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Que es la estrategia cognitiva IPLER

QUE ES EL METODO IPLER


IPLER es un proceso de lectura autorregulada para leer.
En 1940 Robinson elaboró el Método IPLER que en 1984 fue señalado por Johns
y Mc Nema como un método para obtener un buen rendimiento académico.

El método comprende tres momentos, un antes, un durante y un después de la


lectura:

I nspeccionar
Antes de la lectura
P reguntar y predecir

L eer y valorar
Durante la lectura
E xpresar

Después de la lectura R evisar y consolidar

ANTES DE LA LECTURA

A. Inspeccionar y examinar previamente la lectura

Al enfrentarse al texto, laprimera tarea del lector es tratar de descubrir el tema


del escrito, para lo cual debe responder a la pregunta: ¿De que trata la lectura
de la semana?.

Como el título del texto, no siempre refleja el tema del escrito, ayúdese con un
recorrido relámpago de los subtítulos, el resumen, las preguntas de repaso y
todo otro elemento que utiliza el autor para presentar sus mensajes, tales como
nomencladores, símbolos, cuadros, gráficos, figuras, etc.

El objeto de la inspección, es formarse una idea del tema global de la lectura y,


hasta donde sea posibl

e, reconocer las ideas esenciales alrededor de las cuales girará el contenido del
texto. Esta orientación le ayudara a organizar las ideas a medida que lo lee.

La inspección desempeña la función de activador y organizador cognitivo que


ayuda al lector a identificar el conocimiento que ya posee sobre el tema.

1. Descripción: Consiste en dar una mirada rápida al capítulo que se va a


estudiar para obtener una información general.

2. Procedimiento:
• Lea los títulos y subítulos del capítulo, determine las páginas que va a leer
en una hora, por ejemplo. Observe los encabezamientos de los dibujos,
diagramas y tablas.
• Lea el resumen, si lo hay. Lea las preguntas si las hay.
• Lea la primera oración en cada párrafo.
• Explore rápidamente tratando de encontrar las palabras y oraciones
claves. Observe las frases en negrilla.
• Lea las palabras principales en el glosario.

B. Preguntar y predecir la respuesta que da el texto

Aquí empieza la lectura propiamente dicha, la cual debe lle

varse a cabo sección por sección y no del capítulo en su


totalidad.Inmediatamente después de elegir la sección que se va a leer, convierta
en preguntas las inquietudes que le genera esta parte del texto. Una manera de
ayudarse en esta labor es convertir en preguntas los subtítulos que se va a leer.

Los interrogantes que formula ahora equivalen a las preguntas que usted le hará
al autor si estuviera presente. Luego imagínese las respuestas que obtendría del
texto. No importa que los saberes previos que usted tiene no coinciden con los
planteamientos del autor, lo esencial es que usted, el lector, pueda establecer
relaciones de lo que ya sabe con lo nuevo que puede encontrar.

1. Descripción: El objetivo es despertar el interés por el tema de estudio y poner


en alerta la mente del lector. Predecir o anticipar lo que le gustaría leer.

2. Procedimiento:

a) Transformar los títulos y subtítulos en preguntas o leer el cuestionari

o que trae la lectura.

b) Utilizar las preguntas de cuándo, cómo, para quién, con qué fin.

DURANTE LA LECTURA

C. Leer con propósito

Lea pensando en responder esas preguntas y en lograr el propósito de la

lectura. Toda actividad que se realice con un propósito definido y claro permite
centrar la atención en aquello que es esencial al propósito y deja de lado lo trivial,
accesorio o innecesario. La lectura comprensiva es una actividad que no debería
llevarse a cabo si antes no se ha establecido el propósito, el para que se lee. Si
se han fijado propósitos, por ejemplo a través de preguntas que debe responder
al terminar la lectura de las secciones, tendrá guías para subrayar ideas nuevas,
ideas principales, detalles importantes y términos técnicos o científicos. Pero no
subraye a medida que vaya leyendo si no al finalizar uno o mas párrafos porque
solo entonces sabrá que puntos son dignos de resaltar.

Una cosa debe quedar bien clara, que en el transcurso de la especialización no


se lee para memorizar términos, definiciones o datos; la lectura es una estrategia
para que cada quien construya sentido en lo que lee y con los saberes previos
que de antemano trae sobre el tema de la lectura. a medida que practique el
proceso, el participante ira mejorando la redacción y conceptualizacion de los
propósitos inmediatos.

1. Descripción: El propósito de lectura es la máxima comprensión. La lectura


debe ser silenciosa, analítica, comprensiva, dinámica y da respuestas a las
preguntas.

2. Procedimiento: Se ubica en dos dimensiones: velocidad y comprensión.

a) Velocidad: esta varía con el tipo de lectura. Los factores que más inciden son:

• Ampliación del campo visual: Corresponde al número de palabras que


los ojos son capaces de percibir en una solo mirada. La pausa realizada
para percibir se llama fijación. Para poder captar el número de palabras
en una fijación se divide el renglón en tres partes y la vista se fija
solamente en esos puntos.
• Posición adecuada: El lector debe sentarse cómodamente con los
brazos sobre el escritorio. El cuerpo debe estar derecho, sin tensión, con
la columna vertebral descanzada y los músculos de brazos, hombros
cuello, tronco y ojos deberán estar relajados con la respiración libre de
impedimentos, la sangre circulará mejor y fluirá oxígeno con mayor
facilidad al cerebro.
• Colocación adecuada del libro: El libro deberá reposar sobre la mesa
para que se lea sin necesidad de esfuerzo.
• Corrección de los hábitos inadecuados.

Vocalización: consiste en pronunciar en voz baja lo que se lee.


Esto disminuye la velocidad y limita la comprensión de lectura.
Puede ser muy fatigante.

Subvocalización: repetir mentalmente lo que se lee.

Señalización: seguir con el dedo, lápiz o cualquier objeto los


renglones del texto. Esto se convierte en un estímulo distractor.

Movimientos corporales superfluos, ya sea de la cabeza, brazos o


pies.

b) Comprensión: en un párrafo todo gira alrededor de una idea principal


expresada en una frase clave. Puede estar ubicada al comienzo, en la mitad o al
final del párrafo. Las ideas secundarias se agruparán alrededor de la idea
principal de manera que ellas ilustran o implican diversos aspectos de la idea
central.

Es importante leer los materiales gráficos como figuras, tablas, diagramas y


mapas.

Si se encuentran palabras nuevas es importante buscar el significado al finaliza


la lectura del párrafo; si no encuentra su significado en la lectura, es necesario
buscarlo en un diccionario.

D. Ejercitar y expresar lo leído

Después de leída cada sección en su totalidad y no antes, responda con sus


propias palabras las preguntas que se formulo anteriormente, o si prefiere
elabore un cuadro sinóptico en forma telegráfica con la ayuda de las partes
subrayadas. Sino puede expresar sinópticamente lo que acaba de leer quiere
decir que aun no lo ha comprendido. Claro que en este punto no se trata de
repetir o reproducir lo que dice el autor, es necesario aprovechar la ocasión para
ejercitar las habilidades de interpretación, complementación argumentación y
aplicación del participante.

Este ejercicio demanda tiempo y hay que darle el suficiente, pero vale la pena
por que argumenta considerablemente la efectividad en la construcción,
comprensión, retención y recuperación del conocimiento. El tiempo que emplee
para la ejercitación y la expresión durante el periodo de lectura significara ahorro
para lasactividades de aprendizaje futuras.

1. Descripción: Habilidad del individuo para construir nuevas relaciones,


establecer nexos, resaltar ciertos conceptos de acuerdo con la tarea que va a
desarrollar.

2. Procedimiento: Elaborar fichas de ideas, resumen y conceptualización.

Nota: repita los pasos A, B y C para cada sección del capitulo

DESPUES DE LA LECTURA
E. Recapitular y verificar lo aprendido

Se afirma que se lee para aprender, si se cumplieron los pasos anteriores existe
una altísima posibilidad de que se haya aprendido mucho. Ahora hay que
recapitular y verificar la totalidad del capitulo. Los autores de este método
recomiendanque el lector haga el recorrido total del texto y explique con sus
propias palabras los puntos principales identificados en la lectura del texto. En
caso de duda ayúdese con sus notas o relea el texto.

Esta actividad cumple las funciones de verificación, reflexión, diagnóstico y


autorregulación con las cuales normalmente se cierra el proceso de aprendizaje.
1. Descripción: Luego de haber leído y tomado notas se lleva a cabo la
realización de dos resultados: el aprendizaje por medio del mapa conceptual y el
producto o escrito.

2. Procedimiento: Construir el mapa conceptual con la ayuda de las fichas y


redactar el producto, que puede ser un ensayo o una ponencia.

HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE LECTURA

Teniendo en cuenta que “la lectura es un proceso mental complejo tendiente a


interpretar el mundo más allá de la información suministrada en el texto” (Cole,
1986), la lectura autorregulada por medio del método IPLER, contribuye a
desarrollar una variedad de estrategias y habilidades de estudio y aprendizaje
como las siguientes:

· Conocer y analizar la estructura de un texto.Generalmente, los


autores estructuran su material para facilitar el estudio y la
comprensión por parte del lector.

· Determinar el grado de importancia de la información. La


importancia que adquiere cierta información o idea fuerza contenida
en el texto, depende del propósito del lector y del género de tarea que
debe abocar. Establecer la relación entre información, propósito y
tarea es una habilidad que se aprende y desarrolla. Generalmente, la
importancia de esta relación es la que induce a seleccionar, subrayar
o resaltar algunos apartes del texto que se lee.

· Resumir un pasaje del texto. Una vez reconocida la importancia de la


información e identificadas las ideas fuerza en ella contenidas, se
allana el camino para hacer un resumen, el cual debe enfatizar las
ideas fuerza y dejar de lado los detalles.

· Monitorear la información. Tomar conciencia, o sea, observar como


funciona su mente mientras lee es una habilidad compleja que se
conoce como metacognición. La investigación demuestra que esta
operación mental se lleva a cabo en dos momentos: el primero, al
reconocer que algo de lo que se lee no se comprende y el segundo, al
seleccionar del repertorio y luego utilizar una estrategia apropiada para
corregirla.

· Generar preguntas y respuestas sobre el texto.Aprender a formular


preguntas y respuestas durante el proceso de la lectura de un texto se
considera una buena estrategia para comprenderlo.

Que es la estrategia cognitiva CQA o SQA


¿Qué es un Cuadro C-Q-A?
El Cuadro C-Q-A es una estrategia de lectura que se aplica con textos
expositivos, que propicia el aprendizaje significativo. Éste consta de tres partes:
1. C: identificar lo que Conocen los lectores y lectoras acerca de un tema.
2. Q: determinar lo que Quieren descubrir los lectores y las lectoras acerca de
un tema.
3. A: evaluar lo que los lectores y las lectoras Aprendieron de la lectura.
4. Se puede incluir en el cuadro la F: pronosticar lo que a los lectores y lectoras
les Falta por aprender.

Se presentan, a continuación, algunas razones que justifican su uso1


1. Ayuda a integrar el conocimiento previo al nuevo.

Sólo se aprende cuando se integra una nueva información dentro de un esquema


de conocimiento ya existente.
2. Motiva al desarrollo conceptual.

Leyendo temas de la vida real, biografías de personajes famosos, inventos


fascinantes, asuntos actuales o sucesos históricos, los y las educandos amplían
sus conocimientos.
3. Apoya el aprendizaje colaborativo.

Desarrolla aquellas habilidades sociales que se necesitan para el trabajo grupal,


escuchar, hablar, preguntar, esperar su turno, proporcionar respuestas positivas
y constructivas, respetar la opinión de otros.
4. Hace posible que el aprendizaje sea significativo.

Los estudiantes que parten de sus conocimientos previos sobre un tema


determinado facilitan la comprensión del mismo.
5. Desarrolla habilidades de lectura crítica.

Los y las estudiantes constructores de significado son capaces de ubicar con


facilidad las ideas principales y las ideas que las justifican.
6. Enriquece la lectura, la escritura y el pensamiento.
7. Promueve la metacognición.
El C.Q.A. desarrolla aquella competencia lectora en la que el y la estudiante toma
conciencia, le preocupa y reacciona frente a su propia comprensión del texto y
se da cuenta si tiene errores o fallas en su comprensión del texto.
8. Permite el uso de la “tecnología” para buscar y usar información.
Permite a acceder a diversas fuentes para encontrar información.
c. Procedimiento para elaborar un Cuadro C-Q-A.
Ejemplo de matriz de cuadro C-Q-A:

Que es un mapa de ideas y un diagrama cognitivo radial.


mapa de ideas
Un mapa de ideas o mapa mental es un diagrama usado para representar palabras, ideas, tareas,
lecturas, dibujos, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra
clave o de una idea central. Los mapas mentales son un método muy eficaz, para extraer y
memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas, organizar, asociar y
expresar ideas, que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema, es
representado por medio de dibujos o imágenes.

Un mapa mental es una imagen de distintos elementos, utilizados como puntos clave que
proporcionan información específica de un tema en particular o de la ramificación de varios
temas en relación a un punto central, es también una manifestación gráfica del pensamiento
radial donde de un núcleo central se irradian ramas en todas las direcciones cuando asociamos
ideas, es captar en un solo plano toda la información. Los mapas mentales son considerados
como apuntes visuales para transmitir mejor tu pensamiento, sintetizar aprendizajes y lograr un
aprendizaje significativo. Dentro de los mapas mentales se pueden utilizar las palabras claves,
signos, símbolos, dibujos, códigos, abreviaturas. Con los mapas mentales aprendes a organizar
y asociar tus ideas. Para entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano de una
ciudad. El centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al
centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan
los pensamientos secundarios, etc. Las imágenes o formas especiales pueden representar
monumentos o ideas especialmente importantes para poder hacer los mapas mentales.

Un mapa mental se obtiene y se desarrolla alrededor de una palabra, frase o texto, situado en
el centro, para luego derivar ideas, palabras y conceptos, mediante líneas que se trazan hacia
alrededor del título; el sentido de estas líneas puede ser horario o anti-horario; es un recurso
muy efectivo para facilitar el estudio académico. El gran difusor de la idea del mapa mental fue
Tony Buzan en 1974 con su libro Use Your Head.

diagrama cognitivo radial.


Diagrama radial

En este tipo de diagrama el título principal se coloca en el centro y las frases o palabras clave
son relacionadas inmediatamente con el título y unidas a través de arcos. Este tipo de diagrama
se diferencia del diagrama en árbol en que desarrolla la estructura en todas las direcciones,
abriéndola en abanico.
Consultar sobre el modelo Gunawardena.
El modelo Gunawardena en el trabajo colaborativo en un foro virtual

En el siguiente texto se presenta el modelo Gunawuardena, se explica qué es y un ejemplo


sobre su uso en la pedagogía del trabajo colaborativo en Ambientes Virtuales de Aprendizaje
AVA.

“Las listas de discusión electrónica pueden ser utilizadas tanto en la educación a distancia como
en el trabajo realizado en las aulas de clase. En tal sentido, se convierten en un medio propicio
para el intercambio profesor-alumnos y alumnos-alumnos, sin encontrarse en el mismo lugar,
ni tiempo (Duffy, Dueber y Hawley, 1997). Las listas de discusión electrónica fomentan el sentido
de la interacción con el profesor, con los contenidos, con los demás estudiantes y con el propio
contexto sociocultural en el que la actividad se produce. En tal sentido influyen en la calidad de
los procesos de enseñanza y de aprendizaje (McIsaac yGunawardena, 1996).

McIsaac y Gunawardena (1996) señalan cuatro procesos de interacción que amplían lo


planteado por Vygotsky a partir de herramientas tecnológicas como correo electrónico y listas
de discusión. a) El primero de ellos es la interacción estudiante-profesor, la misma proporciona
motivación, retroalimentación, diálogo y orientación personalizada al estudiante. b) La segunda
interacción es la interacción estudiante-contenido, la cual permite el acceso a los contenidos
instruccionales, a la materia de estudio. c) La tercera, la interacción estudiante-estudiante,
donde se facilita el intercambio de información, ideas, aspectos de motivación, ayuda no
jerarquizada. d) Finalmente, la interacción estudiante-tecnología, interfaz comunicativa,
referida a la comunicación entre los participantes del proceso formativo y el acceso de éstos a
información relevante a través de la tecnología computacional. Los autores plantean que la
relación de los estudiantes con la tecnología les brinda la posibilidad de comunicarse con el
profesor, con los otros estudiantes y acceder a los contenidos en múltiples momentos,
resultando un factor fundamental para optimizar el éxito académico en los procesos
formativos.”

Fases para el análisis de la interacción y construcción de conocimiento grupal en listas de


discusión electrónicas. (Gunawardena, Lowe y Anderson,1997).

Fase I. Compartir y comparar información: manifestar una observación u opinión, de


acuerdo con uno o más participantes, corroborar ejemplos propuestos, preguntas y
respuestas para clarificar detalles, definición, descripción o identificación de un
problema.

Fase II. Descubrir y explorar disonancias o inconsistencia de ideas, conceptos o


enunciados: se caracteriza por la identificación de desacuerdos, preguntas y
respuestas para clarificar el origen del desacuerdo, citas bibliográficas, experiencia,
propuesta para apoyar argumentos.

Fase III. Negociar significado / co-construcción cooperativa de conocimiento: se


caracteriza por la negociación o clarificación de significados, negociación de la
importancia de los argumentos, identificación de áreas de acuerdos contra
desacuerdos, propuesta y nuevas negociaciones de declaraciones que
encierrancompromisos y co-construcción de conocimiento y/o propuesta de
integración de metáforas y analogías.
Fase IV. Prueba y modificación de síntesis propuesta o co-construcción: someter a
prueba y modificar la síntesis co-construida, comprobar la síntesis propuesta para un
esquema cognitivo existente, comprobar contra experiencias personales, comprobar
contra datos formales y comprobar la síntesis propuesta contra testimonios
contradictorios dentro de la literatura.

Fase V. Enunciar acuerdos y aplicar nuevos significados construidos: acuerdos y


aplicaciones que integren los diferentes acuerdos, que apliquen nuevos
conocimientos y que se hagan reflexiones metacognitivas que ilustran el
entendimiento y el cambio de las formas de pensamiento como resultado de la
interacción.