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INFORME – 1

ENTREVISTA DE EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA


PARA EL ESTUDIANTE

1. DATOS PERSONALES

NOMBRE : Joel Carrasco Quenta


FECHA DE NACIMIENTO : 30 de junio
EDAD CRONOLOGICA : 13 Años
Nº DE HERMANOS :1
LUGAR ENTRE HERMANOS : 1/2
GRADO DE INSTRUCCIÓN : Primero de secundaria
INSTITUCION EDUCATIVA : Noel Kempf Mercado
FECHA DE EVALUACION : 22 de septiembre de 2018
EXAMINADOR : Luz Milena Paz Bautista

2. ANTECEDENTES ESCOLARES

 ENTREVISTA

1) ¿En qué año ingresaste en el centro educativo?


R.- No me acuerdo cuando tenía 4 años creo, es que entre al colegio.

2) ¿Estuviste en algún centro anteriormente?


R.- No siempre estuve en el mismo colegio.

3) ¿Cómo te ha ido en los cursos anteriores?


R.- Bien, he aprendido pero me riñen los profesores, la profesora de inglés me reñía
mucho juego a veces con mi amigo.

4) ¿Has repetido alguna vez? ¿Qué curso? ¿Por qué crees que repetiste?
R.- No no, me he aplazado.

5) ¿Cómo te va en este curso?


R.- Creo que la llevo nomas bien, hago sumas, multiplicaciones, y copio en mi
cuaderno creo que me va bien, los profesores ya me tratan mejor y estoy bien y la
profesora me ayuda.

6) ¿En matemáticas? ¿Cómo se te da? Calificación.


R.- Bien creo, estoy aprendiendo sumas, restas, divisiones, multiplicaciones, pero no
entiendo lo que hacen mis compañeros porque mis exámenes son diferente al de ellos.
Doy exámenes de sumas, restas y de multiplicación recién voy a dar, me va creo bien,
no me acuerdo ahorita cuanto saque.
7) ¿En lenguaje? ¿Cómo se te da? Calificación.
R.- Estoy creo que bien nomas, hacemos oraciones, me cuesta un poco cuando tengo
que leer, me piden que haga resúmenes pero no puedo a veces no entiendo, y por eso
mi mamá reniega arto, no ve va muy bien en las calificaciones pero apruebo, haciendo
mis tareas.

8) ¿En las otras áreas? Calificación.


R.- En las otras materias jugamos, me gusta cantar, me va bien en música y religión,
hay cosas fáciles, como las tareas de dibujos, recordar países asi.

9) Tus asignaturas preferidas son… ¿Por qué?


R.- Mmm, música me gusta arto, educación física pero mis amigos son muy torpes y
voy a nadar, me gusta música porque puedo cantar y en educación física, me gusta
saltar, jugar.

10) Las asignaturas más difíciles para ti son… ¿Por qué?


R.- Lo difícil para mí es matemáticas y lenguaje no entiendo, me dan otras tareas
diferentes a mis amigos, leo pero tardo mucho, no sé porque tardo a veces me pongo
nervioso y no puedo, igual en matemáticas siempre me confundo no entiendo. y a
veces no entiendo lo que me pide la profesora.

A) MEDIDAS PREVIAS.

11) ¿Has ido alguna vez a refuerzo de alguna asignatura?


R.- No, había una profesora de inglés el año pasado que no quería que apruebe y que
me reñía mucho pero no he ido a reforzamiento, he aprobado.

12) ¿Has asistido al aula de apoyo a la integración?


R.- Si antes iba a un centro de apoyo que se llama Bacunom, donde me enseñaron a
sumar mejor ahora ya se sumar bien.

B) HISTORIAL MÉDICO.

13) ¿Cómo fue tu parto? ¿Hubo alguna incidencia que te hayan contado?
R.- Nooo, me acuerdo, noo, mi mamá solo me dijo que he nacido normal.

14) ¿Tienes alguna minusvalía?


R.- Nooo, estoy bien sanito.

15) ¿Padeces o has padecido alguna enfermedad?


R.- Noooo, nunca he tenido algo grave siempre he estado así.
C) PERSONALIDAD

16) ¿Cómo te describirías a ti mismo/a?


R.- MMM, soy un niño que me gusta jugar, me gusta ver la televisión, me gusta ver
películas, me gustan hartas cosas, pero no me gusta que no me dejen hacer lo que yo
quiero, a veces me quitan el celular y eso no me gusta, tampoco me gusta que me
prometan cosas y que no cumplan o que no me hagan ir donde tengo que ir.

17) ¿Cómo crees que te ven los demás?


R.- mmm No sé es que mis amigos son pocos, tengo un amigo que se llama Diego yo
creo que me ve como su amigo, porque los demás heeee, hay otros niños me hacen a
un lado, y eso no me gusta de ellos, están jugando futbol y me hacen caer por eso no
me gusta, prefiero estar con mis amigas con ellas puedo jugar y escuchamos música y
con ellas estoy mejor.

18) ¿Qué es lo que más te gusta a ti?


R.- Haa, me gustar nadar mucho, aparte que soy muy bueno coleccionando las
figuritas del mundial y que además ya termine tres juegos de la Tablet, entonces eso
me gusta.

19) ¿Y lo que menos?


R.- Mmmm, todo me gusta.

20) Cuando pruebas una asignatura crees que se debe a:


 Tu esfuerzo : Mi esfuerzo
 Buena suerte
 Lo bueno que eres

21) Cuando repruebas una asignatura crees que se debe a:


 Falta de esfuerzo
 Mala suerte
 Se te dan mal
R.- No reprobé ninguna materia

D) SOCIABILIDAD

22) ¿Qué tal te llevas con tus padres? ¿Crees que son justos contigo?
R.- Bien aunque mi mamá me riñe arto, cuando hacemos tareas, y cuando juego con la
Tablet no quiere que juegue mucho o no me deja ver la tele, pero bien , mi mamá me
cuida mi papa también salimos al parque, al supermercado, a la piscina, a la tienda me
llevo bien.
No, no porque a veces me riñen de cosas que yo no hago, me dicen que me porte mal,
pero yo me porto bien.
23) ¿Y con tus hermanos?
R.- A veces le dan más atención a mi hermano, mi hermano es más bonito, a veces le
cuido, jugamos, puedo ver la tele con el pero a veces llora y prefiero que mi mama le
cuide, pero si le quiero a mi hermano.

24) ¿Te gusta pasar tiempo con tu familia?


R.- Mmmm, si pero me gusta más ver tele, me gusta más jugar, entonces mmm, a veces
que mi papa no está en la casa y mi mamá le está cuidando a mi hermano, entonces me
gusta más ver tele.

25) ¿Tienes buenos amigos?


R.- Tengo un amigo que se llama Diego heee, es mi amigo desde primero y con el
puedo jugar y puedo hablar a veces el me acompaña cuando estoy en el recreo,
también tengo amiguitas que con las puedo hablar o jugar y escuchamos música pero
con los demás chicos no, no son mis amigos.

26) ¿Confías en ellos?


R.- En quiénes?, haa en mis amigos, si Diego me cuida yo le cuido también, mis amigas
están pendientes de mí, puedo jugar con ellas, jugamos rondas también jugamos al
teatro, y les cuento cosas.

27) ¿Pasas mucho tiempo con ellos o prefieres pasar más tiempo solo?
R.- Prefiero estar solo, pero en mi colegio en el recreo estoy con las chicas porque son
más tranquilas, porque me gusta como huele su cabello, pero no me gusta estar con los
chicos porque son muy torpes o son malcriados dicen cosas feas me hacen enojar.

28) ¿Qué es lo que más te preocupa de tu relación con los amigos?


R.- No me preocupa porque me puedo defender, a veces cuando me molestaban les
daba una patada y ya no me molestaban, pero mis papás piensan que me pueden
pegar y que yo no les voy a acusar, pero yo me puedo defender solo.

29) ¿Qué tal te llevas con la gente de tu clase?


R.- Bien pero como ellos están aprendiendo otras cosas no hablamos mucho en la clase,
y yo a veces termino mi tarea y ahí estoy dibujando o viendo el patio.

30) ¿Hay alguien con quien te lleves mal?


R.- No, peero había una profesora que me reñía mucho y me castigaba, me hacía
quedarme en el recreo haciendo oraciones, pero no, después creo que también son mis
amigos todos porque no tengo problemas con ellos, aunque no juegue con ellos.

31) ¿Con quién te llevas mejor?


R.- Con mi amigo Diego, el me acompaña a mi casa cuando mi mamá no viene a
recogerme al colegio, cuando hay excursiones, con el juego todo el día.
E) ADAPTACIÓN.

Personal
32) ¿Estas contento/a con tu forma de ser y con tu físico?
R.- Siii, me gusta como soy.

33) ¿Cambiarias algo de tu forma de ser o de tui físico?


R.- No me gusta como soy, en especial cuando me perfumo o me alisto para ir al
colegio, me veo bien

Familiar
34) ¿Te sientes a gusto en tu casa?
R.- Sii, cuando juego, prefiero estar en casa, si me gusta más, es mas tranquilo no hay
bulla, la bulla me molesta.

35) ¿Te sientes comprendido por tus padres y hermanos?


R. No, porque a veces me riñen, dicen que me porto mal y yo solo estoy jugando y a
veces porque veo películas o me piden que haga al algo pero, yo estoy haciendo algo
importante como jugar. a veces no me entienden, pero si me ayudan aunque no quiera
a veces ir al colegio.

36) ¿Cómo calificarías a tus padres en su educación?


R.- Mmm, bien me cuidan arto pero me riñen mucho en especial mi mamá, con mi
papá me llevo mucho mejor porque con el salgo más, son buenos me quieren.

Escolar
37) ¿Estas contento de pertenecer a tu clase?
R.- Sii, con mi amigo Diego estamos ya arto tiempo y me gusta, pero no hablo mucho
con los otros compañeros.

38) ¿Te encuentras a gusto con tus compañeros?


R.- Siii, pero como hablo más con mi amigo Diego con el sí estoy más a gusto los otros
están haciendo sus cosas no hablo mucho con ellos, pero no peleo.

39) ¿Crees que estas integrado/a? ¿Por qué?


R.- Si, porque puedo ir a clases a veces canto y participo y jugamos pero mis
compañeros están en sus cosas solo puedo hablar con mi amigo Diego, pero si estoy
bien, aunque los otros juegan entre ellos eso no me gusta.

40) ¿Crees que se conocen y respetan las normas de funcionamiento de la clase?


R.- No, porque a veces yo pido permiso para ir al baño y no me escuchan y no me
hacen caso y a veces alguien grita y juegan y nadie les dice nada, pero cuando yo canto
o juego me riñen a mí y no funciona así.
41) ¿Estás de acuerdo con la soyciedad en que vivimos?
R.- Si, porque me dejan jugar, hay televisión, hay dibujitos, pero hay mucha bulla y no
me gusta la calle, no me gusta ir a los lugares donde hay mucha gente, hay personas
extrañas y no me gusta reniego y me da gana de patearles.
42) ¿Qué valores te parecen mejores?
R.- Buenos, la honestidad, la sinceridad, la puntualidad. Los malos, la mentira, robar,
engañar, así.

43) ¿Qué opinas del consumo de alcohol y tabaco? ¿Y de otras drogas?


R.- Haa, no no me gusta como huele, feo es.

F) POTENCIAL DE APRENDIZAJE.

Aspectos que lo propician o dificultan.


44) Tu interés por el trabajo escolar es: alto, medio o bajo.
R.- No me gusta ir a la escuela preferiría no ir.

45) ¿Qué razones tienes para estudiar?


R.- Hee, bien porque mis papás quieren que vaya al colegio, pero a mí no me gusta ir,
tal vez sí, porque está ahí mi amigo Diego.

46) ¿Crees que en tu clase hay un clima que permite aprender?


R.- Nooo, bueno si pero no trabajo junto con mis compañeros ellos aprenden otras
cosas a mí me dan otras cosas, aunque los profesores a veces si se interesan por mi
pero la mayoría de los profesores hacen como si yo no existiera, entonces no aprendo
mucho pero ya hago mis tareas.

47) ¿Estas contento con tus profesores en general?


R.- No, porque como te decía la mayoría hacen como que no existo, a veces no me
dejan ni ir al baño, no me dejan ni jugar ni cantar, y es ahí que me riñen arto, antes hee,
había una profesora que me reñía y me gritaba, no quería que vaya al baño y yo me
defendía.

48) En tu casa al hecho de que estudies le dan: mucha importancia o poca importancia.
R.- A mi mama le gusta que siempre haga mis tareas, siempre todas las tardes tengo
que hacer mis tareas, antes de que yo pueda jugar, para mi mamá es bien importante,
para mi papá también, pero mi papá me deja jugar un poco más.

49) Cuando sacar buenas notas ¿Qué hacen tus padres?


R.- Mi papá me lleva a pasear, me lleva a la tienda, al supermercado, a comprar cosas,
juguetes galletas, eso.

50) Cuando sacas malas notas ¿Qué hacen tus padres?


R.- Me hacen estudiar más y me hacen repetir mis tareas pero casi no tengo malas
notas.
51) ¿Tus padres te apoyan para seguir estudiando?
R.- Mi mamá quiere que siga estudiando también mi papá, pero a veces mi papá
prefiere que este en la casa porque piensan que me pueden cuidar mejor, aunque yo
prefiero estar solo en mi casa jugando, no necesito que me cuiden.

52) ¿En tu casa hay buenas condiciones para el estudio?


R.- Siii, mi mamá me pone en una mesa grande para hacer mis tareas, pero apaga la
tele y eso a mí no me gusta, pero cuando hacemos tareas, solo puedo hacer tareas y
solo me dejan hacer tareas, aunque mi hermanito llore o juegue solo tengo que hacer
tareas, no puedo ni jugar, ni ver tele, ni cantar, solo tengo que hacer tareas.

53) ¿Dispones de apoyos extraescolares?


R.- Antes si, iba a ese centro Cumón donde tenía amigas que me enseñaban a sumar y
leer, pero ahora ya no, ahora solo voy al colegio y a la piscina.

54) ¿Asistes a actividades fuera del horario escolar? ¿Cuáles?


R.- Si voy a la piscina los sábados, entrene para una competencia que recién ha sido
hace 2 meses creo, antes iba a ese centro donde me enseñaban a sumar y leer mejor
pero ahora ya no voy.

G) CAUSAS QUE INCIDEN EN EL DESAJUSTE.

55) ¿Ha pasado algo últimamente, en tu vida personal, familiar o escolar tan importante
como para haber influido mucho?
R.- Si, ahora no sé porque pero me gusta estar más con las chicas, me gusta como huele
su cabello, pero yo no sé porque a veces a los profesores no les gusta que este con ellas,
y a mi mamá no le gusta que yo me quede solo viendo televisión, pero no todo está
bien ahora, todo está tranquilo.

3. CONCLUSIÓN

El estudiante no es consciente de su edad de ingreso al colegio, por lo que su formación


académica siempre fue en la misma unidad educativa.

Reconoce su aprendizaje, haciendo énfasis en las llamadas de atención de una docente


pasada. Avanza con éxito en su formación, es consciente de su aprendizaje actual, haciendo
énfasis en el área de las matemáticas, además de una mejor relación con sus docentes.

El estudiante refiere tener un avance curricular diferente al resto de sus compañeros, al


avanzar operaciones matemáticas básicas para su grado y edad, refiere un desempeño
dificultoso al momento de la elaboración de resúmenes y la comprensión lectora además de
exigencia de parte materna, dice tener facilidad en las otras materias, como música, religión y
ciencias sociales, tiene interés y preferencia en las asignaturas de música y educación física
haciendo alusión al preferir evitar contacto físico con sus compañeros , expresa tener
dificultad en el área de matemática y lenguaje, poniendo importancia en la comprensión y
ansiedad que siente ante la tarea de leer.

Menciona tener una mala relación con la docente de la asignatura de inglés con quien
presento dificultades para aprobar dicha materia, menciona haber asistido a un centro, donde
recibió estimulación y refuerzo en el área matemática, en particular de la suma.

El estudiante no tiene conocimiento de las condiciones de su parto, se percibe a sí mismo


como sano, refiere no haber presentado ninguna enfermedad que merezca la pena hacer
mención, se describe a partir de su afinidad a los juegos y a la tecnología, con un fuerte
rechazo a que le engañen o mientan, menciona que hay segregación por parte de sus
compañeros, evitar el contacto físico implícito en el deporte, mostrando una preferencia por
la compañía femenina ante la facilidad de escuchar música, expresa tener gusto por el deporte
de natación, de la colección de un álbum del mundial y por juegos electrónicos, no menciona
ninguna actividad que sea de su desagrado.

El locus de control del estudiante se encuentra en el interior, reitera no haber reprobado


ninguna materia, menciona una interacción familiar saludable, con sensación de protección
aunque con algo de severidad, dice tener vínculos de apego y emocionales con su hermano
además de la ligera presencia de celos.

Tiene preferencia por los juegos electrónicos o la televisión en lugar de la compañía familiar
afirma la presencia de un amigo con el que mantiene amistad desde primero de primaria,
además de relaciones amistosas con el sexo femenino también menciona el poder confiar y
contar secretos.

Tiene tendencia a la introversión, aunque en momentos de sociabilización prefiere la


compañía femenina a resultarle desagradable la conducta de sus compañeros varones,
centrado en su capacidad de defensa física, menciona la presencia de miedo por parte paterna
a ser víctima de violencia, no hay presencia de hostilidad generalizada en las aulas de clases
aunque si exclusión.
Anuncia una relación con una docente no de buena calidad, pero hace referencia no tener
problemas con ningún compañero, dice tener una buna relación de amistad con un
compañero, también afirma aceptarse tal cual es, no identifica algo que le desagrade de sí
mismo, tiene preferencia por quedarse en casa y rechaza estímulos acústicos fuertes.

Dice, sentirse no comprendido por sus padres, refiriéndose a las llamadas de atención de su
parte, le da una relevancia alta a sus juegos, la relación de apego es saludable dentro de la
familia al igual que los lazos afectivos, pero refiere severidad de parte de su madre.

Menciona un fuerte vínculo con un compañero reforzado por el tiempo, Menciona la


preferencia de la compañía de su amigo a la de los demás compañeros, dice estar algo
integrado académicamente, mas no a nivel social, hay descontento al no cumplirse las reglas,
por sus compañeros, tiene un fuerte desagrado en entornos sociales ampliados, mostrando
descontento ante la bulla y los extraños, menciona valores relacionados a la verdad, tener
desagrado por el aroma de los cigarrillos, no tiene motivación intrínseca por asistir a la
escuela, la asistencia a clases está basada en sus padres, su motivación más próxima es la
presencia de su amigo, también hace referencia a un distanciamiento en el avance curricular
en relación al resto de sus compañeros, y la actitud de algunos docentes de ignorar su
presencia, pone énfasis en la negligencia del plantel docente.

La importancia de la educación en su entorno familiar es fuerte, principalmente por parte de


su madre, hay recompensas materiales por parte del padre, el sistema de castigos está
orientado al refuerzo de debilidades y no así al castigo propiamente dicho menciona miedo
por parte del padre a ser víctima de violencia, las condiciones para el estudio en la casa son
proporcionadas por la madre. Poseía de apoyos extra escolares, sin embargo en la actualidad
no posee.
INFORME – 2

EVALUACIÓN DEL CONTEXTO AULA Y DEL PROCESO DE


ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

1. DATOS PERSONALES :

NOMBRE : Joel Carrasco Quenta


FECHA DE NACIMIENTO : 30 de junio
EDAD CRONOLOGICA : 13 Años
Nº DE HERMANOS :1
LUGAR ENTRE HERMANOS : 1/2
GRADO DE INSTRUCCIÓN : Primero de secundaria
INSTITUCION EDUCATIVA : Noel Kempf Mercado
FECHA DE EVALUACION : 29 de septiembre de 2018
EXAMINADOR : Luz Milena Paz Bautista

2. MOTIVO DE EVALUACION:
Elaboración de carpeta psicoeducativa.

3. PRUEBA APLICADA:
Evaluación del contexto aula y del proceso de enseñanza – aprendizaje.

4. RESULTADOS:

 ANALISIS CUANTITATIVO

Nº ÁREAS PUNTAJE PUNTAJE


POR ÁREA MÁXIMO

1 Ambiente de la clase 29 36
2 Exposición de contenidos 23 36
3 Expectativas del profesor 11 16
4 Estrategias motivacionales 9 16
5 Comprensión del alumno 4 8
6 Aplicaciones prácticas relevantes 15 28
7 Énfasis cognitivo 7 12
8 Tiempo de trabajo escolar 8 20
9 Feedback recibido 10 20
10 Instrucción adaptada 13 20
11 Evaluación del progreso 18 28
12 Planificación de la enseñanza 12 24
 ANALISIS CUALITATIVO:
a) AMBIENTE DE CLASE:
 Control de aula.- Se observa que los alumnos entienden las reglas, normas que
deben regir dentro del aula, comprenden que sus acciones tendrán consecuencias.
Por lo tanto está dentro de parámetros aceptables.
 Uso productivo del tiempo.- Se observa que el uso del tiempo está abocado
exclusivamente al avance curricular de las materias asignadas a este curso.
 Clima de clase.- La interacción del maestro – alumno, es relativamente positiva,
por otra parte se observa que no existe interacción entre el alumnado y el alumno
observado, por lo que hay una clara polarización en el clima de clase.

b) EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS:
 Desarrollo de la clase.- No hay un desarrollo óptimo en el aula ya que se observa
que la atención del alumno observado es leve por lo que el ritmo de atención es
regular.
 Claridad de las instrucciones.- Entiende las instrucciones de forma regular, a un
principio es un poco difícil hacer que se concentre, pero luego de adapta y entiende
las indicaciones que se le da.
 Comprobación de comprensión.- Es regular ya que se observa en algunos
momentos falta de atención de parte del alumno observado.
c) EXPECTATIVAS DEL PROFESOR:
 Expectativas del profesor.- Se observa que las expectativas del profesor se parece
en algo, a las descripciones que requiere el alumno observado.

d) ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES:
 Estrategias motivacionales.- Estas estrategias son muy escasas ya que la
descripción se parece muy poco a lo que se requiere, porque no se observa algún
tipo de motivación específico para el alumno.

e) COMPRENSIÓN DEL ALUMNO:


 Comprensión del alumno.- Se observa que la comprensión del alumno se parece
poco a la descripción requerida por el alumno.

f) APLICACIONES PRÁCTICAS RELEVANTES:


 Oportunidad de las prácticas.- Se observa que en este ítem la descripción se parece
poco a la descripción requerida, ya que solo actúa de forma automática.
 Material instructivo.- El alumno no adquiere habilidades, ni materiales adecuados
que le sean apropiados, por lo tanto la descripción se parece poco a lo requerido.

g) ÉNFASIS COGNITIVO:
 Énfasis cognitivo.- Se observa que el alumno no tiene un aprendizaje significativo,
porque la enseñanza es mecánica, por esta razón la descripción se parece poco

.
h) TIEMPO DE TRABAJO ESCOLAR:
 Implicación del alumno.- El alumno no tiene una implicación optima dentro del
tiempo que se encuentra en aula, por lo que la descripción en este ítem se parece
poco.

i) FEEDBACK RECIBIDO:
 Feedback.- Se observa que el feedback en aula con el alumno es muy bajo ya que
no existe una interacción de ida y vuelta entre el docente y el alumno para buscar
información relevante sobre alternativas de enseñanza, por lo que la descripción se
parece poco.

j) INSTRUCCIÓN ADAPTADA.-
 Instrucción adaptada.- Existe apoyo adicional en el alumno y tiene u control mas
directo pero no es exclusivo del profesor, por lo que dentro del aula se observa
poca descripción en este ítem.

k) EVALUACIÓN DEL PROGRESO:


 Control del progreso.- Se observa que está dentro de parámetros aceptables, por lo
que se parece a la descripción.
 Seguimiento.- No hay un seguimiento adecuado al rendimiento que tiene el
alumno, por lo que la descripción se parece poco.
l) PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA:
 Diagnostico.- El profesor no tiene una buena comprensión de los puntos fuertes y
débiles del alumno y no usa procedimientos eficaces para analizar el nivel de
instrucción que tiene el alumno, por lo que la descripción en este ítem es poco.
 Prescripción de la enseñanza.- Los objetivos y estrategias no están adecuadas para
la adaptación y modificación de las tareas asignadas al alumno, por lo que no se
observa algún progreso significativo, por esta razón la descripción en este ítem es
poco.

5. CONCLUSIÓN:
Por lo analizado en la evaluación del Contexto de Aula, y del proceso de enseñanza –
aprendizaje, se observa que Joel, entiende las normas de trabajo y conducta dentro del
aula, la exposición de contenidos muestra que el alumno entiende las instrucciones pero
no se está adaptando de forma óptima al ambiente contextual del aula, esto ocasiona que
las expectativas del profesor son bajas, pero por las marcadas deficiencias que existe en el
ámbito de enseñanza – aprendizaje que aplica, en las estrategias motivacionales no se
observa una buena comprensión del alumno, por lo que no se completa el trabajo
asignado con el alumno, esto ocasiona que haya varias áreas en las que no se observa el
interés de parte del profesor de incluir a Joel dentro del currículo académico y de
inclusión que el alumno necesita para poder conseguir un rendimiento óptimo, ya que los
materiales que requiere el en algunas oportunidades no son adecuados para desarrollar
las habilidades que posee.
En el área cognitiva se observa un déficit de estrategias de enseñanza y aprendizaje lo cual
puede llevar a Joel al retraimiento, porque el alumno no tiene la oportunidad de explicar
si sus respuestas son correctas o incorrectas, por lo que sus tareas son incompletas,
también se observa que el tiempo de trabajo en aula no es suficiente para establecer
procedimientos y actividades para que el alumno finalice su trabajo más rápidamente.

El feedback del profesor con el alumno es casi nulo por lo que la enseñanza es casi de
forma automática, no se ve reducción de errores dentro del aula, no existe por lo tanto la
posibilidad de modificar algunas instrucciones, aunque el alumno tiene apoyo adicional
en cuanto a las tareas asignadas.
La evaluación del progreso muestra que el alumno es informado sobre su progreso de
objetivos e instructivos, pero los errores del alumno no son analizados, por lo que los
datos sobre el rendimiento no son óptimos para los objetivos, ya que no hay cambios o
estrategias nuevas en la forma de enseñar, para la instrucción del alumno, el profesor no
tiene buena comprensión de los puntos fuertes y débiles del alumno ya que el
procedimiento no es eficaz para analizar si la forma de enseñanza son apropiados para
desarrollar las habilidades del alumno.
INFORME – 3

RAVEN

1. DATOS PERSONALES

NOMBRE : Joel Carrasco Quenta


FECHA DE NACIMIENTO : 30 de junio
EDAD CRONOLOGICA : 13 Años
Nº DE HERMANOS :1
LUGAR ENTRE HERMANOS : 1/2
GRADO DE INSTRUCCIÓN : Primero de secundaria
INSTITUCION EDUCATIVA : Noel Kempf Mercado
FECHA DE EVALUACION : 22 de septiembre de 2018
EXAMINADOR : Margot Marianela Callisaya Requiz

2. MOTIVO DE CONSULTA:
Aplicar la prueba para conocer la capacidad intelectual (habilidad mental) del
alumno.

3. INSTRUMENTOS APLICADOS:

NOMBRE DE LA
TIEMPO
PRUEBA
9 minutos
Raven

4. RESULTADOS:

 OBSERVACION:
Se le aplico el Raven especial ya que Joel no respondió de manera acertada con el
Raven general, respondiendo a los ítems con un 2 como su única respuesta.

 ACTITUD DEL ADOLESCENTE:


 Antes: El evaluado es bastante cordial saluda amablemente, toma asiento y se
muestra atento a las indicaciones, es bastante colaborador y educado respondió
a las preguntas que se le hizo como el nombre, en que curso esta, preguntas
protocolares.

 Durante: Se le muestra el cuadernillo de matrices el general y se le pide que


preste mucha atención. Se le da las instrucciones de que debe completar la
lámina que se muestra incompleta y que él debe elegir cual le parezca. Para Joel
le es difícil responder al Raven general respondiendo a todos con el 2.
Posteriormente se prosiguió a tomarle el Raven especial al cual respondió muy
bien y comprendía lo que debía hacer reflexionaba sobre sus repuestas y no así
como en un principio.

 Después: Terminada la evaluación Joel agradece con amabilidad y se despide.

El evaluado presenta un:

PUNTAJE CATEGORÍA
PERCENTIL RANGO DISCREPANCIA
BRUTO MENTAL
Término
30 50 III -4 +2 +2
medio

El test aplicado arrojo un CI de término medio, posee una inteligencia concreta, es una
persona q necesita de rutinas para realizar tareas, tiene una habilidad mecánica.

Sin embargo, en el análisis de discrepancia el puntaje obtenido por parte del niño es
INCONSISTENTE, dado que en la serie a la discrepancia se encuentra fuera del rango
esperado. Dando a entender que en algunas respuestas respondió al azar.

5. CONCLUSIONES:
El evaluado cuenta con una capacidad de inteligencia general de término medio para
la escala especial que corresponde hasta niños de 1 a los con 11 meses. El desenvolvimiento
de Joel en la escala general demostró la necesidad de una medición a un nivel menor pese a
que su edad cronológica le hacía corresponder la última escala. Así, la categoría de término
medio no corresponde a su edad cronológica, pues le asigna una edad mental de 11 años con
11 meses o inferior, situándolo así con una capacidad intelectual inferior.

La discrepancia superior a 2 en el grupo A indican bajo nivel de consistencia en la


prueba actual, pudiendo deberse esto a la misma tendencia repetitiva que presento en la
escala general, antes de desempeñar la escala especial correctamente.

6. RECOMENDACIONES:
Aplicación de otras pruebas de inteligencia para eliminar la inconsistencia, a la vez de
verificar un caso de inteligencia de tipo inferior.
INFORME – 4

TEST DOMINO D- 48

1. DATOS PERSONALES:

NOMBRE : Joel Carrasco Quenta


FECHA DE NACIMIENTO : 30 de junio
EDAD CRONOLOGICA : 13 Años
Nº DE HERMANOS :1
LUGAR ENTRE HERMANOS : 1/2
GRADO DE INSTRUCCIÓN : Primero de secundaria
INSTITUCION EDUCATIVA : Noel Kempf Mercado
FECHA DE EVALUACION : 29 de septiembre de 2018
EXAMINADOR : Margot Marianela Callisaya Requiz

2. MOTIVO DE CONSULTA:
Evaluar la capacidad la capacidad de la persona para conceptualizar y aplicar el
razonamiento sistemático a nuevos problemas y apreciar las funciones centrales de
la inteligencia general: abstracción y comprensión de relaciones.

3. INSTRUMENTOS APLICADOS:

NOMBRE DE LA
TIEMPO
PRUEBA

22 minutos
Test domino D-48

4. RESULTADOS:
 OBSERVACION
ACTITUD DEL ADOLESCENTE:

 Antes: El evaluado presenta buena disposición para realizar el test, fue


colaborador.
 Durante: Se le da las instrucciones correspondientes al evaluado, realizando
también dos ejemplos de cómo debe trabajar en las hojas que se le entrego.

En la realización de la prueba tardo en las primeras fichas y las borraba y se


ponía a pensar, le costó empezar en algunos puntos parecía no comprender,
posteriormente daba la razón de aburrimiento y comenzó a realizar más rápido
con el llenado.
 Después: Terminada la evaluación Joel agradece y se despide.
.
El evaluado presenta un:

PUNTAJE RANGO CATEGORÍA


PERCENTIL
BRUTO PERCENTILICO MENTAL

23 30 50 Término medio

- INTERPRETACIÓN.- El evaluado arroja un puntaje bruto de 23 puntos, dando un


percentil de 30 el cual se encuentra en el rango percentilico de 50, que lo ubicaría en
la categoría de término medio. Esto quiere decir que la inteligencia general, la
capacidad de abstracción, de comprensión de relaciones se encuentran en buen
desarrollo.

5. CONCLUSIONES:
El evaluado cuenta con una capacidad de inteligencia general de término medio. En
la escala de Raven especial, sin embargo.

6. RECOMENDACIONES:
 Realizar ejercicios parecidos al que se le aplico para reforzar más razonamiento.
 Hacer ejercicios de secuencia lógica, con tiempo determinado para agilizar mente.
INFORME – 5

ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER


PARA NIÑOS CUARTA VERSIÓN.

1. DATOS GENERALES:

NOMBRE : Joel Jhonny Carrasco Quenta


EDAD : 13 años.
FECHA DE NACIMIENTO : 14 de junio de 2005.
ESTADO CIVIL : Soltero.
LUGAR DE PROCEDENCIA : La Paz.
GRADO DE INSTRUCCIÓN : Estudiante, 1° de Secundaria
FECHA DE EVALUACIÓN : Sábados 6, 20 y 27 de octubre del 2018.
NOMBRE EVALUADOR : Gonzalo Israel Cabero Martínez.

2. MOTIVO DE EVALUACION:
Identificación de nivel de factores específicos de la inteligencia.

3. PRUEBAS APLICADAS:
WISC-IV

4. RESULTADOS:

 ANALISIS CUANTITATIVOS:

ÍNDICE POR PERCENTIL


PRUEBA PB PE ÁREAS
ÁREA POR ÁREA.
Analogías 22 6
Comprensión
Vocabulario 30 9 85 16
verbal
Comprensión 21 7
Construcción de cubos 35 8
Razonamiento
Razonamiento con figuras 14 5 73 4
perceptivo
Matrices 13 4
Retención de dígitos 21 13 Memoria
102 55
Series de números y letras 13 8 operativa
Claves 74 14 Velocidad de
18 32
Búsqueda de símbolos 16 4 procesamiento

TOTAL 78 TOTALES 78 16
 ANÁLISIS CUALITATIVO:
 Comprensión verbal:
Joel presenta un nivel de comprensión por debajo del estándar normal,
teniendo un vocabulario regular suficiente para su expresión básica, aunque
deficiente en conceptualizaciones más formales y abstractas, aunque, en cuanto
a los significados concretos, existe un dominio de los mismos. Su capacidad de
comprensión se ve limitada por las relaciones propias de su contexto, teniendo
dificultad en nociones sociales expandidas, o en el entendimiento de conceptos
ajenos a su cotidiano. Se ve de igual manera interrumpida la habilidad
orientada a las semejanzas, quedándose de igual manera el énfasis y dominio
en el contexto abstracto con dificultad a la asimilación de categorías no
perceptible sensorialmente.

 Razonamiento perceptivo:
Referente al análisis perceptual, Joel presenta una significativa dificultad, en la
percepción perceptual, de patrones, cuando estos no son evidenciables, de
manera visual, o se precisa una manipulación física o una construcción o
deducción a partir de un razonamiento. Así mismo, las relaciones evidentes,
son percibidas efectivamente, sin embrago cuando las relaciones están
implícitas, deducir las mismas son dificultosas para para Joel. Teniendo unas
relaciones auxiliares o paralelas inmediatas. Teniendo una capacidad de
deducción, y percepción de patrones por debajo del promedio.

 Memoria operativa:
La capacidad de retención de información para el trabajo sostenido se
encuentra mantenido y en un nivel que le facilita la funcionalidad, así
pudiendo retener con facilidad series numéricas sin mucha dificultad, más sin
embargo cuando es precisa una manipulación de esta información, se tiene
cierto nivel de dificultad. Cuando es necesaria la reorganización de la
información al momento de evocarla, el procesamiento de la respuesta es más
tardío y susceptible a error, sin embargo Joel presenta una capacidad de
memoria a corto plazo suficiente para realizar las exigencias y demandas de su
contexto.

 Velocidad de procesamiento:
El trabajo de Joel, en cuanto a la velocidad de ejecución de tareas simples y
concretas, se encuentra dentro de los parámetros normales, sin embargo, esta
en los limites bajos del rango promedio, sin embargo, las tareas que precisan
este tipo de procesos cognitivos, son del agrado de Joel, por lo que pueden ser
estimulados con facilidad, esta capacidad se encuentras latente y muy
susceptible a potencializarse.

5. CONCLUSIONES:
La capacidad intelectual de Joel, se encuentra por debajo de la media con un puntaje
escalar total de 78, ubicándose en como con capacidad intelectual baja para la escala regular.
Las áreas de la inteligencia referentes a memoria operativa, y velocidad de
procesamiento alcanzan niveles regulares dentro del grupo de inteligencia promedio, sin
embargo, las áreas de razonamiento perceptivo y comprensión verbal, se encuentran por
debajo de los niveles promedio, sin alcanzar en ninguno de estos el rango de deficiencia
intelectual.

Joel tiene fortaleza en la memoria operativa, lo que le permite realizar las tareas y
trabajos de manera eficiente, sin verse afectado por distracciones, u omisiones de información
que recibió previamente, el trabajo con la información y su evocación tal cual fue codificada
para Joel, es eficiente, sin embargo encuentra dificultad en la manipulación de esta
información, paralelamente, el razonamiento de Joel aún permanece concreto en gran
medida, su ligado a la estimulación sensorial, por lo que tareas en donde deba inferir
deducciones visuales a partir de patrones evidentes, serán completadas en su totalidad y con
suficiente rapidez, no siendo este el caso de la abstracción o generalización, donde a pesar de
precisar mayor cantidad de tiempo, el cumplimiento de la tarea puede verse comprometido,
pues su razonamiento perceptivo se encuentra comprometida.

El lenguaje de Joel presenta suficiente funcionalidad para poder desenvolverse en su


medio, sin embargo este al estar expandiéndose por los requerimiento de su edad, puede
verse insuficiente por la dificultad en la abstracción que compromete similarmente la
comprensión de palabras o nociones lingüísticas que no sea evidenciable sensorialmente sino
tengan más bien carácter figurado o abstracto, punto mismo que puede verse reforzado a
través de este medio. Pues las Joel disfruta de las tareas que puede realizar sistemáticamente,
con la información que tiene a su alcance inmediato. Siendo así su capacidad estimularle para
poder alcanzar parámetro promedio y autonomía en su desenvolvimiento escolar y
académico.

6. RECOMENDACIONES:

 El trabajo con en la educación de Joel debe tener carácter acompañador, pues si


bien su capacidad intelectual se muestra inferior, tiene capacidades intelectuales
suficientes para ser estimulado para poder alcanzar condiciones regulares que le
permita una futura autonomía y capacidad de desenvolvimiento pleno.

 El lenguaje con el que se entable conversaciones o lecciones debe ser claro, puntual
y concreto. Evitándose las abstracciones en un inicio, sino más bien acompañando
estas de ilustraciones y material audiovisual, que otorgue a Joel un mayor
repertorio de elementos para poder abstraer conceptos y significados; para poder
finalmente, una vez afianzada una definición o noción avanzar a otras
abstracciones mayores o de distinta índole.

 La facilidad y agrado que tiene por trabajos que son de su dominio facilitará la
ejecución de ejercicios que le lleven al avance curricular, pero para que esta se dé
de esta manera, deben ser acordes a la capacidad actual y con instrucciones y
especificaciones claras y concretas.
 La estimulación referida a nuevas palabras y conceptos, es sumamente importante
para el progreso de su capacidad de comprensión, por lo que nuevas experiencias,
y la exposición a materiales audiovisuales es altamente recomendada, en especial
en cuanto a temas de su contexto socio cultural actual.
INFORME – 6

INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES

NOMBRE : Joel Carrasco Quenta


FECHA DE NACIMIENTO : 30 de junio
EDAD CRONOLOGICA : 13 Años
Nº DE HERMANOS :1
LUGAR ENTRE HERMANOS : 1/2
GRADO DE INSTRUCCIÓN : Primero de secundaria
INSTITUCION EDUCATIVA : Noel Kempf Mercado
FECHA DE EVALUACION : 29 de septiembre de 2018
EXAMINADOR : Luz Milena Paz Bautista

2. MOTIVO DE CONSULTA:
Aplicar la prueba para conocer estilo de aprendizaje.

3. INSTRUMENTOS APLICADOS:

NOMBRE DE LA PRUEBA TIEMPO

Inventario de estilos de aprendizaje 5 minutos

4. RESULTADOS

Experiencia concreta: 0
Observación reflexiva: 6
Conceptualización abstracta: 4
Experimentador activo: 2

5. OBSERVACION
El estudiante se mostró colaborador con la prueba respondiendo con rapidez en
algunas oraciones y dándose momentos para pensar en silencio en otras antes de responder.

6. CONCLUSIONES
El evaluado cuenta con un estilo de aprendizaje de observación reflexiva, es capaz de
reflexionar acerca de experiencias y de observarlas desde varias perspectivas,
requiriendo solo un tiempo corto de simple observación y análisis para comprender la
información a aprender, por lo que se observa que siendo su aprendizaje producto de
las reflexiones que concluye tras la observación de la secuencia de sucesos, esto nos da
parámetros de que el estudiante tiende a observar lo que le interesa y por lo tanto
puede ser su estilo de aprendizaje.

Por lo que su capacidad de Conceptualización Abstracta (CA) nos muestra ser capaz
de crear algún que otro concepto para poder integrar sus observaciones en alguna
oración que en teoría es ligeramente sólida, pero que de todas formas trata de crear
estrategias para responder o completar las oraciones tratando de ser racional.

El evaluado también muestra que pone mucho énfasis en su trabajo para ver los
resultados que obtiene, por lo que le gusta ser recompensado.
INFORME – 7

CUESTIONARIO FACTORIAL DE PERSONALIDAD 16-PF.

1. IDENTIFICACION:
NOMBRE : Joel Jhonny Carrasco Quenta
EDAD : 13 años.
FECHA DE NACIMIENTO : 14 de junio de 2005.
ESTADO CIVIL : Soltero.
LUGAR DE PROCEDENCIA : La Paz.
GRADO DE INSTRUCCIÓN : Estudiante, 1° de Secundaria
FECHA DE EVALUACIÓN : Sábado 22 de septiembre del 2018.
NOMBRE EVALUADOR : Gonzalo Israel Cabero Martínez.

2. MOTIVO DE EVALUACION:
Elaboración de carpeta psicoeducativa

3. PRUEBAS APLICADAS:
Cuestionario factorial de personalidad 16 –PF forma A

4. RESULTADOS:
 ANALISIS CUANTITATIVO:
FACTORES DE PRIMER ORDEN
FACTOR PUNTAJE/BRUTO DECATIPO
A 14 9
B 3 2
C 11 3
E 11 5
F 9 3
G 6 2
H 8 3
I 8 6
L 7 3
M 19 10
N 11 7
O 10 5
Q1 13 8
Q2 9 5
Q3 9 5
Q4 12 6
FACTORES DE SEGUNDO ORDEN:
FACTOR PUNTAJE/BRUTO DECATIPO
QI 13 10
QII 9 7
QIII 9 7
QIV 12 3

 ANALISIS CUALITATIVO:

 FACTOR – A.- Soliloquia: Joel tiene una tendencia a ser reservado en tanto a sus
emociones, aunque se muestra afectuoso en su entorno más próximo, es
complaciente con los mismos, aunque puede mostrarse inflexible en ocasiones.

 FACTOR – B.- Presenta un nivel bajo en cuanto a la inteligencia en comparación a


sus semejantes, manteniendo está a un nivel escolar aún. Tiene una tendencia hacia
el pensamiento concreto y no así al abstracto.

 FACTOR – C.- Tiene un grado de afectación sentimental, teniendo una baja


estabilidad emocional para el rango de su edad, pudiendo verse perturbable en lo
emocional lo que representa una debilidad en el yo evidenciable.

 FACTOR – E.- Joel tiene se encuentra en un rango medio en su decatipo,


pudiéndose ver dócil en su trato con personas cercanas pero terco e incluso
agresivo si se ve contrariado o expuesto a extraños.

 FACTOR – F.- Presenta una clara tendencia a la sobriedad prefiriendo la seriedad


antes que ser efusivo o cálido teniendo así una ligera propensión al retraimiento.

 FACTOR – G.- Muestra una debilidad en el super ego, teniendo así problemas en
el cumplimiento de reglas impuestas, ante las cuales se mostrara activo en su
intención de desacatarlas.

 FACTOR – H.- Caracterizado por el rematamiento y retraimiento, rara vez


emprende actividades novedosas, prefiriendo centrarse en situaciones conocidas
pudiendo percibirse esto como timidez.

 FACTOR – I.- Joel tiene un nivel regular de sensibilidad emocional, teniendo


confianza sobre sí mismo y realista, sin perder cierto grado de afectuosidad.

 FACTOR – L.- Tiende a mantener la confianza en una persona una vez que esta se
la ha ganado pudiendo aceptar las normas de esta solo con esta condición.
 FACTOR – M.- Presenta un alto puntaje en referencia a la subjetividad, siendo así
imaginativo, e incluso dar la impresión de ser distraído, por su capacidad
imaginativa t tendencia bohemia.

 FACTOR – N.- Joel tiene una ligera tendencia a las conductas intencionadas,
mostrándose astuto en su afán de conseguir algunos de sus intereses.

 FACTOR – O.- Maneja la culpabilidad en un rango normal viéndose seguro de sus


actos aun que puede mostrarse preocupado en elementos de su interés o actividad.

 FACTOR - Q1.- Con una ligera propensión al pensamiento libre, no enfocado en


mantener conductas o ideas comunes sino de mostrar las propias, buscando las
experiencias que puedan darle razón.

 FACTOR - Q2.- Joel tiene un nivel adecuado de autosuficiencia, percibiéndose


firme en su pensamiento y seguro de sí mismo, sin llegar a mostrarse
excesivamente auto suficiente, aceptando la ayuda de sus pares cercanos, aunque
sin preferirla.

 FACTOR - Q3.- Aunque no se preocupa esencialmente de las normas sociales o


tendencias, ejerce el control de sus propios impulsos pudiendo así desenvolverse
en aspectos sociales, pero sin buscarlos.

 FACTOR - Q4.- Manteniendo un rango normal, Joel no cae en ansiedad fácilmente,


sin mostrar angustia ante la frustración aunque en ocasiones puede mostrarse un
tanto impulsivo o sobre excitado ante alguna situación particular.

5. CONCLUSIÓN:
Los resultados que tiene Joel, muestran una tendencia marcada hacia la interiorización,
siendo de amplia capacidad imaginativa, lo cual puede llevarle al retraimiento, aunque
puede manejar con éxito situaciones sociales, en las que, una vez hallando confianza en su
entorno, se muestra dócil y complaciente en su entorno, lo que no significa que vaya a
negar su propia posición, la cual puede defender firmemente. A nivel intelectual se
encuentra con niveles bajos en comparación a su entorno de igual manera su actitud hacia
las normas puede entenderse rebelde, sin embargo tras un periodo de familiarización las
acepta llegando hasta defender la noción de estas o su aplicación.
INFORME – 8

INTERPRETACION DEL HTP

1. DATOS GENERALES

NOMBRE : Joel Carrasco Quenta


FECHA DE NACIMIENTO : 30 de junio
EDAD CRONOLOGICA : 13
Nº DE HERMANOS :2
LUGAR ENTRE HERMANOS : 1/2
GRADO DE INSTRUCCIÓN : Primero de secundaria
INSTITUCION EDUCATIVA : Noel Kempf Mercado
FECHA DE EVALUACION : 2 de septiembre de 2018
EXAMINADOR : Margot. M Callisaya Requiz

2. MOTIVO DE CONSULTA:
Aplicar la prueba para evaluar emoción.

3. RESULTADOS
 TIEMPO:
El tiempo estimado que se tomó para dibujar la casa fue de 5 minutos, comenzó por
los muros luego el techo, la ventana, puerta y al final agrego la chimenea.

El árbol fue realizado en 3 minutos, comenzó por la copa, prosiguió con el tronco y
volvió a completar la copa.

El dibujo de la persona fue en donde más se tardó debió tardar como 8 minutos en
realizarlo, empezó por la cabeza, cuerpo, pies, brazos y culmino con las manos.

 COMENTARIOS:
- Tardo para empezar los dibujos.
- También cabe destacar que quiso escribir “persona, niño, niña, mujer, Joel” en
los dibujos de las personas.

 DETALLES EXPRESIVOS

 ASPECTOS COMUNES EN LOS TRES DIBUJOS (persona, casa, árbol)


- Todos los dibujos fueron realizados de tamaño grande, lo cual da una impresión
de tener un ambiente restrictivo.
- La presión de los dibujos fue firme, lo cual indican seguridad y de carácter
fuerte.
- Todos los dibujos fueron ubicados en el centro a excepción del árbol, pero solo
se inclina la copa hacia el lado izquierdo.
 INTERPRETACION DE LOS ELEMENTOS

TAMAÑO GRANDE: Extroversión, amplitud de miras, seguridad.

EMPLAZAMIENTO ZONA CENTAL: Equilibrio sensatez, objetividad, control.

FUERZA DE PRESION FIRME: Extrovertido, seguridad y de carácter firme.


TRAZO

No hubo repasos, el tazo fue continuo, extroversión comunicación,


CONTINUIDAD relaciones duraderas.

 DETALLES DE CONTENIDO
 CASA:
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA CASA

Ambiente restrictivo
GRANDE

De una sola línea, incapacidad para soñar o fantasear


TECHO

Puerta por encima de la línea de base, personas apartadas,


inaccesibles solo quiere contacto con los demás siempre y cuando se
PUERTA
mantengan.

Ventanas simples sin detalles, poco interés por la relación social


VENTANAS

Niño con fijaciones no superadas, relaciones afectivas excelentes


CHIMENEA indican calor de hogar.

- INTERPRETACION.-
El dibujo de la casa da a conocer las relaciones interpersonales tanto con los familiares del
hogar y con otros.
El techo fue dibujado de una sola línea lo cual indica incapacidad para soñar, tiene
sentimientos de inadecuación, por las ventanas poco contacto con el exterior falta de
comunicación en el seno familiar o celos de un hermano.

 DETALLES DE CONTENIDO
 ÁRBOL:

CARACTERISTICAS GENERALES DEL ARBOL

GRANDE Deseo de superación del sentimiento de inferioridad.

SUELO Falta de suelo, inseguridad personal, falta de apoyo o estabilidad.

RAICES Omitidas sin base, sentimientos de inadecuación.

TRONCO De base amplia, instintivita, menor vivacidad.

COPA Yuxtapuesta al tronco, discordancia entre la capacidad y acción, entre


querer y hacer, visión corta e infantil.

COPA UBICACION Inclinación al lado izquierdo, introvertido.

- INTERPRETACIÓN.-

El dibujo del árbol se enfoca en las emociones y el concepto del yo. Por el dibujo realizado
del tronco posee un carácter fuerte, pero tiene temor por el mundo que lo rodea, poca
capacidad para relacionarse. Tiene una discordancia entre querer y hacer, visión infantil.
 DETALLES DE CONTENIDO
 PERSONA:

CARACTERISTICAS GENERALES DE LA PERSONA

TAMAÑO Figura grande representación de si mismo, reacciona a sentimientos


de inadecuación con fantasías compensatorias.

UBICACIÓN Sobre vigilantes, sensación de ser observados.

CABEZA Dependencia, dificultades de aprendizaje, inhabilidad lecto –


escritura

CABELLOS Representado en forma de púas, agresividad hacia el mundo


circundante.

CARA Expresión, proyecta tonalidad afectiva y sociabilidad.

BOCA Simpatía forzada, búsqueda de aprobación.

NARIZ Chata, infantilismo.

CUELLO Omitido, mal humor, dificultad para controlar sus impulsos sobre la
función intelectual.

BRAZOS Y Prácticamente omisión de los brazos hay aparición de los dedos casi
MANOS pegada al cuerpo, dificultad de contacto(relaciones interpersonales).

TRONCO Dibujados por líneas paralelas que continua interrumpidamente,


agresividad privatismo.

PIERNAS Dificultad para representar estas partes, inactividad, fatiga.


- INTERPRETACIÓN.- El dibujo de la persona es el reflejo de la autoimagen propia e
incluye mecanismos de defensa que se utiliza en la vida cotidiana.

La persona que dibujo es del mismo sexo por el cual hay una correcta identificación
sexual. Pobreza de forma porque existe una desproporción con las diferentes partes del
cuerpo, por la cabeza grande podemos decir que es un indicador de incapacidad o
dificultad, como inhabilidad educativa no se ajusta satisfactoriamente a su ambiente
escolar. Omisión de brazos desadaptación, sentimientos de ser observado, agresividad
hacia el mundo circundante.

4. CONCLUSION
Joel es un adolecente de carácter fuerte, sin embargo le cuesta relacionarse con otros
individuos motivo por el cual tiene pocas amistades, el sentirse observado
posiblemente por sus padres o figuras de autoridad hizo que cree inseguridad por su
entorno y prefiere mantenerse aislado
INFORME – 9

COCIENTE DEL ESPECTRO AUTISTA

1. DATOS GENERALES:

NOMBRE : Joel Jhonny Carrasco Quenta


EDAD : 13 años.
FECHA DE NACIMIENTO : 14 de junio de 2005.
ESTADO CIVIL : Soltero.
LUGAR DE PROCEDENCIA : La Paz.
OCUPACIÓN : Estudiante, 1° de Secundaria
FECHA DE EVALUACIÓN : Sábado 22 de septiembre del 2018.
NOMBRE EVALUADOR : Gonzalo Israel Cabero Martínez.

2. MOTIVO DE EVALUACION:
Verificación de cuadro perteneciente al espectro autista

3. PRUEBAS APLICADAS:
Cociente del espectro autista

4. RESULTADOS:
 ANALISIS CUANTITATIVOS:
 El sujeto presenta una puntuación de 27.
 Entrando en el rango de “sobre la media” en la funcionalidad social.
 Pertenece al fenotipo ampliado del autismo.

 ANÁLISIS CUALITATIVO:
 Cociente de empatía.- Joel presenta una capacidad ligeramente reducida de
empatizar con las personas, teniendo la necesidad de interactuar verbalmente
con ellas, para poder identificar el estado de ánimo e intención, pues no puede
deducir tales estados a partir de las entonaciones verbales o las expresiones
faciales.

 Cociente de sistematización.- La tendencia a la sistematización de la


información y la percepción de esta, no se encuentra particularmente
incrementada, centrándose en patrones únicamente lo suficientemente evidentes
como para ser percibidos con la población en general.

 Cociente de amistad.- Joel presenta, habilidades sociales suficientes para poder


desenvolverse en ámbitos sociales, estableciendo lazos de amistad e interacción
con sus semejantes, a pesar de no tender a la extroversión, sintiéndose cómodo
en situaciones sociales comunes.
5. RECOMENDACIONES
 Joel presenta una funcionalidad social, suficiente para ser independiente y
autónomo, pues sus habilidades de interacción interpersonal, le permiten
desenvolverse en ámbitos sociales con facilidad y comodidad, sin embargo, la
percepción refleja de los estados de ánimo e intenciones de sus interlocutores a
partir únicamente del lenguaje no verbal, se ve interrumpida, teniendo dificultad en
la empatía con sus semejantes.

 La percepción de la información no se presenta con la intensidad suficiente como


para ser indicador de autismo pues, la atención y predisposición a descifrar
patrones y secuencias numéricas no son una herramienta esencial de codificación de
la información contextual.

 Joel convive con dificultades caracterizarle al espectro autista, sin que estas tengan
la suficiente intensidad para que entre en un fenotipo medio, sino más bien
ampliado, pudiendo así desenvolverse de manera suficiente sin verse afectado
significativamente.

6. RECOMENDACIONES

Las tendencias sociales, de Joel, le son suficientes para interaccionar socialmente, por lo
que es recomendable estimular y favorecer estas conductas, fortaleciendo la
comprensión y cumplimiento de normas básicas de convivencia y cortesía, para que
sus relaciones no se vean quebrantadas, al no sentirse comprendidas. El manejo de la
información no seguirá un sistema determinado pudiendo favorecerse a los
aprendizajes de maneras múltiples y multisensoriales para una mejor comprensión.

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