CAPÍTULO I:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Realidad Problemática

En un principio la matemática permite la existencia de los números y su uso en
la vida cotidiana, el niño explora los objetos de su entorno formándose así los
primeros esquemas perceptivos. A partir de la manipulación de objetos, el niño
va formando esquemas a través de las primeras relaciones entre ellos, como
clasificar y seriar elementos. Estas actividades son paso previo para adquirir
conceptos de número y cantidad, ya que la maduración lógica es inseparable
de la noción de conteo. Antes de entrar a la escuela infantil, los niños conocen
la serie numérica, como el conteo lineal del 1 al 10, pero aun no asignan una
cantidad a cada palabra numérica que dicen, este es uno de los primeros logros
de la escuela infantil. Cuando ya son conscientes de que el número presenta
una cantidad concreta tienen gran interés en conocer el uso que los adultos
damos a los números. Suelen usar el conteo lineal en sus primeras actividades
utilizando recurso o material de su entorno; como por ejemplo, semillas,
piedras, palitos, hojas, chapas, que le permiten al niño desarrollar ciertas
actividades: Primero en actividades graficas (sin número escrito) y después en
actividades numéricas y posteriormente los niños comienzan hacer un conteo
lineal lo que permite desarrollar las capacidades de correspondencia uno a
uno, orden estable, relevancia del orden y la abstracción del conteo que les
permite solucionar sencillos problemas matemáticos.

La matemática no solo las encontramos en el aula del nivel inicial con la docente
responsable de cierta cantidad de niños y niñas con una ardua tarea de lograr
el conteo de acuerdo al proceso de la matemática, también las encontramos en
la vida diaria. Hacer matemática implica razonar, imaginar, revelar, intuir,
probar, motivar, generalizar, utilizar técnicas, aplicar destrezas, estimar,
comprobar resultados, etc. Las actividades que debemos plantearles a los
niños tienen que ser significativas, en las que ellos aprendan por sí mismos.
También deben ser útiles y de ningún modo alejadas de la realidad. Desde la

16
clase debemos ir evolucionando a través de distintos medios, buscar planteos
de preguntas, otros enfoques imaginativos y permitir el desarrollo de ideas. Las
relaciones que tienen los niños con el conocimiento lógico-matemático son en
un primer momento sensomotoras, luego intuitivas y finalmente lógicas, según
su nivel de desarrollo y se expresarán mediante la acción, el lenguaje oral y
finalmente el matemático.

Los números forman parte activa de los niños ya que no solo están presentes
en su ámbito educativo sino que forman parte de su entorno cercano, ven a los
adultos emplear los números y las matemáticas de forma sistemática en
diferentes momentos y contextos, proporcionando al niño información para que
pueda utilizarlos de la misma forma. Así, las matemáticas son un instrumento
básico que permite a los niños ordenar uno a uno, establecer orden y
relaciones, y estructurar los objetos que le rodean y constituyen su entorno.

La etapa de educación infantil tiene una gran importancia para la educación de

la matemática del niño, los conocimientos que en ella adquieren son los
cimientos para el aprendizaje posterior. Las etapas del aprendizaje que
permiten a los niños ir progresivamente adquiriendo un pensamiento lógico,
cada vez es más amplio y profundo, van desde la manipulación a la
representación simbólica y la abstracción generalizadora. Montessori (1934)
dijo “Se ha repetido siempre que la aritmética y en general la ciencia
matemática, tiene en la educación el oficio importante de ordenar la mente del
niño, preparándola, con rigurosa disciplina para ascender a las alturas de la
abstracción.

Enseñar los números en el nivel preescolar resulta un gran desafío, el objetivo

de la enseñanza no es sólo que los niños aprendan las tradicionales reglas
aritméticas, si no lo contrario los pongan en práctica y puedan resolver
problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemáticas para
desenvolverse en la vida cotidiana, (Fuenlabrada, 2009) dice: “los contenidos
que se deben enseñar a través de recursos didácticos de la banda numérica
son: serie numérica: reconocimientos de números escritos, representación de

17
cantidades, conocimiento del antecesor y sucesor, mayor y menor, oralidad de
los números y conteo”; estos son aspectos del campo formativo de
pensamiento matemático infantil y que todos los niños de preescolar deben
de tener.

El conteo lineal es la conexión de actividades matemáticas informales para los

niños, a través de situaciones en su vida cotidiana. Contar es establecer una
correspondencia uno a uno entre los objetos de una colección de grupos de
objetos (3 pares de zapatos), de acontecimientos sucesivos (5 campanadas del
reloj), y la lista de las palabras-número respetando el orden convencional.

El estudio encontró que, mientras el 82% de niños lograron los aprendizajes

esperados para el grado en la capacidad “usa su cuerpo demostrando equilibrio
dinámico y coordinación general en relación con el objeto”. Las investigaciones
de las últimas tres décadas muestran que los niños llegan a preescolar con
grandes diferencias entre sí. Desde pequeños puede haber una brecha entre
ellos; los que en su hogar han sido muy estimulados hacia el conteo y otras
nociones matemáticas, y los que no. Pensemos, a manera de ejemplo, en un
niño que entra a la escuela sabiendo la secuencia numérica oral hasta 10 y otro
que no; o en el niño que es capaz de coordinar cada elemento contado con una
palabra numérica y el que todavía omite objetos o cuenta uno de ellos dos o
más veces.

Debemos insistir en hablar con los padres de familia acerca de la importancia

de estimular a sus hijos mediante la manipulación del material natural propio de
su contexto en el que se relaciona, en las diferentes aulas que cuenta la
Institución Educativa, se observa que la mayoría de los sectores ubicados en
el aula “Los curiositos” de 3 años, se encuentra implementada de material
natural con mucho color que en la mayoría de situaciones son medios
distractores para los niños, en otros casos el material está allí pero la docente
desconoce estrategias del como insertarlo en cada una de las sesiones de
aprendizaje del área de matemática, además se observa que durante el

18
proceso de trabajo de la matemática no se ejecuta el proceso didáctico de la
matemática como debería de ser.

En la realidad educativa de nuestra localidad, se observa instituciones del nivel

inicial donde las docentes ejecutan sus diferentes actividades que tiene
planificadas con relación al área de matemática y que, en estas no se
consideraran los procesos que nos ayudan al desarrollo del pensamiento lógico
con relación al conteo lineal de los números en los niños y niñas por este motivo
se hace necesario que los profesores conciban a las matemáticas como un
proceso de estrategias que deben de ir implementando dentro de su trabajo
pedagógico, y que en este trabajo se respete el proceso de la matemática como
los ritmos y estilos de aprendizajes que poseen los niños a partir del desarrollo
del pensamiento lógico que poseen con relación al área de matemática.

En la Institución Educativa inicial N° 182, barrio Las Palmeras, se ha podido se

observar que el trabajo es una rutina con estrategias impuestas por la docente,
de acuerdo a lo que ella conoce, sin embargo los resultados de los alumnos
con relación a la competencia y capacidades propuestas, no se logran como se
espera, en la actualidad se cuenta con las rutas de aprendizaje, muchas
docentes del nivel inicial aún desconocen de la propuesta que el Ministerio de
Educación propone, motivo por el cual se desconoce el proceso del cómo llegar
a contar de manera lineal hasta el 10 en los niños de 3 años partir de la
manipulación de material natural por este motivo se debe de buscar situaciones
problemáticas que se deberían de plantear, frente a esto aún se trabaja hojas
de consignas o tareas, pensando que con la repetición el niño desarrollara su
pensamiento, o con el trabajo de láminas al momento de describir piensan que
el niño ha logrado capacidades matemáticas.

Por lo antes mencionado se propone la investigación para poner en práctica el

uso de material natural en el conteo lineal con niños de 3 años y hemos
descubierto, aprendizajes muy significativos en estos niños, cuyos aprendizajes
son el eje de transformación conductual en cada uno de ellos. Sabemos que la

19
 tarea educativa no solo es del maestro, sino que el padre de familia y la
comunidad debe estar presente.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. PROBLEMA GENERAL
¿Cómo influye el material natural como recurso didáctico en el conteo lineal
en los niños de 3 años de la Institución Educativa Nº 182, barrio Las
Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región San Martín,
2017?

1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS

1. ¿Cómo influye el material natural como recurso didáctico en la

correspondencia uno a uno en los niños de 3 años de edad de la Institución
Educativa Nº 182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia
El Dorado, región San Martín, 2017?

2. ¿Cómo influye el material natural como recurso didáctico en el orden estable

del conteo en los niños de 3 años de edad de la Institución Educativa Nº 182,
barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región
San Martín, 2017?
3. ¿Cómo influye el material natural como recurso didáctico en la relevancia del
ordenen los niños de 3 años de edad de la Institución Educativa Nº 182,
barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región
San Martín, 2017?

4. ¿Cómo influye el material natural como recurso didáctico en la abstracción

del conteo en los niños de 3 años de edad de la Institución Educativa Nº 182,
barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región
San Martín, 2017?

20
1.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

La enseñanza del número en educación pre escolar, requiere de apoyo que

permita hacer del niño una práctica dirigida, además que considere problemas
de su vida cotidiana, en este sentido la investigación está encaminado a la
enseñanza del número, a partir de un proceso que vincule, llegar a solucionar
problemas prácticos. Así, se pretende consolidar el proceso del conteo en el
aula, para que los alumnos alcancen la noción del número. Y a partir de ello
una mediación coherente de cuestionamientos a los alumnos con los propósitos
de aprendizaje que se desean alcanzar con ellos, pues el docente es quien a
partir de su práctica propicia significatividad al alumno en sus aprendizajes.

Asimismo se pretende apoyar en el análisis, reflexión y/o comprensión en los

docentes sobre cómo ha sido la enseñanza de la noción de número y cómo
ésta ha limitado al niño a situaciones de memoria y mecanización, alejado de
su análisis y construcción cognitiva del mismo.

La familia y actores que involucra la educación para el logro de aprendizajes de

los niños y niñas, donde se tendrá en cuenta las diferentes estrategias que se
implementó para que a partir de sus experiencias diarias desarrollen el conteo
con los materiales, personas, objetos y situaciones que se le presenten.

Se perfeccionó el aprendizaje de los niños y niñas; los cuales son los más
favorecidos de esta investigación; y a las docentes del nivel inicial quienes
utilizaran el material natural como recursos didácticos valiosas, así mismo,
aplicaran estrategias que se implementaran en cada una de las sesiones que
se ejecutaran a través de la práctica pedagógica con los niños y niñas, los
cuáles contribuyen a un mejor aprendizaje de los niños.

Jean Piaget, propuso a través de su teoría una serie de consideraciones vistas

desde una perspectiva psicogenética, que permiten a los docentes adecuar la
planificación escolar atendiendo a las necesidades de los niños, y en particular
a sus procesos y ritmo de desarrollo. Su obra científica giró en torno a las
investigaciones psicológicas para poder explicar la construcción del

21
 conocimiento en el hombre, y aunque su investigación no fue dirigida
expresamente al ámbito pedagógico, la aplicación de su teoría psicogenética
se ha transmitido al trabajo en el aula. Por este motivo se considera de gran
importancia que el niño aprenda a contar, por ser una de las nociones para
llegar a la construcción del número, además por ser un aspecto que el mundo
exige como un alto desempeño en los procesos de conteo y el éxito en las
etapas educativas posteriores depende en gran medida de un buen
asentamiento de las estructuras cognitivas del individuo desde los primeros
años, como es el trabajo para llegar al conocimiento del número a temprana
edad.

En el nivel inicial en términos de acciones pedagógicas innovadoras,

adecuadas a la diversidad en el procesamiento cognitivo de la conteo del
número lineal por los niños y niñas de 3 años, promoviendo la interacción eficaz
entre motivación y competencia potencial para el logro de la noción y del
aprendizaje en la matemática, teniendo en cuenta las actuales tendencias
sobre la construcción del número teniendo en cuenta los procesos pedagógicos
que son construidos por el individuo y que deben ser tenidos en cuenta para
poder asegurar que los conocimientos que se ofrezcan al estudiante puedan
ser integrados a su sistema de pensamiento, si esto no ocurre, los mismos se
convertirán en inoperantes.

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.4.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia del material natural como recurso didáctico en el

conteo lineal en los niños de 3 años de edad de la Institución Educativa Nº
182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado,
región San Martín, 2017.

22
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Medir la influencia del material natural como recurso didáctico en la
correspondencia uno a uno en los niños de 3 años de edad de la Institución
Educativa Nº 182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia
El Dorado, región San Martín, 2017?

2. Medir la influencia del material natural como recurso didáctico en el orden

estable del conteo en los niños de 3 años de edad de la Institución Educativa
Nº 182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado,
región San Martín, 2017.

3. Medir la influencia del material natural como recurso didáctico en la relevancia

del orden en los niños de 3 años de edad de la Institución Educativa Nº 182,
barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región
San Martín, 2017.

4. Medir la influencia del material natural como recurso didáctico en la

abstracción del conteo en los niños de 3 años de edad de la Institución
Educativa Nº 182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia
El Dorado, región San Martín, 2017.

1.5. DELIMITACIONES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

1.5.1. DELIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

 La investigación se realizó en la Institución Educativa Nº 182, barrio Las

Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región San
Martín.
 En relación al tiempo tendrá una duración de 4 meses para su planificación,
6 meses para la aplicación de instrumentos y su validación y 3 meses para
la interpretación de resultados obtenidos.

23
  La utilización del materia natural como recurso didáctico se en la
implementación y ejecución de las sesiones de aprendizaje para lograr
aprendizaje en el conteo lineal en niños de 3 años, además se aplicó un
instrumento de evaluación en cada una de ellas para registrar los avances
y logros de la investigación.

1.5.2. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

 Escasa información con relación al tema, por no haber antecedentes de

estudio en la región San Martín.
 Dudas sin resolver durante el desarrollo de la investigación
 El financiamiento puede sufrir variaciones toda vez que es autofinanciado.
 Poco apoyo de directivos, docentes y personal administrativo de la institución
al momento de solicitar información.

24
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO

2.1.1. Internacionales

Tesis: “El material natural y la construcción de las nociones matemáticas

de los niños y niñas del pre – escolar, en el colegio de Champagnat
de Santa Fe de Bogotá, Colombia”
Autor: CAUNTER VALLEJOS, Trilza
Año: 2000
Conclusiones:
 Realizo el proyecto matemático descubro las matemáticas el cual se
implementó en primera instancia el grado de transición, materiales del
contexto para generar el juego en los niños y niñas como proceso de
facilitador para el docente y del aprendizaje de la matemática.
 El juego es fundamental en el desarrollo socio – afectivo en el desarrollo de
los niños y en principio de todo descubrimiento y creación, como proceso
ligado a las emociones contribuye enormemente a fortalecer los procesos de
formación generando experiencias significativas en la que los niños y niñas
tienen la oportunidad de desarrollar y fortalecer las capacidades
matemáticas.

Tesis: El material natural y los juegos matemáticos en niños de 5 años del

nivel inicial del colegio San Ignacio – Bolivia
Autor: DURAN MORALES, Karina
Año: 2007
Conclusiones:
 Se planifico estrategias metodológicas con relación al uso del material
natural para determinar información referente al docente y el juego en la

25
 enseñanza de la matemática y el proponer estrategias de juegos en la
enseñanza del aprendizaje en las diferentes áreas en niños que presentan
dificultades de integrar con facilidad los grupos de juego.
 Las docentes conocen diferentes tipos de herramientas en cuanto al juego,
sin embargo no las utilizan como recurso en la enseñanza de la matemática
en generar juegos con los niños, si no como una actividad extra, y que es
necesario despertar y estimular el desarrollo de habilidades y destrezas de
los niños con dificultades de aprendizaje mediante las estrategias y
actividades de juego sugeridas en la investigación.

2.1.2. Nacionales
Tesis: Los materiales como estrategia didáctica para mejorar las
matemáticas en los niños del nivel inicial: “Niño Jesús de Praga”,
en la ciudad de Trujillo.
Autora: DAVILA COLMENARES, Damaris
Año: 2010
Conclusiones:
 El material educativo cumple un rol fundamental en el aprendizaje del niño y
la niña en el área de matemática, por que despierta el interés y motiva la
atención y recreación para generar aprendizajes, el niño al realizar la
manipulación le permitirá generar inquietudes y de acuerdo al proceso que
se trabaje construirá su aprendizaje.
 Comprender la realidad de dichas escuelas y para comprobar las
posibilidades de aplicar críticamente el modelo en otro entorno social. La
muestra fue las mismas escuelas de Reggio Emilia y como resultado se
obtiene que estas escuelas son modelos referentes generalizables y
alternativos al modelo curricular de otros sistemas educativos, que respeta a
la infancia y a sus tiempos de maduración mediante sus proyectos porque
promueven la iniciación a la matemática en los niños del nivel inicial.

26
Título: Material natural para el aprendizaje de la Matemática, en niños de
4 años de la Institución “La Colmena”, Gagua.
Autora: VEGA DIAZ, Patricia Alejandra
Año: 2013
Conclusiones:
 El material natural, como tal, modifica la forma en que los estudiantes pueden
realizar actividades que además de interrelacionarlos con su entorno
inmediato, y también le brindan conocimiento que mejor el nivel de su
aprendizaje.
 Se determinó la influencia de la metodología activa, en contraposición con la
tradicional, demuestra un progreso en el aprendizaje de los alumnos, pues
los materiales naturales cumplen un fin didáctico que desarrolla las
habilidades del pensamiento.
 Los materiales naturales indican el logro concreto de las competencias,
pues permiten que la mente de los alumnos sea más receptiva.

Título: Los juegos de mesa para mejorar el aprendizaje en el conteo del 0

al 999 en los niños de grado primero de la Institución Educativa Nº
137 “Fe y alegría”, Mariscal Cáceres.
Autora: PADILLA GARATE, Lucia M.
Año: 2011

Conclusiones:
 La aplicación de la propuesta, con los niños objeto de la práctica evidenció
situaciones significativas, porque el desarrollo de las secuencias didácticas
permitió que los niños alcancen a mejorar considerablemente las dificultades
evidenciadas en el diagnóstico inicial.
 Al iniciar la propuesta se diagnosticaron entre 19 y 21 estudiantes con
falencias, en la escritura, lectura, descomposición, composición y series de
números, los cuales representan entre el 68% y el 75% de la muestra, en
comparación con los resultados obtenidos en la aplicación de las secuencias
didácticas, con las cuales se alcanzó entre un 68% y 82% de niños que

27
 lograron avanzar en las falencias identificadas, es decir entre 19 y 23
estudiantes.

Título: Programa de Matemática recreativa “Matemática Kids” para

desarrollar la noción de numeral en los niños de 5 años de la
Institución Educativa San Francisco del Alto Mayo.
Alumna: GUERRERO NOVOA, Silvia
Año: 2011
Conclusiones:
 La aplicación del el programa de matemática recreativa “Matemática Kids”
sirve para desarrollar la noción de numeral en los niños de 5 años, materia
de nuestra investigación.
 La ejecución de las actividades del programa de matemática recreativa,
realizadas al grupo experimental lograron desarrollar significativamente la
noción del numeral en los niños en relación a los niños del grupo control
puesto haciendo una diferencia entre ambos de 6.49 que equivale al 32,44%.
 Las resultados estadísticos que anteceden, nos confirma que el programa
de matemática recreativa “Matemática Kids” permitió desarrollar
significativamente la noción de numeral en los niños 5 años.

2.2. BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS

2.2.1. MATERIAL NATURAL COMO RECURSO DIDACTICO

El material natural, son todos los objetos que se encuentra en nuestra
naturaleza, pueden ser de tipos de origen vegetal y materiales de origen
mineral. Los materiales de origen vegetal se obtienen de las plantas. Por
ejemplo, el algodón, las semillas de las plantas y otros. Los materiales de
origen mineral se obtienen de minerales y rocas. Por ejemplo, el hierro y el
mármol.

28
 El material natural son aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza
y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de
los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos
habilidades, actitudes o destrezas.

El material natural es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la

enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo
para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
Es importante tener en cuenta que el material natural debe contar con los
elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico. Por eso, un libro
no siempre es un material didáctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar
ningún tipo de análisis o trabajo al respecto, no supone que el libro actúe como
material didáctico, aun cuando puede aportar datos de la cultura general y
ampliar la cultura literaria del lector.

2.2.2. RECURSO DIDACTICO

Los recursos didácticos, por lo tanto, son aquellos materiales o herramientas
que tienen utilidad en un proceso educativo. Haciendo uso de un recurso
didáctico, un educador puede enseñar un determinado tema a sus alumnos.

Esto quiere decir que los recursos didácticos ayudan al docente a cumplir con
su función educativa. A nivel general puede decirse que estos recursos
aportan información, sirven para poner en práctica lo aprendido y, en
ocasiones, hasta se constituyen como guías para los alumnos.

Es importante resaltar que los recursos didácticos no sólo facilitan la tarea del
docente, sino que también vuelven más accesible el proceso de aprendizaje
para el alumno, ya que permite que el primero le presente los conocimientos
de una manera más cercana, menos abstracta; brinda al docente una
estructura sobre la cual basar y organizar los conceptos que desean transmitir
al alumno, algo muy útil para asegurarse de tocar todos los puntos
fundamentales y de que ninguno de ellos ocupe tiempo que podría

29
 aprovecharse en los demás, volviendo la enseñanza más entretenida y fácil
de asimilar.

Los recursos didácticos suelen apelar a la creatividad y a la motivación del

alumno. El proceso de enseñanza-aprendizaje, de este modo, resulta más
valioso con estos recursos que si sólo se emplearan libros de texto; brinda al
alumno una serie de datos que mejoran o facilitan su proceso de aprendizaje,
ya que le permiten sentirse identificado con el tema o los personajes
involucrados.

Los recursos didácticos también son ideales para ejercitar y desarrollar las
habilidades de cada parte, tanto de quien enseña como de quien aprende los
conceptos, ya que invitan a la reflexión y la autoevaluación; motivan a los
alumnos a acercarse al contenido y los impulsan a hacer algo con él, luego de
lo cual se crea un interés genuino que vuelve difícil la interrupción del proceso
y, por lo tanto, el fracaso del cuerpo docente; dado que la reflexión es una de
las actividades que suele desprenderse naturalmente de los recursos
didácticos, el docente tiene la oportunidad de evaluar al alumno desde una
perspectiva poco común durante el resto de los trabajos.

2.2.3. IMPORTANCIA DEL MATERIAL NATURAL EN EL TRABAJO DEL

DOCENTE
El material natural se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la
enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la
función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de
conceptos habilidades, actitudes o destrezas. Los materiales son distintos
elementos que pueden agruparse en un conjunto, reunidos de acuerdo a su
utilización en algún fin específico. Los elementos del conjunto pueden ser
reales (físicos), virtuales o abstractos.

30
El material natural es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la
enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo
para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.

Es importante tener en cuenta que el material natural debe contar con los
elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico. Por eso, un libro
no siempre es un material didáctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar
ningún tipo de análisis o trabajo al respecto, no supone que el libro actúe como
material natural, aun cuando puede aportar datos de la cultura general y
ampliar la cultura literaria del lector. En cambio, si esa misma novela es
analizada con ayuda de un docente y estudiada de acuerdo a ciertas pautas,
se convierte en un material didáctico que permite el aprendizaje.

En el caso del material natural, no todo lo que se encuentra en la naturaleza

se puede utilizar en el aula con niños, siempre y cuando se tenga clara la
capacidad que se desea alcanzar, y el material natural responda al
aprendizaje del niño, en el caso que se utilice el material para trabajar el
conteo, se puede utilizar todo material que se encuentre en el contexto.

Todo docente en el momento de planificar e implementar una clase debe

seleccionar los recursos y materiales didácticos que tiene pensado utilizar.
Muchos piensan que no tiene importancia el material o recursos que
escojamos pues lo importante es dar la clase pero se equivocan, es
fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos
porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

En la actualidad existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar

a un docente en la ejecución de su clase, mejorarla o que les pueden servir
de apoyo en su labor. Estos materiales didácticos pueden ser seleccionados
de una gran cantidad de ellos, de los realizados por editoriales o aquellos que
uno mismo con la experiencia llega a confeccionar.

31
 El docente tiene muchos recursos a su alcance para lograr una formación de
calidad de sus alumnos. Cuenta con: Recursos personales, formados por
todos aquellos profesionales, ya sean compañeros o personas que
desempeñan fuera del centro su labor, como agentes sociales o los
profesionales de distintos sectores, que pueden ayudarnos en muchos
aspectos a que los alumnos aprendan multitud de conocimientos. También
contamos con recursos materiales que podemos dividir en recursos impresos,
audiovisuales o informáticos. Entre los primeros podemos destacar los libros
de texto que los alumnos pueden utilizar si así lo cree conveniente el profesor.

2.2.4. EL MATERIAL NATURAL COMO RECURSO DIDACTICO EN EL NIVEL

INICIAL
La mejor forma que tiene un profesor de acceder al alumno, es mediante la
educación. Para eso, es necesario que el profesor cuente con todo tipo de
material natural y recursos didácticos necesarios para acceder a estos
materiales, como por ejemplo saber usar los palos, piedras, semillas que por
una parte podrá alivianarle el trabajo y por otra, hacer de su trabajo algo más
divertido para sus alumnos. Así como también existen estrategias que los
mismos profesores pueden insertar en cada una de las actividades que se
pretende trabajar con sus alumnos. El material natural se ha vuelto una
necesidad para el niño, por medio de él lograra aprendizajes.

Se sugiere buscar materiales de distinto origen para recrear o interpretar la

obra. Pueden ser maderas, metales de todo tipo, papeles de distintas
calidades y colores, tapas, botellas de plástico, telas, tuercas, hilos, arpillera,
gasas, servilletas de papel. Se deberá pensar en herramientas necesarias
para cortar, doblar, medir, estirar, prensar, como así también en los
pegamentos que se utilizarán, pueden preparar engrudo para pegar.

Los recursos y los materiales didácticos en educación pre escolar en el área

de matemática son importantes tanto el material concreto como virtual porque
favorece el desarrollo del pensamiento lógico y crítico, si es utilizado de

32
 manera adecuada en el aula proporcionando una fuente de actividades
atractivas y creativas sobre todo educativas permitiendo que el niño mantenga
el interés de aprender y una mente abierta a nuevos conocimientos. Estos
tipos de materiales hacen que las clases cotidianas muchas veces aburrida,
áridas y sin interés se conviertan en interesantes con nuevos enfoques y
procedimientos.

Los diversos beneficios que ofrece la utilización de los materiales en el aula

de clase son los siguientes:
o Propone un aprendizaje significativo a través de la vivencia de las
situaciones.
o Promueve el trabajo ordenado, participativo y reflexivo.
o Estimula los sentidos y creatividad
o Invita al estudiante a aprender a partir de experiencias de otros.
o Permite el desarrollo de nociones lógicas y funciones básicas.

2.2.5. SUSTENTO TEORICO CIENTIFICO DEL MATERIAL NATURAL COMO

RECURSO DIDACTICO
2.2.5.1. MARIA MONTESORI (1870 – 1952)
El material natural utilizado por las docentes cubre todas las áreas en las
que ella estudió las necesidades del niño. Todo el material es natural,
atractivo, progresivo y con su propio control de error. Los niños están
introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases sólidas a
todas las habilidades e inteligencias humanas. En los ambientes, los
materiales se encuentran distribuidos en diferentes áreas a los que los niños
tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren
realizar. Los materiales naturales cuando son utilizados por el niño deben de
ser seleccionados y adecuados al tamaño de los niños, todos tienen un
objetivo de aprendizaje específico. Estos exigen movimientos dirigidos por la
inteligencia hacia un fin definido y constituyen un punto de contacto entre la
mente del niño y una realidad externa, permitiéndoles realizar gradualmente
ejercicios de mayor dificultad.

33
2.2.5.2. FIEDRICH FROBEL (1782-1852)
Fue un gran impulsor de los métodos sobre el uso del material como recurso
didáctico siendo manipulativos para los niños y niñas. Introdujo en la escuela
un método educativo basado en el juego, con un nuevo material que le
serviría al niño para trabajar diversos aspectos como: posición, forma, color,
grosor, conteo, orden.
La importancia de utilizar el material como recurso didáctico y la necesidad
de que el maestro tenga en cuenta los intereses de los niños. La visión que
hoy en día tenemos del niño, en la que se procura el contacto directo con
cada uno de los materiales que el docente le propone para construir su
aprendizaje.

2.2.5.3. VIGOTSKY (1859 – 1883)

La concepción histórico-cultural en la psicología y sus colaboradores
representa un conjunto de ideas pedagógicas novedades que han resistidos
y resisten el paso de los años. La idea esencial de su obra, establece que la
determinación de los procesos psíquicos debe basarse en
el carácter histórico-social de la naturaleza humana; no es la naturaleza,
sino la sociedad quien debe ser considerado como factor determinante de
la conducta del hombre. En esto se basa el desarrollo cultural del niño; "las
funciones psíquicas superiores se han ido construyendo en el propio
mecanismo que se encuentra en la base se las funciones psíquicas
superiores, constituyen relaciones interiorizadas de orden social". Parte de
una idea Vigotskiana que consiste el desarrollo integral de
la personalidad del educando, como producto de su actividad y
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje con relación al
conteo de los números en una interacción dialéctica de lo social.

2.2.5.4. PIAGET (1965 - 1980)

Piaget llega a la conclusión que aunque la visión tradicional sobre esta
cuestión situaba en algún momento entre los 6 y los 7 años la divisoria entre
el conocimiento numérico con verdadero fundamento matemático y la simple

34
 utilización rutinaria de las palabras-número, lo cierto es que en los últimos
tiempos están apareciendo datos que sugieren con insistencia que las
habilidades numéricas de niños menores de 6 años y que, incluso, la formas
de representación no-verbal de los números son fenómenos cognitivos que
deben tenerse muy en cuenta, de hecho se evidencia la existencia de una
estructura numérico-cognitiva nuclear en el sistema de conocimiento
humado cuyas manifestaciones más tempranas pueden ser registradas a los
pocos meses del nacimiento. Por otro lado, algunas de las particularidades
de esta estructura cognitiva son reforzadas con el material que le rodea al
individuo a partir de su práctica diaria y de las experiencias que se van
generando de su vida cotidiana.

2.2.6. APRENDIZAJES QUE SE PROMUEVEN MEDIANTE EL USO DEL

MATERIAL NATURAL
Se conoce que los pequeños tienen una gran recepción con el material
didáctico en los primeros años. Por esto, su uso es cada vez más intensificado
por ser esta una etapa fundamental, determinante para el resto de los años
que vienen.

Siempre que sea posible, el material natural concreto debe ser elaborado por
los estudiantes, en cooperación con sus profesores. No existe comparación
entre el valor didáctico del material comprado y el material hecho por los
propios estudiantes. Recordemos que los materiales inciden en el proceso de
aprendizaje cuando son utilizados con frecuencia. Por esta razón los niños
deben verlos, manejarlos y utilizarlos constantemente, ya que la exploración
continúa y el contacto con el entorno le hace vivir experiencias de gran valor
en su medio. Esto provoca no sólo nueva información a integrar, sino también
valores, actitudes y diferentes posibilidades de hacer.

El uso de material natural concreto, desarrolla la memoria, el razonamiento, la

percepción, observación, atención y concentración; refuerza y sirve para
aplicar los conocimientos que se construyen en las actividades curriculares

35
 programadas para trabajar conceptos, procedimientos, valores y actitudes;
desarrolla en los niños comprensiones sobre las reglas, análisis y precisiones
que demanda cada actividad; coordinación óculo-manual; capacidad de
resolver problemas; discriminación visual; la sociabilidad, habilidad de jugar
juntos, regulan su comportamiento, la honestidad, elevan su nivel de
exigencia.

Pueden establecer relaciones de correspondencia, clasificación,

ordenamiento, identificación de idénticos, pertenencia, asociación; reconocer
características de tamaños, formas, colores, sensaciones, olores, sabores,
sonidos, entre otras.

2.2.7. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA UTILIZACIÓN DE MATERIAL

DIDÁCTICO EN MATEMÁTICAS CON LOS NIÑOS
Existen diversos condicionantes que influyen en el uso de estos materiales y
que son los causantes de los problemas y dificultades que pueden surgir.
Éstos pueden ser:

 En relación al profesor (a) del aula responsable:

La formación didáctica del profesor o profesora y sus concepciones sobre
la matemática y su aprendizaje influyen notablemente a la hora de decidir
la conveniencia de utilizar un determinado material natural con los niños y
niñas.

Así, la profesora que tenga como objetivo prioritario incitar en sus niños
experiencias matemáticas justificando la necesidad de emplear material
natural. Por el contrario, el que considere la enseñanza-aprendizaje de las
matemáticas como un simple proceso de transmisión de conocimientos no
verá necesario utilizar otro recurso distinto al de la pizarra y la tiza. El
desconocimiento de la existencia de estos materiales o de cómo y dónde
conseguirlos es otro factor que condiciona su empleo.

36
  En relación a los niños:
El interés, la motivación o el nivel de los niños y niñas son factores que
también influyen en la decisión de emplear materiales naturales. Aunque
con ellos y ellas se puede mejorar las actitudes de los y las estudiantes
hacia las matemáticas, se hace indispensable la existencia de unas
condiciones mínimas, en lo que respecta al comportamiento de los y las
niños, para poder garantizar el desarrollo de un trabajo efectivo. Un
excesivo número de niños y niñas por clase también puede ocasionar
dificultades en la organización del trabajo a realizar.

 En relación al Centro educativo:

La cultura escolar y la infraestructura del mismo son dos factores que
pueden llegar a plantear dificultades importantes al profesor o profesora
interesado en utilizar recursos y materiales naturales en el aula. El
profesorado necesita apoyo del jardín y de los demás profesores y
profesoras. Por tanto, las decisiones del profesorado van a estar
condicionadas por la cultura escolar del Centro en el que desempeña su
labor. Por otra parte, no todos las Instituciones Educativas disponen de
aulas grandes o de un presupuesto amplio que permita la adquisición de
recursos y materiales didácticos variados.

2.2.8. MATEMÁTICAS EN LA VIDA COTIDIANA DE LOS NIÑOS.

Cada vez más se reconoce el papel cultural de las matemáticas y la educación
matemática también tiene como fin proporcionar esta cultura. El objetivo
principal no es convertir a los futuros ciudadanos en “matemáticos
aficionados”, tampoco se trata de capacitarlos en cálculos complejos, puesto
que los ordenadores hoy día resuelven este problema. Lo que se pretende es
proporcionar una cultura con varios componentes interrelacionados:
a) Capacidad para que los niños interpreten y evalúen críticamente la
información matemática y los argumentos apoyados en datos que las
personas pueden encontrar en diversos contextos, incluyendo los medios
de comunicación, o en su trabajo profesional.

37
 b) Capacidad para que los niños discutan o comuniquen información
matemática, cuando sea relevante, y competencia para resolver los
problemas matemáticos que encuentre en la vida diaria o en el trabajo de
la Institución Educativa.

2.2.9. ORIGEN DEL CONTEO PARA EL TRABAJO CON NIÑOS

Le Corre y Carey (2007) reúnen evidencias que permiten aseverar que la
naturaleza de las fuentes conceptuales del conteo están vinculadas al sistema
de representaciones de cantidades pequeñas y que, en consecuencia, los
niños adquieren estos principios proyectando las palabras-número de “uno”
hasta “cuatro” sobre las representaciones que este sistema crea. El sistema
representa conjuntos de elementos creando modelos en la memoria de trabajo
en los cuales cada elemento es representado por un único símbolo mental.

Aunque hasta el momento no se tiene certeza sobre el nivel de diferenciación

de estos símbolos lo que sí se conoce es que no puede albergar más de tres
elementos simultáneamente. En cualquier caso, permanece implícita la
discusión de si este sistema de representación de cantidades pequeñas
descrito se asemeja a un sistema de “seguimiento” de peculiaridades
individuales de los estímulos semejante al propuesto por Kahneman y
colaboradores (1992) y que se conoce como "object files" o, objetos en fila, el
cual permite iniciar el conteo de manera lineal, observando que es un sistema
de representaciones individuales en paralelo dentro de la memoria de trabajo
que permite la comparación entre conjuntos visibles y representados.

2.2.10. CONCEPCIÓN DE PIAGET SOBRE LA COMPRENSIÓN DE LA NOCIÓN

DE NÚMERO EN LOS NIÑOS
Las aportaciones de Jean Piaget (1896 - 1980) han influido decisivamente
en la concepción que hoy en día tenemos sobre cómo se origina el
pensamiento numérico y las habilidades de conteo. Este autor estableció una

38
distinción fundamental entre tres tipos de conocimiento, el físico, el
convencional y el de naturaleza lógico-matemático.

El entendimiento relativo de cómo son los materiales naturales (su color, su

forma) y cómo interaccionan (ruedan, se caen, se manipulan) son aspectos
concernientes al dominio físico mientras que el conocimiento de las palabras
que utilizamos para contar los objetos, corresponden al ámbito de las
convenciones sociales. Según Piaget ambas formas de conocimiento tienen
un origen externo al individuo. El conocimiento lógico-matemático, tiene un
origen diferente. Al comparar, por ejemplo, rotuladores de diferentes colores
se puede considerar que son iguales (en cuanto a su forma, longitud o peso)
o diferentes (en cuanto a su color).

Para Piaget, el vínculo que se establece entre, por ejemplo, un par de

rotuladores y el concepto “dos”, es un tipo especial de relación que pertenece
al ámbito del conocimiento lógico-matemático. Este conocimiento, a
diferencia del físico y el convencional, tiene su origen en la propia mente del
individuo ya que, dada su naturaleza no observable, debe ser elaborado por
uno mismo. Piaget estableció que este tipo de conocimiento surgía como
consecuencia de un proceso de abstracción reflexiva caracterizado por:
 Su naturaleza no observable, aunque en su elaboración es necesario
partir de la experiencia con el entorno y los objetos circundantes.
 Evoluciona de lo más simple a lo más complejo.
 Es un tipo de conocimiento no memorístico y permanente.

Durante esta etapa pre-operacional entre los dos y los siete años, se va
consolidando una forma de pensamiento más ágil en los niños que se apoya
en acciones mentales internas para representar objetos y predecir
acontecimientos. Sin embargo, este pensamiento se centra especialmente
en las características sensoriales de los objetos y se limita por su falta de
reversibilidad, egocentrismo y animismo. Por esta causa durante la etapa no
es posible una verdadera comprensión de las nociones de número ya que, a
pesar de que los niños y niñas de esta edad demuestren ciertas capacidades

39
para el conteo, no han podido interiorizar unos requisitos lógicos que, según
Piaget, son indispensables para alcanzar el entendimiento de la noción de
número (Schirlin y Houdé, 2006).

Estos requisitos que garantizan la aprehensión del concepto de número,

tanto en su aspecto cardinal (conjunto de elementos) como ordinal (relativo
a la posición que un objeto ocupa en una serie) y que fueron la base
experimental de la investigación de Piaget podrían resumirse de la siguiente
forma:
 Conservación del número:
Relativo al hecho de que la noción de número es una característica propia
de los conjuntos, la cual permanece a pesar de los cambios que pudiera
sufrir la apariencia de los mismos. Detrás de esta noción se situaría la
capacidad de establecer relaciones biunívocas entre los elementos de
diferentes conjuntos para ser capaz de establecer comparaciones
relativas al número de elementos más allá de las características
perceptivas de los mismos.

 Seriación:
Relacionado con la habilidad para establecer relaciones comparativas
entre los objetos de un conjunto, y ordenarlos, de forma creciente o
decreciente, según sus diferencias. Dos características de esta habilidad
lógica serían la transitividad y la reversibilidad. La primera de ellas se
refiere a la capacidad de establecer deductivamente relaciones entre
objetos que realmente no han podido ser comparados, atendiendo a las
relaciones previas que estos mismos objetos han tenido con otros.

 Clasificación:
Vinculado a la capacidad de establecer entre objetos relaciones de
semejanza, diferencia y pertenencia (relación entre un objeto y la clase a
la que pertenece) e inclusión (relación entre una subclase a la que
pertenece un objeto y la clase de la que forma parte). Sin embargo, la
teoría Piaget, en los últimos tiempos están apareciendo nuevos datos que

40
 obligan, si no a replantearse los postulados piagetanos, sin ampliar la
consideración de las habilidades numéricas de los niños en la etapa pre-
operacional.

2.2.11. NUEVAS PERSPECTIVAS DE LA NUMERACIÓN INFANTIL CON

RELACIÓN AL CONTEO EN LOS NIÑOS
Gelman y Gallistel (1978) y Gelman y Meck (1983) proponen la existencia de
5 principios que, en opinión de estos autores, guían la adquisición y
ejecución de esta acción matemática.
1. Principio de correspondencia biunívoca:
El niño debe comprender que para contar los objetos de un conjunto,
todos los elementos del mismo deben ser contados y ser contados una
sola vez.

2. Principio de orden estable:

Las palabras-número deben ser utilizadas en un orden concreto y
estable.

3. Principio de cardinalidad:
La última palabra-número que se emplea en el conteo de un conjunto de
objetos sirve también para representar el número de elementos que hay
en el conjunto completo. Estos tres principios son los que tienen una
vinculación más directa con la acción de conteo.

4. Los principios de conteo:

Pueden ser aplicados, independientemente de sus características
externas, a cualquier conjunto de objetos o situaciones, es lo que se
conoce como el principio de abstracción.

5. El principio de intrascendencia del orden:

Según el cual el resultado del conteo no varía aunque se altere el orden
empleado para enumerar los objetos de un conjunto.

41
 Una primera consideración relativa a la comparación de los postulados de
Piaget con los principios de conteo de Gelman y Gallistel se refiere a que, a
pesar de que los nombres inducen a pensar que se están considerando
aspectos similares, ambas propuestas se refieren a fenómenos diferentes de
la acción de contar.

2.2.12. RANGOS NUMÉRICOS PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

Lo que corresponde en el nivel, es que los niños vayan adquiriendo las
nociones básicas para la construcción mental del número. Para ello,
debemos propiciar que en las actividades se evidencien los procesos de
clasificación, correspondencia, seriación, etc., con objetos del entorno,
partiendo de aspectos perceptuales, para luego, iniciarse en los aspectos
cuantitativos del mismo. Por eso, proponemos trabajar, en el nivel de
educación Inicial los siguientes rangos numéricos:
a. El rango numérico para el conteo. Como ya lo hemos señalado, lo
que buscamos en el nivel no es solo que los niños reciten los números,
sino que comprendan posteriormente la secuencia numérica verbal. Por
esta razón, tomando en cuenta los principios del contar (correspondencia
término a término, ordenación estable, abstracción, no pertinencia del
orden y cardinalidad), trabajamos hasta el número 10 para el conteo,
estableciendo una correspondencia con su esquema corporal, puesto
que los 10 dedos de las manos, a menudo, son utilizados como soporte
para iniciar este proceso.
Para el aprendizaje de los números, los mejores ejemplos provienen del
propio cuerpo : “una es la nariz”, “una es la boca”, “dos son las orejas”,
“dos son las manos”, “cinco son los dedos de la mano”, “diez son los
dedos de mis dos manos”, etc. También son importantes los ejemplos
que el mismo niño elabora a partir de su vida cotidiana, que está llena
de números: cuántos hermanos tiene, cuántas personas viven en su
casa, cuántos animalitos cría, etc.

42
 Motivados por el entorno, muchos niños pueden aprender a contar
números mayores que 10 y, espontáneamente, cuentan de memoria
hasta 20, 30 y más, porque el conteo es una recitación verbal aprendida
de los adultos por imitación. Asimismo, en su vida cotidiana los niños van
a tomar contacto con números mayores que el 10; pero este contacto no
garantiza la construcción de los números hasta 10.

b. Para comparar. Para establecer la comparación, es necesario que

usemos hasta 5 objetos para que el niño realmente pueda comparar dos
colecciones. En un primer momento, utilizando los cuantificadores,
mencionaremos que hay “muchos o pocos”, posteriormente, podrá
comparar para establecer la diferencia entre dos colecciones diciendo
“cuántos más” o “cuántos menos” hay en una y otra.

c. Para resolver situaciones cotidianas de juntar, agregar y quitar. Para

que los niños vayan conociendo la utilidad de los números, se debe
propiciar, situaciones cotidianas, acciones referidas a juntar, agregar y
quitar no mayor de 5 objetos. Recomendamos un rango numérico menor
para explorar estas nociones debido a que los niños a esta edad aún no
han consolidado la conservación de la cantidad ni la relación de inclusión
de clases ni la descomposición mental de un número. Sin embargo, se
debe dar cuenta que, al juntar o agregar objetos a una colección, la
cantidad inicial aumenta, y que, al quitar objetos, la cantidad disminuye.
Cabe mencionar que el niño puede colocar 5 pallares en dos platitos: 3 en
uno y dos en el otro o, de otra forma, 4 en un platito y 1 en el otro, pero
aún no se da cuenta de que está descomponiendo un número.
Es decir, no es consciente de que 5, puede ser 3 y 2, o también 5 puede
ser 4 y 1. Es importante utilizar el conteo como estrategia para resolver
situaciones cotidianas referidas a acciones de juntar, agregar y quitar en
un ámbito no mayor de 5 objetos, utilizando el material concreto y
permitiendo que el niño los explique el proceso que realiza.

43
2.2.13. PRINCIPIOS DEL CONTEO NUMÉRICO EN LOS NIÑOS
El proceso de enseñanza- aprendizaje de los que reciben los alumnos debe
ser desarrolladora e integral en la formación de la personalidad de los
alumnos y la educación basada en competencias propone que el alumno
debe ser competente para desempeñar sus actividades cotidianamente.
La educación está destinada a desarrollar en la persona su capacidad
intelectual, y en los primeros años de vida ejerce una influencia muy
importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en
este periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades
fundaménteles y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida
social.
Durante la educación preescolar, las exploración de los materiales naturales
y la resolución de problemas contribuye al principio de conteo aplicando
técnicas para contar, de modo que los niños logren de manera gradual, el
concepto y el significativo de número. A continuación se detallan:

1. CORRESPONDENCIA UNO A UNO

Contar todos los objetivos de una colección una y solo una vez,
estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le
corresponde en la secuencia. Trae consigo la coordinación de dos
subprocesos:
- La partición consiste en otorgar la categoría de contado o no contado
formando dos grupos entre el conjunto de objetos que se quieran
contar, se realiza señalando el objeto, agrupándolos a un lado o bien
a través de la memoria visual.
- La etiquetación es el proceso por el que el niño asigna un cardinal a
cada elemento del conjunto, que se rige además por el conjunto de
orden estable.
- Los niños asignan un número a cada objeto desde los dos años, sin
embargo, cuando no dominan esta habilidad pueden equivocarse, por
ejemplo: dejando sin contar algún objeto o, por el contrario, contando
otras varias veces.

44
2. IRRELEVANCIA DEL ORDEN
El orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar
cuántos objetos tiene la colección; por ejemplo, si se cuenta de derecha
a izquierda o viceversa.
Al momento de contar varias veces los objetos (sin importar el orden de
estos) los niños comprenderán que el orden de los objetos no afecta el
resultado (el valor cardinal en su conjunto).

3. ORDEN ESTABLE
Contar requiere los nombres de los números en el mismo orden cada
vez; es decir, el orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1,
2,3……
De este modo, los niños de muy corta edad son capaces de detectar muy
fácilmente cuando se produce una asignación completamente aleatoria
en el conteo (2,6,3,5,7), aunque les cuesta mayor dificultad si esta
secuencia representa un orden de menor a mayor (1,2,5,6,9,10). Este
principio se consigue en torno a los tres o cuatro años. En edades
anteriores cuando los niños cuentan, asignan los números
arbitrariamente o empezar a contar por cualquier número (7, 3, 5, 9,1)

4. CARDINALIDAD
Contar comprende que el último número nombrado es el que indica
cuantos objetos tiene una colección.
Puedes contar al finalizar todos los objetos contados recalcando el último
número nombrado y hacerles ver que el último número nombrado es la
cantidad total de todo lo que se encesto es decir el valor cardinal total
del conjunto.
En el momento que se esté contando el niño dará cuenta que cada uno
de los objetos se le designa un numero distinto a otro; es decir, que cada
una son únicas e irrepetibles.
Este principio se ha adquirido cuando observamos:
 El niño repite el último elemento de la secuencia de conteo
 El niño pone énfasis especial en el mismo.

45
  El niño repite una vez que ha finalizado la secuencia.

5. ABSTRACCIÓN
El número en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades
de los objetos que se están contando; es decir, que las reglas para contar
una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de
objetos de distinta naturaleza: ejemplo, canicas y piedras; zapatos,
calcetines y agujetas. El niño que ha adquirido este principio sabe que:
 El elemento contando es un objeto de la realidad.
 Las etiquetas son asignadas al contar de un modo arbitrario y
temporal a los elementos contados.
 Se consigue el mismo cardinal con independencia del orden de
conteo de los elementos seguido
En este principio han demostrado que para que el niño haya adquirido
este concepto debe de ser capaz de contar elementos aleatoriamente.

2.2.14. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL CONTEO EN LOS NIÑOS

Los problemas en los que interviene el cálculo sencillo son también muy
necesarios como herramienta para la comprensión de los conceptos. En
estos problemas que se enmarcan globalmente en actividades de su entorno
educativo: “La compra” “El barrio” “Nos conocemos todos”,... se puede
recurrir a las siguientes estrategias:
 Contar todos.
 Contar hacia arriba desde el primero.
 Contar hacia arriba desde el mayor.
 Quitar de.
 Contar hacia abajo desde.
 Quitar hasta.
 Contar hacia abajo hasta.
 Añadir hasta.
 Contar hacia arriba desde.
 Emparejar.

46
 Baroody, explica varios procedimientos utilizados por los niños para la
elaboración de estrategias:
1) Procedimientos concretos:
En un principio los niños emplean modelos concretos que representan
directamente su concepto informal de la situación.
2) Procedimientos mentales:
 Retro contar: una ampliación natural del conocimiento existente. Cuando
los niños están preparados abandonan los procedimientos concretos y
adoptan los mentales. Un procedimiento mental muy usado es contar
regresivamente o retro contar.
 Desarrollo de procedimientos flexibles: a medida que en las tareas de los
niños intervienen números mayores, ellos descubren por su cuenta otros
métodos.

2.2.15. LOS NIÑOS Y LA INICIACION CON LOS NUMEROS

Cuando los niños son pequeños realizan el conteo de manera espontánea,
desde que nacen están rodeados de números escritos (el de nuestra casa,
las matrículas de los coches, los precios en la tienda, etc.) y también
escuchan conversaciones donde aparecen palabras numéricas: “dame dos
manzanas”, “faltan cuatro cubiertos”, “tiene 7 años”, etc., por tanto es normal
que los niños nos imiten y repitan estos números ya que son parte de nuestra
vida cotidiana. Sin embargo, aunque puedan repetir palabras numéricas o
realizar pequeños conteos eso no nos indica que estén preparados para
adentrarse en las grafías numéricas o en los cálculos escritos, no es por aquí
por donde deberíamos empezar.

Esta, es una noción abstracta a la que no se llega por el número escrito sino
que el niño llegará a ella mediante su experiencia, tanto en su vida cotidiana
como manipulando materiales preparados. Es decir, que cuando añadimos
un tenedor a la mesa, cuando nos falta una silla, el niño está trabajando el
concepto de cantidad ya que ésta siempre va estrechamente relacionada

47
 con las operaciones de añadir o quitar. De esta forma, él se va dando cuenta
que la cantidad no tiene que ver con la forma que tienen los objetos, ni con
el color ni con su posición en el espacio, sino que es un nuevo concepto.

En casa podemos aprovechar estas experiencias y observar como el niño va

adquiriendo esta noción de cantidad. Si nos preguntamos qué más podemos
poner a su disposición para ir construyendo esta noción, podemos trabajar
en dos líneas.
 En primer lugar, es fundamental todo el trabajo con la lógica o
razonamiento lógico, es decir toda una serie de actividades donde se
implica el pensamiento lógico y que prepararán el terreno, lo abonarán.
Todas las propuestas que se hacen con los materiales sensoriales
Montessori que trabajan los emparejamientos y las ordenaciones así
como también las clasificaciones siempre en base a cualidades
sensoriales, son propuestas muy adecuadas.

 En segundo lugar, podemos presentar situaciones con materiales reales

o con materiales preparados por nosotros para comparar grupos con
cantidades diferentes de objetos ordenándolos de mayor a menor o
también relacionando grupos que tienen la misma cantidad de objetos.

2.3. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

ABSTRACCION DEL CONTEO: Son habilidades básicas que los niños

pequeños pueden adquirir y que son fundamentales en este campo formativo.
La abstracción numérica se refiere a los procesos por los que los niños captan
y representan el valor numérico en una colección de objetos.

APRENDIZAJE: Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio,

el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para
aprender algún arte u oficio del aprendizaje al oficio; el aprendizaje en la

48
escuela; el aprendizaje de las lenguas modernas; ejercicios de aprendizaje de
la lectura, la escritura y la redacción.

CAPACIDAD: Desde el enfoque de competencias, hablamos de «capacidad»

en el sentido amplio de «capacidades humanas». Así, las capacidades que
pueden integrar una competencia combinan saberes de un campo más
delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo competente. Es
fundamental ser conscientes de que si bien las capacidades se pueden enseñar
y desplegar de manera aislada, es su combinación (según lo que las
circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.

CONTAR: Consiste en establecer una correspondencia uno a uno entre los

objetos de una colección de grupos de objetos, de acontecimientos sucesivos,
de conceptos, etc. Y la lista de las palabras-número respetando el orden
convencional.

CONTEO: Es la conexión de actividades matemáticas informales para los

niños, a través de situaciones de su vida cotidiana. Favorecen progresivamente
la comprensión de la noción del número con estrategias basadas en el trabajo
colaborativo y significativo.

CORRESPONDENCIA: En matemáticas, una función es biyectiva si es al

mismo tiempo inyectiva y sobreyectiva; es decir, si todos los elementos del
conjunto de salida tienen una imagen distinta en el conjunto de llegada, y a
cada elemento del conjunto de llegada le corresponde un elemento del conjunto
de salida. Desde esta perspectiva, importa el dominio específico de estas
capacidades, pero es indispensable su combinación y utilización pertinente en
contextos variados.

ORDEN ESTABLE: Principio de orden estable. La secuencia de números a

utilizar ha de ser estable y estar formada por etiquetas únicas, y poder repetirse
en cualquier momento para facilitar su aprendizaje a los niños. ... De este modo

49
cuanto más se aleja la secuencia del orden convencional más fácil resulta
detectar el error.

RECURSO DIDACTICO: Son elementos que facilitan la realización del proceso

enseñanza-aprendizaje que contribuyen a que los estudiantes logren el dominio
de un contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a la información, la
adquisición de habilidades, destrezas y estrategias, como también a la
formación de actitudes y valores.

50
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. HIPÓTESIS

3.1.1. HIPÓTESIS GENERAL

El material natural como recurso didáctico influye significativamente en el

conteo lineal en los niños de 3 años de edad de la Institución Educativa Nº
182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado,
región San Martín, 2017.

3.1.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

1. El Material natural como recurso didáctico influye significativamente en la
correspondencia uno a uno en los niños de 3 años de la Institución Educativa
Nº 182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado,
región San Martín, 2017.

2. El Material natural como recurso didáctico influye significativamente en el

orden estable en los niños de 3 años de la I Institución Educativa Nº 182,
barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región
San Martín, 2017.

3. El Material natural como recurso didáctico influye significativamente en la

relevancia del orden en los niños de 3 años de la Institución Educativa Nº 182,
barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región
San Martín, 2017.

4. El Material natural como recurso didáctico influye significativamente en la

abstracción del conteo en los niños de 3 años de la Institución Educativa Nº
182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado,
región San Martín, 2017.

51
3.2. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES
Variable independiente: Material natural como recurso didáctico

Variable dependiente: Conteo lineal

3.2.1. DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES

DEFINICIÓN
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
OPERACIONAL
Son todos aquellos
materiales auxiliares que
Recurso que facilita y da más
facilitan el proceso de
oportunidades de obtener
enseñanza – aprendizaje,
aprendizaje significativo
dentro de un contexto
mediante la exploración como
V.I.: Material natural educativo global, y estimulan
un primer paso o
como recurso la función de los sentidos
acercamiento para logar que
didáctico para que los alumnos
los estudiantes pasen de los
accedan con mayor facilidad
objetos a los símbolos y de
a la información, adquisición
las acciones motoras a las
de habilidades y destrezas, y
acciones mentales.
a la formación integral de los
niños.
Está vinculadas al sistema de
representaciones de Es la acción que la docente
cantidades pequeñas en que, siempre debe de buscar o la
los niños adquieren estos
manera del como guiarlo
principios proyectando las
palabras-número de “uno” hacia un aprendizaje
hasta “cuatro” sobre las significativo, donde se le
V.D.: representaciones que este debe de enseñar un concepto
Conteo Lineal sistema crea. El sistema
representa conjuntos de concreto del conteo y los
elementos creando modelos pasos a seguir y de esta
en la memoria de trabajo en forma el niño pueda contar
los cuales cada elemento es
basándose en sus
representado por un único
símbolo mental. Corre y habilidades y conocimientos.
Carey (2007)

52
3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
3.3.1. OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

VARIABLE DIMENSIÓNES INDICADORES INSTRUMENTOS

- Juega de manera libre
Ordenando uno a uno el
material natural que se le
presenta.
- Realiza una
- Corresponden
correspondencia univoca
cia uno a uno
con el material natural.
- cuenta en forma lineal el
material natural que utilizo
durante la actividad
trabajada.
- Ordena de manera libre el
material propuesto por la
docente.
Ficha de
- ordena siguiendo un
observación del
- Orden estable criterio el material natural
desarrollo del
que utilizo.
conteo
- Cuenta de manera lineal
CONTEO el material que utilizo al
LINEAL ordenarlo.
- Se apoya del material
natural para realizar el
- Relevancia del conteo lineal.
orden - Tiene en cuenta la
secuencia numérica para
realizar el conteo lineal.
- Realiza el conteo lineal
sin ayuda del material.
- Abstracción
- Representa por medio del
del conteo
dibujo el número que
utilizo en su conteo lineal.

53
3.4. METODOLOGÍA
En la presente investigación se utilizó el método científico con el determinar la
influencia de la variable independiente sobre la dependiente. Para Pierre
Santisteban (1999) el método científico es un proceso que tiene como finalidad
el establecimiento de relaciones entre hechos, para enunciar leyes que
fundamenten el funcionamiento del mundo. Desde que el ser humano está en
el planeta y utiliza la razón para desarrollarse, ha necesitado la explicación de
ciertos fenómenos que rigen al mundo.

3.5. TIPO DE ESTUDIO

Para Murillo (2008), la investigación aplicada se caracteriza porque busca la
aplicación o utilización de los conocimientos adquiridos, a la vez que se
adquieren otros, después de implementar y sistematizar la práctica basada en
investigación.
La presente investigación es de tipo aplicada, puesto que tiene la finalidad de
resolver un problema práctico ocurrido en la institución educativa.

3.6. DISEÑO
El diseño de la presente propuesta responderá a la manipulación de la variable
independiente (material natural como recurso didáctico) sobre los efectos en la
variable dependiente (conteo lineal) en el grupo experimental, en el cual
corresponderá a la sección “A” de los niños de 3 años de la I.E. Nº 182. El grupo
control estará conformado por los niños de la misma edad de la sección “B” de
la Institución mencionada, en el cual no se aplicará la variable independiente.

El esquema de la investigación es el siguiente:

G E: O1 x O2

G C: O3 - O4

54
 Donde:
GE : Grupo experimental.
GC : Grupo control.
O1 : Pre test del grupo experimental.
O2 : Post test del grupo experimental.
O3 : Pre test del grupo control.
O4 : Post test del grupo control.
X : Recurso didáctico basado en el material natural
- : Ausencia de la variable independiente

El diseño de investigación corresponderá a una investigación

cuasiexperimental, puesto que los elementos de cada grupo se tomarán de
acuerdo a la distribución de niños y niñas en las secciones, y según la nómina
de matrícula (no se recurrirá a ningún proceso de aleatorización para conformar
la muestra de estudio).

3.7. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO

3.7.1. POBLACIÓN DEL ESTUDIO

Según Hernández, Fernández y Baptista (2006), “la población es el conjunto
de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. En el
presente estudio, la población estuvo constituida por 32 estudiantes de 3 años
de edad, de las dos secciones del nivel de educación inicial de la Institución
Educativa N° 182; barrio Las Palmeras, Distrito de San José de Sisa, provincia
del Dorado, Región San Martín, 2017.

3.7.2. MUESTRA DE ESTUDIO

Según Hernández, Fernández y Baptista (2006), “la muestra es, en esencia,
un subgrupo de la población. Digamos que es un subconjunto de elementos
que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que llamamos
población…. Básicamente categorizamos las muestras en dos grandes
ramas, las muestras no probabilísticas y las muestras probabilísticas. En estas
últimas todos los elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser

55
 escogidos y se obtienen definiendo las características de la población y el
tamaño de la muestra… en las muestras no probabilísticas, la elección de los
elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con
las características de la investigación o de quien hace la muestra. Aquí el
procedimiento no es mecánico, ni con base en fórmulas de probabilidad, sino
depende del proceso de toma de decisiones de una persona o de un grupo de
personas, y desde luego las muestras seleccionadas obedecen a otros
criterios de investigación”.

Como en este caso, en los diseños cuasi experimentales los sujetos no se

asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya están
formados antes del experimento, son grupos intactos. Para esta investigación,
la muestra estará conformada por 32 estudiantes de 3 años de edad de las
secciones “A” y “B”, del nivel de educación inicial de la Institución Educativa
N° 182, barrio La Palmeras. Según el siguiente cuadro:

GRUPO SECCIÓN TOTAL

EXPERIMENTAL 3 años “A” 18

CONTROL 3 años “B” 14

TOTAL 32

3.7.3. MUESTREO
Para el presente estudio, se trabajará con una muestra censal, ya que todos
los elementos de la población, constituirán a la muestra. Para la conformación
de los grupos experimental y control, en ninguno de los casos los elementos
han sido randomizados; habiéndose tomado según la distribución de
estudiantes en la secciones de 3 años.

3.8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

En la presente investigación se empleará el método científico (RUIZ, RAMÓN:
“El Método Científico y sus Etapas”, 2007: 6 y 7), procedimiento que se sigue
en la investigación para descubrir las formas de existencia de los procesos

56
 objetivos, para desentrañar sus conexiones internas y externas, para
generalizar y profundizar los conocimientos así adquiridos, para llegar a
demostrarlos con rigor racional y para comprobarlos en el experimento y con
las técnicas de su aplicación.

Además, se recurrirán los siguientes métodos específicos:

- El de formalización. Porque los resultados de la investigación serán

generalizados para incorporarse al sistema general de los conocimientos
científicos.
- El de matematización. Debido a que en la prueba de hipótesis,
procesamiento de datos y presentación de resultados, se aplicarán
fórmulas y parámetros estadísticos.
- El inferencial. Se empleará este método para deducir los resultados y para
formular las conclusiones parciales hasta llegar a la conclusión general.

3.8.1. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

En la presente investigación se empleó la observación sistemática
como técnica de recolección de datos. Según Guillermo Arrieta
Prieto.

3.8.2. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Se aplicó un pre y post test, cuyos datos se recogieron aplicando una ficha de
observación que midió el logro de aprendizaje del conteo lineal en los niños y
niñas.

A continuación se describe la estructura del instrumento utilizado:

- Ficha de observación basada en el matejuegos de mesa como

estrategia didáctica.
En la primera parte se consignaron campos para registrar los datos
personales del niño o niño, así mismo de la información de la
valoración de los indicadores medidos. La segunda correspondió a
una matriz con las dimensiones e indicadores de la variable
dependiente.

57
 3.8.2.1. PROCEDIMIENTOS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL
INSTRUMENTO

A) VALIDEZ
La validez del instrumento se realizó a partir del juicio de
tres expertos en temas educativos y de investigación, para
ello se empleó una ficha en que se incluyeron ítems de
acuerdo a criterios que permitieron determinar la validez a
través de un promedio de valoración de buena y excelente.

B) CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

Se aplicó una prueba piloto a 32 niños y niñas del grupo
etario de una institución educativa del nivel inicial del
distrito de San José de Sisa, considerando el método de
mitades compartidas. Los resultados coincidieron con lo
esperado para la medición de variable dependiente en
estudio.

3.9. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS

Los métodos utilizados para el procesamiento de los datos y análisis de la
información fueron los siguientes:

a) Elaboración de tablas de frecuencias para datos agrupados.

b) Construcción de diagramas de barras.
c) Interpretación de tablas y gráficos de frecuencia.
d) Determinación de la media, varianza y desviación estándar.
e) Prueba de hipótesis con la distribución t student.

58
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS OBTENIDOS

4.1. PRESENTACIÓN DE DATOS GENERALES, ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN

DE RESULTADOS

4.1.1. RESULTADOS DEL PRE TEST EN LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y

CONTROL

Tabla N° 01: Resultados del pre test en el conteo lineal de los niños y
niñas del grupo experimental y control
Grupo Experimental Grupo Control
Calificación
f f% f f%
[0 - 10] 12 67% 7 50%
[11 - 13] 6 33% 7 50%
[14 - 17 ] 0 0% 0 0%
[18 - 20] 0 0% 0 0%
Total 18 100% 14 100%
Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.

Gráfico N° 01: Resultados del pre test en el conteo lineal en los niños y
niñas del grupo experimental y control

67%

50%

33%

0 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20

Grupo Experimental Grupo Control

Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.

La tabla y el grafico N° 01, presentan los resultados del pre test respecto
al conteo lineal en los niños y niñas. En el grupo experimental, el 67%

59
obtuvieron calificaciones desde 0 a 10, el 33% desde 11 a 13. En el grupo
control, el 50% de los niños y niñas obtuvieron calificaciones desde 0 a
10, el 50% desde 11 a 13. En ambos grupos, ninguno de los niños o
niñas obtuvieron calificaciones desde 14 a 17 y 18 hasta 20.

Tabla N° 02: Resultados del pre test en la correspondencia uno a uno

en los niños y niñas del grupo experimental y control
Grupo Experimental Grupo Control
Calificación
f f% f f%
[0 - 10] 11 61% 7 50%
[11 - 13] 5 28% 6 43%
[14 - 17 ] 2 11% 1 7%
[18 - 20] 0 0% 0 0%
Total 18 100% 14 100%
Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.

Gráfico N° 02: Resultados del pre test en la correspondencia uno a

uno de los niños y niñas del grupo experimental y control

0 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20

Grupo Experimental Grupo Control

Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.

La tabla y el gráfico N° 02, presentan los resultados del pre test respecto
a la correspondencia uno a uno en los niños y niñas. En el grupo
experimental, el 61% obtuvieron calificaciones desde 0 a 10, el 28%
desde 11 a 13, el 11% obtuvieron calificaciones de 14 a 17. En el grupo
control, el 50% de los niños y niñas obtuvieron calificaciones desde 0 a

60
10, el 47% desde 11 a 13 y el 7% obtuvieron calificaciones de 14 a 17.
En ambos grupos, ninguno de los niños o niñas obtuvieron calificaciones
desde 18 a 20.

Tabla N° 03: Resultados del pre test en el orden estable de los niños y
niñas del grupo experimental y control
Grupo Experimental Grupo Control
Calificación
f f% f f%
[0 - 10] 10 56% 9 64%
[11 - 13] 8 44% 5 36%
[14 - 17 ] 0 0% 0 0%
[18 - 20] 0 0% 0 0%
Total 18 100% 14 100%
Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.
.

Gráfico N° 03: Resultados del pre test en el orden estable de los niños
y niñas del grupo experimental y control

64%
56%

44%

36%

0 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20

Grupo Experimental Grupo Control

Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.

La tabla y el gráfico Nº 03, presentan los resultados del pre test respecto
a la orden estable en los niños y niñas. En el grupo experimental, el 56%
obtuvieron calificaciones desde 0 a 10, el 44% desde 11 a 13. En el grupo
control, el 64% de los niños y niñas obtuvieron calificaciones desde 0 a
10, el 36% desde 11 a 13. En ambos grupos, ninguno de los niños o
niñas obtuvieron calificaciones desde 14 a 17 y de 18 a 20.

61
 Tabla N° 04: Resultados del pre test en la relevancia del orden de los
niños y niñas del grupo experimental y control
Grupo Experimental Grupo Control
Calificación
f f% f f%
[0 - 10] 12 67% 8 57%
[11 - 13] 6 33% 6 43%
[14 - 17 ] 0 0% 0 0%
[18 - 20] 0 0% 0 0%
Total 18 100% 14 100%
Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.
.

Gráfico N° 04: Resultados del pre test en la relevancia del orden de los
niños y niñas del grupo experimental y control

67%

57%

43%
33%

0 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20

Grupo Experimental Grupo Control

Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.

La tabla y el gráfico Nº 04, presentan los resultados del pre test respecto
a la relevancia del orden en los niños y niñas. En el grupo experimental,
el 67% obtuvieron calificaciones desde 0 a 10, el 33% desde 11 a 13. En
el grupo control, el 57% de los niños y niñas obtuvieron calificaciones
desde 0 a 10, el 43% desde 11 a 13. En ambos grupos, ninguno de los
niños o niñas obtuvieron calificaciones desde 14 a 17 y de 18 a 20.

62
 Tabla N° 05: Resultados del pre test en la abstracción del conteo de
los niños y niñas del grupo experimental y control
Grupo Experimental Grupo Control
Calificación
f f% f f%
[0 - 10] 10 56% 9 64%
[11 - 13] 8 44% 5 36%
[14 - 17 ] 0 0% 0 0%
[18 - 20] 0 0% 0 0%
Total 18 100% 14 100%
Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.
.

Gráfico N° 05: Resultados del pre test en la abstracción del conteo de

los niños y niñas del grupo experimental y control

64%
56%

44%
36%

0 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20

Grupo Experimental Grupo Control

Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.

La tabla y el gráfico Nº 05, presentan los resultados del pre test respecto
a la relevancia del orden en los niños y niñas. En el grupo experimental,
el 56% obtuvieron calificaciones desde 0 a 10, el 44% desde 11 a 13. En
el grupo control, el 64% de los niños y niñas obtuvieron calificaciones
desde 0 a 10, el 36% desde 11 a 13. En ambos grupos, ninguno de los
niños o niñas obtuvieron calificaciones desde 14 a 17 y de 18 a 20.

63
4.1.2. RESULTADOS DEL POST TEST EN LOS GRUPOS CONTROL Y
EXPERIMENTAL

Tabla N° 06: Resultados del pos test en el conteo lineal de los niños y niñas del
grupo experimental y control
Grupo Experimental Grupo Control
Calificación
f f% f f%
[0 - 10] 0 0% 5 36%
[11 - 13] 0 0% 8 57%
[14 - 17 ] 9 50% 1 7%
[18 - 20] 9 50% 0 0%
Total 18 100% 14 100%
Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.

Gráfico N° 06: Resultados del pos test en el conteo lineal de los niños y niñas
del grupo experimental y control

57%
50% 50%

36%

7%

0 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20

Grupo Experimental Grupo Control

Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017

La tabla y el gráfico Nº 06, presentan los resultados del post test en

cuanto al conteo lineal en los niños y niñas. En el grupo experimental
50% obtuvieron calificaciones de 14 a 17 y el 50% de 18 a 20; ningún
niño o niña obtuvo calificaciones de 0 a 10 y de 11 a 13. Mientras que en
el grupo control 36% obtuvieron calificaciones de 0 a 10, el 57% de 11 a
13 y el 7% de 14 a 17. Después de la intervención por medio del material

64
 natural como recurso didáctico, todos los estudiantes del grupo
experimental han logrado el desarrollo del conteo lineal.

Tabla N° 07: Resultados del pos test en la correspondencia uno a uno de los
niños y niñas del grupo experimental y control
Grupo Experimental Grupo Control
Calificación
f f% f f%
[0 - 10] 0 0% 4 29%
[11 - 13] 0 0% 9 64%
[14 - 17 ] 6 33% 1 7%
[18 - 20] 12 67% 0 0%
Total 18 100% 14 100%
Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.

Gráfico N° 07: Resultados del pos test en la correspondencia uno a uno de los
niños y niñas del grupo experimental y control

67%
64%

33%
29%

7%

0 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20

Grupo Experimental Grupo Control

Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.

La tabla y el gráfico Nº 07, presentan los resultados del post test en

cuanto a la correspondencia uno a uno en los niños y niñas. En el grupo
experimental 33% obtuvieron calificaciones de 14 a 17 y el 67% de 18 a
20; ningún niño o niña obtuvo calificaciones de 0 a 10 y de 11 a 13.
Mientras que en el grupo control 29% obtuvieron calificaciones de 0 a
10, el 64% de 11 a 13. Después de la intervención por medio del material

65
 natural como recurso didáctico, todos los estudiantes del grupo
experimental han logrado capacidades de correspondencia uno a uno.

Tabla N° 08: Resultados del pos test en el orden estable de los niños y niñas
del grupo experimental y control
Grupo Experimental Grupo Control
Calificación
f f% f f%
[0 - 10] 0 0% 9 64%
[11 - 13] 0 0% 4 29%
[14 - 17 ] 5 28% 1 7%
[18 - 20] 13 72% 0 0%
Total 18 100% 14 100%
Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.
.

Gráfico N° 08: Resultados del pos test en el orden estable de los niños y niñas
del grupo experimental y control

72%
64%

29% 28%

7%

0 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20

Grupo Experimental Grupo Control

Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.

La tabla N° y el gráfico Nº 08, presentan los resultados del post test en

cuanto al orden estable en los niños y niñas. En el grupo experimental
28% obtuvieron calificaciones de 14 a 17 y el 72% de 18 a 20; ningún
niño o niña obtuvo calificaciones de 0 a 10 y de 11 a 13. Mientras que en
el grupo control 64% obtuvieron calificaciones de 0 a 10, el 29% de 11 a
13 y 7% obtuvieron calificaciones de 14 a 17. Después de la intervención

66
 por medio del material natural como recurso didáctico, todos los
estudiantes del grupo experimental han logrado capacidades de orden
estable.

Tabla N° 09: Resultados del pos test en la relevancia del orden de los niños y
niñas del grupo experimental y control
Grupo Experimental Grupo Control
Calificación
f f% f f%
[0 - 10] 0 0% 7 50%
[11 - 13] 0 0% 7 50%
[14 - 17 ] 7 39% 0 0%
[18 - 20] 11 61% 0 0%
Total 18 100% 14 100%
Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.
.

Gráfico N° 09: Resultados del pos test en la relevancia del orden de los niños y
niñas del grupo experimental y control

61%

50% 50%

39%

0 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20

Grupo experimental Grupo Control

Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.

La tabla y gráfico Nº 09, presentan los resultados del post test en cuanto
a la relevancia del orden en los niños y niñas. En el grupo experimental
39% obtuvieron calificaciones de 14 a 17 y el 61% de 18 a 20; ningún
niño o niña obtuvo calificaciones de 0 a 10 y de 11 a 13. Mientras que en
el grupo control 50% obtuvieron calificaciones de 0 a 10, el 50% de 11 a
13. Después de la intervención por medio del material natural como

67
 recurso didáctico, todos los estudiantes del grupo experimental han
logrado capacidades respecto a la relevancia de orden.

Tabla N° 10: Resultados del pos test en la abstracción del conteo de los niños
y niñas del grupo experimental y control
Grupo Experimental Grupo Control
Calificación
f f% f f%
[0 - 10] 0 0% 6 43%
[11 - 13] 0 0% 8 57%
[14 - 17 ] 4 22% 0 0%
[18 - 20] 14 78 0 0%
Total 18 100% 14 100%
Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.
.

Gráfico N° 10: Resultados del pos test en la abstracción del conteo de los
niños y niñas del grupo experimental y control

78%

57%

43%

22%

0 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20

Grupo Experimental Grupo Control

Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.

La tabla y el gráfico Nº 10, presentan los resultados del post test en

cuanto a la abstracción del conteo en los niños y niñas. En el grupo
experimental 22% obtuvieron calificaciones de 14 a 17 y el 78% de 18 a
20; ningún niño o niña obtuvo calificaciones de 0 a 10 y de 11 a 13.
Mientras que en el grupo control 43% obtuvieron calificaciones de 0 a
10, el 57% de 11 a 13. Después de la intervención por medio del material

68
 natural como recurso didáctico, todos los estudiantes del grupo
experimental han logrado capacidades de abstracción del conteo.

4.1.3. PRUEBA DE HIPÓTESIS

a) Formulación de la hipótesis nula y alterna

H1: La eficacia del empleo del material natural como recurso

didáctico influye significativamente en el conteo lineal en los
niños y niñas de 3 años de edad de la Institución Educativa Nº
182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia
El Dorado, región San Martín, 20.

Ho: La eficacia del empleo del material natural como recurso

didáctico no influye significativamente en el conteo lineal en los
niños y niñas de 3 años de edad de la Institución Educativa Nº
182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia
El Dorado, región San Martín, 2017.

Entonces:
Ho: R ≤ r
H1: R > r
b) Determinación del nivel de significancia

Para la presente prueba de hipótesis se utilizó un nivel de significancia

de 5%, en consecuencia α = 0,05

c) Determinación del estadístico de prueba

El estadístico de prueba utilizado fue:

𝑢 − 𝑢𝑜
𝑡 𝑜𝑏𝑡𝑒𝑛𝑖𝑑𝑜 =
2 2
√𝜎 + 𝜎𝑜
𝑛 𝑚

Donde:
u : media muestral del grupo experimental

69
 uo : media muestral del grupo control
σ2 : varianza del grupo experimental
σ2o : varianza del grupo control
n : muestra del grupo experimental
m : muestra del grupo control

d) Determinación de la región de rechazo de la hipótesis nula.

La formulación de las hipótesis nula y alterna, plantean el siguiente
esquema:
Ho: R ≤ r
H1: R > r
Debido a ellos se utilizó una prueba de hipótesis con distribución “t”
student de cola superior derecha para dos muestras diferentes con
varianzas diferentes, por consiguiente:

RA (H1) RR (HO)

t
t teórico
t obtenido

Para ello se comprobó que, si el valor del t teórico resulta siendo menor al
valor del t calculado, se rechaza la hipótesis nula y se aceptará la alterna.

e) Cálculo del estadístico de prueba y de los grados de libertad.

Resultados en el post test para el grupo experimental:

 Media muestral : u = 15,76

 Varianza : 𝜎2 = 18,82
 Muestra : n = 25

Resultados en el post test para el grupo control:

70
  Media muestral : uo = 7,8

2
 Varianza : 𝜎𝑜 = 17,096
 Muestra : m = 25

Estos valores e reemplazan en la fórmula del estadístico de prueba

seleccionado:

𝑢 − 𝑢𝑜
𝑡 𝑜𝑏𝑡𝑒𝑛𝑖𝑑𝑜 =
2 2
√𝜎 + 𝜎𝑜
𝑛 𝑚

15,76 − 7,8
𝑡 𝑜𝑏𝑡𝑒𝑛𝑖𝑑𝑜 =
18,82 17,096
√ +
25 25

7,96
𝑡 𝑜𝑏𝑡𝑒𝑛𝑖𝑑𝑜 =
1,198599182

𝑡 𝑜𝑏𝑡𝑒𝑛𝑖𝑑𝑜 = 6,6411

Cálculo de los grados de libertad (GL)

𝜎2 𝜎𝑜2 2
(𝑛 + )
𝑚
𝐺𝐿 = 𝜎2 2 𝜎 2
( ) ( 𝑜 )2
𝑛 𝑚
+ 𝑚−1
𝑛−1

18,82 17,096 2
( 25
+ 25
)
𝐺𝐿 = 18,82 17,096
( 25 )2 ( 25 )2
25−1
+ 25−1

2,06393449
𝐺𝐿 =
0,023612826 + 0,019484881

71
 2,06393449
𝐺𝐿 = = 47,89
0,043095081

𝐺𝐿 = 48

Ubicación del estadístico de prueba en la región de rechazo o

aceptación de la hipótesis nula.

Como GL = 48 y el nivel de significancia α = 0,05; y según la tabla

de distribución t-student el valor del t teórico = 1,6772, por

consiguiente:

RA (H1) RR (HO)

t
t teórico = 1,6772

t obtenido = 6,6411

f) Sexto paso: Toma de una decisión estadística

Como el t obtenido> tteórico; se rechaza Ho y se acepta H1

4.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Los hallazgos encontrados en la presente investigación y presentados en los
cuadros y gráficos anteriores, evidencian la influencia de los materiales
naturales como recurso didáctico en el conteo lineal en los niños de 3 años de
edad de la I.E. N° 182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa,
provincia El Dorado, región San Martín, 2017.

En relación al conteo lineal, los resultados obtenidos en el pos test que muestra
la tabla Nº 06 ratificado en el gráfico Nº 06, se identifica que las más altas

72
calificaciones en el post test del grupo experimental están comprendidas desde
14 hasta 20 (el 100% de los niños y niñas), en cambio en el grupo control están
desde 0 hasta 13 (el 93% de los niños y niñas). Estos hallazgos coinciden con
las conclusiones de DAVILA COLMENARES, Damaris (2010), quien en su
estudio sobre los material como estrategia didáctica para mejorar las
matemáticas en los niños del nivel inicial, concluye que el material educativo
cumple un rol fundamental en el aprendizaje del niño y la niña en el área de
matemática, por que despierta el interés y motiva la atención y recreación para
generar aprendizajes, el niño al realizar la manipulación le permitirá generar
inquietudes y de acuerdo al proceso que se trabaje construirá su aprendizaje.

En cuanto a la correspondencia uno a uno, en el post test y según la tabla N°

07 y ratificado en el gráfico Nº 07 se ha evidenciado que en el grupo
experimental el 33% de los niños y niñas obtuvieron calificaciones desde 14 a
17 y el 67% desde 18 a 20. Este resultado se confirma con lo encontrado por
PADILLA GARATE, Lucia M (2011) quien en su estudio sobre los juegos de
mesa para mejorar el aprendizaje en el conteo del 0 al 999 en los niños de
grado primero, concluye que la aplicación de la propuesta, con los niños objeto
de la práctica evidenció situaciones significativas, porque el desarrollo de las
secuencias didácticas permitió que los niños alcancen a mejorar
considerablemente las dificultades evidenciadas en el diagnóstico inicial.

Respecto al orden estable, en el post test y según la tabla N° 08 y ratificado en

el gráfico Nº 08, en el grupo experimental el 28% de los niños y niñas lograron
calificaciones altas desde el 14 a 17 y el 72% desde 28 a 20. Este resultado se
confirma con lo encontrado por VEGA DIAZ, Patricia Alejandra (2013) quien
en su estudio sobre el material natural para el aprendizaje de la matemática
concluye que los estudiantes pueden realizar actividades que además de
interrelacionarlos con su entorno inmediato, y también le brindan conocimiento
que mejora el nivel de su aprendizaje desarrollando las habilidades del
pensamiento.

73
En cuanto a la relevancia del orden, en el post test y según la tabla N° 09 y
ratificado en el gráfico Nº 09, se evidencia que en el grupo experimental el
39% de los niños y niñas han logrado calificaciones desde 14 a 17, mientras
que el 61% obtuvieron calificaciones de 18 a 20. Este resultado se confirma con
lo evidenciado GUERRERO NOVOA, Silvia (2011) quien en su investigación
acerca del programa de matemática recreativa para desarrollar la noción
numeral, concluye que la ejecución de las actividades del programa de
matemática recreativa, realizadas al grupo experimental lograron desarrollar
significativamente la noción del numeral en los niños en relación a los niños del
grupo control puesto haciendo una diferencia entre ambos de 6.49 que equivale
al 32,44%.

En relación a la abstracción del conteo, los resultados obtenidos en el pos test

que muestra la tabla Nº 10 y ratificado en el gráfico Nº 10, se identifica que las
más altas calificaciones en el post test del grupo experimental el 22%
obtuvieron calificaciones de 14 a 17 yy el 78% obtuvieron calificaciones de 18
a 20. Estos hallazgos coinciden con las conclusiones de CAUNTER
VALLEJOS, Trilza (2000), quien en su estudio sobre los material natural y la
construcción de las nociones matemáticas en los niños y niñas de preescolar,
concluye que las matemáticas el cual se implementó en primera instancia el
grado de transición, ha fortalecido los procesos de formación generando
experiencias significativas en la que los niños y niñas tienen la oportunidad de
desarrollar y fortalecer las capacidades matemáticas.

74
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

1. El material natural como recurso didáctico influye significativamente en el

conteo lineal en los niños de 3 años de edad de la Institución Educativa Nº
182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado,
región San Martín, 2017. Al respecto María Montesori (1870 -1952) plantea
que el material natural utilizado por las docentes cubre todas las áreas en
las que ella estudió las necesidades del niño. Todo el material es natural,
atractivo, progresivo y con su propio control de error. Los niños están
introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases sólidas a
todas las habilidades e inteligencias humanas. En los ambientes, los
materiales se encuentran distribuidos en diferentes áreas a los que los niños
tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren
realizar.

2. El Material natural como recurso didáctico influye significativamente en la

correspondencia uno a uno en los niños de 3 años de la I.E. Nº 182, barrio
Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región San
Martín, 2017. Al respecto Gelman y Gallistel (1978), plantea que la
implementación de actividades que promuevan el desarrollo del
pensamiento matemático es de suma importancia en el nivel preescolar. En
su juego o en otras actividades como separar objetos, repartir dulces o
juguetes a sus amigos o compañeros, los niños de manera inconsciente,
comienzan a poner en práctica, los principios de conteo.

3. El Material natural como recurso didáctico influye significativamente en el

orden estable en los niños de 3 años de la I.E. Nº 182, barrio Las Palmeras,
distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región San Martín, 2017. Al
respecto Le Corre y Carey (2007) reúnen evidencias que permiten aseverar

75
 que la naturaleza de las fuentes conceptuales del conteo están vinculadas al
sistema de representaciones de cantidades pequeñas y que, en
consecuencia, los niños adquieren estos principios proyectando las palabras-
número de “uno” hasta “cuatro” sobre las representaciones que este sistema
crea.

4. El Material natural como recurso didáctico influye significativamente en la

relevancia del orden en los niños de 3 años de la I.E. Nº 182, barrio Las
Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región San Martín,
2017. Al respecto Piaget (1965 – 1980) manifiesta que en los últimos tiempos
están apareciendo datos que sugieren con insistencia que las habilidades
numéricas de niños menores de 6 años y que, incluso, la formas de
representación no-verbal de los números son fenómenos cognitivos que
deben tenerse muy en cuenta, de hecho se evidencia la existencia de una
estructura numérico-cognitiva nuclear en el sistema de conocimiento humado
cuyas manifestaciones más tempranas pueden ser registradas a los pocos
meses del nacimiento. Por otro lado, algunas de las particularidades de esta
estructura cognitiva son reforzadas con el material que le rodea al individuo a
partir de su práctica diaria y de las experiencias que se van generando de su
vida cotidiana.

5. El Material natural como recurso didáctico influye significativamente en la

abstracción del conteo en los niños de 3 años de la I.E. Nº 182, barrio Las
Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región San Martín,
2017. Al respecto Piaget (1896 - 1980) afirma que la concepción que hoy en
día tenemos sobre cómo se origina el pensamiento numérico y las
habilidades de conteo. Este autor estableció una distinción fundamental
entre tres tipos de conocimiento, el físico, el convencional y el de naturaleza
lógico-matemático.

76
5.2. RECOMENDACIONES

 A las docentes del nivel de educación inicial, insertar estrategias didácticas

del material natural para lograr el conteo lineal.

 A los directores de las diferentes instituciones educativas, insertar en su plan

anual de trabajo actividades que le permitan al niño o la niña desarrollar los
juegos de mesa, donde debe involucrar incluso a los padres y madres; con
la intención que comprendan que el participar en cualquier actividad, significa
buscar su coprensión y solución de problemas.

 A los directivos y profesores del Instituto de Educación Superior Pedagógico

Público “Tarapoto”, incentiva a los estudiantes a la investigación en temas
trascendentales como lo tratado en ésta, donde resulte emocionante
compartir experiencias desde la intervención pedagógica.

 A los estudiantes de educación inicial, desarrollar investigaciones a partir de

problemas detectados en el aula, en el que el presente estudio sea tomado
en cuenta como un antecedente, de mejorar la resolución de problemas
sobre conteo de los niños y niñas de educación inicial.

77
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

CAUNTER VALLEJOS, Trilza (200). El material natural y la construcción de las

nociones matemáticas de los niños y niñas del pre – escolar, en el colegio
de Champagnat de Santa Fe de Bogotá, Colombia”

CRATTY, B. (1984): Desarrollo intelectual. Juegos activos que lo fomentan. México:

Pax.

DAVILA COLMENARES, Damaris (2010). Los materiales como estrategia didáctica

para mejorar las matemáticas en los niños del nivel inicial: “Niño Jesús de
Praga”, en la ciudad de Trujillo.

DOMINGO VILLARROEL, José (2016). Investigación sobre el conteo infantil.

DURAN MORALES, Karina ( 2007). El material natural y los juegos matemáticos en

niños de 5 años del nivel inicial del colegio San Ignacio – Bolivia

FUSON y Hall (1980). Estructuras Sinemétricas. Fasciculo de las Rutas de

Aprendizaje. Version 2015-MINEDU

GRANADA. V, (1999). La evolución del conocimiento matemático.

GUERRERO NOVOA, Silvia (2011). Programa de Matemática recreativa

“Matemática Kids” para desarrollar la noción de numeral en los niños de 5
años de la Institución Educativa San Francisco del Alto Mayo.

HERNÁNDEZ, S., FERNÁNDEZ C. Y BAPTISTA L. P. (2006). Metodología de la

Investigación. Ed. Mc Graw Hill. Chile.

JIMENEZ RODRIGUEZ, Esmeralda, La Importancia del Juego, Revista Digital

“Investigación y Educación”

JIMÉNEZ V. Carlos. A (1998) en Pedagogía de la Creatividad y de la Lúdica,

Emociones inteligencia y habilidades secretas

LÁZARO LÁZARO, A. (1990): "El juego en el desarrollo del niño". Psicomotricidad.

Revista de estudios y experiencias. Nº 35: 83-92. Madrid: CITAP.

78
LERNER, D Y SADOWSKY, P. (1994). En el libro didáctica de matemáticas.

MINISTERIO DE EDUCACION (2010), Fascículos de las Rutas de aprendizaje. Lima

- Perú.

PADILLA GARATE, Lucia M. (2011). Los juegos de mesa para mejorar el aprendizaje
en el conteo del 0 al 999 en los niños de grado primero de la Institución
Educativa Nº 137 “Fe y alegría”, Mariscal Cáceres.

ROUSSEAU (1762) El juego y el modo de expresión del niño pequeño y su felicidad.

VEGA DIAZ, Patricia Alejandra ( 2013). Material natural para el aprendizaje de la

Matemática, en niños de 4 años de la Institución “La Colmena”, Gagua.

79
APÉNDICE
APÉNDICE N° 01
JUICIO DE EXPERTOS

80
81
82
83
84
85
86
 APENDICE N° 02

LOS JUEGOS DE ROLES EN LA CONVIVENCIA Y RESPETO A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS EN

LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 0750 “ELSA
PEREA FLORES”, TARAPOTO, PROVINCIA Y REGIÓN SAN MARTIN, 2017.

FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA CONVIVENCIA Y RESPETO A SÍ MISMO Y A

LOS DEMÁS EN EL NIÑO(A)

APELLIDOS Y NOMBRE(S):………………………………………………………….
AULA DE 4 AÑOS SECCIÓN: ………………

LEYENDA
NIVEL Puntaje

2
Cumple.
1
Cumple parcialmente.
0
No se observa el logro.

Marque con una “X” lo observado en el niño o la niña.

N° INDICADORES Valoración
TRABAJO EN VALORES
Respeta la individualidad del juego.
01 0 1 2
Muestra responsabilidad en las consignas asignadas.
02 0 1 2
Muestra tolerancia en las posibilidades de los demás.
03 0 1 2
Comparte materiales para el logro de actividades.
04 0 1 2
Puntaje de la TRABAJO EN VALORES.

(𝑃𝑢𝑛𝑡𝑎𝑗𝑒𝑑𝑒 𝑡𝑟𝑎𝑏𝑎𝑗𝑜 𝑒𝑛 𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟𝑒𝑠)𝑥 20

𝐶𝐴𝐿𝐼𝐹𝐼𝐶𝐴𝐶𝐼Ó𝑁𝐻𝐴𝐵𝐼𝐿𝐼𝐷𝐴𝐷𝐷𝐸𝐿𝐸𝐶𝑇𝑈𝑅𝐴 =
8

INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS

Interactúa con facilidad en grupos de juego.
05 0 1 2
Coopera expresando ideas para trabajar en equipos de juego.
06 0 1 2
Mantiene la calma al no tener resultados favorables en el
07 juego. 0 1 2

Muestra actitud positiva durante el trabajo en equipo.

08 0 1 2

87
Puntaje INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS
(𝑃𝑢𝑛𝑡𝑎𝑗𝑒𝐼𝑁𝑇𝐸𝑅𝐴𝐶𝐶𝐼𝑂𝑁 𝐶𝑂𝑁 𝐿𝑂𝑆 𝐷𝐸𝑀𝐴𝑆)𝑥 20
𝐶𝐴𝐿𝐼𝐹𝐼𝐶𝐴𝐶𝐼Ó𝑁𝐻𝐴𝐵𝐼𝐿𝐼𝐷𝐴𝐷𝐷𝐸𝐿𝐸𝐶𝑇𝑈𝑅𝐴 =
8

APRENDIZAJE SOCIAL
Muestra agrado al lograr las consignas propuestas.
09 0 1 2
Reflexiona y toma decisiones en grupo respecto a lo positivo
10 y negativo del trabajo. 0 1 2

Integra equipos de trabajo con facilidad para el logro de

11 aprendizajes. 0 1 2

(𝑃𝑢𝑛𝑡𝑎𝑗𝑒𝐴𝑃𝑅𝐸𝑁𝐷𝐼𝑍𝐴𝐽𝐸 𝑆𝑂𝐶𝐼𝐴𝐿)𝑥 20
𝐶𝐴𝐿𝐼𝐹𝐼𝐶𝐴𝐶𝐼Ó𝑁𝐴𝑃𝑅𝐸𝑁𝐷𝐼𝑍𝐴𝐽𝐸 𝑆𝑂𝐶𝐼𝐴𝐿 =
6

PUNTAJE TOTAL= (Puntaje TRABAJO EN VALORES)+(Puntaje

INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS)+ (Puntaje APRENDIZAJE SOCIAL)

CONVIVENCIA Y RESPETO A SÍ MISMO Y A CALIFICACIÓN

LOS DEMÁS

(𝑃𝑈𝑁𝑇𝐴𝐽𝐸𝑇𝑂𝑇𝐴𝐿)𝑥 20
𝐶𝐴𝐿𝐼𝐹𝐼𝐶𝐴𝐶𝐼Ó𝑁 =
22

88
 APENDICE N° 03
MATRIZ DE CONSISTENCIA
MÉTODO, TIPO Y
PROBLEMA GENERAL Y OBJETIVOS GENERAL Y HIPÓTESIS GENERAL Y POBLACIÓN Y
TÍTULO DISEÑO DE
ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS ESPECIFICAS MUESTRA
INVESTIGACIÓN

PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL: HIPOTESIS GENERAL: Método: método Población:

¿ De qué manera el Determinar la influencia del El material natural como científico. Según Hernández,
EL MATERIAL material natural puede ser material natural como recurso didáctico influye Fernández y Baptista
NATURAL COMO utilizado como recurso didáctico en el significativamente en el (2006), “la población es
RECURSO recurso didáctico en el conteo lineal en los niños y conteo lineal en los niños y el conjunto de todos los
DIDÁCTICO EN EL Tipo: Investigación
conteo lineal con niños de 3 niñas de 3 años de edad de niñas de 3 años de edad de casos que concuerdan
ORDEN ESTABLE aplicada, cuantitativa
años de la la Institución Educativa Nº la Institución Educativa Nº con una serie de
DEL CONTEO EN (cuasiexperimental)
Institución Educativa N° 182, barrio Las Palmeras, 182, barrio Las Palmeras, especificaciones. Las
LOS NIÑOS Y 182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, distrito San José de Sisa, poblaciones deben
NIÑAS DE 3 AÑOS distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región provincia El Dorado, región situarse claramente en
DE EDAD DE LA provincia El Dorado, región San Martín 2017. San Martín, 2017. Diseño: torno a sus
INSTITUCIÓN San Martín, 2017? características de
EDUCATIVA Nº 182, GE: O1 X O2 contenido, de lugar y en
BARRIO LAS PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS el tiempo”.
PALMERAS, ESPECÍFICOS: ESPECÍFICOS: ESPECÍFICAS: GC: O3 O4
DISTRITO SAN En el presente estudio,
1. ¿ Cómo influye el 1. Medir la influencia del 1. El Material natural como Donde:
JOSÉ DE SISA, la población estuvo
material natural como material natural como recurso didáctico influye GE : grupo
PROVINCIA EL constituida por 32
recurso didáctico en la recurso didáctico en la significativamente en la experimental
DORADO, REGIÓN estudiantes de 3 años
correspondencia uno a uno correspondencia uno a uno correspondencia uno a uno GC : grupo control
SAN MARTÍN, 2017. de edad, de las dos
en los niños y niñas de 3 en los niños y niñas de 3 en los niños y niñas de 3 O1 : Pre test del
secciones del nivel de
años de edad de la I. E. Nº años de edad de la I.E, Nº años de la I.E. Nº 182, grupo experimental
educación inicial de la
182, barrio Las Palmeras, 182, barrio Las Palmeras, barrio Las Palmeras, O2 : Post test del
Institución Educativa N°
distrito San José de Sisa, distrito San José de Sisa, distrito San José de Sisa, grupo experimental
182; barrio Las
provincia El Dorado, región provincia El Dorado, región provincia El Dorado, región O3 : Pre test del
Palmeras, Distrito de
San Martín, 2017?. San Martín 2017. San Martín, 2017. grupo control
San José de Sisa,

89
 2. ¿Cómo influye el
material natural como
recurso didáctico en el
orden estable del conteo
en los niños y niñas de 3
años de edad de la I.E. Nº
182, barrio Las Palmeras,
distrito San José de Sisa,
provincia El Dorado, región
San Martín, 2017?.
3. ¿Cómo influye el
material natural como
recurso didáctico en la
relevancia del orden en los
niños y niñas de 3 años de
edad de la I.E. Nº , barrio
Las Palmeras, distrito San
José de Sisa, provincia El
Dorado, región San Martín
2017?
4. ¿Cómo influye el
material natural como
recurso didáctico en la
abstracción del conteo en
los niños y niñas de 3 años
de edad de la I.E. Nº 182,
barrio Las Palmeras, distrito
de San José de Sisa,
provincia El Dorado, región
San Martín 2017?
2. Medir la influencia del
material natural como
recurso didáctico en el
orden estable del conteo en
los niños y niñas de 3 años
de edad de la I.E, Nº 182,
barrio Las Palmeras,
distrito San José de Sisa,
provincia El Dorado, región
San Martín 2017.
3. Medir la influencia del
material natural como
recurso didáctico en la
relevancia del orden en los
niños y niñas de 3 años de
edad de la I.E, Nº 182,
barrio Las Palmeras,
distrito San José de Sisa,
provincia El Dorado, región
San Martín 2017.
4. Medir la influencia del
material natural como
recurso didáctico en la
abstracción del conteo en
los niños y niñas de 3 años
de edad de la I.E, Nº 182,
barrio Las Palmeras,
distrito San José de Sisa,
provincia El Dorado, región
San Martín 2017
90
2. El Material natural como
recurso didáctico influye
significativamente en el
orden estable en los niños y
niñas de 3 años de la I.E. Nº
182, barrio Las Palmeras,
distrito San José de Sisa,
provincia El Dorado, región
San Martín, 2017.
3. El Material natural como
recurso didáctico influye
significativamente en la
relevancia del orden en los
niños y niñas de 3 años de
la I.E. Nº 182, barrio Las
Palmeras, distrito San José
de Sisa, provincia El
Dorado, región San Martín,
2017.
4. El Material natural como
recurso didáctico influye
significativamente en la
abstracción del conteo en
los niños y niñas de 3 años
de la I.E. Nº 182, barrio Las
Palmeras, distrito San José
de Sisa, provincia El
Dorado, región San Martín,
2017.
O4 : Post test del provincia del Dorado,
grupo control Región San Martín,
X : Material natural 2017
como recurso didactico
Muestra:
Según Hernández,
Fernández y Baptista
(2006), “la muestra es,
en esencia, un
subgrupo de la
población. Digamos
que es un subconjunto
de elementos que
pertenecen a ese
conjunto definido en
sus características al
que llamamos
población.
La muestra estuvo
conformada por 32
estudiantes de 3 años
de edad de las
secciones “A” y “B”, de
la I.E. N° 182, barrio
Las Palmeras, distrito
de San José de Sisa,
provincia del Dorado.
Región San Martín.
 APENDICE N° 04:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182

LUGAR : Las palmeras

DISTRITO : San José de Sisa

DOCENTE : Roceli Pezo Ochavano

EDAD DE LOS NIÑOS : 03 años

DIRECTORA : Maricela Ríos Ramírez

II. ACTIVIDAD DE LA UNIDAD: Formamos grupos con diferentes semillas de nuestra

cosecha agrícola ( cacao, frijoles y granos de maíz)”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÀREA Matemática

COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemáticas.

INDICADOR Expresa la comparación de cantidades de objetos mediante las

expresiones: muchos, pocos o ninguno

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

SECUENCIA DIDACTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O
ESTRATEGIAS

PROBLEMATIZACION  Nos ubicamos en semi círculo dentro del salón

y tomamos los acuerdos antes de iniciar la
INICIO actividad de la mañana:

- Respetar a los compañeros,

- Compartir los materiales durante el trabajo.

91
 PROPÓSITO - Dejar los materiales en su respectivo lugar,
tal como lo encontraron en un inicio.

 Julia, una niña muy participativa, comunica a su

maestra, que su papá acaba de cosechar una
MOTIVACIÓN gran cantidad de cacao, frijoles y maíz, y por
falta de sacos los trajo en una solo costal, mi
mamá me pidió que, a mi tía Dora le regale una
porción de cacao, a mi tía Camila le regale una
SABERES PREVIOS
porción de maíz y a mi tío Eduardo le regale
una porción de frijoles, y no supe cómo hacerlo
para regalarlos. Luego se plantea las
siguientes preguntas:
- ¿Qué podemos hacer para ayudar a Julia?
- ¿Cuántas bolsas necesitaríamos para
separar los granos?
- ¿Cuál de los granos habrá más cantidad?
- ¿Será posible ayudar a Julia?

DESARROLLO GESTION Y Niños/as el día de hoy nos organizaremos para

ACOMPAÑMIENTO clasificar semillas y compararlos su cantidad,
DEL APRENDIZAJE mediante las expresiones: “muchos granos” “
pocos granos”

VIVENCIACIÓN:

 La maestra forma grupos de trabajo, a través

de una dinámica la “ semilla “
 A la orden de la maestra, Cada niño coge una
semilla de un recipiente que está ubicado en
el pupitre de la maestra.
 Los niños/as a la orden de la maestra,
observan e identifican la semilla que les tocó
y comunican a todo los niños del salón. Así:
”yo tengo una semilla de cacao”, “Yo tengo
una semilla de maíz”, “Yo tengo una semilla
de frijol”
 La maestra pide que todo los niños que tienen
semilla de cacao se colocan al lado derecho
del aula, con su respectiva silla. Los que
tienen semilla de maíz, se colocan al lado
izquierdo del aula y los que tienen frijoles se
colocan al centro del salón de clases.
 A la orden de la maestra cada grupo de
trabajo identifican el color de la semilla que le

92
 tocó y comunica a todo los grupos de trabajo.
Así: “La semilla de cacao es de color marrón“
“La semilla de maíz es de color amarillo“ …
 Cada integrante de grupo recibe una porción
de semillas: cacao, de maíz y de frijoles, 3
vasitos medianos de plástico transparente.
Con etiqueta de semillas.

MANIPULACION DE MATERIALES
 Juegos libres
- Cada niño juega libremente con las semillas
recibidas, y dibuja algo que les gustó en un
paseo realizado. Ejemplo : Una casita, una
ave, un camino, una laguna, un rio y otros.
- La maestra asesora a todos los niños/as,
para que el trabajo sea logrado, y los
estimula permanentemente, no te parece
que a tu casita que dibujaste le falta una
ventana, una puerta. Complétalo y asi
asesora a todo los grupos de trabajo. Y cada
niño expresa lo que dibujó.
 Juegos dirigidos
- La maestra pide que todos las semillas
utilizados en su dibujo los agrupa en un solo
lugar y los pide que los clasifica por semillas
colocándoles en los vasitos de plástico
según la etiqueta que posee.
- La maestra asesora a todos los grupos de
trabajo, hasta lograr que todos terminan con
el trabajo asignado.
- La maestra pregunta:
¿Cuántos grupos de semillas hemos
descubierto?, ¿Cómo se llaman esas
semillas?, ¿Cuál de las semillas son
muchos?, ¿Cuál de la semillas son pocos?,
¿Quiénes la cosechan?, ¿En que las
utilizan?

REPRESENTACION GRÁFICA:
 Cada niño recibe una hoja de papel A4 para
dibujar los grupos formados con las semillas
de cacao, maíz y frijoles.
 Los niños presentan sus trabajos y explican a
la maestra.

93
 CIERRE EVALUACION  Realizar auto evaluación y la coevaluación.

 En forma grupal responden:

¿Qué hemos aprendido el día de hoy?

¿Creen que es importante conocer las
semillas que produce papá?,
¿Qué color es la semilla del cacao?,
¿Cómo se sintieron en clase?
¿Gozaron con la actividad del día de hoy?

V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.

VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matemática. 2da.
Edición. Lima Perú

Ministerio de Educación. 2010. Propuesta Pedagógica. Primera Edición. Lima.

94
 LISTA DE COTEJO

ACTIVIDAD: Formamos grupos con diferentes semillas de nuestra cosecha agrícola

(cacao, frijoles y granos de maíz)”

INDICADORES

Agrupa objetos con un solo

criterio y expresa la acción
realizada.

SI NO

N° NOMBREY APELLIDOS

01 CORDOVA FERNANDEZ, Carlos

Enrique

02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent

03 DELGADO TAPULLIMA, Miler

04 FASABI SALAS, Elizabeth

05 FASABI TUANAMA, Kensi

06 FASABI TAPULLIMA, Dianita

07 FASABI TAPULLIMA, ZaritaMishel

08 GONZALES GERMAN, Cesia Valentina

09 GONZALES TAPULLIMA, LlimGelmer

10 MOZOMBITE TUANAMA, ThiagoMatias

11 PEÑA GONZALES, Miguel Angel

12 QUINDE FASCUNDO, Nicol

13 SANGAMA ZATALAYAS, Abrahan

14 SATALAYA CORDOVA, Nadine

15 TAPULLIMA, TUANAMA, Gino

16 TUANAMA FASABI, Keysy

17 TANAMA MALTA, Nataly

18 TUANAMA SATALAYA, Jack

………………………………………………… …………………………..

Directora del Jardín Docente del aula

95
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182

LUGAR : Las palmeras

DISTRITO : San José de Sisa

DOCENTE : Roceli Pezo Ochavano

EDAD DE LOS NIÑOS : 03 años

DIRECTORA : Maricela Ríos Ramírez

II. ACTIVIDAD DE LA UNIDAD: Práctica la correspondencia univoca con material natural

de su comunidad( semillas de wairuro, semillas de vacañahui y semillas de maní )”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÀREA Matemática

COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio

CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemáticas.

INDICADOR Expresa las relaciones entre objetos de dos colecciones con

soporte concreto.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

SECUENCIA DIDACTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O
ESTRATEGIAS

PROBLEMATIZACION  Nos ubicamos en semi círculo dentro del

salón y tomamos los acuerdos antes de iniciar
INICIO la actividad de la mañana:

- Respetar a los compañeros,

- Compartir los materiales durante el trabajo.
PROPÓSITO - Dejar los materiales en su respectivo
lugar, tal como lo encontraron en un inicio.

96
  Violeta, una niña muy participativa, comunica a
su maestra, que su papá en la chacra cría
MOTIVACIÓN gallinas y que hoy tiene 4 gallinas que quieren
incubar y solo tiene 3 nidos. Luego se plantea
las siguientes preguntas:
SABERES PREVIOS - ¿Cuántas gallinas no podrán incubar?
- ¿Por qué no podrán incubar?
- ¿Qué idea le podemos dar a Violeta para que
sus 4 gallinas de su padre logren incubar?
- ¿Es cierto que la gallina no podrá incubar por
falta de huevos?

DESARROLLO GESTION Y Niños/as el día de hoy estaremos

ACOMPAÑMIENTO comprendiendo la correspondencia unívoca a
DEL APRENDIZAJE través de materiales naturales de la zona
(semillas de wairuro, semillas de vacañahui y
semillas de maní)

VIVENCIACIÓN:

 La maestra forma grupos de trabajo, a través

de una dinámica la “ semilla “
 A la orden de la maestra, a cada niño hace
coger una semilla de un recipiente que la
maestra porta
 Los niños/as a la orden de la maestra,
observan e identifican la semilla que les tocó
y comunican a todo los niños del salón. Así
:” yo tengo una semilla de Wairuro “ “ Yo
tengo una semilla de maní” “ Yo tengo una
semilla de vaca ñahui”
 La maestra pide que todo los niños que tienen
semilla de Wairuro se colocan al lado derecho
del aula, con su respectiva silla. Los que
tienen semilla de vacañahui, se colocan al
lado izquierdo del aula y los que tienen maní
se colocan al centro del salón de clases.
 A la orden de la maestra cada grupo de
trabajo identifican el color de la semilla que le
tocó y comunica a todo los grupos de trabajo.
Así: “ La semilla de Wairuro es de color negro
y rojo “ “ La semilla de maní es de color
marrón “
 La maestra estimula con fuertes aplauso a los
niños.

97
  Cada integrante de grupo recibe una porción
de semillas: Wairuro, de maní y de
Vacañahui.

MANIPULACION DE MATERIALES

 Juegos libres

- Cada niño juega libremente con las semillas

recibidas, y dibuja algo que les gustó en un
paseo realizado. Ejemplo : Una casita, una
ave, un camino, una laguna, un rio y otros.

- La maestra asesora a todos los niños/as, para

que el trabajo sea logrado, y los estimula
permanentemente, con las siguientes frases:
No te parece que a tu casita que dibujaste le
falta una ventana, una puerta. Complétalo y así
asesora a todo los grupos de trabajo. Y cada
niño expresa verbalmente lo que dibujó.

- La maestra estimula permanentemente a los

niños/as con fuertes aplausos por su brillante
participación.

 Juegos dirigidos

- La maestra pide que todos las semillas

utilizados en su juego libre, los clasifica en
grupos en su mesa de trabajo y los ordena en
forma horizontal. Empezando con las semillas
de vacañahui y debajo de ellas, ordena las
semillas de Wairuro.

- La maestra pide al niño que observa lo que ha

sucedido en el ordenamiento, toda las semillas
de wairuro tienen su correspondencia, las dos
grupos de semillas serán la misma cantidad?
Cuál de las semillas son muchos? Y cuál de las
semillas son pocos?

- La maestra pide a los niños que ordenen de la

misma manera los granos de maní y los
compara con los granos de wairuro, y pregunta
si existe o no la correspondencia unívoca entre
grupo de semillas.

98
 REPRESENTACION GRÁFICA:

 Cada niño recibe una hoja de papel A4 para

dibujar los grupos ordenados en forma
horizontal manteniendo la correspondencia
que existe en cada uno de ellos
 Los niños presentan sus trabajos y explican a
la maestra. La correspondencia que existe
entre grupos.

CIERRE EVALUACION  Realizar auto evaluación y la coevaluación.

 En forma grupal responden:

- ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?

- ¿Creen que es importante conocer las
semillas que produce nuestra selva?
- ¿Qué color es la semilla del Wairuro?
- ¿Cómo se sintieron en clase?
- ¿Gozaron con la actividad del día de hoy?

V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.

VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matemática. 2da.
Edición. Lima Perú

Ministerio de Educación. 2009. Diseño Curricular Nacional. Primera Edición. Lima

Ministerio de Educación. 2010. Propuesta Pedagógica. Primera Edición. Lima.

99
 LISTA DE COTEJO

ACTIVIDAD: Práctica la correspondencia univoca con material natural de su

comunidad( semillas de wairuro, semillas de vacañahui y semillas de maní )”

INDICADORES

Expresa las relaciones entre

objetos de dos colecciones con
soporte concreto.

SI NO

N° NOMBREY APELLIDOS

01 CORDOVA FERNANDEZ, Carlos

Enrique

02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent

03 DELGADO TAPULLIMA, Miler

04 FASABI SALAS, Elizabeth

05 FASABI TUANAMA, Kensi

06 FASABI TAPULLIMA, Dianita

07 FASABI TAPULLIMA, ZaritaMishel

08 GONZALES GERMAN, Cesia Valentina

09 GONZALES TAPULLIMA, LlimGelmer

10 MOZOMBITE TUANAMA, ThiagoMatias

11 PEÑA GONZALES, Miguel Angel

12 QUINDE FASCUNDO, Nicol

13 SANGAMA ZATALAYAS, Abrahan

14 SATALAYA CORDOVA, Nadine

15 TAPULLIMA, TUANAMA, Gino

16 TUANAMA FASABI, Keysy

17 TANAMA MALTA, Nataly

18 TUANAMA SATALAYA, Jack

………………………………………………… …………………………..

Directora del Jardín Docente del aula

100
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182

LUGAR : Las palmeras

DISTRITO : San José de Sisa

DOCENTE : Roceli Pezo Ochavano

EDAD DE LOS NIÑOS : 03 años

DIRECTORA : Maricela Ríos Ramírez

II. ACTIVIDAD DE LA UNIDAD: “ Contamos los elementos de un conjunto (semillas de

frijoles, de Abas, maní)”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÀREA Matemática

COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio.

CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemáticas.

INDICADOR Expresa las relaciones entre objetos de dos colecciones con

soporte concreto.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

SECUENCIA DIDACTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O
ESTRATEGIAS

PROBLEMATIZACION  Nos ubicamos en semi círculo dentro del

salón y tomamos los acuerdos antes de iniciar
INICIO la actividad de la mañana:

- Respetar a los compañeros,

- Compartir los materiales durante el trabajo.
PROPÓSITO - Dejar los materiales en su respectivo
lugar, tal como lo encontraron en un inicio.

101
  Paolita, una niña muy participativa, comunica
a su maestra, que su papá en la chacra cría
MOTIVACIÓN gallinas y patos. Luego se plantea las
siguientes preguntas:
- ¿Cuántos animalitos tiene en cada grupo?
SABERES PREVIOS - ¿Qué haríamos para ayudar a papá de
Paolita?
- ¿Será fácil contar cuántas gallinas tiene el
papá de Paolita?
- ¿Será fácil contar los patos que tiene el
papá de Paolita?

DESARROLLO GESTION Y Niños/as el día de hoy estaremos aprendiendo

ACOMPAÑMIENTO a contar los elementos de un conjunto.
DEL APRENDIZAJE

VIVENCIACIÓN:

 La maestra forma grupos de trabajo, a través

de una dinámica “ las semillas “
 A la orden de la maestra, a cada niño hace
coger una semilla de un recipiente que la
maestra porta( pates hechos de wingo)
 Los niños/as a la orden de la maestra,
observan e identifican la semilla que les tocó
y comunican a todo los niños del salón. Así:
”yo tengo una semilla de”, “Yo tengo una
semilla de maní”, “Yo tengo una semilla de
Abas”
 La maestra pide que todo los niños que tienen
semilla de Abas se colocan al lado derecho
del aula, con su respectiva silla. Los que
tienen semilla de maní, se colocan al lado
izquierdo del aula y los que tienen maní se
colocan al centro del salón de clases.
 A la orden de la maestra cada grupo de
trabajo identifican el color de la semilla que le
tocó y comunica a todo los grupos de trabajo.
Así: “La semilla de Abas es de color marrón“,
“La semilla de maní es de color marrón“, “la
semilla de frijoles es de color amarillo”.
 La maestra estimula con fuertes aplauso a los
niños.
 Los niños comentan acerca de los paseos
realizados a través de las siguientes
interrogantes: ¿Qué observaron en el paseo?

102
 ¿Cómo fue la casita?, ¿El caballito observado
de qué color era?.

MANIPULACION DE MATERIALES

Cada integrante de grupo recibe una porción de

semillas: de maní, de frijoles y Abas

 Juegos libres

- Cada niño juega libremente con las semillas

recibidas, y dibuja algo que les gustó en un
paseo realizado. Ejemplo: Una casita, una
ave, un camino, una laguna, un rio y otros.

- La maestra asesora a todos los niños/as, para

que el trabajo sea logrado, y los estimula
permanentemente, con las siguientes frases:
No te parece que a tu casita que dibujaste le
falta una ventana, una puerta. Complétalo y así
asesora a todo los grupos de trabajo. Y cada
niño expresa verbalmente lo que dibujó.

- La maestra estimula permanentemente a los

niños/as con fuertes aplausos por su brillante
participación.

 Juegos dirigidos

- solo grupo y los clasifica en grupos en su mesa

de trabajo y los ordena en vasitos de plástico
de colores. Empezando con las semillas de
frijoles, a lado derecho los ubica a las semillas
de maní, a lado derecho ordena las semillas de
Abas.

- La maestra pide a los niños que coloquen las

semillas de maní en el vasito de color rojo, las
semillas de Abas en el vasito de color azul y las
semillas de frijoles en el vasito de color
amarillo, los tres grupos de semillas tendrán la
misma cantidad de semillas.

- Qué debemos hacer para saber cuántas

semillas hay en cada grupo? Solos empiezan a
contar de acuerdo su manera aprendida.

- Posteriormente realizan el conteo con la

maestra (1; 2; 3; 4; 5;… ) en base a la técnica

103
 del conteo, dejando las semillas fuera del
recipiente.

- A la orden de la maestra los niños regresan al

recipiente pero contando de acuerdo al
aprendizaje logrado.

REPRESENTACION GRÁFICA:

 Cada niño recibe una hoja de papel A4 para

dibujar los grupos descubiertos.
 Cada niño explica a la maestra los grupos
descubiertos y el número de semillas que
tiene cada uno:.

CIERRE EVALUACION  Realizar auto evaluación y la coevaluación.

 En forma grupal responden:

- ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?

- ¿Creen que es importante contar las
semillas que produce nuestra selva?
- ¿Qué color es la semilla del Abas?
- ¿Cómo se sintieron en clase?
- ¿Gozaron con la actividad del día de hoy?
- ¿Cuál de las semillas son muchos.?

V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.

VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matematica. 2da.
Edición. Lima Perú

Ministerio de Educación. 2010. Propuesta Pedagógica. Primera Edición. Lima.

104
 LISTA DE COTEJO

ACTIVIDAD: “ Contamos los elementos de un conjunto (semillas de frijoles, de Abas,

maní)”

INDICADORES

Expresa las relaciones entre

objetos de dos colecciones con
soporte concreto.

SI NO

N° NOMBREY APELLIDOS

01 CORDOVA FERNANDEZ, Carlos

Enrique

02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent

03 DELGADO TAPULLIMA, Miler

04 FASABI SALAS, Elizabeth

05 FASABI TUANAMA, Kensi

06 FASABI TAPULLIMA, Dianita

07 FASABI TAPULLIMA, ZaritaMishel

08 GONZALES GERMAN, Cesia Valentina

09 GONZALES TAPULLIMA, LlimGelmer

10 MOZOMBITE TUANAMA, ThiagoMatias

11 PEÑA GONZALES, Miguel Angel

12 QUINDE FASCUNDO, Nicol

13 SANGAMA ZATALAYAS, Abrahan

14 SATALAYA CORDOVA, Nadine

15 TAPULLIMA, TUANAMA, Gino

16 TUANAMA FASABI, Keysy

17 TANAMA MALTA, Nataly

18 TUANAMA SATALAYA, Jack

……………………………………………… …………………………..

Directora del Jardín Docente del aula

105
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 04

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182

LUGAR : Las palmeras

DISTRITO : San José de Sisa

DOCENTE : Roceli Pezo Ochavano

EDAD DE LOS NIÑOS : 03 años

DIRECTORA : Maricela Ríos Ramírez

II. ACTIVIDAD DE LA UNIDAD: “Elaboramos collares con semillas de sacha rosario”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÀREA Matemática

COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio.

CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemáticas.

INDICADOR Ordena de manera libre el material natural propuesto por la

docente.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

SECUENCIA DIDACTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O
ESTRATEGIAS

PROBLEMATIZACION  Nos ubicamos en semi círculo dentro del

salón y tomamos los acuerdos antes de iniciar
INICIO la actividad de la mañana:

- Respetar a los compañeros,

- Compartir los materiales durante el trabajo.
PROPÓSITO - Dejar los materiales en su respectivo
lugar, tal como lo encontraron en un inicio.

106
 MOTIVACIÓN  Rubén un niño curioso comunica a la maestra
que en la chacra tiene una planta que se
parece al tronco de arroz y que tiene unas
SABERES PREVIOS semillas bien lizas y atractivas y son de color
blanco con manchas tipo humo y tiene un
agujero en el centro de la semilla. Luego se
plantea las siguientes preguntas:
- ¿En qué podemos utilizarlo?
- ¿Podemos hacer nuestros collares de esa
semilla?
- ¿Intentemos maestra y vemos cómo nos
sale?
- ¿Podemos unirlos con otros objetos para
que parezca bonito?

DESARROLLO GESTION Y Niños/as el día de hoy estaremos aprendiendo a

ACOMPAÑMIENTO enseriar semillas de Sacha Rosario con
DEL APRENDIZAJE pequeños tubitos de carrizo. Así construiremos
nuestros collares.

VIVENCIACIÓN:

 La maestra forma grupos de trabajo, a través

de una dinámica “ las semillas “
 A la orden de la maestra, cada niño coge
una semilla de Sacha Rosario de un
recipiente que la maestra porta( pates
hechos de wingo)
 Los niños/as a la orden de la maestra,
observan e identifican la semilla de Sacha
rosario haciendo uso de sus 5 sentidos (vista,
olfato, El gusto, El tacto y el oído y
comunican. :” a todo el grupo del salón, así :
la Semilla de Sacha rosario es liza por fuera,
la semilla de Sacha rosario no tiene olor” “ la
semilla de Sacha Rosario no tiene sabor” “ La
semilla de Sacha Rosario no tiene sonido” “ la
semilla de Sacha Rosario es pequeño”
 La maestra estimula con fuertes aplauso a los
niños.
 Cada niño recibe una porción de semillas de
Sacha Rosario con tubitos de carrizo
 Con las semillas obtenidas dibujan animalitos
en su mesa de trabajo los niños forman un rio.

107
 MANIPULACION DE MATERIALES

Cada integrante de grupo recibe una porción de

semillas de sacha rosario y pequeños tubitos de
carrizos y una aguja punta roma y trozo de hilo
nailon.

 Juegos libres

- Cada niño juega libremente con las semillas

recibidas, y dibuja algo que les gustó en un
paseo realizado. Ejemplo: Una casita, una
ave, un camino, una laguna, un rio y otros.

- La maestra asesora a todos los niños/as, para

que el trabajo sea logrado, y los estimula
permanentemente, con las siguientes frases:
No te parece que a tu casita que dibujaste le
falta una ventana, una puerta. Complétalo y así
asesora a todo los grupos de trabajo. Y cada
niño expresa verbalmente lo que dibujó.

- La maestra estimula permanentemente a los

niños/as con fuertes aplausos por su brillante
participación.

 Juegos dirigidos

- La maestra pide que todo las semillas utilizados

en su juego libre, los agrupa en un solo grupo,
en su mesa de trabajo y los ordena, semillas de
Sacha rosario al lado derecho y los tubitos de
carrizo al lado izquierdo.

- La maestra pide a los niños que armen un collar

en su mesa de trabajo, así: primero 2 semillas
de Sacha rosario, luego un tubito de carrizo,
después del tubo de carrizo otros dos semillas
de sacha rosario, así.

1.
Semillas carrizo semillas carrizo seillas

108
 - Una vez armado el collar en la mesa de trabajo.
- La maestra estimula a los niños con fuertes
aplausos y de paso va revisando los demás
trabajos, hasta que todos hayan terminado de
armar su collar.
- La maestra pide a los niños el collar armado lo
sartén en una trozo de nailon.
- La maestra asesora a todos los niños para que
todos Armen su collar. De ocho grupos de
semillas.

- Una vez terminado, los niños leen la seriación

así : dos semillas, un carrizo, dos semillas
un Carrizo, dos semillas un carrizo.

- Una vez armado todos su collar la maestra

estimula con fuertes aplausos a todos los
niños/as les pide que se coloquen su collar.

REPRESENTACION GRÁFICA:

 Cada niño recibe una hoja de papel A4 para

dibujar los collares armados..
 Cada niño explica a la maestra el dibujo
realizado.

CIERRE EVALUACION  Realizar auto evaluación y la coevaluación.

 En forma grupal responden:

- ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?

- ¿Creen que es importante contar las
semillas que produce nuestra selva?
- ¿Qué color es la semilla de Sacha Rosario?
- ¿Cómo se sintieron en clase? Gozaron con
la actividad del día de hoy?
- ¿Cuál de las semillas son muchos?

V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.

VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matematica. 2da.
Edición. Lima Perú

Ministerio de Educación. 2010. Propuesta Pedagógica. Primera Edición. Lima.

109
 LISTA DE COTEJO

ACTIVIDAD: “Elaboramos collares con semillas de sacha rosario”

INDICADORES

Expresa las relaciones entre

objetos de dos colecciones con
N° NOMBREY APELLIDOS soporte concreto.

SI NO

01 CORDOVA FERNANDEZ, Carlos

Enrique

02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent

03 DELGADO TAPULLIMA, Miler

04 FASABI SALAS, Elizabeth

05 FASABI TUANAMA, Kensi

06 FASABI TAPULLIMA, Dianita

07 FASABI TAPULLIMA, ZaritaMishel

08 GONZALES GERMAN, Cesia Valentina

09 GONZALES TAPULLIMA, LlimGelmer

10 MOZOMBITE TUANAMA, ThiagoMatias

11 PEÑA GONZALES, Miguel Angel

12 QUINDE FASCUNDO, Nicol

13 SANGAMA ZATALAYAS, Abrahan

14 SATALAYA CORDOVA, Nadine

15 TAPULLIMA, TUANAMA, Gino

16 TUANAMA FASABI, Keysy

17 TANAMA MALTA, Nataly

18 TUANAMA SATALAYA, Jack

………………………………………………… …………………………..

Directora del Jardín Docente del aula

110
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 05

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182

LUGAR : Las palmeras

DISTRITO : San José de Sisa

DOCENTE : Roceli Pezo Ochavano

EDAD DE LOS NIÑOS : 03 años

DIRECTORA : Maricela Ríos Ramírez

II. ACTIVIDAD DE LA UNIDAD: “Contamos los elementos de un conjunto en forma lineal(

semillas de Cacao, y wairuros)”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÀREA Matemática

COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio.

CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemáticas.

INDICADOR Ordena siguiendo un criterio el material natural que utilizó.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

SECUENCIA DIDACTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O
ESTRATEGIAS

PROBLEMATIZACION  Nos ubicamos en semi círculo dentro del

salón y tomamos los acuerdos antes de iniciar
INICIO la actividad de la mañana:

- Respetar a los compañeros,

- Compartir los materiales durante el trabajo.
PROPÓSITO - Dejar los materiales en su respectivo
lugar, tal como lo encontraron en un inicio.

111
  Limber, un niño muy alegre y comunicativo un
día su mamá le llevo de paseo a la chacra de
MOTIVACIÓN su abuelito, Limber al llegar se quedó muy
asombrado al observar todo lo que su abuelito
sembró, le dice a su mamá. Luego se plantea
SABERES PREVIOS las siguientes preguntas:
- ¿Cómo puedo saber, cuántos racimos de
plátanos tenemos en la chacra?
- Y la mamá no supo que decirle,
- ¿Usted qué le dirían?

DESARROLLO GESTION Y Niños/as el día de hoy estaremos aprendiendo

ACOMPAÑMIENTO a contar los elementos de un conjunto.
DEL APRENDIZAJE

VIVENCIACIÓN:

 La maestra forma grupos de trabajo, a través

de una dinámica “ las semillas “
 A la orden de la maestra, a cada niño hace
coger una semilla de un recipiente que la
maestra porta( pates hechos de wingo)
 Los niños/as a la orden de la maestra,
observan e identifican la semilla que les tocó
y comunican a todo los niños del salón. Así
:” yo tengo una semilla de wairuro “Yo tengo
una semilla de maní”, “Yo tengo una semilla
de Abas”
 La maestra pide que todo los niños que tienen
semilla de Abas se colocan al lado derecho
del aula, con su respectiva silla. Los que
tienen semilla de maní, se colocan al lado
izquierdo del aula y los que tienen semillas de
wairuro se colocan al centro del salón de
clases.
 A la orden de la maestra cada grupo de
trabajo identifican el color de la semilla que le
tocó y comunica a todo los grupos de trabajo.
Así: “La semilla de Abas es de color marrón “,
“La semilla de maní es de color marrón“, la
semilla de wairuro es de color rojo y negro.
 La maestra estimula con fuertes aplauso a los
niños?.

112
 MANIPULACION DE MATERIALES

Cada integrante de grupo recibe una porción de

semillas: de maní 5 semillas, de wairuro 4
semillas y Abas 7 semillas.

 Juegos libres

- Cada niño juega libremente con las semillas

recibidas, y dibuja algo que les gustó en un
paseo realizado. Ejemplo : Una casita, una
ave, un camino, una laguna, un rio y otros.

- La maestra asesora a todos los niños/as, para

que el trabajo sea logrado, y los estimula
permanentemente, con las siguientes frases:
No te parece que a tu casita que dibujaste le
falta una ventana, una puerta. Complétalo y así
asesora a todo los grupos de trabajo. Y cada
niño expresa verbalmente lo que dibujó.

-La maestra estimula permanentemente a los

niños/as con fuertes aplausos por su brillante
participación.

 Juegos dirigidos

- La maestra pide que todos las semillas

utilizados en su juego libre, los agrupa en un
solo grupo y los clasifica en grupos en su mesa
de trabajo y los ordena en vasitos de plástico
de colores (rojo, amarillo y azul ). Empezando
con las semillas de Wairuro, los ubicará en el
vasito de color rojo. Las semillas de maní, los
ubica en el vasito de color azul. Y las semillas
de Abas los ubica en el vasito de color amarillo.

- La maestra revisa a todo los grupos para

verificar su aprendizaje logrado

- La maestra estimula a cada niño con fuertes

aplausos.

- Posteriormente realizan el conteo de las

semillas de cada vasito, con apoyo de la
maestra ( 1; 2; 3; 4; 5;… ) en base a la técnica

113
 del conteo, dejando las semillas fuera del
recipiente. Así :

Semillas de wairuros

vaso Uno - dos - tres - cuatro – cinco .

REPRESENTACION GRÁFICA:

 Cada niño recibe una hoja de papel A4 para

dibujar los grupos descubiertos.
 Cada niño explica a la maestra los grupos
descubiertos y el número de semillas que
tiene cada uno: de los vasitos.

CIERRE EVALUACION  Realizar auto evaluación y la coevaluación.

 En forma grupal responden:

- ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?

- ¿Creen que es importante contar las
semillas que produce papá y mamá?
- ¿Qué color es la semilla de las habas?
- ¿Qué color son las semillas de las habas?
- ¿Qué color son las semillas de los maíces?
- ¿Cómo se sintieron en clase?
- ¿Gozaron con la actividad del día de hoy?
- ¿Cuál de las semillas son muchos?

V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.

VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matematica. 2da.
Edición. Lima Perú

Ministerio de Educación. 2010. Propuesta Pedagógica. Primera Edición. Lima.

114
 LISTA DE COTEJO

ACTIVIDAD: “Contamos los elementos de un conjunto en forma lineal( semillas de

Cacao, y wairuros)”

INDICADORES

Expresa las relaciones entre

objetos de dos colecciones con
N° NOMBREY APELLIDOS soporte concreto.

SI NO

01 CORDOVA FERNANDEZ, Carlos

Enrique

02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent

03 DELGADO TAPULLIMA, Miler

04 FASABI SALAS, Elizabeth

05 FASABI TUANAMA, Kensi

06 FASABI TAPULLIMA, Dianita

07 FASABI TAPULLIMA, ZaritaMishel

08 GONZALES GERMAN, Cesia Valentina

09 GONZALES TAPULLIMA, LlimGelmer

10 MOZOMBITE TUANAMA, ThiagoMatias

11 PEÑA GONZALES, Miguel Angel

12 QUINDE FASCUNDO, Nicol

13 SANGAMA ZATALAYAS, Abrahan

14 SATALAYA CORDOVA, Nadine

15 TAPULLIMA, TUANAMA, Gino

16 TUANAMA FASABI, Keysy

17 TANAMA MALTA, Nataly

18 TUANAMA SATALAYA, Jack

………………………………………………… …………………………..

Directora del Jardín Docente del aula

115
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 06

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182

LUGAR : Las palmeras

DISTRITO : San José de Sisa

DOCENTE : Roceli Pezo Ochavano

EDAD DE LOS NIÑOS : 03 años

DIRECTORA : Maricela Ríos Ramírez

II. ACTIVIDAD DE LA UNIDAD: “Contamos en forma lineal diferentes clases de semillas

de la zona( semillas de Cacao, y wairuros”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÀREA Matemática

COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio.

CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemáticas.

INDICADOR Ordena siguiendo un criterio el material natural que utilizó

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

SECUENCIA DIDACTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O
ESTRATEGIAS

PROBLEMATIZACION  Nos ubicamos en semi círculo dentro del

salón y tomamos los acuerdos antes de iniciar
INICIO la actividad de la mañana:

- Respetar a los compañeros,

- Compartir los materiales durante el trabajo.
PROPÓSITO - Dejar los materiales en su respectivo
lugar, tal como lo encontraron en un inicio.

 Mario, un niño muy comunicativo le dice a su

mamá, mami mis amigos ya me ganan en

116
 MOTIVACIÓN contar hasta el 10. Y yo todavía no sé; por
favor mamita enséñame a contar. La mamá
no supo qué hacer, ni adónde acudir. Luego
SABERES PREVIOS se plantea las siguientes preguntas:
- ¿Ustedes qué harían?
- ¿Ustedes ya saben contar?
- ¿Ya están en condiciones de apoyarlo a
Mario?

DESARROLLO GESTION Y Niños/as el día de hoy estaremos aprendiendo a

ACOMPAÑMIENTO contar semillas en forma lineal.
DEL APRENDIZAJE
(habas, maní, frijoles, Wairuro).

VIVENCIACIÓN:

 La maestra forma grupos de trabajo, a través

de una dinámica “ las semillas “
 A la orden de la maestra, a cada niño hace
coger una semilla de un recipiente que la
maestra porta( pates hechos de Wingo)
 Los niños/as a la orden de la maestra,
observan e identifican la semilla que les tocó
y comunican a todo los niños del salón. Así
:” yo tengo una semilla de Wairuro “ “ Yo
tengo una semilla de maní” “ Yo tengo una
semilla de maíz ” yo tengo la semilla de frijoles
 La maestra pide que todo los niños que tienen
semilla de maíz se colocan al lado derecho
del aula, con su respectiva silla. Los que
tienen semilla de maní, se colocan al lado
izquierdo del aula y los que tienen semillas de
Wairuro se colocan al centro del salón de
clases y los que tienen la semilla de frijoles se
colocan cerca de la pizarra.
 A la orden de la maestra cada grupo de
trabajo identifican el color de la semilla que le
tocó y comunica a todo los grupos de trabajo.
Así: “ La semilla de Maíz es de color amarillo
“ “ La semilla de Maní es de color marrón “ la
semilla de Wairuro es de color rojo y negro,
las semillas de Frijoles son de color …
 La maestra estimula con fuertes aplauso a los
niños.

117
 MANIPULACION DE MATERIALES

Cada integrante de grupo recibe una porción de

semillas: de maní 5 semillas, de wairuro 4
semillas y Abas 7 semillas..

 Juegos libres

- Cada niño juega libremente con las semillas

recibidas, y dibuja algo que les gustó en un
paseo realizado. Ejemplo: Una casita, una
ave, un camino, una laguna, un rio y otros.

- La maestra asesora a todos los niños/as, para

que el trabajo sea logrado, y los estimula
permanentemente, con las siguientes frases:
No te parece que a tu casita que dibujaste le
falta una ventana, una puerta. Complétalo y así
asesora a todo los grupos de trabajo. Y cada
niño expresa verbalmente lo que dibujó.

- La maestra estimula permanentemente a los

niños/as con fuertes aplausos por su brillante
participación.

 Juegos dirigidos

- La maestra pide que todos las semillas

utilizados en su juego libre, los agrupa en un
solo grupo-

- La maestra pide a todo los niños que contemos

las semillas de Wairuro para saber que niño
tiene más.

- La maestra pide que cojan una semilla de

wairuro y lo levantan y dicen juntos: uno, cogen
otro y dicen dos y así sucesivamente hasta
terminar con todas las semillas de wairuro del
mismo modo harán con todo las semillas.

- La maestra revisa a todo los grupos para

verificar su aprendizaje logrado

- La maestra estimula a cada niño con fuertes

aplauso:

118
 Semillas de wairuros

vaso Uno - dos - tres - cuatro – cinco .

REPRESENTACION GRÁFICA:

 Cada niño recibe una hoja de papel A4 para

dibujar los grupos descubiertos.
 Cada niño explica a la maestra los conteos
de semillas y descubre cuántas semillas
tiene en cada grupo.

CIERRE EVALUACION  Realizar auto evaluación y la coevaluación.

 En forma grupal responden:

- ¿La maestra pide a cada niño que cuente

las semillas de Wairuro que tiene en sus
manos?
- ¿Creen que es importante contar las
semillas que produce papá y mamá?
- ¿Qué color es la semilla del maíz ?
- ¿Qué color son las semillas de las frijoles?
- ¿Qué color son las semillas de los maní?
- ¿Cómo se sintieron en clase? Gozaron
con la actividad del día de hoy?
- ¿Cuál de las semillas son muchos?
- ¿Cuál de las semillas son más atractivas?
- ¿Por qué?

V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.

VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matematica. 2da.
Edición. Lima Perú

Ministerio de Educación. 2010. Propuesta Pedagógica. Primera Edición. Lima.

119
 LISTA DE COTEJO

ACTIVIDAD: ““Contamos en forma lineal diferentes clases de semillas de la zona(

semillas de Cacao, y wairuros”

INDICADORES

Expresa las relaciones entre

objetos de dos colecciones con
N° NOMBREY APELLIDOS soporte concreto.

SI NO

01 CORDOVA FERNANDEZ, Carlos

Enrique

02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent

03 DELGADO TAPULLIMA, Miler

04 FASABI SALAS, Elizabeth

05 FASABI TUANAMA, Kensi

06 FASABI TAPULLIMA, Dianita

07 FASABI TAPULLIMA, ZaritaMishel

08 GONZALES GERMAN, Cesia Valentina

09 GONZALES TAPULLIMA, LlimGelmer

10 MOZOMBITE TUANAMA, ThiagoMatias

11 PEÑA GONZALES, Miguel Angel

12 QUINDE FASCUNDO, Nicol

13 SANGAMA ZATALAYAS, Abrahan

14 SATALAYA CORDOVA, Nadine

15 TAPULLIMA, TUANAMA, Gino

16 TUANAMA FASABI, Keysy

17 TANAMA MALTA, Nataly

18 TUANAMA SATALAYA, Jack

………………………………………………… …………………………..

Directora del Jardín Docente del aula

120
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 07

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182

LUGAR : Las palmeras

DISTRITO : San José de Sisa

DOCENTE : Roceli Pezo Ochavano

EDAD DE LOS NIÑOS : 03 años

DIRECTORA : Maricela Ríos Ramírez

II. ACTIVIDAD DE LA UNIDAD: “Enseriamos semillas de Café y Wairuro”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÀREA Matemática

COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio.

CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemáticas.

INDICADOR Se apoya del material natural para realizar el conteo lineal.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

SECUENCIA DIDACTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O
ESTRATEGIAS

PROBLEMATIZACION  Nos ubicamos en semi círculo dentro del

salón y tomamos los acuerdos antes de iniciar
INICIO la actividad de la mañana:

- Respetar a los compañeros,

- Compartir los materiales durante el trabajo.
PROPÓSITO - Dejar los materiales en su respectivo
lugar, tal como lo encontraron en un inicio.

 Danilo, un niño muy despierto y talentosos

MOTIVACIÓN le dice a la maestra, maestra el santo de la
patria, está cerca y hoy he traído papeles

121
 de colores rojo y blanco para adornar el
salón. La maestra quedó sorprendida y no
SABERES PREVIOS supo qué decirle. Luego se plantea las
siguientes preguntas:
- ¿Niños qué adornos podemos hacer con
los papeles de colores que trajo Danilo?
- ¿Alguien de ustedes sabe cómo se hace
una cadena de papel de colores?
- ¿Con que color se empieza una cadena?
- ¿Con rojo o con blanco.?

DESARROLLO GESTION Y Niños/as el día de hoy estaremos aprendiendo a

ACOMPAÑMIENTO enseriar semillas de café y de Wairuro donde
DEL APRENDIZAJE aprenderemos el conteo lineal de las semillas.

VIVENCIACIÓN:

 Cada niño recibe de la maestra una porción

de semillas de café y semillas de wairuro
 A la orden de la maestra todos los niños salen
al patio de recreo portando una semilla de
Wairuro.
 Los niños/as se ubican en media luna y
reciben las orientaciones de la maestra.
 La maestra orienta a todo los niños que en
este momento vamos a participar de una
dinámica que se llama “ La carrera del
Wairuro”.
 La maestra elige el lugar donde se va llevar a
cabo la carrera del Wairuro.
 La maestra comunica a los alumnos en qué
consiste la carrera del Wairuro
 Niños la carrera del Wairuro consiste en
colocar un Wairuro encima del lomo de la
mano derecha y llevar y traer al Wairuro a una
distancia de 10 metros, así.

10 metros
punto partida punto de llegada

punto de llegada Regreso punto de partida

122
  Gana el juego el niño que haya hecho llegar
al Wairuro sin derribarlo, ida y vuelta.
 El juego se hace en grupos de 6 niños/as.
 De cada grupo se saca un ganador, al final
compiten 3 ganadores de ahí sale el primer
puesto, segundo puesto y el tercer puesto.
 Los demás niños hacen las barras a los tres
competidores.
 Todos los niños son estimulados con fuertes
aplausos y abrazos por la maestra
 Los niños a la orden de la maestra retornan
al salón de clases

MANIPULACION DE MATERIALES

-Cada niño/as recibe una porción de semillas de

Wairuros y café.

 Juegos libres

- Cada niño juega libremente con las semillas

recibidas, y dibuja algo que les gustó en un
paseo realizado.

- La maestra asesora a todos los niños/as, para

que el trabajo sea logrado, y los estimula
permanentemente, con las siguientes frases:
No te parece que a tu casita que dibujaste le
falta una ventana, una puerta. Complétalo y así
asesora a todo los grupos de trabajo. Una vez
terminado el dibujo cada niño expresa
verbalmente lo que dibujó.

- La maestra estimula permanentemente a los

niños/as con fuertes aplausos por su brillante
participación.

 Juegos dirigidos

- La maestra pide que todos las semillas La

maestra pide que todos las semillas utilizados
en su juego libre, los separa en dos grupos:

123
 grupo de semillas de Wairuro, y semillas de
café.

- La maestra verifica los dos grupos bien

definidos, una vez comprobado los grupos de
semillas, la maestra traza en su mesa del niño
una línea horizontal de 30 cm. con tiza de
color rojo para el primer niño, para el segundo
niño una línea de color azul, para el tercer
niño una línea de color amarilla y así
sucesivamente hasta terminar con todos los
niños.:
10 cm

- A la orden de la maestra los niños colocan

sobre la raya 2 granos de Wairuro, luego 2
granos de café, después de café, 2 granos de
Wairuro, después de wairuro nuevamente dos
granos de café y así sucesivamente hasta
terminar con toda la reya.

- La maestra asesora permanentemente a todos

los niños, hasta culminar con el trabajo

- A la orden de la maestra los niños empiezan a

contar cuántos grupos de semillas de Wairuro
hay y cuántos grupos de semillas de cacao hay,
así: un grupo, dos grupos, tres grupos, cuatro
grupos, hasta contar todos los grupos. Que se
encuentran en la línea marcada.

- Los niños deben leer por tres veces.

- Los niños son estimulados con fuerte aplausos

y besos, abrazos. Por la lectura efectuada.

REPRESENTACION GRÁFICA:

 Cada niño recibe una hoja de papel A4 para

dibujar los grupos descubiertos.
 cada niño explica a la maestra los grupos
descubiertos y el número de grupos de
semillas encontradas en la línea.

124
 CIERRE EVALUACION  Realizar auto evaluación y la coevaluación.

 En forma grupal responden:

- ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?

- ¿Creen que es importante contar los
grupos de semillas que produce papá y
mamá?
- ¿Qué color es la semilla de café?
- ¿Qqué color son las semillas de las
Wairuro?
- ¿ Cómo se sintieron en clase?
- ¿Cómo se sintieron en clase?
- Gozaron con la actividad del día de hoy?
- ¿Cuál de las semillas son muchos?

V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.

VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matemática. 2da.
Edición. Lima Perú

Ministerio de Educación. 2010. Propuesta Pedagógica. Primera Edición. Lima.

125
 LISTA DE COTEJO

ACTIVIDAD: ““Contamos en forma lineal diferentes clases de semillas de la zona(

semillas de Cacao, y wairuros”

INDICADORES

NOMBREY APELLIDOS Expresa las relaciones entre

objetos de dos colecciones con
N° soporte concreto.

SI NO

01 CORDOVA FERNANDEZ, Carlos

Enrique

02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent

03 DELGADO TAPULLIMA, Miler

04 FASABI SALAS, Elizabeth

05 FASABI TUANAMA, Kensi

06 FASABI TAPULLIMA, Dianita

07 FASABI TAPULLIMA, ZaritaMishel

08 GONZALES GERMAN, Cesia Valentina

09 GONZALES TAPULLIMA, LlimGelmer

10 MOZOMBITE TUANAMA, ThiagoMatias

11 PEÑA GONZALES, Miguel Angel

12 QUINDE FASCUNDO, Nicol

13 SANGAMA ZATALAYAS, Abrahan

14 SATALAYA CORDOVA, Nadine

15 TAPULLIMA, TUANAMA, Gino

16 TUANAMA FASABI, Keysy

17 TANAMA MALTA, Nataly

18 TUANAMA SATALAYA, Jack

………………………………………………… …………………………..

Directora del Jardín Docente del aula

126
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 08

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182

LUGAR : Las palmeras

DISTRITO : San José de Sisa

DOCENTE : Roceli Pezo Ochavano

EDAD DE LOS NIÑOS : 03 años

DIRECTORA : Maricela Ríos Ramírez

II. ACTIVIDAD DE LA UNIDAD: “Agrupa semillas en base a símbolos numéricos (1; 2;

3; 4; 5; 6 ) con semillas de achira”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÀREA Matemática

COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio.

CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemáticas.

INDICADOR Tiene en cuenta la secuencia numérica para realizar el conteo

lineal.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

SECUENCIA DIDACTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O
ESTRATEGIAS

PROBLEMATIZACION  Nos ubicamos en semi círculo dentro del

salón y tomamos los acuerdos antes de iniciar
INICIO la actividad de la mañana:

- Respetar a los compañeros,

- Compartir los materiales durante el trabajo.
PROPÓSITO - Dejar los materiales en su respectivo
lugar, tal como lo encontraron en un inicio.

127
  Paolo un niño muy inquieto comunica a su
maestra: maestra mi amigo ya sabe contar
MOTIVACIÓN hasta el 5. Luego se plantea las siguientes
preguntas:
- ¿Qué hago para ganarlo en contar?
SABERES PREVIOS - ¿Maestra será fácil contar semillas?

DESARROLLO GESTION Y Niños/as el día de hoy estaremos aprendiendo a

ACOMPAÑMIENTO contar hasta el número 6 en forma lineal.
DEL APRENDIZAJE

VIVENCIACIÓN:

 Cada niño recibe de la maestra una porción

de semillas de achira, tingana
 A la orden de la maestra todos los niños salen
al patio de recreo portando una semilla de
Tingana
 Los niños/as se ubican en media luna y
reciben las orientaciones de la maestra.
 La maestra orienta a todo los niños que en
este momento vamos a participar de una
dinámica que se llama “La carrera de la
Tingana”.
 La maestra elige el lugar donde se va llevar a
cabo la carrera de la Tingana
 La maestra comunica a los alumnos en qué
consiste la carrera del tingana
 Niños la carrera del tingana consiste en
colocar un Tingana en una cucharilla y llevar
y traer a la tingana con la mano derecha a
una distancia de 10 metros, ida y vuelta así.

10 metros
punto partida punto de llegada

punto de llegada Regreso punto de partida

 Gana el juego el niño que haya hecho

llegar a la tingana sin derribarlo, ida y
vuelta.en una cucharilla.
 El juego se hace en grupos de 6 niños/as.

128
  De cada grupo se saca un ganador, al final
compiten 3 ganadores de ahí sale el primer
puesto, segundo puesto y el tercer puesto.
 Los demás niños hacen las barras a los
tres competidores.
 Todos los niños son estimulados con
fuertes aplausos y abrazos por la maestra
 Los niños a la orden de la maestra retornan
al salón de clases

MANIPULACION DE MATERIALES

- Cada niño/as recibe una porción de semillas

de Tinganas, semillas de puspo poroto y
otros.

 Juegos libres

- Cada niño juega libremente con las semillas

recibidas, y dibuja animalitos que le gustan.

- La maestra asesora a todos los niños/as, para

que el trabajo sea logrado, y los estimula
permanentemente, con las siguientes frases:
No te parece que a tu perrito le falta rabito
Complétalo y así asesora a todo los grupos de
trabajo. Una vez terminado el dibujo cada niño
expresa verbalmente lo que dibujó.

- La maestra estimula permanentemente a los

niños/as con fuertes aplausos por su brillante
participación

 Juegos dirigidos

- La maestra pide que todas las semillas

utilizadas en su juego libre, los separa en dos
grupos: grupo de semillas de puspo poroto, y
semillas de achira.

- La maestra verifica los dos grupos bien

definidos, una vez comprobado los grupos de
semillas, la maestra traza en su mesa del niño
2 línea horizontal de 5 centímetros.

129
 - Con tiza de color rojo y azul, para el segundo
niño 2 línea de color azul y amarillo para el
tercer niño 2 líneas de color amarilla y azul, así
sucesivamente hasta terminar con todos los
niños:

5 cm

- A la orden de la maestra los niños colocan

sobre la primera raya granos de Achira, luego
sobre la segunda raya granos de Puspo poroto,
después de café, 2 granos de Tingana.

- La maestra asesora permanentemente a todos

los niños, hasta culminar con el trabajo

- A la orden de la maestra los niños empiezan a

contar cuántos semillas de tingana hay y
cuántas de semillas de achira hay, así : en la
primera línea tenemos uno, dos, tres, cuatro,
cinco, seis, siete.

- Los niños deben leer por tres veces.

- Los niños son estimulados con fuerte aplausos

y besos, abrazos. Por la lectura efectuada.

REPRESENTACION GRÁFICA:

 Cada niño recibe una hoja de papel A4 para

dibujar los grupos descubiertos.
 Cada niño explica a la maestra las cantidades
descubiertos y el número de grupos de
semillas encontradas en la línea.

CIERRE EVALUACION  Realizar auto evaluación y la coevaluación.

 En forma grupal responden:

- ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?

130
 - ¿Creen que es importante contar los
grupos de semillas que produce papá y
mamá?
- ¿Qué color es la semilla de café?
- ¿Qqué color son las semillas de las
Wairuro?
- ¿ Cómo se sintieron en clase?
- ¿Cómo se sintieron en clase?
- Gozaron con la actividad del día de hoy?
- ¿Cuál de las semillas son muchos?

V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.

VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matematica. 2da.
Edición. Lima Perú

Ministerio de Educación. 2010. Propuesta Pedagógica. Primera Edición. Lima.

131
 LISTA DE COTEJO

ACTIVIDAD: “Agrupa semillas en base a símbolos numéricos (1; 2; 3; 4; 5; 6 ) con

semillas de achira”

INDICADORES

N° NOMBREY APELLIDOS Expresa las relaciones entre

objetos de dos colecciones con
soporte concreto.

SI NO

01 CORDOVA FERNANDEZ, Carlos

Enrique

02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent

03 DELGADO TAPULLIMA, Miler

04 FASABI SALAS, Elizabeth

05 FASABI TUANAMA, Kensi

06 FASABI TAPULLIMA, Dianita

07 FASABI TAPULLIMA, ZaritaMishel

08 GONZALES GERMAN, Cesia Valentina

09 GONZALES TAPULLIMA, LlimGelmer

10 MOZOMBITE TUANAMA, ThiagoMatias

11 PEÑA GONZALES, Miguel Angel

12 QUINDE FASCUNDO, Nicol

13 SANGAMA ZATALAYAS, Abrahan

14 SATALAYA CORDOVA, Nadine

15 TAPULLIMA, TUANAMA, Gino

16 TUANAMA FASABI, Keysy

17 TANAMA MALTA, Nataly

18 TUANAMA SATALAYA, Jack

………………………………………………… …………………………..

Directora del Jardín Docente del aula

132
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 09

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182

LUGAR : Las palmeras

DISTRITO : San José de Sisa

DOCENTE : Roceli Pezo Ochavano

EDAD DE LOS NIÑOS : 03 años

DIRECTORA : Maricela Ríos Ramírez

II. ACTIVIDAD DE LA UNIDAD: “Jugamos a agrupar objetos utilizando las relaciones

pocos, muchos, nada”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÀREA Matemática

COMPETENCIA Número y relaciones.

CAPACIDAD Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus

características: formas y semejanzas entre sí.

INDICADOR Realiza representaciones de cantidad con objetos hasta 3

utilizando material concreto.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

SECUENCIA DIDACTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O
ESTRATEGIAS

PROBLEMATIZACION  Nos ubicamos en semi círculo dentro del

salón y tomamos los acuerdos antes de iniciar
INICIO la actividad de la mañana:

- Respetar a los compañeros,

- Compartir los materiales durante el trabajo.
PROPÓSITO - Dejar los materiales en su respectivo
lugar, tal como lo encontraron en un inicio.

 La docente orienta el trabajo a desarrollarse

y pide a los niños/as que pongan mucha

133
 MOTIVACIÓN atención a la explicación, y les comentan un
caso que le pasó a una madre de familia de
la escuela de Tarapoto se va al mercado y
SABERES PREVIOS realiza algunas compras, compra un sol de
chapas, una lupa y libro le pide a su hijo de
10 años de edad que le ayude a descubrir en
cuál de las bolsa hay más cantidad de
objetos: en la bolsa de chapas, en la bolsa de
lupa o en la bolsa de libro, el libro no se vende
por un sol. Y el niño de 10 años no supo cómo
saber dónde hay más cantidad, de cosas. Y
tú como descubrieras en cuál de las bolsas
hay más objetos, en la bolsa de chapas, en la
bolsa de lupa o en la bolsa de libro.

DESARROLLO GESTION Y La docente pide a los niños a ordenarse para

ACOMPAÑMIENTO salir al patio de recreo
DEL APRENDIZAJE
La docente solicita los niños para que se forma
en media luna en el patio de recreo

VIVENCIACIÓN:

 La docente pide a los niños a ordenarse para

salir al patio de recreo
 La docente solicita los niños para que se
forma en media luna en el patio de recreo
 Cada niño recibe de la maestra una porción
de semillas de achira,
 Cada circunferencia será identificada por la
letra A.B.C.

MANIPULACION DE MATERIALES

- La docente pide que los niños que regresen a

su sitio de origen donde cada niño recibe una
porción de semillas de cacao y al sonido del
silbato los niños colocan en cualquier de los
círculos.

- Cada niño/a recibe una hoja de papel A4 y

dibuja sus experiencias obtenidas en la
actividad
- Ños trabajos son publicados en la pared
del aulaCada niño/as recibe una porción

134
 de semillas de Tinganas, semillas de
puspo poroto y otros.

 Juegos libres

- Y juntos verifican en cuál de las circunferencias

hay más semillas de cacao. Los niños
manifiestan en el círculo A hay más semillas
de cacao, en el círculo B hay pocas semillas de
cacao, en el círculo C no hay semillas.

- La maestra asesora a todos los niños/as, para

que el trabajo sea logrado, y los estimula
permanentemente, con las siguientes frases:
No te parece que a tu perrito le falta rabito
Complétalo y así asesora a todo los grupos de
trabajo. Una vez terminado el dibujo cada niño
expresa verbalmente lo que dibujó.

- La maestra estimula permanentemente a los

niños/as con fuertes aplausos por su brillante
participación

 Juegos dirigidos

- Juntos maestra y alumnos se acercan a cada

uno de los círculos y verifican en cuál de los
círculos hay más semillas.

- La maestra verifica los dos grupos bien

definidos, una vez comprobado los grupos de
semillas, la maestra traza en su mesa del niño
2 línea horizontal de 5 centímetros.

- Con tiza de color rojo y azul, para el segundo

niño 2 línea de color azul y amarillo para el
tercer niño 2 líneas de color amarilla y azul, así
sucesivamente hasta terminar con todos los
niños:

- A la orden de la maestra los niños colocan

sobre la primera raya granos de Achira, luego
sobre la segunda raya granos de Puspo poroto,
después de café, 2 granos de Tingana.

135
 - La maestra asesora permanentemente a todos
los niños, hasta culminar con el trabajo

- A la orden de la maestra los niños empiezan a

contar cuántos semillas de tingana hay y
cuántas de semillas de achira hay, así : en la
primera línea tenemos uno, dos, tres, cuatro,
cinco, seis, siete.

- Los niños deben leer por tres veces.

- Los niños son estimulados con fuerte aplausos

y besos, abrazos. Por la lectura efectuada.

REPRESENTACION GRÁFICA:

 Cada niño recibe una hoja de papel A4 para

dibujar los grupos descubiertos.
 Cada niño explica a la maestra las cantidades
descubiertos y el número de grupos de
semillas encontradas en la línea.

CIERRE EVALUACION  Realizar auto evaluación y la coevaluación.

 En forma grupal responden:

 La docente evalúa la actividad realizada a

través de las siguientes interrogantes:
¿Qué aprendimos hoy?
¿les gustó la actividad?
¿Cómo podemos agrupar los objetos?
¿En muchos o poco , ninguno. ?

V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.

VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matematica. 2da.
Edición. Lima Perú

Ministerio de Educación. 2010. Propuesta Pedagógica. Primera Edición. Lima.

136
 LISTA DE COTEJO

ACTIVIDAD: “Jugamos a agrupar objetos utilizando las relaciones pocos, muchos,

nada”

INDICADORES

Agrupa objetos mediante las

relaciones muchos objetos,
N° NOMBREY APELLIDOS pocos objetos y ningún objeto.

SI NO

01 CORDOVA FERNANDEZ, Carlos

Enrique

02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent

03 DELGADO TAPULLIMA, Miler

04 FASABI SALAS, Elizabeth

05 FASABI TUANAMA, Kensi

06 FASABI TAPULLIMA, Dianita

07 FASABI TAPULLIMA, ZaritaMishel

08 GONZALES GERMAN, Cesia Valentina

09 GONZALES TAPULLIMA, LlimGelmer

10 MOZOMBITE TUANAMA, ThiagoMatias

11 PEÑA GONZALES, Miguel Angel

12 QUINDE FASCUNDO, Nicol

13 SANGAMA ZATALAYAS, Abrahan

14 SATALAYA CORDOVA, Nadine

15 TAPULLIMA, TUANAMA, Gino

16 TUANAMA FASABI, Keysy

17 TANAMA MALTA, Nataly

18 TUANAMA SATALAYA, Jack

………………………………………………… …………………………..

Directora del Jardín Docente del aula

137
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 10

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182

LUGAR : Las palmeras

DISTRITO : San José de Sisa

DOCENTE : Roceli Pezo Ochavano

EDAD DE LOS NIÑOS : 03 años

DIRECTORA : Maricela Ríos Ramírez

II. ACTIVIDAD DE LA UNIDAD: “: jugamos contar semillas de cacao, sacha rosario,

wairuro”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÀREA Matemática

COMPETENCIA Número y relaciones.

CAPACIDAD Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus

características: formas y semejanzas entre sí.

INDICADOR Realiza representaciones de cantidad con objetos hasta 3

utilizando material concreto,.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

SECUENCIA DIDACTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O
ESTRATEGIAS

PROBLEMATIZACION  Nos ubicamos en semi círculo dentro del

salón y tomamos los acuerdos antes de iniciar
INICIO la actividad de la mañana:

- Respetar a los compañeros,

- Compartir los materiales durante el trabajo.
PROPÓSITO - Dejar los materiales en su respectivo
lugar, tal como lo encontraron en un inicio.

 La docente orienta el trabajo a

desarrollarse y pide a los niños/as que

138
 MOTIVACIÓN pongan mucha atención a la explicación, y
les comentan un caso que le pasó a una
madre de familia de la escuela de Tarapoto
SABERES PREVIOS
se va al mercado y realiza algunas compras,
compra un sol de chapas, una lupa y libro
le pide a su hijo de 10 años de edad que le
ayude a descubrir en cuál de las bolsa hay
más cantidad de objetos: en la bolsa de
chapas, en la bolsa de lupa o en la bolsa de
libro, el libro no se vende por un sol. Y el
niño de 10 años no supo cómo saber dónde
hay más cantidad, de cosas. Y tú como
descubrieras en cuál de las bolsas hay más
objetos, en la bolsa de chapas, en la bolsa
de lupa o en la bolsa de libro.

DESARROLLO GESTION Y - La docente pide a los niños a ordenarse para

ACOMPAÑMIENTO salir al patio de recreo
DEL APRENDIZAJE
- La docente solicita los niños para que se forma
en media luna en el patio de recreo

- La docente traza 3 círculos en el patio de recreo

y pide a los niños que al sonido del silbato se
colocan en cualquier de las tres círculos y juntos
verifican en cuál de los círculos hay más niños?

VIVENCIACIÓN:

 La docente pide a los niños a ordenarse para

salir al patio de recreo
 La docente solicita los niños para que se
forma en media luna en el patio de recreo
 Cada niño recibe de la maestra una porción
de semillas de achira,
 Cada circunferencia será identificada por la
letra A.B.C.

MANIPULACION DE MATERIALES

139
 - Cada circunferencia será identificada por la
letra A.B.C
- La docente pide que los niños que regresen
a su sitio de origen donde cada niño recibe
una figura geométrica y al sonido del silbato
los niños colocan en cualquier de los
círculos.
- - Y juntos verifican en cuál de las
circunferencias hay más figuras
geométricas. Los niños manifiestan en el
círculo A hay más figuras geométricas, en el
círculo B hay pocas figuras geométricas, en
el círculo C no hay figuras geométricas,
- - Juntos maestra y alumnos se acercan a
cada uno de los círculos y verifican en cuál
de los círculos hay más objetos.
- -cada niño/a recibe una hoja de papel A4 y
dibuja sus experiencias obtenidas en la
actividad
- -los trabajos son publicados en la pared del
aula.

Juegos libres

- Y juntos verifican en cuál de las circunferencias

hay más semillas de cacao. Los niños
manifiestan en el círculo A hay más semillas
de cacao, en el círculo B hay pocas semillas de
cacao, en el círculo C no hay semillas.

- La maestra asesora a todos los niños/as, para

que el trabajo sea logrado, y los estimula
permanentemente, con las siguientes frases:
No te parece que a tu perrito le falta rabito
Complétalo y así asesora a todo los grupos de
trabajo. Una vez terminado el dibujo cada niño
expresa verbalmente lo que dibujó.

- La maestra estimula permanentemente a los

niños/as con fuertes aplausos por su brillante
participación

140
  Juegos dirigidos

- Juntos maestra y alumnos se acercan a cada

uno de los círculos y verifican en cuál de los
círculos hay más semillas.

- La maestra verifica los dos grupos bien

definidos, una vez comprobado los grupos de
semillas, la maestra traza en su mesa del niño
2 línea horizontal de 5 centímetros.

- Con tiza de color rojo y azul, para el segundo

niño 2 línea de color azul y amarillo para el
tercer niño 2 líneas de color amarilla y azul, así
sucesivamente hasta terminar con todos los
niños:

- A la orden de la maestra los niños colocan

sobre la primera raya granos de Achira, luego
sobre la segunda raya granos de Puspo poroto,
después de café, 2 granos de Tingana.

- La maestra asesora permanentemente a todos

los niños, hasta culminar con el trabajo

- A la orden de la maestra los niños empiezan a

contar cuántos semillas de tingana hay y
cuántas de semillas de achira hay, así : en la
primera línea tenemos uno, dos, tres, cuatro,
cinco, seis, siete.

- Los niños deben leer por tres veces.

- Los niños son estimulados con fuerte aplausos

y besos, abrazos. Por la lectura efectuada.

REPRESENTACION GRÁFICA:

 Cada niño recibe una hoja de papel A4 para

dibujar los grupos descubiertos.
 Cada niño explica a la maestra las cantidades
descubiertos y el número de grupos de
semillas encontradas en la línea.

CIERRE EVALUACION  Realizar auto evaluación y la coevaluación.

141
  En forma grupal responden:

 La docente evalúa la actividad realizada a

través de las siguientes interrogantes:
¿Qué aprendimos hoy?
¿les gustó la actividad?
¿Cómo podemos agrupar los objetos?
¿En muchos o poco , ninguno. ?

V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.

VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matematica. 2da.
Edición. Lima Perú

Ministerio de Educación. 2010. Propuesta Pedagógica. Primera Edición. Lima.

142
 LISTA DE COTEJO

ACTIVIDAD: “Jugamos contar semillas de cacao, sacha rosario, wairuro”

INDICADORES

Agrupa objetos mediante las

relaciones muchos objetos,
pocos objetos y ningún objeto.

SI NO

N° NOMBREY APELLIDOS

01 CORDOVA FERNANDEZ, Carlos

Enrique

02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent

03 DELGADO TAPULLIMA, Miler

04 FASABI SALAS, Elizabeth

05 FASABI TUANAMA, Kensi

06 FASABI TAPULLIMA, Dianita

07 FASABI TAPULLIMA, ZaritaMishel

08 GONZALES GERMAN, Cesia Valentina

09 GONZALES TAPULLIMA, LlimGelmer

10 MOZOMBITE TUANAMA, ThiagoMatias

11 PEÑA GONZALES, Miguel Angel

12 QUINDE FASCUNDO, Nicol

13 SANGAMA ZATALAYAS, Abrahan

14 SATALAYA CORDOVA, Nadine

15 TAPULLIMA, TUANAMA, Gino

16 TUANAMA FASABI, Keysy

17 TANAMA MALTA, Nataly

18 TUANAMA SATALAYA, Jack

………………………………………………… …………………………..

Directora del Jardín Docente del aula

143
 APENDICE N° 05:
FOTOGRAFÍA

La investigadora entregando a los niños el material natural (huairuro)

La investigadora brindando orientación a los niños y niñas a realizar el

trabajo

144
Los niños y niñas manipulando el material natural (semillas)

Los niños y niñas realizando el conteo utilizando el material natural

145
Los niños y niñas contando las semillas de huayruro

La investigadora orientando a los niños y niñas en agrupación de semillas

de huayruro

146