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MCD y MCM I
Máximo común divisor (M.C.D.)
Luego el MCD es el producto de los factores primos
El máximo común divisor de dos o más números enteros comunes elevados a su menor exponente.
positivos es aquel número entero positivo que cumple las
siguientes condiciones: MCD (360; 300) = 22 3 5 = 60
Procedimientos de cálculo para el M.C.D. Mult. (+) de 4 = {4; 8; 12; 16; 20; 24; ...}
Mult. (+) de 6 = {6; 12; 18; 24; 30; ...}
a. Por descomposición en factores primos
(descomposición canónica). Los múltiplos comunes son: 12; 24; ... etc
En primer lugar descomponemos canónicamente cada Observa que los múltiplos comunes
número: son múltiplos de su M.C.M.
360 = 23 32 5
300 = 22 3 52
a) M.C.M. (4 ; 8) = __________________
150 = 2 3 52
80 = 24 5
TALLER DE APRENDIZAJE
1. Indicar verdadero (V) o falso (F), según corresponda: • Hallar el MCD de los siguientes pares de números,
aplicando el método "divisiones sucesivas":
( ) El MCD de 20 y 30 es 5 4. 700 y 120
( ) El MCM de 24 y 10 es 240
( ) El MCD de 5 y 7 es 35
• Sabiendo que:
A = 22 x 3 x 5
B = 24 x 5
C = 2 2 x 52
5. 1152 y 180
1. Se quiere cercar un terreno rectangular de 980m de número de bolsas debe ser el menor posible, dicha
largo y 672m de ancho con postes equidistantes. Si cantidad de bolsas, es:
además se debe colocar uno en cada vértice y otro en
el punto medio de cada lado, ¿cuál es el menor número a) 8 b) 9 c) 10
de postes que se deben emplear? d) 11 e) 12
3. Hallar “n” en los números: 8. Para los números: A = 2 400 y B = 4 950; el valor de:
A = 45 x 60n MCM(A ; B) / MCD(A ; B) ; es:
B = 60 x 45n
a) Mayor que 1 056 b)
Para que se cumpla:
1056
MCM(A ; B) = 12 x MCD(A ; B)
c) 528 d) 264
a) 1 b) 2 c)
e) menos que 264
3
d) 4 e) 5
9. Determinar el MCD de 2 227 y 2 125 por el método del
algoritmo de Euclides e indique la suma de los residuos
4. Dos números al multiplicarse por un tercero se obtiene
obtenidos.
que su MCD es “M1” y cuando se dividen por dicho
tercer número el MCD es “M2”. Hallar el MCD de a) 204 b) 17 c)
dichos números. 324
M1 d) 96 e) 102
M2
a) M1 . M2 b) c)
10. Dados cuatro números “A”, “B”, “C” y “D” se observa
M12 . M2
que:
M1 .M2 MCD (A; B; C) = 84
d) M1 . M22 e)
MCD (B; C; D) = 396
a) 8 minutos b) 10 minutos
c) 12 minutos 11. Si el MCD de: 1ab7 y 1cb3 es 99,
d) 6 minutos e) 9 minutos Hallar el valor de “a + b + c”.
TAREA DOMICILIARIA Nº 01
1. Calcular el MCD de 2 759 y 4 717. respectivamente 250 y 425cm. La distancia que tendrá
que recorrer la locomotora para que una de las ruedas
a) 23 b) 47 c) de 2 870 vueltas más que la otra es:
89
d) 97 e) 53 a) 16 500 m b) 16 843 c) 17 326
d) 17 425 e) 16 923
2. El MCD de 36k; 54k y 90k es 1 620. El menor de los
números será: 8. Un comerciante tiene tres latas de aceite de: 330;
630 y 2 310 litros respectivamente y desea vender el
a) 3 240 b) 3 260 c) 3 220 aceite en bolsas pequeñas de igual capacidad que estén
contenidas exactamente en cada una de las tres latas.
d) 3 280 e) 3 140 ¿Cuál es el menor número de bolsas que se deben
utilizar sin desperdiciar aceite?
3. El MCM de 24k; 18k y 12k es 480. El mayor de los
números es: a) 238 b) 109 c)
106
a) 200 b) 220 c) d) 76 e) 120
240
d) 160 e) 180 9. Con losetas cuyas dimensiones son: 24cm x 15cm, se
requiere formar un patio cuadrado cuyo lado esté
4. Se calculó el MCD de un par de números que suman comprendido entre 4 y 5 metros. ¿Cuántas losetas
222, por divisiones sucesivas; siendo los cocientes 1; 2; serán necesarias?
1; 3 y 4. El mayor de ambos es:
a) 160 b) 360 c)
a) 128 b) 126 c) 640
124 d) 600 e) 540
d) 122 e) 120
10. Tres omnibuses de TEPSA salen de su
5. En la determinación del MCD de un par de números por terminal el primero cada 8 días, el segundo cada 15
el método del algoritmo de Euclides, se obtuvo los días y el tercero cada 21 días. Si los tres omnibuses
cocientes sucesivos: 1; 3; 2 y 4. Si el MCD es 7; el salieron juntos el 2 de enero del 2000, ¿cuál fue la
número mayor es: fecha más próxima en que volvieron a salir juntos?
MCD Y MCM
M.C.D. (A y B) = B
M.C.M. (A y B) = A De donde se deduce que:
A B C m
; ;
M.C.M. n n n n 7. Propiedad sólo para dos números:
5. Los cocientes de dividir a varios números enteros por El producto de dos números es igual al producto de su
M.C.D. (A ; B) = K
AB=
K m
M.C.M. (A ; B) = m
Ejemplo:
a) 12 b) 24 c)
9. Determinar cuántos pares de números cuyo MCD sea
32
d) 40 e) 36 17 existen comprendidos entre 800 y 900.
a) 9 b) 8 c)
4. Si dos números “A” y “B” de tres cifras cada uno se
5
multiplican por 4, su MCM y su MCD aumentan en 11,
d) 6 e) 11
934 y 54 respectivamente. Hallar “A” y “B”.
10. Existen dos números que son entre sí
como 30 es a 48 y cuyo MCD sea 21, uno de ellos es:
a) 608 y 324 b) 306 y 234 c)
630 y 432
d) 360 y 243 e) 620 y 240 a) 103 b) 167 c)
104
5. Si el MCD de “A” y “B” es 74 y el MCM de “7A” y “5B” d) 168 e) 106
es 2.590; calcular “B”, si la suma de “A” y “B” es 888.
11. Si el MCM de "A" y "B" es igual a 2A y el MCD es A/3,
a) 370 b) 518 c) hallar el valor de "A", sabiendo además que: A - B =
425 168.
d) 581 e) 642
12 Si se divide 1 904 en dos partes de modo que el MCD
6. El valor del MCM de 84; 36 y 60 es: sea 28 y el MCM 32 340; ¿cuál es el mayor?
13. Un número excede a otro en 44 16. Siendo la suma de dos números igual a
unidades y la diferencia entre su MCM y su MCD es 85 y su MCM igual a 102, determinar su diferencia.
500. Hallar dichos números y dar su suma.
17. La suma de dos números es 39 y su
a) 77 b) 99 c) MCM es 40 veces su MCD. ¿Cuál es su diferencia?
110
d) 100 e) 144 18. Dos números son entre sí como 40 es
a 75 y además su MCM es 1 080. Halle la suma de
14. El producto y el cociente del M.C.M. y dichos números.
M.C.D de dos números son respectivamente: 1 620 y
45. ¿Cuáles son dichos números, sabiendo además que 19. El MCD de dos números es 18. Uno de
son menores de 100? ellos tiene 21 divisores y el otro tiene 10. ¿Cuál es el
MCM?
a) 27 y 60 b) 20 y 81
c) 18 y 30 20. La diferencia entre el MCM y el MCD
d) 36 y 45 e) 54 y 30 de dos números es 189. Si el cociente entre los dos
números es 5,5; hallar el mayor de los números.
15. El MCD de dos números naturales es 144 y tienen
respectivamente 33 y 35 divisores, uno de ellos es:
TAREA DOMICILIARIA Nº 02
a) 468 b) 486 c) a) 0 b) 1 c)
369 2
d) 396 e) 639 d) 3 e) 4
2. El cociente de dos números es 13 y su MCM es 312. 6. Sabiendo que el MCD(35A; 5B) = 70 y además el
Hallar la suma de dichos números. MCM(42A; 6B) = 504
Hallar “A x B”
a) 372 b) 252 c) a) 168 b) 74 c)
336 84
d) 350 e) 354 d) 12 e) 316
3. La suma de dos números pares es 1 248. Si los 7. Determine el número de divisores compuestos de A x
cocientes sucesivos obtenidos al hallar su MCD fueron B; si se cumple que:
2; 6; 1 ;1 y 2, hallar la diferencia de dichos números.
MCD(18A ; 30B) = 960
a) 204 b) 456 c) MCD(30A ; 18B) = 192
228 MCM(A/4 ; B/4) = 160
d) 912 e) 432 a) 23 b) 25 c)
26
d) 40 e) 65
4. Al obtener el MCD de “A” y “B” por el algoritmo de
Euclides se obtuvo como cocientes los números “a”;
“a+1”; “a+2” y “a+3”. Hallar “a”, si los restos fueron 8. Hallar “n”, sabiendo que el MCD de: A = 6 x 8n y B = 8
210; 50; 10 y 0. x 6n tiene 18 divisores.
a) 1 b) 2 c) a) 1 b) 2 c)
3 3
d) 4 e) 5 d) 4 e) 5
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12. ¿Cuántos números de dos cifras
Universidad
9. El Sr. “M” observó desde su ventana una movilización tienen con 54 un MCD igual a 18?
de personas y comenzó a contarlos, luego pronunció: a) Dos b) Tres
"No es porque sobran 2, si lo escribo en base 7
termina en 2 y si los cuento de 8 en 8 incluyéndome, c) Ninguno d) Cuatro
entonces sobraría la unidad; pero, éstos pasan de 600
y no llegan a 1 000”. Calcular cuántas personas contó el e) Más de cuatro
Sr. “M”.
13. Se tiene un terreno de forma
a) 920 b) 780 c) rectangular, cuyas dimensiones son 312 y 429 m y se
810 debe parcelarlo en terrenos cuadrados e iguales, de
d) 632 e) 828 tal manera que no sobre ni falte terreno. ¿Cuántas
parcelas se obtendrán como mínimo?
10. Se tienen tres obras literarias con
660; 780 y 900 páginas, las cuales se quieren editar, a) 66 b) 77 c)
en fascículos, todos iguales estando el número de 88
páginas comprendido entre 10 y 20. A razón de un d) 99 e) 100
fascículo semanal, ¿en cuántas semanas como mínimo
se terminará de publicar las tres obras? 14. Un número excede a otro en 44 unidades y la
diferencia entre su MCM y su MCD es 500. Hallar
a) 156 b) 144 c) dichos números y dar su suma.
196
d) 204 e) 198 a) 77 b) 99 c) 110
d) 100 e) 144
11. ¿Cuántos números enteros positivos tienen con 1 500
un MCD igual a 60; si dichos números son menores que 15. Si el MCM de “n” y “n + 4” es 224,
1 500? entonces el valor de “n” es:
a) 28 b) 32 c)
a) 18 b) 19 36
c) 20 d) 42 e) 48
d) 21 e) Más de 21
TALLER DE APRENDIZAJE Nº 02
2. El MCM de dos números de los cuales uno contiene al 4. El MCM de dos números primos entre sí es...
otro es el................ de ellos.
7. ¿Cuántas parejas de números son tales que su MCD sea 10. Hallar el menor número entero que es MCM de 18
9 y su suma sea 45? números enteros diferentes e indicar la suma de los
divisores de dicho número.
REPASO
d) 40 e) 50 a) 8 b) 4 c) 1
de ab .
a) 1 b) 3 c) 5
a) 32 b) 42 c) 52
d) 7 e) 9
d) 25 e) 36
7. Al convertir:
a) 0 b) 1 c) 2 d) 6 e) 7
d) 3 e) 4
a) 4 b) 10 c) 5
d) 14 e) 7
d) 6 e) 3
15. El producto de dos números es 4 743 y su máximo
común divisor es 3. Determinar la suma de las cifras
10. Hallar el resto de dividir:
de su mínimo común múltiplo.
E 555......5
5 777......7
7
20 cifras 47 cifras
a) 9 b) 18 c) 16
Entre 11
d) 15 e) 19
a) 2 b) 0 c) 4
d) 5 e) 3
TAREA DOMICILIARIA Nº 03
1. Hallar dos números enteros tales que su producto es - Para que un número
7.425; sabiendo que uno de ellos es 120 unidades cualquiera duplique su número de divisores, bastará
mayores que el otro y que su MCD es 15. multiplicarlo con un número primo con él, diferente
de la unidad.
a) 165 y 54 b) - Los números 400 y 500
45 y 156 tienen 9 divisores comunes.
c) 165 y 45 d)
156 y 54 a) FVV b) VVV c)
e) 165 y 64 VFF
d) VFV e) FVF
2. Escribir (V) si es verdadero o (F) si es falso, según
corresponda:
3. Las cifras del número abcabc son todas diferentes
de cero. Si el número es el menor posible y tiene 16
- El menor número natural
divisores, ¿cuál es la suma de sus cifras?
de cuatro divisores es 8
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10. ¿Cuántas mayólicas de 34 por 18 cm son necesarias
Universidad
a) 6 b) 8 c) 10 para formar un cuadrado?
d) 18 e) 24
a) 120 b) 153 c)
4. Hallar el número 2a x 7b sabiendo que si se divide 150
entre 4, su número de divisores se reduce a la tercera d) 152 e) 160
parte y si se multiplica por 14 se duplica su número de
divisores. 11. Hallar dos números enteros sabiendo que su suma es
igual a 6 veces su MCD y su producto es 8 veces su
a) 14 b) 28 c) 98 MCM.
d) 196 e) 172
a) 30 y 5 b) 24 y 6 c)
5. El MCM de dos números es 630. Si su producto es 48 y 8
3.780, determinar el valor de su MCD. d) 48 y 5 e) 40 y 8
TALLER DE APRENDIZAJE Nº 03
ÁLGEBRA.
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 CUARTO GRADO
Resolución
1ero) Se verificará que "a" sea mayor que cero. Si a < 0 entonces se cambia el signo a todos los términos de la desigualdad,
multiplicando por "-1" a ambos miembros, ejemplo:
2
Resolver: -2x + 7x - 3 >0
2
Multiplicando por -1: (-1) . (-2x + 7x - 3) < 0 . (-1)
2
2x - 7x + 3 < 0
2do) Se calcula el discriminante para ver el tipo de raíces, se pueden presentar los siguientes casos:
• Caso I: > 0
En este caso el trinomio siempre será factorizable en los reales, para su resolución se
empleará el método de los puntos críticos.
Procedimiento:
1) Se descompone el trinomio en dos factores lineales, al igualar cada factor a cero se hallan los puntos
críticos, si el trinomio no fuera factorizable en los racionales los puntos críticos se hallarán mediante la fórmula
general de la ecuación de segundo grado.
2) Se ubican los puntos críticos en la recta numérica dividiéndola en 3 intervalos los cuales tendrán signos
alternados a partir de la derecha empezando por (+).
P(x) > 0; o, P(x) 0, el conjunto solución serán los intervalos positivos.
P(x) < 0; o, P(x) 0, el conjunto solución será el intervalo negativo.
x 2
2 x 15
0
Ejemplo, Resolver: P( x )
Resolución:
1) Factorizando: (x - 5)(x + 3) 0
Puntos críticos:
En este caso el trinomio es un cuadrado perfecto y tiene una raíz doble ( un solo punto
crítico). Dicho trinomio será siempre 0, recordar que:
IR
2
Ejemplo, Resolver: x - 6x + 9 > 0
Resolución:
2
1) Factorizando: (x - 3) > 0
Punto crítico: x - 3 = 0 x = 3
2) En la recta numérica:
En este caso el trinomio no es factorizable en los reales pues posee raíces imaginarias,
este trinomio sería siempre positivo y su solución puede ser IR o según sea la forma de la inecuación:
2
Ejemplo: Resolver: 9x + 6x + 2 0
2
Resolución: = 6 - 4(9)(2) = -36 < 0
2
El trinomio: ax + bx + c será (+)
TALLER DE APRENDIZAJE
1. Resolver: (x - 8) (x - 9) 0
2. Resolver: (x + 7) (x + 4) < 0
2 2
6. Resolver: (x + 3) - 5 < 0
3. Resolver: (x - 4) (x + 2) 0
2 2
7. Resolver: (x + 4) - 6 < 0
2
8. Resolver: (x + 9) - 5 > 0
2 2
5. Resolver: x - 3 < 0
1. Resolver: 3;5
c) d)
2
x - 8x + 15 > 0 ;3 5;
;5 3;
;5 5; e)
a) b)
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;6>
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2. Resolver: c) x IR d) x IR-
2 {6}
x - 2x - 8 < 0
e) x {6}
4;2 2;4
a) b) c) 10. Resolver:
2;4
(5 - x) (x + 2) 6
4;2 0;8
d) e)
Indicar la suma de enteros que verifica.
3. Resolver:
(x - 1) (x - 2) 12 a) 2 b) 4 c) 6
d) 10 e) 12
a) 2;5 b) 1;5 c)
2;4
d) 3;5 e) 0;5 2
11. Resolver: x 9
Indicar el intervalo solución:
4. Resolver:
2
x + 2x - 1 < 0 a) [0;3] b) [-;3] c)
[3;]
2; 2 d) [-3;] e) [-3;3]
a) x
1 2 ;1 2
b) x 12. Hallar el menor número entero "n" tal que x IR se
1 2 ;1 2 cumpla que:
c) x
1 2 ;1 2 2
d) x x + 2x + n 0
2 2 ;2 2
e) x a) 1 b) -1 c)2
d) -2 e) 3
5. Resolver:
2 13. El mayor número entero "m" que satisface la
x + 4x + 4 0
desigualdad:
a)
2; b)
; 2
c)
0;
2
+ 2x - 8x + 1 2m; x IR.
d) IR e) IR
a) -1 b) 1 c)-3
6. Resolver: d) 3 e) -4
2
x - 6x + 9 0
14. Resolver:
a) [3; b) <;3] c)
[0;> x (x+4)(x + 6) + 16 (x+1)(x+2)(x+6)
d) IR e) IR - {3}
a) x b) x <-;+>
7. Resolver: c) x {2} d) x {-2}
2 e) x <2;+>
x + 10x + 27 0
15. Resolver:
a) <-> b) <0;> c)
<;0> x3
- 1 < (x - 1)3
d) IR- {5} e)
8. Resolver: a) x 0 b) x
2
x - 8x + 19 0 <-;1]
c) x [-1;0] d) x [-1;+>
a) <-> b) <0;> c) e) x <-1;1>
<4;>
d) {4} e)
9. Resolver:
x(x - 12) - 36
a) x [6;b) x <-
TAREA DOMICILIARIA Nº 01
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d) -2 e) 5 2 2
2x + 3x - 9 < 0
2
2 2x - 3x - 5 < 0
5. La inecuación cuadrática: x + ax + b 0; {a; b} Z
x>a
1 5;1 5
Tiene como conjunto solución: IR
Admita solución única en Z .
2 3
Hallar: a - b
a) -0,3 b) 0,2 c) 1,2
a) 4 b) 64 c) 68 d) -1,3 e) 2
d) 60 e) 65
12. Dados los conjuntos:
2 2 2
6. Resolver: (ax - b) (bx - a) A= {x / x IR x + 2x - 15 0}
Siendo: 0 < a < b 2
B= {x / x IR x + 4x - 32 0}
INECUACIONES POLINOMIALES
n Z n 3
Resolución (Procedimiento)
A) Se factoriza el polinomio por cualquier método (aspa simple, aspa doble especial, evaluación, etc), teniendo en cuenta que
todos los factores primos lineales tengan coeficiente principal positivo.
B) Se halla a continuación los puntos críticos, igualando cada factor a cero y éstos se ubican en la recta numérica de acuerdo
a su relación de orden dividiéndola en intervalos los cuales tendrán signos alternados a partir de la derecha empezando
por +.
Así: x ; x ; x ; … son los puntos críticos tal que : x > x > x …, entonces:
1 2 3 1 2 3
P(x) > 0, o P(x) 0, el conjunto solución serán los intervalos positivos.
P(x) < 0, o P(x) 0, el conjunto solución serán los intervalos negativos.
• Ejemplo, Resolver:
x 3 6 x 2 11 x 6 0
P( x )
Resolución
B) Puntos críticos:
x 1 0 x 1
x 2 0 x 2
x 3 0 x 3
Ubicándolos en la recta numérica
D1) Si un factor tiene multiplicidad par, en la recta numérica los dos intervalos de su costado tendrán el mismo
signo (permanencia).
• Ejemplo: Resolver:
4 7
(x + 3) (x + 1) (x - 2) (x - 5) 0
Resolución
Puntos críticos
x = -3
x = - 1 ( m u lt ip lic id a d p a r )
x = 2 ( m u lt ip lic id a d im p a r )
x = 5
Ubicándolos en la recta numérica
+ + + +
3 -1 2 5
M u lt i p l ic id a d M u lt i p l ic id a d
Par im p a r
Luego, como P(x) 0 se toman los intervalos de signo (+).
x [-3; 2] [5;
E) Las raíces imaginarias no se consideran en el análisis por que en la recta sólo intervienen valores reales, en
cambio lo que si se puede hacer es cancelar los factores cuadráticos que dieron origen a estas raíces debido a que
siempre resultarán positivos x IR, es decir nunca varían de signo.
4 2
Ejemplo, Resolver: x - 3x - 4 < 0
Resolución:
Factorizando
2 2
(x - 4) (x + 1) < 0
2
(x + 2) (x - 2) (x + 1) < 0
2
Se elimina "x + 1" por tener raíces imaginarias (es positivo x IR)
Luego:
Puntos críticos
x -2; 2
INECUACIONES FRACCIONARIAS
Donde P(x) , Q(x) son polinomios reales con coeficientes principales positivos y de grados positivos.
RESOLUCIÓN:
"Se resuelve la inecuación fraccionaria como en los casos estudiados, sólo que las raíces del denominador Q(x) siempre
generan en los intervalos extremos abiertos, es decir jamás se incluyen, por el contrario se excluyen.
• Ejemplo Resolver:
Resolución:
Puntos Críticos
OBSERVACIÓN:
• Si el segundo miembro no es cero, se debe pasar todo al primer miembro y luego aplicar las reglas anteriores.
TALLER DE APRENDIZAJE
1. Resolver: (x - 5) (x - 6) (x - 10) 0 5 7 9
5. Resolver: (x - 8) (x - 10) (x - 12) < 0
2 2 2 7. Resolver:
3. Resolver: (x + 5) (x - 9) (x - 4) > 0
(x 4) (x 2)
0
(x 3) (x 4)
2 2 2
4. Resolver: (x + 7) (x - 25) (x - 1) 0
8. Resolver:
7x 8 6x 10
x4 x4
1. Si la inecuación:
4 2
6. Resolver: x - 2x - 3x - 2 < 0
Indicando la suma de enteros que verifica.
a) 0 b) 2 c) 4 7. Resolver: x3 3x + 2 0
d) 1 e) 3
a) [2; 1> <1; > b) [2; 6> <6; >
2. Resolver: c) <; 2] d) <2; >
e) [-2; +>
2 2 2
8. Resolver: (x - x) - 14(x - x) + 24 > 0
Donde: 0 < a < b Indicando la suma de extremos finitos de sus
intervalos solución.
a) x<;> b) x<;1>
c) x<a;b> d) x<b;1> a) 0 b) 1 c) 4
d) 3 e) 2
e) x<a;1>
3. Resolver: 9. Resolver:
2
x 4
2
x 2 x 2
5. Resolver: 1 2a 1
2 3 4 4 3 2 12. Resolver: x xa
(x+1) (x+2) (x+3) > (x+1) (x+2) (x+3)
Hallando los valores de "a" para los cuales x < 0.
Señalar cuantos valores enteros no verifican.
a) <1; > b) < ; 2> c) <-1; -1>
a) 1 b) 2 c) 3 d) <0; 1> e) <-1; 0>
d) 4 e) 5
Lideres en Educación 4to Grado de
Secundaria
23
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
Universidad
TAREA DOMICILIARIA Nº 02
1. Resolver:
(x 1) (x 3) (x + 2) < 0 a) <-;-2] [3;4> b)
[-2;3] <4;>
Indicar el intervalo solución. c) <-;3] <4;> d)
<-2;4>
a) 2; 1 3; e) [-2;4>
b) ; 2 1; 3
c) ; 0 1; 3 8. Resolver:
d) 2; 1 3; 2 x 2 4x 3
e) 2; 1 2; 3 0
x 2 8x 15
2. Resolver: Señalando la suma de valores enteros que verifica.
2
(x - 5x + 6) (x + 4) > 0
a) 5 b) 6 c) 7
a) 4; 2 3; d) 10 e) 12
b) ; 4 2; 3 1
c) 4; 0 2; 3 9. Resolver: 1 < x
d) ; 4 3;
e) 4; 3 a) x<-;1> b) x<0;1> c) x<1;>
d) x<-;> e) x
3. Resolver:
2 10. Resolver:
(x - 9) (x- 1) 0
x4 x2
a) x [3; 1] [3;
b) x ; 3] [1; 3] x2 x4
c) x [1; 3]
d) x [1; 3] a) x[2;4] b) x<2;4> c) x<1;3>
e) x [3; d) x<-4;-2> e) x
a) 1 b) 2 c) 3 2 3
13. Al resolver: (x - 2) (x + 1) > 0
d) 4 e) 6
Se obtiene como solución:
x<a;> {b} ; hallar «a+b»
6. Resolver:
x2
0 a) 1 b) -3 c) 4
x 3 d) -4 e) 5
ECUACIONES E INECUACIONES
CON VALOR ABSOLUTO
Valor Absoluto
Como -7 < 0, no hay solución ya que el valor absoluto x, y IR; |xy| = |x||y|
siempre es positivo, por lo tanto: C.S. =
Ejemplos:
|3x| = 3.|x|
Lideres en Educación 4to Grado de
Secundaria
25
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
|(x - 2)(x + 3)| = |x - 2|.|x + 3| 11 13
|x.y.z| Universidad
= |x|.|y|.|z| -
x= 6 x= 4
11 13
- ;
C.S. = 6 4
Teorema 7
3. Hallar el valor de:
x |x| | 5 x 12 | -2 | 2 x - 6 |
x, y IR. y 0; y
= |y| 3x
Si: x <0; 3>
Ejemplos:
Resolución:
x |x| |x|
Para eliminar las barras del valor absoluto, partimos de
2 = |2| = 2 la condición dada, esto es:
x -1 | x -1| Si: x <0; 3> 0 < x < 3 0 < 5x < 15
x = |x| 12 < 5x + 12 < 27
Vemos que: 5x + 12 > 0 |5x + 12| = 5x + 12
Teorema 8 Si: x <0; 3> 0 < x < 3 0 < 2x < 6
-6 < 2x - 6 < 0
2 2 Se observa que: 2x - 6 < 0 |2x - 6| = 6 - 2x
x; y IR; |x| = |y| x = y
Luego:
Teorema 9
| 5 x 12 | -2 | 2x - 6 | 5 x 12 - 2(6 - 2x) 9x
|x| = a a 0 (x = a x = -a) 3x = 3x = 3x = 3
4. Resolver:
Ecuaciones de valor absoluto
x2
(Ecuación modular) | x 2 - 16 |
x -1
= x4
Para la resolución de ecuaciones con valor absoluto sólo se Resolución:
debe utilizar "correctamente" los teoremas mencionados
anteriormente. Para que exista solución es condición necesaria que:
x+4>0
x <-4; +>...
PROBLEMAS RESUELTOS
Luego, simplificando:
1. Resolver:
| 2x - 3 | x2 | x 4 || x - 4 |
x-4 =3 | x -1| = x4
Resolución: 2
x = |x - 1||x - 4|
2 2
x = |x - 5x + 4|
|2x - 3| = 3x - 12 (por el teorema 9)
2 2 2 2
x - 5x + 4 = x x - 5x + 4 = -x
pero: x = 3 no puede ser porque: 3x -12; sería igual a 2 x2 -5 x
4
3(3) - 12 = -3; y el valor absoluto no puede dar un valor 5x = 4 0 =0
negativo. x =4/5
C.S. = {9} 2
2x - 5x + 4 = 0 no tiene solución real
el único valor es: x = 4/5
2. Resolver:
|5x - 1| = |x + 12|
Inecuaciones con valor absoluto
Resolución:
Teoremas
Por el teorema 8: a IR
2 2
|5x - 1| = |x + 12| (5x - 1) = (x + 12)
2 2 |x| > a x > a x < -a
(5x - 1) - (x + 12) = 0 |x| < a a > 0 -a < x < a
(6x + 11)(4x - 13) = 0
|x| |y| (x + y)(x - y) 0
x; y IR; |x + y| |x| + |y|
Lideres en Educación 4to Grado de
Secundaria
26
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
(desigualdad triangular) |x + y| < |x| + |y| xy < 0
Universidad
Nota:
|x + y| = |x| + |y| xy 0
TALLER DE APRENDIZAJE
1. Resolver: x - 9 = 12
5. Resolver: 2x + 3 = x - 9
2. Resolver: 2x - 1 = 7
3. Resolver: 9x - 36 = 0
8. Resolver: x + 8 = 10
1. Resolver:
a) 8 b) 4 c) 5
2. Resolver:
d) 6 e) 7
| x | 25x 2 [5 | x |]2 x 2 - 72
7| x - 2| | 7 x - 14 | 9. Resolver:
luego indique la mayor solución. 2 2
|x + x - 1| |x - x + 3|
a) [1; 2] b) [0; 2] c)
4. Si: x <-2; 5], halle el intervalo de: <2; 3>
14
d) [0; 4] e) [0; 2 ]
A=5+ | x | -7
11. Si: |x - 2| < 4, halle el intervalo en el que se encuentra
a) [2; 7] b) [1; 5> c) la siguiente expresión: H(x) =
<0; 7]
| x 6 36 |
2
d) [7; 12] e) [1; 7>
2
P(x) = |x + 6x + 1| 13. Resolver: |5x - 4| |3x + 2| + 2 |x -3|
M=
( 3 - 8) 2 2 -5 2
( 3 2 )2 10. Simplificar la expresión:
| 6 x 4 | 2 | 2 - 3 x |
a) 1 b) 2 c) 3 12x
3 si: x <2; 3]
d) e) 13
a) b) c)4
3. El producto de los valores de "x" que satisfacen la d) 2 e) 1
ecuación:
x 11. Resolver:
-2
4 2
-3=0 |x - 3x - 1| < 3
es:
a) 62 b) 72 c) -70 a) <-; 1> <1; 2>
d) -80 e) 80 b) <-1; 1> <2; 4>
c) <-1; 1] <2; 4] d)
<0; 1> <2; 4>
4. Indicar la mayor solución de la siguiente ecuación: e) <-1; 1> <4; +>
|x - 1| - 3 = 5
12. Resolver:
a) 31 b) 61 c) -1 2
|x - 2x - 4| 4
d) 9 e) -7
a) <-; -2] [4; +>
5. Resolver: |2x - 1| = |x + 3| b) <-; -2] <0; 2]
indique la solución natural. c) <-; -2] <0; 2] [4;
+>
a) 1 b) 2 c) 3 d) <-; -2] [0; 2] [4;
+>
d) 4 e) 5
e) <-; -2] [2; 4]
15. Resolver:
|x - 2| + |8 - 4x| = 10
2
a) 4 b) 0 c) -4 (|x - 1| + |x - 2|)(|1 - x| - |2 - x|) x - 6
d) 2 e) -2
GEOMETRÍA.
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 CUARTO GRADO
Más sencilla que se puede dibujar en espacios con cero, una, dos, tres, cuatro o más dimensiones. En los cuatro primeros
casos, las figuras son los bien conocidos punto, línea, triángulo y tetraedro respectivamente. En el espacio de cuatro
dimensiones se puede demostrar que la figura más sencilla está compuesta por cinco puntos como vértices, diez segmentos
como aristas, diez triángulos como caras y cinco tetraedros. El tetraedro, analizado de la misma manera, está compuesto por
cuatro vértices, seis segmentos y cuatro triángulos.
Otro concepto dimensional, el de dimensiones fraccionarias, apareció en el siglo XIX. En la década de 1970 el concepto se
desarrolló como la geometría fractal.
T EO R E M A D E E U C LID ES
P r im e r c a s o ( < 9 0 ° ) Se gu n d o caso ( > 9 0 °)
C C
C H A ltu ra C H A lt u ra
m p r o y e c c ió n d e a m p r o y e c c ió n d e
b a
A C so b re A B b A C so b re A B
A B A B
m H H
m c
c
2 2 2 2 2 2
a = b + c - 2c . m a = b + c + 2c . m
b a
D e a q u í s e d e d u c e la L e y d e C o s e n o s .
A B
c
2 2 2
a = b + c - 2bc . Cos
C B
C B H
M a
a
2
h . p (p a )(p b )(p c )
a 2 a
2 2 2
2m b c
2 a b c
p ( S e m i p e r ím e t r o )
2
T e o r e m a d e la b is e c tr iz in t e r io r T e o r e m a d e la b is e c tr iz e x te r io r
C D b is e c t r iz in t e r io r C P b is e c t r iz e x t e r io r
C R e c o rd a r: R e c o rd a r:
C
a n a = n
b
=
m
a b a x b m
x
b
B A B
n D m A m P
n
2 2
x ab - nm x nm - ab
T eo re m a d e S tew art
C
C F : C e v ia n a
a b
x
B n F m A
c
x 2c = a 2m + b 2 n - n m c
TALLER DE APRENDIZAJE
A C
5 7
5 6
x
valor de HE .
12. Dado un romboide ABCD; AB=5u y AD=3u. Calcular la
B
diagonal AC , si su proyección sobre la recta que
E F
contiene al lado AB mide 6u.
A C
H 13. Los lados de un triángulo miden “K”, “Ka” y “2Ka”.
Hallar el valor de “a” para que el ángulo opuesto a “K”
sea 53°
TAREA DOMICILIARIA Nº 02
1. Dado el triángulo ABC, calcular la distancia desde altura relativa al lado intermedio.
AC ,
"B" hacia el lado sabiendo que: AB = 8 dm,
BC = 10 dm y AC = 12 dm.
9. En un rombo ABCD, sobre BC se ubica el punto medio
"M". Siendo: AM = 9 u y DM = 13 u, calcular el lado del
rombo.
2. Las bases de un trapecio miden 3 y 9 dm. Si los lados
laterales miden 4 y 5 dm, calcule la longitud de su
altura. 10. Los lados de un triángulo miden 8; 13 y 15. Calcular la
proyección del lado menor sobre el lado mayor.
P
5. Los lados de un triángulo miden 10; 17 y 21 u. Hallar la
proyección del lado menor sobre el lado mayor.
O B
6. Las bases de un trapecio miden 4 y 10 u y los lados
laterales miden 5 y 7 u. Calcular la longitud del
segmento que une los puntos medios de las bases. 12. ABC es un triángulo acutángulo y APQR es un
rectángulo. Si: AB = 10 dm, BC = 17 dm, AC = 21 dm y
P MA y MD , BC .
Q siendo "M" punto medio de
A R C
16. Con los datos indicados, calcular el valor de “x°”.
CLAUDIO PTOLOMEO
Nacido el año 100 d.C., en Tolemaida Hermia (el Alto Egipto), Fallecido el año 170 d.C. en Alejandría.
Claudio Ptolomeo, astrónomo, matemático y geógrafo egipcio del siglo II de la era cristiana, nace en Tolemaida Hermia (en el Alto Egipto),
alrededor del año 100, y vive y trabaja en Alejandría. Su ingenio rivalizó con el del gran Hiparco de Nicea y, en su época, pocos lo
sobrepasaron en conocimiento dentro de varios campos científicos, al margen del de la astronomía y cosmología. Para su uso como astrónomo
inventó una trigonometría, tan completa, que sobrevivió todo el período de la Edad Media. A partir de su teorema: "La suma de los productos
de los lados opuestos de un cuadrilátero cíclico es igual al producto de las diagonales", logró desarrollar la siguiente expresión
trigonométrica:
sen (a ± b) = sen a.cos b ± sen b.cos a
Ptolomeo expuso su doctrina en los trece libros de su "Gran composición matemática", que recibió de los traductores árabes el título
consagrado de "Almagesto". Ningún escrito astronómico de la Antigüedad tuvo éxito comparable a la obra de Ptolomeo, cuyos principios
permanecieron indiscutidos hasta el Renacimiento.
Pero es menester agregar, además, que los méritos de Ptolomeo no sólo estaban limitados a la ciencia del cielo: fue con Eratostenes y
Estrabon (63 a.C. - 24 d.C.), uno de los eminentes geógrafos de la Antigüedad. Para representar la superficie esférica del globo sobre
una superficie plana, creó un sistema de proyecciones; los paralelos son círculos con el centro en el Polo Norte; los meridianos, líneas
rectas que convergen en el Polo. La imagen que Ptolomeo forjaba de tierras lejanas es, sin duda, fantástica, mientras que la descripción
de la cuenca del Mediterráneo revela la exactitud, notable para la época, de sus fuentes, que son mapas militares del Imperio Romano.
C
E A
B
N
A
B F
E
F
EN . NF = AN . NB AC . AB = AF . AE
T e o r e m a d e la t a n g e n t e T e o r e m a d e P t o lo m e o
A
B
b
E y x
a c
F
2
AB = BF . BE x . y = a . c + b . d
TALLER DE APRENDIZAJE
4 5 D 7
E F
N x
10 E
9
A
3
Q
T
x
Lideres en Educación 4to Grado de
Secundaria
37
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
Universidad
A D
el valor de AN .
1. Sea “Q” un punto exterior a una circunferencia, desde calcular el valor de “x”.
el cual se trazan la tangente QA y la secante QBC . Si:
QB=4 y BC=10, calcular el valor de QA . c
1
b
2. Sea ABCD un cuadrilátero inscrito en una a x
circunferencia, de modo que el triángulo ACD sea
equilátero, AB=8 y BD=12. Calcular el valor de BC . d
B Q
D F
A B C
A S
F
A D
A B
O E
TAREA DOMICILIARIA Nº 02
1. En el gráfico “B” y “D” son puntos de tangencia. Si: AB 3. Un triángulo equilátero ABC se encuentra inscrito en
A H B
6. Hallar “BC”, si: AB = 3 y CD = 4. F
A A E
F
E A
C F
B
C N
M
A B
H
O H B
B C
B
8. Los lados de un triángulo miden 12 m, 16 m y 20 m.
Calcular la longitud de la menor mediana.
A C
2. En un triángulo cuyos lados miden 3; 4 y 5 dm, calcular 5. El lado menor y el lado mayor de un triángulo
el valor de la mediana media. rectángulo miden 10 y 26 dm. Calcular el perímetro del
cuadrado cuyo lado es el otro cateto de dicho
triángulo rectángulo.
9. En una circunferencia, una cuerda mide dos 15. En la figura: FQ=b, QR=a y S P S R . Calcular el valor
decímetros y la flecha correspondiente dos
centímetros. El radio de la circunferencia mide en de SQ en función de "a" y "b".
centímetros:
Q
A O B TAREA DOMICILIARIA Nº 03
de FM .
5. En el gráfico: AB = 6 dm, EF = 2 dm y EC = AB - 1.
Calcular el valor de AC .
x
R
A r
A O B C
F
CF y AE
12. Las tangentes miden 7 y 24 dm. Calcular el
B E C
valor de AC .
F
BF A C
6. Sea ABC un triángulo donde es una bisectriz B
interior. Si: BC = 3AB y AC = 16 dm, calcular el valor
de AF .
E
TRIGONOMETRÍA.
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 CUARTO GRADO
ÁNGULOS VERTICALES
lín e a h o r iz o n ta l
l ín e a v i s u a l
: ángulo de depresión
TALLER DE APRENDIZAJE
a) 90 m b) 96 c)
TAREA DOMICILIARIA Nº 01
1. A 120 m del pie de un edificio su ángulo de elevación es 2. A 20 m del pie de un poste, la elevación angular para lo
de 60°, ¿cuál es la altura del edificio? alto del mismo es de 37º. ¿Cuál es la altura del poste?
3m 3 a) 15 m b) 12 c)
a) 40 b) 60 c)
20
80 3 d) 24 e) 25
d) 20 3 e) 120 3
3. Un niño de estatura de 1,5 m; está ubicada a 6 m de
una torre y observa su parte más alta con un ángulo de
Lideres en Educación 4to Grado de
Secundaria
46
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
elevación de 53º. ¿Cuál es la altura de la torre?
Universidad
9. Un nadador se dirige hacia un faro y lo observa con un
a) 8,5 m b) 9,5 c) ángulo de elevación de 30º, al avanzar 10 m, el nuevo
10,5 ángulo de elevación se duplica. Hallar la altura del faro.
d) 12,5 e) 13,5
a) 8,7 m b) 4,6 c)
4. Un árbol quebrado por el viento, forma un triángulo 9,6
rectángulo con el suelo. ¿Cuál era la altura del árbol, si d) 8,6e) 5,3
la parte que ha caído hacia el suelo forma con este un
ángulo de 37° y la parte del tronco que ha quedado en 10. Desde un punto en tierra se observa lo alto del tercer
pie tiene una altura de 30 m? piso de un edificio con un ángulo de elevación “”; y la
parte baja del quinto piso con un ángulo de elevación
a) 10 m b) 60 c) “”. Hallar: tan/tan.
80 a) 12 b) 0,75 c) 1,3
d) 50 e) 90 d) 0,3e) 0,25
5. Una persona de 2 m de estatura que se ubica a 32 m 11. Desde la parte superior de un edificio de seis pisos
de una torre de 34 m de altura, divisa la parte más iguales el ángulo de depresión para un punto en el suelo
alta de la torre con un ángulo de elevación de: es “” y desde la parte más alta del cuarto piso el
ángulo de depresión es “”. Calcular: “tan . cot”.
a) 20° b) 15° c)
30° a) 1/2 b) 2/3 c)
d) 60° e) 45° 3/4
d) 4/5 e) 5/6
6. El ángulo de elevación de la parte superior de una
torre es de 30°, acercándose 100 m se encuentra que 12. Una antena de radio está colocada en la azotea de un
el ángulo de elevación es de 60°. ¿Cuál es la altura de edificio, a 12 m de distancia del edificio sobre el suelo;
la torre? los ángulos de elevación de la punta de la antena y de la
parte superior del edificio 53º y 37º respectivamente.
a) 50 m b) 100 c) Hallar la longitud de la antena.
50 3
a) 5 b) 7 c) 9
d) 100 3 e) 200 d) 6 e) 10
7. El ángulo de elevación de un edificio es de 22° 30'. 13. Desde lo alto de un acantilado se observa dos barcos
Nos acercamos una distancia “m” y el nuevo ángulo de en una misma dirección con ángulos de depresión de
elevación es de 45°. Hallar “m” si la altura del edificio 45º y 37º respectivamente. Calcular la distancia de
es de 10 m. separación de los barcos y además la altura del
a) 10 m b) 20 c) acantilado es de 24 m.
a) 12 m b) 24 c)
10 2
8
d) 10 2 e) 20 2 d) 64 e) 128
8. Un observador se encuentra a 48 m del pie de una torre 14. Una persona colocada a 36 m de una torre, observa
y el ángulo de elevación para la parte más alta es 45°. su parte más alta con un ángulo de elevación “”
¿Cuánto debe acercarse dicho observador para que el (tan = 7/12). ¿Qué distancia habría que alejarse para
nuevo ángulo de elevación sea de 53°? que el ángulo de elevación sea “”; donde: tan= 1/4?
a) 12 m b) 13 c)
a) 10 m b) 4 c) 12 48
d) 16 e) 8 d) 24 e) 38
MISCELÁNEA II
1. En un triángulo rectángulo los lados son tres números del triángulo es “”, calcular:
pares consecutivos. Si el menor de los ángulos agudos C = sec + tan
Lideres en Educación 4to Grado de
Secundaria
47
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
a) 1 b) 2 c) 3 d) 5/12 e) 7/12
Universidad
d) 4 e) 3/2
7. Sabiendo que: + = 90°; calcular:
2. Siendo “” un ángulo agudo, tal que: E = (7sec - 3csc)(5sen - 2cos)
m-n
cos= mn ;m>n>0 a) 2 b) 4 c) 8
Hallar: E = csc- cot d) 10 e) 12
m n m
a) n b) m c) n
8. En un triángulo rectángulo ABC ( B̂ = 90°), se sabe que:
n m-n
senA . tan A. tan C senC. cot A. cot C
d) m e) mn
4 3
=
Calcular:
3. De acuerdo al gráfico, señale el valor de:
E = 5senA + 4tanC
C = 4cot - cot
M C a) 7 b) 6 c) 5
B 53º d) 4 e) 3
a) 1 b) 2 c) 3 a) 1 mb) 2 c) 3
d) 1/2 e) 3/2 d) 4 e) 5
A C a) 1 b) 2 c) 3
3 D
d) 6 e) 9
a) 1/12 b) 2/3 c)
5/6
TALLER Nº 02
17 5
A M N B
A P S B
a) 7 b) 8 c) 9
d) 10 e) 11
a) 5 b) 5 +1 c)
5 1
2
5 2
d) 5+2 e) 2
a) 1,25 b) 1,35 c) 1 1
1,45 3 6
a) b) c)
d) 1,65 e) 1,625 1
7
3 3
d) 4 e) 6
TAREA DOMICILIARIA Nº 02
a) 12/13 b) 6/13 c)
2. En un triángulo rectángulo, los lados de menor longitud
3/13
miden 1 y 5 cm, calcular: d) 2/13 e) 1
L = cos2 - sen2
siendo “” el menor de los ángulos agudos del triángulo. 9. Siendo “” un ángulo agudo tal que: tan = 0 , 2 .
Calcular:
a) 1/3 b) 1 c) 2/3 L = 4cos2 - sen2
d) 3/4 e) 1/6
a) 37/81 b) 37/85 c)
3. En un triángulo rectángulo ABC( B̂ = 90°), señale el 74/17
equivalente de: d) 37/17 e) 17/81
L = sen2A + sen2C
10. Siendo “ un ángulo agudo tal que: cos = 0 , 3
calcular:
a) 1 b) a2 + c 2 c)
b 2
L = tan.cot
d) a+c e) ac
a) 2 b) 1/2c) 3
d) 4 e) 1/4
4. En un triángulo rectángulo ABC( B̂ = 90°), señale el
equivalente de:
11. Del gráfico, calcular:
L = cos2A + cos2C + cot2C L = (cot + cot)tan
a) sen2A b) cos2A c) C
tan2A
d) cot2A e) sec2A
5. En un triángulo rectángulo ABC( B̂ = 90°), se traza la A D E 1 B
2 3
ˆ
ACB ˆ =
mediana AM (“M” en BC ) tal que: = y AMB a) 2 b) 4 c) 6
calcular: L = tan.cot d) 8 e) 10
CÁLCULO DE LADOS DE UN
TRIÁNGULO RECTÁNGULO
OBJETIVOS
Por ejemplo:
L .s e c L .c s c
L .ta n L
1.
C
L
L .c o t
L
L .s e n
A B
L
L .c o s
BC
i. L = tan BC = L.tan
Por ejemplo, en el gráfico hallemos “x” en función de “L”,
AC “” y “”.
L
A D B
x
A B
AB i. DBC: = cot DB = L.cot
i. L = cot AB = L.cot
ii. ABC: = cot AB = L.cot
AC
ii. L = csc AC = L.csc
Pero: x = AB - DB = L.cot - L.cot
x = L(cot- cot)
Lideres en Educación 4to Grado de
Secundaria
51
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
Universidad
TALLER DE APRENDIZAJE
1. Determine "x"
x
5. Determine “x”.
m
m
x
m
x
D C m
x
y
7. Del gráfico, hallar "x" en función de "n" y ""
x
m n
4. Determine “x”
4. Una escalera de 14 m de longitud está apoyada en un 10. Desde un punto en tierra se divisa lo alto de un
edificio, formando con el suelo un ángulo de 70°. ¿A pedestal con un ángulo de elevación de 20° y lo alto de
qué distancia de la base del edificio se encuentra el la estatua, sobre dicho pedestal, con un ángulo de
punto de apoyo de la escalera en el suelo? elevación de 40°. ¿Cuál es la relación entre la altura
del pedestal y la altura de la estatua?
a) 3,648 m b) 3,518 c)
4,788 a) 0,618 b) 0,132 c)
d) 4,168 e) 5,218 0,766
d) 0,516 e) 0,476
5. Desde un punto en tierra ubicado a 40 m de un poste,
el ángulo de elevación para su parte más alta es de 24°. 11. Si ABCD es un cuadrado, hallar “x” en términos de “L”
¿Cuál es la altura del poste? y “”.
E x
B C
a) 18,216 m b) 17,126 c)
16,103 L
d) 17,809 e) 18,506
A D A
E
L
a) m(sen + cos) b)
D C
m(cos - sen)
c) m(sec- csc) d)
m(sec + csc)
e) m(tan+ cot)
TAREA DOMICILIARIA Nº 03
1. Determinar “x”.
a) rcot . cot b)
r(cot - cot)
n c) r(tan + cot) d)
x r(cot+ cot)
e) r(cot - cot
K
m
D C
a) m(sen - 1) b)
a) K2sencos b) m(cos- 1)
c) m(cot - 1) d)
(K2/2)sen.cos
m(tan - 1)
c) (K2/3)sen.cos d) e) m(sec - 1)
(K2/4)sen.cos
7. Determine el perímetro del triángulo mostrado:
e) (K2/5)sen.cos
4. Hallar "AC". m
B
a) m (1 + sen + cos)
b) m (1 + tan + sec)
r
c) m (1 + cot + csc)
2 2 d) m (sen + cos)
A C
Lideres en Educación 4to Grado de
Secundaria
54
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
e) m (sec + csc) a) sen + a cos b)
Universidad
bsen + cos
8. Del gráfico, hallar “x”. c) bsen - acos d)
asen + bcos
A e) asec + btan
D
x
n 10. Hallar "x"
B
C
A
a) nsencot b)
ncottan d
c) ntantan d)
nsentan
e) nseccot
B D x C
9. Hallar "x" a) tan b) dtan c)
C dcot
x d) dsen e) dcos
B
a
A b D
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO.
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 CUARTO GRADO
REPASO
1. Teresa triplica su dinero, luego gana 1 sol y por último hubiera hecho la obra?
pierde 5 soles. ¿Cuánto tenía inicialmente?
a) 24 b) 15 c)40
I. Al final Teresa quedó d) 30 e) 60
con 35 soles
II. Lo que tenía 5. Un caño puede llenar un estanque en 7 horas y un
inicialmente es un cuadrado perfecto desagüe puede vaciarlo en 11 horas. ¿En cuánto tiempo
se llenarán los 3/4 del estanque, si cuando se abren el
2. "A", "B" y "C" hacen una obra en 6, 8 y 12 días caño y el desagüe; 1/3 del estanque está lleno de agua?
respectivamente. Empiezan el trabajo "A" y "B" y tres
días más tarde se incorpora "C". ¿En qué tiempo se a) 8 horas 15 minutos
concluirá la obra? (en días) b) 8 horas 1 minuto 15 seg
c) 8 horas 14 minutos 14 seg
a) 1/3 b) 10/3 c) 8/3 d) 8 horas 10 minutos 15 seg
d) 5/12 e) 2/3 e) 8 horas 1 minuto 45 seg
3. Se distribuyó 63 litros de agua en tres depósitos por 6. María reparte los caramelos que tiene entre sus 4
partes iguales. El primero se llena hasta sus 2/5 sobrinos de la siguiente manera; al primero le toco 1/9
partes y el segundo hasta sus 2/7 partes. ¿Qué del total, al segundo 1/15, al tercero 1/5 y al cuarto,
fracción del tercer depósito se llenará si su capacidad por ser su engreído, le tocó 33 caramelos más que a los
es el doble de la suma de las capacidades de los dos otros tres juntos. ¿Cuántos caramelos le tocó a este
primeros? último?
a) 1/6 b) 1/4 c)1/3 a) 64 b) 84 c) 61
d) 1/12 e) 1/8
d) 60 e) 49
4. Walter y Martín pueden terminar una obra en 12 días.
Después de haber trabajado juntos 4 días, Walter cae 7. Vendí 1/5 de 1/7 de mi finca y me quedaron 68
enfermo y Martín acaba el trabajo en 40 días. Si hectáreas. ¿Cuál era la extensión de mi finca?
Walter hubiera trabajado solo, ¿en cuántos días
Lideres en Educación 4to Grado de
Secundaria
55
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
d) 60 e) 90
Universidad
a) 70 há b) 50 c)
68 11. Con los $ 65 que tenía compré libros por $ 15 y gasté
d) 34 e) 74 en un traje los 7/10 del resto. ¿Cuánto me queda?
a) S/. 68 b) 63 c)
70
TAREA DOMICILIARIA Nº 01
1. ¿De cuántas maneras diferentes se puede ir de "P" a 3. Fernando dedica 1/8 del día a jugar en la computadora,
"Q", sin retroceder en ningún momento? 1/16 del día lo dedica a comer, y 1/4 del día lo dedica a
P dormir. Si el resto del día lo dedica a cumplir con los
trabajos del colegio, ¿qué fracción del día dedica a
esta última labor?
a) 3/16 b) 5/16 c)
Q 7/16
a) 82 b) 84 c) 42 d) 9/16 e) 1/16
d) 68 e) 96
4. Un cartero dejó en una oficina 1/6 de las cartas que
2. El caño "A" de la figura mostrada llena el tanque en 6 llevaba, en un banco 2/9 del resto y todavía tiene 70
horas y el caño "B" quita la parte que le corresponde cartas para repartir. ¿Cuántas cartas le dieron para
en 8 horas. Estando vacío se abren los dos caños. ¿En repartir?
qué tiempo se llenará dicho tanque? a) 108 b) 110 c)
A 124
d) 144 e) 96
........
a) 12 h b) 10 c)
8 10 9 4 3 2 1
d) 9 e) 10,6
6. Si recorrí 3/7 de un camino, ¿qué fracción de lo que
A
M M
14. En un mes existen 5 lunes, 5 martes y 5 miércoles,
O O O
¿qué día de dicho mes será el 25?
R R
10. ¿De cuántas maneras diferentes se puede leer la
palabra OSO?
15. Dos cirios de igual altura se encienden
simultáneamente; el primero se consume en 4 horas y
O
el segundo en 3 horas. ¿Cuánto tiempo después de
S S
haber encendido los cirios, la altura del primero es el
O
doble del segundo?
2. Se llena un recipiente de 8 litros, con 5 litros de 4. ¿De cuántas maneras se puede ir de "A" a "B" sin pasar
alcohol y el resto de agua. Se utiliza la cuarta parte de por "C"?
la mezcla y se reemplaza con agua, luego se usa 1/3 de A
la mezcla y se reemplaza con agua. ¿Cuántos litros de
alcohol quedan en la mezcla?
6. ¿De cuántas maneras diferentes se puede obtener la 8. ¿De cuántas maneras diferentes se puede obtener la
palabra LILIANA? palabra PASCO?
P P
L A A A
I I S S
L L L C C C
I I O O
A A A
N N
A
JUEGO LÓGICOS
TALLER Nº 02
Enunciado
Después de un examen de R.M. tres alumnos de 4to. 1. Si Diego siempre dijo la verdad, se puede afirmar con
grado comentan sobre sus notas lo siguiente: certeza que:
Denis: "Yo tengo diecisiete" 2. Si Denis siempre dijo la verdad, se cumple que:
"Dante tiene tres puntos más que yo"
"Diego y Dante tienen la misma nota" a) Diego tiene quince
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Secundaria
58
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
b) Dante es el que tiene mayor nota que necesariamente que:
Universidad
todos
c) Dante mintió a lo más dos veces I. Diego mintió al menos una vez
d) Diego mintió al menos dos veces II. Denis tiene dieciocho
e) Dante tiene menos nota que Diego III. Dante mintió al menos una vez
Enunciado
I. Mariano miente
II. Diego dice la verdad
III. Juan miente
2. Si la única que participó fue Alicia, entonces 4. Si sólo hay un culpable, entonces es necesariamente
necesariamente es cierto que: cierto que:
I. todos dicen la verdad.
a) a lo más hay dos personas que II. todos mienten.
mienten. III. Gregorio miente.
b) Irina es la única que miente.
c) al menos una dice la verdad. a) Solo I b) Solo II
Lideres en Educación 4to Grado de
Secundaria
60
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
c) Solo III d) a lu m n a
Universidad p reg . M ó n ic a L u c e ro E s t r e lla Sol
Solo I y II
1 V V F F
e) Ninguna
2 V F F V
5. Si se sabe que sólo uno de ellos dice la verdad, ¿quién 3 F F V F
es el asesino y quién dice la verdad, respectivamente?
7. Si se sabe que una de ellas contestó todas las
a) Toribio - Eleuterio
preguntas correctamente, que otra falló en todas y
b) Toribio - Gregorio
que las otras dos fallaron sólo en una pregunta cada
c) Gregorio - Eleuterio
una, ¿quién falló en todas las preguntas?
d) Gregorio - Toribio
e) Eleuterio - Eleuterio
a) Mónica b) Lucero c)
Estrella
6. Considerando que sólo uno de ellos miente, entonces es
d) Sole) faltan datos
necesariamente cierto que:
8. Si se sabe que sólo una de ellas contestó todas las
I. Eleuterio miente.
preguntas correctamente y que las otras tres
II. Gregorio es culpable del asesinato
contestaron por lo menos una pregunta correctamente,
III. Eleuterio es culpable del asesinato
¿quién acertó sólo en dos preguntas?
a) Solo I y II
a) Mónica
b) Solo I y III
b) Lucero
c) Solo II y III
c) Estrella
d) Todas
d) Sol
e) Ninguna de las anteriores
e) No se puede precisar
Enunciado III
Enunciado I
Cuatro alumnas comentan sus resultados de una a) Layla
evaluación: b) Valeria
c) Rocío
Layla : "Yo hice treinta preguntas de Razonamiento d) Julissa
Matemático" e) No se puede precisar
Valeria : "Yo no hice treinta preguntas de Razonamiento
Matemático" 3. Si sólo Layla miente, entonces es necesariamente
Rocío : "Valeria dice la verdad" cierto que:
Julissa : "Layla miente"
I. Julissa dice la verdad
1. Si se sabe que sólo una dice la verdad y que sólo una de II. Valeria miente.
ellas hizo treinta preguntas de Razonamiento III.Rocío dice la verdad.
Matemático, podemos afirmar con certeza que:
a) Solo I
a) Layla dice la verdad b) Solo II
b) Julissa hizo treinta c) Solo II y III
preguntas de Razonamiento Matemático d) Solo III
c) Rocío dice la verdad e) Ninguna de las anteriores
d) Valeria hizo treinta
preguntas de Razonamiento Matemático Enunciado II
e) Julissa miente
Cuatro hermanas son interrogadas por su madre, pues una
2. Si se sabe que sólo una de ellas miente, ¿quién miente? de ellas se comió un chocolate sin permiso:
Lideres en Educación 4to Grado de
Secundaria
61
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
e) No se puede precisar
Universidad
- Carla : "Verónica fue"
- Verónica : "María fue" Enunciado III
- María : "Verónica miente al decir que fui yo" Tres amigas, Eliana, Carmen y Dora, fueron las ganadoras
- Patricia : "Yo no fui" del primer, segundo y tercer puesto en un torneo de tenis,
aunque no necesariamente en ese orden. Ellas afirmaron:
4. Si la madre sabe que sólo una de ellas dice la verdad, - Eliana : "Yo quedé en primer lugar"
¿quién se comió el chocolate? - Carmen : "Lamentablemente,
Dora y quien habla no ocupamos el primer
a) Carla b) Verónica c) lugar"
María - Dora : "Felizmente, quedé mejor
d) Patricia e) Faltan datos ubicada que Carmen"
5. Si tres de ellas mienten, ¿quién dice la verdad?
a) Carla 8. Si sólo una miente, entonces es cierto que:
b) Verónica
c) María a) Eliana miente
d) Patricia b) Carmen miente
e) No se puede precisar c) Dora miente
d) Cualquiera de las tres puede estar
6. Si tres de ellas dicen la verdad, ¿quién miente? mintiendo
a) Carla e) Ninguna de las anteriores
b) Verónica
c) María 9. Con el dato anterior, el orden de los puestos del
d) Patricia primer al tercer lugar fue:
e) No se puede precisar
a) Eliana, Carmen y Dora
7. Si sólo una de ellas miente, ¿quién se comió el b) Eliana, Dora y Carmen
chocolate? c) Carmen, Eliana y Dora
a) Carla d) Carmen, Dora y Eliana
b) Verónica e) Ninguna de las anteriores
c) María
d) Patricia
PLANTEO DE ECUACIONES I
"Plantear una ecuación es traducir al lenguaje matemático todo lo expresado en lenguaje común"
Isaac Newton.
TALLER Nº 03
1. "Un número x, disminuido en a veces b", se expresa Siendo "x" la parte de la primera, entonces la suma
por: repartida es:
2. En una clase con "x" estudiantes hay 8 niñas más que 5. Una persona tiene 4 000 soles y otra 1 500 soles. Cada
niños. ¿Cuántos niños hay en clase? una ahorra 200 soles mensuales. ¿Dentro de cuántos
meses, la cantidad que habrá acumulado la primera
3. Un ladrillo pesa 10 kg más medio ladrillo. ¿Cuánto pesa será el doble de la segunda?
ladrillo y medio?
6. En una fiesta un grupo de hombres y mujeres deciden
4. Se ha repartido una suma de dinero entre tres bailar de la siguiente manera: Un hombre baila con 6
personas: La segunda recibió "y" soles más que la mujeres, otro con 7 mujeres, otro con 8 y así
primera, la tercera "z" soles más que la segunda. sucesivamente hasta que el último baila con todas las
FÍSCA.
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 CUARTO GRADO
FUERZAS ELÉCTRICAS
In t r o d u c c ió n
Luego de reconocer que existen dos tipos de carga la positiva y la negativa se comenzó a medir la fuerza que existe entre
las cargas y fue Coulomb que luego de muchas mediciones y observaciones enunció la ley que lleva su nombre.
LEY DE COULOMB
Expresada como una fórmula para dos cargas q1 y q2 separadas una distancia "d", tendremos que la fuerza es:
Kq1q2
F
d2 .................. (1)
IMPORTANTE
* La fuerza entre las cargas actúa sobre la línea que une a las cargas. Esta fuerza cumple la tercera ley de Newton, de
acción y reacción.
* En la fórmula de Coulomb las cargas "q1" y "q2" van en valor absoluto (sin signos), deben estar expresadas en Coulomb.
* La constante K de la fórmula se denomina constante de Coulomb y depende del medio que separa a las cargas; su valor en
el vacío o aire es:
N.m2
K 9.10 9
C2
Supongamos que las cargas "q1" y "q2" se colocan ahora en el interior de un medio material cualquiera, por ejemplo aceite.
Notaremos que la fuerza de interacción eléctrica sufre una disminución. Este factor de reducción se denomina constante
dieléctrica del medio (k).
La siguiente tabla muestra algunas constantes dieléctricas.
Vacío 1
Aire 1,0005
Gasolina 2,3
Ambar 2,7
Vidrio 4,5
Aceite 4,6
Lideres en Educación 4to Grado de
Secundaria
67
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
Universidad Glicerina 43
Agua 81
De la tabla podemos deducir que si dos cargas se atraían en el vacío con una fuerza F y ahora se sumergen en aceite, a la
misma distancia, la nueva fuerza será F/4,6, si se sumergen en agua sera F/81 y así sucesivamente. Entonces la fórmula de
Coulomb se convertirá en:
K q1 q2
F
k d2 .................. (2)
SUPERPOSICIÓN DE FUERZAS
Si tenemos más de dos cargas y queremos determinar la fuerza eléctrica resultante sobre una de las cargas debemos
analizar la interacción entre esta carga y las demás y luego calcular la resultante vectorial de todas las fuerzas.
1. Las cargas "2Q" y "Q" tienen masas iguales y se 2. Las cargas de las esferitas A y B son de 3,2 C y 2,4
encuentran en equilibrio. Marcar la respuesta C respectivamente. Si la esfera B esta equilibrio,
correcta: hallar su peso.
B
s u p e r f ic ie
L L a is la n t e li s a
A 74°
+Q + 2Q 15 cm
a) > b) c) a) 1N b) 2 c) 3
= d) 4 e) 5
d) = 90º e) F.D.
c) -54x104
d) 54x10-4 e) 72x10-4 a) 2N b) 3 c) 4
d) 5 e) 8
6. Dos esferas idénticas están en equilibrio como se
muestra la figura, con cargas iguales a q=0,15 C. La
TAREA DOMICILIARIA Nº 01
4. Calcular la fuerza de repulsión entre dos cargas de 20 10. Calcular la fuerza resultante sobre "q3". (q1 = 10 C;
C y 5 C separadas 20 cm. q2 = -5 C; q3 = 20 C)
20cm 10cm
+ - +
- - q 1
q 2
q 3
q q 2
1
20cm 10cm
- + -
q q q 3
1 2
CAMPO ELÉCTRICO
In t r o d u c c ió n
La fuerza eléctrica, como la fuerza gravitacional, varía inversamente con el cuadrado de la distancia entre dos
objetos. Ambas fuerzas pueden actuar a grandes distancias. ¿Cómo se ejerce una fuerza a través de lo que
parece estar
Lideres vacío? Tratando de entender la fuerza eléctrica, Michael Faraday (17914to
en Educación - 1867) desarrollo
Grado de el
concepto de campo eléctrico.
Secundaria
71
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
Universidad
Es aquella región del espacio modificado por la presencia de las cargas eléctricas, es decir, es aquella zona donde las
cargas dejan sentir su presencia.
La presencia del campo eléctrico se manifiesta por la aplicación de fuerzas sobre las cargas eléctricas que se colocan en
su interior.
OBSERVACIÓN
Es la carga positiva ficticia que sirve para verificar si en alguna región del espacio existe la presencia de un campo
eléctrico.
Módulo: Mide el módulo de la fuerza que el campo eléctrico ejerce sobre la carga de prueba (q o) colocada en un punto del
espacio afectado por el campo.
Q qo Q qo
F F
+ + +
E E
OBSERVACIÓN
Para la existencia del campo eléctrico en una determinada región no es necesaria la presencia de la carga de prueba.
Q E Q F
+
d d
2
F K Q q o /d KQ
E = = E = 2
..... c a m p o c r e a d o p o r u n a c a r g a p u n tu a l
qo qo d
Principio de superposición
Si tenemos varias cargas eléctricas puntuales que crean en un punto los campos eléctricos E 1, E2 y E3, el campo eléctrico
resultante será la suma vectorial de todos los campos.
(+ )Q 2 (-)Q
3
(+ )Q
1 E n e l p u n to " P " :
E = E1+ E 2+ E 3
to ta l
E3
P
E2 E1
Líneas de fuerza
Son líneas imaginarias ideadas por Michael Faraday (1791 - 1867) que permiten representar gráficamente a los campos
eléctricos, de modo que ellas en cada punto poseen la misma dirección del campo.
Características:
- En aquella región donde las líneas están mas juntas el campo eléctrico será mayor.
Líneas de campo eléctrico de tres distribuciones de carga diferentes. En general, la magnitud de E es diferente en
puntos distintos a lo largo de una línea de campo dada.
P r o b le m a s r e s u e lt o s
1. En la figura mostrada, calcular el módulo de la intensidad de campo eléctrico total en el punto "M".
2m 1m M
Q = + 8uC Q = -2 u C
1 2
Resolución:
En el punto "M" existen dos intensidades de campo eléctrico: una producida por Q 1 que será saliendo de Q1, por ser
positiva y otra producida por Q2, que será apuntando a Q2, por ser negativa.
2m E2 M
1m
E1
Q = +8uC Q = -2 u C
1 2
KQ1 9 x10 9 x 8 x10 6
8 x10 3 N / C
E1 = d2 32
KQ 2 9x10 9 x 2x10 6
2
18x103 N / C
E2 = d 12
B
Q + + Q
A
a) 3kq/a2 b) 3 kq/a2 c)
kq/a2
d) 2kq/a2 e) 2 3 kq/a2
q 2
a is la n t e
a) -5C b) -4 2 c) -5 2 q 1 120º 3 m
d) -10 e) -10 2
3 m P
4. Determinar la magnitud de la intensidad del campo a is la n t e
eléctrico en el centro del cuadrado de 60 cm de lado,
debido a la presencia de las partículas de cargas
Q1 = +6 C; Q2 = +6 C; Q3 = -2C.
+Q1
TAREA DOMICILIARIA Nº 02
+Q2 Q
3
a) 5mC b) 5 C c)
5 C
q - + q
d) 0,5 C e) 50 C
4. Hallar el módulo de la intensidad de campo eléctrico 11. Indique la verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes
resultante en el punto "P". (q1=4.10-7 C; q2= 3.10-7 C) proposiciones. En la vecindad de un cuerpo cargado
eléctricamente:
2 m 1 m
+ - P I. Existe un campo
q q 2
eléctrico E.
1
II. En cada punto de la
región, la dirección del campo eléctrico depende
5. En cierta región una carga de prueba de 5x10-8 C
del signo de la carga que genera el campo.
experimenta una fuerza de 0,04 N, ¿cuál es la
III. Las líneas de fuerza se emplean para
magnitud del campo eléctrico?
representar al campo eléctrico.
6. Hallar la magnitud del campo eléctrico producido por 12. Determinar la intensidad de campo eléctrico total en
el punto "M".
una carga de 8x10-8 C, a 2 m de dicha carga.
a) 180 N/C b) 90 c)
18
TALLER Nº 02
+Q +Q I. Existe un campo
2m eléctrico E.
a) 18 kN/C b) 27 c)
II. En cada punto de la
36
región, la dirección del campo eléctrico depende
d) 9 e) 12
del signo de la carga que genera el campo.
III. Las líneas de fuerza son necesariamente
cerradas.
a) VVV b) VFF c)
FVF
d) VVF e) FFF
d
q + P
In t r o d u c c ió n
Hasta ahora hemos calculado intensidades de campo eléctrico (E) producido por cargas puntuales y a
medida que nos alejamos de la carga que crea el campo, la intensidad va disminuyendo. Vamos a ver en este
capítulo que hay campo eléctrico cuya intensidad no cambia al alejarnos o acercarnos a las cargas que crean el
campo eléctrico a este campo se le denomina uniforme.
+ -
+ -
+ -
E
+ - Fig. 1 El campo eléctrico entre las placas
A
+ - electrizadas es uniforme. En los extremos de
B
+ - las placas el campo no es uniforme.
+ -
+ -
En la figura 1 se ha exagerado la separación entre las placas, solo con el objeto de visualizar el campo uniforme. La
separación entre las placas debe ser muy pequeña para lograr el campo uniforme.
Observaciones.
+ F
q F=Eq ...................... 1
F
q
Donde: F: Es la fuerza del campo eléctrico (N)
E: Es la intensidad de campo eléctrico en N/C.
q: Es la carga colocada en el campo.
a) FFV b) VVF c)
5. Una esferita de masa "m" es suspendida por una
VFV
cuerda aislante entre dos placas paralelas como se
d) FVV e) FVF
muestra. Hallar la carga de la esfera, de tal manera
que la tensión en la cuerda sea nula; siendo "E" la
2. La figura muestra las trayectorias seguidas por dos
intensidad de campo eléctrico.
cargas q1 y q2 colocadas en un campo uniforme,
despreciando los efectos de la fuerza de la gravedad.
Indicar qué proposiciones son verdaderas.
E
q
1
q2 m
I. La carga q1 es positiva.
II. La carga q2 es positiva.
III. Las trayectorias mostradas son imposibles. a) -2 mg/E b) mE/g c)
mg/E
a) Sólo I b) Sólo II c) d) -mg/E e) 2 mg/E
Sólo III
d) I y II e) II y III
6. Una partícula q=1,6.10-19 C, m=1,6.10-31kg, es
abandonada en una zona cuya intensidad de campo
3. El cañón de la pantalla de un televisor crea un campo
eléctrico es 10-6 N/C (uniforme y horizontal). Si
eléctrico uniforme de 3 . 106 N/C. Hallar la fuerza que
partió del reposo, calcular el tiempo que le lleva
un electrón lanzado por el cañón soporta.
recorrer una distancia de 2 cm.
a) 2,4.10-13N b) 4,8.10-13 c)
a) 2.10-3 s b) 10-3 s c) 10-4 s
2,4.10-12
d) 2.10-4 s e) 0,01 s
d) 4,8.10-12 e) 1,2.10-13
7. Un péndulo de masa "m" carga eléctrica "q" y longitud
4. Un campo eléctrico uniforme E puede mantener un "L" se utiliza para medir la intensidad del campo
cuerpo de 240 g de masa con una carga q = 8 C en eléctrico homogéneo por comparación. Marcar la
equilibrio, como se muestra en la figura. Hallar la correcta:
expresión vectorial del campo eléctrico.
-q
a) E1 < E2 b) E1 = E2 c) E1 = 2E2 E
37°
d) E2 = 3E1 e) N.A.
TAREA DOMICILIARIA Nº 03
1. Indicar verdadero (V) o falso (F) según corresponda: campo. Calcular la fuerza que aparece sobre la carga.
a) Sólo I b) Sólo II c)
H i lo a is la n t e
Sólo III
d) Ninguna e) Todas
g
q
3. Una carga q =4 mC es colocada en un campo eléctrico
t
uniforme de 3,2 x 104 N/C. Hallar la fuerza que
aparece sobre la carga. a) 4N b) 8 c) 6
d) 10 e) 2
a) 128 N b) 12,8 c)
1,28 7. Una esfera de 400 g de masa con una carga q = -3 C
d) 64 e) 6,4 se encuentra en equilibrio, como se muestra en la
figura. Hallar la magnitud del campo eléctrico E. (g =
4. En cierta región existe un campo eléctrico uniforme 10 m/s2)
horizontal y hacia la derecha cuya magnitud es 2x104
N/C una carga eléctrica de 4 C es soltada en este
37°
-q -q
a) 1 MN/C b) 4 c) 3
d) 2 e) 5
a) 1 g b) 2 c) 3
8. En la figura se muestra dos placas paralelas con cargas d) 10 e) 20
eléctricas de signos opuestos. Hallar la masa de la
partícula de carga q = -4 C que se encuentra en
reposo dentro de un campo eléctrico uniforme de 5
TALLER Nº 03
+q
a) 4 kN/C b) 5 c) 6
d) 8 e) 10
D in a m ó m e t r o
E 50 N
C
K 40 N
cm
a) 2.10-2 N b) 3.10-2 N c) 5.10-2 N
QUÍMICA.
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 CUARTO GRADO
MASA EQUIVALENTE
Es la cantidad de sustancia que se combina de cualquier forma, es equivalente a un mol de átomos de hidrógeno.
Masa atómica
Meq
Valencia
También:
|N.O| = Valor absoluto del número de oxidación
Ejemplo:
Meq 2 56 28
Fe 2
Meq 56 18,67
Fe3 3
Masa molecular
Meq
θ
3. EQUIVALENTE GRAMO
Ejemplo:
Es la masa en gramos de una sustancia que se combina H SO H SO
¿Cuántos Eq-g de 2 4 hay en 5 mol-g de 2 4 ?
con 1 gramo de hidrógeno, 8 g de oxígeno ó 35,5 g de
# Eq g n.
cloro. En forma práctica, se dice que es
numéricamente igual a la masa equivalente expresada = 5.2
en gramos. = 10 Eq-g
(1 Eq-g = masa equivalente en gramos)
5. LEY DE COMBINACIÓN O LEY DE
Ejemplo: EQUIVALENTES
PRACTIQUEMOS
a) 9 b) 18 c) 72
a) 6 b) 3 c) 2
d) 36 e) 39
d) 1 e) 4
a) 15 b) 25 c) 10
22. ¿Cuántos átomos existen en 9 Eq-g de aluminio?
d) 5 e) 8
23 24 25
a) 6.10 b) 1,8.10 c) 2,4.10 25.Calcular la cantidad de equivalentes gramo de hierro
26 20 en 2 240 g de este metal si se oxida a óxido férrico
d) 3,6.10 e) 1,5.10
Fe 2 O3
( ). (m.A.: Fe=56)
23. Un elemento de valencia única forma un óxido de
molécula pentatómica. Si 15 g de este elemento se a) 196 b) 120 c) 187
combinan con 0,5 equivalentes gramo de oxígeno, d) 194 e) 136
calcule la masa atómica del elemento.
a) 40 b) 50 c) 70
d) 80 e) 90
TAREA DOMICILIARIA
a) Na y K b) H y Na c) Ca y Al a) 2 b) 3 c) 0,5
d) Mg y Zn e) H y B d) 4 e) 1
a) 20 b) 10 c) 25 a) 2 b) 3 c) 4
d) 40 e) 13,3 d) 5 e) 0,5
a) 35,5 b) 30 c) 71 a) 56 b) 28 c) 112
d) 71,5 e) 8 d) 2,8 e) 5,6
HNO 3
6. Hallar la masa equivalente del oxígeno 12. Hallar la "mEq" del . (m.A.: H=1; N=14; O=16)
(m.A.: O=16)
a) 63 b) 32,5 c) 6,3
a) 6 b) 8 c) 16 d) 325 e) 3,25
d) 32 e) 4
Pb(OH) 4
13. Indicar el factor « » del
2
7. Hallar la masa equivalente del Fe .
(m.A.: Fe=56) a) 2 b) 3 c) 4
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Secundaria
85
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
d) 2,5 e) 5
Universidad
18. Hallar el número de equivalentes gramo en 120 g de
14. Indicar el factor « » del NaOH.
Al2 O3
.
a) 6 b) 2 c) 3 a) 2 b) 4 c) 3
d) 1,2 e) 4 d) 4,5 e) 0,8
a) 35,5 b) 36,5 c) 37
d) 17,25 e) 16,4
SOLUCIONES I
O b je t iv o
V in a g r e B a rra d e a c e ro
CONCEPTO
Las soluciones son mezclas o dispersiones homogéneas, de dos o más sustancias puras. Estas se pueden encontrar en
cualquier proporción.
SOLVENTE (STE): es el componente que se encarga de dispersar (disolvente) a las otras sustancias, por lo general se
encuentra en mayor proporción, por ello determina el estado físico de la solución.
SOLUTO (STO): Es la sustancia que se dispersa (disuelve) en el solvente, se encuentra en menor proporción en una solución
y determina su nombre.
Observación: En una solución puede haber varios solutos, pero solo hay un solvente.
Solución (SOL)
S O L = S T E + S T O ( 1 ) + S T O ( 2 ) + .......
SOLUCIÓN BINARIA - DISOLUCIÓN
SO L = STE + STO
STE < > DISOLVENTE
PROCESO DE DISOLUCIÓN
La formación de una solución implica la interacción del soluto y el solvente, además deben ser afines, ya que, «Lo semejante
disuelve lo semejante»
Esquema:
D is o lv e n te + S o lu t o
E x p a n d id o s
D is o lv e n te + S o lu t o
C a lo r d e
D i s o l u c ió n H
D is o lu c ió n
Tº C )
(S STO
SOLUBILIDAD
Es la máxima cantidad de soluto que se puede disolver en 100g de agua (o solvente), a una temperatura determinada.
Ejemplo: El cloruro de sodio
20º C 36 g
SNaCl
100 g H2O
L a s o lu b il id a d d e p e n d e d e l a n a t u r a le z a d e l
s o lu t o y la t e m p e r a t u r a .
CLASIFICACIÓN DE SOLUCIONES
S o lu c ió n d ilu id a NaCl S o lu c ió n s a t u r a d a
NaCl
( P o c o s o lu t o ) 36 g ( C a n t id a d d e s o lu t o m á x im o )
5 g
S o lu c ió n c o n c e n t r a d a NaCl S o lu c ió n s o b r e s a t u r a d a
NaCl
( C a n t id a d c o n s id e r a b le 40 g ( t ie n e p r e c ip i t a d o )
30 g
d e s o lu to , m á s d e l 5 0 % )
Fe
AC
DE
Fe Fe
C
A
RR
C Fe
BA
Fe Fe
C
Otras Aleaciones:
Bronce (Cu + Sn)
Latón (Cu + Zn)
Nicrón (Ni + Cr)
Amalgama (Hg + Pt, Pd, Au)
P ro p a n o (C 3 H 8 )
( G a s s in o lo r )
M e rca p ta n o (R -S )
( O lo r fé t id o )
O
Otras mezclas 2
N O
Aire: 2 (79%), 2 (20%), Otros (1%)
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Secundaria
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CH4 C 2H6 C 4H10
Gas Natural:
Universidad , ,
N aCl
( s ó lid o )
NaCl S a lm u e ra
H O
2
A lc o h o l
( líq u id o )
A lc o h o l A g u a a r d ie n t e
H2O
HCl
(g a se o so )
HCl Á c i d o m u r iá t ic o
H 2O
UNIDADES DE CONCENTRACIÓN
1. UNIDADES FÍSICAS
1.1 Porcentaje en Masa (%W)
Indica la masa de soluto disuelto por cada 100g de solución.
Ejemplo:
STO 20g % W
STE 60g
SOL 80g 100%
Relación
W SO L 100% VSTO
% V 100
W STO % W VSO L
Ejercicio
Calcule el volumen de vino que se necesita para obtener 60 mL de alcohol, si el vino tiene una concentración del 12%.
Resolución:
A lc o h o l ( C 2 H 5 O H )
(1 2% )
VSOL = ? 100%
VSTO = 60 m L 12%
2. UNIDADES QUÍMICAS
nSTO m o l M o la r
M
VS O L L
# Moles (n)
n = M VSO L
STO
H2 O
Ejemplo: Se disuelven 80g de NaOH en 5 litros de , calcule su concentración molar.
Resolución:
M = 40
( N a C l)
NaO H 80 g
M = ?
nSTO 80 2 m ol
40
V = 5 L
2 mol
M n 0,4 mol 0,4M
V 5L L
0,4 molar (0,4M) significa que hay 0,4 moles de soluto por cada litro de solución.
STO 1 0 .D S O L % W
M
% W M STO
D S O L = D E N S ID A D
# E q g(S T O )
N E q -g N o rm a l
VSO L L
Ejemplo: Se tiene una solución de ácido sulfúrico . Si se encuentran 3 moles en 1200 mL de solución,
calcule su concentración normal.
3 m ol
M n 2 ,5 M
v 1 ,2 L
H2SO 4
= 2
3 m ol
V = 1 2 0 0 m L < > 1 ,2 L
N = 2,5x2 = 5 N N = M x
PRACTICANDO EN CLASE
11. De las siguientes afirmaciones respecto a las 15. Determinar el número de equivalentes de soluto
soluciones, indicar verdadero (V) o falso (F): presentes en 3 litros de solución 5N de KOH.
TAREA DOMICILIARIA
1. Indique cuál de los siguientes pares es de esperar que b) Las sustancias iónicas
no formen una solución: son solubles, por lo general, en solventes polares
ionizantes.
a) Azúcar
(C12H22 O11 )
y agua c) La solubilidad de los
gases y sólidos generalmente aumenta con la
b) KCl y agua
agitación de la solución.
CH3 CH2 OH
c) y agua d) Dos sustancias líquidas
CH4 no siempre son solubles entre sí.
d) y agua
e)
K 2CO3
y agua e) Dos sustancias en fase
gaseosa son solubles entre sí.
2. ¿Cuál de las siguientes proposiciones es incorrecta,
respecto a la solubilidad? 3. ¿Cuál de las siguientes soluciones, se puede clasificar
como una solución no electrolítica?
a) La solubilidad de los
líquidos generalmente aumenta con el incremento a) Agua potable b) Agua de mar
K 2SO 4
de la temperatura. c) Solución acuosa de azúcar d)
Na SO
18. ¿Cuántos gramos de 2 4 se requieren para preparar 24.Se disuelve 20 g de sal en 180 mL de agua. Hallar el
200 mL de solución 5 N. (Na=23; S=32) porcentaje en peso de la sal.
19. Hallar la normalidad de una solución de ácido acético 25.¿Qué volumen de agua se utiliza para disolver 12 mL de
CH3COOH ácido cítrico y formar una solución al 4% en volumen?
al 5% en peso y densidad 0,9 g/mL.
SOLUCIONES II
O b je t iv o
1. DILUCIÓN
SOL D IL U C IÓ N SO L
STO STO
(1 ) M1 M 2 (2 )
V V 2 = V1 + V ST E
1
nSTO nSTO
Se cumple: 1 2
n M VSOL
Como: STO
M1 V1 M2 V2 C1.V1 C 2 .V2
M 1 V1 M 1 V1
M 2
V2 V1 V S T E
Ejercicio: Si adicionamos 400 mL de agua a una solución que tiene una concentración de 5 M y cuyo volumen es 600.mL,
¿cuál será su nueva concentración?
V = 400 m L
H2O
D IL U C IÓ N
STO STO
5 M M = ?
V =600 m L V = 1000 m L
1 2
n1STO nSTO
2
M1 V1 M2 V2
5 600 M2 1000
M2 3M
2. MEZCLA
Es la unión de dos soluciones que tienen el mismo soluto.
STO
M1
V1
S O L (2 ) NaCl
M 3 = ?
V = V1+ V2
3
STO
M2
V2
nSTO
3
nSTO
2
n1STO
Se cumple:
M3 V3 M2 V2 M1 V1
Reemplazando:
M 2 V 2 M 1 V1 M V M 1 V1
M 3 2 2
V3 V1 V 2
C V C V
C3 2 2 1 1 C M o la r id a d
V3
Donde: N o r m a lid a d
Ejercicio: Calcule la concentración molar de una solución que resulta de mezclar 200 mL, 4 M de una solución de NaCl,
con otra de 300 mL, 2M del mismo soluto.
NaCl
4 M
V1 = 2 0 0 m L Se cumple:
NaCl nSTO
3 nSTO
2 n1STO
M = ?
M3 V3 M2 V2 M1 V1
V3 = 5 0 0 m L
NaCl
2 M M3 500 2 300 4 200
V2 = 3 00 m L
PRACTIQUEMOS
1. Se unen 12 L de una solución 2 M de KOH con 8 L de otra solución 4,5 M de KOH. Determinar la molaridad
5. ¿Cuál es la molaridad en la solución resultante que se 13. Se tienen 2 litros de solución 5 M. Si se le agregan 3
H2 CO3
prepara a partir de 70 mL de 0,8 N y 250 mL litros de agua, determinar la concentración final de la
H2 O solución.
de ? (Asumir que los volúmenes son aditivos)
BIOLOGÍA.
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 CUARTO GRADO
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98
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Universidad
APARATO RESPIRATORIO
Introducción
Concepto
1. Anatomía
Este aparato se divide en dos porciones:
- F o s a s n a s a le s
- F a r in g e
P o r c ió n - L a rin g e
c o n d u c to ra - T rá q u e a
A p a ra to - B r o n q u io s
r e s p ir a t o r io - B r o n q u io lo s t e r m in a le s
P o r c ió n - B r o n q u io lo s r e s p ir a t o r i o s
r e s p ir a t o r ia - C o n d u c t o s a lv e o la r e s
- S a c o s a lv e o la r e s
En la que ocurre un pasaje de aire, más no un intercambio gaseoso. Comprende los siguientes órganos
a. Fosas Nasales
Son dos cavidades simétricas alargadas en sentido anteroposterior, separadas por el tabique nasal que es una
estructura constituída por la lámina perpendicular del hueso etmoides, el hueso vómer y el cartílago nasal.
En su parte más anterior presenta dos orificios denominados Narinas que comunican con el medio externo.
Hacia atrás presentan las coanas que comunican con la faringe.
• Cavidad nasal: Es lo que resta de las fosas nasales, detrás del vestíbulo. Encontramos aquí, en sus paredes
laterales, los cornetes nasales y los meatos bajo ellos. Se le divide en región respiratoria (cornetes y
meatos medios e inferiores), donde se limpia, humedece y calienta el aire respirado; y en región olfatoria
(cornetes y meatos superiores, techo de la cavidad nasal), donde se encuentran las neuronas olfatorias que
detectan los diferentes olores.
C erebro
S illa Seno C o r n e te
T a b iq u e tu r c a fr o n ta l m e d io
nasal
C o r n e te
Seno m e d io
e s fe n o id a l
V e s tíb u l o
nasal
M é d u la
e s p in a l
F a r in g e
C o r n e te
P a la d a r in fe r io r
óseo
M ú s c u lo o b i c u la r
d e lo s la b io s
C o lu m n a
Lengua v e rte b r a l
P a la d a r b la n d o
(ú v u la )
• La nasofaringe va de las coanas nasales hasta el paladar blando. En ella encontramos la desembocadura de
las Trompas de Eustaquio y las amígdalas faríngeas rodeando las mencionadas desembocaduras. Cumple
función respiratoria.
• La orofaringe va del paladar blando hasta el hueso Hioides, se encuentra por detrás e la cavidad oral. Aquí
podemos observar las amígdalas palatinas y las linguales. Cumple función mixta: digestiva (deglución o
“tragado” de los alimentos) y respiratoria.
• La hipofaringe va desde el hueso Hioides hasta el inicio del esófago. Se ubica por encima y detrás de la
laringe.
H . H io i d e s
C a r t í la g o
C o r n ic u la d o
C a r tíla g o
C . T ir o id e s A rite n o id e s C . T ir o i d e s C . C o r n i c u la d o
C u e r d a s v o c a le s
C . C r ic o id e s
C . C r ic o id e s
L ig a m e n to
T rá q u e a vocal Trá q u e a
Laringe (vista lateral - vista medial) Laringe (vista anterior - vista posterior)
c. Laringe
G lo tis
Tapizada mayormente por epitelio respiratorio, E s ó fa g o
presenta epitelio estratificado plano no
queratinizado a nivel de la epiglotis y cuerdas
vocales verdaderas.
Su función es emitir la voz y conducir aire a la tráquea. Es vital también al actuar como válvula entre la vía
respiratoria y la digestiva, función realizada por el cartílago Epiglotis.
d. Tráquea
Ubicada a continuación de la laringe, está formada por 16-20 anillos que se yuxtaponen totalizando 13 cm de
largo. Se extiende hacia abajo hasta la vértebra D5. Cada anillo es una herradura de cartílago que se cierra
atrás por músculo liso. Está recubierta internamente por epitelio respiratorio. Conduce el aire a los bronquios,
mientras lo humedece y limpia.
e. Árbol bronquial
Donde termina la tráquea comienzan como una continuación de ella, los bronquios primarios, de estructura
histológica similar. A su vez los bronquios primarios dan lugar a los secundarios y éstos a los terciarios y así
sucesivamente, adelgazándose más con cada ramificación. Las últimas ramas carecen de cartílago y por eso se
llaman bronquiolos terminales. Éstos son muy musculares lo que les permite realizar cambios radicales en su luz
y con ello en el flujo de aire. Es a ese nivel que ocurre el espasmo más significativo en el asmático.
Á rb o l b r o n q u ia l C rio c o id e s
B r o n q u io s
B r o n q u io C a r t íl a g o s
F ib ra s te rm in a l tra q u e a le s
e lá s tic a s
A n illo A n i ll o d e la t r á q u e a
B r o n q u io t ra q u e a l T ráq u e a
r e s p i r a t o r io
C a r t íl a g o
M ú s c u lo h ia li n o
L is o P a red
A lv e o lo A n t e r io r
B r o n q u io E p it e lio
C a r in a s e c u n d a rio r e s p i ra t o r io
P a re d
tra q u e a l
p o s te r io r
B r o n q u io
B r o n q u io lo s C o n d u c to s t e r c i a r io
M ú s c u lo
A lv e o la r e s li s o
G lá n d u la
S aco
A lv e o la r
B r o n q u io A c in o B r o n q u io p r im a r io
te rm in a l
Contiene además macrófagos que fagocitan las partículas de polvo, por lo que se les llama “células del polvo”.
Membrana Alveolocapilar: Posee un espesor de 0,5 micras y a través de ella difunden pasivamente en sentidos
opuestos el O2 y CO2 con mayor velocidad para este último. Constituido por 5 capas.
1. Sustancia surfactante
2. Epitelio alveolar: Neumocito I
3. Membrana Basal del Neumocito I
4. Membrana Basal del endotelio
5. Citoplasma de las células endoteliales de los capilares
2. Pulmones
Son dos órganos esponjosos, alojados en la cavidad toráxica. Dividido cada uno en lóbulos. El pulmón derecho presenta 3
lóbulos (superior, medio, inferior) y el izquierdo, 2 (superior, inferior). Compuestos fundamentalmente por los elementos
de la porción respiratoria. Para su estudio se reconocen como:
C a rtíla g o
T ir o id e s
G lá n d u la Á p ic e
T ir o i d e s p u lm o n a r
C is u r a
o b li c u a
P le u r a C is u r a
C is u r a h o riz o n ta l
h o r iz o n ta l
C is u r a
o b lic u a
C is u ra
o b l ic u a P le u r a
E s tó m a g o
H íg a d o B azo H íg a d o
In te s tin o R iñ ó n
g ru e so d e re c h o
Las fibras elásticas de la hoja visceral se continúan con las del parénquima pulmonar. Las dos hojas delimitan una cavidad
completamente revestida por mesotelio. En condiciones normales, la cavidad pleural es virtual, conteniendo sólo una
película de líquido que actúa como lubricante, permitiendo el desplazamiento suave de las dos hojas durante los
movimientos respiratorios, impidiendo a su vez la fricción entre el mesotelio visceral y el parietal.
I. Correlacione ambas columnas: 10. Alrededor de las fosas nasales se localizan unas
cavidades labradas en los huesos a las que se llama
1. a) Porción conductora ( ) Conductos alveolares ________________.
b) Porción respiratoria ( ) Bronquiolos respiratorios
c) Ninguna ( ) Faringe III Indique verdadero (v) o falso (f):
( ) Fosas nasales
11. Los cornetes nasales permiten realizar el
2. a) Fosas nasales ( ) Amígdalas calentamiento del aire inspirado ......................... (__)
b) Faringe ( ) Cornetes
c) Laringe ( ) Tabique nasal 12. El último anillo de la tráquea que origina a
( ) Cricoides los bronquios se llama Carina ............................. (__)
3. a) Tráquea ( ) Sin cartílagos 13. En los pulmones solo existen 300 alveolos
b) Bronquios ( ) Carina pulmonares ......................................................... (__)
c) Bronquiolos ( ) 13 cm de largo
( ) Primarios, secundarios 14. Los bronquiolos presentan abundantes
cartílagos y glándulas .......................................... (__)
4. a) Neumocitos I ( ) Surfactante
b) Neumocitos II ( ) Macrófagos 15. El cartílago traqueal que es hialino tiene
c) Células del polvo ( ) Intercambio de O2 Y Co2 forma de una C .................................................. (__)
( ) Fagocitosis
16. La ventilación pulmonar comprende la
5. a) Volumen corriente ( ) 1 100ml inspiración y la espiración .................................... (__)
b) Volumen residual ( ) Volumen espirado en
cada respiración normal 17. El pulmón derecho presenta dos lóbulos
c) Volumen reserva ( ) 500 ml en cambio el izquierdo tres .................................. (__)
espiratoria ( ) 1 200 ml
18. El pulmón realiza la hematosis a nivel de
II. Complete los espacios en blanco: los alveolos ......................................................... (__)
6. Se llaman ___________ a una frecuencia respiratoria 19. El neumocito II sintetiza la sustancia surfactante
mayor de lo normal. que evita que el alveolo colapse ......................... (__)
7. A la difusión de gases entre los alveolos y la sangre se 20.El CO2 se transporta en la sangre bajo la
le conoce como ________. forma de bicarbonato ........................................... (__)
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Secundaria
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Universidad
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37. Pleura
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38. Músculos respiratorios
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Responder brevemente:
1. Mencione en qué región del tubo respiratorio (porción conductora) se localizan las siguientes estructuras: (3 puntos)
Estructuras Región del tubo respiratorio
1. Cuerdas vocales
2. Cornetes y meatos
3. Desembocadura de la trompa de Eustaquio
4. Epiglotis
5. Anillos cartilaginosos
6. Vibrisas
2. ¿Qué son los senos paranasales y qué función realizan? (2 puntos)
SENOS PARANASALES
………………………………………………………………………………………….
1. Concepto
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
2. Funciones ………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Cómo se le llama al espacio comprendido entre las dos cuerdas vocales verdaderas? (0,5 puntos)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6. ¿En qué parte de la cavidad nasal se localizan las neuronas olfatorias que detectan los diferentes olores? (0,5 puntos)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
9. Marcar verdadero (v) o falso (f) según corresponda: (0,5 puntos c/u)
FISIOLOGÍA
RESPIRATORIA
4. Fisiología respiratoria
4.1 Ventilación
Comprende inspiración y espiración. El sentido del flujo de aire está dado por la gradiente de presiones entre la
atmósfera y el aire, desde donde hay más presión hacia donde hay una menor presión.
4.1.1 Inspiración
Es el acto de aspirar aire hacia los pulmones. Para que ocurra, la presión intrapulmonar debe ser menor que la
atmósferica. Inmediatamente después de la espiración previa, la presión intrapulmonar y la atmosférica son
iguales (760mmHg). En ese instante el pulmón aumenta su volumen con lo que la presión intrapulmonar disminuye
por debajo de la atmosférica con el consiguiente ingreso de aire, el que terminará cuando (por el ingreso de aire)
la presión intrapulmonar alcance la atmosférica.
Este incremento de volumen pulmonar ocurre gracias al aumento de los diámetros de la caja toráxica, a la que se
encuentra “pegada” por acción de la presión intrapleural que es inferior a la atmosférica y a la intrapulmonar
inclusive, (esta presión negativa ejerce tracción sobre el pulmón, “pegándolo” a la capa toráxica). Para aumentar
el diámetro vertical interviene el músculo Diafragma que “jala” las bases pulmonares hacia abajo.
Para que crezca el diámetro antero-posterior se contraen los músculos intercostales externos que elevan la
porción anterior de la jaula toráxica.
Una inspiración tranquila normal se lleva a cabo por completo por el movimiento inspiratorio del diafragma. Sin
embargo durante la inspiración, intensa forzada (actividad física) los músculos que intervienen son: diafragma,
intercostales externos, esternocleidomastoideo, escalenos, pectorales mayores y menores, y serratos.
4.1.2 Espiración
Es la salida de aire de los pulmones. Ocurre por la relajación de los músculos inspiratorios que conduce a una
disminución de los diámetros antero-posterior y vertical de la jaula toráxica con el consiguiente aumento de
la presión intrapulmonar por encima de la atmósferica produciéndose así la salida de aire de los pulmones.
La presión intrapleural negativa (menor que la atmosférica) ejerce cierta tracción sobre los alvéolos,
distendiéndolos e impidiendo así el colapso alveolar. Este es también evitado por la Sustancia Surfactante,
a. Volumen corriente: Es el volumen de aire inspirado y espirado en cada respiración normal, es Aprox. 500
ml.
De éstos sólo 350 ml llegan a los alveolos y el resto (150 ml) se quedan en el espacio muerto anatómico,
formado por las vías aéreas de conducción.
b. Volumen de reserva inspiratoria: Es el volumen extra de aire que ingresa en los pulmones mediante una
inspiración forzada después de una inspiración normal, es en promedio 1 200 ml.
c. Volumen de reserva espiratoria: Es el volumen de aire que puede ser expulsado mediante una espiración
forzada después de una espiración normal, es en promedio 1 100 ml.
d. Volumen residual: Es el volumen de aire que queda en los pulmones después de una espiración forzada, es
en promedio 1 200 ml.
e. Volumen minuto: Es el volumen de aire que entra o sale del pulmón en un minuto y es igual al producto del
volumen corriente por la frecuencia respiratoria:
VC x FR = 500 ml x 16 resp/min = 8 000 ml/min
f. Ventilación alveolar: Es el volumen de aire que entra o sale de los alveolos en un minuto:
Va = (Vcorriente - Espacio Muerto)(Frecuencia respiratoria), que aplicada:
(500 ml/resp - 150 ml/resp)(16 resp/min) = 5 600 ml/min
a. Capacidad Vital.- Volumen de aire que se puede movilizar mediante una secuencia de inspiración y
espiración forzadas.
b. Capacidad pulmonar total.- Es la suma de la capacidad vital más el volumen residual.
4.2 Hematosis
Es el intercambio de O2 y CO2 entre la sangre de los capilares pulmonares y el aire alveolar. Después que los
alveolos se han ventilado con aire fresco, el siguiente paso en el proceso respiratorio es la difusión de O 2 desde
los alveolos hacia la sangre pulmonar y el paso de CO 2 en dirección opuesta; de la sangre pulmonar hacia los
alveolos.
La difusión del O2 y CO2 se lleva a cabo a través de la membrana alveolo - capilar. La capacidad de difusión del
CO2 a través de la membrana es mayor que la del O 2. La velocidad a la que ocurre depende de el grado de
diferencia (gradiente) entre la presión parcial del gas en el alveolo y en el capilar.
La velocidad se ve incrementada por el escaso grosor de la membrana alveolo - capilar y por su gran superficie.
En las células tisulares el O 2 reacciona con varios elementos nutritivos para formar grandes cantidades de CO 2. Este, a
su vez, entra en los capilares tisulares y es transportado por la sangre nuevamente a los pulmones. El CO 2, en forma
similar al O2, se combina con sustancias químicas en la sangre que aumentan la facilidad para su transporte
aproximadamente 15 a 20 veces.
4.3.1 Transporte de O2
Se lleva a cabo en dos formas:
1. Disuelto en el plasma
(3%) Debido a su escasa solubilidad en el agua plasmática, sólo un 3% del O 2 sanguíneo viaja en esta forma.
Así pues, en condiciones normales, la cantidad de O2 transportado en disolución no tiene ninguna importancia.
El sentido en que ocurre esta reacción depende de una serie de factores. Siguiendo el principio químico de las
proporciones constantes o de Le Chatelier, a altas concentraciones de O 2 (presión parcial de O 2 = PO2) en el
medio, mayor tendencia de la reacción a la derecha (formación de oxihemoglobina) y a bajas concentraciones de
O2 habrá un desplazamiento de la reacción a la izquierda (disociación de la oxihemoglobina). Así:
Además del principio químico citado, existen otros factores que pueden provocar desplazamiento de esta
reacción hacia la disociación (izquierda) o formación de oxihemoglobina (derecha):
b. Aumento de la concentración de CO2: Para comprender esto basta entender que el equilibrio ácido-básico en
la sangre está dado de tal forma que permite deducir que el ph de la sangre disminuye cuando aumenta su
contenido de CO2. Por ello:
c. Aumento de la temperatura.- A mayor temperatura mayor tendencia de la oxiHb a disociarse. Como sabemos
los tejidos con gran actividad metabólica liberan gran cantidad de calor; este mecanismo permite asegurarles el
aporte oxigenatorio adecuado.
actividad T disociació n liberación
metabólica Hb de O 2
d. Aumento del 2,3 - Difosfoglicerato (DPG).- El DPG abunda en el glóbulo rojo y normalmente favorece la
disociación, pero bajo condiciones hipóxicas que duren más de unas pocas horas puede aumentar su concentración
de manera abundante con el consiguiente incremento en la disociación de la OxiHb. Un exceso de DPG puede ser
perjudicial a nivel pulmonar pues dificultaría la formación de OxiHb.
NOTA:
Sat Hb
Oxi Hb 100
Hb Total
Sat. Hb Sangre venosa = 70%
Sat. Hb Sangre arterial = 97%
4.3.2 Transporte de CO2
Ocurre en tres formas:
1. Disuelto en el plasma
(7%) Algo más soluble que el oxígeno, el CO 2 viaja en solución en el agua plasmática hacia los pulmones
donde es eliminado hacia los alvéolos.
2. Carbamino Hemoglobina
(23%) Además de reaccionar con el agua plasmática el CO 2 también reacciona con la Hb eritrocitaria
formando la Carbamino-Hb mediante una unión reversible muy laxa.
Hb CO2 Hb NH COOH
El sentido de la reacción depende de la cantidad de CO2 (PCO2)
3. Ion Bicarbonato
(70%) Principal forma de transporte del CO 2 desde los tejidos hacia los pulmones. El CO 2 tisular ingresa
al plasma sanguíneo, de inmediato ingresa al eritrocito donde reacciona con el agua para formar Ácido
carbónico, reacción que es catalizada por una enzima eritrocitaria llamada Anhidrasa carbónica. Esta
aumenta la velocidad de reacción unas 5 000 veces, lo que permite que la sangre al pasar por los tejidos
capture CO2 en cantidades adecuadas.
El ácido carbónico, debido a su inestabilidad química, se disocia en Bicarbonato e hidrógeno iónico (H +).
Este último es neutralizado por la Hb y el ácido carbónico pasa al plasma en el cual es transportado hacia
los pulmones, donde debido a la baja PCO 2 la reacción ocurre en sentido inverso es decir hacia la
liberación de CO2.
A ph normal (7,4) la mayor parte del ácido carbónico está bajo la forma de Bicarbonato.
y de la protuberancia.
D i a fr a g m a
Su actividad es modificada en respuesta a la actividad O b lic u o
e x te rn o
metabólica del organismo, de dos formas:
O b lic u o
in t e r n o
1. Central, por retroalimentación sobre la actividad del
centro respiratorio en respuesta a cambios en la
R e c t o a n t e r io r T ra n s v e rs o
composición química de la sangre, en especial sus del abdom en
2. Por control de otras partes del sistema nervioso, durante el ejercicio sobre todo.
Por otro lado el oxígeno no parece tener efecto directo importante en el centro respiratorio del bulbo.
5.2 Quimioreceptores
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Además de los efectos sobre el centro respiratorio, las variaciones en las concentraciones de CO 2, O2, pH son
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registradas en receptores ubicados fuera del SNC, los más importantes:
a. Cuerpos Carótideos
b. Cuerpos Aórticos
• Efecto del O2
Una disminución por debajo de 70 mmHg estimula los receptores citados lo que se conectan con el centro
respiratorio para aumentar la frecuencia respiratoria.
• Efecto del pH
Una disminución del pH también estimula los receptores periféricos para que activen el centro respiratorio
para aumentar la frecuencia.
4. a) Aumenta liberación ( ) Aumento de temperatura 10. El bióxido de carbono tisular se une al agua
de oxígeno en los eritrocitaria por acción de la enzima ____________.
tejidos ( ) Disminución del pH
b) Disminuye liberación III. Indicar verdadero (v) o falso (f):
de oxígeno en los ( ) Aumento del 2,3 DPG
tejidos 11. Los cuerpos carotídeos son quimiorreceptores ........
c) Ninguna ( ) Aumento del volumen (__)
urinario
12. Un incremento por encima de 40 mmHg ................ (__)
5. a) Bióxido de carbono ( ) 70%
disuelto en el plasma 13. La disminución del pH provoca un aumento
b) Oxigeno combinado ( ) 97% en la frecuencia respiratoria ................................ (__)
con la hemoglobina
14. El oxigeno no tiene efecto directo sobre
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113
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el centro respiratorio ......................................... (__) a) Frecuencia respiratoria b) Ventilación
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c) Hematosis d) Respiración forzada
15. Una disminución por debajo de 70 mm Hg estimula e) Taquipnea
los quimiorreceptores aórticos y carotídeos ..........(__)
27.El centro nervioso de la respiración se localiza en:
16. El apnea es una frecuencia respiratoria
igual a cero ....................................................... (__) a) Cerebelo b) Corteza cerebral
c) Los pulmones d) La médula espinal
17. El incremento en el pH disminuye la liberación e) Bulbo raquídeo
de oxigeno a los tejidos ...................................... (__)
28.El volumen de aire inspirado en cada respiración
18. Una disminución en el bióxido de carbono sanguíneo normal es de:
disminuye la liberación de oxigeno a los tejidos ....... (__)
a) 1 000 ml b) 500 ml c) 350 ml
19. Un aumento de la temperatura provoca una disminución d) 150 ml e) 1 200 ml
de la liberación de oxigeno a los tejidos ............... (__)
29.La hematosis se refiere a:
20. La principal forma de transporte del bióxido de carbono
en la sangre es el ion bicarbonato ....................... (__) a) La cantidad de veces que se respira en un minuto
b) El transporte de oxigeno por la sangre
IV. Señale la alternativa correcta: c) El intercambio de gases en los alvéolos
d) El volumen de oxigeno incorporado en un minuto
21. Principal forma de transporte de oxigeno en la sangre: e) El flujo de aire por las vías respiratorias
23. Para un volumen minuto de 10 000 ml se requiere una 31. Nombre los quimiorreceptores respiratorios:
frecuencia respiratoria de:
• ______________________________________
a) 10 b) 15 c) 20
d) 25 e) 30 • ______________________________________
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VII. Investigue y responda en pocas líneas (precise su
fuente y bibliografía). ___________________________________________
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I. Defina:
1. Ventilación : ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2. Hematosis : _______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
3. Ápnea : ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
II. Mencione:
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1. Los músculos inspiratorios
__________________________________________________________________________________________
III. Explique:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
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IV. Correlacione:
LENGUAJE
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 CUARTO GRADO
USO DE GRAFÍAS I: B - V - C - S - Z
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
3. Cualquier flexión verbal se escribirá con "b", cuando procede de un infinitivo terminado en -bir - buir.
Ejemplos:
__________________________________________ (describir)
__________________________________________ (escribir)
__________________________________________ (exhibir)
__________________________________________ (recibir)
__________________________________________ (distribuir)
4. Se escriben con "b" las formas de los verbos que terminen en -aber.
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
Excepto: precaver
5. Se escribe con "b" los verbos terminados -aba, -abas, -ábamos, -aban del pretérito imperfecto del modo indicativo de la
primera conjugación (terminados en "-ar") y las del verbo "ir".
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
6. Se escribe con "b" las palabras que tienen la terminación -bundo, -bunda y -bilidad.
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
8. Se escribe siempre con "b" las palabras que llevan el prefijo bi-, bis- o biz- con el significado de dos o doble.
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
9. Se escribe con "b" las palabras que comienzan con bien o se componen de bene (bien).
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
10. Las palabras que comienzan con bea, abo, abu, se escriben con "b".
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
4. Se escribe siempre con "v" las palabras que empiezan con el prefijo vice (en vez de).
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
Excepto: víbora
6. Se escriben siempre con "v" los adjetivos terminados en -ava, -ave, -avo, -eva, -eve, -evo, -ivo, -iva.
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
Excepto: árabe con sus compuestos y derivados y los adjetivos procedentes del sustantivo sílaba, como bisílabo,
tetrasílabo.
7. Los presentes del indicativo, subjuntivo e imperativo del verbo ir se escriben con "v".
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Excepto: hube
9. Se usa "v" en las formas de los verbos cuyo infinitivo termina en -servar.
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
Excepto: desherbar
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
Uso de la "S"
1. Delante de p o t.
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
4. En las palabras que empiezan con los sonidos trans-, tras- o pers-.
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
6. En las terminaciones gentilicias -es, -ense, de las palabras que indican origen.
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
Excepción: vascuence
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
Uso de la "Z"
Ejemplos:
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
6. Delante de e o i, la z cambia a c.
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
Ejemplos: ________________________________________________________________________________
ENTÉRATE
[...] el vulgarismo americano tiene manifestaciones de igual carácter que las del habla popular y rústica española:
El hiato tiende a desaparecer, con las consiguientes alteraciones de acento y timbre; así se confunden los sufijos -ear y
-iar (pasiar, guerriar) lo que genera ultracorrecciones como desprecear, malicear. Mucho arraigo muestran desplazamientos
acentuales como páis, óido, áura ('ahora'), tráido, contráido. En 1720, cuando el limeño don Pedro de Peralta Barnuevo
acentuaba así en los versos de su "Rodoguna", tales dislocaciones no disonarían grandemente del lenguaje culto de la
metrópoli, que también las admitía. En España hubo después una reacción apoyada por la fuerza de la tradición literaria y se
detuvieron o rechazaron las pronunciaciones bául, cái, máestro, réido, mientras el español vulgar de América siguió usando las
formas con desplazamiento acentual y dejó que éste afectara también a las del imperfecto (créia o créiba "creía", húia
"huía", cáia "caía", tréiamos ['traíamos']); aun entre americanos ilustrados de algunos países se oyen sinéresis tea-tro, gol-
pear, que al peninsular le suenan tiatro, golpiar. Por el contrario, la norma culta americana rechaza vulgarismos que en España
gozan de indulgencia o no se sienten como tales: la pronunciación -ao por -ado es demasiado plebeya en México y la Argentina,
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123
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donde el uso normal evita omitir la /-d/ y aun la refuerza [...] (desgraciaddo); en la Argentina, para no suprimir
Universidad
descuidadamente la /-d/ final en paré, bondá, se llega a decir paret, bondat. La acentuación peninsular grave de amoniáco,
policiáco, cardiáco, austriáco es inaceptable para oídos cultos argentinos, acostumbrados a los esdrújulos amoníaco, policíaco,
cardíaco, austríaco. No es exacto hablar de mayor o menor vulgarismo a un lado u otro del Océano, sino de determinadas
divergencias de norma dentro de una norma general común. Tanto en América como en España los dialectalismos y
vulgarismos tolerados en la conversación no pasan a la escritura de gentes medias, y menos todavía a la producción literaria,
salvo en obras costumbristas o de ambiente popular. Frente al criterio de libertad y abandono se levanta poderosamente el
afán de corrección. En cincuenta años las enseñanzas gramaticales de Bello lograron aminorar el voseo entre las clases
cultivadas de Chile.
ENTÉRATE
Los problemas de la b y la v
Algunas personas, cuando alguien habla de b larga y v chica o de b de burro y v de vaca, corrigen escandalizadas al
atrevido y se refieren muy compuestas a la b labial o bilabial y a la v dentilabial o labiodental. Y la gente sencilla abre
tamaños ojos y media boca ante los supersabios que así se expresan.
Lamentamos mucho decirlo, pero en este caso los supersabios están equivocados, porque en castellano no existe el sonido
En italiano y en francés sí hay diferencia y los hablantes la marcan claramente entre "un bicchiere di buon vino bianco"
(un vaso de buen vino blanco) y "un bon vin blanc" (un buen vino blanco), pero en castellano observamos cómo no hay
diferencia fonética entre la b y la v, pues ambas las pronunciamos con un único sonido bilabial /b/.
Y este problema es tan antiguo como la lengua misma. Cuenta Ullman en su "Semántica" cómo los cardenales alemanes
fastidiaban a los españoles en pleno Concilio de Trento (1545-1563) con la siguiente frasecita en latín: "Beati hispani quibus
vivere bibere est". (Felices los españoles para los cuales vivir es lo mismo que beber). Y no lo decían porque los españoles
bebían mucho, sino porque pronunciaban con el mismo sonido bilabial ambos verbos latinos: (bibere-vivere).
En consecuencia, es errónea y forzada la pronunciación de ciertas actrices, cantantes y locutores de radio y TV y también
de algunos animadores, que marcan la diferencia fonética como si existiera. A este defecto se conoce entre los gramáticos y
La diferencia debe ser marcada en la escritura: ¡ahí sí! Y, como no existe ninguna regla verbalmente válida, lo único que
Sin embargo, algún indicio podemos tener en la terminación latina "bilis" (amabilis, venerabilis, inefabilis, possibilis,
impossibilis), que ha dado por resultado nuestros adjetivos amable, venerable, inefable, posible, imposible, risible, terrible,
Lo común a todos estos adjetivos es el sentido de que algo puede ser creído (creíble), hecho (factible) amado (amable),
castigado (punible).
La misma terminación tenemos en sustantivos y adjetivos como doble, sable, cable, mueble, endeble, feble, noble, roble,
en los cuales no se percibe con tanta claridad el sentido de la terminación "bilis", pues ya está ese sentido soldado a la
palabra.
De hecho, todos los escribientes sabemos que es muy difícil, por no decir imposible, encontrar en castellano la
I. Completa con b o v:
7. La ...encina es ...olátil.
23. Por im...uirse a...undantes na...os sil...estres, está con dolores a...dominales.
III. Forma el grado superlativo de los siguientes adjetivos calificativos y el derivado de los adjetivos numerales:
- bueno ______________________
- millón ______________________
- veinte ______________________
- distraída ______________________
- mil ______________________
- cien ______________________
- sencillo ______________________
- descuidado ______________________
- diez ______________________
- viejo ______________________
IV. Con cada una de las siguientes palabras forma un derivado que indique origen:
- Londres ______________________
- Nicaragua ______________________
- Amazonas ______________________
- Canadá ______________________
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- Holanda
Universidad ______________________
- Finlandia ______________________
- Japón ______________________
- Costa Rica ______________________
V. Para cada verbo escribe tres formas conjugadas que contengan el sonido s:
- correr - saltar
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
- dormir - descubrir
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
- esperar
___________________
___________________
___________________
VII. Construye un derivado que tenga "c" con cada una de las siguientes palabras:
- torpe ______________________
- noble ______________________
- vicio ______________________
- socio ______________________
- crudo ______________________
- flor ______________________
- viejo ______________________
- rico ______________________
- pobre ______________________
- sucio ______________________
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VIII. Completa con "s", "c" o "z":
IX. Completa las oraciones con una palabra derivada de la columna de la izquierda:
- cabeza Saltaron los dos juntos para alcanzar la pelota y se dieron un fuerte ________________.
- bomba La caída del gordo hizo tanto ruido que nos pareció un ________________.
Hace unos días pensaba: "Ojalá _________________ a un personaje interesante". De pronto ...
¿saben lo que ocurrió? Apareció delante de mí un ser extrañísimo. Todo lo que yo quería era que
____________________ tan rápido como había aparecido. Sin embargo, eso no ocurrió.
Muy por el contrario, se me acercó y dijo: "Le ___________________ mucho que usted esté aquí conmigo".
Casi le digo: "Yo lo ____________________ y no quiero verlo". Pero no dije nada y él continuó: "Creo que me
____________________ a usted". Yo lo miré espantada. Entonces él me sonrió y me dijo con cariño: "No
1. malicear ___________________
2. prencipio ___________________
3. dispierto ___________________
4. desprecear ___________________
5. enriedo ___________________
6. sospirar ___________________
9. tiatro ___________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
B. ¿Por qué se dice que no existe ninguna regla verbalmente válida para el problema ortográfico?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Ordena los refranes y escríbelos, completando con "c" o "s". Luego explica el significado de cada refrán:
Regla: _________________________________________________________________________________
Regla: _________________________________________________________________________________
Regla: _________________________________________________________________________________
Regla: _________________________________________________________________________________
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Regla: _________________________________________________________________________________
Regla: _________________________________________________________________________________
Regla: _________________________________________________________________________________
El uso de la "g" y de la "j", antepuestos a las vocales "a", "o", "u" no ofrece dificultad.
Cuando preceden a las vocales "e", "i", es dudoso su empleo, por sonar lo mismo ge, gi que je, ji. Para evitar la confusión,
seguiremos las reglas siguientes:
Uso de la "G"
Ejemplos: ____________________________________________________________________
Ejemplos: ____________________________________________________________________
Ejemplos: ____________________________________________________________________
Para obtener ese mismo sonido, pero suave, se coloca una "u" muda entre la "g" y la "e" o "i".
Ejemplos: ____________________________________________________________________
Cuando se quiere que suene esa "u" intermedia, se coloca la diéresis sobre la "u".
Ejemplos: ____________________________________________________________________
5. Se escribe con "g" las palabras que incluyan legi, legis y gest.
Ejemplos: ____________________________________________________________________
6. Se escribe con "g" las terminaciones gio, gia, gión, gional, gionario, gioso, gírico.
Ejemplos: ____________________________________________________________________
Ejemplos: ____________________________________________________________________
Uso de la "J"
Ejemplos: ____________________________________________________________________
2. Se escriben con "j" los tiempos de los verbos cuyo infinitivo lleva esa letra: cruje, de crujir.
Ejemplos: ____________________________________________________________________
3. Se escriben con "j" las formas verbales con sonidos "je", "ji", si los infinitivos correspondientes no llevan "g" ni "j":
distrajimos (de distraer).
Ejemplos: ____________________________________________________________________
Uso de la "y"
1. En las palabras terminadas en el sonido "i" no acentuado. Si este va acentuado se escriben con "í":
Y ..............................................................................................................................................................................................................
í ..............................................................................................................................................................................................................
Ejemplos: ________________________________________________________________________
Ejemplos: ________________________________________________________________________
4. En las formas de los verbos que, sin tener y (ni ll) en su infinitivo, llevan el sonido / y /.
Ejemplos:
construir ____________________________
distribuir ____________________________
destruir ____________________________
incluir ____________________________
Uso de la "Ll"
Ejemplos: ________________________________________________________________________
Ejemplos: ________________________________________________________________________
Uso de la "H"
Ejemplos: ____________________________________________________________________
2. Se escriben con "h" todas las palabras que empiezan con el diptongo ue.
Ejemplos: ____________________________________________________________________
3. Se escriben con "h" los prefijos hecto, hepta, hexa y hemi de las palabras compuestas.
Ejemplos: ____________________________________________________________________
4. Se escriben con "h" los compuestos y derivados de palabras que tienen "h", excepto algunos derivados de hueso, hueco,
huevo, huérfano (osario, oquedad, ovario, orfanato).
Ejemplos: ____________________________________________________________________
5. Se escriben con "h" todas las formas de los verbos cuyo infinitivo lleva "h".
Ejemplos: ____________________________________________________________________
alhelí alelí
buhardilla buardilla
desharrapado desarrapado
harmonía armonía
harpa arpa
harpía arpía
hiedra yedra
hierba yerba
hurraca urraca
sabihondo sabiondo
ENTÉRATE
Lingüística y escritura
Todos los seres humanos normales hablan, pero casi la mitad de los habitantes del globo son iletrados, y el uso efectivo
de la lectura y la escritura es un rasgo de una pequeña minoría. Y sin embargo, incluso en este último caso, la alfabetización
es una adquisición secundaria. Cualquiera que sea la escritura que se emplea, como regla se refiere a la palabra hablada.
Junto con los invariantes comunes al lenguaje oral y escrito, cada uno de los dos sistemas muestra en su constitución y uso
cierto número de peculiaridades pertinentes. En particular, aquellas propiedades que dependen de la espacialidad de los
textos escritos los sitúan aparte de la estructura puramente temporal de las emisiones orales. El estudio comparativo tanto
de los patrones verbales como de sus funciones en la comunicación social es una tarea urgente que no puede seguirse
desatendiendo. Muchas generalizaciones apresuradas serán abandonadas. Así, por ejemplo, el papel de la escolaridad y de la
transmisión continua, lejos de limitarse al mundo de las letras, queda atestiguado igualmente en las tradiciones orales y el
arte retórico. La difusión más amplia de la palabra escrita en el pasado reciente empieza a ser igualada ahora por recursos
técnicos que producen mensajes destinados a quien corresponda, tales como la radio, la televisión y los instrumentos para
grabar el lenguaje hablado.
ENTÉRATE
Cuando en 1713 se creó la Real Academia Española, el sistema gráfico de nuestro idioma presentaba el problema de una
gran variedad de usos, algunos modernos, otros anacrónicos, que llevaron a la institución a emprender la tarea de reforma.
Según lo relata Rafael Lapesa en su Historia de la lengua española, con la primera gran reforma, formulada en el prólogo
al Diccionario de Autoridades, entre otras medidas, se normalizó el uso de b y v. El criterio fue atenerse a la etimología: "b
Archivo Hyspamérica
DATO
ENTÉRATE
¿Es sólo el prestigio o la necesidad de claridad lo que impulsa a todo hablante a escribir "correctamente" o "bien"? ¿Es la
escritura sólo representación del lenguaje? Si seguimos las investigaciones de los estudiosos, la respuesta a ambas
interrogantes es no. Bertil Malmberg, en su Teoría de los signos (México, Siglo XXI Editores, 1977), explica que, por
diferentes razones, "el signo de la letra o la cifra se ha convertido secundariamente en símbolo para otra cosa distinta de la
que normalmente representa. En las culturas primitivas aún se le concede un poder especial a la escritura. La persona que
puede escribir domina el medio que la rodea. Y en nuestras propias sociedades lo escrito tiene mayor valor que el acuerdo
oral. Con la simbólica firma se certifica la validez de un documento. Tiene la misma función que tenían los emblemas
Archivo Hyspamérica
- dis...unción - cu...es
III. Forma la primera persona singular de presente de indicativo de los siguientes verbos:
- construir yo __________________
- destruir yo __________________
- huir yo __________________
- atribuir yo __________________
- incluir yo __________________
- caer __________________
- creer __________________
Lideres en Educación 4to Grado de
Secundaria
136
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
- Universidad leer __________________
- oír __________________
- poseer __________________
VI. Dictado
1. _________________________________________ _________________________________________
2. _________________________________________ _________________________________________
3. _________________________________________ _________________________________________
6. _________________________________________ _________________________________________
7. _________________________________________ _________________________________________
8. _________________________________________ _________________________________________
9. _________________________________________ _________________________________________
VII.Acerca de la lectura 1
• ¿Cuáles son los recursos técnicos que igualan en difusión a la palabra escrita?
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LITERATURA
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 CUARTO GRADO
EL REALISMO PERUANO
I. Representantes:
MANUEL GONZÁLEZ PRADA
a) Sobre el autor:
Lideres en Educación 4to Grado de
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Del colegio a la Mes: Julio 2013
Universidad
Manuel González Prada (1844-1918) fue un hombre de grandes rechazos. Nacido en la
aristocracia limeña, se apartó de ella para acercarse al obrero. Fue socio del Ateneo de Lima (el
club Literario de Ricardo Palma), pero poco a poco fue desilusionándose con la tradición
literaria que predominaba allí. Participó en la fundación del Círculo Literario, vehículo para
proponer una literatura basada en la ciencia y orientada así hacia el futuro. Se alejó del partido
Civilista para fundar con sus amigos del Círculo un partido radical, la Unión Nacional. Este
partido lo nombró candidato presidencial, pero él negó su propio caudillaje, huyendo a Europa.
En sus ensayos, divulgó las ideas positivistas de Augusto Comte. Sin embargo, terminó
convirtiéndose en partidario del anarquismo, el elemento social más criticado por el filósofo
francés.
González Prada siempre fue rebelde. Después de la Guerra del Pacífico, salió de su casa
(donde había permanecido como signo de protesta contra los chilenos), y se puso a criticar todo
lo que fuera conservador, en discursos, en congresos y en el periódico de mayor importancia, El Comercio. Después de poco
tiempo, había ofendido a todos. El Comercio se negó a publicar sus escritos, y el joven anarquista se frustró.
Después de su estadía en Europa (1891-1898), vuelve al Perú. No más daría discursos sobre la literatura, ahora se
acercaría al proletario. Negado sus vínculos con la prensa del Establishment, publica sus ensayos en la prensa efímera. En
cuanto a su creación poética es considerado como precursor del Modernismo al haber introducido estrofas francesas como el
rondinel, triolet y las baladas alemanas. Al final de su vida tomó por primera vez un trabajo en el gobierno. Como director de
la Biblioteca Nacional del Perú, en la Avenida Abancay, reorganizó y elevó las materias. Murió de un infarto cardíaco el 22 de
julio de 1918.
Atacaba el centralismo dominante en el Perú, manifestaba un incipiente indigenismo- "No veamos, pues, en la cuestión
indígena una crisis provincial y pasajera sino un problema nacional y permanente"; mostraba su sentimiento de renovación
cultural frente al tradicionalismo, que lo llevó a una tardía enemistad con Palma; ofrecía su característica nota anticlerical y
daba ya rienda suelta a su posición anarquista. A ello se sumaba un espíritu positivista, con su amor acentuado por la ciencia.
"De todas las luchas, ninguna como la emprendida por la inteligencia para descubrir la verdad ¿quién pone límites a las
conquistas de la Ciencia? Diría en "Pájinas libres". Resuena su voz admonitiva de apóstol: "La palabra que se dirija hoy a
nuestro pueblo debe despertar a todos, poner en pie a todos, agitar a todos como campana de incendio en avanzadas horas de
la noche".
Si pasamos del prosista al poeta, nos hallaremos frente a uno de los casos más sugestivos de la transformación de la poesía
perfeccionamiento, donde asoma –claro está – su escéptico contenido de la realidad, pero hecho especialmente motivo
artístico. En su libro de poemas "Minúsculas", que edita cariñosamente su esposa, se encuentra íntegramente esa faceta de
su personalidad literaria. Entre las dos corriente que se forman como reacción contra el Romanticismo, especialmente en
Francia: Parnasianismo y Simbolismo. González Prada se acerca al parnasianismo. Lo obsesiona la forma, lo deleita la utilidad
de la ciencia en el arte; nose pierde en la revolución de esencias que significan la poesía de Verlaine o de Baudelaire, a
quienes censura. Se adelanta si, en lo formal, a ciertas modificaciones métricas del modernismo, es miembro de ese
movimiento renovador que , más que una escuela, es un movimiento crítico que toma diversos caminos.
- Minúsculas
- Presbiterianas
- Exóticas
- Baladas peruanas
DISCURSO EN EL POLITEAMA
I
Señores:
Los que pisan el umbral de la vida se juntan hoy para dar una lección a los que se acercan a las puertas del sepulcro. La
fiesta que presenciamos tiene mucho de patriotismo i algo de ironía: el niño quiere rescatar con el oro lo que el hombre no
supo defender con el hierro.
Los viejos deben temblar ante los niños, porque la generación que se levanta es siempre acusadora y juez de la generación
que desciende. De aquí, de estos grupos alegres i bulliciosos, saldrá el pensador austero i taciturno; de aquí, el poeta que
fulmine las estrofas de acero retemplado; de aquí, el historiador que marque la frente del culpable con un sello de indeleble
ignominia.
Niños, sed hombres, madrugad a la vida, porque ninguna jeneración recibió herencia más triste, porque ninguna tuvo
deberes más sagrados que cumplir, errores más graves que remediar ni venganzas más justas que satisfacer.
En la orjía de la época independiente, vuestros antepasados bebieron el vino generoso i dejaron las heces. Siendo
superiores a vuestros padres, tendréis derecho para escribir el bochornoso epitafio de una generación que se va, manchada
con la guerra civil de medio siglo, con la quiebra fraudulenta i con la mutilación del territorio nacional.
Si en estos momentos fuera oportuno recordar vergüenzas y renovar dolores, no acusaríamos a unos ni disculparíamos a
otros. Quien puede arrojar la primera piedra?
La mano brutal de Chile despedazó nuestra carne i machacó nuestros huesos; pero los verdaderos vencedores, las armas
del enemigo, fueron nuestra ignorancia i nuestro espíritu de servidumbre.
II
Sin especialistas, o más bien dicho, con aficionados que presumían de omniscientes, vivimos de ensayo en ensayo: ensayos
de aficionados en Diplomacia, ensayos de aficionados en Economía Política, ensayos de aficionados en Lejislación i hasta
ensayos de aficionados en Tácticas i Estratejias. El Perú fué cuerpo vivo, espuesto sobre el mármol de un anfiteatro, para
sufrir las amputaciones de cirujanos que tenían ojos con cataratas seniles i manos con temblores de paralítico. Vimos al
abogado dirijir l’hacienda pública, al médico emprender obras de injeniatura, al teólogo fantasear sobre política interior, al
marino decretar en administración de justicia, al comerciante mandar cuerpos de ejército...Cuánto no vimos en esa
fermentación tumultuosa de todas las mediocridades, en esas vertijinosas apariciones i desapariciones de figuras sin
consistencia de hombre, en ese continuo cambio de papeles, en esa Babel, en fin, donde la ignorancia vanidosa i vocinglera se
sobrepuso siempre al saber humilde i silencioso!
Con las muchedumbres libres aunque indisciplinadas de la Revolución, Francia marchó a la victoria; con los ejércitos de
indios disciplinados i sin libertad, el Perú irá siempre a la derrota. Si del indio hicimos un siervo ¿qué patria defenderá? Como
el siervo de la Edad media, sólo combatirá por el señor feudal.
I, aunque sea duro y hasta cruel repetirlo aquí, no imaginéis, señores, que el espíritu de servidumbre sea peculiar a sólo el
indio de la puna: también los mestizos de la costa recordamos tener en nuestras venas sangre de los súbditos de Felipe II
mezclada con sangre de los súbditos de Huayna Cápac. Nuestra columna vertebral tiende a inclinarse.
La nobleza española dejó su descendencia degenerada y despilfarradora: el vencedor de la Independencia legó su prole de
militares i oficinistas. A sembrar el trigo y estaer el metal, la juventud de la jeneración pasada prefirió atrofiar el cerebro
en las cuadras de los cuarteles y apergaminar la piel en las oficinas del Estado. Los hombres aptos para las rudas labores del
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Secundaria
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“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
campo i de la mina, buscaron el manjar caído del festín de los gobiernos, ejercieron una insaciable succión en los jugos del
Universidad
erario nacional i sobrepusieron el caudillo que daba el pan y los honores a la patria que exijía el oro i los sacrificios. Por eso,
aunque siempre existieron en el Perú liberales i conservadores, nunca hubo un verdadero partido liberal ni un verdadero
partido conservador, sino tres grandes divisiones: los gobiernistas, los conspiradores y los indiferentes por egoísmo,
imbecilidad o desengaño. Por eso, en el momento supremo de la lucha, no fuimos contra el enemigo un coloso di bronce, sino
una agrupación de limaduras de plomo; no una patria unida i fuerte, sino una serie de individuos atraídos por el interés
particular y repelidos entre sí por el espíritu de bandería. Por eso, cuando el más oscuro soldado del ejército invasor no tenía
en sus labios más nombre que Chile, nosotros, desde el primer general hasta el último recluta, repetíamos el nombre de un
caudillo, éramos siervos de la Edad media que invocábamos al señor feudal.
Indios de punas y serranías, mestizos de la costa, todos fuimos ignorantes y siervos; y no vencimos ni podíamos vencer.
III
Si la ignorancia de los gobernantes i la servidumbre de los gobernados fueron nuestros vencedores, acudamos a la Ciencia,
ese redentor que nos enseña a suavizar la tiranía de la Naturaleza, adoremos la Libertad, esa madre enjendradora de
hombres fuertes.
No hablo, señores, de la ciencia momificada que va reduciéndose a polvo en nuestras universidades retrógradas: hablo de
la Ciencia robustecida con la sangre del siglo, de la Ciencia con ideas de radio jigantesco, de la Ciencia que trasciende a
juventud y sabe a miel de panales griegos, de la Ciencia positiva que en sólo un siglo de aplicaciones industriales produjo más
bienes a la Humanidad que milenios enteros de Teolojía y Metafísica.
Hablo, señores, de la libertad para todos, i principalmente para los más desvalidos. No forman el verdadero Perú las
agrupaciones de criollos i estranjeros que habitan la faja de tierra situada entre el Pacífico i los Andes; la nación está
formada por las muchedumbres de indios diseminadas en la banda oriental de la cordillera. Trescientos años há que el indio
rastrea en las capas inferiores de la civilización, siendo un híbrido con los vicios del bárbaro i sin las virtudes del europeo:
enseñadle siquiera a leer i escribir, i veréis si en un cuarto de siglo se levanta o no a la dignidad de hombre. A vosotros,
maestros de escuela, toca galvanizar una raza que se adormece bajo la tiranía del juez de paz, del gobernador i del cura, esa
trinidad embrutecedora del indio.
Cuando tengamos pueblo sin espíritu de servidumbre, i militares i políticos a la altura del siglo, recuperaremos Arica i
Tacna, i entonces i sólo entonces marcharemos sobre Iquique i Tarapacá, daremos el golpe decisivo, primero i último.
Para ese gran día, que al fin llegará porque el porvenir nos debe una victoria, fiemos sólo en la luz de nuestro cerebro i en
la fuerza de nuestros brazos. Pasaron los tiempos en que unícamente el valor decidía de los combates: hoy la guerra es un,
problema, la Ciencia resuelve la ecuación. Abandonemos el romanticismo internacional i la fe en los auxilios sobrehumanos: la
Tierra escarnece a los vencidos, i el Cielo no tiene rayos para el verdugo.
En esta obra de reconstitución y venganza no contemos con los hombres del pasado: los troncos añosos y carcomidos
produjeron ya sus flores de aroma deletéreo i sus frutas de sabor amargo. ¡Que vengan árboles nuevos a dar flores nuevas y
frutos nuevos! ¡Los viejos a la tumba, los jóvenes a la obra!
LAÚDE
TRIOLET
Dicen que el viaje de Rita
con su familia y papá Algo me dicen tus ojos.
No es causa de la tisis Más lo que dicen no sé,
Que consume a la beldad. Entre misterios y sonrojos.
Que es el mal de nueve meses. Algo me dicen tus ojos.
Que a los nueve sanará. ¿Vibran desdenes y enojos
Que hubo por medio un chileno O hablan de amor o de fe?
Muy apuesto y galán. Algo me dicen tus ojos:
"Lo que son las malas lenguas Mas lo que dicen no sé.
hablan siempre la verdad".
TRIOLET TRIOLET
Tus ojos de lirio dijeron que sí Los bienes y las glorias de la vida
Tus labios de rosa dijeron que no. O nunca vienen o nos llegan tarde.
Al verme a tu lado, muriendo por ti. Lucen de cerca, pasan de corrida.
Tus ojos de lirio dijeron que si. Los bienes y las glorias de la vida
Auroras de gozo rayaron en mí: Triste del hombre que en la edad florida
Mas pronto la noche de luto volvió: Coger las flores del vivir aguarde,
Tus ojos de lirio dijeron que sí Los bienes y las glorias de la vida
Tus labios de rosa dijeron que no. O nunca vienen o nos llegan tarde.
a) Sobre la autora:
Novelista, tradicionista y ensayista, autora de la famosa Aves sin nido (1889), la novela peruana más
leída, traducida e influyente del siglo XIX. Es un ejemplo de la corriente indianista -una visión
filantrópica, sentimental y compasiva de la situación de injusticia en que vivía el indígena- y del influjo
del naturalismo difundido por Zola. Nació en un pueblo del Cusco, región en la que se educó. Se casó
con un norteamericano en 1871; al enviudar y entrar en un periodo de dificultades económicas, se
trasladó a Arequipa donde se dedicó al periodismo. Tras la guerra con Chile, fue a vivir a Lima, cuyas
tertulias y círculos literarios frecuentó. Publicó los dos volúmenes de Tradiciones cuzqueñas y
leyendas (1883-1896), bajo el evidente estímulo de las Tradiciones peruanas de Ricardo Palma, y
dirigió El Perú Ilustrado (1889-1892). Sus actividades políticas la obligaron a buscar el exilio en Buenos Aires en 1895. Allí
siguió colaborando en el periodismo y publicando libros hasta su muerte en esa ciudad. Aparte de Aves sin nido, la novela
precursora del realismo en Perú y la primera en plantear el tema del indigenismo y su proyección social, publicó otras dos
novelas: Índole (1891) y Herencia (1893). Pero es la primera la que merece atención, porque en ella hizo una atrevida
denuncia de la explotación de los indígenas y del más oscuro problema del abuso sexual de las mujeres por los sacerdotes que
ejercen su ministerio en la región. Escandalizada por esta obra, la autoridad eclesiástica persiguió a su autora y prohibió el
libro.
Sus primeras publicaciones las hizo dentro del género tradicional, que Ricardo Palma había puesto en boga en toda
Hispanoamérica. El primer libro de Clorinda Matto de Turner fue Tradiciones cusqueñas, leyendas, biografías y hojas
sueltas (Arequipa, 1884), publicado con un prólogo de Palma en el que la llama " su mejor discípula". En la misma línea, siguió
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2. ¿A quiénes echa la culpa Manuel González Prada de la derrota ante Chile dentro del discurso en el Politeama?
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3. Una de las frases más célebres del discurso en el Politeama es "¡Que vengan árboles nuevos a dar flores nuevas y frutos
nuevos! ¡Los viejos a la tumba, los jóvenes a la obra". Explica qué significa.
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4. Crees que los vicios y defectos de la sociedad peruana que Manuel González Prada denuncia en la mayoría de sus discursos
y ensayos ya no se dan en el Perú o por el contrario, su pensamiento sigue vigente. Argumenta tu respuesta.
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4. Nombre de las estrofas de origen francés y alemán que incorporó Manuel González Prada a la poesía peruana
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EL MODERNISMO: POESÍA
En líneas más generales, el Modernismo es la manifestación americana de la crisis espiritual que se produce en Occidente
al finalizar el siglo XIX, y puede entenderse, como dice Juan Ramón Jiménez, como "un gran movimiento de entusiasmo y
libertad hacia la belleza".
El Modernismo no es estrictamente una escuela literaria, con líneas precisas, sino una tendencia, un clima espiritual que
aprovecha, aunque teóricamente se opone a ellos, el legado del Romanticismo, de la poesía tradicional española, etc. El
Modernismo absorbe muchas otras tendencias o actitudes literarias dispares.
Entre ellas hay que mencionar dos de origen francés: el Parnasianismo (el gusto por las formas exactas y escultóricas) y el
Simbolismo (el afán de acercar la literatura a la música y de alcanzar con palabras lo absoluto). En realidad, los parnasianos
(Leconte de Lisle, Catulle Mendes) y los simbolistas (Verlaine, Laforgue, Mallarmé) sostienen ideales opuestos; el
Modernismo encuentra en ellos el rasgo común (la elegancia, el refinamiento formal) y logra su síntesis.
El Modernismo es también una actitud de rechazo profundo – de parte del artista – de la sociedad y sus hábitos, que
atacarán por "burgueses", es decir, por su espíritu mediocre y estrechamente provinciano; por último, significa un momento
de afirmación de independencia literaria frente a Europa, y una exaltación americanista. Hasta el Modernismo, América
I. Representantes:
RUBÉN DARÍO
Sobre el autor:
El gran poeta Nicaragüense Rubén Darío, nació en el año 1867 en Metapa, Nicaragua. Sus padres
fueron Manuel García y Rosa Sarmiento Alemán. Muere el 6 de febrero de 1916, murió después de
haber sido intervenido quirúrgicamente dejando en su testamento a su hijo Rubén Darío Sánchez
como su único heredero.
En esos 49 años de su vida Rubén Darío se transformó en el centro de gravitación del Modernismo
Hispanoamericano. En 1879 a los doce años de edad escribió su primer poema, el soneto La Fe. Y en
1880 aparecen sus primeros versos en el diario El termómetro. Escribió: Naturaleza, Al Mar, A
Víctor Hugo, Clases, Una Lagrima, Desengaño, A..., El Poeta y A Ti, firmando con los anagramas de
Bruno Erdia y Bernardo I.U.
En 1881 escribe artículos para el periódico político La Verdad. En 1882 leyó el poema El Libro en el Palacio del Ejecutivo,
y el gobierno nicaragüense le ofreció pagar los gastos de sus estudios en el Colegio de Granada pero no aceptó. En 1882 se
fue para el Salvador donde dictó clases de gramática y regresó a Nicaragua en 1883. En ese mismo año escribió Alegorías.
Entre 1884 a 1888 Rubén Darío trabajo en la secretaria privada de la presidencia; en la Biblioteca Nacional. Colaboró en
el Diario de Nicaragua, El Ferrocarril y en El Porvenir de Nicaragua. Escribió poemas y cuentos varios. Junto con Pedro Ortiz
y Eugenio López dirigió la nueva publicación de Managua: El Imparcial, viajo a Chile. Publico en el Mercurio La erupción de
Momotombo. Escribió con Eduardo Poirier la novela Emelina y trabajo en la redacción de la Época. En 1888 publico Azul en
Valparaíso, Chile convirtiéndose en el más conocido, imitado, amado y criticado de los escritores de habla castellana de fines
del siglo XIX y comienzos del presente. Sus viajes a Chile, a España, a la Argentina, a Cuba le dieron un sabor cosmopolitano
y un brioso individualismo, incorporando en sus poemas dioses y diosas del mundo greco- Romano, imágenes orientales, tonos
de la Italia medieval, de la Francia y de la América indígena. Su estilo era a la vez rico y sobrio, adornado y sencillo
reflejando las épocas de su agitada vida literaria.
y que llega de lejos, vencedor de la Muerte, ¿Te ha infundido acaso su rencor eterno
a encenderte los labios con su beso de amor! Luzbel o Belial?"
[1893]
LOS MOTIVOS DEL LOBO Y el gran lobo, humilde: "¡Es duro el invierno,
y es horrible el hambre! En el bosque helado
El varón que tiene corazón de lis, no hallé qué comer; y busqué el ganado,
alma de querube, lengua celestial, y en veces comí ganado y pastor.
el mínimo y dulce Francisco de Asís,
¿La sangre? Yo vi más de un cazador
está con un rudo y torvo animal,
sobre su caballo, llevando el azor
bestia temerosa, de sangre y de robo,
al puño; o correr tras el jabalí,
las fauces de furia, los ojos de mal:
el oso o el ciervo; y a más de uno vi
¡el lobo de Gubbia, el terrible lobo!
mancharse de sangre, herir, torturar,
Rabioso, ha asolado los alrededores;
cruel, ha deshecho todos los rebaños; de las roncas trompas al sordo clamor,
Dejarás en paz
Un día, Francisco se ausentó. Y el lobo
rebaños y gente en este país.
dulce, el lobo manso y bueno, el lobo probo,
¡Que Dios melifique tu ser montaraz!"
desapareció, tornó a la montaña,
y recomenzaron su aullido y su saña.
"Esta bien, hermano Francisco de Asís."
"Ante el Señor, que toda ata y desata,
Otra vez sintióse el temor, la alarma,
en fe de promesa tiéndeme la pata." entre los vecinos y entre los pastores;
El lobo tendió la pata al hermano colmaba el espanto en los alrededores,
de Asís, que a su vez le alargó la mano. de nada servían el valor y el arma,
pues la bestia fiera
Fueron a la aldea. La gente veía no dio treguas a su furor jamás,
y lo que miraba casi no creía. como si estuviera
Vosotros, en cambio, daréis su alimento "En nombre del Padre del sacro universo,
a la pobre bestia de Dios." "¡Así sea!", conjúrote dijo, ¡oh lobo perverso!,
Contestó la gente toda de la aldea. a que me respondas: ¿Por qué has vuelto al mal?
Y luego, en señal Contesta. Te escucho."
de contentamiento,
movió la testa y cola el buen animal, Como en sorda lucha, habló el animal,
y entró con Francisco de Asís al convento. la boca espumosa y el ojo fatal:
y muy siglo diez y ocho, y muy antiguo Hora de ocaso y de discreto beso;
y muy moderno; audaz, cosmopolita; hora crepuscular y de retiro;
con Hugo fuerte y con Yerlaine ambiguo, hora de madrigal y de embeleso,
y una sed de ilusiones infinita. de «te adoro», de «jay!», y de suspiro.
Potro sin freno se lanzó mi instinto, con aire tal y con ardor tan vivo,
mi juventud montó potro sin freno; que a la estatua nacían de repente
iba embriagada y con puñal al cinto; en el muslo viril patas de chivo
si no cayó, fue porque Dios es bueno.
Lideres en Educación 4to Grado de
Secundaria
153
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
y dos cuernos de sátiro en la frente.
Universidad
La torre de marfil tentó mi anhelo;
todo ansia, todo ardor, sensación pura en el jugo del mar, fue el dulce y tierno,
Mas, por gracia de Dios, en mi conciencia y la caña de Pan se alza del lodo:
el Bien supo elegir la mejor parte; la eterna vida sus semillas siembra,
bañó el agua castalia el alma mía, sobre cardo heridor y espina aguda:
¡Oh, la selva sagrada! jOh, la profunda el Arte puro como. Cristo exclama:
allí el cuerpo arde y vive y Psiquis vuela; yel secreto ideal duerme en la sombra.
ebria de azul deslíe Filomela Por eso ser sincero es ser potente:
y la boca del fauno el pezón muerde. Tal fue mi intento, hacer del alma pura
bruma y tono menor ––¡toda la flauta! La virtud está en ser tranquilo y fuerte;
y Aurora, hija del Sol––¡toda la lira! con el fuego interior todo se abrasa;
Pasó una piedra que lanzó una honda; y hacia Belén..., ¡la caravana pasa!
EL REY BURGUÉS
¡Amigo! El cielo está opaco, el aire frío, el día triste. Un cuento alegre... así como para distraer
las brumosas y grises melancolías, helo aquí:
Había en una ciudad inmensa y brillante un rey muy poderoso, que tenía trajes caprichosos y ricos,
esclavas desnudas, blancas y negras, caballos de largas crines, armas flamantísimas, galgos
rápidos, y monteros con cuernos de bronce que llenaban el viento con sus fanfarrias. ¿Era un rey
poeta? No, amigo mío: era el Rey Burgués.
Era muy aficionado a las artes el soberano, y favorecía con gran largueza a sus músicos, a sus
hacedores de ditirambos, pintores, escultores, boticarios, barberos y maestros de esgrima.
Cuando iba a la floresta, junto al corzo o jabalí herido y sangriento, hacía improvisar a sus
profesores de retórica, canciones alusivas; los criados llenaban las copas del vino de oro que
hierve, y las mujeres batían palmas con movimientos rítmicos y gallardos. Era un rey sol, en su
Babilonia llena de músicas, de carcajadas y de ruido de festín. Cuando se hastiaba de la ciudad bullente, iba de caza
atronando el bosque con sus tropeles; y hacía salir de sus nidos a las aves asustadas, y el vocerío repercutía en lo más
escondido de las cavernas. Los perros de patas elásticas iban rompiendo la maleza en la carrera, y los cazadores inclinados
sobre el pescuezo de los caballos, hacían ondear los mantos purpúreos y llevaban las caras encendidas y las cabelleras al
viento.
El rey tenía un palacio soberbio donde había acumulado riquezas y objetos de arte maravillosos. Llegaba a él por entre
grupos de lilas y extensos estanques, siendo saludado por los cisnes de cuellos blancos, antes que por los lacayos estirados.
Buen gusto. Subía por una escalera llena de columnas de alabastro y de esmaragdina, que tenía a los lados leones de mármol
como los de los tronos salomónicos. Refinamiento. A más de los cisnes, tenía una vasta pajarera, como amante de la armonía,
del arrullo, del trino; y cerca de ella iba a ensanchar su espíritu, leyendo novelas de M. Ohnet, o bellos libros sobre
cuestiones gramaticales, o críticas hermosillescas. Eso sí: defensor acérrimo de la corrección académica en letras, y del
modo lamido en artes; ¡alma sublime amante de la lija y de la ortografía!
¡Japonerías!¡Chinerías! Por moda y nada más. Bien podía darse el placer de un salón digno del gusto de un Goncourt y de los
millones de un Creso: quimeras de bronce con las fauces abiertas y las colas enroscadas, en grupos fantásticos y
maravillosos; lacas de Kioto con incrustaciones de hojas y ramas de una flora monstruosa, y animales de una fauna
desconocida; mariposas de raros abanicos junto a las paredes; peces y gallos de colores; máscaras de gestos infernales y con
ojos como si fuesen vivos; partesanas de hojas antiquísimas y empuñaduras con dragones devorando flores de loto; y en
conchas de huevo, túnicas de seda amarilla, como tejidas con hilos de araña, sembradas de garzas rojas y de verdes matas de
arroz; y tibores, porcelanas de muchos siglos, de aquellas en que hay guerreros tártaros con una piel que les cubre hasta los
riñones, y que llevan arcos estirados y manojos de flechas.
Comenzó:
- Señor, ha tiempo que yo canto el verbo del porvenir. He tendido mis alas al huracán; he nacido en el tiempo de la aurora;
busco la raza escogida que debe esperar con el himno en la boca y la lira en la mano, la salida del gran sol. He abandonado la
inspiración de la ciudad malsana, la alcoba llena de perfumes, la musa de carne que llena el alma de pequeñez y el rostro de
polvos de arroz. He roto el arpa adulona de las cuerdas débiles, contra las copas de Bohemia y las jarras donde espumea el
vino que embriaga sin dar fortaleza; he arrojado el manto que me hacía parecer histrión, o mujer, y he vestido de modo
salvaje y espléndido: mi harapo es de púrpura. He ido a la selva, donde he quedado vigoroso y ahíto de leche fecunda y licor
de nueva vida; y en la ribera del mar áspero, sacudiendo la cabeza bajo la fuerte y negra tempestad, como un ángel soberbio,
o como un semidiós olímpico, he ensayado el yambo dando al olvido el madrigal.
He acariciado a la gran naturaleza, y he buscado al calor del ideal, el verso que está en el astro en el fondo del cielo, y el
que está en la perla en lo profundo del océano. ¡He querido ser pujante! Porque viene el tiempo de las grandes revoluciones,
con un Mesías todo luz, todo agitación y potencia, y es preciso recibir su espíritu con el poema que sea arco triunfal, de
estrofas de acero, de estrofas de oro, de estrofas de amor.
¡Señor, el arte no está en los fríos envoltorios de mármol, ni en los cuadros lamidos, ni en el excelente señor Ohnet! ¡Señor!
El arte no viste pantalones, ni habla en burgués, ni pone los puntos en todas las íes. Él es augusto, tiene mantos de oro o de
llamas, o anda desnudo, y amasa la greda con fiebre, y pinta con luz, y es opulento, y da golpes de ala como las águilas, o
zarpazos como los leones. Señor, entre un Apolo y un ganso, preferid el Apolo, aunque el uno sea de tierra cocida y el otro de
marfil.
¡Oh, la Poesía!
¡Y bien! Los ritmos se prostituyen, se cantan los lunares de la mujeres, y se fabrican jarabes poéticos. Además, señor, el
zapatero critica mis endecasílabos, y el señor profesor de farmacia pone puntos y comas a mi inspiración. Señor, ¡y vos lo
autorizáis todo esto!... El ideal, el ideal...
El rey interrumpió:
- Ya habéis oído. ¿Qué hacer?
Y un filósofo al uso:
- Si lo permitís, señor, puede ganarse la comida con una caja de música; podemos colocarle en el jardín, cerca de los
cisnes, para cuando os paseéis.
- Sí, -dijo el rey,- y dirigiéndose al poeta:
- Daréis vueltas a un manubrio. Cerraréis la boca. Haréis sonar una caja de música que toca valses, cuadrillas y galopas,
como no prefiráis moriros de hambre. Pieza de música por pedazo de pan. Nada de jerigonzas, ni de ideales. Id.
Y desde aquel día pudo verse a la orilla del estanque de los cisnes, al poeta hambriento que daba vueltas al manubrio:
tiririrín, tiririrín... ¡avergonzado a las miradas del gran sol! ¿Pasaba el rey por las cercanías? ¡Tiririrín, tiririrín...! ¿Había que
llenar el estómago? ¡Tiririrín! Todo entre las burlas de los pájaros libres, que llegaban a beber rocío en las lilas floridas;
entre el zumbido de las abejas, que le picaban el rostro y le llenaban los ojos de lágrimas, ¡tiririrín...! ¡lágrimas amargas que
rodaban por sus mejillas y que caían a la tierra negra!
JOSÉ MARTÍ
(1853-1895)
Sobre el autor:
1853, donde recibió su educación primaria. Fue discípulo de Mendive y de Luz y Caballero.
A los 16 años por sus ideas revolucionarias fue condenado a seis años de prisión. Con la
1871, publicó El presidio político en Cuba, muchos folletos que abogaban por la independencia cubana y La República
Española ante la Revolución Cubana. Terminó su educación en la Universidad de Zaragoza; donde en 1874 se licenció en
Derecho y Filosofía y Letras. Años más tarde, vivió su destierro en Francia, en 1875 se trasladó a México donde se casó con
Carmen Zayas Bazón, y en 1877 fue a Guatemala, donde enseñó por un tiempo en la Universidad Nacional. Volvió a Cuba en
1878 pero fue desterrado nuevamente en 1879 por sus continuas actividades revolucionarias.
Se trasladó a EE.UU. donde vivió entre 1881 y 1895 en Nueva York, ejerció el periodismo y fundó en 1892 el Partido
Revolucionario Cubano, del que fue elegido delegado para la organización de la lucha independentista. Fue ese año cuando
de Cuba, donde murió un mes más tarde, el 19 de mayo de 1895, durante una escaramuza con tropas españoles en Dos Ríos.
Como escritor Martí fue un precursor del Modernismo Iberoamericano. Sus escrituras incluyen numerosos poemas,
Ismaelillo (1882), Versos sencillos (1891) y Versos libres (1892), la novela Amistad funesta (1885) y ensayos.
En 1889 fundó y dirigió la revista para niños La edad de oro donde publicó un texto sobre San Martín.
Se destacó por su estilo fluido, simple y sus vívidas imágenes personales. Sus Obras Completas, formadas por 73 volúmenes,
ANTOLOGÍA
1. ¿Por qué el Modernismo significó la independencia literaria de América con respecto de Europa?
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5. ¿Cuáles son las dos escuelas poéticas europeas que influyeron en el Modernismo?
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6. Escribe un breve comentario sobre el comportamiento del lobo en el poema Los motivos del lobo.
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8. Interpreta la primera estrofa del poema Cantos de vida y esperanza de Rubén Darío.
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RAZONAMIENTO VERBAL
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 CUARTO GRADO
ANALOGÍAS II
Tipos analógicos
- CARACTERÍSTICA (CAR)
Se trata de una relación de caracterización, se presenta un ser y algún atributo que lo distingue. Ejemplos:
Criterios de resolución
................................................. .................................................
................................................. .................................................
................................................. .................................................
................................................. .................................................
................................................. .................................................
APLICACIÓN:
Función (F)
Se refiere a una relación en la que se da un ser y la actividad que desempeña o el empleo que se le da.
Criterios de resolución:
.......................................... ..........................................
.......................................... ..........................................
.......................................... ..........................................
APLICACIÓN:
Se trata de una relación de derivación, a partir de una materia prima se hace o produce un objeto, que es resultado de un
proceso de conversión. Ejemplos:
.......................................... ..........................................
.......................................... ..........................................
.......................................... ..........................................
.......................................... ..........................................
.......................................... ..........................................
.......................................... ..........................................
.......................................... ..........................................
4° Se debe considerar si el producto elaborado siempre deriva de esa materia prima o no:
APLICACIÓN
Relación en la cual se da una persona y el objeto que normalmente emplea para una activiad. Ejemplos:
................................................... ...................................................
Criterios de resolución:
3° No hay complementación o uso. La relación de SUJETO A OBJETO es diferente de ASOCIADOS POR EL USO.
.............................................. ..............................................
APLICACIÓN:
Es una relación en la cual el par de términos son sinónimos entre sí. Ejemplos:
Criterios de resolución
.............................................. ..............................................
.............................................. ..............................................
.............................................. ..............................................
.............................................. ..............................................
.............................................. ..............................................
APLICACIÓN:
Antonimia (ANT)
.............................................. ..............................................
Criterios de resolución
1° Los términos dados deben estar en la misma categoría gramatical. La relación de ANTONIMIA es diferente a la de
GRAMATICALIDAD.
.............................................. ..............................................
.............................................. ..............................................
* No existe graduación, magnitud o intensidad. La relación de ANTONIMIA es diferente de INTENSIDAD.
.............................................. ..............................................
.............................................. ..............................................
APLICACIÓN:
Gramaticalidad (GRAM)
Se plantea una relación que vincula términos aparentemente opuestos o equivalentes. Ejemplos:
Criterios de resolución
.................................................. ..................................................
.................................................. ..................................................
.................................................. ..................................................
APLICACIÓN:
* SAGA : INGENUIDAD
a) letal : inocuo
b) valeroso : medrosidad
c) amenidad : aburrido
d) feraz : fertilidad
e) ocaso : oscuridad
* MÁS : MENGUAR::
c) aún : excluir
d) después : antes
e) otrora : pasado
Ejercicios
Cuando una persona estudia, la lectura cumple un papel preponderante, en asignaturas como Razonamiento Verbal,
Literatura, Historia, Geografía, etc. La lectura se lleva el 90 por ciento del tiempo de estudio.
Teniendo en cuenta la importancia de una lectura inteligente y comprensiva (lectura de estudio), debemos recordar que
ésta es de velocidad variable y en ella vamos a encontrar diversos aspectos que debemos retener: datos, fechas, fórmulas,
en estos casos es necesario reiterar la lectura. En otros casos, se está frente a textos informativos y en estos no sólo
retener, sino también valorar objetivamente lo leído.
Además, en la lectura de estudio será necesaria la toma de notas, el subrayo, los resúmenes y los esquemas. Son una serie
de técnicas que permitirán reforzar nuestra lectura inteligente y comprensiva, que supone una participación activa y crítica
de lo leído.
Se lee con diferentes predisposiciones y objetivos, a saber, algunos de estos fines pueden ser:
Leyendo activamente
A. ANOTAR
Lo importante cuando se lee, es que comprendo; sin embargo, sino se toma nota de lo leído, entonces lo aprendido del
texto pierde su real utilidad. Por lo tanto será necesario una lectura: meticulosa y reflexiva. Esta lectura nos permitirá las
siguientes ventajas:
* La manera o forma de lograr una eficiente anotación, debe tomar en cuenta lo siguiente:
B. SUBRAYAR
En una técnica que se complementa con la anterior, incluso se puede decir que son indesligables. Esta
técnica no puede ser hecha de manera antojadiza y desordenada sino de acuerdo a lo siguiente:
C. RESUMIR
Esto supone expresar en pocas palabras el pensamiento, o las ideas centrales del pensamiento de un
autor, de un tema específico.
La elaboración de un resumen permite distinguir las ideas generales (tema e idea principal) de las ideas
particulares (información de segundo orden), pero no por eso dejan de tener importancia.
En base a lo anotado, subrayado y sumillado, debemos construir de manera clara, directa y concisa una
síntesis que nos permita expresar de la mejor forma lo comprendido en la lectura.
D. SACAR ESQUEMAS
Esta etapa implica el empleo de esquemas cognitivos, que son resúmenes de carácter deductivo que grafican de manera
objetiva y precisa los contenidos de los textos. Los más importantes son:
Como estos esquemas constituyen el desarrollo del tercer bimestre, vamos a colocar solo algunos ejemplos de los
señalados como más importantes:
EJEMPLO Nº 1
TEORÍA CONCEPTUAL
METODOLOGÍA
PREGUNTA CENTRAL
- Filosófica - Juicios de valor
conocimientos
- Principios - Generalizaciones
- Constructor - Resultados
- Estructuras conceptuales -
Acontecimientos Objetos
EJEMPLO Nº 2
ROGERS BRUNER
P s ic o lo g ía A p r e n d iz a je p o r
h u m a n is t a d e s c u b r im ie n t o
F u e n te s d e l
c o n s tr u c tiv is m o
D E C R O LY NOVAK
C e n tro s d e M apas
in te ré s c o n c e p t u a le s
V IG O S T K Y P IA G E T AUSUBEL
T e o r ía P s ic o lo g ía A p r e n d iz a je
s o c io c u ltu ra l g e n é t ic a s ig n if ic a d o
EJEMPLO Nº 3
R a íz
T a llo
LA PLA N TA P a rte s H o ja s
F lo r e s
F ru to s
N ace
C re ce
C ic lo V it a l
S e re p ro d u ce
M u e re
EJEMPLO Nº 4
LA RED SEMÁNTICA
Tema: Hombre
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS
Hombre Hombre
- Realización de murales.
- Modelado de órganos.
EJEMPLO Nº 5
SERIES LINEALES
FILO S O FÍA
A n t ig u a M e d ia M o d e rn a C o n te m p o rá n e a
M
¿Sabías que existen gran número de
especies de monos, con estatura
variable, desde lo más diminutos hasta O N O
los del tamaño del hombre? Ubique
los nombres de la lista en el diagrama.
M
O
M N
Analogías
Test 1
Test 2
VOCABULARIO COMPLEMENTARIO
1 Aristocracia En ciertas épocas, ejercicio del poder político por una clase privilegiada,
generalmente hereditaria. Gobierno de los nobles.
14 Coxalgia Artritis muy dolorosa causada por infección en la cadera, generalmente de origen
tuberculoso.
5. SOCIEDAD : ................................................................
COEXISTENCIA::
10.BROCA : TALADRO::
INCLUSIÓN E IMPLICANCIA
La Inclusión
Son ejercicios del Razonamiento Verbal, que consisten en poner una cosa dentro de otra o dentro de sus límites
semánticos. La inclusión se da cuando una palabra dentro de su concepto o definición contiene o lleva implícita a otra u otras
palabras. Se puede realizar tomando como referencia el concepto o generalidad del término enunciado como pregunta.
Estructura
2. Determine qué palabras están necesariamente incluidas en el concepto de la palabra BUQUE ENUNCIADO
a) 1 y 4 b) 2 y 3 c) 3 y 5 ALTERNATIVAS
d) 1 y 2 e) 1, 2 y 3
FORMAS DE PRESENTACIÓN
3. Señale la alternativa que está implicada en las otras: 6. En qué alternativa la primera palabra de la izquierda
abarca a las otras por su generalidad:
a) exhumar b) necropsia c) morgue
d) cadáver e) inhumar a) Asociación, sindicato, club
b) poesía, égloga, arte
4. Señale el término que está implicado en los otros: c) árbol, planta, vegetal
d) mazo, naipe, carta
a) acueducto b) acuoso c) agua e) vehículo, móvil, automóvil
d) aguatero e) acuático
7. Qué palabra está implicada en las demás:
1. Qué palabra incluye a las otras en su concepto: 8. Señale la alternativa que implica a las otras:
2. Determine qué palabras están necesariamente 9. Señale el término que implica los otros:
incluidas en el concepto de la palabra MENDIGO:
a) política b) partido c)
1. pobre 2. limosna 3. partidario
pedir d) doctrina e) ideología
4. riqueza 5. dinero
10. Cuál es el concepto que engloba a los demás:
a) Solo 1 b) 1 y 2 c)
2y3 a) humo b) fuego c)
d) Solo 2 e) 4 y 5 llama
d) combustión e) incendio
3. Señale el o los conceptos que están incluidos,
necesariamente, en la palabra EXTRATERRESTRE: 11. Qué conceptos están incluidos, necesariamente, en el
de ESCRITORIO:
1. tierra 2. planeta 3.
espacio exterior 1. patas 2. gavetas 3.
4. satélite 5. marciano barniz
4. cerradura 5. carpeta
a) 3y5 b) 1 y 3 c)
Solo 1 a) 2y3 b) 1, 2 y 3 c)
d) Solo 3 e) 4 y 5 2, 3 y 4
d) Solo 2 e) Solo 1 y 3
4. Qué término por su generalidad incluye a los otros:
Lideres en Educación 4to Grado de
Secundaria
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“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
12. Señalar el o los conceptos que están incluidos,
Universidad
necesariamente en el concepto de BELLEZA: a) ropa, belleza, desfile de modas.
9. Qué concepto puede englobar conceptualmente a los 16. Qué palabras están implicadas, necesariamente, en
demás: ELECCIONES:
IMPLICANDO CONCEPTOS
DEPORTE
En cada uno de estos engranajes faltan tres letras, que deberá encontrar para que puedan leerse los nombres de tres
deportes. No le decimos dónde empezar la lectura, ni el sentido de la misma, que podrá ser igual al de rotación de las agujas
del reloj, o al contrario.
TEMÁTICO
Escriba una letra en cada casilla vacía, de modo que resulten cinco palabras de un mismo tema. Las letras que coloque le
darán, en orden, otra palabra relativa a lo mismo.
A R P
B A R O
T E N C
G A O
L O S A
VOCABULARIO COMPLEMENTARIO
5 Confusión Daño que recibe alguna parte del cuerpo por golpe que no causa herida exterior.
6 Correligionario Que profesa la misma religión que otra persona U. t. c. s. ll. Que tiene la misma
opinión política que otra persona, especialmente si está inscrito en el mismo partido. U.t.c.s.
7 Dislexia Incapacidad parcial o total para comprender lo que se lee, causada por una lesión
cerebral.
8 Erina Instrumento metálico de uno o dos ganchos, que utilizan los anatómicos y los cirujanos
para sujetar las partes sobre las que operan, o apartarlas de la acción de los instrumentos, a fin de
mantener separados los tejidos en una operación.
12 Hematología Estudio de la sangre y de los órganos que la producen, en particular el que se refiere a
los trastornos patológicos de la sangre.
18 Plagio Acción y efecto de plagiar (copiar obras ajenas). Acción y efecto de plagiar (secuestrar
a alguien).
19 Trapiche Molino para extraer el jugo de algunos frutos de la tierra, como la aceituna o la caña de
azúcar.
3. natalidad
seccionar
Solo 3 y 4
1, 3 y 4
2. Qué palabra incluye a las otras por los rasgos de su a) cuerpo b) olores c)
concepto: sustancia
d) desodorante e) desagradables
a) libro b) carátula c)
d) lomo e) hojas
a) escudo b) protección
d) casco e) sombrilla
a) vegatal b) arbusto c)
árbol
cítrico - fruta
1,2 y 3
a) 1, 3 y 4 b) 1, 2 y 3 c) d) 1,2,3 y 4 e) Todos
1y3
d) 1,2,3 y 4 e) Todas 15. Qué término por su generalidad incluye a los otros:
10. Qué palabra incluye a las otras por los rasgos de su a) escrito b) documento
concepto: c) carta
d) oficio e) memorando
a) competidor b) trofeo c)
encuentro
16. Qué palabra por su generalidad incluye a las otras:
d) torneo e) esfuerzo
a) dromedario b) llama c)
camélido
11. Qué palabra está implicada en las otras:
d) vicuña e) camello
a) saco b) pantalón c)
17. Qué término por la amplitud de su concepto abarca a
sombrero
los otros:
d) prenda e) camisa
a) tundra b) estepa c)
12. Qué palabra está implicada en las otras:
páramo
d) calvero e) región
a) lavadora b) lustradora
c) televisor
18. Qué palabra incluye a las otras por los rasgos de su
d) aspiradora e) artefacto
concepto:
obra
a) lluvia b) mar c)
d) lomo e) hojas
agua
d) laguna e) río
19. Qué palabra incluye a las otras por los semas de su
acepción:
14. Señalar el o los conceptos que pueden estar incluidos
en el concepto de CLUB.
a) útilb) engrapadora c)
grapa
1. socio 2. equipo 3.
d) manual e) engrapar
fanatismo
4. equipo 5. jugador
20.Qué palabra incluye a las otras por los rasgos de su
Lideres en Educación 4to Grado de
Secundaria
190
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
concepto: calzado
Universidad
d) pasador e) suela
a) zapato b) cuero c)
I. INTRODUCCIÓN
En 1956, el Perú culminaba un largo periodo autoritario y represivo liderado por el general Odría. Con la elección de
Manuel Prado Ugarteche se inicia una nueva fase democrática que concluirá nuevamente, en un «Golpe de Estado»
sucedido en octubre de 1968 contra el gobierno de Fernando Belaúnde Terry. Este periodo democrático significó una
etapa de libertades políticas que puso fin a las persecuciones que realizaba el gobierno militar, y el intento de un
desarrollo industrial a partir de la sustitución de importaciones. El gobierno de Belaúnde Terry representó un momento
de renovación en el escenario político peruano pues llegó al poder con un ambicioso proyecto de reformas que el país
necesitaba urgentemente; sin embargo, la oposición en el Congreso y la crisis económica, hicieron naufragar dicho régimen
que concluyó envuelto en el escándalo por el acuerdo firmado con la empresa petrolera norteamericana I.P.C. El epílogo
del intento reformista fue la destitución violenta del presidente Belaúnde por el general Velasco Alvarado.
Cuando Prado tomó el poder, inmediatamente derogó la Ley de Seguridad Interior, hecho
que causó algarabía en los apristas y socialistas. Se terminaba así los tiempos de miedo y represión de la dictadura
odriísta.
3. EL PROCESO DE “CHOLIFICACIÓN”
Los migrantes indígenas que llegaron a las ciudades, especialmente Lima, para lograr su
inserción al mundo urbano criollo de la capital tuvieron que asumir algunos patrones de la cultura occidental criolla
(idioma, vestimenta, educación, etc.) y se asimilaron a la sociedad urbana, pero cabe destacar que estas personas
seguían manteniendo sus patrones culturales andinos “hacia adentro” (sus hogares o círculos de amigos de su pueblo)
generándose un mestizaje cultural. A este nuevo personaje que surgía principalmente entre los sectores populares de
la ciudad capital, la literatura sociológica lo denominó “cholo”.
Esto provocó la reacción norteamericana que presionó a los países en la O.E.A. para
condenar el régimen castrista y someterlo a un bloqueo comercial y diplomático. A pesar de la digna actitud del
canciller peruano Raúl Porras Barrenechea, que rechazó la imposición estadounidense, el gobierno de Prado Ugarteche
se alineó con los intereses del gobierno norteamericano.
6. OTROS ACONTECIMIENTOS
• Se promulgó la “ley de barriadas” que legalizaba las ocupaciones de los territorios realizada hasta ese
momento.
• Desarrollo de la siderúrgica de Chimbote.
• El destacado historiador Jorge Basadre colaboró con el Gobierno.
• Creación del Comando Conjunto de las Fuerzas Armadas.
• Ecuador se niega a culminar con los acuerdos establecidos en el Protocolo de Río de Janeiro.
Este fue un Gobierno breve que preparó las condiciones para un nuevo proceso electoral. Inicialmente el Comando
Conjunto de las Fuerzas Armadas fue encabezado por Ricardo Perez Godoy; pero luego fue reemplazado por Nicolás
Lindley. Veamos los acontecimientos más importantes:
ELECCIÓN DE BELAÚNDE
La Junta Militar, dirigida por Nicolás Lindley, convocó a elecciones en 1963. Esta vez el vencedor fue Fernando Belaúnde
Terry, con más del tercio de votos requeridos por la Constitución; sin embargo, en las elecciones para el Congreso no
alcanzó la mayoría. Los apristas y odriístas se unieron y formaron una alianza denominada «la coalición del pueblo».
1. ASPECTO POLÍTICO
Durante este gobierno, por la falta de mayoría en el Legislativo, se produjo el
enfrentamiento entre el Ejecutivo, controlado por Acción Popular (aliado al Partido Demócrata Cristiano) y el
Congreso, dominado por la alianza APRA-Unión Nacional Odriista. Esta situación no se pudo salvar y generó
constantes pugnas políticas. La consecuencia inmediata fue que muchas iniciativas del gobierno de Belaúnde eran
rechazadas o modificadas; además noventa y tres ministros fueron censurados muchas veces.
3. ASPECTO ECONÓMICO
Durante los primeros años del gobierno de Belaúnde se incrementó el déficit en la balanza
comercial, se redujo la inversión extranjera y se gastaron las divisas; esto generó la crisis de 1967, ante la cual el
Gobierno trató de aplicar un ajuste ortodoxo, el mismo que causó profundo descontento entre las clases populares. El
proceso de reforma agraria fue lento pues no expropió más de un millón de hectáreas; esto generó conflictos políticos
y sociales.
En medio del descontento estalló un escándalo por la pérdida de “la página once” del Acta
de Talara, documento firmado entre la IPC y la EPF. Allí se estipulaba el precio de venta del crudo a la IPC y algunas
ventajas adicionales para la empresa extranjera. El incidente hizo tambalear al régimen y fue aprovechado por un
grupo de oficiales nacionalistas que el 3 de octubre de 1968 tomaron Palacio de Gobierno dirigidos por el general Juan
Velasco Alvarado. Era un nuevo Golpe de Estado.
5. OTROS ACONTECIMIENTOS
LECTURA
Cuando la población estudiantil eclosionaba en la década de 1960 y las frustraciones de los universitarios crecían, el éxito
repentino e inesperado de la Revolución Cubana, así como la fragmentación del comunismo internacional, captaron
rápidamente su atención e imaginación. Estos sucesos quebraron también a la vieja izquierda, que comenzó a dividirse en una
serie de nuevos partidos revolucionarios que abrazaban diversas ideologías y programas, desde el maoísmo al castrismo. Por
ejemplo, tras la ruptura chino - soviética, el Partido Comunista del Perú (PCP) se dividió y la mayor parte de su ala joven
abandonó la égida de Moscú para formar el PCP Bandera Roja, de orientación maoísta. Bandera Roja volvió a dividirse,
formando el grueso de sus integrantes el PCP Patria Roja, en tanto que quienes permanecieron en él se aliaron con los
comunistas albaneses. Por último, un tercer grupo, situado en Ayacucho, formó el PCP Sendero Luminoso que abrazaba una
versión fundamentalista del maoísmo.
Entretanto, el ala izquierda del APRA, frustada por el giro de Haya hacia la derecha e inspirada por la Revolución Cubana,
rompió con el partido en 1960 y formó el APRA rebelde, que posteriormente se convirtió en el Movimiento de Izquierda
Revolucionaria (MIR). Su líder era Luis de la Puente Uceda, el hijo de un hacendado trujillano y un pariente lejano de Haya de
la Torre, que había sido un miembro militante y dinámico del movimiento de las Juventudes Apristas. De la Puente viajó a La
Habana poco después de que Castro llegara al poder en 1959 para asistir a una conferencia y según Manrique (1995; 305), allí
conoció a Hilda Gadea, una ex-dirigente de las juventudes apristas que se había casado con el Che Guevara. A su regreso al
Perú, se graduó en Derecho en la Universidad de Trujillo, con una tesis titulada La Reforma del Agro Peruano (1966).
Pronto, él y sus camaradas del MIR estaban listos para emprender un movimiento guerrillero mediante el cual probarían la
teoría insurreccional del foco, desarrollada a partir de la experiencia de Castro en la Sierra Maestra. Este planteamiento,
expuesto en 1960 por el Che Guevara, contradecía la ortodoxia comunista largo tiempo defendida, afirmando que «no siempre
es necesario esperar hasta que existan todas las condiciones para la revolución; el foco insurreccional puede crearlas»
(citado en Gott 1971: 381); esto es, una pequeña vanguardia guerrillera puede ganarse el respaldo de los campesinos en un
área aislada y desde allí iniciar una guerra revolucionaria exitosa.
En 1965, De la Puente y el MIR establecieron su cuartel general en la meseta de Mesa Pelada, en la cordillera oriental de
los Andes, cerca del Cusco y no lejos de La Convención, uniéndoseles otros jefes guerrilleros para planear las operaciones
conjuntas de otros dos grupos, el Ejército de Liberación Nacional (ELN), fundado por Héctor Béjar y con vínculos con el PCP,
y Túpac Amaru, una facción del MIR dirigida por Guillermo Lobatón. Dos años antes, el ELN había enviado un pequeño grupo
de jóvenes intelectuales que retornaban a Cuba para que ayudaran a Hugo Blanco en La Convención. El destacamento incluía a
Javier Heraud, un poeta laureado de ventiún años de edad, proveniente de una familia limeña de clase alta. Cruzando la
frontera desde Bolivia, el puñado de aspirantes a revolucionarios arribó el 15 de mayo a Puerto Maldonado, en Madre de Dios,
pero fueron detectados rápidamente por las autoridades y arrestados. Heraud y un compañero lograron huir, pero fueron
capturados y muertos al día siguiente por una cuadrilla de policías y terratenientes locales.
Desafortunadamente para los «foquistas» peruanos de Mesa Pelada, las fuerzas armadas peruanas estaban más que
preparadas para hacer frente al inminente desafío guerrillero. Las tácticas de contrainsurgencia no eran nada nuevo para el
Ejército y se remontaban a la influencia de las misiones de entrenamiento francesas anteriores a la Segunda Guerra Mundial,
que prepararon a los oficiales a partir de sus propias experiencias coloniales. Las Fuerzas Armadas aprovecharon esa
preparación cuando reaccionaron rápidamente a la victoria guerrillera de Castro en 1959. Además del entrenamiento
antisubversivo desarrollado en la Escuela Superior de Guerra y en el Centro de Altos Estudios Militares (CAEM), se envió a
oficiales a la Escuela de las Américas de los EE.UU. en la zona del Canal de Panamá, así como al Army Special Warfare Center
and School (Centro y Escuela del Ejército de Guerra Especial) en Fort Bragg, Carolina del Norte. De hecho, entre 1949 y
1964; 805 oficiales peruanos fueron preparados en la Escuela de las Américas que, después de 1960, se orientó cada vez a
Lideres en Educación 4to Grado de
Secundaria
194
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
las tácticas de contrainsurgencia. Según Masterson (1991 : 212), a comienzos de la década de 1960, existía dentro del
Universidad
Ejército una unidad de contrainsurgencia plenamente equipada y lista para responder al brote guerrillero dirigido por De la
Puente.
Así, cuando las guerrillas efectuaron su primera acción en junio de 1965, las fuerzas armadas reaccionaron rápida y
eficazmente al reto. En seis meses, los tres focos guerrilleros habían sido derrotados en una masiva campaña que costó la
vida no sólo a De la Puente y a Lobatón, sino también a más de ocho mil campesinos indios, víctimas de estos enfrentamientos.
La derrota de la insurgencia tuvo tanto que ver con las severas debilidades de las guerrillas, como con la capacidad
contrainsurgente de las Fuerzas Armadas.
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5. ¿A qué sector social representaba el partido Acción Popular en la década del 60?
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INVESTIGA
I. INTRODUCCIÓN
El 3 de octubre de 1968 un grupo de militares nacionalistas dirigió el Golpe de Estado que derrocó y envió al exilio al
presidente Fernando Belaúnde Terry. No era un Golpe de Estado tradicional, era una insurrección con un contenido social
y discurso revolucionario de tendencia socialista liderado por el Comando Conjunto de las Fuerzas Armadas.
Los militares golpistas de 1968 anhelaban superar el subdesarrollo del Perú. Explicaron el atraso de nuestra sociedad por
la dependencia económica del país con respecto a las economías desarrolladas y sus capitales transnacionales. Además
intentaron romper los circuitos internos de poder, que se encontraban en manos de una elite excluyente y marginadora
que concentraba las principales riquezas del país en convivencia con las empresas extranjeras.
Los generales nacionalistas plantearon que la erradicación de los “enclaves imperialistas” y el desarrollo industrial
autónomo eran la solución. Según el historiador Peter Klaren, para alcanzar estos objetivos desarrollistas
fundamentalmente populistas, el nuevo gobierno militar pedía que se estableciera una solidaridad social y la armonía entre
las clases sociales bajo la tutela del Estado.
El impulso desarrollista y antiimperialista corresponde, principalmente, al gobierno de Juan Velasco Alvarado, el llamado
“Septenato” (1968-1975), que aplicó profundas reformas planteadas por su programa de gobierno denominado “Plan Inca”.
El régimen implantado en 1975 con Francisco Morales Bermúdez, también conocido como la “Segunda fase”, significó un
retroceso en las reformas planteadas inicialmente.
2. EL CAPITALISMO DE ESTADO
El proyecto militar durante “El Plan Inca” buscó combinar la acumulación del capital estatal
con el privado para mejorar la redistribución de la riqueza. Mediante el Capitalismo de Estado el Gobierno tomó el
control de las industrias estratégicas (la expropiación de los yacimientos petroleros de La Brea y Pariñas a la IPC, por
ejemplo) mediante las estatizaciones; sin embargo se mantuvo las puertas abiertas al capital externo.
Como parte de este modelo se buscó desarrollar la industria nacional a través de la política
económica denominada Industrialización por Sustitución de Importaciones (ISI), se promulgó una Ley de reforma
industrial que otorgaba beneficios a los empresarios en Perú. Además se estimuló la participación de los trabajadores
en la administración de la empresa.
3. LA REFORMA AGRARIA
En 1969, durante las celebraciones del «Día del Indio», el gobierno militar decidió tomar el
control de las haciendas azucareras del Norte. Con esta medida se iniciaba una de las reformas más importantes del
gobierno militar: la reforma agraria. La ley dada por Velasco estipulaba la expropiación de los latifundios serranos y
los modernos complejos agroindustriales de la costa.
El gobierno militar tuvo una fuerte influencia del estatismo socialista aplicado en los países
de la órbita soviética. En 1968 nacionalizó la IPC, y en los siguientes años expropió la mayor parte de las empresas de
capital extranjero. Muchas de ellas pasaron a manos del Estado. Así nacieron:
5. SINAMOS
Para organizar el respaldo popular a favor del régimen militar fue creado el SINAMOS
(Sistema Nacional de Apoyo a la Movilización Social). Era una organización burocrática con una compleja estructura
piramidal. En la cúpula se encontraban los generales de tendencia izquierdista; en los niveles medios, los técnicos; y en
la base, los pueblos jóvenes, las cooperativas agrarias y los obreros beneficiados con la comunidad industrial.
6. POLÍTICA INTERNACIONAL
Sin embargo, fue notorio el acercamiento comercial, técnico y diplomático con los países
socialistas como URSS, Cuba, Hungría y el breve gobierno de Salvador Allende en Chile.
A nivel regional el Perú integró el Pacto Andino y cuando Augusto Pinochet inició su
dictadura en Chile luego de destituir a Salvador Allende, el Perú tuvo fuertes tensiones que avizoraban un posible
conflicto bélico con el vecino del sur.
El desarrollo del capitalismo de Estado implicaba un consumo extremo de divisas así como
la eficiencia de las empresas nacionalizadas. Mientras el Gobierno pudo sostener nuestra economía continuaba la
expansión; sin embargo hacia 1974 se hizo presente la crisis económica y estalló la protesta social. El Estado trató de
controlar a la población a través del SINAMOS y para controlar la opinión pública confiscó los medios de
comunicación. El régimen tuvo que enfrentar una inédita huelga de policías en 1975, aumentaron las protestas sociales
y el régimen «velasquista» perdió legitimidad. El 29 de agosto de 1975, desde Tacna, Francisco Morales Bermúdez en
un manifiesto al país anunciaba el relevo institucional.
8. OTROS ACONTECIMIENTOS
La razón por la cual las Fuerzas Armadas decidieron tomar el poder en este momento es una cuestión intrigante. Ellas
ciertamente habían mostrado, desde la década de 1930, una abierta hostilidad a las ambiciones populistas del a menudo
violento Partido Aprista y su jefe, Haya de la Torre. Esta oposición coincidió con la fobia de la oligarquía al APRA, que
constituyó la base de la alianza entre ella y los militares. Desde entonces, el cuerpo de oficiales predominantemente
conservador había vetado con regularidad los esfuerzos concertados del APRA por llegar al poder. Sin embargo, más de tres
décadas después, un cuerpo de oficiales más liberal, cuyo origen social se ubicaba en los ascendentes sectores medio y medio
bajo antes que en la elite, había revertido sus razones para oponerse a Haya y al APRA, que también había vivido una
metamorfosis ideológica y política, aliándose, desde la convivencia de 1956, con la vieja oligarquía y con el capital extranjero.
En consecuencia, muchos jóvenes oficiales progresistas vieron al APRA como el obstáculo más importante que bloqueaba
las reformas estructurales que ellos pensaban eran necesarias para modernizar el país y detener el peligroso avance de la
izquierda radical. De modo que a partir de la década de 1960, el Ejército, junto con muchos profesionales de clase media,
sectores de la Iglesia y otros, respaldaron la estrella política en ascenso de Belaúnde, el reformista auto-proclamado, cuyo
llamado al nacionalismo y su visión tecnocrática de la modernización era compartido por muchos oficiales.
Cuando Belaúnde no solamente no cumplió con las reformas prometidas sino que además se vio manchado por el escándalo,
el cuerpo de oficiales - cada vez más seguro de que ellos tenían la voluntad, la responsabilidad cívica y los conocimientos
necesarios para llevar a cabo la transformación del país- intervino pra deponer su régimen e instituir un cambio radical.
Es más, la división y el descrédito de Acción Popular, y el reducido tamaño del PDC, daban toda la ventaja al APRA y Haya
para vencer en las elecciones presidenciales programadas para comienzos de 1969. Aunque Haya era ahora un político anciano
cada vez más conservador, seguía encabezando el partido mejor organizado y disciplinado del país. De modo que el veto
militar fue aplicado nuevamente contra su enemigo histórico, esta vez por razones distintas. En este contexto, el fiasco de la
IPC no solamente planteó una preocupación auténticamente nacionalista, sino que además simplemente constituyó el pretexto
necesario que el GRFA requería para justificar su toma del poder.
KLAREN, Peter
Nación y Sociedad en la Historia del Perú (I.E.P. Lima, 2004)
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6. ¿Qué relaciones mantuvo el Perú con la URSS durante la década del 70?
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HISTORIA UNIVERSAL
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 CUARTO GRADO
I. INTRODUCCIÓN
La II guerra mundial fue el conflicto librado por las grandes potencias entre 1939 y 1945. Aunque iniciada como un asunto
meramente europeo, la conflagración se extendió en los años posteriores a su estallido de modo que los enfrentamientos se
desarrollaron finalmente en casi todos los continentes. Culminó con la derrota de las potencias del Eje (Alemania, Italia y
Japón) y el triunfo de los Aliados (Francia, Gran Bretaña, los EEUU, la URSS y China, principalmente), y condujo al
establecimiento de un nuevo sistema mundial, el orden bipolar, destinado a perdurar por casi media centuria.
Entre los factores que dieron origen a la contienda destacan: el descontento dejado por la guerra de 1914-1918, el
expansionismo de los estados del Eje y la incapacidad de los aliados francobritánicos para contener dichas ambiciones. Esta
incapacidad, condicionada por la renuencia de EEUU a involucrarse en los asuntos europeos y la propia renuencia de las
democracias occidentales a aliarse con la Rusia comunista, se manifestó en los años previos a la guerra con la política del
apaciguamiento, y facilitó el estallido del conflicto.
En su primera fase, que estudiaremos en este capítulo, los ejércitos del Eje, específicamente del III Reich, avanzaron de
forma virtualmente incontenible en Europa. Tras someter a Polonia (en alianza con la URSS), las fuerzas de Hitler
conquistaron los países escandinavos y luego se volvieron hacia occidente, donde consiguieron, con asombrosa facilidad, la
capitulación de Bélgica, los Países Bajos y Francia, reducida esta última a un minúsculo estado-satélite con capital en Vichy. A
continuación se sucedieron un conjunto de acciones destinadas a quebrantar al único rival restante, la Gran Bretaña dirigida
por Winston Churchill, pero estos esfuerzos (los raids de la Luftwaffe, la batalla del Atlántico, la ofensiva del Afrikakorps,
la ocupación de Creta) fracasaron. Finalmente, en 1941, y tras la ocupación de los países balcánicos con el fin de cubrirse las
espaldas, la Alemania nazi decidió postergar la sumisión de los británicos y se embarcó en una nueva empresa: la destrucción
de la Unión Soviética (la operación Barbarroja). El ataque, sorpresivo y contundente, puso pronto en manos de los dirigentes
El resultado de la I Guerra Mundial fue decepcionante para tres de las grandes potencias implicadas. Alemania, la gran
derrotada, albergaba un profundo resentimiento por la pérdida de grandes áreas geográficas y por las indemnizaciones que
debía pagar en función de las reparaciones de guerra impuestas por el Tratado de Versalles. Italia, una de las vencedoras, no
recibió suficientes concesiones territoriales para compensar el coste de la guerra ni para ver cumplidas sus ambiciones.
Japón, que se encontraba también en el bando aliado vencedor, vio frustrado su deseo de obtener mayores posesiones en
Asia oriental.
Francia, Gran Bretaña y Estados Unidos alcanzaron, por su parte, los objetivos previstos en el conflicto iniciado en 1914.
Habían logrado que Alemania limitara su potencial militar a una cifra determinada y reorganizaron Europa y el mundo según
sus intereses. No obstante, los desacuerdos políticos entre Francia y Gran Bretaña durante el periodo de entreguerras
(1919-1939) fueron frecuentes, y ambos países desconfiaban de su capacidad para mantener la paz. Estados Unidos,
desengañado con sus aliados europeos, que no pagaron las deudas contraídas en la guerra, inició una política aislacionista.
Durante la década de 1920 se llevaron a cabo varios intentos para lograr el establecimiento de una paz duradera. En
primer lugar, en 1920 se constituyó la Sociedad de Naciones, un organismo internacional de arbitraje en el que los
diferentes países podrían dirimir sus disputas. Los poderes de la Sociedad quedaban limitados a la persuasión y a varios
grados de sanciones morales y económicas que los miembros eran libres de cumplir según su criterio. En la Conferencia de
Washington (1921-1922), las principales potencias navales acordaron limitar el número de naves a una proporción establecida.
Los Tratados de Locarno, firmados en esta ciudad suiza en una conferencia celebrada en 1925, garantizaban las fronteras
franco-alemanas e incluían un acuerdo de arbitraje entre Alemania y Polonia. Durante la celebración del Pacto de París
(1928), 63 naciones firmaron el Tratado para la Renuncia a la Guerra, también denominado Pacto Briand-Kellog, por el que
renunciaron a la guerra como instrumento de sus respectivas políticas nacionales y se comprometieron a resolver los
conflictos internacionales por medios pacíficos. Los países signatarios habían decidido de antemano no incluir las guerras de
autodefensa en esta renuncia a los medios bélicos.
Uno de los objetivos de los vencedores de la I Guerra Mundial había sido hacer del mundo un lugar seguro para la
democracia; la Alemania de posguerra (cuyo régimen es conocido como la República de Weimar) adoptó una Constitución
democrática, al igual que la mayoría de los estados reconstituidos o creados después de la contienda. Sin embargo, en la
década de 1920 proliferaron los movimientos que propugnaban un régimen basado en el totalitarismo nacionalista y
militarista, (conocido por su nombre italiano, fascismo) que prometía satisfacer las necesidades del pueblo con más eficacia
que la democracia y se presentaba como una defensa segura frente al comunismo. Benito Mussolini estableció en Italia en
1922 la primera dictadura fascista.
Adolf Hitler, Führer (líder) del Partido Nacional socialista Alemán, impregnó de racismo su movimiento fascista. Prometió
cancelar el Tratado de Versalles y conseguir un mayor Lebensraum (en alemán, "espacio vital") para el pueblo alemán, un
derecho que merecía, a su juicio, por pertenecer a una raza superior. La Gran Depresión que se produjo a comienzos de la
década de 1930 afectó profundamente a Alemania. Los partidos moderados no llegaban a ningún acuerdo con respecto a las
posibles soluciones, y un gran número de ciudadanos depositó su confianza especialmente en los nazis. Hitler fue nombrado
canciller de Alemania en 1933 y se erigió en dictador tras una serie de maniobras políticas.
Japón no adoptó un régimen fascista de forma oficial, pero la influyente posición de las Fuerzas Armadas en el seno del
gobierno les permitió imponer un totalitarismo de características similares. Los militares japoneses se anticiparon a Hitler a
la hora de desmantelar la situación mundial. Aprovecharon un pequeño enfrentamiento con tropas chinas en las proximidades
de Mukden (actual Shenyang) en 1931 como pretexto para apoderarse de Manchuria, en donde constituyeron el Estado de
Manchukuo en 1932. Asimismo, ocuparon entre 1937 y 1938 los principales puertos de China.
Hitler, tras denunciar las cláusulas sobre desarme impuestas a Alemania por el Tratado de Versalles, organiza unas
nuevas Fuerzas Aéreas y reimplantar el servicio militar, puso a prueba su nuevo armamento durante la Guerra Civil española
(1936-1939), en la que participó en defensa de los militares rebeldes junto con las tropas italianas de Mussolini, que pasaron
a apoyar a los insurrectos españoles después de haber conquistado Etiopía (1935-1936) en un breve conflicto armado. Los
tratados firmados por Alemania, Italia y Japón (además de otros estados como Hungría, Rumania y Bulgaria por ejemplo)
desde 1936, cuando los dos primeros países acordaron el primero de ellos, hasta 1941 (cuando Bulgaria se incorporó a los
mismos) dieron como resultado la formación del Eje Roma-Berlín-Tokio.
En septiembre de 1938, Hitler amenazó con declarar la guerra para anexionarse la zona de la frontera occidental de
Checoslovaquia, los Sudetes, con sus 3,5 millones de ciudadanos de lengua alemana. El primer ministro británico, Arthur
Neville Chamberlain, inició una serie de conversaciones que concluyeron a finales de mes con el Pacto de Munich, en el que
los checoslovacos, instados por británicos y franceses, renunciaban a los Sudetes a cambio de que Hitler se comprometiera a
no apoderarse de más territorios checos. No obstante, este acuerdo no tardó en convertirse en un apaciguamiento
infructuoso: Hitler invadió el resto de Checoslovaquia en marzo de 1939. El gobierno británico, alarmado por esta nueva
agresión y las amenazas proferidas por Hitler contra Polonia, se comprometió a ayudar a este país en el caso de que Alemania
pusiera en peligro su independencia. Francia también estableció un tratado de defensa mutua con Polonia.
La otra vertiente de la política de apaciguamiento tenía como protagonista a la URSS. José Stalin, el máximo dirigente
soviético, había ofrecido ayuda militar a Checoslovaquia durante la crisis de 1938, pero su proposición no fue tenida en
consideración por ninguna de las partes del Pacto de Munich. Ahora que existía la amenaza de una guerra, ambos bandos
procuraban obtener la alianza soviética, pero fue Hitler el que realizó la oferta más atractiva. El Pacto Germano-soviético se
firmó en Moscú en la noche del 23 de agosto de 1939. En el comunicado hecho público al día siguiente, Alemania y la URSS
acordaban no luchar entre sí; existía, no obstante, un protocolo secreto en el que se concedía a Stalin libertad de acción en
Finlandia, Estonia, Letonia y en el este de Polonia y en Rumania.
Violando el Tratado de Versalles, y ansioso de imponer su hegemonía sobre Europa, Hitler creó un poderoso ejército
alemán, la Wehrmacht, con el que en 1938 se anexionó el territorio de los Sudetes. Francia y Gran Bretaña aceptaron esta
anexión en el Acuerdo de Munich (1938). En marzo de 1939 Hitler consumó la ocupación de Checoslovaquia y se aseguró la
alianza de Italia (mayo) y la neutralidad soviética (pacto Germano-soviético firmado por Molotov y von Ribbentrop el 23
de agosto).
Batalla de Inglaterra.
En el verano de 1940, Hitler dominaba Europa desde el noruego cabo Norte hasta los Pirineos. Su único enemigo activo —
Gran Bretaña, gobernada desde mayo por un nuevo primer ministro, Winston Churchill— juró continuar la lucha. El Ejército
británico había abandonado la mayor parte de su armamento en las playas de Dunkerque. Stalin no pensaba desafiar a Hitler.
Ante la caída de Francia, Estados Unidos inició el primer reclutamiento realizado en tiempo de paz de toda su historia e
incrementó considerablemente su presupuesto militar.
Los alemanes confiaban en vencer a los británicos obligándoles a que se rindieran por falta de suministros. La batalla del
Atlántico comenzó en junio de 1940 y en ella se recurrió a la guerra submarina para cortar el transporte de suministros
británicos. Los alemanes contaban ahora con bases submarinas en Noruega y Francia. En los primeros momentos del conflicto,
disponían únicamente de 28 submarinos, pero se estaban construyendo muchos más.
El método más rápido de acabar con los británicos era una invasión, pero esto implicaba cruzar el canal de la Mancha;
Hitler no se arriesgaría a emprender esta acción a menos que se neutralizara antes a la Royal Air Force (Fuerzas Aéreas
Reales británicas o RAF). Por lo tanto, la batalla de Inglaterra se desarrolló en el aire, no en las playas. Los alemanes
bombardearon puertos, aeródromos y ciudades británicas durante agosto y parte de septiembre de 1940, pero los daños
causados, si bien graves para la población civil, resultaron poco decisivos desde el punto de vista militar previsto por los
alemanes, por lo que el 17 de septiembre de 1940, Hitler pospuso la invasión de las islas Británicas indefinidamente.
Mientras se desarrollaba la batalla de Inglaterra, Italia atacó Grecia desde Albania, y Egipto desde Libia. En ambos casos
las fuerzas italianas fueron rechazadas y tuvieron que volver a sus puntos de partida. El 27 de septiembre se firmó el pacto
tripartito entre Alemania, Italia y Japón, al que se adhirió Hungría. La ocupación de los países bálticos, Rumania, Besarabia y
Bucovina por parte de Alemania lanzó a la URSS a colaborar con los aliados. Entre marzo y abril de 1941, Alemania ocupó
En África, el Afrika Korps, al mando del general Erwin Rommel, intervino para frenar el retroceso italiano en Libia y
detener la ofensiva británica sobre Siria y el Líbano (febrero de 1941). Las potencias del Eje no pudieron evitar la conquista
de Somalia y Etiopía por los británicos. En Extremo Oriente, Japón se apoderó de la costa de China, Hainan, Tonkín y
Cochinchina.
El 22 de junio de 1941, Hitler emprendió una gran ofensiva contra la URSS (Operación Barbarroja). El 5 de diciembre, los
tanques alemanes habían llegado a los alrededores de Moscú y prosiguieron hacia Crimea, el Don y el Cáucaso, pero fueron
detenidos por la dureza del invierno y un reorganizado Ejército Rojo. En el norte de África, Rommel lanzó una nueva ofensiva
y penetró en Egipto.
En 1941 se abrió un nuevo frente bélico en el Pacífico cuando EEUU entró en la guerra tras el bombardeo japonés de su
base naval de Pearl Harbor (7 de diciembre), en las islas Hawai: Cuando el general Tojo Hideki fue nombrado primer
ministro a mediados de octubre, decidió que el día 29 de noviembre era la fecha límite para que su país aceptara un pacto sin
guerra. El plazo fijado por Tojo, que se mantenía en secreto, significaba que la guerra era prácticamente segura.
1. Hitler ____________________________
Marca la opción correcta
2. Hirohito ____________________________
9. Marshall ____________________________
20.Se llamó Pacto de Acero a la alianza entre:
10. Mac Arthur ____________________________
22. Francia cayó en el año: 28.Jefe del alto mando alemán (Wehrmatch) desde 1943.
23. Pearl Harbour fue atacada el: 29.Rommel tuvo como objetivo:
24. Comandante ruso en la Segunda Guerra Mundial. 30.Von Paulus tuvo como objetivo:
25. No es un jefe militar alemán de la Segunda Guerra 31. Gobernador de Vichy o la Francia "nazificada".
Mundial.
a) Petáin b) Joffré
a) Falkhenhayn b)
Hindenburg c) Gallieni d) Dumas
c) Rommel d) a y b
e) Balzon
e) byc
32.Organizó la resistencia francesa desde Inglaterra.
26. Llamado "Zorro del desierto".
a) Petáin b) De
a) Rommel b) Von Gaulle
Paulus c) Chirac d) Jospin
c) Dietrichd) Garbo
e) N.A. e) Le Pen
27. Es un campo de concentración alemán. 33.Presidente del Perú al iniciarse la Segunda Guerra
a) Odría b) Pardo
c) Leguía d)
Bustamante
II. INTRODUCTORIO
Aunque a primera vista la decisión de los estados del Eje de involucrar en la contienda a los EEUU y la URSS haya
parecido acertada, la evolución de los acontecimientos hizo evidente la abrumadora diferencia existente entre la capacidad
industrial de las potencias del Eje y la de los nuevos beligerantes. Este factor comenzó a gravitar a partir de 1942, cuando
se produjeron los enfrentamientos que detuvieron la expansión del Eje y significaron, para los proyectos de estos países, el
principio del fin.
Entre 1942 y 1943, en Midway, El Alamein y Stalingrado, los ejércitos (y flotas) del Eje fueron batidos y obligados a
retroceder (o destruidos). A partir de ahí la iniciativa pasó a manos aliadas: en el mismo año de 1943 la Italia fascista fue
invadida y su colapso dejó virtualmente solas a las fuerzas germanas; al año siguiente, a través de la operación Overlord,
fuerzas angloamericanas desembarcaron en las playas de Normandía, según se había acordado previamente (conferencia de
Teherán). El significado de esta acción no puede pasarse por alto: la fortaleza europea había sido vulnerada, el territorio
francés estaba próximo a ser liberado, y Alemania propiamente dicha sería atacada pronto.
Precisamente entonces, cuando los aliados occidentales ponían pie en Europa y el Ejército Rojo avanzaba de forma
arrolladora, se multiplicaron las acciones de la Resistencia, tanto entre los pueblos sometidos al III Reich como entre
quienes, aun perteneciendo a éste, entendían la guerra como algo ya perdido, y esperaban que una rendición voluntaria de
Alemania garantizase a ésta un mejor trato tras el conflicto. Sin embargo, los intentos de eliminar al Fuhrer fracasaron y
Alemania debió esperar al suicidio de Hitler para firmar la capitulación sin condiciones (7 de mayo de 1945), cuando
virtualmente todo su territorio había sido bombardeado y ocupado por los vencedores.
Faltaba entonces solo obtener la rendición de Japón, a quien los militares estadounidenses Nimitz y Mac Arthur habían
ido aislando poco a poco de sus fuentes de materias primas mediante operaciones anfibias hábilmente dirigidas. Sin embargo,
la encarnizada resistencia nipona, y la creciente desconfianza entre los Aliados (puesta en claro en las pasadas conferencias
de Yalta y Potsdam) convenció al presidente de EEUU, Harry Truman, de liquidar el conflicto cuanto antes, a precio del
«máximo horror» si era necesario: Japón se apresuró a firmar su rendición el 2 de setiembre de 1945, tras la devastación de
dos ciudades escasamente conocidas hasta entonces: Hiroshima y Nagasaki.
En el Pacífico una potente escuadra japonesa, compuesta por nueve acorazados y cuatro portaaviones, al mando de la cual
se hallaba el almirante Yamamoto, puso rumbo a Midway la primera semana de junio. El almirante Chester William Nimitz,
que había asumido el mando de la flota estadounidense del océano Pacífico después del ataque a Pearl Harbor, sólo disponía
de tres portaaviones y siete cruceros pesados, pero podía tener acceso a los mensajes emitidos por los japoneses. La batalla
de Midway comenzó en la mañana del 4 de junio: los bombarderos estadounidenses destruyeron tres de los portaaviones
japoneses en cinco minutos. El cuarto cayó un poco más tarde, después de que sus aviones hubieran hundido el portaaviones
estadounidense Yorktown.
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Secundaria
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Universidad
En África, Montgomery contraatacó en El Alamein (23 de octubre de 1942) y forzó la retirada del Afrika Korps y de las
fuerzas italianas. El 8 de noviembre de 1942 los aliados desembarcaron en Marruecos y Argelia y convergieron en Túnez con
las tropas francesas procedentes del África Ecuatorial Francesa y con el ejército de Montgomery (enero de 1943). Los
alemanes capitularon en el norte de África el 13 de mayo.
En el verano de 1942, los alemanes concentraron sus esfuerzos militares en el sur de la URSS. Conquistaron Crimea y
alcanzaron los pozos petrolíferos de Bakú en el Cáucaso, mientras, en el Don, entraban en la periferia de Stalingrado (13 de
septiembre de 1942). La resistencia soviética en esta ciudad fue muy tenaz (se luchaba casa por casa) y permitió el
lanzamiento de una contraofensiva que rodeó al ejército atacante alemán (19 de noviembre). Los esfuerzos alemanes no
fueron capaces de levantar el sitio: Von Paulus, el comandante de las fuerzas alemanas de Stalingrado, tuvo que rendirse el 2
de febrero de 1943 y la Wehrmacht se vio obligada a evacuar el Cáucaso.
Desembarco de Normandía
El 6 de junio de 1944, el día D, el I Ejército de Estados Unidos, dirigido por el general Omar Nelson Bradley, y el II
Ejército británico, mandado por el general Miles C. Dempsey, establecieron cabezas de playa en Normandía, la costa
francesa del canal de la Mancha. La mayor operación militar de la Historia fue organizada por el general estadounidense
Dwight Eisenhower.
Tras los desembarcos de Normandía (6 de junio) y Provenza (15 de agosto), los aliados liberaron París (25 de agosto) y
Bélgica (15 de septiembre), superaron la contraofensiva alemana en las Ardenas (diciembre) y progresaron por la cuenca del
Ruhr, Baviera y Sajonia hasta el Elba (18 de abril). El Ejército Rojo ocupó Varsovia (enero), Budapest (13 de febrero), Viena
(12 de abril) y Dresde (24 de abril) para llegar a Berlín el 2 de mayo. La Wehrmacht capituló sin condiciones el 7-8 de mayo
de 1945 en Reims y Berlín.
(mayo).
Japón capituló el 14 de agosto después del lanzamiento de sendas bombas atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki (6 y 9
de agosto) y firmó su rendición el 2 de septiembre.
La guerra provocó la muerte de más de 40 millones de personas, unos 7.000.000 de las cuales en los campos de
concentración nazis. En las conferencias de Yalta y Potsdam se decidió el futuro europeo. Alemania fue dividida entre los
cuatro países vencedores, recibiendo la ciudad de Berlín un estatuto especial. Los principales dirigentes nazis fueron
procesados por crímenes de guerra en Nuremberg. El 10 de febrero de 1947 se firmaron en París los tratados de paz entre
Naciones Unidas, creadas durante la guerra, Finlandia, Hungría, Rumania, Italia y Bulgaria. Japón fue desmilitarizado y
ocupado por EEUU. En 1951, la ONU (excepto URSS y China) firmó con Japón el Tratado de San Francisco. El último tratado
de paz, con Austria, fue firmado en 1955.
Consecuencias
LECTURA
Batalla de Stalingrado
Tras la victoria de Stalingrado, los soviéticos iniciaron una gran ofensiva. Levantaron el cerco de Leningrado (enero de
1943), en el norte, y, en el sur, aprovecharon el saliente de Kursk de las líneas alemanas para romper el frente (julio de
1943). En los meses siguientes, liberaron gran parte de Ucrania.
El 10 de julio de 1943 tuvo lugar el desembarco aliado en Sicilia, que provocó la caída y detención de Mussolini (25 de
julio). El nuevo jefe de Gobierno, Badoglio, firmó el 3 de septiembre el armisticio italiano, que fue dado a conocer cinco días
más tarde, cuando los aliados desembarcaron en Salerno. Los alemanes liberaron a Mussolini, que creó la República Social
Italiana, y asumieron la resistencia frente a los aliados. Los progresos de éstos en Italia fueron muy lentos: Roma fue
liberada el 4 de junio de 1944 y los aliados fueron detenidos de nuevo en la línea gótica durante todo el invierno de 1944-
1945.
B o m b a n u c l e a r , t ip o L it t le b o y . F u e la n z a d a a u n a a lt u r a d e
9 5 0 0 m y e s t a lló a 5 0 0 m p o r e n c im a d e H ir o s h im a . S u s m e d id a s
e r a n d e 3 , 5 0 m d e l a r g o p o r 0 ,7 5 m d e d iá m e t r o , p e s a b a
u n o s 4 ,5 k g y t e n ía u n a p o t e n c ia d e 2 0 k t .
R e n d ic ió n d e J a p ó n , E n e l M is s o u r i. E l g e n e r a l T o j o ,
a u t o r d e l a t a q u e d e P e a r l H a r b o r, f u e q u i e n c a r g ó d e
f o r m a o f ic ia l c o n la r e s p o n s a b ilid a d d e la d e r r o t a .
e) 6-6-1945 e) Francia
GEOGRAFÍA
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 CUARTO GRADO
Introducción
La composición del planeta Tierra y las fuerzas que día a día lo configuran son objeto de la atención de la ciencia desde
hace siglos. Sin embargo, todavía se conoce poco de sus secretos internos. Se sabe que está dividida en capas -desde la más
superficial, la corteza terrestre, hasta el núcleo- aunque de momento, la ciencia sólo ha hecho un pequeño trecho del mítico
La parte sólida de la capa superficial está formada por los continentes, grandes masas pétreas que registran misteriosos
cambios, como la deriva que los ha dividido y los volverá a unir, cerrando y abriendo el paso de los océanos. Las huellas del
latido interior de este planeta vivo y en cambio permanente se encuentran en los volcanes y las fallas, lugares por donde
escapa la energía inicial que convirtió a este astro en un planeta sólido y sujeto a las leyes del movimiento. Los terremotos y
las erupciones volcánicas, a pesar de su carga dramática, contribuyen a perpetuar el ciclo de la vida con su incesante
regeneración de materiales.
La estructura de la Tierra
A finales del siglo XX, la humanidad ha creado ingenios para surcar los espacios siderales y adentrarse en las
profundidades marinas, tanto para investigar nuevos recursos como para saciar su sed de conocimientos. Pero, hoy en día
Los sofisticados aparatos de prospección petrolífera son los que han permitido llegar hasta 10 km -algunos opinan 11-, el
Por ello, la Geofísica, especialidad de la Geología que se ocupa del estudio de las propiedades físicas de la Tierra, debe
recurrir a métodos indirectos, usados a manera de auscultación médica, como puede ser el estudio de la propagación de
A partir de cálculos astronómicos, la Tierra, cuerpo casi esférico de 12,756 km de diámetro ecuatorial, tiene una
densidad media de 5,5, que contrasta con la densidad media de las rocas superficiales, estimada en 2,7. Por este motivo,
geólogos, astrónomos y geofísicos consideran que la estructura interna del globo terráqueo comprende un núcleo muy pesado,
rodeado de una corteza compuesta de capas mucho menos densas y formada por rocas más ligeras.
A ANO
1. CO RTEZA OCE CONRAD
B M O H O R O V IC IC
C
2. M ANTO REPETTY
D
GUTENBERG
A. SIAL
B. SIMA E
C. MANTO SUPERIOR
W E IC H E R T - L E H M A N
D. MANTO INFERIOR
3. N Ú C LE O
E. NÚCLEO EXTERNO F
F. NUCLEO INTERNO
I
ra d i
o
II
C o m p o n e n te III
q u ím ic o
p r e d o m in a n t e
(C q p )
(C q p )
Fe O2 CORTEZA
( O x is fe r a )
M AN TO Y N ÚCLEO
P r o f u n d id a d C o m p o s ic ió n T e m p e ra tu ra
Capa e n k m h a s ta q u ím ic a E s ta d o D e n s id a d en ºC
la b a s e (s u p u e s ta )
C o rte za B a s a lt o
30 - 60 S ó lid o 3 ,3 600 - 1 000
I n fe r io r G ra v a s
M a n to P e r id o t it a n o
550 - 600 S ó lid o 3 ,5 1 500 - 2 000
S u p e r io r c r is t a lin a
M a n to P e r id o t it a 5 ,3 - 6 ,7 2 000 - 2 700
2 900 S ó lid o
I n fe r io r c r is t a lin a 9 - 1 0 ,5
N ú c le o F e r r o n íq u e l L íq u id o 1 1 - 1 1 ,5 3 000 - 4 000
5 100
E x te rn o
N ú c le o F e r r o n íq u e l 12 - 18 4 000 - 6 000
6 378 S ó lid o
In te rn o (1 0 0 0 0 ?)
A. Corteza
(Sial + Sima)
B. Litosfera
(Sial + Sima + parte del manto superior)
T I N E N T
N
( I s la s )
E S
C O
O céanos S ia l
A O céanos
B
S im a
M a n to s u p e r io r
( A s te n ó s fe ra )
- Formada por sial más sima y una porción - Formada por sial más sima.
externa de manto.
- Menor espesor.
- Mayor espesor.
El núcleo terrestre
Foco Onda S
El núcleo ocupa el centro de la Tierra, como
d e l s is m o
O ndas P
una enorme esfera de casi 3,500 km de espesor, de un
campo magnético.
Lectura Sugerida
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Todas las probabilidades parecen indicar que el campo
N Ú C L E O IN T E R IO R (S Ó L ID O )
magnético de la Tierra tiene su origen en las corrientes
CO RTEZA
eléctricas generadas en el hierro derretido del núcleo
exterior. El mecanismo de generación se podría basar en
N Ú C LE O E X T E R IO R dos principios de la Física, idénticos a los que rigen el
(L ÍQ U ID O )
funcionamiento de un generador eléctrico o de un dínamo.
El primer principio es la íntima relación existente entre
corriente eléctrica y campo magnético: las corrientes
I O R
eléctricas siempre vienen acompañadas de campos
magnéticos, y todos los campos magnéticos son causados
E R
T
E por corrientes eléctricas. El segundo principio es el de la
X
En la dínamo, los devanados del inducido van montados en un eje que gira dentro de un campo magnético producido por
arrollamientos estáticos o por un imán permanente. En condiciones ideales, si los conductores no ofrecieran resistencia al
paso de la corriente y no hubiera fricción entre las partes móviles, la dínamo acoplada a un motor eléctrico funcionaría
perpetuamente: el motor haría girar el eje de la dínamo y esta generaría corriente para accionar el motor. En la práctica, sin
embargo, tanto la resistencia eléctrica como la mecánica son inevitables, por lo que es preciso suministrar energía adicional
para que el grupo se mantenga funcionando.
El concepto dinamoeléctrico del campo geomagnético supone la existencia, en el núcleo fundido de la Tierra, de una
combinación motogeneradora semejante, aunque muy diferente en sus detalles. Y puesto que la hipotética dínamo terrestre,
como la dínamo real, tiene resistencia y pérdidas, debe recibir energía adicional para seguir funcionando. En el caso de la
Tierra, y según la hipótesis de la dínamo, esta energía mecánica la suministrarían los movimientos convectivos (circulaciones)
que pueden formarse en el núcleo exterior líquido de la Tierra, a causa del intenso calor del núcleo interior, más pequeño y
sólido, o bien por diferencias químicas entre el núcleo y el manto. En el núcleo exterior, el hierro derretido o sólo se
calienta, circula, se enfría y vuelve a calentarse con regularidad, como el aire en un sistema de calefacción, sino que, debido a
la rotación de la Tierra, la trayectoria que sigue el fluido es compleja y arremolinada.
La hipótesis de la dínamo explicaría convenientemente tanto el orden como las irregularidades que se observan en el
campo magnético de la Tierra. La simetría impuesta por la rotación del planeta justificaría la casi coincidencia de los ejes
magnético y geográfico; y el carácter irregular de la circulación arremolinada del líquido central nos indicaría por qué la
coincidencia no es absoluta.
Así, pues, las partes más profundas de la Tierra forman una dínamo cuya influencia se extiende hasta la superficie. Hace
poco, los cohetes han confirmado lo que durante muchos años no fueron sino hipótesis: que estas fuerzas magnéticas
engendradas en el núcleo terrestre se extiende también a miles de kilómetros en el espacio extraterrestre.
Esta enorme zona, la magnetosfera, desempeña un importante papel como amortiguador entre la Tierra y las muchas
radiaciones y partículas emitidas continuamente por el Sol.
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4. Menciona el elemento químico que predomina en la 10. Elabora un mapa conceptual con los elementos y
Corteza Terrestre. factores climáticos.
5. Describe la Litosfera.
6. Define el Sial.
Introducción
Los principales elementos que integran el paisaje de la Tierra son los zócalos continentales, las montañas y las cubetas
sedimentarias, modelados a lo largo de miles de millones de años por la gigantesca presión que ejercen las fuerzas internas
de la Tierra, a veces en forma de cataclismos como los terremotos y las erupciones volcánicas, y en otras por otros factores
más cotidianos, como son los agentes erosivos : el agua, el viento, la nieve o la lluvia.
Los continentes son en realidad grandes cadenas montañosas emergidas del interior terráqueo, hace 3.000 millones de
años, cuyas rocas fueron fragmentadas poco a poco debido a la meteorización y la erosión climática hasta que sus relieves
quedaron aplanados para formar grandes plataformas más llanas, los zócalos o escudos continentales.
En algunas zonas, esas antiguas montañas se hundieron y forman hoy grandes cuencas sedimentarias donde, con el tiempo,
aparecerán de nuevo las cordilleras. Los sistemas montañosos sólo se diferencian de los zócalos o escudos continentales en
su juventud, pues sus picos y laderas aún no han sucumbido a los agentes de la erosión.
La representación fidedigna de estos accidentes en el plano exige minuciosas técnicas cartográficas, pues los mapas no
dejan de ser meras ilusiones, una forma de constreñir el complejo espacio tridimensional a dos dimensiones que lo hagan
MOVIMIENTO EPIROGÉNICO
Si se observan con atención los perfiles continentales, se puede comprobar que la costa de África coincide con la de
Sudamérica, y la del este de América del Norte y de Groenlandia con la costa oeste europea. La Antártida, por último,
encaja con el sur de Australia y con las costas de Asia. Este rompecabezas del mundo hizo que, en 1912, el geofísico alemán
Este planteamiento fue corroborado por los hallazgos paleogeográficos (la paleogeografía es la ciencia que estudia los
hechos geográficos de otras etapas geológicas), según los cuales, la flora y la fauna del periodo carbonífero son muy
semejantes en los distintos continentes actuales.
Sin embargo, la fuerza centrífuga generada por el movimiento de rotación de la Tierra fragmentó esta unidad y configuró
los actuales escudos o continentes, que se fueron trasladando hacia el oeste. Así, al inicio de la era secundaria o
mesozoica, en el ocaso del periodo triásico (hace unos 180 millones de años), se distinguían dos conjuntos continentales.
Laurasia, en la zona septentrional del globo, con las actuales América del Norte y Eurasia, y Gondwana, en el hemisferio
meridional, con las actuales América del Sur, África, Australia, India y la Antártida. Entre ambas masas continentales se
originó el geológico mar de Tetys. Al finalizar el periodo triásico, al fragmentarse Gondwana, la India, Australia y la
Antártida se desgajaron de América del Sur y de África.
Hace unos 135 millones de años, al final del segundo periodo de la era secundaria (el jurásico), al fragmentarse Laurasia,
América del Norte se separó de Eurasia y apareció el océano Atlántico. En el cretácico inferior se formó el Atlántico
Sur, que separa África de América del Sur.
En la era terciaria o cenozoica, se produjeron los últimos movimientos y se configuró la actual disposición continental : las
dos Américas se unieron por Panamá; la masa de la India se desplazó hacia el norte hasta que colisionó con Asia y originó
el sistema montañoso más importante de la Tierra, el Himalaya. A su vez, Australia y la Antártida se separaron hasta
alcanzar su actual posición.
Durante este lento movimiento, el avance del continente americano arrugó una parte del sima y originó grandes
contrafuertes montañosos; tales serían los casos de los Andes y las montañas Rocosas. Por el contrario, Nueva Zelanda y
Tasmania constituyen ejemplos de fragmentos rezagados de Australia.
Las placas que constituyen el interior de la Tierra no permanecen estables, sino en un constante dinamismo que las
hace cambiar, a la vez que modifica los materiales que las componen. Así, si una capa se encuentra sometida a
desplazamientos por corrientes de los materiales debido generalmente a la rotación del planeta-, estos variarán de estado y
forma molecular, lo cual modificará al mismo tiempo la estructura de la capa. Si, además, unas y otras capas entran en
contacto entre sí, se producen un intercambio de materiales. Por este motivo, la Tierra no es un cuerpo estático: ha
experimentado cambios de estructura desde su formación.
P la c a
P la c a
A s te n ó s fe ra
L ím i t e d e P la c a s L ím i t e d e P l a c a s Z o n a d e R if t
co n v e rg e n te s P la c a s d iv e rg e n te s C o n t in e n t a l
L ím i t e d e P l a c a s Tectónica de placas
L ím i t e d e P l a c a s
tr a n s fo rm a n te s P la c a s c o n v e r g e n t e s
La superficie de la Litosfera
continental se mueve en dirección
C o r t e z a C o n t in e n t a l oeste respecto del manto, la zona de
C o rte z a o
L ím i t e d e P la c a s c c id subducción hacia el oeste contrarresta
P la c a s c o n v e r g e n t e s en
ta l
el movimiento relativo del manto hacia
Su
bd
uc el este.
c ió
n d
e l
a P la
ca
La teoría de la deriva de los continentes de Wegener, si bien es correcta en su idea central, es insuficiente a la hora de
explicar satisfactoriamente la causa de la fragmentación de los continentes y su separación. A partir de la teoría de
Wegener se han elaborado, fundamentalmente, otras dos hipótesis para explicar la formación de las montañas : la Isostacia y
la tectónica de placas, que, con su teoría, sin contradecir en lo fundamental las tesis de Wegener, da una explicación mucho
más aceptable del proceso de diversificación del primitivo continente Pangea.
Deducida a partir del principio de Arquímedes, la isostasia explica que el sial flota en equilibrio sobre el sima viscoso,
por lo que, cuanto más elevada sea una cordillera, más profundamente hundidas tendrá sus raíces en el sima. No obstante
este equilibrio es precario, ya que los diversos agentes erosivos irán desgastando y aligerando el peso de los continentes.
Las zonas ya erosionadas, en perfecto equilibrio isostático, se conoce con el nombre de escudos, y en ellos la suavidad
general del relieve va acompañada de la ausencia de terremotos.
La tectónica de placas viene a actualizar estas teorías. Por tectónica se entiende la parte de la geología que
estudia las transformaciones de la corteza terrestre: levantamientos, plegamientos y rupturas. El relieve submarino
presenta una curiosa forma: se trata de una cordillera estrecha y muy alargada que atraviesa el fondo oceánico en toda su
longitud. Esta dorsal oceánica, rift o fosa submarina es como una cicatriz que, al agrietarse periódicamente por la acción del
manto, expulsa lava, la cual se solidifica en forma de rígidas placas que poco a poco se van ensanchando. La tectónica de
placas sostiene, por tanto, que son estas dorsales oceánicas las que provocan la progresiva separación de las placas
continentales.
Tectónica de placas
C o n v e r g e n c ia
d e p la c a s
D iv e r g e n c ia
d e p la c a s
A ste n ó s fe ra
C O N V EC C IÓ N EN EL M A N TO S U P ER IO R
actuales, fruto de la división hace 200 millones de años del continente primigenio
los continentes y de las fuerzas -las dorsales oceánicas- que empujan los escudos hasta
MOVIMIENTO OROGÉNICO
La formación de montañas
Uno de los problemas que actualmente se plantean las ciencias geológicas es explicar los procesos originarios de los
grandes sistemas montañosos. Para que éstos se formen, son necesarias grandes fuerzas internas, capaces de plegar y
deformar las rocas de la superficie terrestre y de ocasionar relieves impresionantes de varios miles de metros de altura.
Con el término de orogénesis u orogenia se denomina el conjunto de procesos mediante los cuales se origina una cordillera.
P lie g u e s
a n tic lin a l
p la n o a x ia l
e je a x ia l
c h a r n e la s fla n c o a n tic lin a l
c h a r n e la s
s in c lin a l
Cuando los estratos se pliegan adoptan formas onduladas o pliegues, que pueden ser
sinclinales y anticlinales, y en ambos casos corresponder a formas de relieve muy
diferentes.
Se llama fenómenos telúricos (del latín, tellus = tierra) al conjunto de sucesos geológicos internos que periódicamente,
provocan graves catástrofes, como los terremotos y el vulcanismo. Su origen está en el calor interno de la Tierra, cuyos
materiales forman grandes masas que presionan la corteza terrestre produciendo plegamientos, hundimientos, fallas o
fracturas, grietas, nuevas formas montañosas y otros muchos efectos que modifican el relieve terrestre.
LOS TERREMOTOS
Los terremotos o seísmos son movimientos geológicos de la corteza terrestre causados, entre otros fenómenos, por la
deriva de los continentes o el corrimiento de placas tectónicas. Las enormes tensiones que generan estos fenómenos
originan un movimiento violento por agrietamiento de la corteza terrestre o reajuste de una falla.
El punto donde se origina el seísmo se llama hipocentro o foco y se encuentra bajo tierra a profundidades variables.
El epicentro del terremoto es el punto de la superficie terrestre más cercano al hipocentro y donde el seísmo se
manifiesta con mayor intensidad. Según la profundidad del hipocentro, los terremotos se dividen en superficiales, si el foco
se halla a menos de 60 km de profundidad -los más devastadores-, intermedios, si está localizado a profundidades de entre
60 y 300 km, y profundos, si se origina a más de 300 km. Esta profundidad es esencial para conocer los efectos del seísmo.
La mayoría de los terremotos tienen lugar en zonas montañosas y coincide con las dorsales oceánicas, las zonas más
inestables del globo que rodean el océano Pacífico (el llamado Círculo de Fuego del Pacífico), y van desde el Atlántico hasta
los archipiélagos del sureste asiático, pasando por el Mediterráneo, Próximo Oriente y el Himalaya. En cambio, los escudos y
las grandes cubetas sedimentarias son, a este respecto, las zonas más estables de la Tierra.
Los sismógrafos detectan las ondas sísmicas y las registran en una cinta móvil de papel (sismograma).
Los análisis sismológicos se cuantifican en dos parámetros: uno objetivo, la magnitud, y otro subjetivo, la intensidad. La
magnitud intenta determinar la cantidad de energía liberada por el foco del seísmo a través de la amplitud máxima que
alcanzan las ondas sísmicas. Su escala fue establecida por el sismólogo estadounidense Charles F. Richter (1900 - 1958) y
comprende diez grados, del 0 al 9. El cálculo de la intensidad de un seísmo se basa en sus efectos sobre la superficie
terrestre. Su máxima intensidad se hallará en el epicentro y decrecerá a medida que nos alejemos de él; otro factor a tener
en cuenta es la superficialidad del hipocentro. Para medirla, se utiliza la escala de Mercalli, que comprende doce grados.
LOS VOLCANES
Los volcanes son aberturas de la corteza terrestre por las que salen expulsados al exterior gases, cenizas y lava.
Generalmente, coinciden con las zonas de mayores movimientos sísmicos, y su origen hay que buscarlo en las fortísimas
presiones a que están sometidos los gases procedentes de la fusión del magma, los cuales buscan y encuentran escape por los
puntos más débiles de la corteza de la Tierra.
Las actividades volcánicas se caracterizan por una actividad efusiva, emisión lenta de lava con un pacífico
desprendimiento de gases, y otra explosiva, caracterizada por un violento desprendimiento de gases y la proyección de
materiales sólidos, denominados también piroclastos.
Los productos de la actividad volcánica son muy diversos y pueden presentarse en tres estados: sólido (piroclastos),
líquido (lava) y gaseoso (gases). Todos ellos se originan en el magma, por lo que son diversas fases de un mismo proceso.
llamado "cinturón de fuego", tocando las costas de América y Asia; b) a lo largo del Mediterráneo hasta las Indias
Orientales y c) a través de la cordillera subacuática que enlaza los tres océanos principales.
Partes de un volcán
1. Foco volcánico
2. Chimenea
3. Cráter
4. Cono
5. Cráteres advénticos
5 3
C o n t in e n t e N o m b re A ltu ra
E u ro p a E t n a ( I t a lia ) 3 .2 9 5 m
H e k la ( I s la n d ia ) 1 .4 9 1 m
V e s u b io ( I t a lia ) 1 .2 0 0 m
S t r o m b o li ( I t a lia ) 926 m
A s ia F u ji - Y a m a ( J a p ó n ) 3 .7 7 8 m
Á fr ic a K ilim a n j a r o ( T a n z a n ia ) 5 .9 6 3 m
A m é r ic a C h im b o ra z o ( E c u a d o r ) 6 .3 1 0 m
L a s c a r ( C h ile ) 5 .9 9 0 m
C o to p a x i (E cu a d o r) 5 .9 4 3 m
P o p o c a t e p e t l ( M é x ic o ) 5 .4 5 2 m
S a n ta A n a ( E l S a lv a d o r ) 2 .3 8 5 m
M o n t a ñ a P e la d a ( M a r t in ic a ) 1 .3 9 7 m
O c e a n ía M a u n a L o a ( H a w a ii) 4 .1 6 8 m
En las fallas, la dirección de falla viene determinada Cuando se producen dos o más fallas más o menos
por la propia dirección horizontal de la grieta en el paralelas se da origen a varias formaciones. Si el bloque
terreno. La diferencia de altura entre las dos porciones central entre dos fallas se halla alzado sobre los otros
de estatos, una a cada lado de la fractura, se denomina dos, se forma lo que se ha llamado un pilar tectónico o
salto de falla y puede variar desde algunos centímetros horst. Muchas montañas tienen este origen. Si, por el
hasta varios kilómetros. El salto de falla nos da la contrario, el bloque central queda desplazado hacia abajo,
medida relativa del movimiento. Las paredes de los dos se origina una fosa tectónica que, normalmente, da
bloques, delimitadas por la fractura en sentido lugar a una depresión.
vertical, se ha denominado planos de falla.
Como en el caso de los pliegues, las fallas se pueden
Las fallas se determinan en los mapas geológicos por dar asociadas, formando una serie de pilares y fosas
líneas que indican la dirección de la falla . Estas líneas tectónicas.
llevan un dentado por uno de los lados para indicar qué
parte se ha levantado y qué parte se ha hundido.
S a lt o d e f a lla
S a lt o d e f a lla
F a lla v e r t ic a l F a lla d ir e c t a o n o r m a l
S a lt o d e f a lla
S a lt o d e f a l la
F a lla in v e r s a F a lla d e d e s p la z a m ie n t o h o r iz o n t a l
L a b io
s u p e r io r
L a b io
P la n o if n e r io r
d e f a lla
P ila r
t e c t ó n ic o
De izquierda a derecha:
(a) simétrico,
(b) recto o derecho,
(c) inclinado y
(d) tumbado.
(a ) (b ) © (d )
Las ondulaciones de los estratos se denomina pliegues y se han formado de una manera similar a los de la sábana o toalla.
Lo que en la imagen son las manos, en la naturaleza son los dos bloques continentales que se acercan.
Ahora bien, en la experiencia, no todos los pliegues han quedado perfectamente simétricos, ocurre en las montañas.
Y se repite el mismo proceso moviendo sólo una mano y manteniendo la otra fija, los pliegues se tumbarán en el sentido
del movimiento de la mano.
Del mismo modo, en la naturaleza se distinguen pliegues rectos o simétrico, pliegues inclinados, pliegues tumbados y,
cuando un pliegue resbala totalmente sobre el vecino, pliegues de corrimiento.
1. Defina la Isostasia.
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C. Desarrolla el repaso: