Sesion 15

SESION DE APRENDIZAJE N° 01
DATOS INFORMATIVOS.
 Institución Educativa : N° 71016 – 1122 – MARIA AUXILIADORA

 Docente :RUTH YANETH PUMA VILCA
 Grado y Sección :3° “C”
 Duración :90min.
TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Nos conocemos y nos aceptamos como somos
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

PERSONAL SOCIAL
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Convive y participa Muestra un trato Identifican lo bueno y
democráticamente en la respetuoso e inclusivo con lo positivo de uno
búsqueda del bien común. sus compañeros de aula y mismo para afirmar
expresa su desacuerdo en su identidad.
 Interactúa con las personas.
situaciones de maltrato en Técnica/Instrumento
 Participa en acciones que
su institución educativa. Lista de cotejo
promueven el bienestar
Cumple con sus deberes.
común.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de derechos

Valores Actitudes y/o acciones observables
Diálogo y concertación Disposición para conversar con sus compañeros
intercambiando ideas o afectos, para construir juntos una
postura en común.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Revisar las páginas 17 a 24 del  Ficha “Así soy yo”
fascículo Convivir, participar y  Libro Personal Social 3 (pág. …)
deliberar para ejercer una ciudadanía  Cuaderno
democrática e intercultural, de Rutas  Accesorios.
del Aprendizaje.
 Fotocopia la ficha “Así soy yo” (Anexo
1) para cada estudiante
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
INICIO Tiempo aproximado:

 Se da la bienvenida a los estudiantes y se dialoga con ellos acerca de cómo se sienten
por reencontrarse. Si fuera el caso, se presenta a los estudiantes nuevos.
 Formula las siguientes preguntas: ¿qué sabemos de nosotros mismos?, ¿qué nos
gustaría saber? Registra sus respuestas en la pizarra.
1
 Se presenta el propósito: hoy aprenderán a conocerse mejor, para aceptase como
son y así convivir con los demás en un clima de respeto
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Problematización
 Se les invita a realizar un juego para conocerse mejor
“Adivina cómo soy¡, que se encuentra en su libro de Personal
Social 3
 Se aprovecha dicha actividad para formular lo siguiente:

¿qué pasaría si todos tuviéramos el mismo nombre y
apellido?, ¿qué sería lo positivo de eso?, ¿qué sería lo
negativo?, ¿habría algo interesante en que ocurra algo así?
 Se registra las respuestas en la pizarra o en un cuadro como
el siguiente
 El docente comenta que todas las personas somos importantes y debemos aprender
a aceptarnos, querernos, valorarnos y respetarnos como somos.
Análisis de información
 Se invita a comunicar por escrito cuáles son sus características físicas, sus habilidades
y sus fortalezas, para ello se entrega la ficha “Así soy yo” (Anexo 1)
 Los estudiantes comparten con la clase sus ideas.
 El docente argumenta que los niños o niñas, no son necesariamente iguales; los
diferencian muchas cosas, y también los unen otras.
Toma de decisiones
 Se invita a los estudiantes a sentarse en círculo y se pide que
compartan en voz alta lo anotado en la pizarra o papelote
 Dialogamos a partir de las siguientes preguntas:
 ¿qué característica física de tu compañero o compañera te
llamó la atención
 ¿qué habilidad te sorprendió?, ¿por qué?
 ¿estás de acuerdo con las características descritas?
 ¿reconoces otras fortalezas en tu compañero o compañera?
 Se concluye que para reafirmar nuestra identidad es importante
aprender a reconocer y aceptar todo lo que somos, esto nos
ayuda en nuestra autoestima
CIERRE Tiempo aproximado:

 Se plantea las siguientes interrogantes:
- ¿Qué hicimos hoy?
- ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué fue lo que más les sorprendió?
- ¿Qué es lo más importante que hemos aprendido en esta sesión?, ¿para qué nos
sirve lo aprendido?
- Actividad para casa, mejor el anexo 1 y pegar en su cuaderno
2
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
3
DATOS INFORMATIVOS.
 Institución Educativa :IEP-71016-1122-MARIA AUXILIADORA

 Grado y Sección :3°”C”
 Duración :90min

Leyendo diferentes tipos de textos

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita Obtiene información de
escritos que se encuentra en distintas diversos tipos de textos de
estructura simple
partes del texto. Distingue
 Reflexiona y evalúa la forma, el
información de otra próxima y
contenido y contexto del texto
semejante, en la que Técnica/Instrumento
escrito
selecciona datos específicos
Lista de cotejo
(por ejemplo, el lugar de un
hecho en una noticia), en
diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos
elementos complejos (por
ejemplo, sin referentes
próximos, guiones de diálogo,
ilustraciones), con palabras
conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión

Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

 Leer la sesión  Textos
 Fotocopiar textos del anexo 1, …  Hojas impresas
 Prepara los papelotes y plumones par  Papelotes
distribuir, …  Plumones
 Cuadernos
 Accesorios
4
v

 Presentamos diferentes tipos de textos en papelotes: cuento, recetas de comidas,
recorte de noticia de un diario y poesía (Anexo 1)
 Se pide observar la estructura de cada uno, luego preguntamos:
 ¿Cómo se llaman estos textos que observamos?
 ¿Cómo saber si un texto es: ¿narrativo, descriptivo, informativo, instructivo,
descriptivo, etc.?
 ¿Todos son iguales?, ¿en qué se diferencian?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos y conoceremos los distintos
tipos de textos
 Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar en un ambiente de
armonía
Antes de la Lectura
 Se pide observar la estructura de los distintos textos que están pegados en la
pizarra, haciéndoles la pregunta: ¿En qué se diferencian, el cuento, la noticia, la
receta y la poesía?
 Se escucha sus respuestas y se anota en la pizarra a fin de contrastar durante y
después de la lectura
Durante la Lectura
 Se forma grupos según tarjetas numéricas
 Se solicita a que lean los textos en forma libre
 Se pide que algunos voluntarios a nivel de grupo
realicen la relectura del texto en voz alta, párrafo
por párrafo y que identifiquen sobre qué habla
cada uno de ellos.
 Se pide a los grupos que intercambien los textos;

una vez que concluyan con la lectura, preguntamos: ¿Los textos que leyeron son
similares?, ¿Qué diferencia encontraron?
Después de la Lectura
 Los niños y niñas con la ayuda del profesor escriben en un cuadro las similitudes
y las diferencias que encontraron en los textos leídos
Similitudes Diferencias
Cuentos
Noticias
Recetas
Poesía
 Finalmente, el docente puntualiza que hay diferentes tipos de texto, que nos
permite identificar diferente contenido.
5
 Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Qué nos ayudó
a organizarnos?, ¿Qué tendríamos que hacer la próxima vez para mejorar nuestros
aprendizajes?
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DATOS INFORMATIVOS.
 Institución Educativa :IEP N° 71016–1122–MARIA AUXILIADORA


Identificamos y representamos el valor posicional de números

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Expresa con diversas Representan números a
cantidad representaciones y lenguaje través de situaciones
 Traduce cantidades a numérico (números, signos y lúdicas y el tablero de
expresiones numéricas: expresiones verbales) su valor posicional.
comprensión sobre la centena
como nueva unidad en el Técnica/Instrumento
sistema de numeración Prueba escrita
decimal, sus equivalencias con
decenas y unidades, el valor
posicional de una cifra en
números de tres cifras y la
comparación y el orden de
números.

diferencia.

 Leer la sesión  Material base diez y/o tapitas de
 Escribir la situación problemática en gaseosa
un papelote  Plumones
 Preparar los materiales del juego  Papelógrafo
 Fotocopiar el anexo 1, …  Dados
 Cuadernos de trabajo
 Accesorios
v

 Realizamos una dinámica para formar grupos
7
 Entregamos una cantidad determinada de botones, semillas, material base diez,
etc.,
 Se pide contarlos en menor tiempo posible, pueden hacerlo de uno en uno, de dos
en dos, de cinco en cinco, etc.
 Luego dialogamos con todos los grupos las diferentes formas de conteo que
utilizaron, haciéndoles estas preguntas: ¿cuál es la cantidad que contaron?, ¿fue
fácil contar de 1 en 1 o de 2 en 2?, ¿por qué?, ¿cómo se lee el número que han
obtenido?, ¿dónde podemos ubicarlo cada dígito?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a representar números con el
material base diez y el tablero de valor posicional
 Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar óptimamente
 Se invita a los estudiantes a participar de un juego con el material base diez
 Se presenta las instrucciones y los materiales a usar
“¡Quien forma la placa, gana!”
¿Qué necesitamos?
 Material Base Diez: 10 cubitos, 10 barras y una placa para cada estudiante.
 Un Tablero de puntos para cada estudiante.
 Dos dados por equipo.
¿Cómo nos organizamos?

 Se formarán equipos de cinco integrantes y se realizará un sorteo para
determinar el orden en que lanzarán los dados.
 En cada equipo, se elegirá a un estudiante como el monitor. Este se encargará
de verificar que se realicen los canjes y se tomen solo las piezas que indiquen
los dados.
¿Cómo lo haremos?
 Se colocará el material Base Diez en el centro de la mesa.
 Según el orden determinado, cada participante lanzará los dados.
- La suma de los puntos de los dados indicará cuántas unidades deben tomar
del material Base Diez.
- Cada uno colocará en el recuadro que corresponda del Tablero de puntos
la cantidad del material que tome.
- Si se tienen 10 cubitos, se canjearán por una barra.
- Si se tienen 10 barras, se canjearán por la placa.
Ganará el juego el primer jugador que llegue a formar una placa.
Para conseguirla, deberá obtener exactamente 100. Por ejemplo: si tiene 96
unidades, al lanzar los dados debe obtener 4; si obtuviera más o menos de 4, el
turno pasará al otro participante.
En la etapa final, cada participante tendrá la opción de lanzar uno o dos dados, de
acuerdo a su conveniencia.
 Se distribuye los materiales a usar, estos son manipulados libremente por los
integrantes de cada grupo
Comprensión del problema
8
 Realizamos preguntas: ¿cómo se deben organizar?, ¿qué debe hacer el primer
participante?, ¿qué debe hacer el monitor?, ¿cómo deben realizar los canjes?,
¿cuántos cubitos necesitan para canjearlos por una barra?, ¿cuántas barras
necesitan para canjearlas por una placa?, ¿cuándo termina el juego?
Búsqueda de estrategias
 Se formula preguntas: ¿han realizado antes un juego parecido?, ¿qué materiales
podemos utilizar sino fuera el material base diez?
Representación
 Se pide desarrollar el juego en cada equipo, recordándoles que deben registrar sus
puntos en cubitos y barras en el tablero realizando los canjes necesarios
 El docente monitorea el trabajo de los grupos realizando estas preguntas: ¿cuántos
cubitos estás colocando en esta columna?, ¿cuántos cubitos te faltan para
cambiarlos por una barra?, ¿qué cantidad tienes en total?, ¿cuánto te falta para
ganar el juego?, ¿qué números deben salir en los dados para que puedas ganar?
 Concluido el juego, el docente presenta un TVP en un UNIDADES

papelote y realiza estas preguntas: ¿conocen este
C D U
tablero?, ¿para qué sirve?, ¿cómo lo usamos?, ¿se parece
al Tablero de puntos que usaron en el juego?, ¿por qué?
Formalización
 En consenso se formaliza lo aprendido:
“El tablero de valor posicional es un material muy útil que nos ayuda a saber qué
posición ocupa cada dígito del sistema numérico, y que nos indica su valor”.
9
Reflexión
 Se realiza la reflexión de los estudiantes, preguntándoles: ¿qué representa una
placa?, ¿qué representa una barra?, ¿y un cubito?; ¿qué pasa cuando se reúnen
10 unidades?, ¿qué pasa cuando se reúnen 10 barras?; ¿a cuántas unidades
equivale una barra?, ¿y una placa?; ¿con 9 barras y 10 cubitos pueden canjear una
placa?, ¿por qué?
Transferencia
 Se pide desarrollar su Prueba escrita (Anexo 1)
 Se realiza la metacognición con las siguientes preguntas:
¿Lograron representar las cantidades usando el material Base Diez?,
¿El uso del material facilitó la comprensión y resolución de la situación
problemática?
¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicarán lo aprendido hoy?
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DATOS INFORMATIVOS.
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Nuestros sentidos

Desempeños
Explica el mundo físico Describe los órganos de los Contrastan sus hipótesis
basándose en conocimientos sentidos que conforman sobre las características
sobre los seres vivos, materia, nuestro cuerpo. y funciones de los
energía, biodiversidad, Tierra y órganos de los sentidos
universo. con información
 Comprende y usa pertinente.
conocimientos sobre los seres
Técnica/Instrumento
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y Ficha de aplicación
universo.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Igualdad de género

Igualdad y dignidad Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo a partir del reconocimiento de la
funcionalidad de las partes externas del mismo.

 Leer la sesión  Música.
 Prepara la proyección del video  Caramelo.
 Fotocopiar el anexo 1, …  Limón.
 Vendas
 Perfume.
 Alcohol.
 Algodón
 Piedra
 Video
 Anexo
v
11
 La sesión se inicia con la presentación de un papelote donde
se encuentran ilustrados los sentidos con sus respectivos
órganos y el comentario respectivo, que gracias a los
sentidos: vemos, escuchamos, percibimos, sentimos y
saboreamos.
 Se recupera saberes previos, planteando lo siguiente:
 Enumera las características de los órganos de los sentidos.
 Menciona las funciones de los órganos de los sentidos.
 Identifica en una ilustración los órganos de los sentidos del ser humano.
 Comunicamos el propósito de la sesión, Hoy conocerán las características y
funciones de los sentidos.
 Nos proponemos dos normas de convivencia para la sesión
Planteamiento del Problema
 Se realiza la siguiente pregunta: ¿Cómo son los órganos de los sentidos?, ¿Qué
características tienen?, ¿Qué función cumple cada uno de ellos? y ¿Qué cuidados
hay que darles?
Planteamiento de Hipótesis
 El docente indica a los estudiantes que respondan a las preguntas de forma grupal.
 Se entrega a cada grupo un papelógrafo para que escriban sus respuestas.
 Se menciona que pueden dibujar los órganos de los sentidos.
 Cuando los grupos finalicen, se pega sus respuestas en la pizarra y la presentan a
toda la clase.
Elaboración del plan de indagación

 Finalizada las presentaciones de los estudiantes, el
docente comenta que, al haber varias respuestas a las Podemos encontrar
preguntas, existe la necesidad de comprobar la diferencia información en:
 Internet
de sus respuestas buscando información científica que les
 Libros
permita admitir o rechazar las respuestas.  Revistas
¿Dónde podemos encontrar información que nos ayude?  Videos
¿La biblioteca tendrá algún libro que nos ayude?  Un médico
 Láminas
 El docente escucha sus ideas y anota en un costado de la
pizarra.
 Para reforzar la indagación el docente presenta un video “Los sentidos”
https://www.youtube.com/watch?v=K5Pkh-iqAcg (ver anexo videos) y se pide
que anoten la información que les proporciona el video.
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Nos informamos y descubrimos
Para cuidar los órganos de los sentidos debemos manteneros

limpios y no exponerlos a situaciones que los dañen.
A continuación, algunas recomendaciones:
- No te frotes los ojos con las manos sucias.
- Utiliza siempre buena luz para leer y escribir.
- Lávate las manos frecuentemente con agua y jabón
- Evita escuchar ruidos fuertes.
- No veas la televisión muy cerca.
- Usa menos los celulares y las tabletas.
De esta forma podrás seguir relacionándote con tu entorno.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Se pide que contrasten lo dibujado y escrito por ellos al inicio como respuesta a
las preguntas ¿cómo son los órganos de los sentidos? y ¿qué cuidados hay que
darles a los sentidos?, con la información brindada por el texto. Si es necesario,
que hagan las correcciones correspondientes.
Argumentación
 El docente explica a los estudiantes que el video nos ha servido de mucho, puesto
que nos ha brindado mucha información, acerca de los órganos de los sentidos.
 El docente conceptualiza acerca de los sentidos.
LOS SENTIDOS
Los órganos de los sentidos nos permiten observar y percibir todo
lo que nos rodea. Con los sentidos apreciamos la belleza, las formas,
los colores, la luz, los colores, los sonidos, la temperatura, etc.
Los sentidos y sus órganos son cinco:
• La Visión: su órgano es el ojo.
• La Audición: su órgano es el oído.
• El tacto: su órgano es la piel.
• El gusto: su órgano es la lengua.
• El olfato: su órgano es la nariz.
 Luego se presenta una ficha informativa sobre las principales funciones (anexo 1).
 Se pide que con la información realicen un mapa conceptual o cualquier
organizador gráfico.
Evaluación
 Se pide que muestren sus trabajos a toda la clase.
 Luego el docente con ayuda de un plumón resalta las coincidencias que tuvieron
entre los grupos.
 Se pide que desarrollen una Ficha de aplicación propuesta para esta sesión
(anexo 2).

 Se conversa con los niños y las niñas sobre las dificultades que tuvieron y cómo
lograron resolverlas. Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron
más interesantes.
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 Para finalizar el profesor realiza la metacognición:
¿Cómo se sintieron al experimentar con sus sentidos?
¿Qué aprendimos al investigar sobre los sentidos?
¿Cómo aplicarían lo aprendido en su vida diaria?
¿Cómo se sienten luego de trabajar en equipo?
 Transcriben en sus cuadernos sus conclusiones e ilustran los sentidos.
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DATOS INFORMATIVOS.
 Institución Educativa :IEP N° 71016 1122 MARIA AUXILIADORA


Conocemos los colores primarios

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Improvisa y experimenta Realizar
lenguajes artísticos maneras de usar los combinaciones con
 Explora y experimenta los elementos del arte y reconoce los colores.
los efectos que puede lograr
lenguajes del arte.
combinando diversos medios,
 Aplica procesos creativos.
materiales, herramientas y Técnica/Instrumento
técnicas para comunicar ideas. Lista de cotejo

Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
¿Qué necesitamos hacer antes de ¿Qué recursos o materiales se

la sesión? utilizarán en esta sesión?
 Fichas circulares de diferentes tamaños
 Leer la sesión  Lápiz
 Elaborar los las fichas circulares  Borrador
 Colores
v
 El docente inicia la sesión presentando círculos de diferentes colores.
 El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:
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 ¿Qué colores de fi chas identificas? ¿Cómo está compuesto el arco iris?
¿Cuántos colores tiene el arco iris? ¿Qué otros colores conoces? ¿Cuál es tu
color favorito?
 ¿Cuáles son los colores primarios? ¿El resto, qué tipos de colores son? ¿Cuáles
son los colores secundarios?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los colores primarios para
usarlo en los dibujos y pintura.
DIBUJAR
Dibujar no es sólo tomar un lápiz y generar trazos. Dibujar es
mucho más que eso...es crear, inventar, expresar, liberar...
EL DIBUJO
Es el primer medio de expresión gráfica que el niño, la niña y
los jóvenes después utilizan espontáneamente, para transmitir
sus ideas, sentimientos, sueños y fantasías.
Desde los tiempos remotos de la prehistoria el hombre expresó
sus impresiones y sensaciones percibidas del medio en que
vivía, utilizando creadora y espontáneamente el dibujo para
transmitir su pensamiento.
EL COLOR
El color es cada una de las siete radiaciones en que se
descompone la luz blanca del sol.
 Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello preguntamos:

 ¿Cómo se clasifican los colores?
RECONOCEMOS LA CLASIFICACIÓN DE LOS COLORES.

 COLORES PRIMARIOS
 COLORES SECUNDARIOS O BINARIOS
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 COLORES TERCIARIOS
 Se pide a los estudiantes a que trabajen en equipo, dibujando un objeto o cosa y

coloreando adecuadamente haciendo las combinaciones con los colores primarios.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Qué debo hacer para mejorar?
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DATOS INFORMATIVOS.
 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

Importancia de los evangelios

EDUCACIÓN RELIGIOSA
Desempeños
Construye su identidad como Se compromete a una Identificar la
persona humana, amada por convivencia cristiana importancia de los
Dios, digna, libre y basada en el diálogo y el evangelios.
trascendente, comprendiendo
respeto mutuo
la doctrina de su propia
religión, abierto al dialogo con Técnica/Instrumento
las que le son cercanas Lista de cotejo
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.

diferencia.

 Cuaderno, accesorios
 Biblia.
 Leer la sesión
 Papelote.
 Aprender la canción, …
 Plumones.
 Limpiatipo.
v
 El docente presenta la siguiente canción para entonarla:
“HAY UNA PROMESA EN LA BIBLIA”

Hay una promesa en la Biblia
que es para ti y es para mí. (BIS)
18
Cielo nuevo y tierra nueva
donde iremos a vivir. (BIS)
Saltando hermanos saltando,
saltando hermanos saltando,
saltando hermanos saltando
como corderos en el rebaño,
así, así, así, así se alaba a Dios. (BIS)
Pero que lindo se ve el pueblo de Dios,
pero que chévere se ve el pueblo de Dios,
maravilloso se ve el pueblo de Dios.
 ¿De qué trata la canción? ¿Quiénes forman parte del rebaño de Dios? ¿A qué
llamamos pueblo de Dios? ¿Quiénes fueron los encargados de hacernos saber
las buenas noticias de Dios?
 ¿Quiénes escribieron los evangelios? ¿Qué sabemos de los evangelistas ?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaremos sobre la importancia
de los evangelios.
1. ¿Qué significa la palabra Evangelio?
La palabra “Evangelio” significa literalmente “buenas o gratas noticias.” En la
Escritura, la palabra Evangelio se refiere a las buenas o gratas noticias de Dios.
2. ¿Cuán importante es el Evangelio?

a. El Evangelio es el único mensaje por el cual el hombre puede recibir la
salvación:
“Porque no me avergüenzo del evangelio, porque es poder de Dios para
salvación a todo aquel que cree; al judío primeramente, y también al griego.”
Romanos 1:16
b. Cristo mandó a la Iglesia que predicara el Evangelio a todo el mundo sin

excepciones:
“Id por todo el mundo y predicad el evangelio a toda criatura.” Marcos 16:15
c. El Evangelio es muy importante; cualquier tergiversación de él acarrea la

condenación:
“Más si aún nosotros, o un ángel del cielo, os anunciare otro evangelio
diferente del que os hemos anunciado, sea anatema (bajo maldición). Como
antes hemos dicho, también ahora lo repito: Si alguno os predica diferente
evangelio del que habéis recibido, sea anatema.” Gálatas 1:8-9
3. ¿Qué es el Evangelio?
“Además os declaro, hermanos, el evangelio que os he predicado…Porque
primeramente os he enseñado lo que asimismo recibí: Que Cristo murió por
nuestros pecados, conforme a las Escrituras; y que fue sepultado, y que resucitó
al tercer día, conforme a las Escrituras;” 1 Corintios 15:1-4
4. Según 1 Corintios 15:1-4, ¿Cuáles son los dos puntos principales del
Evangelio?
- Cristo murió por nuestros pecados.
- Cristo resucitó al tercer día.
19
5. ¿Cómo debemos responder al Evangelio?
“El tiempo se ha cumplido, y el reino de Dios se ha acercado; arrepentíos, y creed
en el evangelio.” Marcos 1:15
 Los estudiantes con apoyo del docente, elaboran un organizador gráfico sobre los
Evangelios:
 Al finalizar se pregunta:
 ¿Qué son los evangelios? ¿quiénes escribieron los evangelios? ¿quién inspira a
los evangelistas a escribir los evangelios?, ¿Cuál fue el primero y el último
evangelio escrito?
20
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Nuestras capacidades físicas básicas

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Se desenvuelve de manera Resuelve situaciones Participa
autónoma a través de su motrices al utilizar su espontáneamente
motricidad lenguaje corporal (gestos, con diferentes
contacto visual, actitud habilidades motrices
 Comprende su cuerpo.
corporal, apariencia, etc.), Técnica/Instrumento
verbal y sonoro para
comunicar actitudes, Ficha de observación
sensaciones, estados de
ánimo y acciones que le
posibilitan comunicarse
mejor con los otros y
disfrutar de las actividades
lúdicas.


 Leer la sesión  Lista de cotejo
 Tener a la mano los materiales  Ficha de trabajo
necesarios, …  Zona demarcada
v

 El docente saluda cordialmente a los estudiantes
 Realizamos el control de asistencia e higiene.
 El docente pide que se desplacen trotando por el campo deportivo (Calentamiento).
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 Preguntamos: ¿Qué es para ustedes las cualidades físicas básicas? ¿Cuáles son las
cualidades de algunos animales?, ¿Podemos decir que los animales son más
fuertes, veloces y ágiles?, ¿Qué animal es el más veloz?, ¿Cómo es el elefante?, …
 El docente explica el porqué de las cualidades de cada animal.
 Luego preguntamos: ¿Cómo podemos mejorar nuestras cualidades físicas?
 Según las indicaciones del docente se realiza movimientos y ejercicios de velocidad
y flexibilidad
 Se realiza trabajos en relevos, altamente motivante, para lo cual se traza una
pista atlética (utilizando conos).
Se pide que realicen el desplazamiento de los animales de cuatro patas. Otro de
carretillas: uno avanzando con las manos mientras el compañero los sostiene por
los pies.
 Tendidos en el suelo con las piernas rectas, intentan escribir alguna palabra
haciendo el contorno de la letra con los pies.
 Realizan ejercicios de respiración y relajación.
 El docente pide que controlen la pulsación de cada uno según lo indicado
 Metacognición:
¿Cómo se sintieron?
¿Cómo están en sus pulsaciones?
¿Les gustó el trabajo realizado?
 Realizan la higiene personal para seguir trabajando sin inconvenientes.
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DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Nos organizamos para establecer nuestras normas de convivencia

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Convive y participa Participa en la elaboración de Formulan propuestas
democráticamente en la acuerdos y normas de para establecer sus
búsqueda del bien común. convivencia en el aula, normas de convivencia
escucha las propuestas de sus
 Construye normas y asume compañeros; explica la
acuerdos y leyes importancia de la participación Técnica/Instrumento
de todos en dicha elaboración. Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Derechos

Diálogo y concertación Los niños y las niñas deciden en consenso el nombre de
sus grupos, y por votación a mano alzada deciden de
manera democrática el nombre de su aula.

 Leer la sesión  Láminas
 Preparar la organización del juego  Papelote
 Fotocopiar los anexos 1 y 2  Plumones
 Tener a la mano los materiales necesarios,  Cinta masking
…  Cuadrillas de cartulinas de colores
v

 La sesión se inicia dando la bienvenida y con las actividades permanentes
 El docente y cada niño/a menciona sus nombres y comunica lo que le gustaría y
no le gustaría realizar para el presente año.
 A continuación, se propone realizar la dinámica “Quién gana la silla” conocida

también como “Las sillas musicales” y se les explicará las reglas de juego.
 Se deben colocar varias sillas en el aula, respaldo con respaldo. La cantidad
de sillas debe ser siempre una menos que la cantidad de jugadores.
 Alguien debe tocar algún instrumento o encender un equipo de sonido.
23
 Mientras tanto, los jugadores deberán bailar alrededor de las sillas.
 De repente, la música debe detenerse y los jugadores deben buscar una silla
donde tomar asiento.
 Como hay una silla menos, un jugador no podrá conseguir un asiento y tendrá
que abandonar el juego.
 El juego debe repetirse y en cada oportunidad debe quitarse una silla.
 El último jugador que consiga sentarse será el ganador.
 Luego de la dinámica se interroga:

 ¿Qué les pareció la dinámica?
 ¿Todos nos divertimos?
 ¿Todos respetaron las reglas?
 ¿Esperaron la música para sentarse?
 ¿Qué más ocurrió?
 ¿Qué necesitamos para poder trabajar juntos en
armonía?
 Los niños responden a través de lluvia de ideas.
 A continuación, se les comunica el propósito de la sesión del día: Hoy

estableceremos nuestras normas de convivencia en el aula. Además, aprenderán
que para lograr una buena convivencia entre compañeros/as es necesario acordar
normas que nos ayuden a respetarnos unos a otros.
 se propone a los niños/as que formen equipos de trabajo a través de la técnica del
tarjeteo (tarjetas de colores) y se ubiquen según la consigna
 Se pide a los niños y niñas que observen una lámina en la que aparecen diferentes
situaciones de trabajo en equipo y que comenten con sus compañeros lo que
observa. (Anexo 1).
 El docente pide a los estudiantes a que se organicen en grupos de 4 integrantes.
 Se pide que elijan un representante de grupo, al cual se le entregara un texto
“Llamar la atención” (anexo 2).
 Se menciona que realicen una lectura silenciosa.
 Preguntamos: ¿Les parece correcta la actitud de Alicia?, ¿creen que debemos
comportarnos así en el aula?, ¿qué harían en su lugar?, ¿qué sugerencias le
darían?, ¿nos suceden cosas parecidas en nuestra aula?, ¿cómo podemos hacer
para superar esos problemas en el aula?
 Los estudiantes mencionan sus respuestas.
Problematización
 De acuerdo al texto leído, se plantea lo siguiente:
¿Qué podemos hacer para mejorar nuestro comportamiento en el aula?,
¿Por qué será importante establecer normas de convivencia? ¿Qué
normas de convivencia podemos tener?
Análisis de la información
 Con el propósito de extraer algunos saberes; se distribuye a cada equipo material
para que respondan a través de la técnica “la Multigramación”.
24
¿Qué podemos hacer ¿Por qué será
¿Qué normas de
para mejorar nuestro importante establecer
EQUIPO convivencia
comportamiento en el normas de
podemos tener?
aula? convivencia?
N° 01
N° 02
N°…
 Cada equipo elige a un representante para que pueda mostrar sus respuestas y
propuestas.
 Se corrigen posibles errores ortográficos rescatando el error, por un error

constructivo.
 A través de una asamblea, se establecen los acuerdos para poder hablar todos. El
docente pregunta a los niños
 ¿qué debemos hacer para poder escucharnos?
 ¿Cómo podemos desarrollar nuestras sesiones en orden y de manera
gratificante?
 Los niños responden a través de lluvia de ideas, respetando y haciendo respetar

su turno.
 Se da la palabra a los niños para que opinen qué les parece cada una de las
propuestas de sus compañeros, pueden ser propuestas las siguientes normas de
convivencia.
Llegar puntualmente a Levantar la mano

Traer todos los útiles
clases para hablar
Dejar el salón en
Venir aseado a clases orden antes de irse
Tomas de decisiones
 Con ayuda del docente, se pide que escriban en cuartillas las normas escogidas y
las ubican en el cartel.
 Las propuestas que estén en negativo se ayudará a transformarlas en positivo, a
través del error constructivo.
 Cada equipo propondrá un nombre para el cartel de normas. El docente las escribe
en la pizarra, las somete a discusión y selección de manera democrática.
 Luego de haber establecido el nombre del cartel, los niños/as copian sus productos
en sus cuadernos.
 Se realiza la metacognición:
¿Qué aprendimos?
¿Para qué construimos nuestras normas de convivencia?
¿Fue fácil elaborarlos?
 Se refuerza haciendo mención que el cartel de normas induce a un cambio de
actitud y una mejor convivencia en el aula a fin de tener aprendizajes positivos
25
 Se Resalta dos momentos importantes de la sesión, la primera, el uso de la
escritura para poder presentar una propuesta de norma a sus compañeros; y la
segunda, la asamblea que les dio la posibilidad de que cada uno hable y dé su
propia opinión para decidir entre todas las normas para la convivencia en el aula.
 Se pide a los niños que en casa dibujen y escriban una norma que todos deben
cumplir; luego, que la lean a sus familiares y que la coloquen en un lugar visible
para todos.
26
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Mejoramos nuestra comprensión lectora

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Dice de qué tratará el texto, a Reconocen la estructura
escritos en su lengua materna partir de algunos indicios de un texto poético y
como silueta del texto, extraen información
 Obtiene información del texto palabras, frases, colores y relevante.
escrito. dimensiones de las imágenes;
 Infiere e interpreta asimismo, contrasta la
información del texto. Técnica/Instrumento
información del texto que lee.
Ficha de comprensión

diferencia.

 Leer la sesión  Papelotes.
 Fotocopiar el anexo 1 y 2  Tarjetas.
 Preparar la proyección del video, …  Hojas impresas.
 Cuadernos
 Accesorios
v

 Se pide recordar la sesión anterior: Reconocer la estructura de los textos
 Recogemos sus saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué
tipos de textos leyeron en la clase anterior?, ¿cuál de ellas les gustó más? Y ¿por
qué?, ¿Para qué debemos leer correcta y comprensivamente un texto?, ¿les
gustaría leer un cuento?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto poético para
fortalecer nuestra audición y comprensión.
27
 Se pide proponer dos normas de convivencia para trabajar la sesión
Antes de la lectura:
 El docente presenta el título del texto a leer “La vaca estudiosa”
 Luego formulamos preguntas: ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo saben?, ¿de qué
creen que trate el texto?, ¿Cuál será el propósito del texto?, ¿Por qué?,
 El docente escribe en la pizarra todas las respuestas de los niños y niñas para
contrastarlas posteriormente.
Durante la lectura:
 Se proyecta un video del texto “La vaca estudiosa”:
https://www.youtube.com/watch?v=PDkrpxh_FtE
Anexo videos; los niños y niñas observan con mucha
atención
 Se distribuye fotocopia del texto a cada estudiante,
después se pide que los niños lean a la par del video
 El docente pide que algunos niños voluntarios
puedan parafrasear el cuento.
Después de la lectura:
 Se dialoga sobre el contenido de la canción
 Para afianzar mejor sus aprendizajes se pide
desarrollar su Ficha de comprensión (Anexo 2)

 Se realiza la Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy?
¿Cómo se sintieron durante la sesión?
¿Qué lección pudieron captar del texto?
28
DATOS INFORMATIVOS.
 Institución Educativa :IEP N° 71016 MARIA AUXILIADORA


Representamos números de tres cifras

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Expresa con Representan
diversas la
cantidad representaciones y centena de diversas
lenguaje
 Traduce numérico (números, signos y
cantidades a formas.
expresiones numéricas. expresiones verbales) su
comprensión sobre la centena como
 Comunica su comprensión nueva unidad en el sistema de Técnica/Instrumento
sobre los números y las numeración decimal, sus
operaciones. equivalencias con decenas y Prueba escrita
unidades, el valor posicional de una
cifra en números de tres cifras y la
comparación y el orden de números.

Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

 Leer la sesión  Papelotes
 Tener a la mano los materiales necesarios  Plumones
 Escribir en un papelote el problema a  Cuadernos
resolver  Plumones
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Material base diez
estudiante, …  Anexo 1
v

 Se pide recordar la sesión anterior, representar números con el material base
diez y el TVP
 Recogemos sus saberes previos a través de preguntas:
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar de
diferentes formas, un número de tres cifras
 Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar la sesión
29
 Se forman equipos de trabajo
 Se plantea la siguiente situación problemática:
Roxana tiene un gran talento para la repostería y lo que más

le gusta es preparar empanadas. Cuando las empanadas
están listas, las coloca en cajas de 5 unidades, 10 unidades,
20 unidades, 50 unidades y 100 unidades, y también las deja
sueltas por si solo le piden una. Hoy ha preparado 125
empanadas. ¿De cuántas formas diferentes podría
guardarlas usando las cajas que tiene?

 Formulamos preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿cuántas empanadas preparó
Roxana?, ¿cómo podemos representar esa cantidad?, ¿qué cajas podríamos
utilizar?, etc.
 A través de lluvia de ideas pedimos ideas de cómo guardar las 125 empanadas
según las cantidades que indican las cartulinas.
 Se distribuye a cada uno las cartulinas que simularán ser las cajas de 5, 10, 20,
50 y 100, y las tapitas, que representarán a las empanadas.
Representación
 Se pide que ejecuten la estrategia elegida y se observa cómo trabaja cada
equipo.
 Se indica que cuenten las tapitas en cada cartulina para confirmar que tienen en
total las 125 chocotejas distribuidas.
 Se solicita que un representante de cada equipo explique a todos cómo formó la
cantidad.
 Se espera como respuesta alguna de las siguientes formas:
30
 Luego pedimos que escriban literalmente el número obtenido
 Formalización
A nivel de grupo clase sistematizamos la información:
 Reflexión
A través de interrogantes reanalizamos la reflexión de los estudiantes: ¿fue fácil
representar la cantidad de empanadas?, ¿cuál de las representaciones les parece
más fácil?, ¿por qué? ¿Y cómo podríamos escribir literalmente cualquier número
de tres cifras?
Transferencia
 Para afianzar mejor sus aprendizajes, se pide desarrollar su Prueba escrita (Anexo
1)
 Reflexionamos sobre nuestro proceso de aprendizaje.
 ¿lograron los aprendizajes propuestos al inicio de la clase?, ¿qué han aprendido

hoy?, ¿para qué les servirá?, etc.
31
DATOS INFORMATIVOS.


Reconocemos la materia

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
Explica el mundo físico, Describe la materia y señala Reconocen la materia en
basándose en conocimientos que se compone de partículas objetos de su entorno
sobre los seres vivos, materia y pequeñas. los cambios que sufre y
energía, biodiversidad, tierra y las propiedades que
universo posee.
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico. Prueba escrita

diferencia.

 Leer la sesión  Videos
 Preparar la proyección de los videos  Papelotes.
 Prever el material concreto  Plumones.
 Fotocopiar los anexo 1 y 2  Carteles léxicos
 Cinta masking tape.
 Papelotes
 Material concreto.
 Material impreso
v

 El docente inicia la sesión presentando una imagen para que pueda ser analizada.
32
 Para recoger los saberes previos se realiza las siguientes preguntas a los niños y
niñas:
¿Todos los elementos de la imagen son iguales?, ¿Por qué son diferentes?, ¿De
qué está formado cada uno de ellos?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconoceremos correctamente el
término materia y los cambios de estado que posee.
 Se Indica que seleccionen las normas de convivencia que pondrán en práctica
durante esta sesión.
Planteamiento del problema
 El docente pega en la pizarra un papelote con las siguientes preguntas que los
estudiantes deben de indagar:
¿Qué es la materia?, ¿Qué estados tiene?, ¿Qué propiedades

distinguimos en la materia?
Planteamiento de hipótesis
 Por equipos los estudiantes dan respuesta al problema en tiras de papel que son
pegadas a lado de los problemas.
 Resaltamos la importancia de trabajar en equipo, ayudándose unos a otros para
realizar las actividades.
Elaboración del Plan de Indagación

 Se induce a que los estudiantes sugieran ideas de acciones
a realizar para responder a las preguntas.
 Se escucha y se registra sus respuestas y se sugiere elaborar
un plan, donde utilicen recursos que tienen en el aula y los
previstos para responder a las preguntas. Por ejemplo:
 Recolectar algunos cuerpos que están a nuestro alcance
que nos sirvan de ejemplo.
 Investigar en las fichas informativas y hacer resúmenes
 Se les pone en conocimiento que durante la clase harán

actividades que les ayudarán a comprobar si sus respuestas
al problema planteado son adecuadas.
33
 Se les facilita material para sus indagaciones.
Análisis de información
 Por equipos se entrega material impreso de información sobre la materia y sus
estados, papelotes, plumones y hojas de colores que les permitan elaborar
organizadores gráficos.(Anexo 1)
 Leen sus hojas de información y se sugiere que vayan subrayando los conceptos
principales.
 Realizan resúmenes en organizadores gráficos, lo presentan en papelotes por
equipos y lo exponen al pleno.
 En macro grupo se realizan las correcciones necesarias a cada trabajo.
Estructuración del saber construido

 Copian en sus cuadernos las preguntas iniciales y responden.
 Copian el problema planteado y reestructuran sus hipótesis iniciales, mejorando
sus respuestas, para ello se presentará un mapa conceptual que será concluida
con ayuda de los estudiantes.
Evaluación y comunicación
 Se comenta sobre la materia y sus cambios y dan ejemplos de los cuerpos que los
rodean y el estado en el que se encuentran.
 Para afianzar los conocimientos se proyectan los siguientes video:
 Estados de la materia https://youtu.be/LqXZGPGLvT8 (ver anexo videos),
34
 Propiedades de la materia https://youtu.be/CHbTo4If60I (ver anexo videos)
 Desarrollan su ficha de aplicación (Anexo 2)

 Se abre un diálogo sobre lo que más les gustó de la clase y qué les pareció difícil.
 Se Felicita por el trabajo realizado y por la práctica de las normas de convivencia.
 Se les indica que peguen la información brindada y que dibujen según convenga
35
DATOS INFORMATIVOS.


Aplicamos la técnica del collage

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Improvisa y experimenta Pone en énfasis su
lenguajes artísticos maneras de usar los creatividad en la
 Explora y experimenta los elementos del arte y elaboración de
lenguajes del arte.
reconoce los efectos que collage con imágenes
 Aplica procesos creativos.
puede lograr combinando de periódicos
diversos medios, pasados.
materiales, herramientas y Técnica/Instrumento
técnicas para comunicar
ideas. Lista de cotejo.

diferencia.

 Goma
 Leer la sesión
 Revistas
 Pedir con anticipación a los niños que
 Cartulina
traigan periódicos pasados
 Tijera
 Distribuir los materiales necesarios
 Periódicos pasados
v

 Se inicia la sesión presentando a los estudiantes una lámina con tres trabajos
realizados con la técnica del collage:
36
MATERIALES:
1. Revistas
2. Tijeras
3. Goma

 ¿Qué es lo que están observando? ¿De qué está hecho?, ¿Para qué está hecho?
¿Quién creen que lo ha elaborado? ¿Con que lo ha hecho?
 ¿Qué se puede hacer? ¿Con qué lo podemos elaborar? ¿Cómo se llama esa
técnica? ¿Qué harían? ¿Con qué lo harían?
 El docente escucha y anota las intervenciones de los alumnos.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos trabajos aplicando la
técnica del collage.
EL COLLAGE
Es una técnica artística que consiste en el pegado de diversos
fragmentos de materiales sobre una superficie.
Los materiales más empleados para collage son planos, como
telas, papeles, cartón, fotografías, fragmentos de plástico,
recortes de periódico. También se pueden utilizar recortes de
periódico, objetos con volumen, como prendas de vestir,
cajas, objetos de metal. El collage puede combinarse con
otras técnicas, como el dibujo y la pintura, el óleo, la
acuarela, el grabado.
 Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

 Elaboraran un hermoso diseño aplicando la técnica de collage utilizando
revistas.
Materiales:
 Goma, revistas, una cartulina con una imagen prediseñada.
37
Procedimiento:
1. Se le da un dibujo al niño para que hagan su trabajo
de collage. Podemos usar la tijera para cortar las
revistas, o podemos rasgar con las manos.
2. Estos trozos los pego sobre la imagen.
 Finalmente exponen sus trabajos a todos sus

compañeros.
 El docente al finalizar, realiza la siguiente pregunta:

 ¿Con qué materiales se puede hacer la técnica del collage?
 Tarea para casa: Elaborar materiales con la técnica del collage, para ambientar el
aula.
38
DATOS INFORMATIVOS.

 Duración :90 min.

Somos imagen y semejanza de Dios

Desempeños
Construye su identidad como Conoce a Dios Padre, que Actuan según los
persona humana, amada por se manifiesta en laspreceptos de Dios
Dios, digna, libre y Sagradas Escrituras, y
acepta el mensaje que le da
a conocer para vivir en Técnica/Instrumento
religión, abierto al dialogo con
las que le son cercanas armonía con Él y con los
demás. Lista de cotejo
respetuosa.

diferencia.

 Leer la sesión
 Cuadernos
 Aprender la canción El amor de Dios
 Accesorios
es maravilloso, …
v

 Se inicia la sesión presentando la siguiente frase y observamos las siguientes
imágenes:
39
 ¿Qué significa para ti la frase mostrada? ¿Qué observas en las imágenes? ¿Cuál
de las imágenes crees que está bien? ¿Por qué? ¿Todos los seres que observas
tienen vida? ¿Por qué? ¿Cómo sabes que tienen vida? ¿Quién los creó? ¿Para
qué Dios los creó? Está bien que cacemos mariposas? ¿Por qué? ¿En qué nos
parecemos a Dios? ¿Somos iguales a los demás seres que Dios creó?
 El docente escucha y anota las intervenciones de los alumnos.

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocerán la presencia de Dios en
todo lo creado.
1. Entonan la siguiente canción:
EL AMOR DE DIOS ES MARAVILLOSO
(canción)
El amor de Dios es maravilloso (3 veces)
¡Grande es el amor de Dios!
Tan alto que no puedo estar más alto que él,
Tan bajo que no puedo estar más bajo que él
Tan ancho que no puedo estar fuera de él
2. Responden:
¿Cómo es el amor de Dios? ¿Cómo nos hizo Dios?, ¿Qué quiere Dios de nosotros,
para con lo que ha creado?
TEXTO BÍBLICO.-”Entonces Dios, el Señor, formó al hombre

de la tierra misma, sopló y le dio vida. Así el hombre comenzó a
vivir”
(GÉNESIS 2,7)
SOY IMAGEN Y SEMEJANZA DE DIOS

 Tengo inteligencia y puedo pensar.
 Tengo un espíritu que me da vida.
 Puedo amar a las personas, como papá, mamá, hermanos,
amigos.
 Puedo admirar la belleza de la creación.
 Dios nos creó con amor por eso debemos cuidar nuestra vida
y de los seres que nos rodean.
3. Cuidar la vida es un tema hermoso, pero ¿cómo se hace eso? Primero que
todo, cuidar la vida implica mucho respeto, mucho amor y mucho cariño,
implica también una actitud de entrega.
40
4. Cuidar la vida no es estar encima de las cosas queriendo controlarlo todo, sino
que es aprender realmente a valorar a todas las personas, animales, plantas
y cosas.
5. Cuidar la vida significa tener una actitud de apreciación, de valorar las cosas.
 El docente invita a leer el siguiente texto:
Neptuno: ¿Dios?
Érase una vez el reino de un Dios llamado Neptuno, de la
mitología romana. Él, era egoísta y ambicioso, para defender
su reino realizaba guerras con frecuencia, la gente creía en él
por miedo, él nunca sacrificó nada por nadie, sólo le interesaba
que creyeran en él por obligación. Han pasado, ya muchos
siglos y Neptuno fue olvidado sólo se le recuerda como un Dios
de aquellos que tenían miedo en épocas en que no conocían a
Jesús ni al Padre.
 Los estudiantes responden:

1) ¿Crees que el Dios Neptuno se parece a nuestro Dios Padre? ¿Por qué?
2) ¿Por qué crees que el reino de Neptuno se olvidó con el pasar de los siglos?
 Se escucha las respuestas de los estudiantes, y se aclara algunas dudas que

puedan ocurrir.
 Se pide que escriban y grafiquen la oración del Padre nuestro.
 Finalmente se menciona que lean y escriban las citas bíblicas I Juan 3, 1 y
Romanos 8, 29.
41
DATOS INFORMATIVOS.

 Duración :90 min.

Utilizamos las partes de nuestro cuerpo

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Se desenvuelve de manera Resuelve situaciones Realizan movimientos
autónoma a través de su motrices al utilizar su con diferentes partes de
motricidad lenguaje corporal (gestos, su cuerpo
contacto visual, actitud
lúdicas.


 Leer la sesión  Silbato.
 Internalizar los distintos juegos a  Ganchos.
desarrollar, …  Útiles de aseo.
v

 Juego de presentación.-Niños y niñas en círculo. El primer niño dice su nombre
y apellidos, Esteban Alegre. Al decir el nombre hace un movimiento (por ejemplo,
levanta el brazo) y al decir el apellido hace otro (por ejemplo, mueve la cabeza).
Después todos saludan “Hola Esteban Alegre”, haciendo los mismos gestos. Así
hasta que se han presentado todos.
42
 Trotan ocupando todos los espacios sin chocar. Cuando el profesor(a) da una
palmada, todos se sientan en el suelo en el mismo sitio donde se encuentran.
 Repetir varias veces.

 Trotan colocando las manos en diversas partes del cuerpo. Aplicamos la misma
estructura que en la actividad anterior, pero ahora el maestro(a) va
nombrando diversas partes del cuerpo y los niños(as) han de correr con las
manos situadas donde ha dicho el maestro(a).
 Trotan de nuevo y, a otra palmada, volvemos a sentarnos al lado de nuestra
pareja que hemos tenido que buscar.
Orientaciones: el juego se prolonga cambiando las parejas.
Localización de la pareja. Trotar por todo el espacio y a una palmada del
maestro(a) nos sentamos en el suelo al lado de un compañero, el que
tengamos más cerca.
JUEGO:
 Colocación de ganchos en diversas partes del cuerpo
1. En pareja sentados: Cada niño(a) se coloca los ganchos en diferentes partes
del cuerpo, el otro niño(a) tiene que mencionar las partes en donde se ha
colocado el gancho. Se coloca en 10 partes de su cuerpo.
2. Ganará el niño que tenga más aciertos.

 Después del juego los niños y niñas realizarán las siguientes acciones:
 Caminan inclinados como viejitos,
 En cuclillas, caminan como enanitos, hacen lo mismo con las manos tras la
cabeza, al sonido de ¡alto!, de pie, caminan normalmente, en cuclillas,
caminan con los brazos adelante, brazos abajo, a los lados; pie derecho
adelante, luego el izquierdo, etc.
 Caminan en diferentes direcciones ocupando todo el espacio físico, realizando
respiración y relajación de su cuerpo.
 Finalizada la clase los niños(as) realizan su higiene personal.
43
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

El diccionario: significado de palabras por el contexto

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita que se Aumentar vocabulario
escritos en su lengua materna encuentra en distintas partes del texto. mediante el uso del
Distingue información de otra próxima diccionario.
 Obtiene información del
y semejante, en la que selecciona datos
texto escrito. específicos (por ejemplo, el lugar de un
hecho en una noticia), en diversos tipos Técnica/Instrumento
de textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos (por Ficha de aplicación
ejemplo, sin referentes próximos,
guiones de diálogo, ilustraciones), con
palabras conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas

diferencia.

 Leer la sesión  Diccionario
 Prever diccionarios  Cuadernos
 Preparar la proyección del video, …  Accesorios
 video
v

 Se saluda a los niños y niñas.
 El docente pide leer el texto “La vaca estudiosa”, luego extraen algunas palabras
nuevas como bochinche, rumiaba
 Formulamos preguntas:
44
¿Cómo podemos saber el significado de estas palabras? ¿Cuántos significados
pueden tener una palabra?
¿Quién organiza las palabras en el diccionario?
 El profesor recoge y escribe los aportes en la Bochinche
pizarra. .
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos
a conocer el uso del diccionario para incrementar
nuestro vocabulario. Rumiaba
 Seleccionamos dos normas de convivencia para la
sesión

Antes
 Presentamos el tema en la pizarra, con ayuda de los niños y niñas reconocemos
las características del diccionario.
Durante
 Identificamos el proceso de trabajo, reconocer las
palabras de entrada.
 Reconocemos la manera de encontrar con rapidez las
palabras.
 Aclaramos el uso del diccionario como herramienta y
presentamos el proceso para ubicar las palabras en el
diccionario con rapidez.
Después
 Se les plantea una serie de palabras al estudiante para ubicar su significado y
comprobar su rapidez en el uso del mismo.
 Refuerzan sus aprendizajes viendo el video “Cómo usar el diccionario”
https://www.youtube.com/watch?v=UsVzjJ1Q89Q (anexo videos)
 A fin de afianzar mejor sus aprendizajes se pide desarrollar una Ficha de aplicación
(Anexo 1)
 Se realiza el recuentro del proceso seguido.
 Reflexionando sobre lo aprendido a través de la metacognición:
¿Qué han aprendido?
¿Cómo se han sentido?
 ¿Para qué les servirá lo aprendido?
45
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Número antecesor y sucesor

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de forma, Establece relaciones entre los Identifican el antecesor
movimiento y localización datos de ubicación y recorrido y el sucesor de un
 Usa estrategias y de los objetos y personas del número de tres cifras
procedimientos para entorno, y los expresa en un
orientarse en el espacio. gráfico, teniendo a los objetos
fijos como puntos de Técnica/Instrumento
referencia. Prueba escrita
ENFOQUE TRANSVERSAL:

 Leer la sesión  Papelotes
 Escribir la situación problemática en  Plumones
un papelote  Cuadernos
 Fotocopiar el anexo 1, …  Accesorios
v

 Dinámica de memoria de ordenamiento:
 Se organizan en fila a cinco estudiantes entre niños y niñas, se les pide que
expresen sus nombres, luego se descompone la formación indicando a los
estudiantes a retirarse a un lado, y a otro alumno del salón que no estuvo en la
formación se le pide nombrar a los estudiantes en forma ordenada (primero estuvo
Juan, luego Magaly, después…). Si no logra completar la secuencia prosigue otro
estudiante, hasta completar. En un segundo momento se organiza la fila con 7
participantes y se procede como en el caso anterior.
 A través de preguntas se recoge los saberes previos sobre el antecesor y sucesor
de un número.
46
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy van a aprender a identificar el antecesor
y el suceso de un número de 3 cifras
 Seleccionamos dos normas de convivencia que permitirán trabajar en un clima
favorable
 Se plantea la siguiente situación
En una competencia de carrera de caballos. Cohete llegó antes que Pinto.

Rayo llegó antes que Waychu. Trueno llegó antes que Cohete. ¿Quién llegó
en el primer lugar?, ¿quién está antes y después de Trueno?

 Se formula preguntas: ¿qué datos tenemos de la competencia?, ¿qué nos pide
hallar?, etc.
 Se escribe sus respuestas en la pizarra.
 Pedimos opiniones: ¿nos ayudará
conocer qué número es el anterior o el
posterior a un número?, ¿por qué?; si a
los números que observamos le
quitamos uno o le aumentamos uno,
¿podremos completar con mayor
facilidad el tablero?, ¿qué material nos puede ayudar en la solución del
problema?
Representación
 Se pide representar según lo aprendido en forma horizontal
 Para afianzar mejor sus aprendizajes se plantea unos ejercicios escribiendo o en
tarjetas numéricas en la pizarra grupos de dos o tres números cercanos o
relacionados entre sí por alguna de sus cifras
 Luego, se pide que algunos estudiantes los complete. Por ejemplo:
47
Formalización
 En grupo clase se sistematiza la información:
• Un número es antecesor de otro número si está justo antes y es sucesor si
está inmediatamente después.
Reflexión
 Formulamos preguntas: ¿fue fácil encontrar el número
antecesor y sucesor?; ¿qué números resultaron más difíciles de
identificar y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material les sirvió para
identificar los números?; ¿conocer el antecesor y el sucesor de
un número los ayudó la resolución de los ejercicios?, ¿cómo se
sintieron al hacerlo?; ¿qué pudieron conocer hoy de su
compañero o compañera de grupo?
Transferencia
 Se pide desarrollar una Ficha de aplicación (Anexo 1)
 Reflexionamos sobre nuestro proceso de aprendizaje.
¿Qué aprendieron hoy?
¿Para qué les servirá lo aprendido?
¿Qué dificultades tuvieron?
 Realizamos otras actividades en sus cuadernos de trabajo del MED para

determinar el antecesor del antecesor de un número
48
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Cambios físicos y químicos

Desempeños
Explica el mundo físico,  Describe la materia y señala Explica los cambios
basándose en conocimientos que se compone de físicos y químicos que
sobre los seres vivos, materia y partículas pequeñas. sufre la materia.
energía, biodiversidad, tierra y  Clasifica los materiales de
universo acuerdo a sus cambios
 Evalúa las implicancias del físicos y químicos. Técnica/Instrumento
saber y del quehacer científico Prueba escrita
y tecnológico.

diferencia.

 Leer la sesión  Ficha informativa
 Fotocopiar la ficha informativa  Videos
 Preparar la proyección del video  Cuadernos
 Fotocopiar la prueba escrita  Accesorios
v

 El docente saluda a los estudiantes y dialoga con ellos acerca de la sesión anterior.
 Para recoger los saberes previos se realiza las siguientes preguntas a los niños y
niñas ¿Saben que es la materia?, ¿Saben cómo y dónde se encuentra la materia?,
¿Saben qué elementos conforman la materia?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy indagaremos sobre las características
de las diferentes materias de nuestro entorno, así como los cambios físicos y
químicos que tiene.
 Proponemos con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán
trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.
49
Planteamiento del problema:
 Se propone la siguiente pregunta al problema: ¿Podrá dividirse la materia en
proporciones más pequeñas?, ¿Cuáles son los cambios de la materia?
Planteamiento de la hipótesis
 El docente organiza grupos y escucha las respuestas de los niños y las niñas.
 Cada grupo registra sus respuestas en una hoja bond.

 El docente comenta que al haber varias respuestas a las
Podemos encontrar
preguntas, existe la necesidad de comprobar información información en:
científica que les permita admitir o rechazar.  Internet
¿Dónde podemos encontrar información que nos ayude?  Libros
¿Puede ser en los textos de la biblioteca?  Revistas
 Videos
 Se presenta una ficha informativa sobre los cambios de la
 Láminas
materia (anexo 1).
 El docente escucha sus ideas y anota en un costado de la pizarra
DIVISIÓN DE L A MATERIA
La materia se puede dividir, por lo tanto es discontinua, porque está formada
por partes y que, usando los medios de división apropiados, se puede seguir
dividiéndola, en porciones cada vez más pequeñas como: cuerpo, partícula,
molécula, átomo y partículas subatómicas.
Si tomamos un granito (cuerpo) de azúcar y lo trituramos en un mortero (medio
mecánico) obtendremos azúcar en polvo (partículas) y si echamos ese azúcar
en polvo en un vaso con agua (medio físico) observaremos que desaparece, lo
cual nos indica que se ha dividido en porciones tan pequeñas (moléculas) que
no es posible observarlas (ni con un microscopio compuesto). Luego cada
molécula, por medios químicos, se transforma en átomos y aún cada átomo,
por medios nucleares, se convierte en partículas elementales llamadas
partículas subatómicas (protones, neutrones, electrones, etc.).
Análisis de los resultados y comparación de la hipótesis:

 Responden a la siguiente pregunta de indagación: ¿Podrá dividirse la materia en
proporciones más pequeñas?, ¿Cuáles son los cambios de la materia?
 Se pide que organicen la información contrastando sus hipótesis con los resultados
de todo el proceso de indagación. Se pregunta en que han coincidido y qué otras
ideas se puede incorporar.
 Para reforzar el aprendizaje se presenta un video titulado “Cambios físicos y
químicos” https://youtu.be/YyQAjuW2KWc (ver anexo videos).
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:

 Cada grupo deberá realizar un esquema de su elección en un papelógrafo en base
a las preguntas de indagación y desarrolladas en la actividad anterior
50
Evaluación y comunicación
 Se pide que un representante del equipo exponga sus conclusiones de la
indagación y comparan con sus hipótesis para determinar su valides o nulidad.
 Se presenta un cuadro para que expliquen sobre los cambios físicos y químicos de
la materia que observan en su localidad.
CAMBIOS FÍSICOS CAMBIOS QUÍMICOS
 Se presenta una ficha de aplicación para que pueda ser resuelta por los
estudiantes (anexo 2).

¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos?
¿Qué dificultades hemos tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?
51
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Ambientamos con creatividad nuestra aula

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Planifica sus proyectos Elaboran máscaras
lenguajes artísticos sobre la base de las de animales con
 Aplica procesos creativos. maneras en que otros creatividad
artistas han usado los
elementos del arte y las Técnica/Instrumento
técnicas para comunicar Lista de cotejo
sus propias experiencias o
sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina
diversos elementos,
medios, materiales y
técnicas para descubrir
cómo puede comunicar una
idea.

diferencia.

 Leer la sesión  Hoja con el dibujo de la máscara.
 Aprender la canción de motivación y  Tijera.
de presentación con máscaras  Goma.
 Leer la Ficha de observación, …  Cinta masking tape
v

 Se inicia la sesión entonando la siguiente canción:
52
LAS MANOS QUE HABLAN
Todos los niñitos tenemos manitas
para hacer mil cosas lindas y bonitas,
con ellas podemos comer y beber,
lavarnos la cara, peinarnos también.
Como los muditos, podemos hablar,
como los cieguitos podemos leer.
Tocar instrumentos, escribir también;
son nuestras manitas regalo de Dios,
regalo de Dios, regalo de Dios,
(Melodía “Los pollitos dicen”)
 ¿Qué nos dice la canción? ¿Qué podemos hacer con nuestras manos?
¿Podremos preparar materiales para nuestra aula?,
 ¿Debemos ambientar nuestra aula?, ¿Por qué?, ¿Cómo deben estar
organizados los sectores de aprendizaje en el aula?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos materiales para
organizar los sectores de aprendizaje de nuestra aula.
Sectores de aprendizaje
Los sectores de aprendizaje son muy importantes dentro del
proceso de aprendizaje porque nos permite tener al alcance
materiales y herramientas que permiten construir nuestros
conocimientos.
Nuestra aula debe tener sectores de acuerdo a las áreas que
desarrollamos: matemática, comunicación, personal social,
ciencia y tecnología, religión, arte, educación física.
 Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

 Forman equipos de trabajo de acuerdo al número de alumnos(as) del salón
(un equipo por área).
 Seleccionan los materiales recolectados y los organizan de acuerdo al sector
que les corresponde.
 Elaboran una lámina de acuerdo al sector que les corresponde.
 Recortan letras que formen el nombre del sector de aprendizaje.
 Organizan el sector de aprendizaje con el material preparado.

53
54
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Dios nos ama y nos cuida

Desempeños
Construye su identidad como Conoce a Dios Padre, que Valoran el amor de
persona humana, amada por se manifiesta en las Dios
Dios, digna, libre y Sagradas Escrituras, y
acepta el mensaje que le da
a conocer para vivir en Técnica/Instrumento
religión, abierto al dialogo con
las que le son cercanas armonía con Él y con los
demás. Lista de cotejo
respetuosa.

diferencia.

 Leer la sesión  Fotocopias.
 Aprender la canción “Somos hijos de  Cuadernos.
Dios”, …  Láminas.
v

 Los estudiantes observan la siguiente imagen:
55
 ¿Qué observan en la imagen? ¿Quién es? ¿Crees que Jesús nos habla cosas
buenas? ¿Qué crees que Jesús nos dice? ¿Crees que Dios y su hijo Jesús nos
aman? ¿Por qué?
 ¿Qué acciones debemos realizar con nuestros amigos?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos que Dios nos ama y nos
cuida.
 Los estudiantes entonan la canción:
SOMOS HIJOS DE DIOS
Somos hijos de Dios,
creados en el amor,
sigamos por el camino
que Cristo Hijo nos enseñó .
Y tú y yo somos hijos de Dios
Y tú y él somos hijos de Dios.
 Responden:
¿Quiénes somos hijos de Dios? ¿Cómo fuimos creados?
El amor de Dios por el hombre es muy grande, ya que Dios ama

a los enemigos, a la humanidad entera, y no espera la
recompensa; es decir, no necesita ser amado antes, sino que
ama por naturaleza, porque el poder de su amor es mayor que
todo sentimiento que conocemos, y su benignidad nos guía al
arrepentimiento. Dios sabe cuál es el resultado del amor por los
enemigos, lo ha visto en la Cruz, Él sabe el resultado en
nuestras almas para la eternidad y le ha merecido y le merece
la pena la gran batalla por nosotros, por sus hijos. Un buen
padre lucha por sus hijos en el mundo.
 El docente organiza grupos de cuatro integrantes y se les entrega cartillas para

ordenar las letras y formas frases.
56
 Los estudiantes realizan sus trabajos.
 Exponen sus trabajos. Acompañados de un dibujo y lo colocan en un lugar del aula
para implementar el sector de Religión.
 Con los niños se establece compromisos para cuidar todo lo creado

57
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Organizamos nuestro Aula

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Convive y participa  Participa en la Participan en la
democráticamente en la elaboración de acuerdos organización de su
búsqueda del bien común. y normas de convivencia aula con
en el aula, escucha las responsabilidad
 Interactúa con todas las propuestas de sus Técnica/Instrumento
personas compañeros; explica la
importancia de la Lista de cotejo
Gestiona su aprendizaje de participación de todos
manera autónoma en dicha elaboración.
 Propone por lo menos
una estrategia y un
 Monitorea y ajusta su procedimiento que le
desempeño durante el permiten alcanzar la
proceso de meta; plantea
aprendizaje alternativas de cómo se
organizará y elige la
más adecuada.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Derechos

Diálogo y concertación Los niños y las niñas deciden en consenso el nombre de
sus grupos, y por votación a mano alzada deciden de
manera democrática el nombre de su aula.

 Leer la sesión  Materiales del área
 Elaborar el cuadro de organización y  Croquis del aula
croquis de aula en papelotess  Cuadernos
 Accesorios
v

 El docente pide a los estudiantes a que observen el aula.
58
 Dialogamos:
¿Cómo podemos ordenar los materiales?
¿Ordenar los materiales nos ayudará para acceder a ellos con rapidez?
¿Cómo podemos mejorar el aspecto de nuestra aula?
¿Les parece necesario preparar el aula al inicio del año
escolar?
¿Qué sectores debemos tener en nuestra aula?
¿Cómo nos organizamos a nivel de estudiantes para
trabajar en equipos?
¿Quiénes entregarían los materiales?
 Luego del diálogo el docente presenta el propósito de la

sesión: Hoy organizaremos nuestra aula y nuestros
equipos de trabajo.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de
convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
 El docente pide a los niños a recordar cómo organizaron el aula en el segundo
grado.
 Se anota en la pizarra lo que mencionan.
Problematización
 Se plantea las siguientes preguntas:
¿Creen que es importante organizarse?, ¿Por qué?, ¿Sera necesario tener y ubicar
sectores?, ¿Una biblioteca en nuestra aula, ayudará en nuestro desarrollo
intelectual?
 Se hace una exhibición tipo museo de todo los materiales educativos que hay en
el aula (libros diversos, material concreto, láminas, etc.).
 Se dialoga con los niños sobre cómo se pueden organizar estos materiales, qué
sectores se necesitan y qué carteles requerimos para esta organización. Se utiliza
este cuadro para recoger sus propuestas, no se debe olvidar de colocarle un
nombre junto con los niños, por ejemplo, Preparando la organización de nuestra
aula.
Preparando la organización de nuestra aula
¿Qué vamos ¿Qué acciones ¿Cómo nos ¿Qué
a hacer? realizaremos o organizaremos? necesitaremos?
cómo lo vamos a
lograr?
Organizar los Clasificar, ordenar y En grupos. Cajas, mesitas,
sectores en el establecer la forma estantes,
aula. de uso de estos materiales
sectores. educativos, tiras de
papel o cartulina
cinta, masking tape
o limpiatipo.
Escribir Hacer una lista de Individual y Plumones colores,
carteles y carteles con textos grupalmente. temperas, hojas,
59
organizar motivadores para el cartulina o
nuestros aula. Establecer papelotes.
sectores. formas de uso y
cuidado. Decorar los
carteles para los
espacios de
aprendizaje o
sectores.
Organizar Recopilando y En grupos. Cajas o un armario.
nuestra ordenando los libros.
biblioteca.
 Se pide a los estudiantes que dicten una lista de carteles y otra de sectores que
se necesitan en el aula.
 El docente pide que opinen acerca de cómo han pensado organizar el espacio y si
les parece útil hacerlo de esa manera.
 Se presenta a los estudiantes un croquis, y se les explica que es una forma de

presentar una idea que tenemos mediante un dibujo.
 Los estudiantes elaboran un croquis de cómo debe estar organizado el aula,

Ejemplo:
 El docente pide a cada grupo a que socialicen sus trabajos.

 Luego los estudiantes con el apoyo del docente implementan los sectores.
 Elaboran los carteles para los sectores.
 Utilizan técnicas gráfico plásticas para embellecer los carteles. Pegan en el lugar
elegido para cada sector.
Toma de decisiones
 Se comprometen a mantener limpio el aula y cuidar los materiales. Y a cumplir
cada uno con la responsabilidad y cuidar los materiales que existe en cada sector.
60
 Una vez culminado la organización del aula y de los estudiantes realizamos la
metacognición:
¿Qué han aprendido?
¿Cómo se han sentido?
¿Para qué les servirá lo que han aprendido?
¿En un ambiente como el nuestro se podrá trabajar con entusiasmo?
¿Puede haber modificaciones en el orden de materiales, ambientación e
integrantes de cada equipo de trabajo?
 El docente felicita a los niños y niñas por la participación activa en la organización
del aula
61
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Conversamos sobre nuestras vacaciones

COMUNICACIÓN
Desempeños
Se comunica oralmente Expresa oralmente ideas y Desarrollar la oralidad
emociones en torno a un tema, en los niños y niñas
 Interactúa estratégicamente y evita reiterar información
con distintos interlocutores innecesariamente. Ordena
dichas ideas y las desarrolla
para ampliar la información.
Establece relaciones lógicas Lista de cotejo
entre las ideas (en especial, de
adición, secuencia y causa-
efecto), a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.

diferencia.

 Leer la sesión  La voz
 Organizar a los niños para su participación en
el conversatorio, …
v
62
 El docente inicia la sesión de clase con los
alumnos y le da la bienvenida comentando en
forma natural todas sus actividades realizadas en
vacaciones y hace participar a los estudiantes
para compartir sus experiencias.
 El docente recoge los saberes previos a través de

preguntas como: ¿Qué entiendes por
conversación?, ¿Es importante la conversación?
A partir de ello, los estudiantes hacen la
predicción de hechos sobre el tema a tratar.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a conversar sobre sus

vacaciones
 Pedimos que seleccionen dos normas de convivencia para la sesión:
 Levantar la mano para hablar
 Hablar sin gritar respetando las opiniones de los demás
Antes de la conversación:
 El docente pide que se ubiquen en media luna para poder mediante lluvia de ideas
conversar o dialogar sobre sus vacaciones
 Luego formulamos la siguiente pregunta: ¿qué debemos tener en cuenta para que
los demás nos entiendan cuando conversamos?, ¿qué debemos tener en cuenta
para entender a otras personas cuando nos hablan o dialogan con nosotros?
Durante la conversación:
 Se realiza la conversación a través de la
pregunta:
¿Qué actividades realizaste en el mes de
febrero?
 El docente monitorea cómo se desarrolla la
participación en los estudiantes.
 Se verifica que sigan la secuencia de la
conversación y aporten al tema a través de
comentarios relevantes.
 Se invita acompañar en su conversación: Gestos, movimientos del cuerpo,
posturas, proximidad con el interlocutor a fin de que la comunicación sea óptima.
Después de la conversación:
 El docente motivará que la conversación estuvo muy bien, destacando las
cualidades de los interlocutores, y a manera de reflexión preguntamos:
 ¿Es importante expresar nuestras ideas?
 ¿Las hemos organizado adecuadamente?
 ¿Qué hay que tener en cuenta para que entiendan mejor nuestro mensaje?
 Finalmente, el docente felicita a los estudiantes por la conversación respetando

las normas de convivencia y las consignas dadas.
63
 Finalmente se realizan las preguntas de metacognición:
¿Qué aprendí?,
¿Cómo lo aprendí?,’
¿Para qué me va a servir?
64
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Comparamos y ordenamos números de tres cifras

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre resuelven problemas en
cantidad datos y una o más acciones de las que deben comparar
 Comunica su comprensión agregar, quitar, comparar, y ordenar números de
sobre los números y las igualar, reiterar, agrupar, tres cifras utilizando el
operaciones. repartir cantidades y combinar
material Base Diez
colecciones diferentes de
objetos, para transformarlas Técnica/Instrumento
en expresiones numéricas Prueba escrita
(modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números
naturales de hasta tres cifras.

diferencia.

 Leer la sesión  Papelógrafo
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Plumones
estudiante, …  Cinta masking tape
 Goma
 Cuaderno
 Accesorios
v

 Realizamos una dinámica en el aula o patio
 Formamos grupos de 4 o 6 integrantes
 El docente distribuye 3 tarjetas numéricas a cada grupo
65
 En un tiempo de dos minutos forman la mayor cantidad de
números. Las cuales las copian en un papelote
 Encierran el número mayor y menor
 Se recoge sus saberes previos: ¿Fue difícil formar números?,
¿Cuál es la diferencia del número mayor y menor?, ¿Pueden
ordenar los números formados con facilidad?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a comparar y ordenar números
naturales
 Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar la sesión.
 Se presenta la situación problemática.
En la tienda escolar de la Institución, la señora que atiende llevó sus cuentas

de las ventas del mes de marzo en un cuadro como el siguiente. Ella desea
saber ¿Cuál es el total de las frutas vendidas?, ¿cuál es el orden de
preferencias en el consumo de las frutas?
Frutas Cantidad
Peras 343
Manzanas 514
Plátanos 124
Naranjas 220
Mango 240
 Planteamos preguntas ¿Qué fruta es el que se consumieron en mayor cantidad?

 ¿Qué fruta es el menos preferido?
 ¿Cómo podríamos ayudarle a ordenar la venta de sus productos?
 El docente anota en la pizarra todas las respuestas de los niños y niñas

 El docente pide que lean el problema y subrayen los datos necesarios.
 Se formula preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de qué trata
el problema?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué nos pide en el problema?, ¿qué
podemos hacer para resolver la situación?
 Se invita a los estudiantes que voluntariamente explican el problema con sus
propias palabras.
 A nivel de grupo buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes:
¿cómo podemos ayudar a resolver el problema?, ¿el material base diez nos
ayudaría en la resolución del problema?, ¿alguna vez resolvieron situaciones
parecidas?,
Representación
 El docente distribuye el material Base diez, para que los estudiantes representan
libremente el problema planteado con material base diez.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
66
343 514 124 220 240
 Se invita a un representante del grupo a que explique el procedimiento de la

resolución del problema
 Planteamos preguntas ¿Qué fruta es el que se consumió en mayor cantidad?
514 343 240 220 124

Descendente
 Planteamos preguntas ¿Qué fruta es el que se consumió en menor cantidad?
124 220 240 343 514

Ascendente
 Se pide representar las cantidades en un Tablero de valor posicional

Formalización:
 Se formaliza lo aprendido en consenso.
Reflexión
 El docente propone reflexionar sobre la resolución del problema.
 Preguntamos: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para
resolverlo?; ¿qué materiales utilizaron para representar la situación?; ¿qué les
pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?
Transferencia:
 Se plantean otras situaciones problemáticas.
 Desarrollan una hoja de aplicación (Anexo 1).
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Dialogamos realizando la metacognición. ¿Qué aprendieron?, ¿cómo
aprendieron?, ¿para qué les sirve lo que aprendieron?
67
68
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Conocemos los estados del agua

Desempeños
Indaga mediante métodos Hace preguntas sobre hechos, Explica en un
científicos para construir fenómenos u objetos naturales y organizador gráfico los
sus conocimientos tecnológicos que explora y observa cambios de estado de la
 Analiza datos e en su entorno. Propone posibles materia
información. respuestas con base en el
reconocimiento de regularidades Técnica/Instrumento
identificadas en situaciones similares. Prueba escrita

diferencia.

 Leer la sesión  Información impresa
 Fotocopiar la ficha informativa y la  videos
prueba escrita  Cuadernos
 Preparar la proyección del video  Accesorios
v

 El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes.
 Se presenta para que observen la siguiente fórmula.
69
 Para recoger saberes previos se pregunta: ¿Qué letras observan en la imagen?,
¿Qué significa cada una de ellas?, ¿Qué representamos con este signo?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy definiremos que es el agua, sus
componentes y estados.
 El docente pide a los niños y las niñas tres normas de convivencia, que los
ayudarán a trabajar y aprender mejor.
 El docente presenta a los niños el siguiente cuento ¿Qué ocurrió en Pampa Rara?
Pampa Rara es conocida por los cambios bruscos de su clima. Por la mañana puede
hacer frío, por la tarde mucho calor y por la noche nieva. Una vez un lobo viejo tenía
mucho calor y para refrescarse, metió la cola en un charco formado por la lluvia. El
agua del charco se congelo en un minuto. Cuando el lobo quiso correr a buscar refugio,
no pudo hacerlo porque su cola estaba atrapada dentro del charco congelado.
De pronto, se acercó un cazador apuntándole con su rifle. El pobre animal tuvo que
hacer un gran esfuerzo para desprenderse de la trampa de hielo y empezar a correr.
Cuando llego a su madriguera, el lobo se dio cuenta que se trajo el charco congelado
pegado a su cola.
Autor: Horacio Tignanelli
 Tras la lectura, se plantea estas interrogantes: ¿qué pasó con el agua del charco?,
¿siempre estuvo igual?, ¿qué formas tuvo? Se orienta las respuestas de modo que
los estudiantes se percaten de que el agua en la naturaleza se presenta de distintas
formas.
Planteamiento del Problema

 A partir de las respuestas obtenidas, se formula la siguiente pregunta: ¿en qué
formas o estados se encuentra el agua en la naturaleza?
Planteamiento de Hipótesis
 El docente en este espacio comenta que:
EL AGUA
Es una sustancia muy importante y vital.
Químicamente está compuesta de oxígeno, e
hidrógeno. Su fórmula es: H2O, lo que nos indica
que está compuesta por dos átomos de
hidrógeno (H) y uno de oxígeno (O).
 Se retorna a la pregunta y se recoge las posibles respuestas de los estudiantes.

 Se escribe en la pizarra los aportes de los estudiantes para luego presentarlas a
toda la clase.

 El docente hace notar que las hipótesis presentadas son muy variadas, por lo que
resulta necesario realizar diversas actividades para saber cuáles son correctas.
 Se solicita que propongan qué podrían hacer para comprobar sus hipótesis.
70
 El docente indica que para dar respuesta a la interrogante formulada, es necesario
buscar información sobre los estados físicos del agua, se presenta una ficha
informativa (anexo 1) y dos imágenes para reforzar (anexo 2).
 Los estudiantes para ampliar la información pueden hacer uso de su texto de

Ciencia, usar la biblioteca entre otros.
 Con el apoyo de los estudiantes se completa el siguiente esquema gráfico.
Fusión – Evaporación – Condensación – Solidificación
 Se pide a los estudiantes a que verifiquen si esta correcto el llenado del esquema
gráfico y que expliquen el porqué.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Luego de realizadas las indagaciones descritas en el Anexo 1 o en algún otro texto,
se escoge a 6 estudiantes al azar de todo el salón, a que presenten sus respuestas.
 El docente promueve la discusión, preguntando si están de acuerdo con las

respuestas de sus compañeros.
Argumentación
 Se indica que, a partir de todo lo trabajado, pueden elaborar una conclusión final
a la pregunta ¿en qué formas o estados se encuentra el agua en la naturaleza?
 Propón que te dicten la conclusión obtenida y cópiala en la pizarra. Por ejemplo:
El agua en la naturaleza se encuentra en estado sólido, líquido y

gaseoso. En estado sólido, forma los nevados, los glaciares, la
escarcha, etc.; en estado líquido, los mares, los ríos, los lagos, las
lagunas, etc.; y en estado gaseoso, la neblina o el vapor.
Comunicación
 Para reforzar su aprendizaje, se observa el video titulado “El agua y sus estados”
https://youtu.be/o03cInrUVWM (anexo videos)
71
 El docente señala que cada estudiante deberá escribir en sus cuadernos una
explicación sobre “Los estados físicos del agua”

¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos?
¿Qué dificultades hemos tenido?
¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?
72
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Organizador de escritorio con material reciclado

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Describe la idea o temática Elaboración de un
lenguajes artísticos específica desarrollada en organizador de
 Aplica procesos creativos. sus procesos de escritorio con
improvisación y material reciclado.
experimentación. Explica Técnica/Instrumento
las técnicas que ha usado y
las maneras en que siente Lista de cotejo
que su trabajo es exitoso.

diferencia.

 Pegamento, Tijera
 Spray de pintura azul y dorado
 Leer la sesión
 Botella de yogurt de un litro
 Aprender las canciones
 Tres botellas rectangulares pequeñas
 Elaborar la lista de cotejo
 Greca dorada
 Corrospún de colores
v
 El docente inicia la sesión presentando círculos de diferentes colores.
73
 ¿Qué observan? ¿De qué material son los recipientes? ¿De qué otro material
podemos elaborar estos organizadores? ¿Qué instrumentos necesitamos para
elaborar nuestro organizador de escritorio?
 ¿Por qué se llama organizador de escritorio?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos un organizador de
escritorio utilizando material reciclado.
Es un material muy importante porque nos permite ordenar

y seleccionar los útiles de escritorio, se puede elaborar con
material reciclable, como botellas plásticas, cintas y blondas.
 Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello necesitaremos los siguientes

materiales:
• Una botella de yogurt de un litro
• Tres botellas rectangulares pequeñas.
• Greca dorada
• Corrospún de colores
• Tijera, pegamento
• Spray de pintura azul
• Spray de pintura dorada.
 Seguimos el siguiente procedimiento:
74
 Al finalizar muestran sus trabajos con la técnica del museo.
75
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

El pecado nos aleja de Dios

Desempeños
Construye su identidad Se compromete a una Reflexionan sobre las
como persona humana, convivencia cristiana consecuencias de la
amada por Dios, digna, libre basada en el diálogo y el desobediencia
y trascendente, respeto mutuo
comprendiendo la doctrina Técnica/Instrumento
de su propia religión,
abierto al dialogo con las
que le son cercanas Lista de cotejo
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

diferencia.

 Biblia.
 Leer la sesión  Cuaderno.
 Aprende la canción  Colores.
 Realizan una hoja de compromiso.  Papelógrafo.
 Plumones.
v

 Entonan la canción juntos como hermanos.
Juntos como hermanos
76
Juntos como hermanos
miembros de una iglesia,
vamos caminando al entro del Señor.
Un largo caminar,
por el desierto bajo el sol,
no podemos avanzar
sin la ayuda del Señor.
Unidos al rezar
unidos en una canción,
viviremos nuestra fe
con la ayuda del Señor.

 ¿Quiénes caminarán como hermanos? ¿Al encuentro de quién irán? ¿Cómo
debemos trabajar todos en el salón? ¿Estará bien que nos peleemos? ¿Nos
debemos burlar de los amigos? ¿Habrá algún niño que valga más que otros
niños? ¿Cómo debemos portarnos con los demás y con nuestros padres?
 ¿Qué acciones nos alejan de Dios?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaremos que el pecado nos aleja

de Dios.
 El docente habla sobre Adán y Eva.
1. Adán y Eva vivían muy felices en el Paraíso Terrenal. Conversaban con Dios y
vivían junto a Él.
2. Dios les había dicho que podían comer y disfrutar de los árboles del jardín,
menos del fruto del árbol de la ciencia del bien y del mal, que estaba en el
centro del jardín.
3. Pero Adán y Eva no obedecieron a Dios y escucharon al demonio (en forma de
serpiente) y probaron el fruto del árbol prohibido.
4. Cuando lo hicieron sintieron miedo de haber desobedecido a su Padre y se
escondieron. Cuando Dios los llamó, Adán y Eva le contaron que la serpiente
les engañó.
5. Dios maldijo a la serpiente, diciendo: “Por haber hecho esto, maldita seas entre
todas las bestias y entre todos los animales del campo. Andarás arrastrándote
y comerás tierra todos los días de tu vida.
6. Dios expulsó del Paraíso a Adán y Eva para que no
comieran los frutos del “Árbol de la Vida” y les ordenó
trabajar mucho para comer. A partir de ese momento
Adán y Eva perdieron el camino que los llevaba
donde nuestro padre Dios y estaban muy tristes
porque ya no sabían cómo llegar donde Él.
Adán y Eva desobedecieron a Dios. Ellos pecaron. El
pecado es el mayor mal que existe: Nos quita la
amistad con Dios. Con el pecado aparecieron el dolor, el cansancio, la
enfermedad, la muerte, la injusticia, la envidia y todos los males. Como somos
hijos de Adán y Eva todos nosotros heredamos el pecado original.
77
 Se les pide que comenten sobre Adán y Eva.
El Pecado nos aparta de Dios

Cada vez que te burlas de tus amigos y de los demás te alejas
de Dios.
Cuando desobedeces a tus padres te alejas e él cuando ellos
te reprenden y castigan, lo hacen porque te aman y quieren
que seas un niño más bueno y obediente. Para que vuelvas
a él, cada vez que desobedeces a tus padres, desobedeces a
Dios y te alejas de él. Si obedecemos a Dios nos sentimos
mejor y estamos contentos porque él quiere lo mejor para
nosotros.
EL PECADO ES DECIRLE NO A DIOS

Por el pecado rompemos nuestra relación con Dios y
también con nuestros semejantes.
 En equipos escriben y dibujan acciones que los alejarían de Dios.

 Exponen sus trabajos.
 Finalmente realizan su hoja de compromiso.
Me comprometo a ser obediente a Dios, a mis padres y a mis

maestros con las siguientes acciones:
Ante Dios: ..............................................................................

.............................................................................................
Ante mis padres: .....................................................................

.............................................................................................
Ante mis maestros:

.............................................................................................
.............................................................................................
Ante mis amigos: ....................................................................

.............................................................................................

78
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Autoconocimiento. Autoestima

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Construye su identidad Describe aquellas Se reconocen como una
características personales, persona valiosa y único
 Se valora a sí mismo. cualidades, habilidades y (a)
 Autorregula sus emociones logros que hacen que se sienta
orgulloso de sí mismo; se
reconoce como una persona Técnica/Instrumento
valiosa con características Lista de cotejo
únicas.

diferencia.

 Leer la sesión  Fotocopia del anexo 1
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Cuaderno
estudiante, …  Accesorios
v

 El docente inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes
mediante un cuento titulado “El loro tonto” (ver anexo 1).
 Recuperamos los saberes previos con las siguientes preguntas:
¿De quién se habla en el texto?
¿Qué hizo este lorito para verse mejor?
¿Habrá personas que no se aceptan tal como son?, ¿Por qué?
 Luego de ello comunicamos el propósito de la sesión: Hoy
aprenderemos a fortalecer nuestra autoestima.
 Seleccionamos dos o tres normas de convivencia para trabajar positivamente.
79
Problematización
 El docente propicia un diálogo sobre el tema de la sesión mediante las siguientes
preguntas: ¿Cómo son?, ¿alguna vez se han descrito ustedes mismos?, ¿Otras
personas les han dicho cómo son?
 Se permite que quienes deseen expresarse lo hagan y se les pide a los demás a
que escuchen con respeto.
 El docente formula algunas interrogantes como:

¿Qué es el Autoestima y cuál es su importancia?
¿Es bueno estar bien con uno mismo?
¿Está bien poner apodos?
 Los estudiantes se organizan en grupos de cuatro
integrantes; luego, se coloca un espejo en cada mesa de
trabajo.
 Se invita a todos a mirarse en el espejo un momento para
que observen sus características físicas.
 Cuando todos hayan terminado, el docente resalta que las
personas no solo tenemos características físicas, sino también cualidades.
 Se menciona que todos participaran en el juego “Adivina quién es”, para ello
deberán escribir en unas tiras de papel sus características físicas y sus
cualidades.
 Se pide que en la parte inferior del papelito escriban su nombre y, luego, lo
coloquen dentro de una caja, que servirá de ánfora.
Cabello castaño, ojos negros,

boca pequeña,…
Alegre y gracioso, puntual,…

Juan Pérez
 El docente señala que irá sacando uno por uno los papelitos de la caja, leyendo
las características físicas y cualidades allí escritas, y que ellos deberán adivinar
de quién se trata.
 Solo tendrán tres oportunidades. Sino adivinan, el papelito regresara al ánfora;
si adivinan, el papelito quedará fuera del ánfora.
 Se empieza a extraer los papelitos y se pide que entre todos traten de adivinar,
concluido el juego se pregunta si les gusto y se propicia un diálogo.
 Luego se explica la importancia que tiene el Autoestima para todas las personas.
La autoestima es quererse a uno mismo y

querer a los demás. Significa saber que
eres valioso(a), digno(a), que vales la pena
y que eres capaz, afirmando tu valor.
Implica respetarte a ti mismo y enseñar a
los demás a hacerlo.
80
Toma de decisiones
 El docente menciona que siempre debemos mantener en alto nuestra autoestima
y no sentirnos menos que los demás.
 Nos describimos cada uno frente a los demás y rescatamos nuestras
características y cualidades positivas.
 Se brinda un ejemplo para que se guíen en lo que van a decir: “Me llamo Luciana
y soy alta, de pelo largo y negro, y ojos grandes. Además, soy graciosa, juguetona
y un poquito traviesa”.
 Se respeta lo que cada estudiante diga felicitándolo por su intervención. Se debe
animar a todos los niños a que participen.
 Expresamos un agradecimiento por lo que han compartido de ellos en este día y

se termina esta parte de la sesión con un abrazo grupal.
 Se plantea las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿recuerdan qué
actividades compartimos?, ¿cuál disfrutaron más?
81
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Escribimos un texto sobre nuestras vacaciones.

COMUNICACIÓN
Desempeños
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la Escribe textos según
textos en su lengua materna situación comunicativa el cartel de
considerando el propósito planificación, cuidado
 Adecúa el texto a la comunicativo, el la ortografía y el uso
situación comunicativa. destinatario y las de los signos de
 Organiza y desarrolla las características más puntuación.
ideas de forma coherente y comunes del tipo textual.
cohesionada. Distingue el registro formal
del informal; para ello,
recurre a su experiencia y a Lista de cotejo
algunas fuentes de
información
complementaria.

diferencia.

 Leer la sesión  Fotocopia del anexo 1
 Realizar la lista de cotejo.  Cuaderno
 Accesorios
v
82
 Se inicia la sesión con una dinámica y a partir de ello
se forma grupos de 6 integrantes
 Se pide recordar la sesión anterior: conversamos
sobre nuestras vacaciones
 Recogemos sus saberes previos de los niños y niñas:
¿todas las historias que dijeron en la conversación la
recuerdan, ¿podemos escribir sus vacaciones de
nuestro un compañero o compañera del grupo?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a

escribir un texto sobre sus vacaciones
 Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión
Planificación
 Se presenta a los estudiantes un cuadro como el siguiente para que planifiquen su
texto:
¿Quiénes
¿Qué ¿Para qué
¿Qué leerán ¿Cómo lo vamos
vamos a vamos a
necesitaremos? nuestro a escribir?
escribir? escribir?
texto?
Un texto Para Papelotes Los Detallaremos las
sobre contarles lo Plumones compañeros actividades
nuestras que hicimos Cinta masking, y relevantes que
vacaciones en las … compañeros hicimos en las
vacaciones y el profesor vacaciones,
en el mes de utilizaremos
febrero palabras de
enlace
yescribiremos en
párrafos
Textualización
 Se distribuye papelotes y plumones a cada grupo
 Se indica a que escriban sus textos según lo planificado
 Se indica que deben usar mayúscula y el punto donde
corresponde.
Revisión
 Se da un tiempo para que cada grupo revise su texto.
 luego pedimos que ahora tomen el lugar de los lectores y
que lo lean para ver si se entiende y si tienen que agregar o
quitar algo.
 Al terminar que escriban la versión final de su texto.

 Se realiza la evaluación con una Lista de cotejo (Anexo 1)
 Finalmente se realizan las preguntas de metacognición:
¿Qué aprendí?,
83
¿Cómo lo aprendí?,’
¿Para qué me va a servir?
84
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Descomposición polinómica de un número natural

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Emplea estrategias heurísticas Representar números
regularidad, equivalencia y y estrategias de cálculo (la hasta tres cifras en
cambio descomposición aditiva y forma concreta,
 Traduce datos y condiciones a multiplicativa, agregar o quitar utilizando las regletas
expresiones algebraicas en ambos lados de la igualdad,
de colores y símbolos:
relaciones inversas entre
operaciones y otras), para números, tablero de
encontrar equivalencias, valor posicional.
mantener la igualdad Técnica/Instrumento
("equilibrio"), encontrar
relaciones de cambio entre dos
Prueba escrita
magnitudes o continuar,
completar y crear patrones.

diferencia.

 Revisar la sesión y preparar los  Material Base Diez.
materiales que se necesite.  Lápices.
 Elaborar tarjetas que simulen los  hojas bond.
sobres de 5 y 10 figuritas, paquetes  Papelotes.
de 50 y 100 figuritas.  Plumones.
 Fotocopiar el anexo 1
v

 Se pide recordar la sesión anterior: Comparamos y ordenamos números”
 Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas con las siguientes
preguntas:
85
¿Fue sencillo comparar números?
¿Cómo lo hicieron?
¿Qué más les gustaría aprender?
 Se brinda un tiempo adecuado para que se expresen y valoramos todas las
participaciones.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy van a descomponer números de tres

cifras en unidades, decenas y centenas
 Seleccionamos normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima
favorable.
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
 Se plantea el siguiente problema:
Lucas trabaja en una fábrica de figuritas. Su trabajo

consiste en colocar las figuritas en sobres de 5 unidades y
10 unidades, y en paquetes de 50 unidades y 100
unidades. Lucas ha avanzado colocando una buena
cantidad de figuras y solo le falta colocar 149 figuritas,
para terminar el trabajo del día. ¿De cuántas formas
diferentes podría guardar Lucas las figuritas que le faltan,
usando los sobres y/o paquetes? ¿Cuántos sobres de 100
utilizará? ¿Cuántos sobres de 10 utilizará? ¿Sobrarán
figuras sueltas? ¿Por qué?

 Formulamos preguntas: ¿De qué trata la situación?, ¿Dónde trabaja Lucas?, ¿A
qué se dedica?, ¿En qué consiste su trabajo?, ¿Cuántas figuritas le faltan guardar
para poder terminar el trabajo del día?
 Se pide que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras el problema
planteado.
 Dialogamos sobre nuevas maneras de abordar el problema. ¿han resuelto otras
situaciones parecidas?, ¿y cómo lo hicieron?, ¿cómo podrían agrupar las
figuritas?,¿de qué otras formas podrían agruparlas?, ¿si necesitarán materiales y
cuáles serían éstos?, etc.
Representación
 Se orienta a los estudiantes para que representen con ayuda del material concreto
procurando que todos participen con entusiasmo.
 El docente acompaña en el proceso de resolución del problema, aclarando sus

dudas y dando respuesta a sus interrogantes.
 Se sugiere que usen tarjetas de diferentes tamaños para simular los sobres y
paquetes de 5; 10; 50 y 100. La representación podrá verse de dos formas
distintas:
86
50 + 50 +10 + 10 + 10 + 10 + 9 = 149 100 + 10 +10 + 10 + 10 + 9 = 149
5D +5D + 1D+ 1D + 1D + 1D + 9U = 149 1C + 1D+ 1D+ 1D + 1D +9U = 149
14D + 9U = 149 1C + 4D + 9U = 149
 Se pide que realicen representaciones en el tablero de valor posicional escribiendo

su lectura
Formalización
 Realizamos preguntas: ¿De cuántas maneras podemos representar el 149? ¿Es
más fácil representar con material concreto?, ¿Cuántas centenas hay?, ¿Cuántas
decenas? , ¿Cuántas unidades?, ¿Cómo han ubicado esta cantidad en el tablero de
valor posicional?
 Se concluye con los estudiantes que se puede representar una cantidad usando
diversidad de material concreto (regletas, base 10, ábacos, etc.), pero también
usando símbolos: componiendo y descomponiendo la cantidad (composición y
descomposición aditiva), números, valor posicional; en centenas, unidades y
decenas
Reflexión
 Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre el trabajo realizado y pregúntales
cómo lograron resolver el problema, qué sobres utilizaron para empaquetar las
figuritas, cómo les ayudaron las regletas en las representaciones. Finalmente,
pregúntales si sobraron figuritas, si descubrieron más de una forma para
representar un número y qué partes les resultó más fácil y más difícil.
 Comento con los niños y las niñas algunas de las actividades desarrolladas en la
sesión anterior y pregunto si les fue fácil o difícil representar números de cinco
cifras utilizando el material Base Diez, el ábaco, los billetes y las monedas del
Banco, y el tablero de valor posicional.
 Se les solicita a los estudiantes que descompongan el número 51 342.

 Luego se recoge los saberes previos preguntando: ¿cómo descomponemos un
número? ¿cómo lo representamos? ¿cómo se lee?
 En esta parte se complementa su respuesta para que puedan desarrollar la
representación del número y su descomposición.
87
Transferencia
 Posteriormente planteamos algunos ejercicios para realizar la abstracción de lo

aprendido (Anexo 1)
 Metacognición:
 ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿qué saben ahora de la
descomposición de números?, ¿en qué casos utilizarán lo aprendido?
88
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Ejercicios para el fortalecimiento de su cuerpo

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Se desenvuelve de manera Resuelve situaciones Realizan ejercicios
autónoma a través de su motrices al utilizar su para fortalecer su
motricidad lenguaje corporal (gestos, cuerpo.
contacto visual, actitud
lúdicas.

diferencia.

 Silbato.
 Leer la sesión  Soga.
 Organizar materiales  Útiles de aseo.
 Cronometro
v

1. Calentamiento previo: Acondicionar el organismo para un trabajo posterior.
89
2. Los alumnos(as) distribuidos libremente trotan. Reciben indicaciones: talones a los
glúteos, inclinarse, tocar el piso con una mano, luego con la otra mano, después con
ambas, siempre en forma individual.
3. Formando parejas trotan por el terreno, a indicación del profesor (a) uno de los
alumnos (as) se para con piernas separadas, para que el compañero pase entre ellas,
sin apoyar las rodillas en el piso, afirmando solo las manos y pies en el suelo.
4. Luego cambian de posición, repetir. Se aumentará el número de pasadas previa

indicación
1. Se dividen en dos grupos, se identifica cada grupo con un nombre definido, corren
libremente por el espacio. Quién dirige dará a viva voz el nombre de uno de los
grupos a los cuales ordenará “pillar o arrancar”, el otro grupo también estará
atento a la orden dada. Esta orden durará 30 segundos que controlará el profesor
(a).
Terminado el tiempo se verá cuántos fueron pillados. Se repite la cambiándose los

roles.
2. A una distancia de 20 metros se marcan posiciones para que en competencia

salgan corriendo al frente, para que de regreso partan los compañeros que allí
esperan ubicados.
3. Cuatro grupos de 6 alumnos (as) sentados en el piso en un círculo; cada alumno(a)

se enumerará del uno al seis en sus respectivos grupos.
Ejercicio: El profesor(a) indicará un número, inmediatamente el alumno (a) al

cual le corresponde le número, se pone de pie y corre a máxima velocidad
alrededor del círculo (2 vueltas) para llegar a su mismo lugar. Ganará un punto el
grupo en el cual el alumno (a) se sentó primero al llegar. Variantes (cúbito dorsal,
cúbito ventral), etc
 Caminan en distintas direcciones inhalando, exhalando y relajando el cuerpo.
 Finalizada la clase los alumnos (as) se asean las manos y la cara.
 En orden retornan al salón de clase.
90
91

Sesion 15

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SESION DE APRENDIZAJE N° 01

 Institución Educativa : N° 71016 – 1122 – MARIA AUXILIADORA

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de derechos

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Se aprovecha dicha actividad para formular lo siguiente:

CIERRE Tiempo aproximado:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Institución Educativa :IEP-71016-1122-MARIA AUXILIADORA

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Se pide a los grupos que intercambien los textos;

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Institución Educativa :IEP N° 71016–1122–MARIA AUXILIADORA

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

¿Cómo nos organizamos?

Comprensión del problema

 Concluido el juego, el docente presenta un TVP en un UNIDADES

¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicarán lo aprendido hoy?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Institución Educativa :IEP-N° 71016-1122-MARIA AUXILIADORA

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

Competencias/ Evidencias del

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Igualdad de género

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

Elaboración del plan de indagación

Para cuidar los órganos de los sentidos debemos manteneros

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

CIERRE Tiempo aproximado:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Institución Educativa :IEP N° 71016 1122 MARIA AUXILIADORA

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión

¿Qué necesitamos hacer antes de ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado: