UNIVERSIDAD DEL CARIBE

ANALIZAR LAS ALTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE DE

ESTUDIANTE PRINCIPIANTE EN LA UNIVERSIDAD DEL CARIBE,
SANTO DOMINGO D. N. REPUBLICA DOMINICANA 2014.

PRESENTADO POR:

ASESOR

SANTO DOMINGO, D.N., REPUBLICA DOMINICANA

2015
 ANALIZAR LAS ALTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTE PRINCIPIANTE EN LA UNIVERSIDAD DEL CARIBE,
SANTO DOMINGO D. N. REPUBLICA DOMINICANA 2014.
 INTRODUCCIÓN

Esta investigación analiza el uso de alternativas para el aprendizaje de estudiante

principiante en la universidad del caribe y estrategias de aprendizaje en diferentes
especialidades universitarias y su relación con el curso y el rendimiento
académico.

Las hipótesis de investigación se contrastan en función de análisis multivariados y

discriminantes con una muestra de más 20000 estudiantes universitarios que
respondieron a los cuestionarios y preguntas. Los resultados apuntan diferencias
significativas con relación a un mayor empleo de estrategias por parte de los
alumnos de dicha universidad, un estudio más profundo basado en la búsqueda
de relaciones intracontenido en cursos finales y en alumnos con mayor
rendimiento académico un menor empleo del estilo activo de aprendizaje, y mayor
uso en su conjunto de estrategias Meta cognitivas, socio afectivas y de control
que componen la escala de apoyo al procesamiento.
 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El paso de la enseñanza media a la enseñanza universitaria puede significar una

vida nueva en otro lugar, alejarse de familia y amigos, asistir a clases y distribuir
tiempo y recursos materiales en forma eficiente.

Entre ambos niveles de enseñanza existe una gran diferencia de exigencias: en la

Universidad aparece falta de controles para asistir a clases y tener los apuntes al
día, en cambio se presentan oportunidades recreativas, culturales y de ocio,
especialmente al ingreso en época de fiestas, rituales de iniciación, convivencias
de camaradería, entre otros,

Sin embargo, se piden resultados del proceso de estudio con un mayor grado de
exigencia y con menor contacto personal docente-estudiante, lo que puede afectar
la motivación por el estudio, ya que ésta disminuye significativamente cuando los
alumnos se ven enfrentados a una variedad abrumadora de tareas, problemas,
ejercicios no significativos, evaluaciones sin opción a mejorar y a la posibilidad de
tomar decisiones con autonomía.
 JUSTIFICACIÓN

Los estudiantes exitosos se caracterizan por poseer estrategias de autorregulación

y adoptar un enfoque profundo de aprendizaje. El desarrollo de tales habilidades
se hace especialmente notorio en el primer año de estudios universitarios.

La importancia del presente trabajo es para examina las relaciones entre estos
aspectos en la situación de estudiantes de primer año de diversas carreras de la
Universidad unicaribe.

Los resultados muestran importantes vínculos entre la adopción de un enfoque de

aprendizaje profundo y el empleo de estrategias de autorregulación del
aprendizaje. Se discute la conveniencia de enseñar estrategias de autorregulación
en el contexto propio del currículum.
 OBJETIVOS

Analizar las alternativas para el aprendizaje de estudiante principiante en la

universidad del caribe, Santo Domingo D. N. República Dominicana 2014.

El objetivo de la investigación es aportar conocimiento sobre las influencias de

factores socios académicos de tipo de estudios, curso, y rendimiento académico
en los estilos y estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios.
 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

La Metodología es el procedimiento de investigación que permite cumplir ciertos

objetivos en el marco de una ciencia. Ya que la metodología indica el método, las
técnicas e instrumento con los que se realizara la investigación. El carácter
investigativo del presente estudio se basa en el método de investigación
documental, la cual estará basada en la recolección de datos existentes, en libros,
textos, así como también las doctrinas nacionales e internacionales, las leyes, las
jurisprudencia y otros documentos, de modo nuestro propósito general y primario
es la obtención de datos para profundizar el tema elegido.

Método Descriptivo
Ya que se describen situaciones y casos de gran relevancia la cual se dirán como
es y cómo se manifiesta las alternativas para el aprendizaje de los estudiantes de
unicaribe.

Método Inductivo
Ya que se proyecta obtener conclusiones generales de premisas particulares

Técnica
Entrevistas y encuestas

Instrumento
Cuestionarios y guías de observación

Población
Se tomará una población de 55 alumnos.

Muestra
Se tomará una muestra de 12 alumnos.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje se entienden como un conjunto de procesos que

pueden facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la información. Más
específicamente, son procesos de toma de decisiones conscientes e intencionales
mediante los cuales el alumno elige y recupera los conocimientos que necesita
para satisfacer una determinada demanda o lograr un objetivo, dependiendo de
las características de la situación educativa en que se produce la acción; Siendo
actividades u operaciones mentales, su carácter intencionado demanda un plan de
acción así, la persona planifica y organiza su tiempo y forma de estudio.

FOMENTO DE LOS PROCESOS DE AUTORREGULACIÓN

Cuando los alumnos no cuentan con un entrenamiento autor regulatorio explícito

del estudio, frecuentemente desarrollan técnicas idiosincrásicas para efectuar su
trabajo académico. En la realización de tareas y exámenes muchos tienden a
efectuar estimaciones inadecuadas del proceso de preparación y del proceso de
ejecución de los ejercicios, por ejemplo, no releyendo con suficiente cuidado las
instrucciones o el enunciado del problema, omitiendo preguntas conocidas,
teniendo como consecuencia resultados bajos y desproporcionados al esfuerzo
invertido.

Los alumnos cuyos profesores les enseñan y modelan de una forma sistemática
estrategias de autorregulación de aprendizaje aplicadas a diferentes tareas
escolares ejercitan más automáticamente su utilización.

ALTERNATIVAS DE APRENDIZAJE

Existe una gran diversidad de alternativas de estrategias de aprendizaje, a

continuación se menciona la clasificación citada más frecuentemente:
Las estrategias de apoyo contribuyen a generar una disposición motivacional,
actitudinal y emocional adecuada para que la resolución de la tarea se lleve a
buen término.

Las motivacionales permiten mantener un nivel de interés necesario para

emprender y mantenerse en la tarea. Las actitudinales favorecen disposiciones
positivas hacia la actividad de aprendizaje; incluyen tres ámbitos de acción:
sentimiento de seguridad y satisfacción personal, clima de aprendizaje e
implicación en tareas escolares. Las estrategias relacionadas con la emoción
permiten lograr un estado afectivo adecuado durante las tareas de aprendizaje,
especialmente regulando la ansiedad.

Las estrategias cognitivas están directamente relacionadas con la calidad del

aprendizaje, se componen de procesos específicos para cada tarea, relacionados
con conocimientos y habilidades precisas. Las más importantes son: repetición,
selección, organización y elaboración, estas dos últimas hacen referencia a formas
de procesamiento profundo, implican elaboración, reestructuración y
restablecimiento de vínculos entre el aprendizaje previo y el nuevo aprendizaje.

Las estrategias Meta cognitivas son procedimientos de planificación, supervisión y

evaluación de acciones cognitivas, conocen y regulan los procesos mentales. Son
más generales que las anteriores, menos susceptibles de ser enseñadas y están
estrechamente relacionadas con el conocimiento supra cognitivo. Cuando un
estudiante se encuentra ante una tarea de aprendizaje, su Meta cognición le
permite darse cuenta de lo que sabe sobre la tarea, cuál es la naturaleza y grado
de dificultad, decidir cuál es la estrategia más adecuada para resolverla y el
ambiente más favorable para enfrentarse a ella.
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

Cualquier problema de aprendizaje al que nosotros nos enfrentemos en un

escenario formal de instrucción o en la vida cotidiana se puede analizar de
acuerdo con tres aspectos que son: los resultados, los procesos y las condiciones.
Es decir, nos podemos hacer tres preguntas sobre cualquier situación de
aprendizaje, cuando nosotros queremos aprender algo (queremos aprender a
utilizar un programa de ordenador, a utilizar una cámara de fotos, a jugar el tenis,
o lo que sea) o cuando queremos ayudar a otro a aprender nos podemos
preguntar: ¿qué queremos aprender o qué queremos que otros aprendan?, ¿cómo
se aprende eso?, y ¿qué condiciones favorecen más este aprendizaje?

Dicho de otra manera, qué queremos aprender, serían los cambios que queremos
lograr en la conducta, las actitudes de la vida personal. A un nivel muy elemental
podemos decir que lo que queremos que alguien aprenda en la enseñanza
universitaria, está estrictamente referido a los contenidos de las asignaturas; sin
embargo, lo que yo voy a intentar hacer aquí y lo que intentamos hacer en la
sesión anterior, es mostrarles cómo esos contenidos pueden ser analizados de
alguna manera desde el punto de vista del aprendizaje en función del tipo de
contenido, no el contenido concreto, sino del tipo de contenidos verbales,
procedimentales, actitudinales, por considerar que se aprenden de una manera
distinta y esto es lo que debemos tener en cuenta a la hora de favorecer los
aprendizajes.

Tenemos que hacerlo porque la segunda cuestión ¿cómo se aprende? nos

plantea un aspecto sumamente importante y es que no todo se aprende de igual
forma. Desde ¿qué punto de vista?, desde el punto de vista de los procesos
psicológicos que el alumno tiene que poner en marcha para aprender.

Yo os decía ayer que debemos diferenciar enseñar y aprender. Enseñar es ayudar

a otros a aprender, es generar ciertas condiciones en los escenarios sociales que
hagan más probable que las personas aprendan. Que cambien las conductas o
habilidades por su conocimiento reciente, pero los procesos de aprendizaje son
procesos que se producen esencialmente desde dentro del alumno, es el alumno
el que tiene que aprender, el hecho de que nosotros le tengamos que ayudar, no
quita nada. Sobre todo en el nivel universitario el asumir que la responsabilidad
básica en el aprender es del alumno, el alumno que no quiere aprender no
aprende, está ahí el tema del interés, estaría el que el alumno prefiere aprobar,
pero el alumno que no quiere aprender no va a poner de su parte. Lo que
debemos ver es cómo vamos a favorecer esos procesos. En definitiva, los
procesos de aprendizaje tienen que ver con los mecanismos psicológicos que una
persona tiene que poner en marcha para aprender.

Quizá con una metáfora se pueda entender más fácilmente esto. Una metáfora
que utilizamos mucho en Psicología Cognitiva, pensad por un momento si yo os
planteara la pregunta de si los programas informáticos de inteligencia artificial,
pueden aprender, esa podía ser una pregunta filosófica, tecnológica, ¿pueden
aprender? La respuesta es otro interrogante. Lo cierto es que si esos programas
aprenden, lo hacen probablemente por procesos muy diferentes y para que
aprendan hay que articular dentro de ese programa una serie de procesos, de
procedimientos de transformación, de modificación de la información. Esos son en
torno a la metáfora, básicamente lo que nosotros llamamos procesos, los
mecanismos psicológicos mediante los que el alumno procesa la información, la
transforma, la codifica, la integra en otra, la cierra, lo que le permite generar
conocimiento. Por tanto, yo no tengo control directo sobre esos mecanismos
psicológicos, yo diría que por fortuna para los alumnos, porque el alumno atiende
si quiere atender, si le interesa y se interés, a si aquello le llama la atención.

Ahora, lo que yo si puedo hacer es generar ciertas condiciones, que hagan más
probable que estos procesos funcionen. Tengo que asegurar que todos los
alumnos estén interesados pero en ciertas condiciones es más probable que se
interesen más, yo no voy a asegurar que todos los alumnos atienden, porque en
general el alumno atiende en función de su propia dinámica, pero yo puedo
generar condiciones que hagan más probable que atiendan. Si yo me pongo a
hablar ahora aquí desde primerita hora de la mañana hasta la una y media,
siempre en el mismo tono de voz, sin cambiar, hablando de manera pausada, es
muy probable que vuestra atención vaya bajando y que muchos de vosotros
terminéis dormitando plácidamente. La monotonía, el muermo, es el mayor
enemigo de la atención, si yo genero condiciones de monotonía en el aula es poco
probable que a mí me atiendan.
 CONCLUSIÓN

En relación con las investigaciones anteriormente citadas, debemos significar las

siguientes puntualizaciones.

En cuanto a los estilos, parece confirmarse lo obtenido en investigaciones

anteriores que las alternativas se encuentra preferentemente en relacionada con
los estudiante principiante de unicaribe

Advertido lo anterior, de los resultados de la presente investigación, y con las

limitaciones de generalización de las muestras concretas utilizadas de la población
universitaria, se pueden deducir implicaciones educativas con relación al tipo de
aprendizaje y a las técnicas de estudio empleadas por dichos alumnos.

Ciertos estilos de aprendizaje en la universidad son dependientes del tipo de

estudios, pero no todos; y que dichas diferencias presentan bastante estabilidad a
lo largo del curso académico. En concreto, una mayor necesidad de experiencias
concretas en los alumnos en el acceso al conocimiento, y mayor experimentación
activa en alumnos de estudios técnicos.

Se demuestra la influencia de las especialidades universitarias en la enseñanza de

estrategias de aprendizaje en los alumnos; observándose un mayor empleo de
estrategias en los alumnos. Las especialidades universitarias de estudios técnicos
y experimentales precisan potenciar la enseñanza de las estrategias de
aprendizaje relacionadas con sus contenidos.
 RECOMENDACIÓN

Después de analizar el presente documento se recomienda que para el estudiante

principiante de la universidad del caribe se le realice unos cuantos exámenes de
niveles de aprendizaje par que el estudiante principiante llegue con los
conocimientos básicos de lo que son los estudios de dicha universidad

Cabe señalar que los pocos aprendizajes que adquieren dichos estudiantes se
deben a que ellos realizan curso de aceleración y es por esto que después no
tienen los conocimientos básicos debido a este problema que se enfrenta la
sociedad.
 BIBLIOGRAFÍAS

Alonso García, C.M. (1992) Estilos de aprendizaje: Análisis y Diagnóstico en

Estudiantes Universitarios. Vol. I y II. Madrid: Editorial Universidad Complutense.

Alonso, C.M.; Gallego, D.L. y Honey, P. (1995) Los estilos de aprendizaje.

Procedimientos de diagnóstico y mejora . Bilbao: Ediciones Mensajero.

Bandura, A. (1982) Teoría del Aprendizaje Social. Madrid: Espasa-Calpe. Beltrán,

J. (1993) Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid:
Síntesis.

Bernad Mainar, J.A. (1992) Análisis de estrategias de aprendizaje en la

universidad. I.C.E.: Universidad de Zaragoza.

Camarero Suárez, F.J. (1999) Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes

universitarios. Tesis Doctoral. Universidad de Oviedo.
ANEXOS