Вы находитесь на странице: 1из 6

Marlon Andrés Rueda Carreño

2132342
Evaluación del aprendizaje
Guía N4

Introducción

En esta guía de interpretación se pretende realizar un análisis de las pruebas saber de la institución
educativa Humberto Gómez Nigrinis, ubicada en el municipio de Piedecuesta, Santander; donde se
recopilaron los resultados obtenidos durante los años 2014,2015,2016,2017, en los grados de 3°,5° y 9°,
con el fin de analizar los niveles de desempeño en el área de lenguaje de cada uno de estos grados.
El colegio Humberto Gómez Nigrinis, es una institución pública de Piedecuesta, ubicada dentro del casco
urbano donde atiende a una población escolar de estratos 1 y 2. Según los resultados analizados de las
pruebas saber, se puede apreciar que el índice de nivel de desempeño ha demostrado una mínima
mejora, de la cual se puede inferir que existe al interés de la institución, una falencia relacionada con la
competencia lectora, como posible solución estaría encaminada a fortalecer la comprensión de lectura
como eje central que le permita interpretar en cualquier contexto donde se encuentre el estudiante,
respondiendo de esta manera al propósito del decreto 1290,donde manifiesta que los estudiantes deben
estar preparados para desenvolverse en cualquier educación educativa, sea local,nacional,u o
internacional.
Las instituciones educativas están en la responsabilidad de cumplir con las pruebas saber, como un
ejercicio que permite analizar el nivel de desempeño que tiene la institución. Es importante reconocer
que este tipo de evaluación censal evaluada por el MEN, invita a la institución a desarrollar planes de
áreas coherentes con la realidad de las pruebas y a su vez, motiva a los estudiantes a poner en práctica
sus conocimientos adquiridos en cada uno de estos grados, lo cual demuestra que estos resultados
obtenidos en cada uno de los años, es un trabajo donde estudiantes, profesores y padres de familia
asumen con responsabilidad el ejercicio de la educación.
Es importante analizar a fondo estos resultados y para ello, es necesario hacer un estudio minucioso al
interior de la institución, donde a través de entrevistas, encuestas, acompañamientos y charlas, se pueda
encontrar las razones por las cuales los resultados de las pruebas saber no arrojan el mejor desempeño
que toda institución espera.
Código DANE: 168547001140

Fecha actualización de datos: 08-3-2018 09:57:19

Reporte historico de comparacion entre los años 2014 - 2015 - 2016 - 2017

Resultados de tercer grado en el área de lenguaje

1. Número de estudiantes evaluados por año en lenguaje, tercer grado

Año Número de estudiantes


evaluados
2014 56
2015 55
2016 86
2017 128

2. Comparación de porcentajes según niveles de desempeño por año en lenguaje, tercer


grado

INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZAZADO


3. Comparación de los puntajes promedio y los márgenes de estimación del
establecimientos educativo por año en lenguaje, tercer grado

Intervalos de confianza
Añ Puntaje Margen Intervalo de para la
o de puntuación estimada de la
escala
Promed estimaci confianza
io ón

201 363 ±14,4 (348,6 - 377,4)


4

201 369 ±19,2 (349,8 - 388,2)


5

201 333 ±8,9 (324,1 - 341,9)


6

201 354 ±2,3 (351,7 - 356,3)


7

Lectura de resultados

Existen diferencias estadísticamente significativas entre el puntaje promedio


del establecimiento educativo en 2017 y su puntaje promedio en 2016. El
puntaje promedio del establecimiento educativo en 2017 es superior a su
puntaje promedio en 2016.

No existen diferencias estadísticamente significativas entre el puntaje


promedio del establecimiento educativo en 2017 y su puntaje
promedio en 2014
Código DANE: 168547001140

Fecha actualización de datos: 08-3-2018 09:57:19

Reporte histórico de comparación entre los años 2014 - 2015 - 2016 - 2017

4. Comparación de la desviación estándar del puntaje promedio del


establecimiento educativo por año en lenguaje, tercer grado

Ejemplo de lectura e interpretación de la información presentada en los gráficos

La información debe leerse de la siguiente manera: el puntaje promedio en


esta prueba, para este grado, es 300 puntos y la desviación estándar (DE) es
67. Esto quiere decir que aproximadamente el 68% de los estudiantes obtiene
resultados entre 233 (promedio - 1DE) y
Semántico Sintáctico Pragmático
Manejo de 1Relacionar dos 1Reconocer la 1Explica el propósito
información textos, según sus función de o la intención del
características y la conectores, verbos autor cuando usa una
información que y signos determinada palabra
ambos arrojan. ortográficos en o expresión. (GUIA
(TERCE) textos literarios y no DE
literarios. (TERCE) INTERPRETACIÓÓN
DE RESULTADOS
DE LAS PRUEBAS
SABER 3, 5 Y 9)
Interpretación 1Reconocer tipos 1Indica la función 1Reconocer la
de texto por su de temporalidad, función de distintos
estructura familiar y orden y adición que elementos y recursos
cercana, reconocer cumplen algunos de un texto. (TERCE)
el emisor de un marcadores en una 2Relacionar dos
texto. (TERCE) oración. (GUIA DE textos, a partir de sus
INTERPRETACIÓN propósitos
DE RESULTADOS comunicativos.
DE LAS PRUEBAS (TERCE)
SABER 3, 5 Y 9) 3Identificar la
intención
comunicativa de cada
uno de los textos
leídos.
(ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS EN
LENGUA
CASTELLANA)
Valoración 1Reflexionar sobre 1Construye 1Evalúa información
crítica la función y los conclusiones y explícita o implícita
recursos de un hace inferencias de la situación de
texto. (TERCE) sencillas comunicación.
(incluyendo los (MATRIZ DE
2Evaluar el casos de sinonimia REFERENCIA
contenido y la conceptual) sobre LENGUAJE)
forma. (GUIA DE partes del
INTERPRETACIÓN contenido y sobre el
DE RESULTADOS posible
DE LAS PRUEBAS comportamiento del
SABER 3, 5 Y 9) lector, siempre que
el contenido haga
3Evaluar el alusión a
contenido y los valoraciones
elementos textuales usuales y de
para hacer una reflexión cotidiana.
generalización. (GUIA DE
(PIRLS) INTERPRETACIÓN
DE RESULTADOS
DE LAS PRUEBAS
SABER 3, 5 Y 9)

 ¿En qué está fallando la institución educativa al no proteger el derecho a la educación de calidad
de los niños? Quizás una falla considerable es el hecho de no incentivar la lectura en los colegios;
con método de enseñanza que motiven y despierten el interés de los estudiantes por involucrarse
en el mundo de la lectura, y a su vez el no reconocimiento y función de procesos de pensamiento
para resolver problemas.

 ¿Qué posibles causas están afectando el aprendizaje en términos de desarrollo de competencias?


Un posible factor es no promover la lectura haciendo uso de un pensamiento crítico, de igual forma
el desencadenamiento de diversos conceptos para comprender textos.

 ¿Qué recomendaciones basadas en la evidencia le hace usted a la I E para promover el


aprendizaje de todos los estudiantes? Se sugiere hacer énfasis en el antes y el después de la
lectura, así como leer las partes que componen un texto luego resumir con palabras propias cada
una y debatir, hacer preguntas sobre hachos importantes del texto, de igual forma realizar talleres
de lecturas enfocados a diversos temas para así incrementar el gusto por la misma.

1. ¿En qué está fallando la institución educativa al no proteger el derecho a la educación de


calidad de los niños?

La falla que se presenta de manera reincidente, pero en el nivel de desempeño mínimo de


los resultados en estas pruebas saber de los años 2014-2017, está en la falta de la
incentivación de la lectura en las instituciones; el uso de estas, podrían solucionar varios
aspectos de las pruebas tanto de lenguaje, como de las demás áreas evaluadas en estas
pruebas.

2. ¿Qué posibles causas están afectando el aprendizaje en términos de desarrollo de


competencias?

La posible causa se da por parte del apoyo por parte del docente y el interés
por parte del estudiante, igual los resultados se dan con un acompañamiento
por parte del maestro encargado del área.