Programa de Educacion Fisica 1ero y 2do - VERSIÓN DEMO.

<VERSIÓN DEMO>
“Programa Anual de Educación Física”

Nivel Primario
Primer ciclo
1er y 2do grado

Expresión Motriz y Comunicación Corporal
AUTOR:
Lic. Reiyi Janel Martínez Ventura
Santo Domingo, Rep. Dom. 2018

Introducción
En toda sociedad que pretende alcanzar altos niveles de desarrollo integral, la Educación es el
subsistema que apoyada sobre el Proceso Docente Educativo está encargada de formar, educar e instruir
a fin de diseñar el ciudadano que contribuya a esta visión de manera potencial y significativa. En la
Educación Dominicana la “Ley General de Educación” garantiza el derecho de todos los habitantes del país
a la educación, esto sin importar su contexto en el que se desarrolle y a la vez encausa la participación de
los distintos sectores, lo que implica que los docentes que se desempeñan en dicha nación tienen una
ardua tarea y un gran compromiso con desarrollar competencias, las cuales facilitarán el proceso de
formación de dichos ciudadanos en éste enfoque (el enfoque por competencias) en el que cursa
actualmente la Educación del país.
El sistema educativo en los últimos años ha pasado por un proceso de transformación el cual
ciertos cambios en su estructura, la incorporación de un nuevo currículo, y el aterrizaje en un enfoque por
competencias han sido sus principales características. Como todo proceso de cambio esto genera ciertas
debilidades y fortalezas como también ciertas oportunidades que se deben de conocer para ser
aprovechadas por el docente el cual también debe de asumir un cambio de postura para poder formar
parte vital en este nuevo enfoque.
El docente en este nuevo enfoque debe de manejar un sin número de competencias porque éstas
les servirán como principales herramientas para su trabajo en su campo de acción diario. Pues éste debe
cumplir con el cometido a lograr que sus estudiantes (descrito en el perfil de egreso) también se
empoderen de nuevas competencias y la forma más efectiva de lograr ésto es sirviendo como guía,
orientador o modelo principalmente sin importar el área en que se desempeñe.
En la Republica Dominicana en principios de la aplicación de este nuevo enfoque ha evidenciado

que existen ciertas dificultades e inquietudes en su desempeño, pero otros con mayor visión y dominio
del mismo han entendido que éste enfoque ha llegado a buena hora para producir grandes avances así
como se ha producido en otros países de Latinoamérica y el mundo, y esto nos basta para tener la osadía
de presentar un programa innovador basado en este enfoque en medio de compañeros y colegas que no
han tenido la visión para asumirlo como una estrategia de trabajo innovadora.
El programa que se presenta a continuación solo ha venido para acomodar el trabajo al docente
del área de la Educación Física para que pueda concentrarse en observar las variables de su contexto
sociocultural y crear estrategias y recursos que permitan lograr aprendizajes significativos y reales en sus
estudiantes, y que estos mismos sirvan de actores que contribuyan con el mejoramiento del mismo. Este
es el propósito fundamental de este trabajo por lo que esperamos que les sirva.
Por otro lado es de suma importancia que estemos bien claros de lo importante que es la
Educación Física para el desarrollo de los niños y adolescentes de todas las edades, pues esta es una de
las áreas de la educación más importantes cuando se trata de trabajar al ser humano de forma integral de
manera que los enseña a pensar y a utilizar su cuerpo como ente espiritual, psíquico, físico y biológico en
medio de una sociedad. A través de ella podemos articular las demás áreas del saber de forma veras y
genuina ya que en ella el ser humano tiene la oportunidad de interactuar afectiva y físicamente con los
demás y su medio, y descubrir todas las situaciones motivo de aprendizaje que este les ofrece. Entonces
podemos decir que es un área que no solo depende del saber, sino del saber hacer y saber desenvolverse
adecuadamente en las diversas situaciones que nos ofrece el contexto educativo y la cotidianidad.
Por tanto con este nuevo modelo curricular el maestro tiene el deber de asumir las estrategias de
enseñanza-aprendizaje y de planificación establecidas en el currículo, para dar respuesta a diversas
situaciones de aprendizaje de su contexto. La idea de este programa es que el maestro se concentre en
realizar estos deberes con mayor tiempo y tranquilidad por la sencilla razón de que entiende que su año
escolar esta ya programado y en teoría planificado.
Sin más preámbulos ofrecemos una breve descripción del programa:
El programa consiste en la implementación de un plan de año escolar del área de Educación Física
basado en los contenidos del currículo dominicano, que se puede adaptar a diferentes sectores y
contextos en el sentido del terreno físico o infraestructura y los recursos que posea el medio en el que se
desarrolle. Este se compone por algunos datos generales como lo son las Competencias Fundamentales y
Específicas, los métodos de aprendizaje y recursos más utilizados en todo el año escolar y dos calendarios
uno al inicio de cada periodo los cuales también cierran con una evaluación final y 8 unidades didácticas o
generales que hacen referencia a los temas que establece el currículo en los grados de 1ero y 2do de
primaria.
Las unidades didácticas o generales siempre nos estarán recordando las competencias
fundamentales y específicas que se deben trabajar en estos grados (1ero y 2do de primaria); están
compuestas por propósitos específicos, los contenidos o mediadores que estos al mismo tiempo incluyen
conceptos, procedimientos, actitudes y valores a trabajar y dependiendo de su naturaleza (si es de
evaluación o de aprendizaje), contiene indicadores de logros extraídos del currículo y los temas de las
demás áreas del conocimiento relacionadas a la unidad. Al final una evaluación general con sus métodos e
instrumentos sugeridos.
Las unidades de aprendizaje (clases) o temas que se derivan de las unidades didácticas o
generales sin importar su naturaleza, tienden a tener los mismos componentes y en esencia no tienen un
tiempo de aplicación con relación a su tiempo de desarrollo, pero se ha elaborado en forma dosificada
por causa de la sistematicidad metodológica que demanda nuestro sistema educativo el cual también es
flexible. En la mayoría de los casos comienza con datos teóricos que corresponden al contenido
conceptual del tema para su enriquecimiento y comprensión teórica; luego presenta una tabla con el
programa de clase a trabajar en el día: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudes a tratar,
partes de la clase, actividades y su dosificación (que puede ser modificada de manera flexible), sus
métodos, organización, métodos de aprendizaje y evaluación, y los indicadores de logros a los cuales
apuntan las actividades propuestas. Después de eso presenta las competencias fundamentales con los
componentes según el grado las cuales el maestro tendrá que elegir cuales son más necesarias trabajar y
algunos temas de las demás áreas del saber que estuvieron relacionadas de forma directa o indirecta a la
planificación de algunas actividades de la clase.
Y de inmediato continuamos con algunas informaciones que el docente debe conocer con relación
al uso del programa.
Instrucciones de uso
Referentes al programa en general

Ante todo es importante que el docente conozca que este manual no fue creado para aplicarse
rigurosamente ni al pie de la letra. Al contrario, este programa fue creado para dar libertad a los docentes
de ser ajustado a las condiciones de su contexto y su espacio de trabajo. Absolutamente todo es
modificable y/o mejorable. Es importante que mantengamos la idea que este programa en determinados
momentos también puede usarse como una simple guía o aún más como libro de consulta.
Por el hecho de tener un nivel superior de preparación como docente de Educación Física, el
maestro debe entender que él está en todo su derecho de ser el propio artista a la hora de diseñar o
rediseñar su programa de clases, esto sin dejar de considerar las necesidades de su contexto y las
características invariables del currículo.
Otro dato que sería importante entender es que este programa ya ha sido puesto a prueba y
aplicado en diferentes contextos y con diferentes poblaciones por maestros del área de Educación Física
de la regional 15 distrito 02 y en diferentes espacios de trabajo con el apoyo de técnicos distritales del
área, como también se ha puesto a prueba en algunos centros educativos del sector privado donde sus
resultados son aún más efectivos. Lo que abre paso y a la vez ofrece la garantía de que su funcionabilidad
está abierta para todo público docente.
Algunos puntos o partes del programa en el momento que se presentan en su misma página
poseen sus propias instrucciones en tal sentido se recomienda leer antes de realizar cualquier acción.
A partir de esto podemos continuar.
Referentes a las competencias fundamentales y específicas

Con relación a este tema debemos entender que no todas las competencias fundamentales del
currículo están seleccionadas en los grados del primer ciclo para ser trabajadas de manera exhaustiva. Si
nos fijamos en el currículo las competencias seleccionadas como obligatorias para estos grados tienen un
cotejo (√), las que no están seleccionadas son optativas. El docente es quien debe asegurar el desarrollo
de estas a través de estrategias espontaneas que surjan de las diversas situaciones que se presenten en el
desarrollo del programa. Esta propuesta solo se limita a sugerir mediante una lista las competencias
fundamentales que se pueden trabajar al final de cada planificación de sesión de aprendizaje. El docente
es el encargado de seleccionar de aquella lista la(s) que entiende pertinente trabajar.
La competencia específica que corresponde a estos grados (1ero y 2do) es la expresión motriz y
comunicación corporal, ésta estará siempre presente en todas las unidades del programa, señalada como
requisito técnico de planificación y aplicación, ya que los contenidos contemplados en estos grados
apuntan al desarrollo de ésta.
Referentes a los métodos de aprendizaje más utilizados

En esta parte se presentan los métodos establecidos en el currículo y los más populares y
utilizados en la época contemporánea, los que más abundan en las prácticas educativas en estos días y
que resultan muy eficientes. No quiere decir que sean solo estos los que vallamos a utilizar en todo el
desarrollo del programa, pero sí los que más se repiten en todo el proceso, aunque también el maestro le
puede añadir alguno que considere apropiado según las condiciones de su contexto.
Referentes a los recursos didácticos más utilizados en el año

Todos los recursos didácticos propuestos en este programa pueden ser sustituibles, solo se debe
tomar en cuenta su funcionabilidad, el papel importante y muchas veces protagónico que ellos
desempeñan en el momento de la conformación de las actividades por su naturaleza. Es importante hacer
esta aclaración para que no haya excusa de que el maestro no puede realizar una que otra actividad por
falta de materiales, sino más bien que use su creatividad y junto con sus estudiantes se dediquen a crear
todos los recursos didácticos con materiales reciclables que están al alcance de todos. Muchas veces una
clase se torna más interesante con el uso de materiales construidos en el aula por el maestro y los
estudiantes; También esto puede ser una de las mejores oportunidades que tiene el maestro de
Educación Física para despertar el interés artístico en los niños y lograr relacionarse con el área de
Educación Artística a pesar de sus cortas edades y trabajar al niño de forma más integral.
Referentes a los calendarios de contenidos

Los calendarios de contenidos son la forma general en la que podemos dosificar o administrar los
contenidos por unidades, de manera apropiada a lo largo del año escolar. Para esto debemos tomar en
cuenta que el maestro tiene la opción de rediseñar, remodelar o redistribuir una unidad didáctica o
general, como en este caso le llamamos, con el propósito de lograr las metas y logros que demandan
estos grados según el nivel de dominio. Esto quiere decir que el maestro antes de colocar las fechas
mecánicamente determinadas por un cálculo matemático primero debe de realizar su prueba diagnóstica
y determinar cuáles son las mayores deficiencias que tienen sus estudiantes y cuáles son sus mayores
fortalezas para que conforme a esto pueda priorizar y administrar correctamente los contenidos a
trabajar durante el año entero.
Es recomendable en todo caso, trabajar en el mismo orden que establece el currículo, por la
simple razón de que responde a un orden lógico de niveles de dificultad de aprendizaje, de menor a
mayor grado (esto es lo que conocemos como trabajar de lo simple a lo complejo). En este sentido el
maestro deberá hacer sus rejuegos en la calendarización de contenidos dándole mayor tiempo a los
contenidos en los que se encuentren mayor deficiencia y menor tiempo a los contenidos en los que se
encuentre debilidad menor. Esta es la forma correcta en que podemos administrar los contenidos si
queremos obtener los mejores resultados.
Al principio de cada semestre o periodo educativo nos encontramos con un calendario de

contenidos, con líneas en blanco que el maestro debe de completar. Supongamos que el maestro se
encuentre con la dificultad de tener varias secciones de un mismo grado con características diferentes
(tanto niveles de dominio como comportamientos), como es el caso que ocurre en muchas escuelas
donde existen estudiantes con sobre edad o con problemas de aprendizaje. Esto tal vez implicaría una
dosificación diferente. Si se presenta este caso se sugiere reproducir la página del calendario de
contenidos en blanco y anexarla al programa.
*Estos calendarios no deben completarse sin la aplicación de una prueba diagnóstica previa.
Referentes a las unidades didácticas o generales

En este caso este plan de unidad contiene 8 unidades didácticas: 2 son diagnósticas y las demás
corresponden a los 6 temas o contenidos generales que se trabaja en 1ero y 2do grado en el currículo
dominicano actual. En este programa cada unidad consta de un mínimo de 3 unidades de aprendizaje o
como popularmente llamamos clases o planificaciones diarias. Según el programa, como debe ser, cada
periodo del año escolar comienza con una prueba diagnóstica, donde se realiza una revisión de los
contenidos del mismo. Esta prueba es la que nos va a facilitar completar los calendarios de contenidos
antes mencionados.
En la parte anterior mencionamos la opción de rediseñar, remodelar y redistribuir las unidades

didácticas o generales. A continuación explicamos cómo se puede hacer eso sin salirse del programa:
Rediseñar: es cuando el docente decide acortar o alargar la unidad de aprendizaje quitándole

algunas actividades a los planes diarios o añadiéndole algunas que éste no posea, o simplemente sustituir
algunas actividades.
Remodelar: es cuando el docente decide cambiar los métodos de enseñanza-aprendizaje, la

organización de los estudiantes, los recursos didácticos, los indicadores o hasta la dosificación, pero
realiza las mismas actividades, solo que de forma diferente.
Redistribuir: es cuando el docente repite o cambia de orden cronológico tanto las unidades de
aprendizaje (clases), como las actividades durante el tiempo en que se esté trabajando en la unidad
correspondiente a las mismas.
El docente debe ser consiente y entender cuando realmente es apropiado utilizar algunas de estas
opciones, tomando en cuenta su contexto y la población del centro educativo. Todo esto con el fin de
aumentar la productividad en el logro de aprendizajes y el desarrollo de competencias en los niños y las
niñas. Las unidades didácticas tienen una cantidad total estándar de unidades de aprendizaje, pero esta
puede aumentar según el docente, usando la raya en blanco que está al lado del total estándar (no se
recomienda disminuirlo). Por ejemplo en cada unidad didáctica nos encontramos con uno de estos 2
casos:
 Total de unidades de evaluación: 3 divididos en ___ clases (Completar aquí)

 Total de unidades de aprendizaje: 5 divididos en ___ clases (Completar aquí)
Podemos colocar un número en la raya blanca que corresponda a la cantidad a la que se desea redistribuir
o extender esta cantidad según se haya considerado prudente por el docente.
Los propósitos específicos nos sirven para mantener la idea clara de lo que se quiere lograr de
principio a fin con cada unidad.
Los contenidos han sido extraídos del currículo y clasificados como se consideró más favorable
para el aprendizaje de los niños y las niñas, al igual que los indicadores de logros y las relaciones con las
demás áreas del conocimiento. Esta clasificación de las áreas del conocimiento puede ser aprovechado
para la elaboración de los ejes temáticos.
Al concluir cada unidad didáctica encontraremos un esquema de evaluación general tocante a los
contenidos tratados en la misma, éstos contienen los indicadores a evaluar, las actividades o tareas por
medio a las cuales se verifican los indicadores anteriores, y por ultimo uno o varios instrumentos de
evaluación, con el cual o los cuales se sugiere que se trabaje para facilitar la tarea de evidenciar los logros
alcanzados, todo esto por su puesto basado en el paradigma cualitativo de le evaluación.
Referentes a los planes diarios o unidades de aprendizaje

Los planes diarios comienzan en la mayoría de los casos con datos teóricos o mejor dicho con toda
la información necesaria para que el docente pueda manejarse de manera adecuada en su papel de guía o
modelo durante el proceso de enseñanza. Las imágenes o ilustraciones también constituyen un gran
apoyo a la hora de transmitir estos conocimientos a los estudiantes, pues se recomienda que se utilicen
para llevar una idea más clara y precisa a los niños y niñas, los cuales construyen cualquier concepto con
mayor facilidad al tener un contacto visual con él.
Luego se presentan los contenidos a trabajar en la clase. Y como ya vimos, la tabla de planificación
de la unidad de aprendizaje donde el docente puede hacer los cambios sugeridos en el punto anterior
según su contexto y las características de su población estudiantil. En las páginas siguientes se encuentra
la lista de competencias fundamentales que se pueden trabajar en dicha unidad de aprendizaje con sus
componentes, los cuales deben ser preseleccionados antes de arrancar con la implementación del plan de
clases, por lo que se recomienda que el maestro antes de empezar cada clase se detenga a conocerla a
fondo y a visualizarla previamente, seleccione las competencias que se vallan a enfatizar, colocándole un
cotejo con un lápiz de carbón que no deje marca al ser borrado y así podrá sacar los resultados de las
competencias fundamentales que resultaron más necesarias de trabajar al final del periodo o año escolar,
así como también utilizar el mismo programa sin marcas permanentes el año siguiente.
Como mencionamos anteriormente el docente es quien debe asegurar el desarrollo de las

competencias fundamentales a través de estrategias espontaneas que surjan de las diversas situaciones
que se presenten en la clase.
Referentes a la evaluación
Anteriormente en los referentes a las unidades didácticas o generales mencionamos la existencia
de un esquema de evaluación propuesto, el cual contiene algunos instrumentos de evaluación sugeridos
para evidenciar los logros alcanzados correspondientes a la unidad didáctica; estos instrumentos deben
utilizarse tanto en medio como al final del desarrollo de la unidad, inmediatamente el maestro considere
el logro de algún indicador o competencia en algún estudiante, puede registrarla en el instrumento de
evaluación objetiva sugerido que se encuentra al final de la unidad, pero no sin antes recordar la
reproducción (fotocopia) de dicho(s) instrumento(s) para que estos puedan quedar intactos y listos para
ser utilizados en los años escolares próximos. Una medida importante a tomar en cuenta seria que el
maestro tenga un de dominio detallado de lo relacionado a los elementos que componen los
instrumentos de evaluación, pues esto facilita bastante la registración de los datos durante y al finalizar el
trabajo pedagógico de la unidad.
Las evidencias plasmadas en los instrumentos de evaluación contribuye a la realización de una

evaluación formal y a la creación de un historial relacionado al dominio de contenidos y logros alcanzados
por los estudiantes, y a verificar si nuestros objetivos específicos fueron logrados, además de darle
seguimiento al nivel de desarrollo de las competencias fundamentales y específicas.
También al final de cada periodo nos encontraremos con otro esquema evaluación general
tocante a todos los contenidos trabajados en el semestre en sus 3 dimensiones (conceptual,
procedimental y actitudinal). Entre los instrumentos de evaluación en ambas instancias encontraremos
algunos como cuestionarios, guías de observación, listas de cotejos modificados, exámenes prácticos con
sus tablas de observación, Rubricas de observación también con sus tablas de registros, y escala de
valoración de actitudes, entre otros adaptados los contenidos de la unidad o del periodo trabajado.
Cada instrumento de estos ha sido seleccionado con un criterio de precisión, incluso debajo del
nombre de estos instrumentos se encuentra descrito su carácter. Si el carácter del instrumento responde
a un criterio subjetivo, además de ser utilizado para evaluar de forma grupal algún conocimiento, destreza
o actitud, también sirve para despertar el interés o la curiosidad de los estudiantes de conocer ciertos
temas o a empoderarse de ciertas informaciones teóricas o prácticas. Si responde a un criterio objetivo, el
instrumento está dirigido a medir, revisar y a registrar una cualificación para cada estudiante de manera
individual.
A partir de estas informaciones el maestro será quien decida el tiempo dedicado a cada
evaluación, y la forma específica del procedimiento, entiéndase los métodos (los cuales pueden variar) la
organización y otros aspectos variables de la misma. El esquema elaborado solo servirá de guía y
herramienta para que el docente sea quien evalúe de la forma que crea conveniente y todo es to sin
obviar los demás aspectos generales de la evaluación contemplada en el currículo.
Datos generales del Centro Educativo
Centro Educativo: _______________________________________________________
Regional: _______ Distrito: _______ Sector: publico Privado
Año escolar: ______________________
Dirección del centro educativo: _____________________________________________

_______________________________________________________________________
Teléfono(s) del centro educativo: ___________________________________________

Correo(s) del centro educativo: _____________________________________________
_______________________________________________________________________
Nombre del profesor del área de Educación Física:

_________________________________________
Cantidad de secciones del 1ero y 2do grado:

1ero = ______ 2do = ______
Competencias fundamentales:
√ Competencia Ética y Ciudadana
√ Competencia Resolución de Problemas
√ Competencia Ambiental y de la Salud
√ Competencia Comunicativa
√ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
√ Competencia Científica y Tecnológica
Competencia específica del grado:

Expresión Motriz y Comunicación Corporal: conoce su cuerpo y lo utiliza
para expresar sentimientos, emociones y estados de ánimo en relajación
armónica con las demás personas y entorno social y cultural.
Métodos de enseñanza-aprendizaje más utilizados
Estrategias basadas en el currículo para estos grados:

*Aprendizaje Basada en Proyectos
*Aprendizaje por descubrimiento
*Aprendizaje Basada en Problemas
*Indagación dialógica: Diálogos, Lluvias de ideas, Preguntas heurísticas y preguntas y
respuestas.
*Juego
*Otras Técnicas: Sociodrama o Dramatización, Estudios de Casos y El Debate
Estrategias y métodos prácticos de la cotidianidad del área

*Imitación
*Memorización de ejercicios, conceptos y definiciones a través de la repetición.
*Análisis de imágenes, videos y fotogramas.
*Asignación de tareas y ejercicios prácticos.
*Juegos con cantos y bailes
*Descubrimientos guiados
*Mando directo modificado
*Competencias
Indumentaria esencial para la ejecución del

programa.
- Aros - Sacos
- Conos de varios tamaños - Pinturas de agua
- Reproductor de audiovisuales - Hilos de lana
- Radio o bocinas - Laminas del cuerpo humano
- Tizas para rayar el piso - Cajas
- Sogas gruesas - Globos
- Pelotas de goma ligeras - Botellitas plásticas
- Pizarra pequeña - Vejigas
- Sillas pequeñas y seguras - Formas geométricas
- Pañuelos o vendas para vendar - Cinta métrica y centímetro
los ojos
- Papel de periódico
Competencia específica del grado: Expresión Motriz y Comunicación Corporal
1er Periodo
Calendario de contenidos
A continuación se presenta una tabla donde el maestro debe completar con
lápiz o tinta borrable la estimación de las fechas en las que se estarán trabajando los
contenidos correspondientes al primer periodo, (esto ayudara su posible
redistribución o a que si desea utilizar el mismo programa para los siguientes años
escolares se puedan modificar los datos escritos).
Fechas Contenidos
Desde el Día __ del mes_______ Diagnostico

hasta el día __ del mes________
Desde el Día __ del mes_______ Esquema corporal

Desde el Día __ del mes_______ Ubicación espacio temporal objetal

Desde el Día __ del mes_______ Lateralidad

Desde el Día __ del mes_______ Equilibrio estático y dinámico

Desde el Día __ del mes_______ Evaluaciones del primer periodo

(Recordar reproducir)
UNIDAD I: ¿Qué sabemos de nuestro cuerpo y sus habilidades?

(Diagnostico)
Descripción:
La naturaleza de esta unidad es evaluativa y trata sobre los

contenidos más complejos que se van a trabajar en todo el semestre con
relación a estos grados y se llevará a cabo con preguntas y respuestas,
descubrimientos guiados individuales, juegos, entre otros; con el fin de
revisar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes para
construir la enseñanza a partir de esa base creando un ambiente
significativo.
Total de unidades de evaluación: 3 divididos en ___ clases (Completar aquí)
Competencias Fundamentales a evaluar:

√Competencia Ética y Ciudadana Competencia Científica y Tecnológica
√Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Desarrollo Personal y
√Competencia Ambiental y de la Salud Espiritual
√Competencia Comunicativa √Competencia Pensamiento Lógico,
Creativo y Crítico
Competencia específica del grado a evaluar:

√ Expresión Motriz y Comunicación Corporal
Objetivos específicos:
- Evaluar los conocimientos de noción del esquema corporal, lateralidad y
ubicación espacio*temporal*objetal, con el fin de empezar sobre la base de
sus conocimientos.
- Evaluar si nombra y toca con las manos las diferentes partes del cuerpo
realizando juegos y cantos.
- Revisar si domina la ubicación y se coloca en, junto a, separado de, en filas, en

rondas, cerca*lejos, de lado, de frente, acostado, despaldas, agachado,
detrás, delante, de rodillas en el entorno y actúa en función de personas y
objetos estáticos o en movimiento.
- Observar si relaciona e Identifica su lateralidad en la realización de juegos y

ejercicios.
- Examinar el equilibrio en diferentes posiciones, sobre un solo pie, sobre

objetos, sosteniendo algún implemento.
- Promover el respeto y la amistad entre el profesor y los estudiantes.
- Establecer normas disciplinarias a respetar en todo el periodo de clases.
METODOS DE EVALUACION:
*Preguntas y respuestas
*Diálogos
*Juegos
*Juegos con cantos
*descubrimiento guiado
*lluvia de ideas
*Competencias
*Imitación
Indicadores de logros a tomar en cuenta

*Reconoce su Esquema Corporal, nombra y toca con las manos y con objetos las
partes del cuerpo, además de los estados de tensión y relajación.
*Reconoce las ubicaciones (arriba, abajo, detrás, delante, dentro, fuera, al lado) y el
tiempo de movimientos a diferentes velocidades (rápidos y lentos) además identifica
los hechos en orden cronológico (antes, ahora, y después).
*Diferencia ambos lados de su cuerpo (derecho e izquierdo) y los usa en diversas

actividades físicas conociendo su lado dominante.
*Mantiene el equilibrio del cuerpo en diferentes posiciones y posturas y durante

alguna acción o desplazamiento.
Actitudes y valores a tomar en cuenta

*Valoración y disfrute de la participación en juegos con sus compañeros y
compañeras y compañeras.
*Defensa y respeto de su espacio personal y el de los demás.
*Defensa y respeto por su derecho y el de los y las demás de jugar y realizar actividad
física.
EL DESARROLLO DE LA
UNIDAD 1 NO SE PUDE
MOSTRAR.
POR FAVOR
USAR LA UNIDAD II COMO
PRUEBA.
UNIDAD II: Esquema corporal
Descripción:
En estas 6 frecuencias didácticas se desglosara el cuerpo humano y

sus funciones no solo a través de actividades físicas, sino también a
través de videos, laminas exposiciones simples del profesor y los
estudiantes y construcciones colectivas del mismo con materiales
simples. Esta parte es muy interesante y entretenida.
Total de unidades de aprendizaje: 5 divididos en ___ clases (Completar aquí)
Competencias Fundamentales:
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Científica y Tecnológica

Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Ambiental y de la Salud Espiritual
√ Competencia Comunicativa √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y
Crítico
Competencia específica del grado a evaluar:

Expresión Motriz y Comunicación Corporal
Intenciones pedagógicas:
- Consolidarlos conocimiento del cuerpo humano y sus funciones físicas y
biológicas.
- Fomentar la responsabilidad a través de trabajos construidos en grupo con

asignaciones predeterminadas dentro del aula.
- Descubrir el sentido lúdico de actividades realizadas con el cuerpo humano.
- Identificar las partes del cuerpo en imágenes y compararlas con su propio

cuerpo.
CONTENIDOS
Conceptos:
- Esquema corporal. El cuerpo: imagen y percepción. Segmentos
corporales, independencia segmentaria. Ejes y planos corporales.
Procedimientos:
- Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la
relajación y la respiración.
- Identificación de diferentes partes y segmentos de su cuerpo y

conocimiento de su funcionamiento básico.
- Realización de tensión y relajación de los segmentos corporales.
- Conocimiento y experimentación del movimiento de las articulaciones.
- Experimentación de posturas corporales diferentes en diversos planos

y niveles.
Actitudes y valores
- Valoración y disfrute de participar en juegos con sus compañeros y
compañeras que les permitan afirmar sus conocimientos relacionados al
esquema corporal.
- Defensa y respeto por su derecho y el de los y las demás de jugar y

realizar actividad física usando los conocimientos relacionados a su
cuerpo.
INDICADORES DE LOGROS
- Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la
relajación y la respiración.
- Percibe y mueve su cuerpo, entendiendo el significado y la intención de

sus acciones.
- Recibe y detiene objetos de peso y contexturas diversas, utilizando los

diferentes segmentos corporales sin poner en riesgo su cuerpo, el de los
demás y su entorno.
- Conoce, defiende y respeta su derecho y el de los y las demás a

participar en juegos individuales y grupales sin discriminación de ningún
tipo
Relación de las Áreas del Saber

- Documento de identidad estructura (nombres, apellidos, fecha y lugar de nacimiento).
(Lengua española - Textos funcionales: El documento de identidad)
Materia y sus propiedades:

- Órganos de los seres vivos (Ciencias de la Naturaleza – Ciencias de la vida).
Salud:
- Enfermedades: cuidados personales (Ciencias de la Naturaleza – Ciencias de la vida).
- Secuencia de números naturales (Matemática – Numeración)
- Números ordinales (Matemática – Numeración)
- Simetría
- Figuras simétricas con una o dos líneas de simetría
- Líneas de simetría (Matemática – Geometría).
- Posición y localización (Matemática – Geometría).
- Interacción entre el ser humano y la naturaleza: Actividades productivas de su entorno

cercano (consumo, trabajo). (Ciencias Sociales)
- Mi cuerpo. (Formación Integral, Humana y Religiosa)
- Las demás personas también son imagen de Dios. (Formación Integral, Humana y Religiosa)
Tema 1: Esquema corporal
El esquema corporal es la
conciencia o representación mental del
cuerpo y sus partes, mecanismos, y
posibilidades de movimiento, como
medio de comunicación con uno mismo,
los demás y el medio.
Es necesario que el niño a corta edad comience

a reconocer las partes de su cuerpo y sus funciones
así como las formas de comunicarse con los demás
para un desarrollo psicomotor eficiente y la sana
convivencia. Es a partir de este conocimiento cuando
los niños comienzan a interactuar con su medio de
forma significativa.
Por naturaleza los niños tienden a ser

muy curiosos y si no saben cómo cuidar su
cuerpo pueden provocarle graves daños al
mismo. Es por eso que desde muy temprano
deben aprender a prevenir enfermedades,
golpes y accidentes, y a evitar perjuicios tanto a
ellos como a sus compa-
ñeros.
Competencias fundamentales que se pueden trabajar a

través de esta unidad de aprendizaje
Competencia Comunicativa: Competencia ética y ciudadana:
Componentes: Componentes:
1. Reconoce los elementos y características de la 3. Contribuye a la creación de relaciones justas y

situación de comunicación. democráticas para la convivencia.
• Identifica los roles asumidos por los • Valora el respeto y la responsabilidad en sus
interlocutores. relaciones con otros y otras.
• Considera las características del contexto
(tiempo, lugar, participantes, etc.). Competencia del pensamiento
3. Utiliza diversos códigos de comunicación. lógico, creativo y crítico
• Emplea el lenguaje corporal para expresar
sentimientos e ideas. Componentes:
Competencia ambiental y de 1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.

• Procesa ideas, representaciones mentales,
salud: conceptos e informaciones.
Componentes:
1. Valora y cuida su cuerpo

• Valora su cuerpo y su funcionamiento.
Relación de las Áreas del Saber:

- Órganos de los seres vivos (Ciencias Naturales)
- Enfermedades: cuidados personales (Ciencias de la Naturaleza – Ciencias de la vida).
- Soy imagen de Dios. (Formación Integral, Humana y Religiosa)
Situación de aprendizaje: (describe tu situación de aprendizaje aquí)

___________________________________________________________________________________
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Contenidos a trabajar en la clase:

Conceptos: Esquema corporal.
Procedimientos: Identificación de diferentes partes de su cuerpo y conocimiento de su funcionamiento básico. /
Realización de tensión y relajación de las partes de su cuerpo y de los segmentos corporales. - Identificación y
práctica de normas de higiene y salud, tales como: lavado de manos, vuelta a la calma después de la actividad
física, buenos hábitos posturales y respiratorios.
Actitudes: Valoración y disfrute de participar en actividades con sus compañeros y compañeras relacionados al
aprendizaje del esquema corporal.
actividades: T/ Recursos Organización Método Indicadores

R
Breve explicación del esquema Exposición Responde: ¿Cuáles

corporal y sus funciones usando las son los nombres de
I imágenes anteriores y preguntas 5 Imágenes Sentados Preguntas las partes de tu
N (página en el aula y cuerpo que conoces
acerca del tema. mi
I anterior) respuestas y cuáles son sus
C n
funciones?
I
A La hormiguita: fui al mercado a
L comprar cerezas/ y una hormiguita se
subió en mi cabeza/ yo sacudía,
sacudía, sacudía/ pero la hormiguita 5 Una ronda Juego con Identifica y sacude
no se movía/. En cada pausa los mi cantos la parte del cuerpo
estudiantes repiten con el profesor y n mencionada sin
sacuden la parte del cuerpo dejar de repetir la
--
mencionada al decir sacudía, sacudía, canción.
sacudía. (Luego comparan partes del
cuerpo con otros productos del
mercado. Ejemplo: maíz- nariz,
hongos-hombros, granos-manos,
madera-caderas, y así sucesivamente).
Juegos con los aros: en parejas los Gira el aro en la

estudiantes giran los aros con parte del cuerpo
diferentes partes del cuerpo. 10 1 aro para Esparcidos Asignación mencionada.
Manos, cuello, cintura, piernas y pies. cada pareja en el salón de tareas
P mi prácticas
Luego los estudiantes proponen con n
R cuales otras partes del cuerpo se
I pueden hacer el ejercicio.
N
C La tirilla: un estudiante se coloca al Defiende y respeta

I fondo del salón de pie de frente a la su derecho a juego y
P hilera correspondiente a su equipo 15 Hilos de En hileras Competen- el de los demás
A (este será el palo). Los estudiantes de mi colores según divididos cia. esperando su turno
L la hilera por turnos amarran la tirilla n el número de por y haciendo la
en la parte del cuerpo que el profesor equipos. equipos formación que se le
mencione y regresaran sin que la tirilla pide.
se caiga al suelo. El estudiante que lo
haga y regrese primero gana un punto
para su equipo. Amarra la tirilla en la
parte del cuerpo
mencionada.
F Empujar la fruta con las diferentes

I partes del cuerpo: el profesor nombra
N algunas partes del patio que tenga 3 Todos Realización
A muros o paredes para empujar y mi juntos de
L menciona partes del cuerpo para que n ejercicios
Ubicación
con las mismas los estudiantes la Realiza e identifica la
libre.
empujen haciendo tensión en sus tensión en los
-- segmentos
músculos. Con las manos, pies,
espalda, codos, cabeza, glúteos, entre corporales que
otras. utiliza para el
empuje.
Breve conversación sobre cómo cuidar 2 En un Dialogo Creación de

e higienizar nuestro cuerpo y prevenir mi rincón del conciencia de la
en-fermedades y porque es necesario n patio importancia de la
volver a la calma después de la act. salud
Física.
Motivar para la próxima clase.

Tema 2: El cuerpo: imagen y percepción.
La imagen corporal:
Consiste en el conocimiento y
representación simbólica global
del propio cuerpo, es decir, es
la manera en que te ves y te
imaginas a ti mismo y esto
puede aplicarse con los demás.
A través de la imagen corporal también podemos diferenciar algunos rasgos físicos por ejemplo
si una persona es gorda flaca, pequeño, grande, fuerte. Podemos también diferenciar el sexo o color de
piel, los estados de ánimos a través de las expresiones faciales, entre otras cosas.
Hombre
(grande) fuerte delgada gorda
Mujer niño
(grande) (pequeño)
Vestimentas: EXPRESIONES FACIALES


Competencia Comunicativa: Competencia ética y ciudadana:
Componentes: Componentes:
1. Reconoce los elementos y características de la 3. Contribuye a la creación de relaciones justas y

situación de comunicación. democráticas para la convivencia.
• Identifica los roles asumidos por los interlocutores. • Valora el respeto y la responsabilidad en sus
• Considera las características del contexto (tiempo, relaciones con otros y otras.
lugar, participantes, etc.).
3. Utiliza diversos códigos de comunicación.

Competencia de Desarrollo Personal
• Emplea el lenguaje corporal para expresar y Espiritual
sentimientos e ideas.
Componentes:
Competencia del pensamiento
1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana
lógico, creativo y crítico autoestima.
Componentes: • Conoce y cuida su cuerpo, reconoce sus cambios y
su identidad personal, psicosexual y de género.
1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones. • Explora, observa y se da cuenta de que tiene
• Procesa ideas, representaciones mentales, fortalezas, talentos y limitaciones.
conceptos e informaciones. • Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.
2. Aborda las situaciones y necesidades de forma 2. Establece relaciones constructivas y colaborativas.

creativa. • Identifica las emociones y sentimientos de las
• Identifica necesidades en su contexto.
demás personas.
• Se da cuenta de las diferencias y semejanzas con
Competencia ambiental y de salud: otros y otras.
Componentes: • Valora las figuras de autoridad.
1. Valora y cuida su cuerpo
3. Descubre la relación con la trascendencia.
• Valora su cuerpo y su funcionamiento. • Reconoce su dignidad y se valora como
persona.
• Se interesa y asombra por lo desconocido.

- Documento de identidad estructura (nombres, apellidos, fecha y lugar de nacimiento). (Lengua española -
Textos funcionales: El documento de identidad).
- Secuencia de números naturales. (Matemática – Numeración)

- Soy imagen de Dios. (Formación Integral, Humana y Religiosa)

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Conceptos: El cuerpo: imagen y percepción.
Procedimiento: Identificación de diferentes partes y segmentos de su cuerpo así como sus expresiones y su
apariencia.
Actitudes: Valoración y disfrute de participar en juegos de exploración de apariencias y expresiones con sus
compañeros y compañeras
actividades: T/ R Recursos Proc. Org. Método Indicadores
I Breve explicación y preguntas 10 Imágenes Sentados Exposición Compara rasgos

haciendo uso de las imágenes de la en el aula o físicos sexo y
N mi (página
página anterior. en un tamaño de las al
I n anterior) rincón del observar imágenes.
C patio
I
A
Dibuja la silueta 1: en parejas cada Tizas para rayar Esparcidos Asignación Valora y disfruta
L
estudiante con una tiza dibuja la el suelo. por todo de tareas participar en juegos
silueta de su compañero pasando la 5 el salón. con sus
tiza por todo el borde de su cuerpo Bien compañer@s.
mi
apoyada en el piso. Luego lo hace el apartado.
otro compañero que fue dibujado. n Dibuja la silueta de
acuerdo con los
Al final se le colocan números las rasgos de su

partes del cuerpo según el profesor compañero.
les indique. Y se dibuja un
documento de identidad al lado de
la silueta con su nombre y edad
Exploración de la imagen del Esparcidos Asignación Reconoce y compara

cuerpo. por todo de tareas las partes del cuerpo
A partir de una carrera previa los 10 el salón. y algunos rasgos
estudiantes identifica su silueta, y al mi encima de físicos al ver siluetas
aproximarse a ella: su silueta plasmadas.
P n
1. Se colocan dentro de la silueta
R 2. Se coloca al lado de la silueta.
I 3. Colocan diversas partes de su --
cuerpo en partes del cuerpo de la
N
imagen según el profesor les
C indique (cada posición con carrera
I previa).
P
A
Exploración Visual: Dibujar ropa a Tizas para rayar Esparcidos Asignación Establece diferencias
L
las imágenes, según su sexo y el suelo. por todo de tareas. entre artículos
expresiones faciales contentas, 10 el salón. femeninos de
tristes, enojados, aburridas a las Trabajando masculinos al igual
mi
caras de los dibujos según el con su que algunos rasgos
profesor se lo asigne a cada n silueta. faciales y los dibuja
estudiante y por ultimo su en su silueta.
documento de identidad a su lado
con su nombre y edad, y
nacionalidad.
F Cierre psicológico y Pedagógico: Retiene la

información
I Retroalimentación de la clase ¿Qué 5 En un Preguntas aprendida a través
N hicimos, como lo hicimos y para
mi
rincón del y de sus experiencias.
A que nos sirve? -- patio respuestas Muestra motivación
n
L por continuar
aprendiendo
Tema 3: Segmentos corporales, independencia segmentaria.

Los segmentos corporales son la forma en que el cuerpo está dividido: de manera general el
cuerpo está dividido en 3 partes: cabeza y cuello, tronco, y extremidades.
A partir de ahí el cuerpo se puede seguir dividendo en otros segmentos, de acuerdo a la

movilidad articular o nuestras articulaciones. Los huesos del cuerpo son los que delimitan y
determinan donde están ubicadas y como están compuestas las articulaciones

Competencia Comunicativa Competencia del pensamiento
Componentes:
lógico, creativo y crítico
1. Reconoce los elementos y características de la Componentes:

situación de comunicación.
• Considera las características del contexto (tiempo, 1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
lugar, participantes, etc.). • Procesa ideas, representaciones mentales,
conceptos e informaciones.
Competencia Ética y Ciudadana 2. Aborda las situaciones y necesidades de forma

creativa.
Componentes: • Concibe algunas estrategias y medios para
enfrentar la situación.
3. Contribuye a la creación de relaciones justas y • Es receptivo o receptiva a nuevas ideas.
democráticas para la convivencia.
• Valora el respeto y la responsabilidad en sus 3. Examina la validez de las ideas propias y ajenas.
relaciones con otros y otras. • Muestra algunas pruebas en las que se basa su
• Contribuye a la asunción de normas justas y al idea.
cumplimiento de las mismas como forma de mejorar
la calidad de la convivencia social.
Competencia ambiental y de salud:
4. Actúa con autonomía, responsabilidad y
asertividad en referencia a sus deberes y derechos. Componentes:
• Ejercita y promueve sus derechos y cumple con sus
deberes. 1. Valora y cuida su cuerpo
• Escucha a sus pares y figuras de autoridad. • Valora su cuerpo y su funcionamiento.
• Se sensibiliza y rechaza situaciones de injusticia. • Identifica factores de riesgo que pueden generar
desequilibrios y daños en su cuerpo.

- Órganos de los seres vivos (Ciencias de la Naturaleza – Ciencias de la vida).
- Números ordinales (Matemática – Numeración)

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Conceptos: Segmentos corporales, independencia segmentaria.
Procedimiento: Identificación de diferentes partes y segmentos de su cuerpo y conocimiento de su
funcionamiento básico. *Conocimiento y experimentación del movimiento de las articulaciones.
Actitudes: Defensa y respeto por su derecho y el de los y las demás a explorar los segmentes de su cuerpo a
través de actividades física.
actividades: T/ Recursos Proc. Método Indicadores

R Org.
I Explicación y preguntas de la clase 5 Imágenes Exposi- Establece

N acerca del tema. Nombrar los mi de los ción diferencias entre
Sentados
I segmentos corporales principales y n segmentos segmentos
en el
C algunas funciones que se pueden corporales corporales y
aula
I realizar con ellos. (página articulaciones.
A anterior)
L
Transporte de objetos con 5 Usa los segmentos
diferentes segmentos: los mi corporales de
Conos Libre Descubri-
estudiantes transportan un cono con n forma creativa
(con miento
la cabeza con el tronco y con las cuidando su
turnos guiado
extremidades de un lugar a otro de integridad física y
estableci
la forma en que se le ocurra. la de los demás.
dos por
Cargándolo empujándolo,
el
golpeándolo, lanzándolo, etc.
profesor)
.
Dibuja la silueta 2: Se divide la clase Una Dibuja solo la parte

por equipos se escoge un estudiante hilera que se le asigne.
15 Tizas Competen
para cada equipo para que se por
mi cia
acueste en el fondo del salón. El equipo
P n
primero de la hilera tendrá que Las Respeta el derecho
R
dibujar el segmento del cuerpo que hileras y
I el profesor menciona hasta el (Tomar en de los demás para

N completar la silueta (al completar estudian cuenta y participar en el
C una silueta de inmediato el te a dar el juego
I estudiante se mueve en un lugar dibujar mérito a
P limpio para que se dibuje otra y los deben de cada
A demás estudiantes participen). El quedar dibujo).
L estudiante que bien haga su parte y en
regrese primero le anota un punto a extremo
su equipo. s
contrario
s del
salón
Segmentación de los órganos del Muchos

cuerpo: se le reparten los papelitos papelitos con
3 hileras Compe- Coloca la parte del
(1 por estudiante), se toma una de los nombres
Una tencia. cuerpo en el
las siluetas antes dibujadas para 10 e imágenes
hilera segmento
cada equipo y en sima de ellas a mi de órganos
por correspondiente.
cada una se le coloca 3 cajas en sus n del cuerpo y
equipo.
segmentos correspondientes: 3 cajitas por
Ordenad
cabeza, tronco y en una de las equipo con
os Respeta el turno de
extremidades. Los estudiantes según los nombres:
mediant los demás
el orden de la hilera uno por uno 1- cabeza
e esperando el suyo.
esperando que el anterior regrese, 2- tronco
números
tendrán que colocar el órgano que 3-
ordinales
tienen en su mano en la caja que extremidade
.
corresponde. El equipo que termine s
primero y tenga más aciertos es el
ganador.
F Cierre psicológico y Pedagógico: Retiene la

I información
Retroalimentación de la clase ¿Qué 5 En un Preguntas
N aprendida.
hicimos, como lo hicimos y para que mi rincón y respues-
A -- Muestra
nos sirve? n del tas
L motivación por
patio.
continuar
aprendiendo
Tema 4: Ejes y planos corporales.
Los planos corporales son superficies y

divisiones imaginarias que dividen al cuerpo
en diferentes secciones.
Estos planos nos permitirán comprender mejor

la situación o la dirreccion que tienen las
estructuras del cuerpo, para poder describirlas
y ubicarlas.
Los ejes corporales constituyen las líneas

alrededor de las cuales se realiza
el movimiento del cuerpo.
Tambien nos sirven para identificar las

semejanzas y diferencias que tiene el cuerpo
de forma bilateral.
Ejes que atraviesan el cuerpo humano:

– Eje Longitudinal: Sería la línea imaginaria que atraviesa verticalmente nuestro cuerpo desde la
cabeza hasta los pies.
– Eje anteroposterior: Es el eje que atraviesa nuestro tronco de adelante hacia atrás.
– Eje Transversal: Representa la línea imaginaria que atraviesa de lado a lado nuestro cuerpo.
Planos que dividen el cuerpo humano:

Plano sagital: El plano sagital es aquel que dividiría el cuerpo en mitad derecho y mitad izquierdo.
Plano frontal: Es el que divide al cuerpo en mitad anterior y posterior. El plano en el que se realizan
los movimientos de cara, que son la aducción, la abducción y la inclinación lateral.
Plano Transversal:
Es aquel que dividirá al cuerpo en parte superior e inferior. Es el plano en el que se realizan los
movimientos visibles desde arriba o desde abajo, como las rotaciones, Planos y ejes del movimiento
y del cuerpo

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de la
Componentes:
Salud
1. Reconoce los elementos y características de la Componentes:

situación de comunicación.
• Considera las características del contexto (tiempo, 1. Valora y cuida su cuerpo
lugar, participantes, etc.). • Valora su cuerpo y su funcionamiento.
• Identifica factores de riesgo que pueden generar
3. Utiliza diversos códigos de comunicación. desequilibrios y daños en su cuerpo.
• Emplea el lenguaje corporal para expresar
sentimientos e ideas. 2. Practica hábitos de vida saludables
• Identifica y evita situaciones que ponen en riesgo
su vida y la de otras personas.
Competencia Ética y Ciudadana
Componentes: Competencia de Desarrollo
3. Contribuye a la creación de relaciones justas y
Personal y Espiritual
democráticas para la convivencia.
• Valora el respeto y la responsabilidad en sus Componentes:
relaciones con otros y otras.
• Contribuye a la asunción de normas justas y al 1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una
cumplimiento de las mismas como forma de mejorar sana autoestima.
la calidad de la convivencia social. • Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.
2. Establece relaciones constructivas y

Competencia de Pensamiento colaborativas.
Lógico, Creativo y Crítico • Identifica las emociones y sentimientos de las
demás personas.
• Se da cuenta de las diferencias y semejanzas con
Componentes:
otros y otras.
• Valora las figuras de autoridad.
1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
• Procesa ideas, representaciones mentales,
conceptos e informaciones.
2. Aborda las situaciones y necesidades de forma

creativa.
• Concibe algunas estrategias y medios para
enfrentar la situación.
• Es receptivo o receptiva a nuevas ideas.
3. Examina la validez de las ideas propias y ajenas.

• Muestra algunas pruebas en las que se basa su
idea.
- Figuras simétricas con una o dos líneas de simetría
- Líneas de simetría (Matemática – Geometría).
- Posición y localización (Matemática – Geometría).

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Contenidos a trabajar
Conceptos: Ejes y planos corporales.
Procedimiento: Experimentación de posturas corporales diferentes en diversos planos y niveles.
Actitudes: Valoración y disfrute de participar en juegos con sus compañeros y compañeras que les permitan
explorar los planos y ejes del cuerpo.
actividades: T/ Recursos Proc. Org. Método Indicadores

R
I Explicación acerca del tema. Imágenes de los Reconoce y compara

ejes y planos cuerpos, objetos y
N 10 (página Sentados Realiza- movimientos de
I Identificar la simetría en el cuerpo. en el aula ción de frente de lado, de
min anterior) tareas
C espaldas y diagonal;
Imagen grande practicas reconoce las simetrías
I del cuerpo
Trazar líneas sobre dibujos del del cuerpo.
A cuerpo que lo dividan en 2 partes humana
L simétricas.
Desplazamientos según el eje: todos Un reproductor Libre Valora y disfruta
juntos nos desplazamos hacia al de música (en esparcidos participar en juegos
frente y hacia atrás (eje antero 5 caso de usar en el salón con sus compañeros y
posterior), luego nos desplazamos min música). Imitación compañeras.
hacia ambos lados derecha e
izquierda (eje transversal) y luego Se desplaza con y sin
aplicamos saltos levantando partes ritmo musical de
de cuerpo (eje vertical o frente y en retroceso,
longitudinal) por todo el salón. de lado izquierda y
(Tentativamente con música) derecha con y sin
saltos.
Carreras según el eje: Los Una hilera Mantiene el

estudiantes hacen equipos y por el por equipo. movimiento en su eje
turno según la hilera realizan la 2 conos por sin variarlo aplicando
carrera. El que llega primer anota un equipo
10 Competen a este
punto a su equipo y al terminar se min Uno al principio La hilera cia desplazamiento.
P colocan en la cola. y otro al fondo. determina
R 1. Correr hacia el fondo del salón, el turno a
I tocar el cono y regresar corriendo la carrera. Valora y disfruta
hacia atrás. Al correr participar en juegos
N
colocarse con sus compañeros y
C 2. Correr de lado tocar el cono y
regresar igual sin voltearse. en la cola. compañeras.
I
P 3. Desplazarse con saltos tocar el
A cono y regresar saltando hacia atrás.
L
Giros en la colcha (eje vertical): Una sola Realiza distintos tipos
1. Caminar dando vueltas hilera. de giros sin perder la
2. Rolar 10 Una colcha Realización trayectoria deseada.
3. Vueltas maroma o rueda hacia La hilera
min Todos los determina de
atrás y hacia adelante. movimientos ejercicios.
4. Vuelta estrella el turno a
son encima de
5. Parada de manos y cabeza la carrera.
la corcha.
apoyados sobre una pared.
F Tierra mar de lado y de frente: Juego (con Mantiene su posición
nombrar dos zonas que estén modifica- de lado y de frente al
I Una cuerda Muy cerca
divididas por una cuerda en el centro ción de realizar saltos de un
N una se llama mar y la otra tierra. larga. de la
reglas) lugar a otro
5
cuerda
A Cuando el profesor nombre una min continuamente.
L zona los estudiantes saltan hacia
ella. Jugar es te juego con los
estudiantes de frente al profesor y
de lado. Luego levantar la cuerda y
en lugar de saltar que crucen por
debajo.
Retiene la información
Cierre psicológico y Pedagógico: aprendida a través de
--
sus experiencias.
Retroalimentación de la clase ¿Qué Preguntas Muestra motivación
hicimos, como lo hicimos y para que y por continuar
nos sirve? respuestas aprendiendo
En un
rincón del
patio
Clase 5: Retroalimentación
actividades: T/ Recursos Proc. Org. Método Indicadores

R
I Empujar la fruta con las diferentes

N partes del cuerpo: el profesor
5 Todos Realizació Realiza tensión en los
I nombra algunas partes del patio que
C tenga muros paredes para empujar y mi juntos n de segmentos corporales
n -- ejercicios que utiliza el empuje.
I nombra partes del cuerpo parque Ubicación
A con las mismas los estudiantes la libre.
L empujen haciendo tensión en sus
músculos.
La hormiguita: fui al mercado a

comprar cerezas/ y una hormiguita
se subió en mi cabeza/ yo sacudía,
sacudía, sacudía/ pero la hormiguita Una ronda Juego con Identifica y sacude la
no se movía/. En cada pausa los cantos parte del cuerpo
estudiantes repiten con el profesor y 5 mencionada sin dejar
sacuden la parte del cuerpo mi de repetir la canción.
--
mencionada al decir sacudía, n
sacudía, sacudía. (Luego compara
partes del cuerpo con otros
productos del mercado. Ejemplo:
maíz- nariz, hongos-hombros,
granos-manos, madera-caderas, y así
sucesivamente).
Dibuja la silueta 2: Se divide la clase Una hilera Compe- Dibuja solo la parte
por equipos se escoge un estudiante por equipo tencia que se le asigne.
para cada equipo para que se Tizas para rayar Las hileras
acueste en el fondo del salón. El el suelo. y el (Tomar
P 10 en cuenta
primero de la hilera tendrá que estudiante Respeta el derecho de
R dibujar el segmento del cuerpo que mi a dibujar y dar el
I mérito a los demás para
el profesor menciona hasta n en participar en el juego
N completar la silueta. extremos cada
C contrarios dibujo).
I
del salón
P
A Carreras según el eje: Los Una hilera Mantiene el
L estudiantes hacen equipos y por el por equipo. movimiento en su eje
turno según la hilera realizan la 2 conos por sin variarlo aplicando
carrera y al terminar se colocan en la equipo a este
10 Compe-
cola. mi Uno al principio La hilera tencia desplazamiento.
1. Correr hacia el fondo del salón, n y otro al fondo. determina
tocar el cono y regresar corriendo el turno a
hacia atrás. la carrera. Valora y disfruta
2. Correr de lado tocar el cono y Al correr participar en juegos
colocarse con sus compañeros y
regresar igual sin voltearse.
en la cola. compañeras.
3. Desplazarse con saltos tocar el
cono y regresar saltando hacia atrás.
F Lanzamiento de pelotas con 1. Cuida su cuerpo y el

I segmentos corporales: todos los de su compañero al
N estudiantes se sientan en el piso en Muchas pelotas En parejas Realizació
lanzar la pelota.
A parejas y se colocan de frente a de diferentes frente a n de
5 pesos y ejercicios 2. Lanza la pelota con
L frente y cuando el profesor frente.
mi
mencione una parte del cuerpo los tamaños prácticos la parte del cuerpo
n que se menciona.
estudiantes lanzaran la pelota con
esa parte del cuerpo.
Charlar a cerca de la interacción

entre el ser humano y la naturaleza:
5
Actividades productivas de su
mi
entorno cercano (consumo,
n
trabajo).
Evaluación de contenidos
Indicadores de Logros a revisar:
- Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
- Percibe y mueve su cuerpo, entendiendo el significado y la intención de sus acciones.
- Recibe y detiene objetos de peso y contexturas diversas, utilizando los diferentes segmentos
corporales sin poner en riesgo su cuerpo, el de los demás y su entorno.
- Conoce, defiende y respeta su derecho y el de los y las demás a participar en juegos individuales y
grupales sin discriminación de ningún tipo
Métodos e instrumentos y de evaluación sugeridos:

- Examen práctico
Actividades de evaluación:
Actividad 1: Nombrar, movilizar hacer tensión y relajación en las partes de su cuerpo que el profesor
mencione.
Actividad 2: Rodar, Lanzar, golpear y atrapar pelotas con diferentes pesos y tamaños con su
compañero utilizando diferentes segmentos corporales cuidando su cuerpo y el de su compañero.
Actividad 3: Dibujar un personaje gordo, flaco, pequeño, grande, de sexo masculino o femenino según
se le especifique.
Actividad 4: Colarse de lado y de frente según se le pida y realizar movimientos identificando los
diferentes planos y ejes.
- Cuestionario de conceptos y actitudes
Actividad de evaluación:
Realizar un diario reflexivo de clase
Nota:
Los métodos e instrumentos de evaluación sugeridos los encontramos previamente descritos y
elaborados más adelante en las páginas siguientes
Examen práctico
instrumento de carácter objetivo
Actividad 1: Nombrar, movilizar hacer tensión y relajación en las partes de su cuerpo que el profesor mencione.
a) El profesor nombra una parte del cuerpo y los estudiantes tendrán que movilizarla haciendo tensión en ella.
b) El profesor se toca una parte del cuerpo y todos los estudiantes lo imitan. Luego levantando la mano el
estudiante escogido por el profesor menciona el nombre de la parte tocada.
Actividad 2: Rodar, Lanzar, golpear y atrapar pelotas con diferentes pesos y tamaños con su compañero
utilizando diferentes segmentos corporales cuidando su cuerpo y el de su compañero.
Los estudiantes se colocan en 2 filas de frente y según el orden de la fila los estudiantes se van lanzando o
golpeando una pelota en dirección a la hilera que le queda de frente con los diferentes segmentos corporales.
1. Con la cabeza
2. Con la cintura
3. Con los codos
4. Con las rodillas
5. Con los pies
Actividad 3: Dibujar un personaje gordo, delgado, de sexo masculino o femenino según se le especifique.
Se divide la sección en 4 grupos (dos de hembras y dos de varones). El profesor le muestra una imagen de dos
perfiles diferentes todos los estudiantes (un personaje gordo y un personaje delgado), ambos personajes en sus
dos sexos. El profesor le asigna a cada grupo uno de esos perfiles del sexo que corresponda al sexo del grupo, y
cada estudiantes de cada grupo dibuja un personaje similar. El profesor evalúa si el estudiante identifica los
rasgos de su personaje
Actividad 4: Colarse de lado y de frente según se le pida y realizar movimientos identificando los diferentes
planos y ejes.
Para esta actividad se puede utilizar la estrategia del juego “Simón dice” como método mando directo
modificado. El profesor nombra alguna posición o movimiento, según los planos y ejes y los estudiantes tendrán
que asumirla. No necesariamente tiene que llamar los planos y ejes por sus nombres cientificos, sino que para
facilitar la comunicación con sus estudiantes es más fácil mencionar términos como de frente, de lado, agachado,
acostado, sentado de pie, saltando, entre otros.
(Registrar los resultados en la tabla de la página siguiente)
.
Registro de resultados del examen práctico (Recordar reproducir)
Grado: _______ Sección: ___________ Fecha: ______________
# Nombres de los estudiantes a evaluar Cualificación (I, P o L)
Act. 1 Act. 2 Act.3 Act. 4
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Cuestionario de conceptos y actitudes
instrumento de carácter subjetivo.
Este cuestionario es una simple guía de las preguntas reflexivas que el maestro puede
hacerle a sus estudiantes en un dialogo de preguntas y respuestas para que expresen lo
que han aprendido a cerca de los contenidos trabajados en la unidad.
1. ¿Qué sabes a cerca de tu cuerpo y los nombres de sus partes?
2. ¿Qué hemos aprendido acerca del término esquema corporal?
3. ¿Podrías describir en pocas palabras tu propia imagen corporal?
4. ¿para ti por qué es importante andar limpio y bien vestido?
5. ¿Te gustaría mantener tu cuerpo sano? ¿Cómo lo harías?
6. ¿Cuáles son los segmentos en que se divide tu cuerpo?
7. ¿Cuáles actividades disfrutas realizar utilizando tu cuerpo?
8. ¿Podrías diferenciar cuándo tu cuerpo esta de lado, de espalda o de frente?
Comentarios:
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Notas generales del nivel de dominio de los estudiantes
Notas acerca del desarrollo de competencias fundamentales observado en los estudiantes:
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Notas acerca del desarrollo de las competencias específicas observado en los estudiantes:
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FIN DE LA PRUEBA.
PARA ADQUIRIR EL MATERIAL

COMPLETO O EL
CORRESPONDIENTE A OTROS
GRADOS COMUNIQUESE CON
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Programa de Educacion Fisica 1ero y 2do - VERSIÓN DEMO.

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<VERSIÓN DEMO>

“Programa Anual de Educación Física”

1er y 2do grado

Santo Domingo, Rep. Dom. 2018

En la Republica Dominicana en principios de la aplicación de este nuevo enfoque ha evidenciado

Sin más preámbulos ofrecemos una breve descripción del programa:

Referentes al programa en general

A partir de esto podemos continuar.

Referentes a las competencias fundamentales y específicas

Referentes a los métodos de aprendizaje más utilizados

Referentes a los recursos didácticos más utilizados en el año

Referentes a los calendarios de contenidos

Al principio de cada semestre o periodo educativo nos encontramos con un calendario de

Referentes a las unidades didácticas o generales

En la parte anterior mencionamos la opción de rediseñar, remodelar y redistribuir las unidades

Rediseñar: es cuando el docente decide acortar o alargar la unidad de aprendizaje quitándole

Remodelar: es cuando el docente decide cambiar los métodos de enseñanza-aprendizaje, la

 Total de unidades de evaluación: 3 divididos en ___ clases (Completar aquí)

Referentes a los planes diarios o unidades de aprendizaje

Como mencionamos anteriormente el docente es quien debe asegurar el desarrollo de las

Las evidencias plasmadas en los instrumentos de evaluación contribuye a la realización de una

Datos generales del Centro Educativo

Centro Educativo: _______________________________________________________

Regional: _______ Distrito: _______ Sector: publico Privado

Año escolar: ______________________

Dirección del centro educativo: _____________________________________________

Teléfono(s) del centro educativo: ___________________________________________

Nombre del profesor del área de Educación Física:

Cantidad de secciones del 1ero y 2do grado:

√ Competencia Resolución de Problemas

√ Competencia Ambiental y de la Salud

√ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

√ Competencia Científica y Tecnológica

Competencia específica del grado:

Métodos de enseñanza-aprendizaje más utilizados

Estrategias basadas en el currículo para estos grados:

Estrategias y métodos prácticos de la cotidianidad del área

Indumentaria esencial para la ejecución del

Desde el Día __ del mes_______ Diagnostico

Desde el Día __ del mes_______ Esquema corporal

Desde el Día __ del mes_______ Ubicación espacio temporal objetal

Desde el Día __ del mes_______ Lateralidad

Desde el Día __ del mes_______ Equilibrio estático y dinámico

Desde el Día __ del mes_______ Evaluaciones del primer periodo

UNIDAD I: ¿Qué sabemos de nuestro cuerpo y sus habilidades?

La naturaleza de esta unidad es evaluativa y trata sobre los

Total de unidades de evaluación: 3 divididos en ___ clases (Completar aquí)

Competencias Fundamentales a evaluar:

Competencia específica del grado a evaluar:

- Revisar si domina la ubicación y se coloca en, junto a, separado de, en filas, en

- Observar si relaciona e Identifica su lateralidad en la realización de juegos y

- Examinar el equilibrio en diferentes posiciones, sobre un solo pie, sobre

- Promover el respeto y la amistad entre el profesor y los estudiantes.

- Establecer normas disciplinarias a respetar en todo el periodo de clases.

Indicadores de logros a tomar en cuenta

*Diferencia ambos lados de su cuerpo (derecho e izquierdo) y los usa en diversas

*Mantiene el equilibrio del cuerpo en diferentes posiciones y posturas y durante

Actitudes y valores a tomar en cuenta

UNIDAD II: Esquema corporal

En estas 6 frecuencias didácticas se desglosara el cuerpo humano y

Total de unidades de aprendizaje: 5 divididos en ___ clases (Completar aquí)

√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Científica y Tecnológica

Competencia específica del grado a evaluar:

Regional: _ Distrito: _ Sector: publico Privado

Desde el Día del mes_____ Diagnostico

Desde el Día del mes_____ Esquema corporal

Desde el Día del mes_____ Ubicación espacio temporal objetal

Desde el Día del mes_____ Lateralidad

Desde el Día del mes_____ Equilibrio estático y dinámico

Desde el Día del mes_____ Evaluaciones del primer periodo