DISLEXIA

La dislexia (del griego δυσ- "dificultad, anomalía"; y λέξις,

"habla o dicción") es la dificultad de aprendizaje que afecta a
la lectoescritura. Tiene un carácter específico y persistente.12
Se da en personas que no presentan ninguna discapacidad
física, motriz, visual o de cualquier otro tipo.3 Asimismo, las
personas con dislexia tienen un desarrollo cognitivo normal.
Erróneamente el término se aplica a la dificultad para
una correcta escritura, en este caso el término médico
apropiado es el de disortografía.3 En términos más técnicos,
en psicología y psiquiatría se define la dislexia como una
discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de
rendimiento de una persona, sin que exista cualquier tipo de
problema, ya sea sensorial, físico, motor o deficiencia
educativa (según el DSM-IV).3

Etiología:
Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin
embargo, aún no están claros otros factores que pueden estar
implicados en el curso del trastorno, tales como
causas genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto,
lesiones cerebrales, problemas emocionales, déficits espacio-
temporales o problemas en cuanto a la orientación secuencial,4
de percepción visual o dificultades adaptativas en la escuela.3
Estudios del ámbito neurológico han descubierto diferencias en
el giro angular; (estructura cerebral situada en el lóbulo
parietal del hemisferio cerebral izquierdo); entre sujetos
disléxicos y grupos de control. Estudios similares han visto que
existe un funcionamiento pobre de esta región cerebral.
Otras teorías del ámbito médico más minoritarias la asocian a
que el hemisferio cerebral derecho, que sería responsable de
procesar la información visual, realiza su tarea a una velocidad
inferior que el lado izquierdo, encargado de los procesos
del lenguaje, o a que existe una mala conexión
interhemisférica.
Asimismo, desde el ámbito de la psicolingüística, se ha visto
que uno de los déficits centrales en la dislexia, especialmente
en los niños más pequeños, es una baja conciencia fonológica.
La conciencia fonológica es el conocimiento que tenemos las
personas para dividir el habla y la escritura en estructuras cada
vez más pequeñas. Esto es compatible con los estudios
neurológicos antes comentados, ya que se han observado
déficits de este tipo en sujetos que han sufrido una lesión
cerebral en el giro angular.1

CLASIFICACIÓN
Primera distinción
Algunos autores distinguen entre los conceptos de dislexia
adquirida, dislexia evolutiva y retraso lector.
La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una
lesión cerebral concreta; mientras que la dislexia evolutiva es
la que se presenta en pacientes que de forma inherente
presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza
lectora, sin una razón aparente que lo explique. Por su parte,
el retraso lector es un trastorno lector motivado por causas
específicas: lectura superficial, mala escolarización, etc.
Otra distinción muy importante que confirmaron Bowers y Wolf
(1999, 2000) es consecuencia de un hecho conocido pero a
veces ignorado: no todas las personas mejoran con el mismo
tratamiento (tradicionalmente asociado a un déficit fonológico),
incluso dentro de un grupo aparentemente homogéneo de
disléxicos (disléxicos evolutivos, por ejemplo). Esto se debe a
que la dislexia puede tener su origen bien en un déficit
fonológico, o bien en una lenta velocidad de procesamiento
(estos últimos individuos tienen problemas al decodificar
muchos tipos de información, no sólo texto escrito). Un tercer
tipo sería el de "doble déficit". Estos últimos tienen los mayores
problemas de lectura, ya que reúnen ambos problemas,
fonológico y de velocidad de procesamiento.
Según el tipo de síntoma predominante
1. Dislexia superficial: es aquella en la que el sujeto utiliza de
forma predominante la ruta fonológica. La ruta fonológica es
aquella que nos permite leer las palabras regulares a partir de
segmentos más pequeños; (sílabas). Sin embargo los sujetos
con este tipo de dislexia tendrán problemas en aquellas
palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa
con su pronunciación (homófonas); esta situación se da
fundamentalmente con
los anglicismos como hall, thriller o bestseller.
En castellano estas palabras son raras (hola, ola) por ser una
lengua transparente (son lenguas transparentes aquellas en
las que un grafema sólo puede corresponder a un fonema; es
decir; que siempre se corresponde de manera directa y
unívoca la escritura con la pronunciación)...salvo todas
aquellas "U" mudas que se escriben junto a la "g" y la "q", y los
fonemas representados por más de una letra g/j, k/c/qu, ll/y,
b/v, o c/z. Cometen errores de regularización, repetición,
rectificación, vacilación, silabeo y errores de acentuación, con
una lectura lenta. No presentan dificultad en la lectura de
pseudopalabras.

2. Dislexia fonológica: es aquella en la que el sujeto utiliza de

forma predominante la ruta visual para leer las palabras. La
ruta visual es aquella que nos permite leer de manera global
(sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva
a dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o
inventadas. Se cometen errores de lexicalización (lobo/lopo),
derivativos (calculadora/calcular) y errores visuales
(pera/pena). Tienen mayor tiempo de reacción en la lectura de
pseudopalabras a la vez que presentan dificultad en la lectura
de las mismas.
Esta clasificación proviene fundamentalmente de estudios con
población anglo-parlante. El inglés es una lengua muy poco
transparente, en la que tener una dislexia de tipo superficial
dificulta mucho los procesos de lectura y escritura. Sin
embargo una dislexia de este tipo en población española
apenas tendría consecuencias en la vida diaria del sujeto y
sería difícilmente diagnosticable.
Esto podría explicar la existencia de estudios que relacionan
una prevalencia de la dislexia con la no transparencia de una
lengua: la ortografía de una lengua no haría que existiesen
más o menos disléxicos (lo que iría contra la hipótesis genética
del trastorno) sino que facilitaría que se diagnosticasen
aquellos casos de dislexia predominantemente superficial; lo
que no ocurriría en poblaciones de lenguas transparentes.
Otros trastornos en las dificultades específicas de
aprendizaje (DEA) asociadas a la dislexia[editar]

 Agrafia: trastorno relacionado con la escritura

 Discalculia: trastorno relacionado con las habilidades
aritméticas.
 Dismapia: dificultad para leer los mapas y encontrar lugares,
relacionado con la confusión de los puntos cardinales o con
la orientación espacial.
 Disperflexia: afasia moderada que abarca un espectro de
trastornos.
 TDAH: trastorno de déficit de atención con hiperactividad
 Disgrafia: dificultad específica para aprender a escribir
correctamente
 Disfasia: falta de coordinación de las palabras
 Dispraxia: falta de coordinación en los movimientos
 Trastornos emocionales y conductuales

Según el momento de diagnóstico[editar]

1. Dislexia específica: que se manifiesta en el período de

aprendizaje de la lectura.
2. Dislexia de comprensión: que se manifiesta en períodos
posteriores al aprendizaje de la lectura y que no permiten
una comprensión óptima de lo que leen.

Una objeción a esta clasificación sería que los disléxicos de

comprensión pueden no ser más que disléxicos específicos no
diagnosticados. Podría ser que debido a diferentes causas,
como por ejemplo una alta inteligencia, hubiesen compensado
o enmascarado su trastorno hasta que la creciente exigencia
de comprensión de los textos académicos hubiese dejado al
descubierto su trastorno.
Estudio[editar]
La neurolingüística y la psicología del lenguaje se encargan de
estudiar la dislexia. La ciencia aplicada que estudia su
tratamiento es la psicopedagogía.
Los profesionales que normalmente la estudian son
licenciados especializados en cerebro y aprendizaje tales
como los neuropsicólogos y los psicólogos del
aprendizaje/psicopedagogos (psicopedagogía).
El tratamiento de la dislexia debe llevarse a cabo por
profesionales especializados; como son los neuropsicólogos y
psicópedagogos, los logopedas (logopedia) o los maestros
especializados en trastornos del aprendizaje.
Cuadro clínico
Edad de diagnóstico y duración del trastorno[editar]
Los signos de la dislexia pueden variar a medida que el niño
crece.5 En general estos trastornos se observan por primera
vez cuando el sujeto está aprendiendo a leer, aunque pueden
estar latentes desde mucho antes.6 Al mismo tiempo puede
ocurrir que la dislexia no se diagnostique hasta muchos años
después. Por ejemplo es común que los niños que tienen un
alto cociente intelectual, compensen esta patología y pase
desapercibida hasta que las exigencias de comprensión de la
escuela aumentan.
Existe discusión sobre si el trastorno perdura toda la vida y sólo
se minimizan sus consecuencias o si desaparece gracias a los
tratamientos. Sin embargo hay acuerdo en que, cuanto antes
se empiece el trabajo rehabilitador, menores van a ser las
consecuencias.
Curso evolutivo
De los 3 a los 5 años, el niño disléxico puede tener un
desarrollo lento del habla y dificultades de pronunciación,
aunque no siempre tiene que haber dificultades relacionadas
con el lenguaje oral. Algunos autores también afirman que
pueden aparecer dificultades para aprender rutinas y
memorizar números, letras, los días de la semana, canciones
o los colores; dificultades con la manipulación de sus prendas
de vestir (abotonar o subir cierres), etc. Sin embargo existe
controversia sobre si esto es más propio de la dislexia o de
otros trastornos del aprendizaje, como por ejemplo, los
maestros especialistas en pedagogía terapéutica y/o audición
y lenguaje.
En este período es importante observar cómo se encuentran
los requisitos del aprendizaje de la lecto-escritura. Pese a ello
es raro diagnosticar a los sujetos de dislexia antes del
comienzo de la etapa escolar, al apenas haberse enfrentado a
tareas lectoras.
Entre los 6 y los 8 años, la mayor complicación que presentan
es en la asociación grafema-fonema (letra-sonido). Otras
dificultades que aparecen más raramente en la literatura son
dificultades en operaciones de lógica espacial y en la memoria
secuencial. En algunos casos, comienzan a evidenciarse
déficits en otras áreas académicas, como por ejemplo las
matemáticas (discalculia). En la mayoría de los casos esta
discalculia no es primaria sino que se debe a dificultades de
comprensión en los enunciados de los problemas.
En este mismo rango de edad y hasta los 11
años, aproximadamente, el niño puede confundir los números,
las letras o cambiar el orden de éstas en las palabras; presenta
dificultades en la pronunciación de las palabras que lee y tiene
dificultades para comprender las lecturas.
Posteriormente y hasta la edad adulta las dificultades más
importantes aparecen en la comprensión de textos y son
mayores cuanto más complejo es el texto a leer.
Explicación cognitiva de la evolución
sintomatológica[editar]
Desde el paradigma psicológico del procesamiento de la
información estas dificultades se explican porque las personas
sin dislexia automatizan procesos que las personas con el
trastorno tienen dificultades para automatizar.
Para estas teorías, el cerebro tiene unas capacidades de
procesamiento limitadas y si éstas se superan, se ralentizan
los procesos o incluso se cometen errores. Por eso los niños
pequeños leen de forma lenta, cometen errores en la
decodificación grafema-fonema (letra-sonido) y tienen grandes
dificultades para la comprensión. Además, tienen más
dificultades con aquellas palabras menos conocidas o más
largas por exigir éstas más recursos cognitivos.
Posteriormente, conforme los niños van automatizando la
mecánica lectora cada vez tienen más recursos para dedicar a
comprender el texto; y finalmente incluso esto se automatiza
en gran parte.
En los sujetos con dislexia esta automatización se da en menor
medida por lo que cometen durante mucho más tiempo errores;
e incluso ya de adultos, cuando a simple vista la velocidad y
precisión de la mecánica lectora parecen correctas tienen
dificultades de comprensión al seguir utilizando la mayor parte
de sus recursos en la decodificación grafema-fonema. Así
mismo los adultos con dislexia es común que sigan cometiendo
más errores y sean más lentos que los grupos control en la
lectura de palabras inventadas o poco comunes.

Características específicas de la dislexia

Existen ciertas características que se presentan siempre y
que es necesario observar espacialmente:7

 Dificultades en el lenguaje escrito

 Dificultades en la escritura
 Serias dificultades con la ortografía
 Lento aprendizaje de la lectura
 Dificultades para aprender y escribir segundas lenguas.
Por otro lado, a menudo podrán presentarse las siguientes:

 Dificultades en matemáticas
 Dificultades para seguir instrucciones y secuencias
complejas de tareas
 Problemas de comprensión de textos escritos
 Fluctuaciones muy significativas de capacidad
A veces, pueden darse según el tipo de dislexia o de como
esta haya afectado a la persona:

 Dificultades en el lenguaje hablado

 Problemas de percepción de las distancias y del espacio
 Confusión entre derecha e izquierda
 Problemas con el ritmo y los lenguajes musicales
 Causas de la dislexia
CAUSAS DISLEXIA 14
 La etiología de la dislexia es un tema muy polémico que
ha provocado un amplio debate en las últimas décadas,
ya que se han expuesto numerosas causas para explicar
la Dislexia e incluso se ha cuestionado su existencia.
 En la actualidad, los estudios de neuroimagen, han
llevado a creer que la dislexia tiene una base
neurobiológica, es decir, en los cerebros de los
disléxicos se produce una alteración durante la formación
neuronal, en la que cierto grupo de neuronas y células
gliales no migran adecuadamente durante el desarrollo
embrionario, formándose unos cúmulos,
llamados ectopias, que desorganizan las conexiones del
interior de la corteza implicadas en los procesos de
lectoescritura.
Esto explicaría la variada sintomatología de la dislexia, ya
que estos cúmulos de neuronas pueden establecerse en
diversas áreas cerebrales, provocando así, distintas
manifestaciones.
 Además de los primeros descubrimientos realizados en
1979 por Albert Galaburda
en la Universidad de
Harvard, en los que
observó unas manchitas en
la corteza cerebral en
cerebros de disléxicos
fallecidos, provocadas por
ectopias, también se han
realizado numerosos
estudios posteriores con técnicas de neuroimagen que
demuestran que ciertas áreas del hemisferio izquierdo
muestran una reducida actividad, especialmente se ha
observado que esto sucede en tres zonas; la
circunvolución frontal inferior izquierda, el área parieto-
temporal y el área occisito-temporal, todas ellas áreas
implicadas en el procesamiento de la lectura.
 Estas alteraciones del neurodesarrollo pueden tener
un origen genético, ya que se estima que la dislexia tiene
 más de un 60% de carga genética y, además, recientes
investigaciones han identificado varias regiones
cromosomáticas que parecen intervenir en el desarrollo
de la dislexia, entre las que destaca la alteración de un
gen ubicado en el cromosoma 15 que podría participar
en la formación de ectopias.
 También, se está estudiando la correlación entre estas
alteraciones genéticas y las dificultades en el
procesamiento auditivo de sonidos, así como, las
relaciones con el déficit fonológico y las teorías del
déficit sensitivo motor, (Franck Ramus, 2004). En
varios artículos, Ramus expone resultados de diversos
estudios que demuestran que la dislexia tiene un origen
neurobiológico y que en la mayoría de disléxicos subyace
un déficit cognitivo a nivel de representaciones
fonológicas, así como se encuentran algunas deficiencias
sensoriales de origen magnocelular y algunas
deficiencias motóricas de origen cerebeloso, que parecen
no tener una relevancia significativa en las dificultades
lectoras.
 Por tanto, en la actualidad, la Psicobiología ha esclarecido
numerosos datos que permiten defender una base
bilógica como probable causa de la dislexia, (Ramus,
2001; Temple, 2002), así como, postular que los procesos
cerebrales que procesan la estructura sonora del lenguaje
estarían especialmente afectados, (Pugh y cols., 2001;
Snowling, 1981). Estas hipótesis o propuestas han
surgido a raíz de numerosos estudios psicobiológicos que
apoyan la existencia de una “Base Genética de la
dislexia”, una “Base Neurológica de la dislexia”,
una “Base Neurofisiológica de la dislexia“ y
una “Base cognitiva de la dislexia”.

 A pesar de estos últimos descubrimientos aún no se tiene

certeza de cual es la etiología exacta de la dislexia,
aunque, en resumen, podríamos decir que la dislexia
tiene un origen neurobiológico, con una importante
carga hereditaria y que predomina la teoría del déficit
fonológico como causa principal de las dificultades
lectoras en disléxicos. Por lo que, en general,
 podríamos aclarar que las causas de la dislexia
corresponderían a la disfuncionalidad de alguna región o
regiones cerebrales implicadas en la ejecución de la lecto-
escritura. Teniendo en cuenta que cada sujeto disléxico
tendrá afectados distintos sistemas neuronales, lo que
explicaría la variada sintomatología de la dislexia y
destacaría la importancia de establecer un diagnóstico
diferencial riguroso para poder determinar las
estrategias de intervención más adecuadas en cada
caso
https://es.wikipedia.org/wiki/Dislexia
http://www.ladislexia.net/causas-etiologia/op

ESTRATEGIAS QUE DEBE APLICAR EL DOCENTE

Ante todo, el docente debe recordar que su actitud debe ser

positiva y constructiva, ya que para tener éxito en los estudios,
el alumno disléxico sólo requiere una enseñanza diferente.
Lo primero que debemos hacer, cuando tenemos en nuestra
aula a un niño con dislexia, es dar a entender el Trastorno al
resto de compañeros de aula, ya que si no, el resto de alumnos
pueden vivir, las adaptaciones del alumno afectado, como un
privilegio y no como un derecho a una necesidad educativa
especial. En muchos colegios este tema, se trabaja con toda la
clase y haciendo un trabajo de Investigación al respecto.
Ejemplo: Se forman distintos grupos, y se les proporciona un
listado de personajes conocidos (Einstein, Tom Cruise,
Michael Jordan, Bill Gates…). Cada equipo elige un personaje
y realiza un trabajo de búsqueda. Esta actividad se hace con
la finalidad de evitar que los compañeros se burlen del niño y
sepan que es la dislexia.
Si bien sus necesidades particulares deberán ser atendidas
por un profesional especializado en dislexia, le será muy útil en
cualquier nivel la aplicación de las siguientes estrategias para
aprender:

Estrategias en Educación Infantil

1. Utilizar siempre el juego, como medio de aprendizaje, no
palabras como: vamos a trabajar, vamos a repasar…
2. Buscar refuerzos visuales o auditivos (cintas de video,
programas informáticos, casetes…) para trabajar el
vocabulario, los colores, los días de la semana…
3. Enseñarles a manejar el ordenador, ya que será una
herramienta fundamental en su proceso de aprendizaje.

4. Trabajar con plastilina, con arena… las letras, los números con
churros de plastilina, jugar a dar forma, a las letras y después
hacerles pasar la mano por encima de la letra, diciendo “tú eres
la letra A”, y suenas “aaaaaaa”, también realizar, la anterior
actividad con los ojos cerrados.
5. Para trabajar los días de la semana, podemos confeccionar en
una cartulina grande, un calendario de la semana, con dibujos
o fotos significativos de cada día.
6. Tener el aula o la habitación decorada con muchos refuerzos
visuales (si estamos trabajando la letra B, tendremos, fotos o
recortes de revista de objetos que empiecen por la misma
letra).
7. Según la edad, podemos empezar a utilizar la grabadora, para
que se empiece a familiarizar con ella (podemos grabar
canciones, vocabulario, colores…)
8. Jugar a marcar con el dedo letras, en la espalda y poder
adivinarlas
9. Hacer actividades con juguetes multisensoriales y con muchas
referencias visuales.
10. Reforzar las áreas en las cuales ellos se sientan cómodos, y
potenciarlas al máximo.
11. No debemos forzarles a leer, ya que solo conseguiremos el
efecto contrario. Los adultos deben leer al niño, a diario.
12. Utilizar los MAPAS MENTALES, como método de estudio y
del aprendizaje (Toni Buzan).
13. Deben acostumbrarse a utilizar con frecuencia, los
marcadores, rotuladores de colores, y debemos dejarles pintar
y subrayar los libros que están utilizando.
14. En el aula y en casa, reforzar la mesa de trabajo, con tarjetas
visuales, que puedan ayudar a trabajar o a recordar un
concepto.
15. No dar al niño, una lista de órdenes o de trabajos, ya que
debido al problema de memoria, es mucho más efectivo, ir
dando una orden después de otra.
16. Buscar un deporte o una actividad extraescolar en la que
ellos destaquen o simplemente no tengan muchas dificultades.
En el caso de niños con Dispraxia, conviene que no sean
deportes colectivos, siendo más adecuados: la natación, la
 psicomotricidad, la danza y en edad más adulta: el piragüismo,
el esgrima, artes marciales, atletismo…
17. Los niños que a su vez tengan Dispraxia, reforzar el área
motriz, pero de forma indirecta, reforzando más sus
potenciales en otras áreas, que sus dificultades.

Disortografía
DEFINICIÓN DEDISGRAFÍA
La disgrafía es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo, en niños que son
normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias neurológicas severas. Esta
dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma legible y ordenada.
La disortografía, a veces también denominada como disgrafía disléxica, es el trastorno del
lenguaje específico de la escritura que puede definirse, según García Vidal (1989), como el
«conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra, y no a su trazado o grafía».1 Se trata
de un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de
manera ortográficamente adecuada
Síntomas
Hasta la introducción del DSM – V (el manual de trastornos psicológicos de más reciente aparición),
la disortografía no se diferenciaba en los círculos académicos de otros problemas del desarrollo
como la disgrafía.

Sin embargo, gracias a la nueva clasificación, hoy en día podemos diagnosticar la disortografía como
un trastorno del lenguaje independiente del resto. En este apartado veremos en más detalle cuáles
son sus principales síntomas.

Déficit en el conocimiento y uso de las reglas ortográficas

El principal síntoma que presenta una persona con disortografía es la dificultad para entender y
utilizar la ortografía propia de su lenguaje de manera adecuada.

Las personas con este trastorno se equivocan a la hora de escribir las palabras, ya sea en aspectos
de poca importancia como las tildes o más graves, como las letras por las que están formadas.

Déficit en la lectura

Debido a que no dominan la escritura ni la ortografía, las personas con disortografía presentan
problemas a la hora de leer un texto.
En función de la gravedad de sus síntomas, pueden llegar a ser incapaces de entender las palabras
que tienen delante.

Lentitud a la hora de escribir

Debido a que no dominan bien las normas de la escritura, los niños que presentan disortografía no
son capaces de mejorar en este campo.

Mientras que el resto de personas aumentan su velocidad de escritura con los años, aquellas que
sufren de este trastorno seguirán manteniendo un ritmo muy lento salvo que reciban tratamiento.

Confusión en la conversión de fonemas a grafemas

Algunos de los sonidos de cada lengua tienen una pronunciación muy similar. Por ello, una de las
tareas más importantes de una persona que está aprendiendo a escribir es lograr distinguirlos para
poder representarlos adecuadamente en un texto.

Sin embargo, la persona con disortografía puede no ser capaz de transformar los fonemas a
grafemas adecuadamente.

Tipos

La disortografía es un trastorno específico del lenguaje que pertenece a un grupo más amplio de
dificultades en la lectura y la escritura conocido como “disgrafía”.

Sin embargo, también es posible dividir la disortografía en varios tipos en función de cuáles sean los
síntomas presentes, así como su gravedad.

Básicamente, podemos distinguir entre dos tipos principales de disortografía: la disortografía

natural y la disortografía arbitraria.

Disortografía natural

La disortografía se considera de tipo natural cuando afecta principalmente al desarrollo fonológico;

es decir, a la incapacidad de la persona para deletrear una palabra y de descubrir por qué fonemas
está formada.

Por otra parte, también puede tener que ver con las reglas de conversión de fonema a grafema. Una
persona que presente este síntoma confundiría la forma de representar de forma escrita algunos
fonemas, cambiando por ejemplo una “v” por una “b”.

Disortografía arbitraria: Por otro lado, la disortografía de tipo arbitrario afecta principalmente al
conocimiento y aplicación de las reglas ortográficas en la expresión escrita.

Una persona con esta variante del trastorno puede tener problemas en varios campos de la
escritura, desde el uso de tildes hasta la representación correcta de cada palabra.

Causas

Al igual que en el caso de otros trastornos específicos del lenguaje como la dislexia, las causas de la
aparición de la disortografía pueden ser múltiples. A continuación veremos algunas de estas.
Incorrecto aprendizaje de las reglas de la escritura

Se ha demostrado que el uso de algunos métodos utilizados para enseñar a leer y escribir provocan
que los alumnos desarrollen trastornos del lenguaje más adelante en su vida.

A pesar de que la mayoría de estos métodos ya no se utilizan, las personas que fueron expuestas a
ellos pueden seguir teniendo síntomas relacionados con su uso.

Trastorno cerebral

Algunas de las personas con síntomas de disortografía presentan problemas de desarrollo de

algunas de las áreas cerebrales relacionadas con el lenguaje.

Esto puede ser debido a factores genéticos o ambientales, como un traumatismo

craneoencefálico o un derrame cerebral.

Problemas intelectuales

Algunos problemas intelectuales pueden causar que una persona desarrolle disortografía. Algunos
de los más relacionados con este trastorno son los siguientes:

– Bajo coeficiente intelectual.

– Problemas en la percepción visual.

– Deficiencias en la percepción espacio-temporal.

Tratamientos

Como en el caso de todos los demás trastornos específicos del lenguaje, las personas con
disortografía necesitan recibir un tratamiento lo antes posible para poder superar sus síntomas.

Una vez realizado un buen diagnóstico para conocer con más profundidad cuáles son los problemas
concretos experimentados por la persona, el psicólogo o educador encargado del caso debe diseñar
un plan de acción concreto para el paciente.En el caso de la disortografía, algunas de las acciones
que se pueden llevar a cabo para mejorar los síntomas pueden ir desde la práctica reiterada de las
normas de escritura y ortografía, hasta la enseñanza de trucos y técnicas para recordar la forma
escrita de las palabras más utilizadas del lenguaje.Por otra parte, mientras se lleva a cabo el
tratamiento, si el paciente se encuentra en alguna situación en la que su trastorno le provoque un
gran perjuicio (como en el caso de un estudiante) se pueden aplicar remedios paliativos, como la
grabación en audio de las lecciones o la sustitución de los exámenes escritos por otros de naturaleza
oral.

https://www.lifeder.com/disortografia/

DEFINICIÓN DE DISCALCULIA:
Inhabilidad o dificultad para aprender a realizar operaciones aritméticas, a pesar de
recibir toda instrucción convencional, en contraste con una capacidad intelectual
normal del alumno.
En el DSM-IV-R-TR (APA, 2000) encontramos el término trastorno de cálculo dentro de
los trastornos del aprendizaje, y se define y diagnostica en función del desfase entre
las habilidades que el niño manifiesta y lo que debería hacer teniendo en cuenta su
edad, capacidad intelectual y escolarización.
Las dificultades de aprendizaje en matemáticas (DAM) pueden incluir dificultades en
la aritmética (discalculia), pero también dificultades en habilidades superiores de
solución de problemas; estas dificultades pueden darse juntas o de forma aislada.
Características que demuestran los niños con discalculia:
Dificultades en la organización espacial
* Dificultad para organizar los números en columnas o para seguir la direccionalidad
apropiada del procedimiento.
* Cometen más errores en geometría y en solución de problemas con componentes
de representación espacial. Sistema métrico decimal.
* Dificultad en la distinción de números o símbolos aritméticos.
* Confusión del valor del número de acuerdo con su posición, sobre todo en el caso
del 0.
Dificultades de procedimiento
* Omisión o adición de un paso del procedimiento aritmético; aplicación de una
regla aprendida para un procedimiento a otro diferente (como sumar cuando hay
que restar).
Dificultades de juicio y razonamiento
* Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los números sustraídos y
no hacer la conexión de que esto no puede ser.
* Especial dificultad por ver y entender lo que se le pide en un problema.
* Responden al problema antes de haberlo leído detenidamente y de planificar su
ejecución.
* Carencia de estrategias cognitivas (leer para comprender, expresar el problema
con sus palabras, realizar un dibujo o esquema, trazar un plan de solución, estimar la
respuesta, hacer las operaciones y asegurarse de que la realización es correcta) y
metacognitivas (qué tengo que hacer, lo estoy haciendo bien, lo he hecho bien) en
la resolución de problemas.
Dificultades con la memoria mecánica
* No mantienen en la memoria los números con los que están trabajando (errores len
operaciones con llevadas).
* Tienen que recalcular las operaciones cada vez.
* Tropiezos para recordar las tablas de multiplicar y para recordar algún paso de la
división… este problema se incrementa conforme el material es más complejo.
Especial dificultad con los problemas razonados.
* Particularmente manifiestan dificultad en la resolución de problemas que implican
multi-pasos (como cuando hay que sumar y luego restar para encontrar la respuesta).
Poco dominio de conceptos como clasificación, medición y secuenciación.
* Se les dificulta seguir procedimientos sin saber el cómo y el por qué.
Dificultades en numeración y cálculo
* Errores en la asociación entre el nombre del número y su grafía, sobre todo 6 y 9, 3 y
9.
* Uso de estrategias inmaduras de cálculo.
* Errores en las operaciones de cálculo: colocación de las cifras y confusión de los
signos.
Características de la discalculia

Las principales características de la discalculia son las siguientes:

 Se presenta como un tipo de disfunción de las neuronas en el surco intraperietal del

cerebro.

 Hay un patón de deterioro cognitivo.

 Se encuentra asociado a algunos tipos de déficit como el trastorno de déficit

atencional.

 Afecta la atención focalizada o la concentración.

 Tiene problemas para responder a estímulos pues les es muy difícil focalizar.

 Olvidan instrucciones y tareas y su nivel de motivación es muy bajo.

 Se distraen con facilidad.

 Tienen memoria a corto plazo.

 Se dan dificultades en los procesos de información.

 Necesitan más tiempo para procesar información y estímulos.

Tipos

Existen cinco diferentes tipos de discalculia, éstos son los siguientes

 Discalculia verbal: Hay dificultad en nombrar y comprender los conceptos

matemáticos que se enseñan de forma verbal. Pueden leer o escribir los números,

pero no reconocerlos cuando otra persona los menciona.

 Discalculia practognóstica: Hay dificultad para entender conceptos abstracto-

matemático. Pueden entender conceptos matemáticos, pero no pueden enumerar,

comparar y manipular las operaciones matemáticas.

 Discalculia léxica: Se da una dificultad en la lectura de los símbolos matemáticos,

expresiones matemáticas o ecuaciones.

 Discalculia gráfica: Es la dificultad para escribir símbolos matemáticos.

 Discalculia ideognóstica: No pueden hacer operaciones mentales sin usar los

números. También tiene dificultades para recordar los conceptos matemáticos luego

de aprenderlos.

 Discalculia operacional: Hay dificultad para ejecutar operaciones aritméticas o

cálculos matemáticos tanto verbales como escritos.

Causas de la discalculia
Existe un déficit en las conexiones neuronales ubicadas principalmente en el módulo

cerebral que se encarga del procesamiento numérico, localizado en la parte parietal del

cerebro. Es un trastorno congénito, y por lo general, cuando se presenta es porque algunos

de los padres del niño también han tenido la condición. Se da por una disfunción

neuronal que no permite la correcta representación de los números y hace que la

decodificación de los números sea difícil impidiendo comprender los números. Se cree

también que una causa es la dislexia pues ésta produce alteraciones neuro biológicas.

Síntomas

La discalculia puede llegar a causar diferentes tipos de dificultades matemáticas. Por lo tanto,

los síntomas pueden variar de un niño a otro. A menudo se ve diferente en diferentes edades.

Tiende a ser más evidente a medida que los niños crecen. Pero los síntomas pueden aparecer

ya en preescolar.

Tiene problemas para aprender a contar.

 Se saltan los números.

 Tiene problemas para reconocer los símbolos numéricos.

 Tiene dificultad para aprender y recordar hechos matemáticos básicos, como 2 + 4 =

6.

 Se esfuerza por comprender palabras relacionadas con las matemáticas, como mayor

que y menor que.

 Tiene problemas con las representaciones visuales y espaciales de los números, como

las líneas numéricas.

 Tiene problemas con fracciones y con medir cosas, como ingredientes en una receta

simple.

 Le cuesta trabajo captar la información que se muestra en gráficos o cuadros.

 Tiene dificultad para medir cosas como ingredientes en una receta simple o líquidos en

una botella.