CAPÍTULO II

RENDIMIENTO ACADÉMICO UNIVERSITARIO

Hay diversas circunstancias que provoca el bajo rendimiento académico de los

estudiantes en las universidad, cada grupo de trabajo influye en gran manera en la forma
de organización, aceptación o rechazo de una metodología de un docente, la capacidad
que tengan de re-aprender, y otros factores que van a determinar las causas.

Pero específicamente en la universidad de Sur Occidente CUNSUROC con los

estudiantes de Psicopedagogía, se desea obtener los efectos que influyen en el proceso
de evaluación en el rendimiento académico. Determinando el entorno del coordinador,
docente, estudiante, que encause el factor del servicio de la calidad educativa.

No se sabe exactamente si la universidad realiza evaluación diagnóstica al principio de

una carrera o de semestre como un mecanismo de evaluación, ya que ayuda en gran
manera a identificar las cualidades intelectuales actual en la que se encuentran los
estudiantes, y a su vez que refleje las capacidades, deficiencias y carencias que posee.
Para poder identificar la forma de combatir con el fracaso a través de estrategias
didácticas metodológicas.

(Cajiao, 2008) Es indispensable evaluar con criterios serios, de alto contenido académico
y científico, los planes de estudio vigentes, ya que también ellos tienen mucho que ver en
la oportunidad de aprendizaje que tienen los estudiantes.

Una interrogante que se le planteo a los estudiantes fue: ¿Le dan a conocer los docentes
los resultados producto de las actividades de aprendizaje? A lo cual repondieron el 92%
que si reciben resultados de las actividades de aprendizaje, el 8% no la recibe. (Gráfica
No. 5)

Mientra la interrogante planteada a los docente decía: ¿Desarrolla en sus clases

estrategias de evaluación que apoyan y favorecen el aprendizaje de los estudiantes?
Afirmando que si desarrollan actividades de evaluación que favorezca el aprendizaje.
(Gráfica No. 4)

(Fernández, 2011) Las variables pedagógicas incorporan lo interno: el esfuerzo del

profesor; mientras que las variables académicas tienden a abarcar lo externo a la práctica
docente: el esfuerzo del alumno y la política académica de la institución.

Por lo que podemos determinar que tanto estudiantes como docentes de Psicopedagogía
desarrollan un proceso de aprendizaje totalmente de acuerdo en favorecer actividades y
análsis de resultados que se han de obtener.
Es adecuado un compromiso al principio de un curso donde los estudiantes y docentes
sepan que ruta tomar para el logro de objetivos, para que se pueda hacer las
modificaciones adecuadas para poder caminar en el aprendizaje y enseñanza en comun
acuerdo. Respetando el hecho investigativo que caracteriza a la universidad.

Porque sin duda alguna la institución, los docentes y los estudiantes tienen que reconocer
la importancia en los estudios, ambiente estudiantil, relación estudiante-profesor, entre
otros. Y realizando una equivalencia conviene analizar el siguiente cuadro. (Al., 2012)

Donde nos podemos percatar el sumo cuidado de cadena que crea un bajo rendimiento
academico si desde la coordinación los programas no tienen concruencia, envolviendolo
en una cantidad inadecuada y poco estrategica para realizar examenes y trabajo,
ahogando al estudiante a leer y aprender excesiva cantidad de información para cumplir
con el curso con el tiempo asignado. Asi sucesivamente concluyendo en una prueba de
evaluación sin los criterios adecuados.

Para lo cual en la entrevista realizada a los estudiantes de la carrera de Psicopedagogia

se les pregunto lo siguiente: ¿Considera que existe algun cambio positivo en su
rendimiento académico después de cada actividad de evaluación realizada por los
docentes? el 95% respondió afirmativamente en oposición a un 5% que no lo considera
así.
Dirigiendose a los docentes se les realizo la siguiente pregunta: ¿Considera que los
resultados obtenidos en las distintas evaluaciones a lo largo del curso, reflejan el
conocimiento de los estudiantes? el 62% de docentes afirman que sí y el 38% opina lo
contrario.(Gráfica No. 7)

Considerando que hay un mayor porcentaje de inconformidad de parte de los docentes

que de los estudiantes al resultado obtenido en las notas después de una evaluación, y
debe de tomarse en cuenta la importancia de una nota númerica donde el estudiante
considera ganada una nota cuando solamente obtiene una representación que supero sus
espectativas, también cuando existen conformidad de ganar con baja nota, considerando
que los conocimientos obtenidos en mínimo esfuerzo es equivalencia a ganar no a
aprender.

Por parte de los docentes se considera que no han proyecado adecuadamente el enfoque
especifico del curso y las evidencias mas proyectivas que debe reflejar el estudiante. Las
estrategias pueden estar fallando a través del interés que no da a conocer, la mala
orientación que recibe y el mismo interes que refleja al aula académica.

El 38% de docente que se cientes inconformes con los resultados que han obtenido los
estudiantes en los estudios puede considerarse a otros factores importantes que se
identifican en ellos como: el proceso didáctico que aplican, personalidad del profesor,
formación y experiencia del profesor, cantidad de estudiantes a su cargo, entre otros.

Por eso es adecuado prevenir inconformidades o desacuerdos, por medio de

intervenciones educativas, y asi disminuir la tasa de deserción académica que en cada
semestre se manifiesta drasticamente, replanteando la cantidad de información, lenguaje
que utiliza el profesor, los ejemplos que se dan en el curso, la utilidad del conocimiento
que imparte, estrategias que aplica para que adecuado rendimiento del estudiante.

A los docentes se le planteo la siguiente pregunta: ¿Cumplen los estudiantes a cabalidad

con los plazos establecidos por el docente para la entrega de tareas y sustento de las
evalaciones? establecido el 50% de docentes afirma que si y el otro 50% afirman lo
contrario. (Gráfica No. 10)

Dentro de las inconformidades manifestadas por los docentes afirmando que solamente el
50% de ellos esta de acuerdo que si entregan sus estudiantes tareas esto puede variarse
a las diversas escusas que manifiestan ellos de manera individual al curso que imparte
que puede ser por varios factores que si influyen dentro de ellos se pueden encontrar:

A) Asistencia en un buen porcentaje a clases.

B) Estrategias de estudio que cada estudiante tiene.
C) El nivel de aprobación que tienen las tareas entregadas a parte de haberlas
entregado a tiempo.
D) La participación activa en el aula.
Todos estos tienen enlaces favorecedores para los estudiantes para limar debilidades en
su proceso de aprendizaje y como consecuencia enfrentarse a una evaluación con
seguridad, porque pueden emplear estrategias como: (Fernández, 2011)

A) Dar a conocer las dudas al profesor.

B) Organizar la realización de las tareas a ejercer.
C) Estar al día en los contenidos que imparten.
D) Se adaptan a las exigencias que se les establezca.
E) Tiempo que asignan para relizar tareas.

(Cajiao, 2008) La evaluación del rendimiento escolar suele adoptar la forma de sentencia
descontextualizaba, binaria (del tipo “aceptado/rechazado”), que puede afectar
sensiblemente la identidad de algunos de los estudiantes. Como toda práctica, la
evaluación escolar genera “beneficiarios” y “víctimas”. Ratifica y refuerza una
determinada manera de vivir y actuar en el mundo, y excluye otras.

Considerando de manera oportuna, seguidamente después de evaluar, retonar

estrategias de decisión de lo que toca que hacer para que los estudiantes cumplan con
las competencias que el curso requiere que obtengan enfocadas a la visión de la
institución, programas y objeto de evaluación. Enfocar en la evaluación las funciones
adecuadas que tiene, con el enlace de los contenidos para que sean adecuados para no
provocar resultados inadecuados en la evaluación.

Tomando en cuenta las funciones que debe de cumplir la evaluación (Ministerio de

Educación , 2010):

A) Proporciona los antecedentes para que cada estudiante comience el proceso de

enseñanza aprendizaje en el momento más adecuado.
B) Mejora el proceso de enseñanza aprendizaje realizando la retroalimentación del
mismo.
C) Identifica el grado de aprendizaje de una o un estudiante en cierto tiempo del
proceso educativo, con el fin de calificar y decidir la promoción.

El coordinar de la carrera de psicopedagogía indica que a través de la evaluaicón los

estudiantes debe cumplir los siguientes características:

A) Pertenencia con el perfil de egreso.

B) Demostrar logros de aprendizaje.
C) Manifestar aprendizaje en forma de capacidad de hacer.
D) Fomentar aprendizaje futuros.

Considerando que esun puente o vinculo entre la enseñanza y el aprendizaje que da

como resultados en los estudiantes lo que han adquirido enconocimientos y habilidades, y
estos en el momento de una evaluación diagnóstica también debe de convertirse en un
punto de partida para que los coordinadores, docentes, analicen las practicas que están
ejerciendo en los diferentes cursos de la carrera.
Se le pregunto a los siguientes lo siguiente: ¿Usted considera que el poceso de
evaluación que realiza el docente apoya su rendimiento académico? el 97% asegura que
si y un 3% no niega. (Gráfica No. 2) aquí demuestran los alumnos que están conscientes
que se evaluan adecuadamente el rendimiento que ellos tienen en el curso y que por lo
tanto le influye en gran manera la acreditación que los docentes asignen. Favorece
aprovechar el claro concepto que los estudiantes tienen acerca de la evaluación para que
se analice con ellos los resultados que tienen. Solicitando sugerencias, o enfoques de
estrategias acerca del curso y proceso de evaluación que ellos considerando. Esto
coadyuvaria a enriquecer los pilares de la carrera para poder replantearlos.

Algunos efectos de la evaluación en los estudiantes para valorar los procesos evaluativos
deben ser (Gómez, 2004):

A) Reactiva o consolida ciertos habilidades de conocimientos previos.

B) Estimula estrategias de aprendizaje.
C) Ayuda a los estudiantes a monitorear su propio progreso y a desarrollar
mecanismos de autoevaluación.
D) Estímula un sentimiento de superación.
E) Influye en la escogencia ydesarrollo de estrategias de aprendizaje y modelos de
estudio.
F) Influye en la habilidad de los estudiantes para retener y aplicar, en diversos
contextos y de formas diferentes, el material aprendido.
G) Motiva a profundizar en áreas particulares y generales de conocimiento.

Mientras que a los docentes se les pregunto: ¿Considera que la evaluación determina el
Rendimiento de los estudiantes? el 62% dice que si lo determina en contraposición al 38%
que niega dicha afirmativa. (Gráfica No. 3) Los exámenes en todos los niveles
académicos han provocado nerviosismo en los estudiantes, ya que se pueden encontrar
en dos dilemas, uno estudiaron, o no estudiaron, pero el saber que determinara una gran
parte del punteo de obtengan de la evaluación, los docentes también elijen por dar a
conocer la nota y acrecienta la preocupación en los estudiantes. Pero si el docente
conoce bien a los estudiantes sabrá quienes son dedicados en el curso per que pueden
obtener un fracaso en el examen final de curso, entonces surge una contraposición.
Surgiendo varias aversiones entorno a este.

Se le pregunto a los docentes lo siguiente: ¿Analiza con sus estudiantes los resultados
obtenidos en una evaluación, proporcionando una realimentación posterior para reforzar
los conocimientos? el 88% de docentes afirman que sí en contraposición con 12% que
afirma que no se realiza.

Pero (Gómez, 2004)indica que en cualquiera de los casos anteriores, el docente debe
asumir la evaluación y los resultados de ésta, como una vía de investigación sobre su
enseñanza y la repercusión de ésta en el aprendizaje de sus alumnos, investigación que
conducirá necesariamente a una renovación permanente, a un análisis crítico sobre su
quehacer como maestro y a una reestructuración y reorientación continua de su práctica
docente, de manera que influya positivamente en el aprendizaje de los estudiantes y en
su formación en general.

El coordinador indica que la concepción de evaluación que tiene el docente es como una
trampa la cual es pertinente con la idea que el hecho pedagógico es un encuentro entre
dos rivales el maestro vs. Estudiante. Considerando que este tipo de rivalidades no se
debe tomar, ya que no es cuestión de venganza o amenaza entre docente y estudiante,
sino de verificar el progreso del aprendizaje durante un periodo, y a su vez que es una
técnica más que se ejecuta con el objetivo de cumplir con las características de la
evaluación las cuales pueden ser (Ministerio de Educación , 2010):

A) Continua.
B) Integral.
C) Sistemática.
D) Flexible.
E) Interpretativa.
F) Participativa formativa.

La evaluación debe de girar en torno a las posibilidades, necesidades y expectativas de

vida que tienen los estudiantes en relación a la carrera que están estudiando. Porque la
organización del curso hara que manejen de una manera adecuada el estado social,
emocional y cognitivo en las actividades del curso, por eso es importante renovar
continuamente las estrategias pedagógicas y no volverlas un proceso tradicional
fracasante, donde se manejen dos vías alternas pero unidas como indicadores de los
resultados los cuales son: cualitativos y cuantitativos para que los estudiantes tengan una
garantía de la capacidad que deben de poseer para ser considerados de un fiel
cumplimiento de un perfil de egreso.

(Cajiao, 2008) A ellas corresponde asegurar que se cumplan tres objetivos

fundamentales, que son el objeto de la evaluación del desempeño de los estudiantes:
 Bibliografía

Al., C. V. (2012). Factores de Impacto en el Rendimiento Académico Universitario. Un Estudio a

Partir de las Percepciones de los Estudiantes. Universidad Nacional de Rosario.

Cajiao, F. (2008). Evaluación del Aprendizaje y Calidad de la Educación. Colombia: Ministerio de

Educación.

Fernández, Y. O. (2011). Varibles Académicas que Influyen en el Rendimiento Académico de los

Estudiantes Universitarios. España: Investigación Educativa.

Gómez, F. J. (2004). La Evaluación de los Estudiantes: Una Discusión Abierta. . Colombia : Revista
Iberoamericana de Educación .

Ministerio de Educación . (2010). El Currículo organizado en competencias. Evaluación de los

Aprendizajes. Guatemala: MINEDUC.