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105-127
Plumilla Educativa
Resumen
El presente artículo presenta los resultados de la investigación “Huellas
Vitales e Innovación en las prácticas pedagógicas”, cuyo propósito fue
interpretar los discursos de algunos docentes que, desde sus huellas
vitales, han generado actitudes de compromiso para desarrollar procesos
de innovación desde sus prácticas pedagógicas. Estos docentes se han
destacado por ser dinámicos, creativos, propositivos, tener un pensamiento
positivo frente a la educación y ante todo, demostrar gran amor y compro-
miso frente a su labor. Para alcanzar el objetivo propuesto, se realizó una
investigación cualitativa, la cual corresponde a un enfoque hermenéutico,
que a través de un método narrativo de carácter histórico práctico permitió
el análisis, la descripción y la interpretación de mundo de los docentes se-
leccionados. Mediante el uso de los diseños narrativos se evidenciaron los
hechos acontecidos en sus historias de vida; la técnica de recolección de
información se llevó a cabo mediante entrevistas a profundidad, las cuales
se transcribieron y fueron analizadas, reconociendo en ellas situaciones
problema, ideas fuerza, palabras claves, huellas vitales, época y contexto
y autores a los que aluden los entrevistados para categorizarlas posterior-
mente. Del análisis introspectivo y sistemático surgieron las categorías
emergentes de los relatos de los docentes entrevistados, encontrándose
que la actitud de compromiso que los ha llevado a ser innovadores es el
resultado de experiencias de vida que les generaron el desarrollo de ciertos
valores que articulados redundan en que asuman con responsabilidad los
retos que cada día se plantean en los escenarios escolares donde confluye
la diversidad. Por otra parte, el estudio realizado deja un vacío inquietante
respecto a la falta de relación entre los estudios de pregrado en educación
y el despliegue de estas características personales potencializadoras de
innovaciones, aspecto que se convierte en una debilidad preocupante en
un campo de formación que debería influir de forma contundente en este
propósito.
Abstract
Vital traces and innovation in teaching practices
This article presents the research results on “Vital Traces and Innovation in
teaching practices” whose purpose was to interpret the discourses of some
teachers who, from their vital traces, have generated attitudes of commitment
to develop innovative processes from their teaching practices. These
teachers have been distinguished for being dynamic, creative, proactive,
thinking positively towards education and above all, show great love and
commitment to their work. To achieve the desired objective, a qualitative
research was conducted, which corresponds to a hermeneutic approach
through a historical as well as practical narrative method that allowed the
analysis, description and interpretation of the world of the selected tea-
chers. Through the use of narrative designs the facts about their lives were
proven; the technique of data collection was conducted through in-depth
interviews, which were transcribed and analyzed, recognizing in them pro-
blem situations, strong ideas, keywords, vital traces, time and context and
authors which are mentioned by the respondents to further categorization.
Emerging categories arose from the introspective and systematic analysis
from the stories of the interviewed teachers, findings were that the attitude of
commitment that has led them to be innovative is the result of life experien-
ces that led them to develop certain values, that
articulated where diversity
joins, ease the way in which challenges arising every day are assumed with
responsibility in school settings. Moreover, the study leaves a disturbing gap
regarding the lack of relationship between undergraduate education and the
deployment of these personal characteristics which enhance innovation,
matter that becomes a concerning weakness in an academic formation field
that should strongly influence in this regard.
Keywords: vital traces, innovation, pedagogical practices, responsibility,
self-esteem, spirituality, resilience and diversity.
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Patiño y Angela María Cadavid Marín y décadas por procesos disciplinarios nor-
se llevó a cabo en la zona rural del norte malizadores, donde se han determinado
del Departamento de Nariño, República roles específicos a los estudiantes sin dar
de Colombia, durante el período com- oportunidad a la potenciación de sus habi-
prendido entre el mes de julio de 2013 y lidades y capacidades. Dentro de este ám-
junio de 2015, como requisito para optar bito, también se inhibe el reconocimiento
por el título de Magíster en Educación de la diversidad establecida tanto por los
desde la Diversidad de la Universidad de contextos como por la misma naturaleza
Manizales. del ser humano, olvidando así que “…
La construcción del texto se realizó cada estudiante trae consigo una historia
desde una perspectiva pedagógica, don- personal y social” (Patiño, 2011, p.1).
de emergieron importantes aportes para Bajo estas circunstancias y teniendo
mejorar las prácticas, que se constituyen en cuenta las problemáticas que actual-
en una ruta para avanzar hacia la revitali- mente se viven en el entorno educativo,
zación de los sujetos maestros a partir de se hace evidente la necesidad de que los
la movilización de pensamiento para dilu- docentes asuman sus prácticas pedagó-
cidar el rol que como educadores tienen gicas de forma innovadora, configurando
para ser conscientes y consecuentes con nuevas formas de pensar la educación. Es
su labor, promulgando por una educación imprescindible entonces un cambio en la
que los lleve a asumirse como sujetos mentalidad de los propios maestros para
activos en la sociedad, repensando y que posibiliten vivencias enriquecedoras
orientando sus acciones pedagógicas en sus estudiantes que se traduzcan en
hacia procesos innovadores y de creación cambios de actitud y de acción para cons-
en los espacios educativos, en pro de las truir progresivamente una mejor sociedad.
posturas y de los imaginarios de los es- En consecuencia, estas actitudes y
tudiantes que se encuentran en las aulas capacidades de los maestros son funda-
hoy en día. mentales para el desarrollo de procesos
que capten la atención en favor de los
Justificación estudiantes y sus comunidades mediante
el despliegue de una serie de acciones
Las innovaciones tienen como objetivo planificadas en busca de transformaciones
general crear espacios y ambientes de positivas a través de nuevas prácticas
aprendizaje diferentes a los tradicionales y espacios de aprendizaje. Por ende es
para con ellos impactar de manera positiva importante reconocer esas huellas vi-
no sólo a los estudiantes, pues la diver- tales, identificarlas, hacerse consciente
sidad que se encuentra actualmente en de su existente, para contextualizarlas,
las instituciones educativas contribuye a reconfigurarlas y aún más superarlas,
plantear la necesidad de iniciar procesos en cuanto se indagan, se confrontan y
creativos e innovadores por parte de los se comprenden para potenciarlas como
docentes y para emprenderlos es funda- generadoras de la revitalización del que-
mental tener en cuenta las características hacer pedagógico de los docentes con
especiales de cada uno, pues sólo de esta actitudes y perspectivas que les permiten
forma son pertinentes y generan resulta- visionar nuevas prácticas y espacios de
dos impactantes. aprendizaje.
En la actualidad la lucha interna en el De esta forma, los hallazgos de esta
sistema educativo radica principalmente investigación, se convertirán en informa-
en lograr desprenderse de una histórica ción relevante que servirá de base para
tendencia transmisionista, memorística generar movilización de pensamiento en
y homogeneizante jalonada durante torno a aquellos ambientes y vivencias
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Por otra parte, Daniel Ríos en el año mayor grado impactan la complejidad
2004 da a conocer un estudio realizado del ser humano logrando transformar a
con 90 docentes de nueve escuelas mu- través del tiempo su lectura de mundo,
nicipales de Santiago de Chile, donde se su forma de ser y su personalidad. Dichas
busca identificar y analizar los principales experiencias se convierten en el origen de
rasgos de personalidad de los profesores actitudes a futuro, pues, por su intensidad
que realizan innovaciones. El análisis de y características, dejan marcas indelebles
las características, permitió identificar los en quien las vive y van emergiendo poco
rasgos distintivos de los docentes innova- a poco a través del tiempo. Estas marcas
dores, entre los que están: la persistencia, profundas causadas por vivencias signifi-
la autonomía y el orden. De igual forma, cativas, son las llamadas huellas vitales.
la investigación permitió evidenciar que Marcas que fijan nuestro origen,
además de los factores internos también atributos, historias y sentidos. Mar-
hay factores externos que pueden facilitar cas que traen a la luz interpretacio-
u obstaculizar los procesos innovadores nes y definiciones del sentido de
en las prácticas pedagógicas; sin embar- ser de las cosas, que nos dicen qué
go, todo depende de las características somos, dónde estamos y qué quere-
personales del maestro que le permitan mos de nuestras vidas. Marcas que
reflexionar sobre su quehacer pedagógico sostienen las identidades. (Guerrini,
y emprender acciones innovadoras. 2011, p.1)
A nivel nacional y específicamente en Desde esta mirada, todos los individuos
el contexto institucional de la Universidad tienen una historia propia e íntima para
de Manizales, se llevó a cabo la inves- contar, puesto que el gran escenario de
tigación: “El sentido de ser maestro en sus vidas es una recopilación de múlti-
una propuesta innovadora”, realizada por ples experiencias. En este sentido, son:
Henao, Hernández, Paniagua y Posada “Marcas que nos definen en una actividad
(2009); la cual identificó los referentes y que informan a la sociedad sobre lo que
que permiten la construcción de sentido se puede esperar de nosotros” (Guerrini,
de “ser maestro” en un grupo de docentes 2011, p.1).
del Colegio Gimnasio Internacional de
Dichas marcas, huellas o vestigios
Medellín, de carácter privado y mixto. A
vienen cargados de relatos de épocas
partir de los hallazgos se construyeron
anteriores, las cuales se van volviendo
tres categorías emergentes: la impor-
palpables y se exteriorizan en el ahora,
tancia de enseñar con el ejemplo, la
pues fundan evocaciones persistentes y
reflexionen continua sobre las prácticas
por lo tanto se fijan a las particularidades
pedagógicas y la capacidad que tiene el
y singularidades inherentes a los seres
docente de dar otro sentido al quehacer
humanos, se configuran por la aparición
pedagógico y a la educación a partir de
de sucesos y acontecimientos relevantes
la lectura que hace de las experiencias
y significativos del individuo.
escolares cotidianas.
Marcas y recuerdos que se man-
tienen y que le hablan de la fragilidad
Referentes teóricos de la vida y de las identidades que re-
Las huellas vitales, quieren de una determinada motiva-
ción, y que ello nos lleva a sintetizar,
marcas perdurables en la encadenar y marcar los momentos
memoria de los sujetos de la vida, en pos de construir un
El recorrido por la vida de una persona relato. (Guerrini, 2001, p.1)
es un constante encuentro con experien- De esta manera, las marcas o huellas
cias de diversa índole que en menor o vitales adquiridas durante la existencia
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Fernández (2001, p.109): “Contar las posibilitó indagar las vivencias del inves-
propias vivencias y “leer” (en el sentido tigado, hasta poder percibir las emociones
de “interpretar”) dichos hechos y acciones, y los sentimientos que las rodean. Para
a la luz de las historias que los actores las entrevistas se inició con una guía de
narran, se convierte en una perspectiva preguntas y durante el transcurso de la
peculiar de investigación”. misma fueron surgiendo otros interro-
Después de efectuada cada entrevista, gantes que sirvieron para ahondar en las
de la transcripción y análisis, se distin- huellas vitales de dichos maestros y la
guieron las situaciones problema, ideas forma en que éstas repercutieron para que
fuerza, palabras claves, huellas vitales, adoptaran perspectivas diferentes frente
contexto de época y autores a que alude a su labor educativa.
el entrevistado, para identificar las catego- Análisis de la información
rías emergentes de donde surgieron los
ensayos fruto del análisis hermenéutico Una vez recolectada la información, los
de los mismos. Esta categorización fue, datos obtenidos fueron revisados tomando
en primera instancia, producto del análisis como guía la herramienta denominada
de las historias de vida de cada uno de los Matriz de análisis5, la que posibilitó la
docentes seleccionados. estructuración sistemática de la informa-
ción para su respectivo análisis, donde se
Unidad de análisis y de trabajo pudo determinar la situación problema,
Se definió como unidad de análisis las ideas fuerza, palabras claves, huellas
historias de vida de los docentes selec- vitales, lectura de época y contexto y la
cionados, para identificar e interpretar en identificación de autores a que se refiere
ellas las huellas vitales que despertaron la el entrevistado. Lo anterior permitió la
actitud innovadora dentro de sus prácticas correspondiente interpretación y el sur-
pedagógicas. gimiento de categorías emergentes, que
permitieron identificar las huellas vitales
La unidad de trabajo se conformó
de cada uno de los docentes. Estas ca-
con cinco docentes de la zona norte del
tegorías halladas sirvieron como insumo
Departamento de Nariño, quienes son
para la elaboración de ensayos racionales
reconocidos por sus comunidades y sus
y con sentido objetivo, donde se incorpo-
compañeros de trabajo por destacarse en
raron referentes teóricos.
el desarrollo de estrategias pedagógicas
novedosas y que han generado impacto
en sus estudiantes, además por evidenciar Hallazgos
actitudes y valores deseables en un do-
cente. De la misma manera, se consideró Formación de un pensamiento
relevante el que se desempeñaran en en de compromiso social
sector rural, ya que el haber podido desa-
rrollar procesos de innovación en centros Innegablemente la forma de ser y de ver
educativos de condiciones limitantes, hace el mundo de una persona está marcada
prever la fuerza de las huellas vitales que en gran parte por las vivencias que ha
motivaron su quehacer pedagógico hasta tenido a lo largo de su vida, experiencias
lograr el desarrollo de sus ideas iniciales. que van dejando huella en la construcción
de la personalidad de un sujeto, la que
Técnicas de recolección se ve reflejada en su comportamiento
de la información cotidiano. Específicamente en el caso de
Los docentes describieron sus histo-
rias de vida en conversaciones mediante 5 FUENTE: Ana Gloría Ríos Patiño, Docente Inves-
entrevistas a profundidad; esta técnica tigadora principal del Macroproyecto “Prácticas
Pedagógicas y Huellas Vitales”.
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los docentes, dichas experiencias vitales del área de Sociales, pero que tenía
han logrado forjar pensamientos y acti- un espíritu crítico y que antes que
tudes especiales frente a sus prácticas enseñarnos lo único que él nos pedía
pedagógicas, y es de aclarar que muchas era analizar, y nos ponía a nosotros
de éstas han sido vivenciadas durante el a pensar sobre la realidad que se
proceso de formación educativa donde vivía en el país.
uno o varios de sus maestros, por dife- Por lo anterior se puede decir que es
rentes razones, dejaron huellas positivas primordial que los docentes no estén
en sus vidas, haciendo que se sintieran preparados solamente para transmitir co-
identificados con ellos. nocimientos a sus estudiantes, sino para
Casi todas las personas que han formarlos de manera integral, es decir,
pasado por el sistema escolar pue- como personas que desde su individua-
den recordar a algún maestro excep- lidad, pensamientos y acción construyan
cional. Las personas suelen entregar una sociedad más prometedora para estas
una diversidad de razones para expli- y las posteriores generaciones. Entonces,
car por qué su maestro o maestra es como lo plantea De la Torre (2000, p.5), se
excepcional, desde ser “cariñoso/a hace imperativo el llamado que se hace a:
y preocupado/a”, “culto/a”, un/a Formar profesionales de la en-
“buen/a comunicador/a”, hasta el señanza innovadores y creativos,
hecho de ser “exigente” y “estimular capaces de transformar a sus alum-
a los alumnos a trabajar duro y am- nos en ciudadanos autónomos, au-
pliar sus propios horizontes. (Vegas, torrealizados, creativos, socialmente
2008, p.49) integrados y felices.
Este aspecto, entre muchos otros, se En este sentido es fundamental que los
convierte en inspiración, lo que lleva a docentes hayan vivenciado experiencias
los docentes a explorar su capacidad de que beneficien su personalidad, y qué
auto-transformación humana para poder mejor si están relacionadas con las ense-
ser gestor de transformación social, re- ñanzas de quienes en el momento fueron
novándose constantemente y por lo tanto sus maestros, como lo planteado por el
logrando cambios contundentes y acer- entrevistado con respecto a su maestro,
tados dentro de su realidad contextual, el profesor Apráez, cuando él decía:
alcanzando salir de lo parametral para
“Uno debe buscar el bien de los
ofrecer a sus estudiantes experiencias que
demás”, sí, él era, digámoslo entre
desplieguen sus potencialidades y que los
comillas, era más de la corte socia-
hagan crecer no sólo en conocimientos
lista, uno debe buscar más el bien
sino también como personas, destacándo-
de los demás que el propio; eso
se dentro de las comunidades por desa-
también tiene mucho que ver con lo
rrollar prácticas pedagógicas innovadoras
que realmente estoy haciendo ahora.
que son el resultado de “la formación de
(Muñoz, entrevista, marzo 8 de 2014)
un pensamiento de compromiso social”
impregnado por ciertos docentes durante Por tal motivo, el desarrollo de un pen-
su vida escolar, maestros que los llevaron samiento con compromiso social en los
a conocer sus talentos y a mirarse a sí docentes es el producto de la construc-
mismos como sujetos que podían actuar ción dinámica de sus subjetividades, las
de forma dinámica dentro de la sociedad. que han sido permeadas por el deseo de
Así como lo afirma Muñoz (Entrevista, proyectarse hacia sus estudiantes y co-
marzo 8 de 2014): munidades de una forma más significativa
que conduzca a convertirse en agente de
Sí me marcó mucho fue el profe-
cambios sociales; es en esta forma que
sor José María Apráez, un profesor
Zemelman (2012, p. 237) plantea que: “El
desarrollo humano consiste en la cons- sin decaer, tal como lo expresa Muñoz
tante ampliación de la subjetividad como (Entrevista, marzo 8 de 2014): “…a pesar
fuerza modeladora de la sociedad”. Dicho de que en casa de pronto no me quedaba
deseo se aprecia en Muñoz (Entrevista, mucho tiempo, pero era muy bonito mirar
marzo 8 de 2014), cuando dice: “Quiero cómo cada vez la autoestima de los niños
que mi estudiante sueñe como nos hacía subía un poco más”.
soñar el profesor León, que mis estudian- En consonancia con lo anterior, los
tes piensen en los demás como nos hacía docentes que han logrado asumir un pen-
pensar el profesor Apráez”. samiento con compromiso social, producto
Esta situación hace dimensionar el de sus características personales desarro-
grado de responsabilidad que debe tener lladas a través de sus marcas vivenciales,
un docente como agente del quehacer lo reflejan en el día a día con prácticas
pedagógico. Por lo tanto, es importante concretas que buscan generar impacto
generar cambios progresivos en el pen- en sus estudiantes y comunidades y se
samiento y la actitud de los docentes que convierten también en gestores de socie-
vayan acordes con los retos que traen dad. “Mediante la acción y el discurso, los
las nuevas generaciones y las actuales hombres muestran quiénes son, revelan
situaciones sociales. La actualidad nece- activamente su única y personal identidad
sita de docentes que dejen de concebir la y hacen su aparición al mundo humano”
educación únicamente como ampliación (Arendt , 1993, p.203).
de conocimientos, actividad que se realiza Bajo estas consideraciones, cabe plan-
de forma aislada sin tener en cuenta las tear que dicha construcción social se en-
necesidades de los estudiantes y de las marca dentro del derecho a la igualdad y la
comunidades de donde proceden. Al res- equidad, pero asumida de forma práctica
pecto, Robalino (2005, p.10) afirma: “La y dentro del campo estudiantil, se traduce
idea del docente individual encerrado en también en oportunidades de aprendizaje
el aula, al margen de la responsabilidad para todos, pues en su defecto se daría
social de la educación y la escuela frente paso a la pregunta: “…¿cómo comprender
a las familias y las comunidades, está en la igualdad y la libertad en una escuela a
crisis”. la que los estudiantes no quieren asistir?”
En otras palabras, los docentes que (González, 2012, p. 2). Por tal motivo es
no asuman su labor con un sentido de fundamental que los docentes recreen las
compromiso social están desfasados con acciones pedagógicas para coadyuvar
la profesión; peor aún si sólo se limita el en la construcción de sujetos críticos, “…
quehacer pedagógico a la transmisión abiertos a nuevas cosmovisiones y con
memorística de contenidos. Tal como lo disposición a la reflexión continua, de
expresa Brunner (2000, p.18): “Pero algo manera que se logre identificar una repre-
sí está claro: que la escuela no podrá sentación de sujeto que se encuadre en
sobrevivir al cambio a menos que aban- las exigencias e intereses que la sociedad
done las técnicas y los supuestos que le y el medio reclamen” (Cadavid, 2013).
imprimió la Revolución Industrial y su vín-
culo aún más antiguo con el aprendizaje Responsabilidad social
memorístico”. Hoy en día la docencia es considerada
Es de reconocer que asumir la docen- como una de las actividades que requiere
cia con compromiso social no es nada gran responsabilidad, pues enseñar de-
fácil, requiere de un mayor esfuerzo y manda la preparación de los estudiantes
dedicación, sin embargo los resultados de acuerdo con las exigencias de la
son estímulos para reafirmar el valor de lo sociedad actual y futura, buscando el
que se hace y para continuar haciéndolo desarrollo pleno de los sujetos para que
se configure la construcción de una mejor
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sociedad. Es aquí donde los docentes lidad social, se ha visto influenciada por
se convierten en agentes centrales del el contacto con personas que generaron
cambio a través de las innovaciones que vivencias especiales en sus vidas, como lo
pueden introducir a su quehacer pedagó- indica Fernández (2005, p.206) al afirmar
gico, asumiendo su profesión con gran que “…en la construcción de la persona-
responsabilidad para potenciar a los es- lidad tienen una importancia capital las
tudiantes como personas con capacidad relaciones humanas”.
crítica y de transformación. En concordancia con lo expuesto, al re-
Dicha responsabilidad es un valor que visar las historias de vida de los docentes
subyace a las prácticas pedagógicas innovadores, es interesante descubrir que
de los docentes innovadores y ha sido el compromiso con su labor educativa, en
adquirida durante sus primeros años de gran parte es el resultado de las enseñan-
vida escolar gracias al contacto y expe- zas testimoniales de sus maestros, aque-
riencias con personas que a través del llos que se preocuparon por brindarles lo
afecto o del ejemplo lograron infundirlos. mejor de sí mismos, convirtiéndose en el
“Pero de alguna manera se formaron ejemplo a seguir en esa misma labor que
nuestros valores y nuestros gustos. hoy día desempeñan. Como lo manifiesta
Seguramente mucho de lo que interiori- el profesor Ordoñez (Entrevista, julio 17
zamos comenzó siendo pura imitación, de 2014):
seguramente construimos tipos ideales En la Normal había una profe-
con la ayuda de nuestras vivencias” sora también, la profesora Aurelia
(Hernández, 1999). Muñoz, la recuerdo también por ese
En este sentido, los profesores con compromiso que tenía de siempre
los que se comparte durante la infancia cumplir, a veces afónica o lo que
tienen gran influencia en la formación de sea, ella no faltaba un solo día, así
los niños, pues ellos muchas veces les estuviera muy enferma, ella llevaba
representan modelos o ejemplos a seguir un taller y lo hacía leer o lo que sea.
y terminan inculcando actitudes que pre- Ella era única…uno como que trata
valecen a través del tiempo, es decir, que de coger algunas de esas actitu-
generan formas de pensar y de ser que des de maestra que ella tenía… la
al llegar a la edad adulta también se bus- recuerdo con gran cariño por esa
can replicar. Éste es el caso del profesor pasión que tenía por entregar lo
Ordóñez (Entrevista, julio 17 de 2014), mejor de ella.
quien aduce el haber sido marcado por Así mismo, la responsabilidad social es
una docente de primaria: una característica a través de la cual se
Recuerdo mucho a mi maestra manifiesta la actitud optimista frente a las
de cuarto grado, la que me enseñó posibilidades de una mejor realidad y por
grandes valores, ahorita se me viene dicha razón impulsa a pensar en nuevas
a la mente, de cómo ella me inculcó condiciones y realidades educativas para
el valor de la responsabilidad ante los educandos a partir del deseo y del
todo y yo creo que de ella aprendí gusto por generar experiencias de apren-
ese valor que ahora inculco en mis dizaje, ya que “No hay práctica educativa
niños. que no esté envuelta en sueños; no hay
Este aspecto es relevante, pues para lo- práctica educativa que no involucre va-
grar cambios importantes en la educación lores, proyectos, utopías” (Freire, 2003,
y en la sociedad en general, se requiere p.43). Desde este punto de vista, se puede
de personas cuyo actuar esté guiado por afirmar que no es éticamente concebible
valores. La forma de ser de este tipo de el que hayan prácticas pedagógicas sin
docentes, conscientes de su responsabi- responsabilidad, pues de ser así, no se
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actual” (Garzón, Botina, Salazar & Ríos, En efecto, desde el momento en que
2013, p.309). el niño se integra al ambiente escolar,
Lo anterior permite desarrollar la idea inicia de manera progresiva un nuevo rol
de que la escuela se puede convertir en un de individuo social al ampliar su mundo
espacio donde se desarrollan o refuerzan de relaciones; a partir de lo cual puede
características positivas en el educando, experimentar diferentes situaciones que
siempre y cuando se brinden los ambien- van forjando su forma de pensar, de verse
tes óptimos para lograrlo. a sí mismo, de ver a los otros y de ver la
realidad que le rodea.
La escuela influye en el desarrollo
integral del niño, ya que no sólo in- Por otra parte, la autoestima desarro-
terviene en la transmisión del saber llada en los docentes gracias al ambiente
científico, culturalmente organizado, afectivo durante su infancia, se convierte
sino que influye en la socialización en un elemento decisivo para que cada
e individualización del niño, desa- vez deseen ser mejores sujetos, para
rrollando las relaciones afectivas, comprender que deben estar en constante
la habilidad para participar en las construcción y así poder ofrecer lo mejor
situaciones sociales (juegos, traba- de sí mismos a los demás, lo que redunda-
jos en grupo, etc.), las destrezas de rá en sentimientos de aceptación y reco-
comunicación, las conductas preso- nocimiento propios, como un compromiso
ciales y la propia identidad personal. ético que incita a brindar una formación de
(González, S, f, p.9) calidad a sus estudiantes.
Con esto en mente, es posible afirmar Es por lo anterior que la autoestima
que dentro de este ámbito escolar el afecto del docente es fundamental a la hora de
brindado a los estudiantes por parte de los decidir realizar procesos innovadores en
docentes también puede convertirse en un las prácticas pedagógicas, pues un do-
factor que incide en su comportamiento y en cente que posee una imagen positiva de
la formación de la personalidad, constituyén- sí mismo y autoconfianza, se arriesga a
dose en marcas positivas dentro de la vida emprendimientos nuevos a pesar de que
del sujeto; haciendo claridad que el afecto las circunstancias sean difíciles o quizá
tiene que ver con la relación cordial, de res- sean justamente dichas condiciones en
peto, no discriminatoria y de tolerancia, que unión con sus características de persona-
debe mantener el profesor con todos sus lidad, las que lo impulsen a innovar.
alumnos para estructurar una empatía que Desde esta perspectiva, es ne-
facilite el proceso enseñanza-aprendizaje; cesario que el educador haya tra-
evitando de esta manera entrar en una dua- bajado en su propio crecimiento,
lidad de interpretación del mismo, tal como y conseguido una cierta solidez
lo manifiesta Abramowski (2010, p.82): interior, para poder llevar a niños
Los docentes se encuentran en- y adolescentes por ese camino.
frentados a una especie de paradoja. Un camino que conduzca al edu-
Por un lado, tienen que vérselas con cador a comprenderse y desde ahí
el estereotipo emocional – todavía comprender al niño. Un camino
vigente – que incita a “querer a para descubrir y desarrollar lo más
los alumnos”. Pero, por otro lado, positivo suyo y lo que le construye
los maestros son sospechados por como persona, para así poder ayu-
querer demasiado… En el rincón dar al niño a que se descubra y viva
de la sospecha se ubica el discurso desde sus aspectos positivos. Un
de la des/profesionalización cuya camino para aprender a decidir de
ecuación asevera: a mayor afecto, forma libre y autónoma y así poder
menos profesionalización. enseñar al niño a tomar sus propias
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personal, decía: “un maestro debe Mi vida escolar, yo creo que desde
ser ejemplo de todo”… la exigencia ahí parte la cuestión de que haya
en el orden se la debo a ellas. (Sam- escogido este camino de buscar
bony, entrevista, enero 21 de 2014) nuevas alternativas, alternativas
Indudablemente las enseñanzas brin- de llegarle al estudiante. Pues, en
dadas por su maestra, incluían ser ejem- la primaria digamos que no es que
plo de vida para sus estudiantes; trabajan- haya sido un excelente estudiante,
do continuamente la mejor versión de sí estudiante “maravilla”, siempre
mismos, da la posiibilidad al maestro de tuve problemas en lectoescritura y
sanar afectaciones, de ser confiable ante matemáticas; no sé, tal vez no nos
la sociedad, de satisfacer las necesidades llegaban, pienso yo, no nos llegaban
de coherencia, fortalecer el desarrollo de la manera adecuada…. Había una
personal y facilitarles la integración social profesora que nos daba “coscorro-
evitando caer en la homogeneización. nes”, no sabíamos matemáticas y
nos daba “coscorrones”; mi hermano
Es evidente entonces que los docentes
estaba en un grado más alto que
con deseos innovadores pueden surgir,
yo, y entonces llegábamos a veces
como en el caso de Sambony, por principios
hasta volarnos, a cogerle temor a la
rectores inculcados por sus profesores,
escuela.
directrices de vida que les genera necesi-
dad de autocriticarse y propender por un Como puede observarse, este docente
mejoramiento continuo a través de la bús- manifiesta la falta de estrategias adecua-
queda de una educación pertinente frente das por parte del docente, para que el es-
a las necesidades personales y sociales. tudiante participe activamente del proceso
En consecuencia, la actitud de los actuales educativo, lo que genera en la mayoría de
educadores está ligada en gran parte a la los casos desmotivación hacia el aprendi-
formación que recibieron, razón por la cual zaje; por lo cual el entrevistado reflexiona
Fernández (2005, p.198) expresa: “Creo en a partir de estas situaciones vivenciadas,
el valor de la educación para que las perso- extrayendo aprendizajes para aportar al
nas “aprendan a ser lo que son”. mejoramiento de los procesos formativos,
fortaleciendo su labor educativa y transfor-
Las vivencias escolares mando su práctica pedagógica.
traumáticas son convertidas De igual manera, como se puede obser-
en actitudes positivas frente var en su relato, el haber experimentado
sensaciones de sufrimiento y temor duran-
a la labor educativa te la escolaridad, hicieron que desarrollara
Teniendo en cuenta el análisis de la una sensibilidad especial para procurar
entrevista del docente Nelson Marino Or- ponerse en el lugar del estudiante, razón
dóñez Realpe, se puede afirmar que las por la cual está en constante búsqueda
vivencias escolares negativas fueron con- de estrategias pertinentes para generar
vertidas en actitudes positivas frente a la nuevos significados a las prácticas peda-
labor educativa, pues aquellas situaciones gógcas. Con esta actitud pretende evitar
difíciles que se vivieron debido a la falta de ambientes no deseables para el estudian-
metodologías apropiadas por parte de los te, aquellos que lo puedan hacer sentir mal
docentes de la época, son las que hacen y obstaculicen su aprendizaje.
que en el ejercicio pedagógico actual se Eso fue lo que marcó mi vida para
busquen nuevas alternativas en pro de un aplicar lo que estoy haciendo ahorita,
entorno educativo más agradable. Así lo tratar de llegarle al estudiante de una
manifiesta Ordóñez (Entrevista, abril 10 manera más amena, más didáctica,
de 2015), al indagar sobre los motivos de que no sufran. Cuando yo estoy dan-
sus prácticas pedagógicas innovadoras:
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exterior que se tiene y con base en ella re- sus estudiantes tengan que pasar por
novar propósitos. Así mismo, la reconoce y experiencias desagradables durante el
la considera como un aspecto imprescin- proceso de aprendizaje y para lograrlo
dible en el ser humano para desarrollarse se ven impulsados a ser creativos para
a cabalidad y saber afrontar la vida y su proponer nuevos escenarios pedagógicos
trabajo con responsabilidad; convicción que impacten de manera exitosa la vida
que hace posible aseverar que “…la espi- en el aula.
ritualidad se expresa en la personalidad a Para finalizar, valores como la respon-
través de cogniciones, sentimientos, con- sabilidad, la autoestima, la espiritualidad
ductas, motivaciones, intereses y estilos y la resiliencia son imprescindibles en un
de afrontamiento” (Arias et al., 2013, p.15), docente para que tenga la capacidad de
actitudes que pone en juego el docente y proponer iniciativas en sus prácticas pe-
lo convierten en innovador. dagógicas y asuma un papel protagónico,
Durante todo este análisis realizado a sabiendo que a través de su labor tiene
las historias de vida de los entrevistados, la posibilidad de construir una sociedad
también se encontró el valor de la resi- más prometedora. Y esa transformación
liencia como aspecto importante para las se da “en” y “desde” la diversidad, pues
innovaciones en los espacios educativos; gracias a esta característica humana, en
Munist et al. (1998), la definen como “… comunión con las otras cualidades, es
la capacidad del ser humano para hacer que es posible por medio de la educación,
frente a las adversidades de la vida, su- generar progreso social.
perarlas y ser transformado positivamente
por ellas”; siendo el resultado de la habili-
dad que se tiene para extraer aprendizajes Recomendaciones
de vivencias negativas de la vida. Los resultados de la investigación
Indudablemente, la resiliencia es una muestran que las huellas vitales que lo-
característica esencial en un docente graron desplegar actitudes innovadoras
para ser innovador, puesto que no se en los docentes han sido experimentadas
puede negar que todos los seres humanos durante las etapas de infancia y juventud,
durante las diferentes etapas de la vida ya sea en el ámbito familiar o escolar. Se-
están expuestos a vivir experiencias des- ría interesante conocer, a partir de esto,
agradables y hasta traumáticas, teniendo la incidencia que tienen los estudios de
la posibilidad de transformarlas en deto- pregrado en este sentido; es decir, en im-
nantes para el surgimiento de fortalezas pactar en los futuros docentes en sus ca-
que lo lleven a mejorar como persona y racterísticas personales, pues es urgente
como profesional. pensar en la formación docente más que
Al respecto, los docentes innovadores una preparación teórica o academicista,
han sabido desarrollar esta cualidad, pero ya que es claro que la manera en que se
es de precisar que sus actitudes están desempeñan tiene mucho que ver con su
estrechamente relacionadas con las ex- desarrollo personal, obviamente sin des-
periencias negativas que tuvieron durante conocer la relevancia de los contenidos
sus primeros años de escolaridad debido de las áreas respectivas; pero al hablar de
a la falta de metodologías apropiadas resignificación y revitalización de las prác-
y al uso de los castigos como forma de ticas pedagógicas a partir de los procesos
coaccionar el aprendizaje. Es así como de innovaciones, éstas son directamente
gracias a la capacidad de sobreponerse el resultado de actitudes especiales frente
a la adversidad y saber construir a partir al trabajo que se desempeña.
de ella, los docentes sienten la respon- De igual forma, sería importante realizar
sabilidad y la necesidad de evitar que el mismo estudio con docentes que se
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