cuenta V F mayoría de la gente V F
54. Enojo a mis padres algunas veces V F 90. A veces mis oídos me duelen sin razón V F
55. Algunas veces hago cosas una y otra vez 91. Mis compañeros(as) no me quieren V F
sin poder parar V F 92. Paso muy rápido de estar alegre a estar bravo V F
56. Mis maestros(as) siempre están 93. Soy responsable V F
diciéndome que hacer V F 94. Me siento integrado(a) a los demás V F
57. Lo que quiero no parece ser importante V F 95. La gente se enfurece conmigo V F
58. Usualmente fracaso V F 96. No veo la hora de dejar el colegio V F
59. Los(as) demás son más saludables que yo V F 97. Me desconcierta mi apariencia V F
60. Me preocupo acerca de lo que va a suceder V F 98. Me preocupo la mayoría del tiempo V F
61. Veo cosas raras V F 99. Me gustan las motos V F
62. Soy bueno(a) mostrándole a los demás 100. Nada acerca de mí está bien V F
como hacer las cosas V F 101. Siento que a los demás no les gusta la
63. A los demás les gusta estar conmigo V F manera como hago las cosas V F
64. No puedo hacer frente a todas mis 102. Me siento mal cuando la gente me critica V F
responsabilidades en la casa V F 103. Con frecuencia mis padres se sienten
65. No me importa la escuela V F orgullosos de mí V F
66. Ojalá fuera otra persona V F 104. A veces siento como cosquillas en la piel V F
67. Tengo miedo de ser menospreciado(a) por 105. Los maestros(as) generalmente miran las
mi maestro(a) V F cosas malas que hago V F
68. Me gustaría trabajar más como policía 106. Nada me sale bien V F
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114. Nunca nadie me escucha V F 150. Algunas veces soy celoso (a) V F
115. Soy solitario(a) V F 151. Estoy rara vez contento(a) con mis
116. Algunas veces me pongo bravo(a) V F esfuerzos en el colegio V F
117. No puedo controlar mis pensamientos V F 152. Pienso que tengo problemas del corazón V F
118. Tapo mis tareas cuando el(la) maestro(a) 153. Nadie me quiere V F
se acerca V F 154. A veces escucho voces que me dicen que
119. Mis padres siempre tienen la razón V F haga cosas malas V F
120. Cuando fracaso en algo, me rindo y sigo 155. Cuando estoy equivocado puedo cambiar
con algo diferente V F las cosas para hacerlas correctamente V F
121. Frecuentemente me siento enfermo(a) del 156. Mis amigos(as) son formales conmigo V F
estómago V F 157. Ocurren cosas malas V F
122. Otros(as) muchachos(as) odian estar 158. La escuela es aburridora V F
conmigo V F 159. Ojalá fuera diferente V F
123. A veces, cuando estoy solo(a), escucho 160. Me pongo nervioso(a) cuando las cosas
mi nombre V F no me salen bien V F
124. Me gusta tomar mis propias decisiones V F 161. Peleo en la escuela V F
125. La gente me quiere porque es fácil hablar 162. Soy bueno(a) sólo para una o dos cosas V F
conmigo V F 163. Los demás siempre me encuentran
126. La gente espera demasiado de mí V F algo malo V F
127. Me aburro en la escuela V F 164. Soy la persona más popular en el barrio V F
128. Me gusta mi apariencia V F 165. Ayudo a tomar decisiones en la casa V F
129. Frecuentemente me preocupo acerca de 166. Tengo frecuentemente sueños malos V F
que algo malo me va a ocurrir V F 167. Mi maestro(a) está frecuentemente
130. Me gusta la música duro V F orgulloso(a) de mí V F
131. La vida va de mal en peor V F 168. La televisión no existe realmente V F
132. Otros(as) muchachos(as) son mas felices 169. Me rindo fácilmente V F
que yo V F 170. Tengo problemas tragando la comida V F
133. Digo la verdad a cada momento V F 171. Soy lento(a) para hacer nuevos(as) amigos V F
134. Mis padres escuchan lo que digo V F 172. Mis padres están diciéndome siempre lo
135. Tengo muchos accidentes V F Que tengo que hacer V F
136. Mis maestros(as) se preocupan por mí V F 173. Tengo un cabello bonito V F
137. Yo vuelo de Bogotá a Cartagena al menos 174. Me preocupo cuando me acuesto en la noche V F
dos veces por semana V F 175. Pienso que sería excitante robar cosas V F
138. No me gusta que me pregunten en clase V F 176. Siempre tengo mala suerte V F
139. Un problema común en mí son los dolores 177. Mis amigos son mas graciosos(as) que yo V F
de garganta V F 178. Tengo algunos malos hábitos V F
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CUESTIONARIOS DE AUTOINFORME
La utilización de cuestionarios de autoinforme con niños es un fenómeno relativamente nuevo. Hasta ahora
era común pensar que los niños no poseían la comprensión de lectura necesaria para manifestar con exactitud
sus propios sentimientos, percepciones y conductas. De manera similar, se ha cuestionado el grado en el cual
los niños podrían informar con exactitud su propia conducta sin recurrir a la serie de respuestas establecidas.
Por estas razones, comúnmente se da preferencia a los informes de padres y maestros, en vez de la
utilización de inventarios de autoinforme para la evaluación de la personalidad infantil. Uno de los primeros
instrumentos populares de evaluación del niño, por ejemplo el Personality Inventory for Children (Inventario de
personalidad para niños; Wirt y col., 1984), parecido al MMPI “junior”. Incluye una larga serie de reactivos
similares al MMPI, y el nombre muestra similitudes con inventarios globales de personalidad.
Los sistemas de evaluación de la conducta para niños-autoinformes de personalidad (del inglés BASC-SPR,
The Behavior Assessment System for Children-Self-Report of Personality; Reynolds & Kamphaus, 1992) es
una escala relativamente novedosa en el área de los autoinformes globales. El SPR es uno de los muchos
componentes del BASC que intentan medir las percepciones y sentimientos de los niños acerca de la escuela,
los padres, compañeros y problemas con respecto a su propia conducta. El SPR tiene dos formas: para 8 a 11
años y para 12 a 18 años. El nivel de lectura mínimo estimado es de tercer grado.
El Autoinforme incluye 14 escalas, 10 clínicas y 4 de adaptación. Las escalas se crearon al utilizar una
combinación de aproximaciones teóricas/fundamentaciones y empíricas para el desarrollo de la prueba. En
específico, primero se definieron las escalas, los reactivos se elaboraron con base en estas definiciones, y se
empleo un análisis estructural de covarianza para fortalecer la homogeneidad de los contenidos de la escala.
Las escalas incluidas variaron de típicas como ansiedad y depresión a prácticas como la actitud hacia los
padres. Las nuevas, como estrés social y búsqueda de sensaciones; y las enfocadas en la escuela como la
actitud hacia la escuela y los maestros.
La dimensión de Desadaptación Clínica incluye escalas tradicionales de mediciones de autoinforme como:
atipicidad, locus de control, somatización, estrés social y ansiedad.
La dimensión de Desadaptación escolar es relativamente genuina en los anales de la evaluación de
autoinforme debido a su énfasis en la escuela como un dominio importante en el funcionamiento del niño,
como la adaptación laboral es para los adultos. Pareciera que la dimensión de Desadaptación escolar puede
interpretarse por intuición. Sería razonable decir que si a un niño no le gustan la escuela y los maestros
(escalas de actitud hacia el colegio y hacia los profesores), y prefieren actividades menos tranquilas como
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paracaidismo (Escala de búsqueda de sensaciones), las dificultades escolares pueden presentarse por sí
mismas.
La dimensión de Adaptación Personal evalúa la autopercepción de fortalezas personales como la autoestima,
la Autoconfianza, la relaciones con los padres y la relaciones interpersonales.
El Índice de Síntomas Emocionales se encuentra representada por depresión y sentimientos de inadecuación.
Aplicación y calificación
El autoinforme del BASC ha sido simplificada para los niños al utilizar reactivos que en la mayoría de los casos
contienen menos de una oración y emplean formatos de respuesta de verdadero/falso. Tiene un tiempo de
aplicación razonable dado que contiene 186 reactivos para los adolescentes y 147 para los niños. Aunque el
autoinforme tiene un nivel de lectura razonable y es medianamente breve, los evaluadores encontrarán a
muchos niños y adolescentes que nos son capaces de utilizarlo. Los niños en condiciones de discapacidades
como deficiencia mental o discapacidad para la lectura, sin duda tendrán dificultad es con los reactivos.
Interpretación
Se proporcionarán algunas directrices para la interpretación de la escala. Sin embargo, dada su naturaleza
especulativa debe considerarse tentativo en cada caso y fundamentarse en datos clínicos externos al
Autoinforme (p.e. la Historia personal).
Los resultados del análisis factorial acerca del nivel de los reactivos proporcionó una clave empírica del
significado de las escalas del Autoinforme. A continuación se identifican algunos de los reactivos con las
cargas factoriales más sustanciales en cada escala.
Estos síntomas pueden vincularse con la información antecedente para interpretar los resultados del
autoinforme con mayor confianza. Este método de interpretación puede ser bidireccional. Si, por ejemplo, la
información antecedente sugiere una disfunción familiar considerable, incluyendo pleitos entre padre-hijo,
puede predecirse que la escala de locus de control estará elevada, ya que los reactivos de la carga más alta
en esta escala tienen que ver con los sentimientos controlados por los padres. De manera similar una
puntuación baja en autoestima llevaría a investigar la autoevaluación del atractivo del niño hacia otros, si aún
no se cuenta con información sobre las inquietudes acerca del atractivo físico.
Se ha pensado por mucho tiempo que los niños con frecuencia son los informantes menos precisos de su
propia conducta. Lo que es más, éstos quizá no tengan suficientes habilidades de lectura o de expresión oral
para los propósitos del autoinforme. Estas preocupaciones acerca de los autoinformes del niño sin duda han
contribuido a la popularidad de las escalas de clasificación para padres.
Las clasificaciones de los padres con respecto a la conducta del niño poseen ventajas adicionales que
incluyen brevedad y costo-efectividad. La naturaleza del rendimiento de tiempo de las escalas de los padres
facilita reunir información adicional acerca de la conducta del niño. Además, la perspectiva de los padres, sin
tener en cuenta la validez, con frecuencia es importante al momento de conceptuar un caso. Dada la
importancia de la influencia de los padres en la conducta del niño, deben obtenerse de manera rutinaria las
percepciones de éstos con respecto a la conducta de sus hijos.
Además, estas escalas proporcionan una amplia cobertura de problemas. Por ejemplo, mientras que la
entrevista no estructurada puede permitirle al clínico evaluar con cautela un área específica de funcionamiento,
quizá omita otros problemas importantes de conducta.
Las clasificaciones de padres o cuidadores brindan objetividad y claridad en el proceso de evaluación. Debido
a la especificidad conductual del típico contenido de reactivos de estas medidas, los padres están “obligados”
a definir de modo operacional sus informes anteriormente vagos acerca de hiperactividad, depresión,
nerviosismo y similares.
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Finalmente, las clasificaciones de los padres aseguran un incremento de evaluaciones de la conducta de los
niños a través de diferentes ámbitos. De esta manera, las clasificaciones de los padres le permiten al clínico
conducir una evaluación más ecológicamente válida del funcionamiento infantil.
Todas las escalas de clasificación pueden considerarse tendenciosas y susceptibles a los grupos de
respuestas. Sin embargo, aun los informes tendenciosos pueden ser valiosos. Si las clasificaciones de los
padres proporcionan resultados muy diferentes al compararse con los de otros, el clínico puede desarrollar
algunas ideas importantes de acuerdo al funcionamiento del niño o de la familia. Por ejemplo, si el padre de
un niño al clasificarlo considera que éste tiene más problemas significativos de conducta en comparación con
lo que piensa la madre, el clínico puede explorar las dinámicas que están detrás de estas clasificaciones. Una
explicación directa puede ser que la madre esté a cargo de la mayor parte de los cuidados del niño. Esta
podría ser información importante de obtener si se había presupuesto que el padre del niño era el que
proporcionaba mayor cuidado. Sin embargo las escalas de clasificación de los padres no son intercambiables
y, con el aparente crecimiento vertiginoso de dichas pruebas, se tienen que tomar muchas decisiones acerca
de la utilidad de varias de ellas.
La BASC Parent Rating Scale (BASC-PRS) es parte del sistema BASC. Esta se publicó al mismo tiempo que
la SPR y otros componentes. A pesar de que el BASC para padres es relativamente nueva, han sido positivas
las reseñas recientes (Sandoval & Echandia, 1994).
Cuenta con tres formas compuestas de reactivos similares y escalas que abarcan rangos de edades de
preescolar (4-5 años), niño (6-11 años) y adolescentes (12-18 años). Esta escala toma una amplia muestra de
la conducta del iño en los ámbitos del hogar y de su comunidad.
Contenido de la escala
Se desarrolló utilizando una combinación de medios teóricos-racionales y empíricos para construir las escalas
individuales. Las escalas resultantes tienen un contenido homogéneo.
En cada nivel de edad se incluyen dos tipos de escalas: Clínica y Adaptativa. Las escalas clínicas están
diseñadas para medir los excesos de problemas de conducta, como foco de la evaluación. En cambio, las
escalas adaptativas miden déficits de conducta o habilidades asociadas con buena adaptación en la casa y la
comunidad.
Aplicación y calificación
Utiliza un formato de respuesta de cuatro opciones (nunca, algunas veces, frecuentemente, casi siempre) sin
espacio permitido para la explicación detallada de los padres. Cada nivel de edad de la escala se lleva
alrededor de 20 minutos para que los padres lo completen.
Aunque tradicionalmente se ha considerado a los maestros como una fuente de información importante en el
desempeño académico de los niños, con frecuencia no se emplea dicha información en la evaluación del
funcionamiento conductual y emocional del niño. Sin embargo, por varias razones es importante saber cómo
se comporta un niño en el salón de clases. Primero, la escuela es un ambiente en el cual el niño pasa la
mayor parte del tiempo. Por tanto, su adaptación a la escuela puede tener un impacto dramático en su
funcionamiento psicológico global. Segundo, las múltiples demandas del medio escolar (p.e. permanecer
sentado, cumplir las órdenes del adulto, interactuar con los compañeros en clase) implica muchos retos que no
se presentan en otros ambientes y ante los cuales el niño puede experimentar problemas. Tercero, las
demandas de los ambientes escolares cambian de acuerdo al progreso del niño dentro de la escuela. Por
tanto, la comprensión de los problemas escolares concernientes a un determinado periodo puede proporcionar
claves acerca de los problemas específicos de adaptación que un niño o un adolescente pudiera experimentar.
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Con base en estas consideraciones, existe creciente interés en la evaluación emocional y conductual del
funcionamiento escolar del niño. Dadas las diversas ventajas de las escalas de clasificación de conductas,
como su eficacia de tiempo y objetividad, no es sorprendente que los principales instrumentos de evaluación
de la conducta escolar de los niños han sido las escalas de clasificación de conducta completadas por
maestros.
La utilidad de la información de los maestros puede variar dependiendo del tipo de conducta que se está
evaluando. Con frecuencia se considera que los maestros son la mejor fuente de información en los
problemas de atención e hiperactividad del niño porque tiene la oportunidad de observarlos en una situación
que presenta altas demandas de atención sostenida e inactividad. En contraste, la clasificación de los
maestros tiende a ser menos útil en la evaluación de muchos tipos de conducta antisocial que son improbables
que ocurran en el medio escolar (p.e. provocar incendios, ser cruel con los animales) o problemas de tipo
interno que tal vez no se observen con facilidad en el salón de clases.
La utilidad de la información del maestro también puede variar de acuerdo con la edad del niño. Los niños en
los primeros años escolares con frecuencia tienen un maestro que los observa a través de varias clases, sino
es que es el día entero en la escuela. En contraste, los maestros de bachillerato o secundaria por lo regular
tienen contacto con los estudiantes sólo por el periodo de una clase durante el día. Por tanto, la utilidad de la
información decrece a medida que el niño avanza en la escuela y contacta con maestros que impartan una
sola materia.
Un aspecto final en la interpretación de las escalas para maestros es la comprensión del “marco de referencia”
o estándar utilizado por ellos. Existen diversas características que hacen que un evaluador pueda influir en el
juicio acerca de la intensidad, calidad y frecuencia de la conducta del niño. En el caso de las clasificaciones
de los maestros, una característica que puede influir es su experiencia con muchos niños de la misma edad.
Esto les permite elaborar alguna comparación normativa interna acerca de la conducta del niño con la de otros
niños que él ha tenido. Esta norma interna es una espada de doble filo. Con frecuencia se da en el mismo
maestro una perspectiva única de conocimiento tanto del niño individual como acerca de qué conductas son
apropiadas para la edad; pero algunos maestros, pueden tener una base distorsionada de comparación que
pudiera influir su clasificación. Esto es, sus clasificaciones de la conducta de un niño pueden estar
influenciadas por una comparación del niño con otros trastornos.
A pesar de estas preocupaciones y limitaciones, se considera que las clasificaciones del maestro son un
elemento importante en una amplia evaluación clínica del funcionamiento conductual y emocional de los niños.
Las BASC Teacher Rating Scales (BASC-TRS) se diseñaron para obtener información acerca de la conducta
observable del niño a través de su maestro y ubicar esta información en el contexto de otra obtenida den el
sistema global del BASC (p.e. la escala de Autoinforme, para padres). Existe tres formas del BASC: para
preescolares (4-5 años), nivel primaria (6-11 años) y secundaria/bachillerato (12-18 años). Las tres formas
contienen descripciones de la conducta que el maestro clasifica en una escala de frecuencia de cuatro puntos,
variando de “Nunca” a “Casi Siempre”. Las tres forman tienen 109 reactivos, 148 y 139 para las versiones de
preescolar, primaria y secundaria/bachillerato, respectivamente.
Contenido
Los reactivos para profesores se eligieron para medir múltiples aspectos de la personalidad y la conducta del
niño, incluyendo dimensiones tanto positivas (adaptativas) como patológicas (clínicas). La fundamentación
que subyace a la elección del conjunto inicial de reactivos fue la de incluir reactivos indicativos de constructos
que 1) los autores encontraron como los más útiles en su práctica clínica, y 2) se incluyen con frecuencia en
otras escalas de clasificación de la conducta. Los reactivos del BASC-TRS están agrupadas en cinco escalas
compuestas a través de todos los rangos de edad.
Problemas de externalización: Agresión, Hiperactividad y problemas de conducta
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Aplicación y calificación
ANEXO A
Nombre: ___________________________________________________Edad:_______Curso:________
Diligenciado por:____________________________________________Parentesco:________________
Fecha:____________________________________________Examinador:________________________
6. Habla demasiado
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PUNTAJE TOTAL:
ANEXO B
CRITERIO B:
El problema de conducta provoca un deterioro significativo en la actividad social,
académica o laboral.
CRITERIO C:
Los síntomas anteriores no se explican por la presencia de un trastorno psicótico o del
estado de ánimo.
CRITERIO D:
No se cumplen los criterios para el Trastorno Disocial, y si el sujeto tiene 18 años o
más, tampoco los criterios de Trastorno Antisocial de la Personalidad.
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ANEXO C
Por favor responda el siguiente cuestionario, de la manera más sincera posible. Señale con una “X” la
respuesta que usted considere ha presentado en niño(a) durante el último año y con que frecuencia.
PREGUNTAS N AV F CS
1. Intimida o amenaza a otras personas
9. Utiliza armas u objetos que puedan causar daño a otros (bate, cuchillo, etc.)
3. Sueña despierto
4. Se le dificulta aprender
6.Es destructivo
10. Es peleonero