Вы находитесь на странице: 1из 4

b)Variar los niveles de desafío y apoyo.

c)Fomentar la colaboración y la comunidad.


d)Proporcionar una retroalimentación orientada.

Proporcionar opciones para la autorregulación


a) Promover expectativas y creencias que optimicen la
motivación. “2017. Año del Centenario de las Constituciones Mexicanas y Mexiquense de 1917”

b) Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y


estrategias.
c) Desarrollar la autoevaluación y la reflexión. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGÚN EL
MODELO DE FELDER - SILVERMAN
Referencias

*Coloma, C. R.; Manrique, L.; Revilla, D. M. y Tafur, R. (2009). “Estudio


descriptivo de los estilos de aprendizaje de docentes universitarios”. Revista
de Estilos de Aprendizaje, 1, 124-142.

*Dunn, R. y Dunn, K. (1984). . Madrid:


Anaya.

* ravini, M.; Ca rera, E.; vila, . y ar as, . (2009). “Estrate ias de


ense an a en do entes y es los de a rendi a e en estudiantes del ro rama
de si olo a de la niversidad im n ol var, arranquilla”. Revista de
Estilos de Aprendizaje, 3, 124-140.

*Hervás Aviles R. M. (2005). Estilo de enseñanza y aprendizaje en escenarios


educativos. Granada: Grupo editorial universitario.

*Manual de estilos de aprendizaje


http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_A
prendizaje_2004.pdf

*Teorías y Modelos de Aprendizaje: ZONA ESCOLAR E035


http://piagetanos.blogspot.mx/p/inicio.html

*Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Pautas para su introducción en


el currículo.http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf
El aprendizaje se basa en las experiencias de la Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la
vida cotidiana (formales, no formales) como comunicación
fuentes del conocimiento, y al mismo tiempo, a) Utilizar múltiples formas o medios de comunicación.
como modeladoras de las formas predilectas de aprender. El
b) Usar múltiples herramientas para la composición y la
aprendizaje es entendido como el resultado de un proceso cíclico
entre diferentes fases: experiencia concreta, observación reflexiva, construcción.
conceptualización abstracta y experimentación activa. c) Incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos de
aprendizaje.
El enfoque de Felder y Silverman (1988) sistematizó las preferencias
cognitivas hacia el aprendizaje en cuatro dimensiones: percepción, Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
representación, procesamiento y comprensión. Cada una de estas a) Guiar el establecimiento de metas adecuadas.
dimensiones está constituida por dos categorías complementarias: b) Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias.
sensitivo-intuitivo, visual-verbal, activo-reflexivo y secuencial-global,
c) Facilitar la gestión de información y de recursos.
respectivamente. De este modo se hace posible la construcción de un
perfil tanto individual como grupal de aprendizaje. d) Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de los
avances.
El componente emocional es un elemento crucial en el aprendizaje
Percepción que se pone en evidencia al ver las diferencias en lo que motiva a los
estudiantes o en la manera en que se implican para aprender. Vemos
Tipo de información que recibe que a unos les motiva lo novedoso o la espontaneidad, mientras que
otros prefieren los procesos rutinarios. Hay alumnos que se
Sensitivo Intuitivo concentran mejor cuando trabajan solos; en otros casos, prefieren
(Información externa o sensitiva (Información interna o intuitiva
trabajar en grupo. Por ello, es importante dar opciones o variar las
a la vista, al oído o a las a través de memorias e ideas)
dinámicas, de modo que todos los estudiantes puedan implicarse
sensaciones físicas)
según sus preferencias.
Prefieren los hechos y datos Prefieren la innovación y las
específicos y concretos. Son teorías. Son hábiles para III. Proporcionar múltiples formas de implicación
buenos para memorizar y captar conceptos nuevos e
resuelven los problemas con ideas amables, les agrada la a) Proporcionar opciones para captar el interés.
métodos estándar. posibilidad de cuestionar y b) Optimizar la elección individual y la autonomía.
participar en sesiones de
c) Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad.
preguntas y respuestas. No
presentan problemas con el d) Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.
uso de símbolos y
abstracciones relacionados Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
con conocimientos y a) Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos.
experiencias previas.
I. Proporcionar múltiples formas de representación Representación

a) Proporcionar diferentes opciones para percibir la información. Vía sensorial preferente


b) Opciones que permitan modificar y personalizar la Visual Verbal
presentación de la información. (básicamente reciben en formatos (Se fortalecen con formatos verbales
c) Ofrecer alternativas para la información auditiva. visuales ) mediante sonidos, expresión oral y
d) Ofrecer alternativas para la información visual. escrita , fórmulas, símbolos)

Recuerdan mejor lo que ven; Recuerdan en gran parte lo que


Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos imágenes, esquemas, cuadros, escuchan. Se benefician de las
a) Definir el vocabulario y los símbolos. películas, diagramas, gráficos discusiones, del análisis y aprenden
b) Clarificar la sintaxis y la estructura. demostraciones, líneas de con facilidad al explicar los
tiempo. Tienden a olvidar con conceptos a otras personas.
c) Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y
facilidad las palabras e ideas que Aprenden con eficacia mediante la
símbolos. solo se manifiestan en forma lectura, debates, exposiciones,
d) Promover la comprensión entre diferentes idiomas. verbal. Ellos aprenden más autograbaciones (audios)
e) Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios. fácilmente las claves visuales que
no incluyen palabras
Proporcionar opciones para la comprensión
Procesamiento
a) Activar los conocimientos previos. Como prefiere adquirir la información
b) Destacar patrones, características fundamentales, ideas
Activo Reflexivo
principales y relaciones entre ellas.
(Prefieren aprender ensayando y (Retiene mejor la información
c) Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la trabajando con otros) después de un tiempo para
manipulación. procesarla)
d) Maximizar la memoria y la transferencia de información.
Prefieren los hechos y datos Tienden a retener y comprender
II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión específicos y concretos. Son nueva información pensando y
buenos para memorizar y reflexionando sobre ella, prefieren
a) Proporcionar múltiples medios físicos de acción.
resuelven los problemas con
b) Proporcionar varios métodos de respuesta. aprender meditando, pensando y
métodos estándar, tienden a
c) Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los retener y comprender mejor trabajando solos
materiales. nueva información cuando hacen
d) Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia. algo activo con ella
(discutiéndola, aplicándola,
explicándosela a otros)
Comprensión enseñar del profesor y el estilo de aprender del alumnado donde se
debe potenciar el estilo dominante, sin olvidar los puntos débiles de
Entiende los contenidos los estilos no dominantes, que podría necesitarlos en un futuro. El rol
del profesor no es cambiar de estilo, pero sí perfilar y refinar las
Secuencial Global características propias del estilo dominante.
(Requieren la información de (Ven la globalidad en un nivel
manera lógica y ordenada) que los demás no son capaces de
Es necesario que los profesores conozcan su
alcanzar)
propio estilo de enseñanza como base para el
Solucionan los problemas de Aprenden de forma general, a
desarrollo de estrategias de enseñanza y
manera literal y paso a paso, el grandes saltos, aprendiendo
aprendizaje. Eso les permitirá considerar otros
siguiente paso debe estar nuevo material casi al azar y
estilos de aprendizaje diferentes al preferido por
siempre lógicamente “de ronto” visuali ando la
él, lo que permitirá mejorar su estilo de enseñanza y complementarlo
relacionado con el anterior; totalidad; pueden resolver
con otros.
ordenados y lineales; cuando problemas complejos
tratan de solucionar un rápidamente y de poner juntas En este sentido el Diseño Universal para
problema tienden a seguir cosas en forma innovadora. el Aprendizaje (DUA) parte de la idea de
caminos por pequeños pasos Pueden explicar cómo lo que los alumnos son diferentes en la
lógicos. hicieron.
forma en que perciben y comprenden la
Pueden trabajar con secciones información que se les presenta, por lo
de material sin comprender el tanto pueden necesitar maneras distintas
concepto completo. de abordar los contenidos. Otros, simplemente, captarán mejor la
información con medios visuales o auditivos que con el texto impreso.
Por ello, no hay un medio de representación óptimo para todos los
Recordemos que la función de la escuela ya no es estudiantes, por lo que es fundamental proporcionar múltiples
únicamente enseñar a los alumnos lo que no saben, opciones al ofrecer la información.
sino contribuir a desarrollar la capacidad de
aprender a aprender, que significa aprender a No existe un modo único de realizar una tarea o de expresar un
pensar; a cuestionarse acerca de diversos aprendizaje que sea óptimo para todos los alumnos y alumnas. Por
fenómenos, sus causas y consecuencias; a controlar los procesos eso, en la práctica docente es preciso proporcionar diferentes
personales de aprendizaje; a valorar lo que se aprende en conjunto opciones para llevar a cabo las tareas de aprendizaje y la forma de
con otros; y a fomentar el interés y la motivación para aprender a lo expresar que se han alcanzado. Pero, ¿cómo podemos llevar este
largo de toda la vida. principio a la práctica? Para incorporarlo en los procesos de
enseñanza, el DUA define tres pautas que se desarrollan a
Para lograr lo anterior se considera que el educador debe animar a los continuación:
estudiantes a desarrollar un rango más amplio de los estilos de aprendizaje,
empleando varias técnicas (Currier, 1995). Esta cuestión es retomada
por Hervás Avilés (2005), marcando la coincidencia del estilo de