CONO Soluciones Ampliacion Refuerzo PDF

ANDALUCÍA
Tema 01
Los sentidos y el sistema nervioso
GUÍA DIDÁCTICA
• Orientaciones didácticas
• Solucionario
• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples
• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación
• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
• Libro Digital
• Educamos en valores
1-1
Orientaciones didácticas
■ A lo largo de este tema, los
alumnos consolidarán sus conoci-
mientos sobre los sentidos. Ade-
más, aprenderán unas nociones bá-
sicas sobre el sistema nervioso:
● Repasaremos los diferentes sen-
tidos y el funcionamiento de ca-
da uno de ellos.
● Conoceremos para qué sirven
los sentidos.
● Identificaremos qué enfermeda-
des y cuidados precisan los ór-
ganos de los sentidos.
● Identificaremos cómo se forma
el sistema nervioso y cómo de-
bemos cuidarlo.
También leeremos la adaptación de
un cuento llamado "La nariz de Mo-
ritz" y analizaremos la comprensión
lectora de su contenido.
Soluciones de las actividades

1. Respuesta personal. Las niñas
están utilizando el sentido del
olfato para oler las flores pero
también utilizan el sentido de la
vista para comparar sus dife-
rentes colores y formas, y el
sentido del tacto para comparar
sus diferentes texturas.
2. Respuesta personal. A modo de
ejemplo, algunos animales que
destacan por su buen olfato son:
los osos polares, los cerdos, los
tiburones, las polillas...
3. Cuando se despierta por la no-
che, ve una extraña luz en su
nariz. La explosión que ha oído INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
su madre ha sido un estornudo Cinético-corporal 6 Explicar las ventajas y desventajas de tener un olfato
de Moritz. Puede respirar bien extraordinariamente fino.
porque se le ha ido el resfriado.
4. Respuesta personal. Se da cuen- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
ta porque empieza a oler obje- DIGITAL Buscar y seleccionar informa- Buscar en Internet qué animales
tos lejanos y escondidos, inclu- ción en Internet. destacan por su olfato muy fino.
so dentro del frigorífico. Act. 2.
5. Respuesta personal. "Los clave- COMUNICACIÓN Interpretar textos. Explicar el significado de una
LINGÜÍSTICA frase del texto de introducción.
les olían a desesperados" signi-
Act. 5.
fica que estas flores necesi-
taban agua urgentemente. COMPETENCIAS Aceptar las diferencias indivi- Reconocer que las personas pue-
SOCIALES Y CÍVICAS duales entre las personas. den tener diferentes grados de
6. Respuesta personal. El gusto y sensibilidad. Act. 4.
el asco, están estrechamente a- APRENDER A Establecer relaciones. Relacionar los acontecimientos
sociados con el olfato. Por este APRENDER que se describen en una narra-
motivo, si tenemos el olfato muy ción. Act. 3.
desarrollado podremos disfrutar COMP. MATEMÁTICA Y Reconocer los órganos de los Valorar la importancia del sentido
de los olores agradables (a flo- COMP. BÁSICAS EN CI- sentidos. del olfato e ilustrarlo con algunos
res, comida...), pero también su- ENCIAS Y TECNOLOGÍA ejemplos. Act. 6.
1-2
friremos los olores desagrada-
bles (a humo, gas, podrido...).
Actividades de refuerzo
1. Escribiremos en la pizarra el nom-
bre de estos animales:
– Murciélago, ratón, topo, águila,
gato, serpiente, mosca.
Seguidamente, repartiremos a los
niños un papel en blanco donde es-
cribirán los nombres de los cinco
sentidos, uno al lado del otro.
Luego, leeremos el nombre del pri-
mer animal y les pediremos que
nos digan qué sentido o sentidos
creen que tienen más desarrollados.
Una vez estemos todos de acuerdo,
anotarán las conclusiones en el pa-
pel, debajo del sentido correspon-
diente. Repetiremos la actividad con
el resto de animales.
Solución: Actividad colectiva.
Actividades de ampliación
1. Pediremos a cada niño que ex-
plique una anécdota relacionada
con alguno de los cinco sentidos,
pero sin decir con cuál de ellos se
corresponde.
Luego, sus compañeros deberán
deducir a qué sentido o sentidos se
refería.
Educamos en valores
■ Entablaremos una conversación
con el alumnado sobre la impor-
tancia de los cinco sentidos que
NAVEGAMOS POR TICHING nos ayudan a comunicamos con el
mundo.
■ http://www.tiching.com/723960 − Cuadro del artista Marten van Cleve,
Todos los sentidos son importantes
donde se puede ver cómo era una cocina del siglo XVI, y que apro-
y todos tienen su función.
vecharemos para hablar con los alumnos de los cinco sentidos:
– ¿Qué representa este cuadro? ¿Es muy diferente esta cocina de las También podemos comentarles que,
cocinas de los restaurantes actuales? ¿Cuál crees que está más limpia? en ocasiones, hablamos de un
¿Por qué? “sexto sentido” cuando queremos
referirnos a la percepción, la inteli-
– Si entraras en esta cocina, ¿cuáles serían los sentidos que utilizarías?
gencia, el conocimiento, la intuición,
¿Para qué utilizarías el sentido de la vista? ¿Y el del olfato? ¿Y el del
la sensación, etc.
tacto?...
Igualmente, habrán escuchado en
alguna ocasión hablar del sentido
LIBRO DIGITAL
común, que es un compendio de to-
dos los sentidos. Se dice de él que
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- es el menos común de todos los
mente y comprobar si las soluciones son correctas. sentidos, el más escaso en la socie-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la dad. Cuántas cosas se resolverían
profesora corregirá posteriormente. empleando el sentido común, sin te-
ner que recurrir a otros.
1-3
■ La finalidad de esta doble pági-
na es la de presentar los cinco sen-
tidos e introducir el sentido del tacto:
● Identificaremos los cinco senti-
dos y los órganos de los senti-
dos.
● Reconoceremos la importancia
de los sentidos.
● Clasificaremos los sentidos se-
gún las sensaciones percibidas.
● Caracterizaremos el sentido del
tacto y conoceremos consejos
sobre el cuidado de la piel.
1. Los sentidos sirven para rela-

cionarse con otras personas y
con el mundo que nos rodea.
– Tenemos cinco sentidos: el tac-
to, la vista, el oído, el gusto y el
olfato.
– Los órganos que les correspon-
den son, respectivamente: la
piel, el ojo, el oído, la lengua, la
nariz.
2. La información que captan los

órganos de los sentidos se trans-
forma en una señal nerviosa
que llega al cerebro a través de
los nervios.
3. El cerebro es la parte del cuerpo

que nos permitirá diferenciar un
olor de un sabor.
4. El sentido del tacto está repartido

por toda la piel de nuestro cuer-
po. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Utilizar vocabulario científico. Relacionar nombres de órganos
5. Con el sentido del tacto recono-
LINGÜÍSTICA de los sentidos con las frases
cemos la forma, la textura, la propuestas. Act. 7.
consistencia y la temperatura Elaborar textos. Explicar con sus propias palabras
de un objeto. el camino que sigue la informa-
ción desde los órganos de los
6. Las sensaciones del tacto las sentidos al cerebro. Act. 9.
percibimos a través de unas
terminaciones nerviosas, que se APRENDER A Establecer relaciones. Reconocer la parte del cuerpo en
APRENDER que se encuentran los órganos de
encuentran en la piel, y que los sentidos. Act. 8.
envían información al cerebro.
COMPETENCIAS Relacionar la comunicación con Valorar la función de relación que
7. Las relaciones son las siguientes: SOCIALES Y CÍVICAS la sensibilidad. tienen los órganos de los senti-
dos. Act. 2.
No me hagas...: el tacto.
Tienes una voz muy...: el oído. SENTIDO DE INICIATIVA Reconocer diferencias. Identificar los órganos de los sen-
Y ESPÍRITU tidos que captan diferentes estí-
Huele a menta: el olfato. EMPRENDEDOR mulos. Act. 3.
El pastel está...: el gusto.
COMP. MATEMÁTICA Y Conocer el cuerpo humano. Reconocer los diferentes órganos
Las nubes son blancas: la vista. COMP. BÁSICAS EN CI- de los sentidos y sus funciones.
ENCIAS Y TECNOLOGÍA Act. 1.
La sopa está muy...: el tacto.
1-4
8. La mayoría de los órganos de
los sentidos se encuentran en la
cara.
9. La información que captan los

órganos de los sentidos llegan
al cerebro a través de los ner-
vios.
1. Visionaremos la presentación so-
bre el sentido del tacto que en-
contramos en esta página web:
http://www.tiching.com/580186
El alumnado puede ir memorizando
la información y posteriormente eva-
luar todo lo que ha aprendido de
forma individual o colectiva.
1. Formaremos grupos de 6 o 7
alumnos y apartaremos un poco las
mesas y las sillas hacia un lado de
la clase.
Después, propondremos a cada gru-
po que juegue a la gallinita ciega:
a) Pondremos a cada grupo en un
extremo distinto de la clase. Un
alumno hará de gallinita ciega.
b) Pediremos al resto de niños de
cada grupo que se distribuyan
cerca de su gallinita ciega for-
mando un círculo y que se man-
tengan en el lado de la clase
que se les ha asignado.
NAVEGAMOS POR TICHING c) Cuando cada niño y niña haya

podido ser la gallinita ciega, vol-
veremos a ordenar la clase en-
■ http://www.tiching.com/65629 − Vídeo donde se explican los órganos de
tre todos y les pediremos que
los sentidos. Tras su visionado, propondremos a los alumnos preguntas del
respondan estas preguntas:
estilo:
– ¿Cuáles son los cinco sentidos?
– ¿Con qué sentidos reconocemos que una naranja es una naranja? ¿Los
¿Cuáles has utilizado cuando
utilizas todos?
eras la gallinita ciega?
– ¿Dónde se encuentran los órganos principales de los sentidos? ¿Qué
pasaría si nos fallara alguno de los cinco sentidos?... – ¿Qué sentidos has usado mien-
tras uno de tus compañeros ha-
cía de gallinita ciega para es-
quivarla?
LIBRO DIGITAL d) Finalmente, cada niño escribirá
en el cuaderno su experiencia:
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- cómo se ha sentido, qué senti-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. dos ha utilizado, si le ha costado
atrapar y reconocer a sus com-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la
pañeros, etc.
profesora corregirá posteriormente.
1-5
■ El objetivo de este apartado es
estudiar el sentido de la vista y el
del oído. Para ello:
● Reconoceremos las partes del
ojo.
● Comprenderemos cómo se rea-
liza la percepción de las imá-
genes por el ojo, la visión.
● Reconoceremos las partes del
oído en un esquema.
● Estudiaremos cómo se produce
el proceso de la audición.

1. La córnea es la parte central
delantera de la esclerótica y es
transparente.
2. En la retina, las imágenes se
transforman en señales nervio-
sas, que son enviadas al cere-
bro a través del nervio óptico
para que las identifique.
3. Los ojos están protegidos por:
las cejas, los párpados, las
pestañas y el lacrimal.
4. El oído se divide en tres partes:
oído externo, oído medio y oído
interno.
5. El sonido llega al cerebro a
través del nervio auditivo.
6. La membrana que separa el
oído externo del oído medio se
llama tímpano.
7. Actividad personal. A modo de
ejemplo:
– La pupila regula la cantidad de
luz que entra en el ojo. Con INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
poca luz la pupila se agranda Lingüística 9 Explicar el mecanismo de visión de un objeto deter-
para que pueda entrar más luz. minado.
Con mucha luz, se hace pe-
queña. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Elaborar textos. Explicar cómo se produce la vi-
8. Los huesecillos del oído medio LINGÜÍSTICA sión de un objeto indicando las
son el martillo, el yunque y el partes que intervienen. Act. 9.
estribo. El estribo es el hueso APRENDER A Establecer relaciones. Relacionar cada una de las partes
más pequeño del cuerpo. APRENDER del ojo con la función básica que
realiza. Act. 3.
9. Respuesta personal. La imagen
entra por la córnea y atraviesa SENTIDO DE INICIATIVA Comprobar fenómenos. Observar y comprobar los cam-
Y ESPÍRITU bios que se dan en la propia pu-
la pupila. Luego pasa a través EMPRENDEDOR pila cuando varía la iluminación.
del cristalino, que proyecta la Act. 7.
imagen invertida en la retina. En DIGITAL Buscar información en Internet. Averiguar algunas características
la retina, las imágenes se trans- de los huesecillos del oído medio.
forman en señales nerviosas, Act. 8.
que son enviadas al cerebro a COMP. MATEMÁTICA Y Reconocer las funciones de los Describir las funciones de diferen-
través del nervio óptico para COMP. BÁSICAS EN órganos de los sentidos. tes partes del ojo y sus órganos
que las identifique. CIENCIAS Y TECNOLOGÍA de protección. Act. 1.
1-6
1. Dibujaremos esta tabla en la pi-
zarra, y la completaremos entre to-
dos:
Color de los Número de
ojos alumnos
Para poder completarla, propondre-

mos estas preguntas a los niños:
– ¿De qué color tenéis los ojos?
– ¿Cuántos alumnos tienen los ojos
azules? ¿Y verdes? ¿Y marro-
nes?...
– ¿Alguien sabe cómo se llama la
parte coloreada del ojo?
1. Copiaremos en la pizarra las
siguientes frases sobre el fenóme-
no de la audición:
– Los sonidos viajan por el .... y
llegan a la .....
– La oreja tiene unos .... que
conducen el sonido hacia el
interior del conducto .... .... hasta
llegar al .....
– El tímpano .... y transmite estas
vibraciones a los huesecillos del
oído ....: el martillo, el .... y el
estribo, que se mueven y su
vibración llega hasta el .....
– Allí se transforman en señales
.... que se transmiten por el ....
auditivo hasta el .....
Luego, las completaremos entre to-
NAVEGAMOS POR TICHING dos. Si lo creemos oportuno, po-
demos escribir tarjetas con las dife-
■ http://www.tiching.com/65676 − Página web que consta de cuatro apar- rentes palabras que faltan para
tados donde dos niños le preguntan a un profesor y éste les va aclarando completar las frases. Las dejare-
todas sus dudas sobre los ojos y la visión. mos en la mesa y los niños esco-
gerán la adecuada en cada caso.
Los alumnos encontrarán una explicación teórica sobre el sentido de la vista
con muchas imágenes animadas. Solución: Actividad colectiva. Los so-
nidos viajan por el aire y llegan a la
En el cuarto apartado hay una serie de actividades autocorrectivas.
oreja. / La oreja tiene unos pliegues
que conducen el sonido hacia el
interior del conducto auditivo externo
hasta llegar al tímpano. / El tímpano
LIBRO DIGITAL vibra y transmite estas vibraciones a
los huesecillos del oído medio: el
martillo, el yunque y el estribo, que se
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mueven y su vibración llega hasta el
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
caracol. / Allí se transforman en se-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la ñales nerviosas que se transmiten
profesora corregirá posteriormente. por el nervio auditivo hasta el cere-
bro.
1-7
■ La finalidad de este apartado es
el estudio del gusto y el olfato:
● Identificaremos la lengua como
el órgano del gusto y clasificare-
mos los distintos sabores.
● Identificaremos el sentido del ol-
fato, el órgano del olfato y sus
partes.
● Conoceremos cómo percibimos
los gustos y los sonidos.
1. Las rugosidades de la lengua

que nos permiten captar los sa-
bores son las papilas gustativas.
2. La función de los nervios gusta-

tivos es llevar la información
sobre el sabor de los alimentos
al cerebro.
3. La punta de la lengua reconoce

el sabor dulce.
4. El órgano del olfato es la nariz.
5. El sentido del olfato está situa-

do en la pituitaria.
6. La función de los nervios olfa-

tivos es transmitir las señales
olfativas al cerebro.
7. Respuesta personal. Cuando per-

cibimos el mismo olor durante
mucho rato, porque la pituitaria
se acostumbra y dejamos de
percibirlo.
8. Las relaciones de cada alimento

INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
con su sabor son:
Naturalista 8 Relacionar una colección de alimentos con el sabor
– Dulce: golosinas, flan. correspondiente.
– Salado: frutos secos salados.
– Ácido: limón. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– Amargo: alcachofa, endibias. COMUNICACIÓN Expresarse correctamente de Explicar la función de los nervios
LINGÜÍSTICA forma escrita. relacionados con el sentido del
9. Actividad personal. A modo de gusto. Act. 2.
ejemplo: El sentido del gusto se SENTIDO DE INICIATIVA Comprobar fenómenos. Probar diferentes alimentos de
complementa con el olfato en el Y ESPÍRITU una colección para averiguar cuál
ámbito de nuestras experien- EMPRENDEDOR es su sabor. Act. 8.
cias y percepciones. Si un ali- APRENDER A Justificar una observación. Analizar en qué momento deja-
mento, por ejemplo, nos agrada APRENDER mos de percibir un olor determi-
a la vista y nos gusta percibir su nado. Act. 7.
olor, hará que influya en nuestro DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y ex- Averiguar cómo interviene el ol-
sentido del gusto y nos apetez- presar contenidos. fato en la percepción de los sabo-
res. Act. 9.
ca más.
COMP. MATEMÁTICA Y Conocer el funcionamiento del Reconocer la base del funciona-
10. Respuesta personal. A modo de COMP. BÁSICAS EN cuerpo humano. miento del gusto y del olfato. Act.
ejemplo: CIENCIAS Y TECNOLOGÍA 5.
1-8
Huele a rosas, huele a flores,
huele a pescado, huele a podri-
do, huele a cerrado...
1. Pediremos a los alumnos que
nos indiquen si las siguientes afir-
maciones son verdaderas o falsas:
a) El sentido del gusto se encuen-
tra en la lengua.
b) Las papilas olfativas perciben
los cuatro sabores básicos.
c) La pituitaria nos permiten perci-
bir los distintos sabores.
d) Al aspirar el aire, la sustancia
entra en contacto con nuestra
pituitaria y ésta envía la infor-
mación al cerebro.
Solución: a) Verdadera. / b) Falsa. /
c) Falsa. / d) Verdadera.
1. Para que los niños puedan com-
prender mejor la relación que hay
entre el órgano del olfato y el gusto
podemos proponer la siguiente ac-
tividad:
a) Escogeremos a cinco alumnos
voluntarios, que colocaremos en
sillas delante de la clase.
b) Les vendaremos los ojos y les
pediremos que se tapen la nariz.
c) Les pondremos encima de la
lengua un trozo de manzana y
les pediremos que identifiquen
lo que tienen en la boca.
d) Una vez hayan respondido, les
pediremos que se destapen la
NAVEGAMOS POR TICHING
nariz.
■ http://www.tiching.com/563612 − Página web que contiene una actividad Los alumnos verán que con la nariz
para estudiar el sentido del olfato y del gusto mediante teoría, ejercicios tapada no son capaces de identi-
prácticos y un test de evaluación. ficar lo que tienen en la boca, hasta
que se destapan la nariz.
■ http://www.tiching.com/76149 − Página web con un artículo sobre el uma-
mi, o quinto sabor. Se indican los alimentos que tienen este sabor y los be- Repetiremos el experimento con un
neficios de comer alimentos con umami. trozo de limón y después con un
trozo de patata.
LIBRO DIGITAL ANOTACIONES

.....................................................
mente y comprobar si las soluciones son correctas. .....................................................
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la .....................................................

profesora corregirá posteriormente. .....................................................
1-9
■ El primer objetivo de este apar-
tado es conocer las principales alte-
raciones de los órganos de los sen-
tidos:
● Identificaremos y diferenciare-
mos las distintas alteraciones y
enfermedades de los órganos
de los sentidos.
● Valoraremos la importancia de
revisar de forma periódica nues-
tros órganos de los sentidos.
El segundo objetivo es reconocer la
importancia de cuidar de nuestros
órganos de los sentidos:
● Aprenderemos los cuidados prin-
cipales para los diferentes órga-
nos de los sentidos.
1. Las relaciones son las que indi-

camos a continuación:
– Se ve mal de lejos: miopía.
– Se ve borroso: astigmatismo.
– Se ve mal de cerca: hiperme-
tropía.
– Se ve la imagen distorsionada:
astigmatismo.
2. Cuando la alimentación es poco

saludable generalmente la len-
gua se pone blanquecina.
3. Respuesta personal: No se de-

ben meter objetos punzantes en
la oreja porque se puede dañar
el oído.

Intrapersonal 3 Valorar la introducción de objetos en los oídos y
Actividades de refuerzo reflexionar sobre su cuidado.
1. Pediremos a los alumnos que COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

nos indiquen si las siguientes afir-
COMUNICACIÓN Elaborar textos. Explicar la relación que hay entre
maciones son verdaderas o falsas: LINGÜÍSTICA un síntoma de la lengua y un tipo
a) El órgano del sentido del tacto de alimentación. Act. 2.
es la piel. APRENDER A Establecer relaciones entre ele- Relacionar el nombre de anoma-
APRENDER mentos diversos. lías oculares con la frase que co-
b) Con el sentido de la vista perci- rresponde. Act. 1.
bimos la intensidad del sonido.
SENTIDO DE INICIATIVA Aplicar normas de higiene. Cuidar de los órganos de los sen-
c) El gusto nos permite reconocer Y ESPÍRITU tidos siguiendo las normas de hi-
los sabores de los distintos ali- EMPRENDEDOR giene adecuadas. Act. 3.
mentos. COMPETENCIAS Desarrollar hábitos de salud. Seguir algunas normas de higiene
SOCIALES Y CÍVICAS de los órganos de los sentidos.
d) El órgano del olfato es la nariz y
Act. 3.
con él vemos los objetos que
nos rodean. COMP. MATEMÁTICA Y Relacionar tecnología y salud. Distinguir algunas de las diferen-
COMP. BÁSICAS EN tes alteraciones que afectan la vi-
Solución: a) Verdadera. / b) Falsa. / CIENCIAS Y TECNOLOGÍA sión y las consecuencias que pro-
c) Verdadera. / d) Falsa. vocan en la vista. Act. 1.
1-10
completen las siguientes frases, re-
lacionadas con el cuidado de los
sentidos:
a) Debes .... todos los días para
mantener la piel .....
b) No mires directamente al .... ni a
.... de luz intensa.
c) No .... en tus oídos ninguna cla-
se de ....
d) No comas .... ni bebidas muy
...., para evitar .... en la lengua.
e) No te metas los .... en la ..., ni
introduzcas ningún objeto en ella.
Para ello, por parejas, les daremos
once cartulinas o tarjetas con las
palabras que faltan:
– ducharte, limpia, Sol, fuentes,
introduzcas, objetos, comas, ca-
lientes, quemaduras, dedos, na-
riz.
Iremos leyendo las frases y cada
pareja levantará la tarjeta que crea
adecuada en cada ocasión.
Solución: a) Debes ducharte todos
los días para mantener la piel
limpia. / b) No mires directamente al
Sol ni a fuentes de luz intensa. / c)
No introduzcas en tus oídos nin-
guna clase de objetos. / d) No co-
mas alimentos ni bebidas muy ca-
lientes, para evitar quemaduras en
la lengua. / e) No te metas los de-
dos en la nariz, ni introduzcas nin-
gún objeto en ella.
1. A modo de resumen propon-
NAVEGAMOS POR TICHING dremos al alumnado que rellene
una tabla como la siguiente:
■ http://www.tiching.com/71375 − Página web que muestra el alfabeto de
signos en español. Lo observaremos y preguntaremos a los niños:
enfermedades
Alteraciones/
Los sentidos
– ¿Qué es un sordomudo? ¿Cómo se comunican estas personas?

Cuidados
Órganos
perciben
Lo que
Explicaremos al alumnado que las personas sordomudas tienen un lenguaje

especial para comunicarse, basado en signos que realizan con las manos.
Como ejemplo, los niños observarán las letras y signos del recuadro, y las
1
intentarán imitar.
2
3
4
LIBRO DIGITAL 5
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Según el nivel del alumnado, les
mente y comprobar si las soluciones son correctas. pediremos que la completen por pa-
rejas, grupos o colectivamente, en-
tre toda la clase.
1-11
introducir a los alumnos en el estu-
dio del sistema nervioso. Para ello:
● Reconoceremos las funciones
del sistema nervioso.
● Identificaremos y situaremos las
partes del sistema nervioso.
● Caracterizaremos el cerebro y la
médula espinal.
● Diferenciaremos los tipos de
nervios que existen.
● Aprenderemos qué debemos ha-
cer para cuidar de nuestro sis-
tema nervioso.
1. La función del sistema nervioso

es recibir la información de los
sentidos y decidir cómo se debe
reaccionar.
2. El sistema nervioso está for-

mado por el cerebro, la médula
espinal y los nervios.
3. El cerebro controla las acciones

voluntarias, como por ejemplo
caminar, y regula las acciones
involuntarias, como por ejemplo
la respiración. Gracias al cere-
bro podemos pensar, hablar,
tener memoria, etc.
4. La médula espinal está prote-

gida por la columna vertebral.
5. Los nervios sensitivos conectan

los órganos de los sentidos con
el cerebro. En cambio, los ner-
vios motores conectan el cere-
bro con los músculos y otras COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
partes del cuerpo. DIGITAL Buscar, localizar, organizar, pro- Buscar información en Internet
ducir y comunicar información sobre cual de los dos hemisferios
6. Respuesta personal. A modo de utilizando las TIC. del cerebro es el que controla el
ejemplo: habla. Act. 7
– La fatiga nerviosa es una enfer- COMUNICACIÓN Describir algunos elementos uti- Responder a preguntas concretas
LINGÜÍSTICA lizando el vocabulario del área. sobre el funcionamiento del sis-
medad del sistema nervioso tema nervioso. Acts. 1, 2, 3, 4, 5.
que se caracteriza por la falta Describir el tipo de nervios son el
Construir un discurso estructura-
de concentración, la insatisfac- do, coherente y cohesionado. auditivo y el óptico. Act. 9
ción, el estrés, la depresión, la Explicar qué es la fatiga nerviosa.
tristeza y el agotamiento gene- Act. 6.
ralizado. Normalmente se produ- SENTIDO DE INICIATIVA Reflexionar sobre un tema para Reflexionar sobre los estornudos
ce en situaciones de trabajo Y ESPÍRITU elaborar una opinión razonada. y redactar y concluir si se trata de
monótono, intenso o cuando se EMPRENDEDOR un acto voluntario o involuntario.
Act. 8
han de hacer varias tareas al
Desarrollar el espíritu crítico y la Exponer en grupos qué se hace o
mismo tiempo. Si a esto se le
reflexión en el análisis de infor- qué se puede hacer cuando se
suma la contaminación acústica mación obtenida en diferentes tiene fatiga nerviosa, procurando
o las preocupaciones económi- contextos sociales y comunica- que no se dejen influir por las ex-
cas y la inestabilidad laboral tivos. plicaciones de los otros compa-
(deudas, desempleo, competiti- ñeros de la clase. Act. 10.
1-12
vidad, etc.), es muy probable
que se sufra fatiga nerviosa.
7. Actividad personal. El hemisfe-
rio del cerebro que controla el
habla es el izquierdo y ésta se
concentra en dos áreas denomi-
nadas de Wernicke y de Broca.
8. El estornudo es un acto involun-
tario porque no podemos contro-
larlo. Consiste en una inspira-
ción brusca, seguida de una
expiración violenta y casi siem-
pre ruidosa. Se origina basica-
mente por la irritación de la mu-
cosa nasal, como mecanismo de
defensa del aparato respiratorio.
9. Los nervios auditivos y ópticos
son sensitivos ya que condu-
cen las sensaciones que perci-
ben del exterior, a través de los
órganos de los sentidos, a las
zonas correspondientes de la
corteza cerebral.
10. Actividad colectiva.
indiquen si las siguientes afirma-
ciones son verdaderas o falsas y
que corrijan las falsas:
a) El cerebro está protegido por las
vértebras de la columna vertebral.
b) La respiración es una acción invo-
luntaria regulada por el cerebro.
c) La médula espinal se encarga
de las acciones voluntarias in-
mediatas, como retirar la mano
cuando nos quemamos.
d) Los nervios motores conectan el
cerebro con los músculos y nos
NAVEGAMOS POR TICHING permiten movernos.
Solución: a) Falsa. El cerebro está
■ http://www.tiching.com/734152 − En el siguiente enlace los alumnos po- protegido por el cráneo. / b) Verda-
drán encontrar tres vídeos que tratan diferentes temas sobre el sistema ner- dera. / c) Falsa. Se encarga de las
vioso y que les servirán para ampliar sus conocimientos. acciones involuntarias inmediatas.
Los vídeos se complementan con textos informativos donde se resume el /d) Verdadera.
contenido presentado. Pueden ser usados como complemento de la expo-
sición docente o como recurso de autoaprendizaje. Actividades de ampliación
1. En grupos de cuatro, pediremos
a los alumnos que busquen infor-
mación sobre alguna de estas enfer-
medades derivadas del mal funcio-
LIBRO DIGITAL
namiento del sistema nervioso:
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – Migraña, vértigo epilepsia y pár-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. kinson.
Después, cada grupo expondrá su
trabajo en clase.
1-13
■ El primer objetivo de este aparta-
do es estudiar qué nos aportan los
sentidos:
● Reconoceremos algunas sensa-
ciones que podemos tener a
través de los sentidos.
● Definiremos el concepto de "den-
tera" relacionándolo con los dife-
rentes sentidos.
● Aprenderemos por qué las comi-
das picantes dan sensaciones de
calor.
También aprenderemos a reconocer
los alimentos a través de los sentidos
con un sencillo experimento.

1. Respuesta personal. Según el
diccionario la dentera es la sen-
sación desagradable que se
experimenta en los dientes y
encías al comer sustancias a-
grias o acerbas, oír ciertos rui-
dos desapacibles, tocar deter-
minados cuerpos, incluso con el
sólo recuerdo de estas cosas.
2. Respuesta personal. Desde el

punto de vista nutricional, no
existe ningún problema en que
los niños coman platos picantes
(elaborados con chile). Ahora
bien, el sabor picante puede ser
bastante intenso e incluso desa-
gradable. Por eso conviene o-
frecer a los niños platos pican-
tes con precaución.
Practica... Cómo los sentidos...

Actividad de experimentación colec- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
tiva. Cinético-corporal Practica… Experimentar la manera como los sentidos reconocen
los alimentos.
Llevaremos a clase el material ne-
cesario para realizar esta actividad.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Observaremos, diremos el nombre
y explicaremos la función de los COMUNICACIÓN Expresarse correctamente de Describir la sensación que produ-
LINGÜÍSTICA forma escrita. cen los alimentos picantes en la
objetos que vamos a utilizar. boca. Act. 2.
Dividiremos a los alumnos en gru- APRENDER A Establecer relaciones entre ele- Identificar un determinado alimen-
pos de cuatro o cinco para realizar APRENDER mentos diversos. to utilizando los órganos de los
la actividad. sentidos. Practica…
COMPETENCIAS Participar en actividades colec- Formar grupos de trabajo para
Una vez rellenadas las tablas, po- SOCIALES Y CÍVICAS tivas. desarrollar un experimento sobre
dremos hacer una puesta en común los sentidos. Practica…
y comentar los resultados obtenidos
SENTIDO DE INICIATIVA Organizar la información. Completar una tabla con los re-
entre todos. Y ESPÍRITU sultados de un experimento sobre
EMPRENDEDOR como reconocer los alimentos.
Practica…
COMP. MATEMÁTICA Y Conocer el funcionamiento del Conocer lo que nos aportan los
1. Propondremos una actividad pa- COMP. BÁSICAS EN cuerpo humano. sentidos a través de diferentes
ra practicar con el sentido del oído. CIENCIAS Y TECNOLOGÍA sensaciones. Act. 1.
1-14
Para ello, los alumnos deberán
guardar silencio total en el aula.
Les pediremos que cierren los ojos
y les dejaremos escuchar diferentes
sonidos. Por ejemplo:
– Pájaro cantando, sirena de un
barco, plato golpeado, persiana,
tren de vapor, alarma de una
casa, avión despegando, músi-
ca suave...
Los niños intentarán identificar los
diferentes sonidos y clasificarlos en
dos grupos según sean agradables
o desagradables (o ruido).
Luego, los anotaremos todos en la
pizarra, contando los aciertos y los
fallos.
Así, intentaremos despertar la sen-
sibilidad de la agudeza del oído al
identificar los diferentes estímulos
sonoros.
nos explique cada uno una cosa
que les produzca dentera.
Cada niño lo contará y si tiene
ocasión, por ejemplo si se trata de
cuando alguien araña una pizarra
con una tiza, lo pondrá en práctica.
Será interesante ver las caras de
los alumnos en las diferentes si-
tuaciones y después comentarlas
entre todos.
1. Propondremos las siguientes adi-
vinanzas sobre los sentidos:
– Dicen que son de dos pero siem-
pre son de una (Los dedos).
■ http://www.tiching.com/724046 − Aplicación de Discovery Kids a través
de la cual los alumnos podrán repasar sus conocimientos sobre los cinco – Una señora, muy aseñorada,
sentidos. siempre va en coche y siempre
va mojada (La lengua).
El juego consiste en contestar una serie de preguntas y después relacio-
narlas con el sentido adecuado. A medida que se van acertando van cam- – Tengo un tabique en el medio y
biando de nivel. dos ventanas a los lados por las
que entra el aire puro y sale el
ya respirado (La nariz).
– Dos niñas asomaditas cada una
a su ventana; lo ven y lo cuen-
LIBRO DIGITAL tan todo, sin decir una palabra
(Los ojos).
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – Tiene grandes pabellones, pero
mente y comprobar si las soluciones son correctas. no tiene habitaciones (Las ore-
jas).
profesora corregirá posteriormente. Solución: Actividad colectiva. Indi-
cadas en las mismas adivinanzas.
1-15
Repaso lo aprendido
1. Los alumnos deberán copiar el

mapa conceptual en su cuader-
no de trabajo. Después lo po-
dremos comentar entre todos.
2. Indicamos las palabras que fal-

tan en cada frase:
– Tacto/ vista/ gusto/ olfato/ oído
– Órganos/ información
– Tacto
– Oído
– Lengua/ olfato/ olores
– Cerebro/ médula espinal/ nervios
– Cerebro/ voluntarias/ involunta-
rias.
3. Las respuestas a las preguntas

son las siguientes:
– La piel percibe las sensaciones
táctiles a partir de las termina-
ciones nerviosas que se en-
cuentran en ella y que son las
que envían la información al ce-
rebro.
– Los párpados, las cejas y las
pestañas sirven para proteger el
ojo. Las cejas evitan que el su-
dor de la frente entre en el ojo;
los párpados nos permiten ce-
rrar los ojos y aislarlos com-
pletamente del exterior y ade-
más limpian la superficie del
ojo; y las pestañas impiden la
entrada de polvo u otros ele-
mentos molestos en los ojos.
– La luz (que genera las imáge-
nes) entra por la córnea y atra-
viesa la pupila. Luego pasa a
través del cristalino, que pro- Interpersonal 4 Comprobar el funcionamiento del oído trabajando por
parejas.
yecta la imagen invertida en la
retina. En la retina, las imáge- Intrapersonal 4 Copiar un esquema del oído humano y completarlo
con el vocabulario que se propone.
nes se transforman en señales
nerviosas que son enviadas al Cinético-corporal 4 Interpretar una colección de sonidos percibidos con
cerebro a través del nervio óp- los ojos tapados.
tico para que las identifique.
– La función de las papilas gus- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
tativas es detectar los sabores COMUNICACIÓN Utilizar vocabulario técnico. Completar frases sobre los órga-
de lo que comemos o bebemos, LINGÜÍSTICA nos de los sentidos. Act. 2.
y los envían a través de los ner- APRENDER A Organizar la información en Completar un mapa conceptual
vios gustativos hasta el cerebro, APRENDER esquemas. sobre los órganos de los sentidos.
Act. 1.
que identifica estos sabores.
COMPETENCIAS Participar en actividades colec- Realizar un experimento sobre la
– La pituitaria es la zona de la na- SOCIALES Y CÍVICAS tivas. audición trabajando por parejas.
riz que permite percibir los dis- Act 4.
tintos olores. COMP. MATEMÁTICA Y Conocer el cuerpo humano. Reconocer las partes y la función
– El sonido llega a la oreja, pasa COMP. BÁSICAS EN de los órganos de los sentidos.
por el conducto auditivo externo CIENCIAS Y TECNOLOGÍA Act. 3.
1-16
y llega al tímpano. El tímpano
vibra y estas vibraciones se
transmiten a los huesecillos del
oído medio, que también se
mueven. El movimiento de los
huesecillos pasa al caracol, en
el oído interno. Del caracol, es-
tas vibraciones pasan finalmen-
te al nervio auditivo, que envía
la información al cerebro.
– Los nervios sensitivos conectan
los órganos de los sentidos con
el cerebro. Los nervios motores
conectan el cerebro con los
músculos y con otras partes del
cuerpo.
4. Las respuestas son las siguien-
tes:
a) El esquema deberá quedar co-
mo el de la página 7 del libro de
texto.
b) El recorrido del sonido será: oí-
do externo - oído medio - oído
interno - nervio auditivo – cere-
bro.
c) Actividad de experimentación co-
lectiva.
d) Respuesta personal. Lo normal
es que el ruido más difícil de a-
divinar haya sido el más débil, o
sea, el ruido de arrugar un pa-
pel.
e) Actividad colectiva.
5. Las relaciones son:
– terminaciones nerviosas - tacto
– nervios olfativos - olfato
– nervio óptico - vista
– nervios gustativos - gusto
NAVEGAMOS POR TICHING – nervio auditivo - oído
6. Las escenas b y d están rela-
■ http://www.tiching.com/724049 − Imagen de un obrero trabajando con un
cionadas con el cuidado de los
taladro neumático que nos servirá para hablar de la necesidad de proteger el
sentidos. En la b las personas
oído cuando se utiliza este tipo de maquinaria. Plantearemos a los niños
se protegen la piel de la ra-
preguntas del estilo:
diación solar, y en la d la per-
– ¿Qué tiene en las manos esta persona? ¿Crees que esta máquina hace sona utiliza la luz para leer y no
poco o mucho ruido? dañarse la vista.
– ¿Por qué lleva las orejas tapadas? ¿Qué otras partes del cuerpo lleva
protegidas? ¿A qué sentido crees que afectará más este tipo de taladro?
ANOTACIONES
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
1-17
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/65629 https://www.youtube.com/embed/Aa6i5agIzwI
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/
El%20cuerpo%20humano/Los%20sentidos/contenido/cm008_oa01_es/index.html
http://www.tiching.com/71375 http://lapsicopedagoga.files.wordpress.com/2011/11/abecedario.jpg
http://www.tiching.com/76149 http://suite101.net/article/sabor-umami-el-quinto-sabor-del-siglo-xxi-a77425
http://www.tiching.com/563612 http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/smell_and_taste/index.html
http://www.tiching.com/580186 http://es.slideshare.net/Juaniautomovil123244/tacto-9600578?related=1
http://slow.org.il/wp-content/uploads/2014/11/1280px-Marten_van_Cleve_
attributed_to_his_studio-_-_Kitchen_interior_-_Google_Art_Project.jpg
http://www.tiching.com/724046 http://www.tudiscoverykids.com/juegos/la-maquina-de-los-sentidos/
http://www.tiching.com/724049 http://juan.lasindias.com/files/2013/07/martillo-neumatico.jpg
http://www.tiching.com/734152 http://www.educatube.es/el-sistema-nervioso/
1-18
ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANDALUCÍA
Tema 02
La función de nutrición
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
2-1
■ Aprenderemos que movernos es
muy importante para nuestra salud
y que hacerlo puede ser muy diver-
tido.
■ Empezaremos comentando la fo-
tografía del libro y, a continuación,
leeremos la adaptación del texto de
Valentí Fuster.

1. Respuesta personal.
– A modo de ejemplo: la energía
la conseguimos a través de los
alimentos. Debemos llevar ali-
mentos nutritivos que nos apor-
ten energía y que pesen poco,
como frutos secos, fruta y cho-
colate. También es muy impor-
tante llevar líquidos para evitar
la deshidratación, como agua o
bebidas isotónicas.
– El aire que encontramos en la
naturaleza es más puro y no es-
tá tan contaminado. Eso facilita
el trabajo de los pulmones y del
corazón, ya que pueden aportar
oxígeno y nutrientes más fàcil-
mente, sin el desgaste que su-
pone respirar un aire contami-
nado.
2. Fuster recomienda que nos mo-

vamos porque considera que, si
no lo hacemos con frecuencia,
nuestra salud empeorará: perde-
remos musculatura, la circula-
ción de la sangre no será tan
buena y acumularemos grasas.
– Respuesta personal. A modo de
ejemplo, cuando habla de “má- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
quinas” se refiere a todas aque-
Lingüística 1 Desarrollar qué se necesita para ir de excursión por la
llas que nos ahorran el movi- montaña y qué beneficios reporta para el cuerpo hu-
miento, como las escaleras me- mano.
cánicas, los coches, el ascen- Cinético-corporal 4 Valorar las necesidades humanas para llevar a cabo
sor, las cintas transportadoras, una vida completamente sana y saludable, además de
los mandos a distancia, etc. hacer ejercicio físico.
3. Respuesta personal. Animare-

mos a los alumnos a hablar de COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
su experiencia en el tema. DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Responder preguntas en el orde-
– Actividad grupal. A modo de e- expresar contenidos. nador. Act. 1.
jemplo, algunas propuestas que COMUNICACIÓN Expresarse por escrito con co- Responder preguntas correcta-
se podrían añadir a la lista de LINGÜÍSTICA rrección ortográfica, sintáctica y mente y con concreción. Act. 1.
Fuster serían: apuntarse a al- gramatical. Explicar cual es el significado de
guna actividad extraescolar, co- un refrán y relacionarlo con la vida
sana. Act. 4.
mo el fútbol o la danza, subir las
escaleras normales en lugar de SENTIDO DE LA Adquirir el gusto por ampliar los Ampliar la información a partir de
INICIATIVA Y ESPÍRITU conocimientos e investigar. una imagen. Act. 1.
las mecánicas, etc.
EMPRENDEDOR Ampliar la información a partir de
4. Respuesta personal. un texto. Act. 3.
2-2
– A modo de ejemplo: Con el ob-
jetivo de llevar una vida sana,
además del ejercicio físico, es
muy importante nuestra nutri-
ción. Eso quiere decir que si
nos alimentamos de forma salu-
dable (sobre todo comiendo mu-
cha fruta y verdura) y hacemos
ejercicio de forma regular, vivi-
remos más años.
1. Vuelve al leer el texto y respon-

de a estas preguntas:
a) ¿Es bueno para tu salud pasar
mucho tiempo delante del tele-
visor, la consola o el ordenador?
b) ¿Cuánto tiempo pasas cada día
delante del televisor, la consola
o el ordenador?
c) Qué actividad en la que tengas
que moverte te parece más di-
vertida? ¿Cuál es la que te lo
parece menos?
Soluciones:
a) No, es perjudicial para nuestra
salud pasar mucho tiempo de-
lante del televisor, la consola o
el ordenador.
b) Respuesta personal.
– Podemos hacer una tabla o lista
en la pizarra para que los alum-
nos tomen conciencia de las ho-
ras que pasan delante del tele-
visor, la consola o el ordenador.
c) Respuesta personal.
2. Dividiremos la clase en pequeños

NAVEGAMOS POR TICHING grupos de tres o cuatro alumnos y
les pediremos que hagan una lista
■ http://www.tiching.com/734170 – Este clip educativo nos ofrece informa- de actividades y hábitos que nos
ción sobre cómo llevar una vida sana. Se puede utilizar para introducir el ayuden a llevar una vida saludable.
tema. Después de visionarlo, preguntaremos al alumnado: Algunos ejemplos serían: moverse
– ¿Por qué es importante estar sano? ¿Qué debemos hacer para conse- y hacer ejercicio, comer bien, lim-
guirlo? ¿Consideras que llevas una vida sana? piarse los dientes, dormir diez ho-
ras, etc.
– ¿Cuáles son los 10 consejos de salud para vivir más y mejor? ¿Por qué
es importante practicar deporte con moderación? ¿Y tener una buena ali- Cuando acaben iremos apuntando
mentación? en la pizarra el conjunto de pro-
puestas de toda la clase.
LIBRO DIGITAL
ANOTACIONES

2-3
■ En este apartado el alumno se
familiarizará con la digestión: estu-
diará las diferentes partes y el fun-
cionamiento del aparato digestivo.
1. La función del aparato digestivo

es la de llevar a cabo la diges-
tión, que es el proceso que per-
mite extraer de los alimentos los
nutrientes que nuestro cuerpo
necesita.
2. Los dos órganos que están rela-

cionados con el aparato diges-
tivo pero que no forman parte
del tubo digestivo son el hígado
y el páncreas.
– Su función es la de fabricar ju-
gos digestivos.
3. El tubo digestivo es la parte del

cuerpo humano en la que tiene
lugar la digestión de los alimen-
tos.
– Las partes y órganos que for-
man el tubo digestivo son: la
boca, la faringe, el esófago, el
estómago, el intestino delgado,
el intestino grueso y el ano.
4. Los alumnos realizarán una ta-

bla con las partes que forman el
aparato digestivo y la función
que realizan. Deberá incluir:
– Boca: es la entrada del tubo di-
gestivo. Los dientes trituran los
alimentos, estos se mezclan con
la saliva y forman el bolo ali- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
menticio. Espacial 5 Representar un esquema con el aparato digestivo
completo y rellenar con nombres cada parte del cuer-
– Faringe: es la parte posterior de
po que interviene.
la boca. El bolo alimenticio pasa
a la faringe y, de esta, al esó-
fago, a través del cual llega al
estómago.
APRENDER A Organizar, memorizar y recu- Elaborar una tabla sobre los di-
– Esofago: es el conducto por el APRENDER perar la información obtenida. ferentes elementos del aparato di-
que pasa el alimento hacia el gestivo. Act. 4
estómago. COMUNICACIÓN Expresarse por escrito con co- Explicar cuál es la función del apa-
LINGÜÍSTICA rrección ortográfica, sintáctica y rato digestivo. Act. 1.
– Estómago: es un ensanchamien- gramatical. Explicar qué es el tubo digestivo.
to del tubo digestivo en forma Act. 2.
de saco en el que se acumulan
Utilizar correctamente el voca- Utilizar correctamente la palabra
los alimentos para ser digeri- bulario específico del área. “absorber” para explicar la diges-
dos. Aquí dentro, el bolo se tión. Act. 7
mezcla con los jugos gástricos SENTIDO DE LA Adquirir el gusto por ampliar los Buscar el significado de la palabra
del estómago. Estos jugos ayu- INICIATIVA Y ESPÍRITU conocimientos e investigar. “absorber” y determinar donde se
dan a convertir el alimento en EMPRENDEDOR absorben tanto los nutrientes co-
una especie de papilla. mo el agua. Act. 7.
2-4
– Intestino delgado: es un con-
ducto muy largo y delgado si-
tuado a continuación del estó-
mago. La papilla se mezcla con
los jugos que segregan el pán-
creas, el hígado y el mismo in-
testino, y se convierten en un
líquido formado por nutrientes.
Los nutrientes son absorbidos
por la pared intestinal y pasan a
la sangre.
– Intestino grueso: es un conduc-
to grueso situado a continua-
ción del intestino delgado y al
que llegan los restos de los ali-
mentos que no han sido absor-
bidos. Aquí es donde se con-
vierten en las heces. En el in-
testino grueso también se ab-
sorbe buena parte del agua que
bebemos o que contienen los
alimentos.
– Ano: es la parte final del apara-
to digestivo a través de la cual
expulsamos las heces.
5. Actividad personal.
6. Al proceso digestivo se incor-

poran los jugos gástricos, los
jugos del hígado y los jugos
pancreáticos.
– Los jugos están representados
con la forma de grifos porque
primero ayudan a convertir el
alimento en una especie de pa-
pilla y después en un líquido
formado por nutrientes.
7. En este caso, absorber quiere

decir coger los nutrientes de los
alimentos para distribuirlos por
todo el organismo.
– Los nutrientes se absorben en
el intestino delgado. El agua,
■ http://www.tiching.com/687815 − Aplicación interactiva de Puleva salud
por el contrario, se absorbe en
sobre el proceso de la digestión. A medida que la vayamos observando,
el intestino grueso.
propondremos a los alumnos preguntas del estilo:
– ¿Cuántos metros tiene el sistema digestivo humano? ¿En qué consiste el
proceso de la digestión de los alimentos? Actividad de refuerzo
– ¿Dónde empieza la digestión? ¿Por qué la masticación es un proceso
mecánico? ¿Cuántos litros de saliva se producen al día?... 1. Mostraremos una imagen del a-
parato digestivo de manera que en
ella no aparezcan los nombres de
las diferentes partes que lo compo-
LIBRO DIGITAL nen.
Los alumnos deberán identificar ca-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- da elemento y explicar con sus pro-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. pias palabras cual es la función que
hace cada una de estas partes en
el proceso de la digestión.
2-5
■ Vamos a ver la importancia de
la higiene y a aprender cuáles son
las enfermedades relacionadas con
el aparato digestivo.

1. Respuestas personales.
2. Cuidar los dientes es importante

porque nos sirven para masticar
los alimentos y facilitar así la
digestión.
5. Actividad en grupo.
1. Vuelve a leer el texto y respon-

de a las preguntas siguientes:
a) ¿Qué son los dientes de leche?
b) ¿Qué pasa con los dientes en-
tre los seis y los doce años?
c) ¿Cuántos dientes tiene un adul-
to?
d) ¿Cómo se llaman las dos partes
que forman los dientes?
e) ¿Cuál es una de las enferme-
dades más comunes de los dien-
tes y qué la provoca?
f) ¿Cómo podemos evitar la for-
mación de caries?
Soluciones:
a) Los dientes de leche son los que
nos salen durante los primeros
años de vida. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
b) Entre los seis y los doce años Intrapersonal 4 Recordar un dolor de barriga, qué generó y como se
los dientes de leche caen y nos gestionó ese dolor.
salen los dientes definitivos. Lógico-matemática 5 Elaborar una tabla en función de los compañeros de
c) Una persona adulta tiene treinta clase que han sufrido dolor de barriga en las últimas
dos semanas.
y dos dientes.
d) Las dos partes que forman los
dientes se llaman corona y raíz. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
e) Una de las enfermedades más APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Investigar cuantos dientes tiene en
APRENDER rar la información obtenida. este instante y cuales faltan aun
comunes de los dientes es la ca-
por salir. Act. 1.
ries, provocada por las bacterias.
Hacer una tabla sobre los niños de
f) Para evitar la formación de ca- clase que han tenido dolor de ba-
ries tenemos que cepillarnos rriga. Act. 5.
bien los dientes después de ca- COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Determinar la importancia de la hi-
da comida, no abusar de los LINGÜÍSTICA discurso, en especial, la descrip- giene bucal. Act. 2.
ción y la argumentación. Explicar la experiencia de la caída
dulces ni masticar chicles que
de un diente. Act. 3.
lleven azúcar, visitar al dentista
como mínimo una vez al año, COMPETENCIAS Participar de forma activa en ac- Buscar información entre los niños
no compartir cucharas, tenedo- SOCIALES Y CÍVICAS tividades colaborativas. de la clase. Act. 5.
2-6
res, vasos ni servilletas de otras
personas.
2. Dividiremos la clase en dos gru-

pos. Uno se hará cargo del dolor de
barriga y el otro, de las alergias.
Al grupo del dolor de barriga le a-

signaremos las siguientes tareas:
– Escribir una lista de posibles cau-
sas del dolor de barriga.
– Escribir cuáles son los síntomas
del dolor de barriga.
– Escribir qué debemos hacer si
tenemos dolor de barriga.
Al grupo de las alergias le asigna-

remos las siguientes tareas:
– Escribir los alimentos que provo-
can alergias con más frecuencia.
– Escribir cuáles son algunas re-
acciones que provoca la alergia.
– Escribir qué debemos hacer si
tenemos alergia a algún alimento.

citen hábitos de nutrición saluda-
bles y los escriban en la pizarra.
A continuación les pediremos que
citen algunos hábitos contrarios a
los que nos dijeron antes.
Por ejemplo, si antes han apuntado
“Masticar bien los alimentos y poco
a poco”, ahora escribiremos “No
masticar los alimentos y comer de-
prisa”.
NAVEGAMOS POR TICHING Para acabar, analizaremos cada
caso repasando cuáles son las con-
■ http://www.tiching.com/734171 − Página web sobre las enfermedades secuencias de no seguir unos há-
más frecuentes que pueden afectar al aparato digestivo. bitos de nutrición saludables.
Los alumnos las leerán en voz alta y después clicaremos sobre alguna de Solución: Actividad colectiva.
ellas para obtener más información. También podemos preguntarles si ellos
2. Confeccionaremos una tabla en
o algún familiar suyo padecen o han padecido alguna enfermedad del apa-
la pizarra con los siguientes alimen-
rato digestivo.
tos: pizza, hamburguesa, macarro-
nes, judías con patatas, pescado,
arroz con verduras.
El objetivo es adivinar el plato pre-
LIBRO DIGITAL ferido de los alumnos.
Les pediremos que escojan una de
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- las opciones y que levanten la ma-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. no cuando la digan. Contaremos y
escribiremos el nombre correspon-
diente al lado de cada plato.
2-7
■ En esta sección aprenderemos
más cosas sobre el aparato respira-
torio. Comprenderemos el meca-
nismo de la respiración y recibire-
mos consejos para respirar mejor.
Soluciones de les actividades

1. El aparato respiratorio es un
conjunto de órganos por medio
de los cuales introducimos en
nuestro cuerpo el oxígeno del
aire y expulsamos el dióxido de
carbono.
2. Las vías respiratorias son unos

conductos que comunican la
nariz y la boca con los pulmo-
nes. Son las fosas nasales, la
faringe, la laringe, la tráquea y
los bronquios.
3. Los pulmones están situados en

el tronco, protegidos por los
huesos de la caja torácica.
Ya estoy en primero
4. Cuando respiramos introduci- Pgs 6-7
mos oxígeno en nuestro cuerpo
y expulsamos dióxido de carbo-
no.
5. Respuesta personal. Como ejem-

plo: Con la inspiración, ensan-
chamos la caja torácica y los
pulmones se inflan. Durante la
expiración, el diafragma sube y
se encogen los pulmones.
6. Los conductos en que se divide

la tráquea y que llegan a los
pulmones reciben el nombre de
bronquios.
7. En nuestro cuerpo, los pulmo- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
nes están situados en el tronco. Lógico-matemática 5 Observar el funcionamiento de inspiración y expiración
– Los pulmones están protegidos a través de un compañero y entender el movimiento
del diafragma.
por la caja torácica. El músculo
es el diafragma.
8. Si el aire que respiramos no tie-
COMUNICACIÓN Describir determinados elemen- Explicar qué es el aparato respira-
ne suficiente oxígeno, el nivel LINGÜÍSTICA tos utilizando el vocabulario del torio y describirlo detalladamente.
de oxígeno en la sangre es defi- área. Act. 1.
ciente y tendremos dificultades Expresarse por escrito con co- Determinar qué gases intervienen
para respirar con normalidad. rrección ortográfica, sintáctica y en el proceso de la respiración.
gramatical. Act. 4.
Escribir una redacción explicando
Actividades de refuerzo qué puede ocurrir al respirar aire
sin oxígeno suficiente. Act. 8.
1. El alumno contestará a las si- COMPETENCIAS Participar de forma activa en ac- Observar y tratar de explicar el
guientes preguntas: SOCIALES Y CÍVICAS tividades colaborativas. fenómeno de la respiración en
pareja. Act. 5.
a) ¿Qué son las vías respiratorias?
SENTIDO DE LA Interpretar científicamente fenó- Interpretar qué ocurre durante la
b) ¿Qué reglas conoces para res- INICIATIVA Y ESPÍRTITU menos naturales. respiración. Act. 5.
pirar mejor? EMPRENDEDOR
2-8
c) ¿Qué hace el diafragma para que
el aire pueda entrar a los pul-
mones? ¿Y para que salga?
d) ¿Cómo se llaman las dos fases
de la respiración?
Soluciones:
a) Las vías respiratorias son unos
conductos que comunican la
nariz y la boca con los pulmo-
nes.
b) Para respirar mejor, seguiremos
estas reglas: respirar fuerte y
por la nariz varias veces, venti-
lar la habitación, evitar los luga-
res con humo de tabaco, evitar
los cambios bruscos de tempe-
ratura y practicar exercicio físico.
c) Para que el aire pueda entrar
en los pulmones el diafragma
ha de moverse hacia abajo.
Para que el aire pueda salir de
los pulmones el diafragma ha
de moverse hacia arriba.
d) Las fases de la respiración se
llaman inspiración y expiración.
2. Mostraremos una imagen del

aparato respiratorio sin que aparez-
can los nombres de las diferentes
partes que lo componen.
da elemento y explicar con sus pa-
labras qué función realizan cuando
respiramos.
definan estos dos conceptos: oxíge-
NAVEGAMOS POR TICHING no y dióxido de carbono.
Solución: Oxígeno: gas presente en
■ http://www.tiching.com/687817 − Vídeo de la Eduteca en el que se trata el aire, necesario para que poda-
el aparato respiratorio, sus órganos y su funcionamiento de una forma mos vivir. / Dióxido de carbono: gas
básica. Tras su visionado, podemos preguntar: que expulsamos en la respiración.
– ¿Qué seres vivos necesitan respirar? ¿Qué gas tomamos durante la
2. Propondremos este ejercicio por
respiración? ¿Cuál eliminamos? ¿Para qué es necesario el oxígeno que
parejas:
obtenemos al respirar?
– Los alumnos se colocaran en
– ¿Qué órganos forman el aparato respiratorio? ¿Dónde están situados los parejas, espalda contra espal-
pulmones? ¿Qué huesos los protegen?... da, bien rectos.
– Empezarán escuchando su pro-
pia respiración.
LIBRO DIGITAL
– Se concentrarán en la respira-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ción del otro y acabarán res-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. pirando al mismo ritmo.
– Después explicarán qué les ha
parecido la experiencia.
2-9
■ Obtendremos más información
sobre el aparato circulatorio. Tam-
bién aprenderemos qué podemos
hacer para mantener sano nuestro
cuerpo.
1. El aparato circulatorio lo forma

un solo órgano: el corazón.
2. La función del aparato circula-

torio es la de transportar la san-
gre por todo el cuerpo.
3. La sangre recoge las sustancias

nutritivas del aparato digestivo y
el oxígeno de los pulmones y
los distribuye por todos los ór-
ganos del cuerpo.
También se encarga de recoger
las sustancias de desecho y el
dióxido de carbono que se han
producido en los órganos de
estos aparatos.
4. El corazón es el órgano encar-

gado de impulsar la sangre por
todo el cuerpo.
– Tiene cuatro cavidades, dos su-
periores (aurículas) y dos infe-
riores (ventrículos).
5. Los vasos sanguíneos que son

las últimas ramificaciones de las
arterias se llaman capilares.
– En los capilares se produce el
intercambio de sustancias entre
la sangre y las células, y comu-
nican las arterias con las venas.
Lógico-matemática 7 Observar el funcionamiento de latido del corazón a
– A modo de ejemplo: si fuera un través de un compañero y entender el movimiento de
hueso, sería duro y rígido, por bombeo.
lo que no podría impulsar la
sangre por todo el cuerpo. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Expresarse correctamente de Determinar la función del aparato
7. Actividad por parejas. LINGÜÍSTICA manera escrita. circulatorio y redactarla con co-
rrección. Act. 2.
Explicar cual es la función que
realiza la sangre en el cuerpo hu-
Actividad de refuerzo mano. Act. 3.
Leer un texto y responder a las Responder preguntas sobre la fun-
1. Completaremos este tema con
preguntas sobre su contenido. ción del corazón y sus cavidades.
las siguientes preguntas: Act. 4.
a) ¿Cuántas cavidades tiene el COMPETENCIAS Participar de forma activa en ac- Observar y tratar de explicar en
corazón y cómo se llaman? SOCIALES Y CÍVICAS tividades colaborativas. pareja qué ocurre cuando late el
corazón. Act. 7.
b) ¿Qué función tienen las arte- SENTIDO DE LA Adquirir el gusto por ampliar los Razonar por qué el corazón es un
rias? ¿Y las venas? INICIATIVA Y ESPÍRITU conocimientos e investigar. músculo y por qué no podría ser
EMPRENDEDOR un hueso. Act. 6.
c) ¿Qué es un latido?
2-10
Solución: a) El corazón tiene cuatro
cavidades: dos son superiores, lla-
madas aurículas, y dos son inferio-
res, los ventrículos. / b) Las arterias
llevan la sangre a los órganos del
cuerpo. Las venas recogen la san-
gre de los órganos y la devuelven al
corazón. / c) Un latido es el movi-
miento de contracción y dilatación
del corazón.
Actividad de ampliación
1. El objetivo de esta actividad es

destacar la importancia de man-
tener sano el corazón y la forma de
conseguirlo.
Dividiremos la clase en tres grupos.
Uno se hará cargo de la dieta salu-
dable, otro del ejercicio físico, y el
tercero de las emociones.
Las tareas del grupo de la dieta son:
– Escribir una lista de alimentos
buenos para el corazón y otra
de alimentos que no lo sean.
– Hacer una ilustración sobre el te-
ma.
Las tareas del grupo del ejercico físico
son las siguientes:
– Escribir posibles formas salu-
dables de ejercitar el cuerpo.
ma.
Las tareas del grupo de las emo-
ciones son:
– Escribir situaciones en las cua-
les el corazón late más deprisa
de lo normal y posibles formas
de volver al reposo.
■ http://www.tiching.com/734173 − Vídeo de la Eduteca en el que se trata ma.
el aparato circulatorio, sus órganos y su funcionamiento de una forma Solución: Actividad colectiva.
básica. Tras su visionado, podemos preguntar:
– ¿Qué es la sangre? ¿Cuál es su función? ¿Qué recoge la sangre a lo
largo del cuerpo? ¿Cuáles son las células que se encuentran en la
sangre? ANOTACIONES
– ¿Qué órganos forman el aparato circulatorio? ¿Cuál es la función de los .....................................................
vasos sanguíneos? ¿Cuáles son sus tipos? ¿Dónde se encuentra el
.....................................................
corazón?...
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
2-11
■ Descobriremos qué es el apara-
to excretor y cómo funciona.
■ También veremos las normas
que debemos seguir para mante-
nerlo en forma.
1. El aparato excretor se encarga

de expulsar del cuerpo las sustan-
cias de desecho que produce.
– El aparato excretor lo forman
los riñones, los uréteres, la veji-
ga y la uretra.
2. Los riñones son los encargados

de filtrar la sangre y retener las
sustancias de desecho.
3. Desde los riñones hasta que es

expulsada del cuerpo, la orina
hace el siguiente recorrido:
– De los riñones pasa a los uré-
teres y de allí a la vejiga. De la
vejiga pasa a la uretra y desde
allí se elimina saliendo al exterior
del cuerpo.
4. El sudor es un líquido rico en

agua y sustancias de desecho.
– El sudor se expulsa al exterior
del cuerpo mediante las glándu-
las sudoríparas.
– Sí que se puede vivir solo con
un riñón.
7. La vejiga es un órgano muscu-
loso en el que se almacena la Cinético-corporal 5 Responder una serie de preguntas sobre los elemen-
tos y las propiedades de la columna vertebral.
orina.
– El conducto que expulsa la ori- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
na es la uretra.
COMUNICACIÓN Expresarse correctamente de Explicar el recorrido de la orina.
LINGÜÍSTICA forma escrita. Act. 3.
8. La orina está formada básica-
Leer un texto y responder a las Leer la explicación y responder
mente por agua y contiene urea
preguntas sobre su contenido. preguntas sobre el sudor. Act. 4.
y ácido úrico, así como algunas
Utilizar diferentes variantes del Hacer una redacción sobre los be-
sales minerales. discurso, en especial, la descrip- neficios de beber agua. Act. 9.
ción y la argumentación. Determinar si se siguen los con-
9. Actividad personal. sejos para llevar una vida salu-
– A modo de ejemplo: beber agua dable en el ámbito del aparato ex-
es un buen hábito porque ayuda cretor. Act. 10.
a los riñones a realizar su traba- DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y ex- Utilizar Internet para buscar infor-
jo, que es filtrar la sangre y presar contenidos. mación sobre los riñones y su
funcionamiento. Act. 5.
retener las sustancias de dese-
cho. SENTIDO DE LA Adquirir el gusto por ampliar los Razonar si se puede vivir sin un
INICIATIVA Y ESPÍRITU conocimientos e investigar. riñón. Act. 6.
EMPRENDEDOR
2-12
1. Para repasar lo aprendido en

este apartado, los alumnos contes-
tarán a estas preguntas:
a) ¿De qué otra forma podemos
llamar al aparato excretor?
b) ¿Qué forma tienen los riñones?
c) ¿Además de las sustancias de
desecho, qué contiene la orina?
d) ¿Además de agua y sal, qué
contiene el sudor?
Solución: a) El aparato excretor
también se llama aparato urinario. /
b) Los riñones tienen forma de ju-
día. / c) Además de las sustancias
de desecho, la orina contiene agua
y sal. / d) Además de agua y sal, el
sudor contiene sustancias de dese-
cho.
2. Mostraremos una imagen del

aparato excretor sin los nombres de
las diferentes partes que lo compo-
nen.
da elemento y explicar con sus pa-
labras qué función realiza.
1. El objetivo de esta actividad es

insistir en las normas que debemos
seguir para mantener sano el apa-
rato excretor.
Dividiremos la clase en cuatro gru-
pos y asignaremos a cada grupo
una de las normes: beber agua, du-
charse, no retener la orina, alimen-
tación sana.
Los alumnos realizarán las siguien-
■ http://www.tiching.com/725397 − Vídeo de la Eduteca en el que se trata tes actividades:
el aparato excretor, sus órganos y su funcionamiento de una forma básica. – Explicar por qué es importante
Tras su visionado, podemos preguntar: seguir la norma asignada.
– ¿Qué es el aparato excretor y cuál es su función? ¿Quién recoge las – Explicar qué pasa si no segui-
sustancias de desecho del cuerpo? mos la norma asignada.
– ¿En qué consiste la excreción? ¿Qué órganos forman el aparato – Ilustrar la norma asignada.
excretor? ¿Cuáles de ellos son dobles? ¿Dónde se acumula la orina?...

.....................................................

2-13
■ En esta sección aprenderemos
qué es la capacidad pulmonar y
cómo se hacen las pruebas de es-
pirometría. Además, tendremos la
oportunidad de practicar un modelo
de pulmones.
– Una vez que los alumnos ten-
gan los resultados, les pedire-
mos que digan quién es la per-
sona de su entorno familiar con
más capacidad de retener el ai-
re y quién es la que menos.
– A modo de ejemplo: la espiro-
metría es una prueba que se
hace para medir la función pul-
monar, específicamente la can-
tidad y/o velocidad del aire que
puede ser inspirado y expirado.
– La espirometría utiliza un espi-
rómetro, una herramienta impor-
tante para valorar enfermeda-
des como el asma o la fibrosis
pulmonar.
1. Para repasar lo que hemos a-

prendido sobre la capacidad de los
pulmones, los alumnos deberán con-
testar las preguntas siguientes:
a) ¿Cuántas veces al día inhalan
aire los pulmones?
b) ¿Cuántos litros de aire pueden INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
llegar a almacenar los pulmo-
Lógico-matemática 1 Calcular con un cronómetro el tiempo que nuestros
nes de una persona adulta? familiares son capaces de retener el aire y aguantar
c) ¿Cómo podemos mejorar nues- sin respirar comparando luego los resultados obteni-
tra capacidad pulmonar? dos.
Cinético-corporal Practica… Preparar un experimento que simule unos pulmones
d) ¿Para qué sirve la espirometría?
para comprender el funcionamiento de unos pulmones
Solución: reales dentro del cuerpo.
a) Los pulmones inhalan aire más

de veinte mil veces al día. / b) COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Cuando somos adultos, los pul- APRENDER A Esforzarse por resolver activida- Construir un modelo de pulmones
mones pueden llegar a alma- APRENDER des de creciente complejidad. para practicar la inspiración y la
cenar unos cinco litros de aire expiración. Practica...
en su interior. / c) Podemos me- DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y ex- Buscar información sobre la es-
jorar nuestra capacidad pulmo- presar contenidos. pirometría. Act. 2.
nar haciendo ejercicio físico ca- COMUNICACIÓN Expresarse correctamente de Hacer un informe sobre un expe-
da dia y ejercicios respiratorios. LINGÜÍSTICA forma escrita. rimento. Act. 1.
/ d) Una espirometría sirve para SENTIDO DE LA Adquirir el gusto por ampliar los Construir un modelo de pulmones
medir la capacidad pulmonar de INICIATIVA Y ESPÍRITU conocimientos e investigar. usando diferentes materiales. Prac-
una persona. EMPRENDEDOR tica...
2-14
2. Dividiremos la clase en tres gru-
pos para estudiar estos temas: el
funcionamiento de nuestros pulmo-
nes, qué podemos hacer para au-
mentar nuestra capacidad pulmonar
y qué es una espirometría.
Todos deberán profundizar en su
tema realizando estas tareas:
– Buscar imágenes relacionadas
con la materia (pueden ser di-
bujos o fotografías).
– Describir o explicar el tema con
el máximo detalle posible.
Cada grupo elaborará un póster con
todas las informaciones que haya
encontrado y hará una breve pre-
sentación.
Finalmente, colgaremos los tres pós-
ters en la clase.
1. Una vez acabada la práctica de

cómo se realiza la inspiración y la
expiración, pediremos a cada alum-
no que explique su experiencia.
Les podemos ayudar planteando
las siguientes preguntas:
– ¿Qué te han parecido los pul-
mones que has fabricado?
– ¿Qué dificultades has encontra-
do?
– ¿Qué otros órganos te gustaría
fabricar para ver cómo funcio-
nan?
– ¿Qué es lo que más te ha gus-
tado de la experiencia?
– ¿Cuál es el resumen que has
NAVEGAMOS POR TICHING hecho en el cuaderno?
■ http://www.tiching.com/734175 − Vídeo donde el alumnado podrá
observar un experimento equivalente al del libro de texto donde se simula el 2. Pediremos a un alumno que nos
aparato respiratorio con una botella de plástico y dos globos. diga qué ejercicio físico hace para
■ http://www.tiching.com/734176 − Vídeo que nos explica qué es y para mantener los pulmones en forma y
qué sirve la técnica de la espirometría y su importancia a la hora de detectar lo anotaremos en la pizarra.
enfermedades respiratorias como el asma o el enfisema pulmonar. A continuación repetiremos la mis-
ma pregunta al compañero que ten-
ga al lado y escribiremos otra activi-
dad o deporte.
Repetiremos lo mismo con el resto
LIBRO DIGITAL de la clase hasta conseguir una lar-
ga lista ejercicios, deportes y activi-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- dades. De esta manera, los alum-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. nos tomarán conciencia de la im-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la portancia que tiene el ejercico físico
profesora corregirá posteriormente. para la capacidad pulmonar.
2-15
Repaso lo aprendido

mapa conceptual en su cuader-
no de trabajo. Después lo pode-
mos comentar entre todos.
2. Las frases completas son las

que indicamos a continuación:
– El aparato respiratorio está for-
mado por las vías respiratorias
y los pulmones.
– Las vías respiratorias son las
fosas nasales, la faringe, la la-
ringe, la tráquea y los bronquios.
– El aparato circulatorio está for-
mado por el corazón, los vasos
sanguíneos y la sangre.
– Los vasos sanguíneos son las
arterias, las venas y los capila-
res.
– El oxígeno inhalado pasa a la
sangre a través de los vasos
sanguíneos.
– El aparato excretor tiene como
función expulsar del cuerpo las
sustancias de desecho.
3. Las soluciones son:

– Los jugos gástricos se forman
en el páncreas.
– Falso. Los jugos gástricos se
forman en el estómago.
– Los dientes incisivos trituran los
alimentos.
– Falso. Los dientes incisivos cor-
tan los alimentos, y los pre-
molares y los molares los tri-
turen.
– La caries es una enfermedad del INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
estómago. Cinético-corporal 4 Responder una serie de preguntas sobre los elemen-
tos y las propiedades de la digestión.
– Falso. La caries es una enfer-
medad de los dientes.
– Las sustancias de desecho se
expulsan a través del intestino
APRENDER A Elaborar un mapa conceptual. Rellenar un mapa conceptual so-
grueso.
APRENDER bre el aparato locomotor. Act. 1.
– Falso. Las sustancias de de- Organizar, memorizar y recupe- Completar oraciones relacionadas
secho se expulsan a través rar la información obtenida. con los aparatos respiratorio, cir-
del ano. culatorio y excretor. Act. 2.
– Los pulmones recogen el oxíge- COMUNICACIÓN Interpretar pequeños textos. Reconocer la veracidad de una
LINGÜÍSTICA serie de frases relacionadas con
no del aire y lo pasan a la san-
el aparato locomotor. Act. 3.
gre.
Conocer el vocabulario. Encontrar en una sopa de letras
– Correcto. palabras relacionadas con el apa-
rato que interviene en la nutrición.
– En la inspiración expulsamos el Act. 6.
dióxido de carbono. Resolver una adivinanza que des-
– Falso. En la inspiración intro- cribe un elemento del cuerpo hu-
ducimos oxígeno y en la expi- mano. Act. 7.
2-16
ración expulsamos dióxido de
carbono.
– Las venas son los vasos san-
guíneos que salen del corazón.
– Falso. Las arterias son los
vasos sanguíneos que salen
del corazón y las venas son
los vasos sanguíneos que re-
cogen la sangre de los órga-
nos y la devuelven al cora-
zón.
– Aparte de los dibujos, los alum-
nos han de incluir la siguiente
información:
– Estómago / El bolo alimenticio
se mezcla con los jugos gástri-
cos.
– Intestino delgado / La papilla se
mezcla con los jugos que segre-
gan el páncreas, el hígado y el
intestino.
– Intestino grueso / Los restos de
los alimentos que no han sido
absorbidos se convierten en las
heces.
5. Los alumnos han de completar

la tabla con las siguientes infor-
maciones:
– Incisivos / 8 / Cortar
– Caninos / 4 / Desgarrar
– Premolares / 8 / Triturar
– Molares / 12 / Triturar
6. La solución de la sopa de letras

es la siguiente:
■ http://www.tiching.com/734177 − Página web donde encontramos tres

actividades interactivas para completar los nombres de los órganos que
forman parte de los aparatos digestivo, respiratorio y excretor humano.
Podemos aprovecharlas para hacer un repaso general o bien para que los
alumnos, en grupos reducidos, completen las partes de cada uno de los tres 7. La solución de la adivinanza es
aparatos. EL CORAZÓN.
ANOTACIONES
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................

2-17
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/687815 http://www.pulevasalud.com/ps/Zips/8656/estomago.swf
http://www.tiching.com/687817 https://www.youtube.com/embed/fmTK8dyopS0
http://www.tiching.com/725397 https://www.youtube.com/embed/f6rJ83TRm_g
http://www.tiching.com/734170 https://www.youtube.com/watch?v=BAOK3cqA5S4
http://www.tiching.com/734171 http://www.botanical-online.com/medicinalsdigestiu1.htm
http://www.tiching.com/734173 https://www.youtube.com/watch?v=-8Lu1E7GNBs
http://www.tiching.com/734175 https://www.youtube.com/watch?v=dVDaqtgE6EU
http://www.tiching.com/734176 https://www.youtube.com/watch?v=_-sFD3Ahuqc
http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/en/recursos/aplicaciones-infinity/juegos-
jcyl/aparatos-digestivo-respiratorio-urinario
2-18
ANOTACIONES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
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..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
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..............................................................................................................................
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..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
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..............................................................................................................................
ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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..............................................................................................................................
ANDALUCÍA
Tema 03
Las plantas
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
3-1
■ El objetivo de esta unidad es
consolidar los conocimientos sobre
las funciones vitales de las plantas:
● Repasaremos las características
de los cinco reinos.
● Conoceremos cuáles son las par-
tes de una planta.
● Identificaremos cómo se relacio-
nan, se nutren y se reproducen
las plantas.
También leeremos la adaptación de
un cuento llamado "Mejorana" y ha-
remos una comprensión lectora.
– La salvia es la planta que tiene
las hojas lanceoladas de color
blanquecino porque son muy pu-
bescentes. El romero es la plan-
ta que tiene al lado, con las ho-
jas también lanceoladas pero
de color verde por el haz y más
blanquecino por el envés.
– Estas plantas son arbustos por-
que no tienen un tronco princi-
pal, sus tallos se ramifican desde
el suelo.
– Decimos que son plantas aro-
máticas porque desprenden un
olor agradable. Suelen utilizarse
para sazonar los guisos o para
realzar los diversos aromas de
los platos culinarios, ya sean en
crudo o cocinados, y también
para hacer medicamentos y co-
lonias.
– Actividad de búsqueda en Inter-
Espacial 1 Diferenciar algunos tipos de plantas representados en
net. A modo de ejemplo: una fotografía.
– La salvia tiene unas inflores-
cencias que nacen en raci-
mos que producen flores de
color azul o rojo, el color blan- DIGITAL Buscar y seleccionar información Averiguar utilizando Internet si las
en Internet. plantas indicadas tienen flores.
co y el amarillo son menos
Act. 1.
comunes. El cáliz es tubular y
está dividido en dos labios. COMUNICACIÓN Elaborar respuestas a las pre- Explicar si han hecho un uso per-
LINGÜÍSTICA guntas. sonal de alguna planta con pro-
La corola suele tener forma piedades medicinales. Act. 5.
de garra y es bilabiada.
APRENDER A Clasificar aplicando criterios ob- Determinar si las plantas propues-
– Las flores del romero son de APRENDER jetivos. tas son arbustos o árboles. Act. 1.
unos 5 mm de largo. Tienen Elaborar una lista con las plantas
la corola bilabiada de una Organizar la información. medicinales del texto y buscar sus
sola pieza. El color es azul fotografías. Act. 4.
violeta pálido, rosa o blanco,
con cáliz verde o algo rojizo, COMP. MATEMÁTICA Y Reconocer características de los Identificar algunas propiedades y
también bilabiado y acam- COMP. BÁSICAS EN seres vivos. aplicaciones de las plantas medi-
panado. Son flores axilares, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA cinales. Act. 2.
3-2
muy aromáticas y melíferas;
se localizan en la cima de las
ramas, tienen dos estambres
encorvados soldados a la co-
rola y con un pequeño diente.
2. Mejorana vende plantas aro-

máticas y medicinales. Se utili-
zan para curar enfermedades.
3. Un herbolario es una persona

que se dedica a recoger plantas
medicinales, transformarlas o co-
merciar con ellas.
– Mejorana proviene del francés
antiguo majorane, y del latín me-
dieval majorana.
4. El listado de las plantas medi-

cinales es el siguiente: tomillo,
romero, espliego, menta, man-
zanilla, diente de león, carlina,
albahaca, borraja, enebro, sal-
via y malva.
Las fotografías son de actividad
personal.
1. Por parejas buscarán informa-
ción sobre una planta aromática o
medicinal y después expondrán su
trabajo al resto de la clase. Propo-
nemos:
– Tomillo, romero, salvia, menta,
manzanilla, albahaca, carlina....
Educamos en valores
■ Entablaremos una conversación
■ http://www.tiching.com/724120 − Imagen que nos muestra diferentes plan- con el alumnado sobre la impor-
tas aromáticas y/o medicinales que nos servirá para hablar de su utilidad tancia de clasificar a los seres vivos
para el ser humano. Preguntaremos a los alumnos: para conocer mejor el mundo que
nos rodea.
– ¿Qué vemos en esta imagen? ¿Qué tipos de plantas son? ¿La mayoría
de plantas aromáticas son también medicinales? Para comprender la biodiversidad
de nuestro planeta, es necesario
– ¿Conoces algunas de estas plantas? ¿Has tomado alguna en infusión o
disponer de un sistema de clasi-
como condimento de alguna comida? ¿Conoces el uso medicinal de
ficación detallado y ordenado.
alguna de ellas?...
– ¿Todos los seres vivos del pla-
neta somos iguales o diferentes?
LIBRO DIGITAL – ¿Es importante que exista bio-
diversidad?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – ¿Cuáles son las claves de clasi-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. ficación? ¿Creéis que nos ayu-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la dan a conocer los diferentes se-
profesora corregirá posteriormente. res vivos y a conservar la diver-
sidad del planeta?
3-3
na es introducir el estudio de los
seres vivos y diferenciarlos de los
seres inertes. Para ello:
● Conoceremos las principales ca-
racterísticas de los seres vivos.
● Identificaremos las tres funcio-
nes vitales de los seres vivos:
nutrición, relación y reproduc-
ción.
● Recordaremos la clasificación de
los seres vivos en cinco reinos:
animal, vegetal, hongo, protoctista
y monera.
● Diferenciaremos entre seres vivos
y seres inertes.
● Conoceremos que los seres iner-
tes se clasifican en naturales y
artificiales.
1. La clasificación entre seres vi-

vos y seres inertes es la que
indicamos a continuación:
– Seres vivos: elefante, romero,
champiñón, alga.
– Seres inertes: piedra, Sol, co-
che, nube, arena, miel, casca-
da, libro, agua.

ejemplo:
– Los seres vivos son todos los
seres que nacen, se alimentan,
crecen, se relacionan, se repro-
ducen y mueren.
– Los seres inertes son aquellos INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
que no nacen, no se alimentan Espacial 1 Diferenciar y clasificar algunos tipos de seres entre
ni crecen, no se relacionan, no vivos o inertes.
se reproducen y no mueren.
Pueden ser naturales o artificia- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
les.
COMUNICACIÓN Elaborar textos. Explicar las diferencias que hay
LINGÜÍSTICA entre los seres vivos y los seres
3. Los seres vivos se clasifican en
inertes. Act. 2.
cinco reinos: animal, vegetal, Detallar los grupos en que se
Utilizar vocabulario científico.
hongo, protoctista y monera. clasifican los seres vivos. Act. 3.
Enumerar los grupos en que se
4. Los seres inertes se clasifican en clasifican los seres inertes y re-
dos grupos: dactar cuales son las caracterís-
ticas de cada grupo. Act 4.
– Naturales: forman parte de la
naturaleza, como las rocas, las APRENDER A Esforzarse por resolver activida- Reconocer diferentes palabras en
APRENDER des de creciente complejidad. función de si se pueden clasificar
nubes o el agua.
por objetos inertes o seres vivos.
– Artificiales: son objetos fabrica- Act. 1.
dos por las personas, como un COMP. MATEMÁTICA Y Conocer la organización de los Identificar la estructura general y
puente, una mesa o un ordena- COMP. BÁSICAS EN seres vivos. clasificación de los seres vivos y
dor. CIENCIAS Y TECNOLOGÍA sus características. Act. 3.
3-4
indiquen si las siguientes afirma-
ciones son verdaderas o falsas y
que corrijan las falsas:
a) Los seres vivos tienen tres fun-
ciones vitales: nutrición, relación
y competencia.
b) La función de reproducción es la
capacidad que tienen los seres
vivos de tener descendientes.
c) Los seres vivos se clasifican en
cinco reinos: animal, vegetal,
hongo, algas y bacterias.
d) Los seres inertes pueden ser
naturales o artificiales.
e) Ejemplos de seres inertes son
un ordenador, el agua y una
seta.
Solución: a) Falsa. Las tres funcio-
nes son nutrición, relación y repro-
ducción / b) Verdadera. / c) Falsa.
Los cinco reincos son animal, vege-
tal, hongo, protoctista y monera / d)
Verdadera. / e) Falsa. La seta es un
ser vivo.
1. Haremos una tabla con dos
columnas en la pizarra. A un lado
escribiremos seres vivos y en el
otro, seres inertes.
Luego, iremos diciendo un ejemplo
de ser vivo o ser inerte a cada
alumno y éste deberá levantarse y
escribirlo en la columna correspon-
diente de la pizarra.
También deberá explicar al resto de
NAVEGAMOS POR TICHING la clase por qué lo ha clasificado en
aquella columna.
■ http://www.tiching.com/734192 − Imagen que nos servirá para que los
Al final, podemos hacer otra cla-
alumnos diferencien los seres vivos de los seres inertes. Tras su obser-
sificación y separar los seres iner-
vación, les preguntaremos:
tes anotados en la pizarra según
– ¿Cuántos seres vemos en esta imagen? ¿Cuáles de ellos son seres sean naturales o artificiales.
vivos? ¿Y cuáles son seres inertes?
– ¿De los seres inertes, cuáles de ellos son artificiales? ¿Hay algún ser
inerte natural? ¿A qué reinos pertenecen los seres vivos de la imagen?...
ANOTACIONES
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
3-5
■ En esta doble página introduci-

remos la clasificación de las plan-
tas. Para ello:
● Distinguiremos las característi-
cas principales de las plantas.
● Aprenderemos los criterios para
clasificar las plantas en plantas
con flores y sin flores.
● Clasificaremos las plantas con
flores según el tipo de tallo.
● Reconoceremos una serie de
plantas en una fotografía.

1. Las funciones vitales de las
plantas son que nacen, se ali-
mentan y crecen, se relacionan,
se reproducen y mueren.
2. Las plantas se diferencian de

los animales en que fabrican
ellas mismas su propio alimen-
to, no pueden desplazarse y no
poseen órganos de los senti-
dos, aunque pueden captar los
cambios que se producen en su
entorno.
3. El principal criterio para clasi- Pg. 40-41

ficar las plantas es la presencia
de flores.
4. La función de la semilla es dar
lugar a una nueva planta.
– Las semillas son el óvulo trans-
formado después de la fecun-
dación; y éste óvulo se encuen-
tra en el pistilo, órgano que se
encuentra en la flor.
5. Los arbustos no tienen tronco COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
principal, y sus tallos se ramifican COMUNICACIÓN Elaborar textos científicos. Explicar las funciones vitales de
desde el suelo. En cambio, los LINGÜÍSTICA las plantas y sus diferencias con
árboles tienen un tronco principal los animales. Acts. 1, 2.
que puede alcanzar varios me- APRENDER A Organizar la información. Escribir una lista de los árboles
tros de altura y que se ramifica APRENDER Clasificar seres vivos. de un jardín o parque y completar
solamente en la parte superior. tablas de datos. Acts. 7, 8.
Aplicar un criterio de clasificación
6. Para clasificar las plantas con de las plantas para diferenciar ár-
flores utilizamos el tipo de tallo boles y arbustos. Act. 7.
que poseen; si es delgado y fle-
SENTIDO DE INICIATIVA Establecer relaciones. Relacionar la semilla de una plan-
xible son hierbas, y si es grueso Y ESPÍRITU ta con su flor e indicar su función.
y duro, son arbustos o árboles. EMPRENDEDOR Act. 4.
7. Actividad colectiva. Los alum- DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y ex- Averiguar en Internet el nombre y
nos deberán hacer un listado de presar contenidos. la época de floración de cinco
plantas ornamentales. Act. 8.
los árboles y arbustos de los al-
rededores con ayuda del profe- COMPETENCIAS Trabajar en equipo. Buscar, haciendo grupos, los dife-
sor. Tras clasificarlos, compro- SOCIALES Y CÍVICAS rentes árboles de un jardín o par-
barán cuáles son los más nu- que, y responder a las preguntas
relacionadas. Act. 7.
merosos.
3-6
8. Actividad personal de consulta
en Internet. A modo de ejemplo,
proponemos:
– Hortensia: la época de floración
de la hortensia varía según las
especies pero siempre ocurre
entre la primavera y el verano.
– Geranio: acostumbran a dar flor
una vez al año, entre mayo y
septiembre.
– Rosa: el periodo de floración del
rosal es uno de los más largos,
empezando a florecer en pri-
mavera y durando hasta finales
de otoño.
– Dalia: esta planta florece desde
principio de verano hasta finales
de otoño.
1. Pediremos a los alumnos que in-
diquen si estas afirmaciones son ver-
daderas o falsas:
a) Las plantas son seres vivos pe-
ro no se desplazan.
b) Las plantas se clasifican en plan-
tas con tallo y sin tallo.
c) Las hierbas alcanzan grandes
alturas.
d) Los tallos de los arbustos se ra-
mifican desde el suelo.
c) Falsa. / d) Verdadera.
1. Agruparemos a los alumnos por
parejas y a cada una de ellas le da-
remos el nombre de una planta. Por
ejemplo:
■ http://www.tiching.com/688416 − Imagen de un jardín con árboles y flores – Margarita, amapola, violeta, ro-
que nos servirá para describir sus principales características. Propondremos mero, retama, brezo, pino, roble,
preguntas del siguiente estilo al alumnado: encina, cerezo...
– ¿Qué vemos en esta imagen? ¿Qué tipos de plantas reconocéis? ¿Los Cada pareja deberá buscar imáge-
árboles de la imagen son plantas con flores o sin flores? nes de su planta, así como clasifi-
carla en hierba, arbusto o árbol.
– ¿Qué diferencias hay entre las hierbas y los árboles? ¿Ves algún arbusto
en esta imagen?... Al final cada pareja expondrá su tra-
bajo al resto de la clase.
LIBRO DIGITAL
ANOTACIONES
.....................................................
3-7
el estudio de los bosques. Para
ello:
● Reconoceremos los distintos tipos
de plantas que podemos encon-
trar en los bosques.
● Diferenciaremos los árboles de
hoja perenne y caduca.
● Conoceremos una serie de con-
sejos para ayudar a conservar
los bosques.
los bosques en los ecosistemas.

1. El sotobosque está formado por
las hierbas y los arbustos.
– Las plantas del sotobosque no
necesitan mucha luz para vivir.
En el sotobosque llega poca luz
ya que las copas de los árboles
hacen que ésta no pueda llegar
al suelo del bosque.
2. Los árboles de hoja caduca son

aquellos en los que sus hojas
se caen en invierno. Los árbo-
les de hoja perenne mantienen
las hojas durante todo el año.
3. Respuesta de investigación per-

sonal.
– Los bosques de sabinas se lla-
man sabinares; los bosques de
hayas, hayedos y los bosques
de abetos, abetales.
4. Los beneficios de los bosques

son, entre otros: limpian el aire
contaminado, nos protegen de
los ruidos del tráfico, nos pro- Intrapersonal Act. 6 Redactar una experiencia que haya vivido durante una
excursión al bosque.
porcionan madera, setas y ba-
yas, y además nos permiten
disfrutar de tranquilidad y del
contacto con la naturaleza. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Elaborar textos. Averiguar el nombre de los bos-
5. Respuesta personal. No debe- LINGÜÍSTICA ques formados por sabinas, hayas
mos salirnos de los senderos y abetos. Act. 3.
señalizados para evitar dañar a Describir alguna experiencia per-
las plantas o los animales y sonal que se haya vivido durante
la visita a un bosque. Act. 6.
también para no perdernos.
APRENDER A Establecer comparaciones. Indicar la diferencia que hay entre
6. Respuesta personal. APRENDER los árboles de hoja caduca y los
de hoja perenne. Act. 2.
COMPETENCIAS Respetar el medio natural. Conocer las normas de conducta
Actividades de refuerzo SOCIALES Y CÍVICAS que debemos seguir al visitar un
bosque. Act. 5.
1. Pediremos a los alumnos que di-
bujen y pinten en una hoja en blan- COMP. MATEMÁTICA Y Conocer la organización de un Indicar las características propias
co una planta, ya sea una hierba, COMP. BÁSICAS EN bosque. del sotobosque, su relación con la
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA luz. Act. 1.
un arbusto o un árbol.
3-8
Después, colgaremos un trozo de
papel de embalar en la pared y di-
remos a los niños que vamos a
construir un bosque.
A continuación, cada alumno recor-
tará su planta y la pegará en el mu-
ral en el lugar oportuno.
Luego, comprobaremos si han colo-
cado las hierbas y los arbustos de-
bajo de los árboles, los árboles jun-
tos o separados…
2. Entregaremos a cada alumno el
nombre de una planta. Por ejemplo:
– Margarita, amapola, tomillo, ro-
mero, retama, rosal, pino, roble,
encina, castaño...
Luego, les pediremos que investi-
guen si se trata de una hierba, de un
arbusto o de un árbol y, en el caso de
que sea un árbol, cómo se llama el
tipo de bosque que forma.
A continuación, dibujaremos la si-
guiente tabla en la pizarra y los
alumnos la completarán con los da-
tos que hayan encontrado:
Nombre Tipo Bosque

Margarita hierba x
Rosal arbusto x
Pino árbol pinar
.... .... ....
Solución: Actividad personal. En la

tabla hemos puesto tres respuestas
a modo de ejemplo.
1. Haremos cinco grupos y, a cada
■ http://www.tiching.com/686437 uno, le entregaremos una cartulina.
Seguidamente a cada grupo le
■ http://www.tiching.com/688423 − Imágenes de dos sotobosques, de un
asignaremos uno de los cinco con-
pinar y un hayedo. Tras su observación, preguntaremos a los alumnos:
sejos del libro de texto para ir al
– ¿Qué vemos en estas dos imágenes? ¿Reconocéis alguno de los árbo- bosque, que escribirán como título
les? ¿Sabéis de qué dos bosques se trata? en su cartulina.
– ¿En cuál de los dos hay más sotobosque? ¿A qué es debido? ¿En cuál Luego, les pediremos que ilustren
de los dos bosques llegará más luz al suelo?... cada frase con las imágenes ade-
cuadas, que pueden buscar en In-
ternet o en revistas.
LIBRO DIGITAL Al día siguiente, cada grupo mos-
trará su trabajo al resto de la clase
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- y explicará por qué ha escogido
mente y comprobar si las soluciones son correctas. esas imágenes y no otras. Al final
colgaremos todas las cartulinas en
la pared.
3-9
caracterizar las partes de una plan-
ta. Para ello:
● Reconoceremos las partes de
una planta.
● Diferenciaremos los tipos de raíz
y enumeraremos sus funciones.
● Identificaremos las partes y los
tipos de tallos.
● Aprenderemos a clasificar las
hojas según su forma y su bor-
de.
También repasaremos el vocabula-
rio relacionado con las partes de
una planta.

1. La raíz fija la planta al suelo y
además se encarga de absor-
ber el agua y las sales mine-
rales que servirán para fabricar
el alimento de la planta.
– En algunas plantas las raíces
son más gruesas porque alma-
cenan sustancias alimenticias
de reserva.
2. La zanahoria y el rábano tienen

la raíz principal muy gruesa por-
que almacenan sustancias ali-
menticias de reserva.
3. El tallo es la parte de la planta

que suele crecer por encima de
la tierra. De él brotan las ramas
y las hojas.
4. La función del tallo es sostener

la planta sobre el suelo y distri-
buir el agua, las sales minerales INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
y el alimento por toda la planta. Espacial 7 Buscar diferentes hojas, dibujarlas y clasificarlas se-
gún su forma y su borde.
5. En las hojas de las plantas se
llevan a cabo la respiración y la
fabricación del alimento para la COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
planta.
COMUNICACIÓN Utilizar vocabulario científico. Nombrar las partes características
LINGÜÍSTICA de una planta. Act. 6.
6. Las partes de una planta son
raíz, tallo y hojas. APRENDER A Interpretar esquemas. Reconocer las diferentes partes
APRENDER de una planta representadas en
7. Actividad personal de dibujo. un esquema. Acts. 3, 4.
SENTIDO DE INICIATIVA Realizar deducciones. Deducir la parte del helecho que
8. Actividad personal de búsqueda Y ESPÍRITU vemos en el bosque a partir de la
en Internet. A modo de ejemplo, EMPRENDEDOR información proporcionada. Act. 9.
proponemos estos tipos de hojas:
DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y ex- Buscar información en Internet so-
– Según la forma del limbo: acu- presar contenidos. bre algunos tipos de hojas dife-
minada, triangular, ovalada, pal- rentes de los propuestos. Act. 8.
mada, sagitada, lobulada... COMP. MATEMÁTICA Y Conocer la organización de las Identificar diferentes tipos de raí-
COMP. BÁSICAS EN plantas. ces y su función a partir del grosor
– Según el borde: ciliado, lobado,
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA de la raíz principal. Acts. 1, 2.
crenado, espinoso...
3-10
9 Si el helecho tiene el tallo sub-
terráneo la parte que vemos de
la planta son las hojas.
1. Responderemos entre todos las

siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es la función de la raíz?
¿Por qué son más gruesas en
algunas plantas?
2. ¿Qué es el tallo? ¿Cuál es su
función?
3. ¿Qué procesos se llevan a cabo
en las hojas de las plantas?
Solución: 1. Las funciones princi-
pales de la raíz son fijar la planta
al suelo y absorber el agua y las
sales minerales que ésta necesita
para vivir. En algunas plantas la
raíz es más gruesa porque alma-
cena sustancias alimenticias de re-
serva. / 2. El tallo es la parte de la
planta que suele crecer por encima
de la tierra y de él brotan las ramas
y las hojas. Tiene la función de
sostener la planta y de distribuir el
agua, las sales minerales y el ali-
mento por toda la planta. / 3. En las
hojas se lleva a cabo la respiración
y la fabricación del alimento para la
planta.
1. Mostraremos la siguiente ima-
gen de Internet donde podemos ver
distintos tipos de hojas según su
forma, su borde y su nerviación:
■ http://www.tiching.com/688430 − Imagen donde podemos observar dife- Luego, entregaremos a cada alum-
rentes tipos de hojas. A medida que vayamos observando las hojas, no una hoja en blanco y les pe-
preguntaremos a los alumnos: diremos que dibujen, por ejemplo:
– ¿Cuántas hojas hay? ¿Son todas diferentes? ¿Cuál de ellas tiene forma – Una hoja de forma acicular y
elíptica o de lanza? ¿Cuál de ellas tiene forma de riñón? margen entero, una hoja de for-
– ¿Alguna de ellas tiene el margen entero? ¿Cuál tiene el margen lobu- ma orbicular y margen crenado,
lado? ¿Y dentado?... una hoja de forma truncada, de
borde aserrado y con nerviación
abierta, una hoja trifoliada, de
margen ciliado y nerviación reti-
culada...
LIBRO DIGITAL
Iremos comprobando que realizan
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- los dibujos correctamente. Después,
mente y comprobar si las soluciones son correctas. cada alumno escribirá la des-
cripción de la hoja al lado de su
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la dibujo.
Solución: Actividad personal.
3-11
■ La finalidad de esta doble pá-
gina es estudiar la nutrición de las
plantas:
● Reconoceremos las necesida-
des de las plantas como seres
vivos que son.
● Estudiaremos el proceso de la
fotosíntesis sin indicar su nombre.
● Describiremos cómo se fabrica
el alimento en las plantas a tra-
vés de un esquema.
● Identificaremos los gases que
intervienen en la nutrición de las
plantas.
● Conoceremos cómo se relacio-
nan las plantas.

1. Las plantas necesitan hume-
dad, luz y un suelo y una tem-
peratura adecuados.
2. Para que la planta se desarrolle
correctamente el suelo debe con-
tener las sustancias minerales
que aquélla necesita.
3. La clorofila es una sustancia de
color verde que se encuentra en
las partes verdes de las plantas,
y que es la encargada de captar
la luz del sol.
– Generalmente, la clorofila se en-
cuentra en las hojas.
4. Actividad de realización perso-
nal. La explicación es que el
agua que las plantas absorben
por las raíces se distribuye por
las mismas a través del tallo, es
decir, el colorante es transpor- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
tado por los pequeños canales COMUNICACIÓN Utilizar el vocabulario científico Nombrar las necesidades básicas
que forman el tejido vegetal LINGÜÍSTICA adecuado. que tienen las plantas para vivir,
empleando los términos adecua-
como si fueran vasos sanguí-
dos. Act. 1.
neos que conducen el agua y
las sustancias nutritivas que la APRENDER A Justificar un fenómeno. Dar una explicación al resultado a
APRENDER un experimento realizado en cla-
flor necesita. El colorante se
se. Act. 4.
deposita en los pétalos, mien-
tras el agua se elimina por eva- CONCIENCIA Y Interpretar esquemas. Reconocer en un esquema los
EXPRESIONES procesos de nutrición de las plan-
doración.
CULTURALES tas. Act. 3.
5. Actividad personal. A modo de SENTIDO DE INICIATIVA Realizar experimentos. Comprobar experimentalmente que
ejemplo: Y ESPÍRITU el agua sube por los conductos
EMPRENDEDOR del tallo. Act. 4.
– Las hojas de los árboles cadu-
cifolios se caen en invierno por- DIGITAL Buscar información en Internet. Averiguar el motivo por el que al-
que dejan de ser útiles. Con las gunas plantas pierden sus hojas
antes del invierno. Act. 5.
heladas, por ejemplo, las hojas
se estropean porque el agua COMP. MATEMÁTICA Y Conocer las funciones vitales de Enumerar todas las necesidades
que contiene se congela for- COMP. BÁSICAS EN los organismos. básicas que tienen las plantas.
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA Act. 1.
mando cristales que dañan sus
3-12
tejidos. Por otra parte, con el
suelo congelado, las raíces no
pueden absorber agua ni nu-
trientes ya que sólo pueden to-
marlos si están disueltos. En
consecuencia, la planta muere
de sed al perder agua por las
hojas (como parte del proceso
de fotosíntesis) que no recupera
por las raíces. Para evitar esta
muerte, cuando empieza el frío,
la planta corta el suministro de
savia a las hojas, retira la clo-
rofila y otros compuestos útiles
de las hojas, y la guarda en
otros tejidos para echar mano
de ellos en primavera.
diquen si estas afirmaciones son
verdaderas o falsas:
a) La temperatura no es un factor
importante para el desarrollo de
una planta.
b) El agua y las sales minerales
circulan a través del tallo hasta
las hojas.
c) La clorofila es una sustancia
verde que se encuentra en las
hojas de las plantas.
d) En el proceso de nutrición de las
plantas, éstas incorporan oxíge-
no y liberan dióxido de carbono.
Solución: a) Falsa. / b) Verdadera. /
c) Verdadera. / d) Falsa.
1. Observaremos el esquema de la
nutrición de una planta que pode-
mos encontrar en esta página web:
■ http://www.tiching.com/678474 − Imagen donde los alumnos podrán repa-

sar el proceso de nutrición de las plantas o fotosíntesis. Tras su observación,
les propondremos estas preguntas:
– ¿Qué representa este esquema? ¿Qué recursos del medio utilizan las
plantas para producir su propio alimento? ¿Qué elementos captan del
aire?
– ¿Cómo contribuyen las raíces en el proceso de nutrición? ¿Qué produc-
tos se obtienen en el proceso que son el alimento de las plantas? http://www.tiching.com/66830
Dividiremos la clase en cuatro gru-
LIBRO DIGITAL pos, de modo que unos dibujarán la
raíz, otros el tallo, otros las hojas y
otros la tierra y el cielo.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Una vez terminado deberán escribir
los procesos que se dan en cada
lugar y que participan en la nutrición.
3-13
conocer cómo se reproducen las
plantas. Para ello:
● Identificaremos las partes de
una flor en un esquema.
● Distinguiremos los órganos re-
productores y protectores de
una flor.
● Definiremos el concepto de re-
producción sexual en las plan-
tas.
● Reconoceremos cómo se repro-
ducen las plantas a través de un
esquema.

1. Los órganos protectores de la
flor son la corola y el cáliz.
2. Los óvulos se encuentran en el
ovario, que es la parte más
abultada del pistilo.
ejemplo:
– Cuando llega la primavera, se
desprende el polen de los es-
tambres. Cuando el grano de
polen llega al pistilo de una flor
de la misma especie, ya sea
transportado por el viento o por
insectos u otros animales, fe-
cunda el óvulo. Este óvulo se
transforma en semilla. El pistilo
se desarrolla formando el fruto.
Cuando el fruto madura, se
abre y salen las semillas. Si
estas semillas encuentran la hu-
medad y temperatura adecua-
das, germinan y dan lugar a una COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
nueva planta. COMUNICACIÓN Elaborar textos de respuesta a Indicar el nombre y describir cada
LINGÜÍSTICA preguntas del tema analizado. una de las partes que forman la
4. El óvulo es la parte de la flor
flor. Act. 7.
que se transforma en semilla.
Utilizar vocabulario científico. Nombrar los diferentes elementos
5. Los órganos encargados de la que forman parte de una flor.
Acts. 1, 2.
reproducción de las plantas se
Explicar el papel de las flores en
encuentran en la flor. la reproducción sexual de las
6. Los pétalos de las flores tienen plantas. Act. 3.
Hacer una lista con las semillas
colores vistosos para atraer a
que forman parte de su alimen-
los insectos y de esta manera tación. Act. 11.
favorecer el proceso de la poli- CONCIENCIA Y Interpretar dibujos. Reconocer las diferentes partes
nización y, por consiguiente, la EXPRESIONES representadas en un esquema de
reproducción de las plantas. CULTURALES la flor. Acts. 1, 2, 3, 4.
APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Reconocer cual es la parte de la
7. Las partes de una flor son las
APRENDER rar la información obtenida. flor que se transforma en semilla.
siguientes: Act. 4.
– Cáliz: formado por hojitas de co- COMP. MATEMÁTICA Y Reconocer las funciones vitales Conocer todos los mecanismos
lor verde, los sépalos, que pro- COMP. BÁSICAS EN de los seres vivos. que intervienen en la reproducción
tegen a los pétalos. CIENCIAS Y TECNOLOGÍA sexual de las plantas. Act. 3.
3-14
– Corola: conjunto de pétalos, que
suele ser de colores vistosos
para atraer a los insectos que
transportarán el polen a otras
flores.
– Estambres: filamentos con una
pequeña cápsula que contiene
los granos de polen.
– Pistilo: órgano en forma de bo-
tella, cuya parte más abultada
se llama ovario y contiene los
óvulos.
8. Cuando se produce la fecun-
dación, la corola y los estam-
bres se secan por lo que los sé-
palos pasan a ser muy visibles.
9. Las plantas producen flores en
primavera y no en invierno por-
que la mayoría de insectos na-
cen en primavera y los nece-
sitan para el proceso de la poli-
nización.
10. Cuando germina una semilla se
forma una nueva planta.
– Depende de si la semilla en-
cuentra la temperatura y la hu-
medad adecuadas.
ejemplo, algunas semillas co-
mestibles son:
– Garbanzos, lentejas, habas, arroz,
avena, cacahuetes, soja, maíz,
trigo, mijo, lino, quinoa, almen-
dra, piñón, pipas de girasol,
nuez, anacardo, avellana, cas-
taña...
NAVEGAMOS POR TICHING 1. Entre todos jugaremos a este
recurso que nos presenta un juego
■ http://www.tiching.com/686280 − Imagen de una flor con sus principales del tipo ahorcado para trabajar con
partes diferenciadas. Tras su observación, preguntaremos a los alumnos: los alumnos las diferentes partes de
una flor:
– ¿Qué vemos en esta imagen? ¿Qué partes de la flor son órganos pro-
tectores? ¿Y reproductores? http://www.tiching.com/688441
– ¿Cuántos estambres hay en esta flor? ¿Y pistilos? ¿Dónde se encuen- Solución: Actividad colectiva.
tran los granos de polen? ¿Y los óvulos?...
ANOTACIONES
.....................................................
LIBRO DIGITAL
.....................................................
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- .....................................................

3-15
conocer la importancia del agua pa-
ra la vida. Para ello:
● Comprenderemos que el agua
es imprescindible para todos los
seres vivos.
● Conoceremos dónde podemos
encontrar agua en nuestro pla-
neta.
● Identificaremos los tres estados
del agua: líquido, sólido y ga-
seoso.
● Reconoceremos las etapas del
ciclo del agua y su importancia
para los seres vivos.
También repasaremos el vocabula-
rio relacionado con este apartado.

1. En la naturaleza el agua se en-
cuentra en tres estados dife-
rentes: líquida, sólida y gaseo-
sa.
2. El ciclo del agua describe la
presencia y el movimiento del
agua en la Tierra y sobre ella.
Se define como la secuencia de
fenómenos por medio de los
cuales el agua pasa de la
superficie terrestre, en la fase
de vapor, a la atmósfera y
regresa en sus fases líquida y
sólida. La transferencia de agua
desde la superficie de la Tierra
hacia la atmósfera, en forma de
vapor de agua, se debe a la
evaporación directa, a la trans-
piración por las plantas y ani-
males y por sublimación (paso
COMUNICACIÓN Elaborar textos de respuesta a Explicar de manera elaborada co-
directo del agua sólida a vapor
LINGÜÍSTICA preguntas del tema analizado. mo funciona el ciclo del agua.
de agua). Acts. 1, 2, 3, 4.
3. En las nubes el agua se en- Utilizar vocabulario científico. Utilizar un lenguaje técnico para
demostrar que se ha comprendido
cuentra en estado gaseoso.
el funcionamiento del ciclo del agua.
– En las cimas de las montañas, Acts. 1, 2, 3.
normalmente el agua se en- APRENDER A Argumentar y razonar sobre di- Aplicar un criterio de clasificación
cuentra en estado sólido, la nie- APRENDER ferentes situaciones. que permita tener claro el ciclo del
agua. Act. 1.
ve o el hielo.
Organizar, memorizar y recupe- Desarrollar como funciona este ci-
– En los ríos el agua se encuentra rar la información obtenida. clo explicando por qué los océa-
en estado líquido. nos no quedan sin agua. Act. 4.
COMPETENCIAS Participar de forma activa en ac- Entender que el agua es fuente de
4. Respuesta personal. La canti- SOCIALES Y CÍVICAS tividades colaborativas. vida para todos los seres vivos,
dad de agua existente en la animales o vegetales, y conocer
Tierra siempre es la misma, los estados en que se encuentra.
está en movimiento debido a la Acts. 1, 2, 3.
acción de la energía solar y a la SENTIDO DE LA Interpretar científicamente fenó- Reconocer las diferentes etapas
fuerza de la gravedad y cambia INICIATIVA Y ESPÍRTITU menos naturales. que existen en el ciclo del agua
EMPRENDEDOR para asumirlas. Acts. 2, 3.
constantemente de estado, des-
3-16
de líquido, a vapor, a hielo, y
viceversa. Por este motivo, aun-
que el agua se evapore del mar
o del océano, volverá a ellos a
través de los ríos o de la lluvia.
indiquen si estas afirmaciones son
a) Más de un tercio del cuerpo de
los animales terrestres y de los
seres humanos está formado
por agua.
b) Los animales obtienen el agua a
través de los alimentos o cuan-
do beben.
c) Las plantas absorben el agua
por las hojas y después la de-
vuelven al aire a través del tallo
en forma de vapor.
d) Casi toda el agua de la Tierra se
encuentra en los océanos y ma-
res, y es agua salada.
c) Falsa. / d) Verdadera
1. Haremos un mural en clase. Pa-
ra ello colgaremos un trozo grande
de papel de embalar y lo dividire-
mos en tres partes.
En cada una de ellas escribiremos:
Agua líquida, agua sólida y agua
salada.
Luego, pediremos a los alumnos
que busquen una fotografía en re-
vistas o en Internet que muestre el
NAVEGAMOS POR TICHING agua en uno de estos tres estados.
Al día siguiente, cada niño mostrará
■ http://www.tiching.com/728919 − Actividad que trabaja la comprensión del su fotografía, dirá en qué estado se
ciclo del agua a través de animaciones explicativas y de ejercicios prácticos encuentra el agua y la pegará en el
para consolidar lo aprendido. sitio correspondiente del mural.
Primero, observaremos entre todos la animación del ciclo del agua e iremos Finalmente, las comentaremos entre
resolviendo las dudas que puedan aparecer. todos.
Después, los alumnos completarán el ciclo arrastrando de manera ordena-
das los elementos indicados en la actividad.
ANOTACIONES
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................

3-17
tado es conocer diferentes tipos de
flores:
● Comprobaremos que hay mu-
chas formas de clasificar las flo-
res.
● Distinguiremos entre flores e in-
florescencias.
● Valoraremos la relación que se
establece entre las flores y su
animal polinizador.
El segundo objetivo es aprender a
observar las partes de una flor uti-
lizando unas pinzas y una lupa de
mano.

ejemplo:
– Está formada por tres sépalos,
dos laterales alargados y uno
dorsal y más pequeño, los tres
de color rosa. Y tres pétalos;
dos laterales parecidos a los
sépalos, y el pétalo del centro,
que es de mayor tamaño (el
labio o labelo) y que en esta flor
tiene los colores amarillo, rosa y
blanco.
2. Actividad personal. Algunas plan-
tas con inflorescencias son: una
espiga de trigo, un capítulo de
flores de alcachofa o un racimo
de flores de brezo.
3. Polinización es el proceso de
transferencia del polen desde
los estambres hasta el estigma
o parte receptiva de las flores
en las angiospermas, donde INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
germina y fecunda los óvulos de Cinético-corporal Act. 1 Describir y dibujar la orquídea representada en una
la flor, haciendo posible la pro- imagen.
ducción de semillas y frutos. Cinético-corporal Practica… Realizar una práctica que permita conocer las partes
de una flor.
Practica... Cómo observar las... Espacial Practica… Observar la disposición relativa de los diferentes
Actividad de experimentación colec- elementos de una flor.
tiva. Llevaremos a clase el material
necesario para realizar esta acti- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
vidad.
COMUNICACIÓN Elaborar textos. Describir la flor representada en
Luego, dividiremos a los niños en LINGÜÍSTICA una imagen. Act. 1.
grupos de cuatro e iniciaremos la Definir términos científicos. Buscar el significado de la palabra
polinización y escribir una defini-
actividad. Cada grupo:
ción. Act. 3.
– Observará las imágenes y leerá
APRENDER A Utilizar instrumentos. Observar las partes básicas de la
el texto que describe los pasos APRENDER flor empleando una lupa de mano.
del procedimiento. Practica…
– Cogerá el material necesario y DIGITAL Buscar información en Internet. Encontrar fotografías en Internet
seguirá los pasos que indica el de plantas con inflorescencias.
libro. Act. 2.
3-18
– Decidirá quién se encarga de
realizar cada uno de los pasos.
Al final, haremos una puesta en co-
mún para comprobar las diferencias
y semejanzas que han encontrado
en las flores estudiadas.
diquen si estas afirmaciones son
a) La rosa silvestre tiene 6 pétalos
diferentes.
b) Las orquídeas tienen pétalos de-
siguales.
c) La margarita está formada por
muchas flores pequeñas.
d) Las flores de la rosa son en rea-
lidad inflorescencias.
2. Entre todos observaremos esta
imagen que encontramos en la si-
guiente web y les preguntaremos:
– ¿Qué vemos es esta imagen?

¿Qué está haciendo el pájaro?
– ¿Alguien conoce el nombre de
este pájaro? ¿De qué se ali-
NAVEGAMOS POR TICHING mentan casi exclusivamente?
– ¿Cómo tiene el pico el colibrí?
■ http://www.tiching.com/688453 − Imagen de diferentes tipos de flores que – ¿Qué forma tiene la flor? ¿Por
nos servirá para hablar de la variedad de colores y formas que presentan. qué creéis que es tan larga y
Tras su observación, preguntaremos a los alumnos: delgada?
– ¿Cuántas flores diferentes observas? ¿Son semejantes o diferentes? – ¿Un pájaro con el pico corto,
¿Podrías señalar los estambres de alguna de ellas? llega al néctar de esta flor? ¿Po-
– ¿Cuáles de ellas tienen los pétalos soldados en forma de campana? demos decir que esta planta se
¿Cuál tiene más pétalos? ¿Hay alguna inflorescencia?... ha adaptado a su animal poli-
nizador?
Solución: Vemos un pájaro y una
flor. El pájaro está alimentándose
LIBRO DIGITAL
del néctar de la flor. / Es un colibrí.
Se alimentan de néctar. / El colibrí
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- tiene el pico muy largo y delgado. /
mente y comprobar si las soluciones son correctas. La flor es tubular, larga y estrecha.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la Está adaptada a sus polinizadores,
profesora corregirá posteriormente. como esta especie de colibrí. / No
podría llegar al néctar. Sí.
3-19
Repaso lo aprendido

mapa conceptual en su cua-
derno de trabajo.
Después lo podemos comentar
entre todos.

– Los seres vivos realizan las tres
funciones vitales estas son la
reproducción, la nutrición y la
relación.
– Las plantas son seres vivos y
necesitan humedad, luz, tempe-
ratura y un suelo adecuado
para poder vivir.
– Las plantas tienen una sus-
tancia de color verde llamada
clorofila que capta la luz del
sol.
– Las plantas fabrican su alimento
en las hojas, con el dióxido de
carbono, el agua, las sales mi-
nerales y la energía que ob-
tienen de la luz del sol.
– Los estambres contienen los
granos de polen. Los óvulos
están en el interior del ovario.
– Cuando los granos de polen fe-
cundan el óvulo, este se trans-
forma en una semilla. El pistilo
se desarrolla y forma el fruto.
– Si la temperatura y la humedad
son adecuadas, las semillas
germinan.
– En la naturaleza, el agua se
encuentra en estado líquido, só- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
lido y gaseoso.
Lingüística 3 Relacionar cada parte de la flor con el lugar en que se
encuentra.
3. Las relaciones de cada parte de
la flor son las que indicamos a Espacial 4 Observar una flor en un cuadro, analizar la planta y
realizar un dibujo indicando sus partes.
continuación:
– Pétalos - corola.
– Sépalos - cáliz. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– Óvulos - pistilo. COMUNICACIÓN Expresarse por escrito con co- Responder preguntas sobre plan-
LINGÜÍSTICA rrección ortográfica, sintáctica y tas a partir de la observación de
– Estambres - granos de po- gramatical. un cuadro. Act. 4.
len. APRENDER A Organizar la información en es- Analizar un mapa conceptual so-
APRENDER quemas. bre las funciones vitales de las
– Los órganos protectores de la
plantas y la agricultura. Act. 1.
flor son los pétalos y los sépa-
los. Los órganos reproductores CONCIENCIA Y Observar un cuadro. Analizar las partes de una flor ob-
son los óvulos (femeninos) y los EXPRESIONES servando el cuadro Los girasoles
CULTURALES de Van Gogh. Act. 4.
estambres (masculinos).
DIGITAL Buscar información en Internet. Averiguar otras obras de Van Gogh
4. Las respuestas son colectivas. con muchas flores utilizando Inter-
A modo de ejemplo: net. Act. 4.
3-20
a) Sí, porque los girasoles están
muy bien dibujados con todos
los detalles de pétalos amari-
llos, inflorescencia central de
tonos marrones, tallos verdes y
eréctiles, también se muestran
flores cuando ya están marchi-
tas y sobresalen las semillas
(pipas)...
b) Las partes de la flor que apare-
cen en el cuadro son: recep-
táculo, involucro de brácteas
verdes, flores liguladas y flores
tubulares.
c) Algunas obras de Van Gogh
donde aparecen flores son: Ja-
rrón con flores, Cabeza de gi-
rasol, Amapolas, Jarrón con ama-
polas, acianos, peonías y cri-
santemos, Flores azules, Lirios....
1. Dibujaremos la siguiente tabla
en la pizarra y pediremos a los
alumnos que la copien en su cua-
derno de trabajo:
En qué
Parte Funciones
consiste
Fija la planta
Parte que
y absorbe
raíz está bajo
agua y sales
tierra
minerales
Por él circulan
Parte que el agua, las
tallo sostiene sales
las hojas minerales y el
alimento
Lámina
delgada En ellas se
formada lleva a cabo la
hoja
por limbo, respiración y
peciolo y la fotosíntesis
NAVEGAMOS POR TICHING nervios
■ http://www.tiching.com/724286 − Vídeo que nos muestra la germinación Luego, la deberán rellenar con los
de una semilla a cámara rápida. Después de su visionado, preguntaremos a textos correspondientes. Al final co-
los alumnos: rregiremos la tabla en la pizarra en-
– ¿Qué vemos en este vídeo? ¿Cómo se denomina este proceso? ¿A partir tre todos.
de qué parte se forma la nueva planta? Solución: Actividad personal. Las
– ¿Qué es lo primero que surge del suelo? ¿Qué les pasa a las semillas a respuestas ya están escritas en la
medida que va creciendo la nueva planta? ¿Por qué creéis que lo primero tabla.
que produce son las hojas?...
ANOTACIONES
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................

3-21
TICHING WEBS
http://1.bp.blogspot.com/_1Kyzxu0BTkI/TDmfQKYVYZI/AAAAAAAAABE/GLpVjrJ
AJqM/s1600/foto.gif
http://3.bp.blogspot.com/-iAw40HErHfA/Ua0gCHoTpII/AAAAAAAABZo/
6woGuT6QV1U/s1600/La_Fotosintesis.png
http://www.tiching.com/686280 http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/Image/CR_Imagen/morfologia_flor.JPG
http://www.tiching.com/686437 http://micoencuentro2012.micomenorca.com/wp-content/uploads/2012/05/Cistus.jpg
http://gaby.fachrul.com/img/gardendecoridea/beautiful-gardens/beautiful-flower-
garden-flower-forest-cool-wallpapers-wonderful1600-x-1067-598-kb-jpeg-x.jpg
http://www.tiching.com/688423 http://static.panoramio.com/photos/original/4764588.jpg
http://2.bp.blogspot.com/-WO-SzlNaTFI/TYpM7-
kayYI/AAAAAAAAAeo/eP4uz8nBM98/s400/hojas.png
http://www.tiching.com/688430 http://www.typesofleaves.net/images/types_of_leaves.jpg
http://www.tiching.com/688441 http://www.genmagic.org/menuprogram/lengua1/florc.html
http://www.tiching.com/688451 https://gracefulsemiotics.files.wordpress.com/2010/02/hummingbird.jpg
http://www.tiching.com/688453 https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a5/Flower_poster_2.jpg
http://www.regalosecology.com/WebRoot/StoreES/Shops/ea6603/MediaGallery/C
ACTUS_Y_CRASAS/regalos_ecologicos_plantas_aromaticas_1.jpg
http://www.tiching.com/724286 https://www.youtube.com/embed/G2RuVxdr0mA
http://www.tiching.com/728919 http://www.chimpon.es/2011/01/el-ciclo-del-agua/
http://2.bp.blogspot.com/-
cSNhD39eyUg/U92YQyX7BqI/AAAAAAAAAAo/YAKvnu9h2Kk/s1600/clase02.jpg
3-22
ANOTACIONES
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..............................................................................................................................
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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ANDALUCÍA
Tema 04
Los seres vivos y su medio
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
4-1
■ En esta unidad se introducirá el
concepto de ecosistema así como
la importancia de proteger el medio
ambiente:
● Conoceremos los distintos tipos
de relaciones existentes entre
los seres vivos.
● Definiremos qué es un ecosis-
tema y sus principales caracte-
rísticas.
● Identificaremos algunos de los
ecosistemas andaluces más im-
portantes.
● Aprenderemos algunas medidas
para proteger el medioambiente.
También leeremos el texto "Cimbre
el intrépido", que es una adaptación
de "Cuentos de Fauna amenazada"
y haremos una comprensión lecto-
ra.

1. Las nutrias viven, principalmen-
te, en tierras cercanas a masas
de agua, y cazan su comida
tanto en el agua, incluyendo a
los peces, como en tierra, inclui-
das las aves.
2. Actividad personal. Sí que hay
nutrias en Andalucía. Antaño se
encontraban en Sierra Morena y
las Sierras Béticas. Actualmente
se están expandiendo de forma
especial hacia zonas más bajas
que no tienen demasiada presen-
cia humana ni actividad agrícola.
– Su distribución no es regular
por todo el territorio andaluz.
Mientras que en la provincia de
Almería no se ha encontrado COMUNICACIÓN Desarrollar pautas que favores- Responder preguntas acerca de la
LINGÜÍSTICA can la lectura comprensiva de armonia natura y la contaminación
ningún ejemplar en los mues- textos de cierta complejidad. acústica y ambiental a partir del
treos, en Huelva hay nutrias en texto leido. Acts. 3, 4.
toda la provincia. En la pro-
Utilizar diferentes variantes del Redactar una continuación para el
vincia de Cádiz, también está
discurso, en especial, la descrip- cuento anteriormente descrito utili-
muy representada. En Sevilla, ción y la argumentación. zando vocabulario específico. Act. 5.
Córdoba y Málaga se han ex-
pandido a zonas alejadas de las DIGITAL Buscar información en Internet. Averiguar cual es la situación ac-
tual de las nutrias en Andalucía.
sierras.
Act. 2.
– La mejora de las condiciones
APRENDER A Organizar, memorizar y recu- Organizar la información obtenida
ambientales ha permitido la ex- acerca de las nutrias en la comu-
APRENDER perar la información obtenida.
pansión de la nutria (Lutra lutra) nidad autónoma y como viven y
en Andalucía en los últimos 25 cuales son las amenazas que tie-
años. Se calcula que se ha du- ne. Act. 2.
plicado la población respecto al SENTIDO DE LA Interpretar científicamente fenó- Continuar con el redactado del
año 1985 en un 70% de las zo- INICIATIVA Y ESPÍRTITU menos naturales. texto anterior haciendo uso de ri-
nas analizadas. EMPRENDEDOR gor y partiendo de los datos obt-
enidos durante la unidad. Act. 5.
Sin embargo, la recuperación
4-2
de las poblaciones de este ma-
mífero ha sido "relativamente"
lenta y, en algunas zonas, el im-
pacto de las actividades huma-
nas impide todavía la presencia
de la especie.
3. Una explosión hizo temblar la

tierra en varios kilómetros rom-
piendo la armonía natural de
aquel paraje.
– Que los seres humanos habían
usado explosivos para realizar
una explotación minera a cielo
abierto.
4. La contaminación acústica es
es ruido que provocan tanto las
explosiones como las máquinas
trabajando.
– La contaminación ambiental se
refleja, por ejemplo, en las aguas
cochambrosas y oscuras que
eran expulsadas al río Beso a
través de la enorme tubería que
habían colocado los trabajado-
res de la mina.
– Las dos contaminaciones afec-
tan a los seres vivos ya que
destruyen y contaminan su há-
bitat.
1. Por parejas les pediremos que
escriban tres acciones del ser hu-
mano que afecten negativamente al
medio.
Luego, cada pareja expondrá sus
respuestas y las iremos escribiendo
en la pizarra.
mún entre todos para valorar la
■ http://www.tiching.com/734205 − Vídeo donde el alumnado podrá obser- importancia de proteger el medio
var la vida diaria de una nutria en su ecosistema. Tras su visionado, les pre- que nos rodea.
guntaremos:
– ¿Dónde vive la nutria? ¿Cómo describirías el ecosistema donde vive?
¿Está contaminado? ¿Y humanizado?
Educamos en valores
– ¿Cómo se desplaza la nutria fuera del agua? ¿Es un animal ágil? ¿De
qué se alimentan estos animales? ¿Son carnívoros o herbívoros? ¿Qué ■ Iniciaremos un debate sobre las
créeis que hace con el palo en el agua? consecuencias de la contaminación
para la vida en el planeta, como la
desaparición de especies vegetales
LIBRO DIGITAL y animales:
– ¿Por qué decimos que la con-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- taminación afecta negativamen-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. te a la Tierra?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la – ¿Qué les pasa a los animales y
profesora corregirá posteriormente. a las plantas? ¿También afecta
a los seres humanos? ¿Cómo?
4-3
■ La finalidad de esta doble pá-
gina es introducir los conceptos de
medio y ecosistema. Para ello:
● Definiremos los conceptos de me-
dio físico y de ecosistema.
● Describiremos los componentes
más importantes del medio:
agua, aire y suelo.
● Caracterizaremos algunos tipos
de ecosistemas a través de imá-
genes.

1. El medio físico es el conjunto de
los elementos abióticos (suelo,
agua, aire) del medio ambiente.
2. Los componentes más importan-
tes del medio son: el agua, el aire
y el suelo. La luz y la temperatura
son factores fundamentales para
la supervivencia de los seres
vivos.
3. Un ecosistema es una comuni-
dad de seres vivos cuyos proce-
sos vitales están relacionados
entre sí.
– Está formado por un conjunto
de organismos vivos (bioceno-
sis) y el medio físico donde se
relacionan (biotopo).
ejemplo:
– Ecosistemas terrestres: bosque,
árbol, pradera, ciudad, jardín...
– Ecosistemas acuáticos: río, lago,
océano, pantano, charca...
5. El agua es necesaria para la vida COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

del hombre, los animales y las COMUNICACIÓN Describir determinados elemen- Describir qué se entiende por me-
plantas. Casi tres cuartas partes LINGÜÍSTICA tos utilizando el vocabulario del dio físico. Act. 1.
área. Explicar qué es un ecosistema y
de nuestro cuerpo están consti-
cuales son los elementos que lo
tuidas por agua; encontramos forman. Act. 3.
agua en la sangre, en la saliva,
Expresarse por escrito con co- Poner ejemplos de diferentes eco-
en el interior de las células, entre rrección ortográfica, sintáctica y sistemas terrestres y acuáticos.
cada uno de nuestros órganos, gramatical. Act. 4.
en nuestros tejidos e incluso, en APRENDER A Esforzarse por resolver activida- Razonar si un ecosistema marino
los huesos. El agua está presente APRENDER des de creciente complejidad. podría ser trasladado a un lago.
en todos los procesos del cuerpo Act. 7.
humano. Si dejáramos de tomarla Responder si los seres vivos de
moriríamos en pocos días. un desierto podrían vivir en un
bos-que. Act. 8.
6. Los seres vivos utilizan el oxíge- SENTIDO DE INICIATIVA Interpretar científicamente fenó- Valorar por qué el agua es un ele-
no para respirar, y el dióxido de Y ESPÍRITU menos naturales. mento común y necesario para to-
carbono lo necesitan las plantas EMPRENDEDOR dos los seres vivos. Act. 5.
para elaborar su alimento. Determinar cuales son los ele-
mentos básicos del medio natural
7. Respuesta personal. Los anima- para que puedan vivir los seres
vivos. Act. 2.
les y plantas de un ecosistema
4-4
marino no podrían vivir en un
lago, básicamente porque los
primeros viven en agua salada
y un lago tiene agua dulce.
8. Cada ser vivo está adaptado al
hábitat donde vive. Por este mo-
tivo sería difícil que un ser vivo
que viva en un desierto, pueda
vivir en un bosque. De todas
formas, dependerá de cada ser
vivo y de su capacidad para
adaptarse a nuevos hábitats.
busquen y definan los siguientes con-
ceptos:
– Medio, medio físico, inerte, sue-
lo, bosque, salinidad.
Luego, comentaremos las defini-
ciones entre todos.
Solución: Medio: es todo aquello
que rodea a un ser vivo y que in-
fluye de algún modo en su vida. /
Medio físico: conjunto de compo-
nentes inertes que forman el me-
dio. / Inerte: falto de vida o movi-
lidad. / Suelo: superficie de la Tie-
rra. / Bosque: Gran extensión que
forma un ecosistema de árboles y
matas. / Salinidad: cantidad de sa-
les minerales que se encuentran
disueltas en el agua.
1. Pediremos a cada alumno que

busque en Internet la imagen de un
ecosistema que le guste.
NAVEGAMOS POR TICHING La imprimirán y la traerán a clase.
Una vez en clase, cada uno expli-
■ http://www.tiching.com/734206 − Imagen donde vemos distintos tipos de cará cómo es su ecosistema y qué
ecosistemas que nos servirán para hablar de sus principales características. seres vivos pueden vivir en él.
La observaremos y preguntaremos al alumnado:
Solución: Actividad personal.
– ¿Cuántos ecosistemas diferentes vemos en esta imagen? ¿Cuáles son
terrestres? ¿Cuál es un ecosistema de río o fluvial?
ANOTACIONES
– ¿Cómo caracterizarías cada uno de estos ecosistemas? ¿Cuál de ellos
será el más seco? ¿Y el más húmedo? ¿Qué animales pueden vivir en .....................................................
cada uno de ellos?...
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................

4-5
conocer las relaciones entre los se-
res vivos. Para ello:
● Conoceremos las diferentes adap-
taciones al medio de los seres
vivos.
● Describiremos fotografías de las
adaptaciones de los seres vivos
al medio.
● Identificaremos los diferentes ti-
pos de relaciones entre los se-
res vivos de un ecosistema.
● Reconoceremos los distintos ni-
veles que hay en un esquema
de una cadena alimentaria.

1. Que un ser vivo está adaptado
al medio significa que está ade-
cuado al hábitat que lo rodea.
Es decir, que vive de acuerdo a
sus necesidades y que el am-
biente le proporciona los me-
dios propicios para vivir de una
manera cómoda.
ejemplo:
– Los vegetales de zonas desér-
ticas, como los cactus, tienen
raíces extensas y superficiales
para absorber el agua, que acu-
mulan en tallos gruesos con for-
ma cilíndrica o esférica, y están
poco ramificados de manera
que sea mínima la superficie del
vegetal expuesta a la deshidra-
tación.
3. Los tipos de relaciones que se
establecen entre los seres vivos COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
son: de competencia, de ali- COMUNICACIÓN Expresarse por escrito con co- Redactar el significado que tiene
mentación y de cooperación. LINGÜÍSTICA rrección ortográfica, sintáctica y para un ser vivo adaptarse al me-
gramatical. dio natural. Act. 1.
4. En la relación de cooperación Explicar las caracterIsticas del cac-
salen beneficiados los seres tus para adaptarse al medio. Act.
vivos implicados. 2.
Utilizar correctamente el voca- Establecer que tipo de relaciones
5. Una cadena alimentaria es una bulario específico del área. hay entre los seres vivos. Act. 3.
representación de las relacio- Describir en que consiste una ca-
nes que se dan entre varios se- dena alimentaria. Act. 5.
res vivos de un ecosistema APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Razonar por qué las plantas estan
cuando se alimentan unos de APRENDER rar la información obtenida. en la primera posición de la ca-
dena alimentaria. Act. 6.
otros.
Reflexionar a partir de los cono-
6. Respuesta personal. A modo de cimientos obtenidos si todos los
ejemplo: animales se adaptarían igual a un
cambio de hábitat. Act. 7.
– Todos los organismos necesita- SENTIDO DE LA Adquirir el gusto por ampliar los Determinar qué relaciones son las
mos energía para poder vivir, INICIATIVA Y ESPÍRITU conocimientos e investigar. que establecen los seres vivos y
pero las plantas son los únicos EMPRENDEDOR explicar en cuales se unen para
seres que producen su propia obtener beneficios. Acts. 3, 4.
4-6
energía y lo hacen a partir de la
luz solar. Por eso son las prime-
ras en la cadena alimentaria
(productores primarios), porque
son los organismos que primero
producen la energía y todos los
demás, animales y seres huma-
nos, dependemos directa o in-
directamente de ellas, razón por
la cual nos llamamos consumi-
dores.

ejemplo:
– Les acabaría pasando lo mismo
pero no en el mismo intervalo
de tiempo, ni tampoco por la
misma razón.
Para el pez, si el agua desapa-
reciera de pronto se moriría
inmediatamente, porque los pe-
ces necesitan el oxígeno del
agua para respirar. En cambio,
para el dromedario, si desapa-
reciera el agua de su medio
físico, primero se podría des-
plazar para buscar agua en
otros lugares, y aunque no hu-
biera aguantaría cierto tiempo
(5 días en verano y hasta 50 en
invierno), debido a las reservas
que tiene en su joroba. De to-
das formas, si no encontrara
agua, también acabaría murien-
do, en este caso de sed.
1. Escribiremos los siguientes nom-
bres de seres vivos en la pizarra y
pediremos a los alumnos que, por
parejas, inventen una cadena ali-
NAVEGAMOS POR TICHING mentaria:
■ http://www.tiching.com/734222 – Mariposa, margarita, petirrojo, zo-

rro.
■ http://www.tiching.com/734223 − Imágenes de un insecto hoja y un cama-
león que nos servirán para hablar de otras adaptaciones al medio. Pregun- Luego, las comentaremos entre to-
taremos a los alumnos: dos.
– ¿Qué animales vemos en estas dos imágenes? ¿Cómo se adapta al Solución: Margarita (productor) →
medio el insecto hoja? ¿Para qué le servirá este camuflaje? mariposa → petirrojo → zorro.
– ¿Cuál es la característica más conocida de los camaleones? ¿Qué
comen? ¿Para qué pueden utilizar el camuflaje con el medio a la hora de
alimentarse?... Actividades de ampliación
LIBRO DIGITAL
busquen en revistas o Internet foto-
grafías de los tres diferentes tipos
de relaciones entre los seres vivos.
Las traerán a clase y las comen-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la taremos entre todos.
4-7
■ En esta doble página estudiare-

mos las adaptaciones de las plantas
al medio. Para ello:
● Reconoceremos que la gran ma-
yoría de las adaptaciones de las
plantas son para conseguir y
conservar el agua que necesitan
para vivir.
● Describiremos algunas adapta-
ciones de las plantas al medio a
través de fotografías.
● Conoceremos las adaptaciones
que tienen las plantas para dis-
persar las semillas.

1. Actividad personal de dibujo.
– Las que transporta el viento:
diente de león.
– Las que transportan los anima-
les: cereza, uva, acebo y cardo.
Cabe decir que estas cuatro
imágenes lo que nos muestran
son los frutos de cada planta;
dentro de ellos es donde se
encontrarán las semillas.

siguientes:
– Las plantas absorben agua por
las raíces y la pierden por las
hojas.
– Las plantas que viven en luga-
res secos tienen las raíces muy
largas.
– Las plantas que viven en luga-
res lluviosos tiene las hojas muy
grandes. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
– Las semillas se dispersan gra- Cinético-corporal 1 Dibujar en el cuaderno diferentes plantas y clasi-
cias al viento y a los animales. ficarlas en función de si sus semillas son trans-
portadas por el viento o por animales.
Actividades de refuerzo COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

1. Pediremos a los alumnos que COMUNICACIÓN Utilizar correctamente el voca- Reconocer los nombres y las
LINGÜÍSTICA bulario específico del área. formas de diferentes plantas, sus
indiquen si estas afirmaciones son
flores y frutas, para poderlas cla-
verdaderas o falsas: sificar por sus semillas. Act. 1.
a) En las selvas ecuatoriales llueve Rellenar los espacios vacios en
casi cada día y las plantas tie- las oraciones propuestas hacien-
do un uso correcto del vocabu-
nen las hojas muy grandes. lario relacionado con las plantas.
b) Los cactus tienen las hojas con- Act. 2.
vertidas en espinas para poder APRENDER A Establecer relaciones. Clasificar las plantas dependien-
absorber el agua del suelo. APRENDER do de sus semillas. Act. 1
c) El musgo necesita el agua para SENTIDO DE INICIATIVA Realizar deducciones. Colocar las palabras adecuadas
Y ESPÍRITU en los espacios en blanco en fun-
reproducirse. EMPRENDEDOR ción de todo lo aprendido durante
d) Las semillas que están cubiertas la unidad. Act. 2.
4-8
de "ganchos" están adaptadas a
la dispersión por el viento.
e) Las semillas del cerezo las dis-
persa el viento.
c) Verdadera. / d) Falsa. / e) Falsa.
1. Escribiremos en la pizarra los
nombres de distintos ecosistemas.
Por ejemplo.
– Desierto, bosque de hayas, bos-
que de abetos, lago, mar y sa-
bana.
Seguidamente, realizaremos las si-
guientes actividades:
a) Los alumnos formarán grupos
de 6 o 7 y escogerán uno de es-
tos ecosistemas para dibujar un
mural.
b) Deberán dibujarlo sin animales
ni plantas. Les diremos que de-
berán poner sólo el suelo y el
cielo. Así, deberán dibujar ro-
cas, arena, nubes, nieve, el Sol,
etc.
c) Mientras, nosotros colgaremos
en la pizarra los dibujos o las
fotografías de plantas y anima-
les típicos de cada uno de estos
ecosistemas.
d) Finalmente, entre todos deberán
indicar en qué ecosistema debe-
mos poner cada uno de estos
seres vivos.
e) Como actividad adicional, debe-
rán indicar las relaciones ali-
mentarias que se establecen en-
tre ellos.
Es importante que destaquemos
■ http://www.tiching.com/734230 − Imagen sobre las diferentes adapta- que sin las plantas no puede haber
ciones de dispersión de los frutos y las semillas. Propondremos preguntas animales en un ecosistema.
del siguiente estilo al alumnado: Haremos ver a los alumnos que si
– ¿Qué vemos en estas imágenes? ¿Qué tipo de dispersión tendrán las hay plantas hay animales herbívo-
semillas de las imágenes de la izquierda? ¿Cómo lo deducís? ros, y que la existencia de animales
herbívoros permite que haya ani-
– ¿Cuáles de estas semillas tienen ganchos o pinchos? ¿Para qué les ser-
males carnívoros.
virán?
– ¿Qué fruto vemos en las imágenes centrales? ¿Sabéis como se disper-
san las semillas del cocotero, o sea, los cocos?...
ANOTACIONES
LIBRO DIGITAL
.....................................................
.....................................................
.....................................................
4-9
conocer algunos de los ecosiste-
mas de Andalucía. Para ello:
● Identificaremos la variedad de
ecosistemas de Andalucía.
● Reconoceremos las principales
características del ecosistema
acuático de la Laguna de Cam-
pillos.
● Conoceremos las principales ca-
racterísticas del ecosistema te-
rrestre de Los Alcornocales.
proteger los ecosistemas anda-
luces.

ejemplo:
– Planta endémica: vegetal propio
y exclusivo de una determinada
zona.
2. El ecosistema de la Laguna del
Campillo es un ecosistema acuá-
tico lacunar.
– Porque está formado por varias
lagunas y muchos de los ani-
males y plantas que viven en
ellas están adaptados a la vida
acuática.

ejemplo, proponemos algunas
relaciones de alimentación en
forma de cadena alimentaria:
– Carrizos → focha → culebra.
– Juncos → focha → culebra.
– Lagartija → mirlo → culebra.
DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Informarse de las lagunas que hay
– Lagartija → culebra. expresar contenidos. en Andalucía y hacer un listado.
Act. 4.
4. Actividad de investigación per-
APRENDER A Esforzarse por resolver activi- Buscar la relación de alimentación
sonal. A modo de ejemplo, cita-
APRENDER dades de creciente complejidad. que establecen los animales de la
mos las siguientes: Laguna de Campillos. Act. 3.
– Laguna de Fuente de Piedra; Descubrir más información sobre
lagunas de La Caldera, del Ca- el alcornoque y sobre la utilidad
que se da a la corteza de su tron-
ballo y de La Yegua; laguna de co. Act. 6.
Salobral o del Conde; Lagunas
COMUNICACIÓN Describir determinados elemen- Definir el significado de planta en-
de Zoñar, Rincón y Amarga; LINGÜÍSTICA tos utilizando el vocabulario del démica. Act. 1.
Laguna de Medina... área. Determinar qué tipo de ecosis-
tema son la Sierra de Grazalema
5. La Sierra de Grazalema es un y de Despeñaperros. Act. 5.
ecosistema de bosque de mon- Expresarse por escrito con co- Redactar un texto con información
taña, donde el pinsapar o bos- rrección ortográfica, sintáctica y sobre el alcornoque y su corteza.
que de altos abetos locales es gramatical Act. 6.
la formación vegetal más carac- SENTIDO DE LA Adquirir el gusto por ampliar los Ampliar información en busca de
terística y definitoria del espa- INICIATIVA Y ESPÍRITU conocimientos e investigar. otras lagunas andaluzas y hacer
EMPRENDEDOR un listado. Act. 4.
cio.
4-10
La Sierra de Despeñaperros es
un ecosistema de montaña, de
hecho se trata de un desfila-
dero donde predomina el bos-
que mediterráneo, sobre todo
las encinas y alcornoques.

sonal. A modo de ejemplo, pro-
ponemos:
– La corteza de su tronco, el de-
nominado corcho, se utiliza prin-
cipalmente para sellar las bo-
tellas de bebidas alcohólicas
como vinos, licores o cavas.
Otro uso importante, y que cada
vez tiene más auge, es el des-
tinado a la construcción como
material aislante acústico y tér-
mico. También se utiliza corcho
natural para sellar juntas de mo-
tores y de modo artesanal, ya
sea para confeccionar artículos
de decoración como bandejas,
relojes, cuadros, marcos, ma-
quetas, portales de belén y
otros adornos similares.
1. Agruparemos a los alumnos de
cuatro en cuatro y les pediremos
que busquen información sobre uno
de los siguientes parques andalu-
ces:
– Sierras de Cazorla, Segura y
Las Villas, Despeñaperros, Do-
ñana, Sierra Nevada, Cabo de
Gata-Níjar, El Estrecho, Sierra
de Baza.
Deberán buscar: su ubicación, cuán-
do se fundó, las hectáreas que
NAVEGAMOS POR TICHING tiene, la flora y la fauna más abun-
dantes, si hay alguna especie en-
■ http://www.tiching.com/734237 − Página web que contiene información démica, etc.
de los parques naturales de Andalucía, descripción, flora, fauna, lugares y
Igualmente, los ilustrarán con diver-
rutas de interés.
sas fotografías seleccionadas de
■ http://www.tiching.com/734252 − Página web de la Junta de Andalucía revistas o de Internet.
sobre los Parques Nacionales de esta Comunidad Autónoma.
■ http://www.tiching.com/734253 − Presentación donde los alumnos podrán
conocer algunos endemismos vegetales y animales de Andalucía.
ANOTACIONES
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................

4-11
reconocer que el ser humano mo-
difica los ecosistemas. Para ello:
● Conoceremos las acciones di-
rectas e indirectas sobre los eco-
sistemas.
● Identificaremos las principales
fuentes de contaminación y sus
consecuencias.
● Conoceremos mediante imáge-
nes los animales y plantas en
peligro de extinción en España y
Andalucía.
preservar el medio.

ejemplo:
– La desertificación de un terri-
torio tiene muchas consecuen-
cias, la principal es la pérdida
de vegetación que conduce a la
erosión del terreno, a la falta de
alimento, a la pérdida de hábi-
tats para animales y plantas,
etc.
2. Los principales contaminantes
del aire son los humos de las
fábricas y de los automóviles.
3. Los principales contaminantes

del agua son los productos quí-
micos utilizados en la agricul-
tura, los vertidos de petróleo al
mar y las aguas sucias de las
alcantarillas de las ciudades que
son vertidas a los ríos.
– Los principales contaminantes del COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
suelo son los pesticidas utiliza-
COMUNICACIÓN Expresarse por escrito con co- Responder de manera ordenada,
dos en la agricultura y la basura. LINGÜÍSTICA rrección ortográfica, sintáctica y clara y concisa las diferentes pre-
gramatical. guntas sobre las alteraciones que
4. Un animal está en peligro de causa el ser humano en los eco-
extinción cuando todos los miem- sistemas. Acts. 1, 2, 3, 4.
bros vivos de dicha especie es- APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Aprovechar la información ob-te-
tán en peligro de desaparecer. APRENDER rar la información obtenida. nida para valorar qué se puede
hacer desde el aula para salvar
5. Actividad de investigación en In- animales en peligro de extinción.
ternet. A modo de ejemplo, pro- Act. 5.
ponemos: DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Buscar información de los ani-
– Lince ibérico: se declaró especie expresar contenidos. males en peligro de extinción que
se encuentran tanto en Andalucía
protegida en 1966 y desde 2008
como en España y las medidas
está considerado "En peligro crí- que se están tomando. Act. 5.
tico". Es el felino más amena-
SENTIDO DE INICIATIVA Adquirir el gusto por ampliar los Poner ejemplos de alteraciones
zado del mundo. Las vías de re- Y ESPÍRITU conocimientos e investigar. del ecosistema producidas por el
cuperación de esta especie pa- EMPRENDEDOR ser humano. Act. 6.
san por asegurar la supervivencia Valorar qué representa la extin-
de los individuos existentes, pro- ción de una especie animal para
tegiendo su hábitat. el ecosistema. Act. 7.
4-12
– Águila imperial ibérica: se halla
desde 1990 incluida en la cate-
goría "En Peligro de Extinción".
La Estrategia indica las direc-
trices y medidas mínimas que
deben contener los Planes de
Recuperación para impulsar la
recuperación poblacional de la
especie y corregir la tendencia
regresiva de su hábitat.
– Jarabugo: pez endémico de la
cuenca del Guadiana. Entre las
amenazas están la construcción
de embalses y la suelta de pe-
ces con finalidad deportiva. Des-
de 2002 está incluida en la
categoría de "vulnerable". Des-
de 2012 está en el plan de
Recuperación y Conservación
de Peces e invertebrados de
medios acuáticos epicontinen-
tales.
– Narciso de Sierranevada: espe-
cie endémica de Sierra Nevada,
la Sierra de Baza y la Sierra de
los Filabres de Almería. Se
conocen cuatro poblaciones en-
tre las que se distribuyen apro-
ximadamente unos 24.000 in-
dividuos. Esta subespecie está
calificada como en peligro de
extinción. Las medidas de pro-
tección se basan en la pro-
tección del entorno donde ha-
bita.
ejemplo:
– Alteraciones directas: caza, pes-
ca, tala de árboles, incendios,
etc.
– Alteraciones indirectas: conta-
NAVEGAMOS POR TICHING minación, cambio en las con-
diciones ambientales del eco-
■ http://www.tiching.com/734254 − Vídeo sobre el lince ibérico que nos sistema, cambio demográfico...
servirá para hablar de los animales en peligro de extinción. Tras su visio-
7. Cuando decimos que una espe-
nado, preguntaremos a los alumnos:
cie determinada se ha extin-
– ¿Qué animal vemos en este vídeo? ¿Por qué está el lince en peligro de guido es que han desaparecido
extinción? ¿Por qué no lo podemos perder? todos los ejemplares de esa
– ¿Por qué es importante proteger a los animales y las plantas que forman especie tanto en estado salvaje
parte de nuestros ecosistemas?... como los recluidos por el ser
humano.

.....................................................
.....................................................
4-13
conocer cómo podemos ayudar a
proteger los ecosistemas. Para ello:
● Conoceremos las diferentes ac-
ciones que podemos hacer para
proteger los ecosistemas.
● Identificaremos qué son los re-
cursos naturales y por qué es
importante que sigan existiendo.
● Comprenderemos la importancia
del reciclaje para evitar el ago-
tamiento de los recursos natu-
rales.
preservar el medio.

ejemplo:
– El humo de las fábricas, ya que
provoca contaminación atmos-
férica afectando a todos los se-
res vivos que viven en los al-
rededores.
– Hacer fuego en el bosque, ya
que se puede provocar un in-
cendio.
– Llevar música en el bosque, ya
que provoca contaminación acús-
tica y perturba a los animales
que habitan en él.
– Hacer motocross por el bosque,
ya que provoca contaminación
atmósferica y acústica. Y tam-
bién perturba a los animales y
erosiona el suelo.
– Dejar a los perros sueltos, ya
que pueden asustar e incluso COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
atacar a los animales del bos- COMUNICACIÓN Expresarse por escrito con co- Describir diferentes acciones per-
que. LINGÜÍSTICA rrección ortográfica, sintáctica y judiciales para el medio ambiente
gramatical. a partir de una imagen. Act. 1.
– Pescar sin permiso es una ac- Redactar por qué se debe res-
ción perjudicial e ilegal. petar el medio ambiente utilizan-
do dos premisas como punto de
2. Respuesta personal. A modo de partida. Act. 3.
ejemplo, proponemos las si-
APRENDER A Organizar la información en es- Hacer un listado con las acciones
guientes acciones: APRENDER quemas. respetuosas con el medio ambien-
– Repoblar plantando árboles. te que se ven en el dibujo. Act. 2.
– Ir en bicicleta por el monte. CONCIENCIA Y Observar un cuadro. Valorar diferentes conductas me-
EXPRESIONES dioambientales tomando como ba-
– Ir de excursión o de paseo por CULTURALES se un dibujo para completar el
el monte. ejercicio. Acts. 1, 2.
– Tirar la basura en los contene- SENTIDO DE LA Adquirir el gusto por ampliar los Razonar sobre la necesidad de
dores adecuados. INICIATIVA Y ESPÍRITU conocimientos e investigar. proteger el medio ambiente desde
EMPRENDEDOR diferentes puntos de vista que sir-
– Hacer las barbacoas en los lu- ven para concienciar que debe-
gares adecuados para este uso. mos mantener vivos los ecosiste-
mas. Act. 3.
– Fotografiar la naturaleza.
4-14
3. Debemos proteger el medio am-
biente para evitar que desapa-
rezcan seres vivos.
completen las frases siguientes que
anotaremos en la pizarra:
a) Tenemos que .... los ecosiste-
mas para evitar que .... los
animales y las plantas que viven
en ellos.
b) Hemos de respetar a los .... y
las .... cuando vamos de excur-
sión.
c) Debemos .... en campañas para
mantener .... nuestras costas y
.....
d) Hemos de separar el .... y el
cartón colocándolos en el
contenedor ...., las .... en el
verde, los .... y las latas en el ....
y los aceites, cartuchos de tinta,
etc. en los puntos de recogida
.... para ello.
Solución: a) Tenemos que proteger
los ecosistemas para evitar que de-
saparezcan los animales y las plan-
tas que viven en ellos. / b) Hemos
de respetar a los animales y las
plantas cuando vamos de excur-
sión. / c) Debemos colaborar en
campañas para mantener limpias
nuestras costas y bosques. / d) He-
mos de separar el papel y el cartón
colocándolos en el contenedor azul,
las botellas en el verde, los plásti-
cos y las latas en el amarillo y los
aceites, cartuchos de tinta, etc., en
los puntos de recogida especiales
para ello.
■ http://www.tiching.com/734335 − Imagen de unos niños replantando árbo-

les que nos servirá para hablar de las diferentes medidas para proteger el Actividades de ampliación
medio ambiente. Preguntaremos a los alumnos:
1. En grupos de cuatro, les en-
– ¿Qué están haciendo los niños de esta imagen? ¿Por qué plantar árboles
tregaremos una cartulina y les di-
es una acción que ayuda a proteger los ecosistemas?
remos que la dividan en dos partes:
– ¿Has plantado árboles alguna vez? ¿Qué acciones te gustaría hacer para
– Acciones respetuosas con el
ayudar a proteger el medioambiente?...
medioambiente y acciones per-
judiciales para el medioambiente.
Cada grupo deberá rellenar las
LIBRO DIGITAL cartulinas con cuatro imágenes re-
presentativas de cada una de las
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- dos acciones.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. A continuación, las comentaremos
y valoraremos colectivamente en
clase.
4-15
tado es conocer algunas de las
adaptaciones de los seres vivos a
la temperatura. Para ello:
● Conoceremos por qué se pro-
ducen las migraciones de las
aves.
● Averiguaremos por qué hay al-
gunos animales que hibernan y
qué consiguen con ello.
El otro objetivo de este apartado es
realizar una práctica en el labo-
ratorio para conocer cómo se adap-
tan los seres vivos al medio.

ejemplo: Las migraciones más
comunes son las que hacen las
aves en primavera y otoño. En
otoño viajan desde las zonas de
reproducción o de cría en el
norte hacia las zonas de inver-
nada en el sur, y al contrario en
primavera.

ponemos este texto sobre las
golondrinas:
– La golondrina común (Hirundo
rustica) es un ave de hábitos
diurnos y migratorios, que ha-
bita en Europa, Asia, África y
América. Se reproduce en el
hemisferio Norte y los indivi-
duos tienden a regresar a pasar
el invierno al mismo lugar cada
año (del hemisferio Sur). Se tra-
ta de una ave pequeña, no su- Espacial Practica… Experimentar con diez cochinillas y una caja para
comprobar cual es su medio preferido y como se
perando los 19 cm de longitud.
adaptan a él, haciendo pruebas con la humedad y la
Su parte superior es azul metá- luz.
lico y su frente, barbilla y gar-
ganta, rojizos. Una gruesa fran-
ja azul oscuro separa la gar- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
ganta del pecho y abdomen DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Buscar información sobre la go-
blancuzcos. Las plumas exter- expresar contenidos. londrina y el lirón hasta poder re-
nas de la cola son elongadas, lo llenar una ficha. Acts. 2, 3.
que le brinda el distintivo as- APRENDER A Esforzarse por resolver activi- Realizar un experimento con diez
pecto profundamente ahorqui- APRENDER dades de creciente complejidad. cochinillas y comprobar sus mo-
llado de las golondrinas. Es un vimiento en una caja de cartón.
Practica…
ave de campo abierto que nor-
malmente utiliza estructuras cons- CONCIENCIA Y Valorar y producir manifestacio- Moldear una caja de cartón y di-
EXPRESIONES nes artísticas. vidirla en compartimentos para
truidas por el hombre para re-
CULTURALES hacer un experimento. Practica…
producirse y que, en conse-
cuencia, se ha diseminado con COMUNICACIÓN Expresarse correctamente de for- Reflexionar sobre las épocas de
la expansión humana. Constru- LINGÜÍSTICA ma escrita. las migraciones de los animales.
Act. 1.
ye nidos en forma de taza, con
4-16
bolitas de barro en grane-ros y
construcciones similares y se
alimenta de insectos que atrapa
en vuelo. Anidan en co-lonias,
probablemente debido a la
distribución de los sitios de
nidificación de alta calidad.
Tanto el dibujo como la última
pregunta son actividades de ca-
rácter personal.

ponemos este texto sobre el
lirón gris:
– El lirón gris es un roedor de cola
sumamente larga con pelo muy
abundante en toda su longitud.
Su cabeza y cuerpo miden de
13 a 19 cm y la cola entre 11 y
15 cm. Pesa unos 190 g. Vive
en bosques caducifolios o mix-
tos, en los que predominen ár-
boles adultos. Es frecuente tam-
bién en las cercanías de granjas.
Es una especie de hábitos cre-
pusculares y nocturnos y bási-
camente herbívora, aunque en
ciertas ocasiones se alimenta de
mariposas, y hasta de huevos y
polluelos de pájaros. Escala con
facilidad a los árboles. Antes de
la hibernación, desde octubre a
mayo, puede llegar a aumentar
su peso considerablemente. Co-
me de modo incansable, acumu-
lando gran cantidad de reservas.
El invierno lo pasa en su madri-
guera, aletargado, sin ninguna
actividad y consumiendo sus pro-
pias reservas. Construye su nido
con ramillas, musgos y hojas.
Practica... Cómo los seres...
■ http://www.tiching.com/734337 − Vídeo donde podemos observar un lirón
gris comiendo de la mano. Después de su visionado, preguntaremos a los Actividad de experimentación colec-
alumnos: tiva. Llevaremos a clase el material
necesario para realizar esta acti-
– ¿Qué animal vemos en este vídeo? ¿Cuáles son los hábitos alimenticios
vidad:
de este roedor?
– ¿Qué quiere decir que los lirones grises hibernan? ¿Para qué les sirve 1. El componente diferente es el
hibernar? ¿Qué deben hacer estos animales antes de entrar en hiber- papel húmedo del compartimen-
nación?... to 1 que demuestra que a las
cochinillas les gusta la hume-
dad en el ambiente.
LIBRO DIGITAL 3. En este caso es la luz. Se de-
muestra que a las cochinilllas no
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- les gusta la luz (temperatura).
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Las cochinillas prefieren vivir de-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la bajo de piedras o dentro de troncos
profesora corregirá posteriormente. porque la humedad es mayor y no
incide la luz del sol.
4-17
Repaso lo aprendido

mapa conceptual en su cuaderno
de trabajo.
Después lo podemos comentar
entre todos.

– El medio ambiente de un ser
vivo es todo lo que le rodea e
influye en él.
– El aire, el agua y el suelo for-
man el medio. Además de los
componentes de temperatura y
luz.
– Cada ser vivo tiene unas adap-
taciones específicas que le per-
miten vivir en un medio determi-
nado.
– El medio físico y los seres vivos
que viven en ese medio forman
un ecosistema.
– Una charca es un ecosistema
acuático. Los seres vivos de la
charca están adaptados a vivir
en el agua.
– Muchas veces, las acciones de
las personas producen cambios
en los ecosistemas.
– Los seres vivos que habitan un
determinado ecosistema esta-
blecen relaciones de competen-
cia, de alimentación y de coo-
peración.
– Los recursos naturales se ob-
tienen de la naturaleza. Reciclar
evita que se agoten los recur-
sos naturales. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Intrapersonal 4 Relacionar diferentes animales con su hábitat natural
3. Las partes de las afirmaciones y describir las características del animal y del medio
que hemos modificado en cada que lo hacen posible.
caso están marcadas en cursiva:
– El cactus está adaptado para COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
sobrevivir en bosques húme- APRENDER A Elaborar un mapa conceptual. Realizar un cuadro conceptual so-
dos. → ...para sobrevivir en zo- APRENDER bre ecosistemas en el cuaderno.
nas desérticas. Act. 1.
Organizar, memorizar y recupe- Asociar ciertos animales con sus
– Un ecosistema solo está for- rar la información obtenida. características y determinar sus
mado por los seres vivos que ecosistemas. Act. 4.
viven en él. → ...está formado Identificar animales. Act. 5.
por el medio físico y por los se- COMUNICACIÓN Interpretar pequeños textos. Reconocer la veracidad de una
res vivos que viven en él. LINGÜÍSTICA serie de frases relacionadas con
– Las plantas no intervienen en la los ecosistemas. Act. 3.
cadena alimentaria. → ...son las Utilizar correctamente el voca- Rellenar los espacios vacios en
bulario específico del área. las oraciones propuestas hacien-
primeras (productores) en la cado un uso correcto del vocabu-
dena alimentaria. lario relacionado con el medio am-
– Nosotros no podemos ayudar a biente. Act. 2.
4-18
proteger el medioambiente. Es-
ta labor solo la pueden realizar
los gobiernos haciendo cumplir
la ley.). → Nosotros podemos
ayudar a proteger.... Esta labor
además la realizan los...
4. Las relaciones son las que in-

dicamos a continuación:
a) 1 (mono) - d (selva). / 2 (oso
polar) - c (ártico). / c (bisonte) -
b (pradera). / 4 (dromedario) - a
(desierto).
b) Respuesta personal. A modo de
ejemplo:
1. Los monos están adapta-dos
a trepar por los árboles de la
selva y a alimentarse en ellos.
2. Los osos polares tienen un
pelaje adaptado para sopor-
tar las bajas temperaturas del
clima ártico. Igualmente, su
color blanco les permite ca-
muflarse en el hielo para así
poder acechar mejor a sus
presas.
3. El bisonte es un animal que
vive en manadas y que se
alimenta de vegetación. Está
adaptado a vivir en espacios
abiertos, como las praderas.
4. El dromedario es un animal
adaptado a vivir en lugares
secos y con poca agua, de-
bido a las reservas que acu-
mula en su joroba, a las pes-
tañas que le protegen de la
arena, a las pezuñas que le
permiten andar por la arena...
c) Ecosistemas terrestres: desier-
to, pradera, selva, hielo del ár-
NAVEGAMOS POR TICHING tico. Ecosistemas acuáticos (agua
del ártico).
■ http://www.tiching.com/596514 − Página web con imágenes de animales
camuflados que servirá para que los niños puedan descubrir dónde están 5. De izquierda a derecha: mari-
escondidos. Propondremos a los alumnos las siguientes actividades: posa, camaleón y pez (escór-
pora).
– Por parejas realizarán un listando con el nombre del animal que se
esconde en cada una de las 25 imágenes.
– Después los clasificarán según sean vertebrados o invertebraos e indi- ANOTACIONES
carán a qué grupo pertenecen, si es que lo conocen. .....................................................
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LIBRO DIGITAL .....................................................
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4-19
Soluciones de las actividades INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Cinético-corporal Evaluo… Dibujar y colorear en el cuaderno el aparato digestivo
Evalúo mis logros 4 y el aparato respiaratorio.
1. La tabla completa con todos los Evaluo… Conocer todas las partes de una flor a partir de un
9 dibujo.
sentidos es la siguiente:
Lingüística Evaluo… Ordenar por orden el proceso para elaborar alimento
sentido órgano permite percibir 8 de una planta.
formas, tamaños, Intrapersonal Practico… Descubrir los secretos para plantar correctamente una
vista ojos
colores 1 tomatera.
olfato nariz olores Interpersonal Practico… Hacer un seguimiento de los alimentos desde el plato
3 hasta convertirse en heces.
temperatura,
tacto piel
textura Lógico-matemática Practico… Dilucidar datos relacionados con el oxígeno y el
4 dióxido de carbono en el aparato respiratorio.
gusto lengua sabores
oído oídos sonidos
COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Asociar diferentes frases con sus
2. En el primer grupo sobra la pi-
LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido. respectivos sentidos. Evaluo… 3.
tuitaria que corresponde al olfa-
Ordenar el proceso de reproduc-
to y el resto al oído. En el se- ción de las plantas. Practico… 2.
gundo grupo sobran las papilas APRENDER A Esforzarse por resolver activi- Determinar los aspectos necesa-
gustativas que corresponden al APRENDER dades de creciente comple- rios para conocer el funciona-
gusto y el resto a la vista. jidad. miento de la plantación de toma-
tes . Practico… 1.
3. Las relaciones de las frases son: SENTIDO DE INICIATIVA Adquirir el gusto por ampliar los Despejar las dudas que pueden
a - tacto, b - oído, c - gusto, d - Y ESPÍRITU conocimientos e investigar. surgir alrededor de la plantación
vista, e - olfato. EMPRENDEDOR de tomates. Practico… 1.
DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Buscar información en el explo-
4. Respuesta personal. A modo de expresar contenidos. rador@digital relacionada con dife-
ejemplo, proponemos estos es- rentes aspectos de la plantación de
quemas y sus nombres: tomateras. Practico… 1.
4-20
■ http://www.tiching.com/724290 – Unidad didáctica con aplicaciones in-

teractivas con la que los alumnos podrán trabajar y repasar los distintos
sentidos del cuerpo humano. Se divide en cinco apartados:
páncreas
1. Órgano de la vista, 2. Órgano del oído, 3. Órgano del gusto, 4. Órgano del
tacto y 5. Órgano del olfato.
En cada apartado (o sentido) primero encontramos una explicación teórica
de los diferentes órganos y sus funciones, y después, diferentes actividades
relacionadas con el cuidado de los sentidos y con los conceptos aprendidos.
1. Pediremos a los alumnos que nos digan si estas afirmaciones son ver-
daderas o falsas. Luego, entre todos, corregiremos las frases falsas.
1. Tenemos cuatro sentidos: la vista, el olfato, el gusto y el sentido del oído.
2. El sistema nervioso recibe la información que le llega de los sentidos y
decide cómo debemos reaccionar.
3. El aparato respiratorio consta de las vías circulatorias y los pulmones. 5. 1. vena; 2. vejiga; 3. boca; 4.
4. El pistilo es un órgano en forma de botella que contiene los granos de polen. piel; 5. corazón; 6. pulmón.
5. Un ecosistema está formada por el medio físico y los seres vivos que viven en 6. Inspiración: fotografías b y c.
él. Espiración: fotografías a y d.
Solución: 1. Falsa. Tenemos cinco sentidos, falta el tacto. / 2. Verdadera. / 3. 7. En el primer grupo sobra el co-
Falsa. Las vías respiratorias y los pulmones. / 4. Falsa. La parte más abultada razón, que no pertenece al apa-
del pistilo se llama ovario y en su interior se encuentran los óvulos. / 5. Verda- rato excretor.
dera. (Continúa en la página 4-22)
4-21
SOLUCIONES (continuación)
(Viene de la página 4-21) 3. Respuestas personales, A modo de ejemplo:

En el segundo grupo sobra el nervio, que no per- – Dependerá de los gustos que tengan los alumnos.
tenece al aparato respiratorio. En el tercer grupo so- Los ingredientes tienen aspecto fresco y saludable.
bra el aire, que no pertenece al aparato circulatorio. – Los órganos que intervienen para que los alimentos
8. El proceso de elaboración del alimento en una planta se transformen en nutrientes son todos los perte-
ordenado es el siguiente: b - d - c - e - a. necientes al aparato digestivo (boca, esófago, tubo
digestivo, estómago...).
9. La función de la flor es la reproducción de la planta.
– El orden será: boca - faringe - esófago - estómago -
Actividad personal de dibujo. El dibujo deberá ser co- intestino delgado - intestino grueso - ano.
mo el de la página 46 del libro de texto. / La parte de
la flor que se convierte en fruto es el pistilo. 4. Las respuestas son las siguientes:
– Los dos consejos pertenecen al aparato respiratorio.
10. En la primera imagen se ve el ecosistema donde vive
el conejo. En la segunda imagen los componentes – El niño está realizando los dos movimientos pulmo-
físicos del ecosistema (agua, aire, suelo). Y en la ter- nares. En la imagen a está inspirando, o sea que el
cera imagen, los componentes bióticos del ecosis- diafragma se contrae y desciende a la vez que los
tema (plantas y otros animales). músculos intercostales también se contraen y elevan
la caja torácica. De esta manera, la cavidad que
rodea los pulmones se agranda, estos se hinchan y
Practico competencias
les entra aire. En la imagen b está espirando, o sea
1. Actividad de consulta en el explorador digital. A mo- que el diafragma y los músculos intercostales se
do de ejemplo: relajan, y la cavidad que rodea los pulmones se hace
más pequeña. Los pulmones se encogen y expulsan
– Para plantar tomate al aire libre la mejor época del
el aire que contienen.
año es entre el 1 junio y el 30 de septiembre. Si es
de invernadero, se puede plantar todo el año. Es un Las respuestas a la tabla son:
cultivo de regadío. Porque obtiene agua del riego, – Tiene más oxígeno la sangre que sale de los pulmones.
generalmente por goteo. Hay una diferencia de 8 partes. El oxígeno que falta se
– La mata de tomate necesita para crecer, una tem- ha quedado en las células del cuerpo.
peratura óptima durante el día de 20-30ºC y de 12- – Hay más dióxido de carbono en la sangre que entra
17ºC durante la noche, así como unas condiciones en los pulmones. Hay una diferencia de 8 partes. Se
de humedad relativa entre 60-80% y un suelo suelto ha fabricado como sustancia de desecho de las cé-
de textura silícea y arcillosa, ricos en materia or- lulas.
gánica y con un pH entre 5-7. Florece al cabo de
unas 8 semanas. La flor es de color amarillo. Los 5. Las respuestas al dibujo son las siguientes:
tomates se pueden empezar a recolectar a las 10 ó – El estanque es un ecosistema. Porque tiene un me-
12 semanas después de la siembra. El fruto se llama dio físico y los seres vivos que viven en él. Es un
tomate. ecosistema acuático.
– Las hojas de la tomatera son compuestas e impari- – Se pueden establecer diferentes tipos de relaciones.
pinnadas, presentando de 7 a 9 foliolos. Tienen for- De competencia, cuando por ejemplo, dos plantas
ma lanceolada y los bordes son dentados. Actividad compiten por el mismo sustrato o dos animales com-
personal de dibujo. piten por vivir en la misma madriguera. De alimen-
– Un tomate es una baya de forma globular, verde tación, con las diferentes cadenas alimentarias que
cuando es joven y rojo a medida que va madurando, se establecen entre ellos. De cooperación, cuando
y cuyo peso puede oscilar entre los 5 y 500 gramos algunos animales cooperan para conseguir un be-
según la variedad. En el interior contiene numerosas neficio mutuo.
semillas. – El primer componente de la cadena será un vegetal,
porque es un organismo productor. El segundo es un
2. Las frases ordenadas son: 5. Los granos de polen se
animal herbívoro (consumidor primario). Podría ser el
desprenden de los estambres. / 2. Los granos de po-
renacuajo o el barbo (son omnívoros).
len caen en el pistilo y fecundan el óvulo. / 1. El óvulo
se transforma en semilla. El pistilo forma el fruto. / 4. – La garza es carnívora y los renacuajos y el barbo
El fruto contiene la semilla. Cuando madura, se abre y son omnívoros. Si las garzas murieran, aumentaría
salen las semillas. / 3. Si la humedad y la temperatura el número de barbos del estanque ya que éstos no
son las adecuadas, las semillas germinan. tendrían depredadores.
4-22
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/596514 http://list25.com/25-incredible-camouflaged-animals/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Med
io/El%20cuerpo%20humano/Los%20sentidos/contenido/index.html
http://www.tiching.com/734205 https://www.youtube.com/watch?v=Te6gn15yx0E
http://www.geog.ucsb.edu/~dylan/mtpe/biosphere/topics/bio/biomes_montage_fina
l.jpg
http://www.tiching.com/734222 http://www.nationalgeographic.com.es/medio/2009/09/27/metatada_271.jpg
http://www.tiching.com/734223 http://www.fotonatura.org/galerias/fotos/usr8231/11947405nK.jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/e5/Mecanismos_de_dispersi%
C3%B3n_de_frutos.jpg
http://www.tiching.com/734237 http://andalucianatural.com/
http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/portalweb/menuitem.220de82
http://www.tiching.com/734252 26575045b25f09a105510e1ca/?vgnextoid=39fd545f021f4310VgnVCM100000132
5e50aRCRD
http://www.tiching.com/734253 http://es.slideshare.net/jusega/endemismos-1294254
http://www.tiching.com/734254 https://www.youtube.com/watch?v=UGI_Gd6J8UI
http://www.etxebarri.net/es-ES/Noticias/2014/20141010i-Mejora-fauna-flora-
Nerbioi.jpg
http://www.tiching.com/734337 https://www.youtube.com/watch?v=Rp9ji6c3vy8
4-23
ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANDALUCÍA
Tema 05
La materia y los materiales
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
5-1
■ A lo largo de este tema trabaja-
remos los siguientes contenidos:
● Reconoceremos qué es la ma-
teria y qué son los materiales.
● Estudiaremos las propiedades
más importantes de los mate-
riales.
● Aprenderemos a diferenciar los
materiales.
● Identificaremos la utilidad de los
diferentes materiales y como se
reciclan.
● Conoceremos como se utilizan
los diferentes instrumentos de
medida.
También leeremos la adaptación
del libro "El país de las sombras
largas" de Hans Ruesch y haremos
una comprensión lectora.

ejemplo:
El iglú es un refugio construido
con bloques de nieve que tiene
forma de cúpula con una sola
entrada en forma de túnel en la
parte delantera. También tiene
un orificio en la parte superior
de la construcción, el cual
servirá para la evacuación de
gases y humos.
Este iglú se encuentra en una
zona llena de nieve y hielo.
No sería posible construir este
refugio con otros materiales del
entorno, porque no hay nada
aparte de nieve y hielo. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Espacial 1 Describir un iglú a partir de la fotografía presentada e
indicar el tipo de materiales que se utilizan.
ejemplo:
La nieve es un buen aislante, lo
que significa que no deja pasar COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
el frío ni el calor aunque no DIGITAL Buscar y seleccionar informa- Averiguar en Internet las tempera-
calienta. Por lo tanto, al hacer ción en Internet. turas que puede haber dentro y
los iglúes de nieve, vamos a fuera del iglú. Act. 2.
impedir que el calor que gene- Emplear recursos digitales. Visionar un documental en Inter-
net sobre la construcción de un
remos dentro salga afuera. iglú. Act. 6, Explorador@digital.
Fuera del iglú la temperatura COMUNICACIÓN Elaborar textos. Hacer una redacción sobre como
puede llegar a ser muy baja, del LINGÜÍSTICA construyen el iglú los personajes
orden de −30 ºC. Sin embargo, de la narración. Act. 6.
dentro del iglú se pueden al- APRENDER A Organizar la información. Completar una ficha con los datos
canzar temperaturas superiores APRENDER del iglú que se construye en el
a los 0 ºC. Además, los esqui- texto. Act. 4.
males suelen revestir las pare- EN CIENCIAS Y Reconocer propiedades de los Indicar como se corta el hielo y
des del interior del iglú con pie- TECNOLOGÍA materiales. como se cierran las rendijas entre
les, para reducir la pérdida de los cubos de hielo. Act. 5.
5-2
calor. De esta manera se con-
sigue una temperatura un poco
más adecuada para la vida.
3. Respuesta personal. Un iglú o
casa de nieve es un refugio cons-
truido con bloques de nieve que
generalmente tiene forma de cú-
pula.
ejemplo, la ficha deberá ser pa-
recida a la siguiente:
Forma: semiesfera con un túnel
de entrada.
Dimensiones: un metro de alto
por un metro de ancho, aunque
una parte está bajo el suelo.
Materiales de construcción: blo-
ques de nieve y nieve en polvo.
Acabados: un agujero en el te-
cho para dar salida al humo.
5. Los cubos de nieve los corta
con una mandíbula de tiburón.
Asiak tapa las rendijas que que-
dan entre los cubos con la nieve
que caía y que convertía en pol-
vo con una pala de cuero hela-
do.
1. Por parejas les entregaremos
una cartulina, les pediremos que
busquen información, dibujen en
ella un iglú y señalen sus partes:
– Área de habitación y descanso,
agujero de ventilación, ventana,
túnel de entrada...
NAVEGAMOS POR TICHING Al final, los compararemos entre
todos y los colgaremos en clase.
■ http://www.tiching.com/724351 − Imagen del interior de un iglú-hotel que
nos servirá para hablar de sus características. Preguntaremos a los niños y Solución: Actividad de dibujo.
niñas:
– ¿Qué vemos en esta imagen? ¿Qué "muebles" vemos en el interior de
Educamos en valores
este iglú? ¿Qué hay encima del bloque de nieve que hace de cama?
– ¿Hay luz en este iglú? ¿Dará algún tipo de calor? ¿Cómo es que no se ■ Aprovecharemos la imagen del
derrite la nieve?... iglú para iniciar una conversación
sobre la utilidad de los materiales:
– ¿Para qué sirven los materia-
les? ¿Conoces la utilidad de al-
gún material?
LIBRO DIGITAL
– ¿Por qué el iglú está hecho de
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- bloques de nieve? ¿De qué ma-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. teriales está hecha tu casa?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la – ¿Los esquimales podrían hacer-
profesora corregirá posteriormente. se un refugio de madera? ¿O de
ladrillos? ¿Por qué?
5-3

estudiar la materia y los materiales.
Así:
● Definiremos qué es la materia pa-
ra saber que todo lo que ocupa lu-
gar está hecho de ella.
● Identificaremos los diferentes tipos
de materiales: naturales y artificia-
les.
● Describiremos los distintos oríge-
nes de los materiales: mineral,
vegetal y animal.
● Reconoceremos materiales en fo-
tografías.
1. La materia es aquello de lo que

están formadas todas las cosas.
Sus propiedades son la masa,
que es la cantidad de materia
que tiene un cuerpo, y el vo-
lumen, que es el espacio que
ocupa la materia que tiene un
cuerpo.
2. Un material es cada una de las
sustancias que se utilizan para
fabricar objetos.
Se distinguen los materiales
naturales y los artificiales.
3. La respuesta es la siguiente:
Bolsa: de papel. Artificial.
Cubo: de plástico. Artificial.
Aceitera: de vidrio. Artificial.
Mesa: de madera. Natural.
Botella: de plástico. Artificial. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
4. Actividad personal. Las prendas Lingüística 6 Hacer una redacción ilustrada con fotografías sobre la
de vestir suelen ser de algodón, historia del Taj Mahal.
elastano, poliéster...
ejemplo:
COMUNICACIÓN Utilizar el vocabulario técnico Nombrar los materiales con que
Materiales naturales: pupitre de LINGÜÍSTICA adecuado. están hechos los objetos repre-
madera, silla de madera, lápiz sentados. Act. 3.
de madera, toalla de algodón... DIGITAL Buscar información en Internet. Averiguar en Internet la historia
del Taj Mahal y obtener algunas
Materiales artificiales: estuche fotografías del mismo. Act. 6.
metálico, ventana de vidrio, bo- Averiguar qué tipo de materiales
lígrafo de plástico... forman cinco objetos de la clase y
clasificarlos. Act. 5.
ejemplo, proponemos este texto: CONCIENCIA Y Reconocer obras de arte. Conocer el Taj Mahal como edi-
EXPRESIONES ficio emblemático de la India y va-
El Taj Mahal o “Palacio de la CULTURALES lorar su belleza. Act. 6.
Corona” es un complejo de edi- APRENDER A Organizar la información. Incluir fotografías del Taj Mahal en
ficios construidos durante los a- APRENDER una redacción, coordinando texto
ños 1631 y 1654 en Agra, Uttar e imagen. Act. 6.
5-4
Pradesh en la India, en las ori-
llas del río Yamuna. Fue cons-
truido gracias al emperador mu-
sulmán Shah Jahan, de la di-
nastía mogol, en honor a su
esposa favorita, Arjumand Bano
Bagum, más conocida como
Mumtaz Mahal, que murió mien-
tras tenía a su hijo número 14.
Se cree que más de 20.000
obreros participaron en su cons-
trucción, considerada una de
las más bellas de la arquitectura
mogola, razón por la cual es
uno de los más importantes
destinos turísticos en la India, y
en el año de 1983 fue recono-
cido como Patrimonio de la Hu-
manidad por la UNESCO.
1. Pediremos a los niños que nos di-
gan si las siguientes afirmaciones son
a) La materia es todo aquello de lo
que están hechas las cosas.
b) La materia no ocupa espacio.
c) De la materia obtenemos los
materiales.
d) La madera y el vidrio son mate-
riales artificiales.
e) El cuero, la lana y el algodón
son materiales de origen animal.
f) El carbón, de origen mineral,
sirve para producir calor.
c) Verdadera / d) Falsa. / e) Falsa /
f) Verdadera.

■ http://www.tiching.com/724353 – Imagen donde podemos observar dife-
rentes objetos que forman parte del material escolar y que nos servirán para 1. Traeremos a clase diferentes ma-
hablar de los diferentes tipos de materiales. Propondremos a los alumnos y teriales. Proponemos.
alumnas preguntas del estilo: – Vaso de cristal, juguete de plás-
– ¿Qué tipo de objetos vemos en esta imagen? ¿Para qué los utilizas? tico, trozo de mármol, clavo de hie-
¿Cuáles de ellos están hechos de materiales naturales? ¿Y de materiales rro, carbón mineral, juguete de ma-
artificiales? dera, prenda de algodón, pañuelo
de seda, trozo de cuero...
– ¿Cuál de estos objetos está hecho de plástico? ¿Y de madera? ¿Y de
cuero? ¿Cuál de estos objetos es de origen animal?... A continuación, agruparemos a los
niños y niñas por parejas y a cada
una le entregaremos un objeto.
LIBRO DIGITAL Cada pareja deberá indicar si es un
material natural o artificial, y si su
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- origen es mineral, vegetal o animal.
Al final haremos una puesta en co-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la mún entre toda la clase.
5-5
el estudio de las propiedades de los
materiales:
● Leeremos un texto sobre las pro-
piedades de los materiales.
● Conoceremos las principales
propiedades de los materiales
según el uso que podamos dar-
les.
● Identificaremos las propiedades
de los materiales en fotografías.
● Reconoceremos algunos mate-
riales utilizando los órganos de
los sentidos.
1. Actividad de experimentación. A
través del olor será fácil distin-
guir estas tres sustancias por su
olor tan característico, en el ca-
so del vinagre y la colonia, y por
la falta de olor, en el caso del
agua.
2. Respuesta personal. La sartén

es de metal porque tiene que
ser de un material que sea buen
conductor térmico, es decir, que
deje pasar el calor. En cambio,
el mango será de plástico para
que no pase el calor hacia él y
así podamos agarrarlo sin mie-
do a quemarnos.
1. Escribiremos las siguientes frases
en la pizarra y pediremos a los alum-
nos y alumnas que las copien en su
cuaderno de clase:
– El .... no huele y en cambio el
COMUNICACIÓN Interpretar textos. Leer textos relacionados con las
vinagre tiene un .... muy ..... LINGÜÍSTICA propiedades de los materiales.
– El vidrio es .... y el granito es ..... Pág. 80.
Utilizar vocabulario técnico. Emplear vocabulario técnico para
– El .... flota en el agua y el sirope referirse a las propiedades de los
se ..... materiales. Pág. 81.
– El hierro conduce la .... y el APRENDER A Justificar un hecho. Razonar el motivo por el que el
corcho es .... térmico. APRENDER mango de una sartén está hecho
de plástico. Act. 2.
Seguidamente, escribiremos las
SENTIDO DE INICIATIVA Realizar experimentos. Probar identificar tres materiales
siguientes palabras en la pizarra: Y ESPÍRITU de la vida cotidiana mediante su
– agua / olor / intenso / liso / rugo- EMPRENDEDOR olor. Act. 1.
so / aceite / hunde / electricidad SOCIALES Y CÍVICAS Valorar las aplicaciones de los Reconocer la contribución de los
/ aislante. materiales. materiales al avance tecnológico
de la sociedad. Pág. 80.
Iremos leyendo las diferentes pa-
EN CIENCIAS Y Reconocer las propiedades de Identificar las propiedades carac-
labras y los niños y niñas deberán TECNOLOGÍA los materiales. terísticas de los materiales del
indicar dónde va cada palabra en entorno. Pág. 80.
las pautas de puntos y luego, es- Justificar el uso de un material
cribirla en su cuaderno. concreto. Act. 2.
5-6
Solución: El agua no huele y en
cambio el vinagre tiene un olor muy
intenso. / El vidrio es liso y el gra-
nito es rugoso. / El aceite flota en el
agua y el sirope se hunde / El hierro
conduce la electricidad y el corcho
es aislante térmico.
2. Traeremos a clase diferentes ma-

teriales que tengan propiedades va-
riadas. Proponemos:
– Botella de cristal, taza de cerámi-
ca, botella de plástico, gomas elás-
ticas, juguete de madera, juguete
de trapo, balón de futbol, balón de
playa blando, prenda de seda,
prenda que contenga elastano, pa-
pel de lija...
A continuación, agruparemos a los
niños y niñas por parejas y a cada
una le entregaremos un objeto.
Cada pareja deberá escribir dos
características del objeto en un pa-
pel que les daremos. Por ejemplo:
– Taza de cerámica: dura y frágil.
Gomas elásticas: elásticas y re-
sistentes. Seda: suave y frágil.
Luego, cada pareja mostrará su ob-
jeto y dirá las dos características
que ha escrito.
El resto de compañeros comenta-
rán si están de acuerdo o no con lo
que han dicho.
1. Dividiremos a los alumnos y a-
lumnas por parejas y les entrega-
remos una cartulina grande.
A cada uno le pediremos que bus-
que información sobre una de las
■ http://www.tiching.com/724355 propiedades de los materiales (in-
tentaremos que queden todas re-
■ http://www.tiching.com/677433 − Imágenes de un grupo de gomas elás- partidas), y ponga imágenes de los
ticas y de un vaso con agua y aceite que nos servirán para hablar de las diferentes ejemplos.
propiedades de los materiales. Preguntaremos a los alumnos y alumnas:
Después, cada pareja expondrá su
– ¿Qué vemos en la primera imagen? ¿Cuál es la propiedad de este tipo trabajo al resto de la clase.
de gomas?
Al final colgaremos todas las car-
– ¿Qué dos líquidos vemos en el vaso? ¿Cuál de ellos flota respecto al tulinas en un mural en clase.
otro?...
LIBRO DIGITAL
ANOTACIONES
.....................................................
.....................................................
5-7
na es seguir con el estudio de los
materiales. Para ello:
● Conoceremos el uso que hace-
mos de los principales materia-
les.
● Reconoceremos la regla de las
tres R: reducir, reutilizar y reciclar.
● Aprenderemos a reciclar los di-
ferentes materiales.

ejemplo:
Plástico: botella, bote, bolsa,
pelota, bolígrafo, regla...
Papel: cartulina, libreta, agenda,
calendario, libro, rollo de papel,
servilleta...
Metal: estuche, moneda, tene-
dor, cuchara, cuchillo, clavo,
lámpara...
Madera: mesa, silla, cajón,
peonza, lápiz, banco...
Tejido: pañuelo, estuche de
tela, juguete de tela, pantalón,
toalla, camisa...
Vidrio: ventana, vaso, botella,
jarrón...
2. Actividad personal. Es el símbolo

del reciclaje, y representa las tres
fases principales del reciclaje: la
recogida de residuos, el proce-
sado de los mismos, y su vuelta
de nuevo al proceso productivo.
Fue diseñado por Gary Anderson
en 1970. COMUNICACIÓN Interpretar textos. Valorar una serie de afirmaciones
LINGÜÍSTICA sobre los materiales y sus pro-
piedades. Act. 4.
APRENDER A Establecer relaciones. Relacionar diferentes objetos do-
4. Las afirmaciones verdaderas o APRENDER mésticos con el símbolo de reci-
falsas son las siguientes: claje. Act. 3.
El plástico se obtiene de la are- SENTIDO DE INICIATIVA Justificar un hecho. Argumentar el motivo por el que
Y ESPÍRITU un objeto está hecho de un ma-
na → F. EMPRENDEDOR terial determinado. Act. 5.
El papel se obtiene de la ma- Proponer ejemplos. Indicar tres objetos fabricados
dera → V. con una serie de materiales que
se proponen. Act. 1.
No es posible reciclar materia-
DIGITAL Buscar información en Internet. Averiguar qué tipos de madera
les usados, porque dejan de ser
son los más adecuados para
útiles → F. construir muebles. Act. 7.
5. Que un objeto se fabrique de un Averiguar el significado de un
símbolo. Act. 2.
material u otro, depende, princi-
palmente, del uso a que esté EN CIENCIAS Y Conocer las propiedades de los Relacionar los materiales de un
destinado dicho objeto. Los ma- TECNOLOGÍA materiales. objeto con las propiedades que
debe tener. Act. 1.
teriales usados deben estar en
5-8
consonancia para que la utilidad
del objeto sea lo más óptima
posible. No tendría sentido, por
ejemplo, fabricar un alfiler de
goma porqué no serviría para
nada.
6. Respuesta personal. Los plásti-
cos son uno de los productos
de consumo más importantes y
abundantes en nuestra vida dia-
ria. Casi todo lo que nos rodea
está hecho de plástico o tiene
que ver en algo el plástico. Su
uso cada vez más creciente se
debe a las características de los
plásticos, debido a que son li-
vianos, lo que implica facilidad
en la manipulación y optimiza-
ción de costes.
7. Actividad personal. Los tipos de
madera más adecuados para
construir muebles son las ma-
deras duras, las que provienen
de árboles de crecimiento lento.
Son ejemplos: roble, nogal, ar-
ce, cerezo, encina, olivo, cas-
taño, caoba y olmo.
1. Pediremos a los alumnos y a-
lumnas que nos indiquen si estas
afirmaciones son verdaderas o fal-
sas:
a) El plástico es un material artifi-
cial que se obtiene del petróleo.
b) El papel se fabrica a través de la
madera.
c) Existen muchos metales y todos
son buenos aislantes de la elec-
tricidad.
d) La madera es una de los princi-
■ http://www.tiching.com/677436 – Vídeo que nos muestra el proceso de pales materiales de origen ani-
fabricación del papel hecho a mano. Tras su observación, propondremos a mal.
los alumnos y alumnas preguntas del estilo: e) El vidrio es un material artificial
– ¿Cuáles son las materias primas del papel hecho a mano? ¿Por qué a que se fabrica a partir de la are-
veces se incorpora tinte en la mezcla? ¿Por qué se añaden trozos de na.
papel a la pulpa? ¿Para que sirven los moldes de madera? Solución: a) Verdadera. / b) Verda-
– ¿Para qué sirve reciclar el papel usado (periódicos, revistas...)? ¿Tú dera. / c) Falsa. / d) Falsa. / e) Ver-
reciclas el papel? ¿A qué contenedor va? dadera.
LIBRO DIGITAL Actividades de ampliación

1. Entre todos entraremos en esta
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- página web donde encontramos un
mente y comprobar si las soluciones son correctas. juego sobre el reciclaje:
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la http://www.tiching.com/724371
5-9
■ En esta doble página estudiare-
mos los cambios de la materia. Así:
● Diferenciaremos los conceptos
de materia y sustancia.
● Distinguiremos entre sustancia
pura y mezcla.
● Caracterizaremos las mezclas ho-
mogéneas y heterogéneas.
● Reconoceremos diferentes meca-
nismos de separación de mezclas.
1. En el proceso de filtración se se-

para un sólido de un líquido al
pasar este a través de un filtro de
papel poroso, donde el sólido
queda retenido.
2. En el proceso de decantación, se
separa una mezcla heterogénea
entre un sólido y un líquido. Si el
sólido está en el fondo del reci-
piente, separaremos el líquido
vertiéndolo cuidadosamente en
otro recipiente con ayuda de
una varilla de vidrio.
3. Actividad personal de búsqueda

de información. A modo de ejem-
plo, proponemos este texto:
La destilación es el procedi-
miento más utilizado para la se-
paración y purificación de líqui-
dos, y es el que se utiliza siem-
pre que se pretende separar un
líquido de sus impurezas no vo-
látiles. Es un proceso que cons-
ta de dos fases: en la primera,
el líquido pasa a vapor y en la
segunda el vapor se condensa, COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
pasando de nuevo a líquido en COMUNICACIÓN Elaborar textos. Explicar en qué consiste la técnica
LINGÜÍSTICA de decantación y qué finalidad tie-
un matraz distinto al de destila-
ne. Act. 2.
ción.
APRENDER A Aplicar un criterio de clasifica- Distinguir entre tipos de mezclas,
El aparato utilizado para la des- APRENDER ción. y entre cambios químicos y físi-
tilación en el laboratorio es el cos. Pág. 84.
alambique. Consta de un reci- SENTIDO DE INICIATIVA Proponer ejemplos. Indicar ejemplos de cambios quí-
piente donde se almacena la Y ESPÍRITU micos, como la combustión o la
mezcla a la que se le aplica ca- EMPRENDEDOR fermentación. Pág. 84.
lor, un condensador donde se DIGITAL Emplear recursos digitales. Utilizar un recurso en Internet pa-
enfrían los vapores generados, ra conocer mejor los cambios de
llevándolos de nuevo al estado estado. Explorador@digital.
líquido y un recipiente donde se Averiguar para qué se utiliza la
Buscar información en Internet.
destilación y qué material nece-
almacena el líquido concentra- sita. Act. 3.
do.
EN CIENCIAS Y Conocer técnicas de laboratorio. Explicar en qué consiste la filtra-
La destilación se utiliza amplia- TECNOLOGÍA ción y describir la decantación.
mente en la obtención de bebi- Acts. 1, 2.
das alcohólicas, en el refinado Entender el proceso de destilación
del petróleo, en procesos de y sus utilidades. Act. 3.
5-10
obtención de productos petro-
químicos de todo tipo y en mu-
chos otros campos de la indus-
tria. Es uno de los procesos de
separación más extendidos.
1. Por parejas, les pediremos que
nos indiquen si las siguientes sus-
tancias forman mezclas homogé-
neas o heterogéneas con el agua:
– Aceite, azúcar, arena y sal.
Luego, corregiremos las respuestas
entre todos.
Solución: Sustancias que forman
mezclas homogéneas con el agua:
azúcar y sal. / Sustancias que for-
man mezclas heterogéneas con el
agua: arena, aceite.
1. En grupos reducidos pediremos
al alumnado que investigue cómo
se consigue separar los componen-
tes de estas mezclas:
a) Harina con limaduras de hierro.
b) Sal de cocina con agua.
c) Arena con agua.
d) Arena con sal de cocina.
Expondrán sus resultados en clase
y los corregiremos entre todos.
Solución: a) Separaremos la harina
de las limaduras de hierro ayudán-
donos de un imán potente; emplea-
remos, por tanto, la técnica de se-
paración magnética. / b) La forma
NAVEGAMOS POR TICHING más sencilla es dejándola al sol de
forma que el agua se evapore;
■ http://www.tiching.com/725174 – Vídeo que nos muestra de forma didác- emplearemos, por tanto, la técnica
tica en que consisten los procesos de destilación simple y fraccionada. Tras de evaporación. También podemos
su observación, propondremos a los alumnos y alumnas preguntas del es- hervir el agua de forma que al con-
tilo: vertirse ésta en vapor de agua que-
– ¿Cuál es la función del proceso de la destilación? ¿Qué sustancias se de en el fondo del recipiente la sal. /
separan por destilación simple en este vídeo? ¿Dónde queda la sal? c) Emplearemos la técnica de la fil-
– ¿Cómo es el punto de ebullición de las sustancias que se separan por tración, haciendo pasar la mezcla
destilación simple? ¿En qué consiste la destilación fraccionada? ¿Qué por un filtro de papel que dejará pa-
tipos de sustancias separa?... sar el agua y retendrá la arena. / d)
Añadiremos a la mezcla de sal,
arena y agua asegurándonos de
LIBRO DIGITAL que la sal quede bien disuelta en el
agua. Como la sal es soluble al a-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- gua y la arena no, filtraremos la
mente y comprobar si las soluciones son correctas. mezcla. El agua con sal pasará por
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la el filtro y la arena no. Finalmente
profesora corregirá posteriormente. obtendremos la sal por evado-
ración.
5-11
■ El objetivo de esta doble página
es el estudio de los instrumentos de
medida. Así:
● Descubriremos que los instru-
mentos de medida sirven para
medir y comparar algunas pro-
piedades de los materiales.
● Reconoceremos que el metro y la
cinta flexible sirven para medir la
longitud de un objeto.
● Aprenderemos a medir con una
balanza.
● Identificaremos el proceso para
medir el volumen de un objeto
sólido.
● Comprobaremos cómo utilizar
los instrumentos de medida a
través de un experimento.

1. Respuestas personales. A mo-
do de ejemplo:
Para medir la longitud de un
coche utilizaremos una cinta
métrica porque, aparte de ser
flexibles, son más largas que
una regla graduada.
Para medir la anchura de un
libro utilizaremos una regla gra-
duada porque es una medida
pequeña, y la regla será más
exacta que la cinta métrica.
2. Respuesta personal. La masa

de un saco de patatas se ex-
presaría en kilogramos porque
una bolsa de patatas pesa entre
2 y 3 kg, y queda más claro que
poner que pesa entre 2.000 y
COMUNICACIÓN Interpretar textos. Leer los documentos que indican
3.000 gramos.
LINGÜÍSTICA el proceso de medición de dife-
rentes magnitudes. Pág. 86.
3. El agua ha de cubrir com- APRENDER A Utilizar instrumentos de medida. Medir la longitud, la masa y el vo-
pletamente el objeto para que la APRENDER lumen de algunos objetos del en-
medida sea correcta porque al torno. Practica…
quedar sumergido del todo, su- Organiza la información. Completar una tabla con los re-
birá el nivel del agua de la pro- sultados de las mediciones rea-
lizadas. Practica…
beta, y de esta manera podre-
mos medir el volumen total del SENTIDO DE INICIATIVA Seleccionar instrumentos
de Escoger el instrumento de medida
Y ESPÍRITU medida. más adecuado para realizar una
objeto.
EMPRENDEDOR medida. Act. 1.
Emplear unidades de medida Escoger la unidad de medida más
Practica... Cómo utilizar... adecuadas. adecuada en función del objeto
Actividad de experimentación colec- estudiado. Act. 2.
tiva. EN CIENCIAS Y Conocer técnicas de medida. Determinar el volumen de un ob-
TECNOLOGÍA jeto utilizando una probeta con
Llevaremos a clase el material ne- agua. Act. 3.
cesario para realizar esta actividad. Cuantificar propiedades de los Medir y anotar en una tabla dife-
Lo observaremos y diremos el nom- materiales rentes propiedades de algunos
objetos. Practica…
bre y explicaremos la función de los
5-12
objetos que vamos a utilizar.
Dividiremos a los alumnos y alum-
nas en grupos de cuatro o cinco
para realizar la actividad.
Una vez rellenadas las tablas, po-
demos hacer una puesta en común
y comentar los resultados obtenidos
entre todos.
1. Pediremos a los niños y niñas
que midan la longitud de diferentes
objetos de clase. Por ejemplo:
– Longitud y altura del pupitre y de la
silla, anchura de la pizarra, de la
ventana y de la puerta...
Por parejas, primero lo medirán
todo usando el palmo de la mano y
luego una cinta métrica. En los dos
casos anotarán cuántos palmos y
cuántos centímetros mide.
La idea es que se den cuenta que
si usamos medidas antropométricas
nunca nos darán resultados exac-
tos porque todos tenemos el palmo
distinto.
1. Entraremos en la siguiente pági-

na web y leeremos entre todos el
texto explicativo sobre qué es y
cómo se mide el volumen de un
cuerpo sólido:
A continuación, explicaremos al
alumnado en qué consiste el expe-
NAVEGAMOS POR TICHING rimento interactivo de la misma pá-
gina.
■ http://www.tiching.com/724376 − Página web sobre las medidas y los Pediremos a tres que midan los
instrumentos de medidas. Aunque va dirigida a los alumnos y alumnas de volúmenes de la corona, el objeto
matemáticas del Primer Ciclo de Primaria, nos servirá para que nuestro esférico y la muestra de oro si-
alumnado haga un sencillo repaso de las unidades de medida guiendo las indicaciones del texto.
La aplicación se divide en diferentes apartados: las unidades de medida Deberán anotar el nivel del agua de
antropomórficas, las unidades de longitud, capacidad, peso, así como la la probeta antes y después de in-
razón de ser de las unidades de medida. Todas ellas, contienen una troducir el objeto y luego, calcular la
explicación teórica y diferentes actividades prácticas. diferencia entre ambas medidas.
Escribir el resultado en el recuadro
de la página y clicar a "comprobar".
LIBRO DIGITAL Entre todos comprobaremos si han
calculado correctamente los tres
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- volúmenes.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Solución: Actividad colectiva. El
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la volumen de la corona es de 20 cm3,
profesora corregirá posteriormente. el de la esfera de 30 cm3 y el de la
muestra de oro de 25 cm3.
5-13
Repaso lo aprendido
1. Los alumnos y alumnas deberán

copiar el mapa conceptual en su
cuaderno de trabajo. Después, lo
comentaremos entre todos.

Todos los cuerpos, por el hecho
de estar formados de materia,
tienen masa y volumen.
Cada tipo de materia que se uti-
liza para fabricar un objeto se
llama material.
Se distinguen dos tipos de ma-
teriales: artificiales y naturales.
Los materiales pueden ser de
origen mineral, vegetal y ani-
mal.
Cada material tiene unas pro-
piedades determinadas que lo
distinguen de los demás mate-
riales.
El agua puede presentarse en
la naturaleza en estado, gase-
oso, líquido y sólido.
El plástico se obtiene del petró-
leo.
El hierro es un ejemplo de me-
tal.
El vidrio se fabrica a partir de la
arena.
El proceso de volver a utilizar
los materiales de los que está
hecho un objeto para fabricar
nuevos objetos se llama reci-
claje.
La combustión es un cambio Lingüística 3 Resumir en una redacción las ventajas de reutilizar los
químico que se produce en objetos y de reciclar los materiales.
presencia del oxígeno del aire.
La decantación separa mezclas
heterogéneas. COMUNICACIÓN Leer e interpretar textos. Copiar y analizar un crucigrama
LINGÜÍSTICA relacionado con los materiales.
3. Respuesta personal. A modo de Act. 6.
ejemplo, proponemos la siguien- Escribir una redacción. Escribir un texto sobre la impor-
tancia del reciclaje. Act. 3.
te redacción, donde hemos
marcado las palabras que se APRENDER A Organizar la información en Completar un mapa conceptual
APRENDER esquemas. sobre el temario. Act. 1.
piden en cursiva:
SOCIALES Y CÍVICAS Valorar la reutilización y el Justificar los beneficios de la reu-
Hoy en día está tomando mu- reciclaje de materiales. tilización de objetos y el reciclaje
cha importancia el hecho de de materiales. Act. 3.
reciclar objetos y envases, me- SENTIDO DE INICIATIVA Argumentar un hecho. Justificar por qué unos objetos
diante la correcta clasificación Y ESPÍRITU están hechos de un material de-
de basura y residuos. El reciclar EMPRENDEDOR terminado. Act. 4.
permite que se ahorre mucha EN CIENCIAS Y Identificar propiedades de los Relacionar tres propiedades con
energía y se reduzca la conta- TECNOLOGÍA materiales. materiales de los que son carac-
minación. Muchos de nosotros terísticos. Act. 5.
5-14
ya conocemos los colores de
los contenedores de reciclaje, el
azul para el papel, el amarillo
para el plástico, el verde para el
vidrio, el gris para los restos
orgánicos, y los puntos limpios
para otra clase de residuos, co-
mo pueden ser los aceites usa-
dos, las baterías y pilas, las pin-
turas o las maderas.
En definitiva, se trata de con-
cienciar a la población de la im-
portancia que tiene el reciclaje
para la vida de la Tierra y de los
seres vivos que la habitan.
4. De izquierda a derecha y de
arriba abajo, las respuestas son
las siguientes:
La pelota es de plástico. Mate-
rial resistente y flexible.
La olla es de acero. Metal con
gran conductividad eléctrica y
térmica, y resistente a la corro-
sión.
El gorro es de lana. Material
elástico, aislante, ignífugo y re-
sistente.
La maceta es de barro. Material
duro pero frágil y aislante del
calor.
La cartera es de tela. Material
resistente y flexible.
La raqueta de tenis es de
plástico. Material resistente y
duro.
El remo es de madera. Material
resistente y duro.
El tarro es de vidrio. Transpa-
NAVEGAMOS POR TICHING rencia y dureza.
■ http://www.tiching.com/95706 − Página web que ofrece al alumnado La silla es de madera. Material

explicaciones sencillas y actividades sobre los materiales. resistente y duro.
■ http://www.tiching.com/688771 − Juego interactivo en el que el alumnado 5. Actividad personal. A modo de

deberá responder preguntas sobre las propiedades de los materiales para ejemplo:
ayudar a un personaje a salir de un castillo. Plasticidad: arcilla, goma elásti-
■ http://www.tiching.com/724381 − En este crucigrama de Educaplay los ca, chicle, telas como la lycra o
alumnos y alumnas aprenderán a separar los materiales reciclables. el poliéster...
Olor: perfume, limón, vinagre,
petróleo, basura...
Resistencia: acero, hormigón,
LIBRO DIGITAL algodón…
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- 6. Las soluciones al crucigrama
mente y comprobar si las soluciones son correctas. son las siguientes:
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la 1. Reciclar, 2. Estado, 3. Olor,
profesora corregirá posteriormente. 4. Madera, 5. Materia, 6. Tex-
tura.
5-15
TICHING WEBS
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2003/ap
oyo_cm/materiales/materiales.html
http://www.tiching.com/677433 http://www.msauret.com/wp-content/uploads/2013/08/oil_by_loumavis-d4xb2pr.jpg
http://www.tiching.com/677436 https://www.youtube.com/embed/n-2L73tyfEg
http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/cm4_u
7_act2/frame_prim.swf
http://www.tiching.com/724351 http://blog.anida.es/wp-content/uploads/Igl%C3%BA-Hotel-Grandvalira1.jpg
http://www.tiching.com/724353 http://www.pe.all.biz/img/pe/catalog/19250.png
http://www.tiching.com/724355 http://nbg-web01.opitec.com/img/537/160/537160-01-x.jpg
http://www.tiching.com/724371 http://www.madridsalud.es/munimadrid/recicla_munimadrid.php
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/m
ateriales/propiedades/volumen.htm
http://www.tiching.com/724376 http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/a/3/ca3_00.html
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1440680/materiales_reciclables
_.htm
http://www.bimarloga.com.ar/site/index.php?option=com_content&task=view&id=3
03
5-16
ANDALUCÍA
Tema 06
La energía
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
6-1
lOrientaciones didácticas
■ El objetivo de esta introducción
es evaluar los conocimientos pre-
vios que tiene el alumnado sobre la
energía:
● Identificaremos qué es la ener-
gía y las formas en que se
manifiesta.
● Caracterizaremos las fuentes de
energía renovables y no reno-
vables.
● Describiremos qué es el calor y
la temperatura.
características de la luz y el so-
nido.
También leeremos una adaptación
del libro "Momentos estelares de la
ciencia" de Isaac Asimov, y hare-
mos una comprensión lectora.

1. Respuesta personal. Por el ta-
maño es evidente que llevará
más combustible uno de los co-
hetes del transbordador espa-
cial Atlantis que el de Robert
Hutchings Goddard.
Al llevar más combustible, el
cohete del transbordador espa-
cial Atlantis, le proporcionará
más energía al vehículo.
ejemplo, proponemos el si-
guiente informe:
El Saturno V fue un cohete de-
sechable de múltiples fases y
de combustible líquido usado en
los programas Apolo y Skylab
Espacial 1 Comparar diferentes aspectos de las imágenes que
de la NASA. Fue diseñado en el
muestran dos cohetes.
Centro de vuelo espacial Mar-
Lingüística 5 Elaborar una respuesta que destaque la importancia
shall (Alabama). Fue el más del invento de Goddard.
grande de la familia de cohetes
Saturno. Con más de 110 me-
tros de altura y 10 metros de
diámetro, con un masa total de COMUNICACIÓN Utilizar vocabulario técnico. Elaborar un resumen utilizando las
LINGÜÍSTICA palabras clave de un texto. Act. 7.
casi 3.000 toneladas. La NASA
lanzó trece cohetes Saturno V DIGITAL Buscar información en Internet. Averiguar en Internet las principa-
les características del cohete Sa-
entre 1967 y 1973. turno V. Act. 2.
3. El primer cohete fue lanzado el APRENDER A Realizar comparaciones. Comparar los lanzamientos de co-
APRENDER hetes que se hicieron en 1926 y
16 de marzo de 1926. Lo inven-
1929. Act. 6.
tó el científico Robert Hutchings
SENTIDO DE INICIATIVA Justificar un hecho. Explicar la importancia que ha
Goddard. Y ESPÍRITU tenido el invento de Goddard del
4. El combustible que proporciona- EMPRENDEDOR siglo pasado. Act. 5.
ba energía al cohete era gaso- EN CIENCIAS Y Conocer el funcionamiento de Explicar qué tipo de combustible
lina mezclada con oxígeno líqui- TECNOLOGÍA un aparato. proporcionaba energía al cohete
de Goddard. Act. 4.
do.
6-2
5. El invento de Goddard fue im-
portante porque fue el ensayo al
primer cohete de combustible lí-
quido que fue lanzado a los cie-
los, y que más adelante daría
origen al empleo de cohetes en
la exploración espacial.
6. El lanzamiento de 1929 fue más
remarcable que el de 1926, por-
que el cohete, además de al-
canzar más velocidad y altura,
transportaba instrumentos de
medición a bordo: un baróme-
tro, un termómetro y una cáma-
ra fotográfica.
escriban en un papel dos ejemplos
de fuentes de energía.
Luego, les pediremos que nos ex-
pliquen lo que conocen de ellas.
Les guiaremos con preguntas del
estilo:
− ¿En qué forma se manifiesta
(energía eléctrica, luminosa, tér-
mica, mecánica...)? ¿Es una e-
nergía renovable o no reno-
vable? ¿La tenemos en casa?...
A medida que los alumnos y alum-
nas vayan exponiendo sus cono-
cimientos los iremos comentando
entre toda la clase.
Educamos en valores
■ Aprovecharemos esta doble pá-
gina para reflexionar en torno a la
energía eléctrica, planteando algu-
■ http://www.tiching.com/724388 – Vídeo en inglés donde podemos ver al- nas preguntas:
gunos de los experimentos con cohetes sonda realizados por Goddard en el − ¿La electricidad es una forma
desierto de Nuevo México en la década de 1930. Tras su observación, pro- de energía? ¿Para qué sirve la
pondremos al alumnado, preguntas del estilo: energía eléctrica?
– ¿Cómo podemos saber que este vídeo está realizado hace más de 85 − ¿Qué acciones de tu vida diaria
años? ¿Qué vemos en el vídeo? ¿Cómo transportaban el cohete? implican el uso de la electrici-
– ¿Dónde lo colocaban? ¿Qué necesitaban los cohetes para despegar? dad?
¿Por qué creéis que observaban los acontecimientos desde lejos?... − ¿Te ha pasado alguna vez que
se fuese la luz? ¿Qué inconve-
nientes has notado?
LIBRO DIGITAL − ¿Cómo sería la vida sin elec-

tricidad? ¿Te gustaría haber vivi-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- do cuando no estaba inventada?
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Luego haremos una lista de los
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la pros y los contras de utilizar la elec-
profesora corregirá posteriormente. tricidad, y la necesidad de no abu-
sar de ella por el bien común.
6-3
explicar el concepto de energía.
Para ello:
● Definiremos el concepto de e-
nergía y comprenderemos de
donde proviene.
● Identificaremos las diferentes
formas de energía.
● Comprobaremos que la energía
se transforma.
la energía en el día a día.
1. La energía es lo que produce

cambios en la materia, y nos
permite realizar un trabajo.

ejemplo:
Antes se utilizaba la fuerza de
los animales para trabajar la tie- Ya estoy en primero
rra, tirar de los carruajes... La Pgs 4-5
leña para calentarse, el viento
para impulsar los barcos y el
agua para mover los molinos.
En la actualidad, utilizamos la
energía para hacer funcionar
casi cualquier cosa: ordenado-
res, televisores, coches, avio-
nes, trenes...
3. El ser humano obtiene la energía

para realizar sus actividades de
los alimentos que consume.
4. La energía que utilizamos pro-
cede de las fuentes de energía,
que son los recursos de los que
se obtiene. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
5. La principal fuente de energía COMUNICACIÓN Utilizar el vocabulario científico Nombrar las diferentes formas de
de la que disponemos es el Sol. LINGÜÍSTICA adecuado. energía que se indican en una se-
rie de frases. Act. 7.
6. La energía puede manifestarse Definir conceptos científicos. Definir qué es la energía y ex-
de diferentes formas: plicar qué son las fuentes de e-
nergía. Act. 1, 3.
Energía eléctrica, como la que
transporta la corriente eléctrica. APRENDER A Establecer relaciones. Relacionar algunas situaciones
APRENDER con diferentes formas de energía.
Energía luminosa, como la del Act. 7.
Sol. SENTIDO DE INICIATIVA Proponer ejemplos. Indicar un ejemplo de cada una de
Y ESPÍRITU las formas de energía indicadas.
Energía sonora, como una per- EMPRENDEDOR Act. 6.
sona cantando.
SOCIALES Y CÍVICAS Valorar las fuentes de energía. Reconocer el origen de la energía
Energía mecánica, como una que el ser humano utiliza a diario.
peonza en movimiento. Act. 4.
Conocer la principal fuente de e-
Energía térmica, como el calor nergía para los humanos. Act. 5.
que desprende una estufa. EN CIENCIAS Y Reconocer las formas de ener- Distinguir las formas de energía
Energía nuclear, que se obtiene TECNOLOGÍA gía. que encontramos en el entorno
cotidiano. Act. 7.
del resultado de la reacción de
6-4
los componentes de sustancias
como el uranio.
Energía química, como la de las
pilas o baterías.
ejemplo:
− La que emite una estufa:
térmica.
− La que transporta la luz que
nos llega de..: luminosa.
− La que hace funcionar una
lavadora: eléctrica.
− La que se obtiene de las
reacciones de...: nuclear.
− La que emite un instrumento
musical: sonora.
− La de una pelota de balon-
cesto lanzada...: mecánica.
− La que contiene la gasolina:
química.
1. Pediremos a los alumnos y
alumnas que nos indiquen si estas
afirmaciones son verdaderas:
a) Un avión actual puede volar gra-
cias a la energía eléctrica que
quema en los motores.
b) La energía de las corrientes de
agua se ha utilizado para mover
los molinos.
c) La energía puede pasar de una
forma a otra.
d) La energía química es la que
transporta la luz del Sol.
NAVEGAMOS POR TICHING c) Verdadera. / d) Falsa.
■ http://www.tiching.com/724390 – Imagen de una cocina moderna que nos

servirá para hablar de las diferentes formas de energía y de su trans-
formación. Propondremos a los niños y niñas preguntas del estilo: 1. Dividiremos a los niños y niñas
– ¿Qué objetos de esta imagen emiten energía? ¿Qué formas de energía en siete grupos, y a cada uno le
emiten? pediremos que busque información
e imágenes sobre una de las siete
– ¿En qué se transforma la energía eléctrica que llega al frigorífico? ¿Y la formas en que se manifiesta la e-
que llega al horno? ¿Y la que llega a las lámparas?... nergía.
Les entregaremos una cartulina
donde deberán explicar en qué con-
siste la forma de energía y poner
LIBRO DIGITAL algún ejemplo ilustrativo. Luego, ca-
da grupo expondrá sus trabajos al
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- resto de la clase.
Al final, los podemos colgar todos
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la en un mural en la pared.
6-5
el estudio de las fuentes de energía
no renovables. Así:
● Diferenciaremos los dos tipos de
fuentes de energía: renovables y
no renovables.
● Conoceremos las fuentes de e-
nergía no renovables.
● Identificaremos los inconvenien-
tes de las energías no reno-
vables.
● Dialogaremos sobre el uso y la
sobreexplotación de las ener-
gías no renovables.
También se definen un par de con-
ceptos relacionados con el tema.
1. El carbón es una roca de color

negro que se formó a partir de
plantas que vivieron hace millo-
nes de años.
Se utiliza principalmente como
combustible para producir ener-
gía eléctrica.
2. El petróleo es un líquido oscuro

que se formó a partir de peque-
ños organismos que vivieron en
el mar hace millones de años.
Se utiliza para obtener combus-
tibles que se emplean para pro-
ducir energía eléctrica y tam-
bién en los medios de transpor-
te.
3. El gas natural es una mezcla de
gases que suele hallarse junto
al petróleo. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Elaborar textos. Explicar cuál es el origen de los
Se utiliza como combustible pa- LINGÜÍSTICA combustibles fósiles, como el car-
ra producir energía eléctrica, así bón y el petróleo. Act. 6.
como en las cocinas y cale- Utilizar el vocabulario científico Contestar una pregunta emplean-
facciones. adecuado. do términos técnicos precisos. Acts.
1, 2, 3, 4.
4. El uranio es un metal de color APRENDER A Establecer relaciones. Relacionar los yacimientos de gas
blanco que se encuentra disper- APRENDER natural con los de otro tipo de
so por la corteza terrestre y que fuente de energía. Act. 7.
es muy peligroso porque es SOCIALES Y CÍVICAS Valorar la contaminación del Analizar algunos problemas me-
radiactivo. medio. dioambientales. Act. 9.
Se utiliza para producir energía SENTIDO DE INICIATIVA Proponer acciones. Indicar medidas para evitar el a-
eléctrica. Y ESPÍRITU gotamiento de las fuentes de e-
EMPRENDEDOR nergía. Act. 11.
5. Una fuente de energía no reno- DIGITAL Buscar información en Internet. Averiguar en qué consisten algu-
vable es aquella que se en- nos problemas medioambientales.
cuentra de forma limitada en el Act. 9.
planeta; por lo tanto, se agota a Descubrir el tiempo que se cree
medida que se va consumien- que durarán las reservas de petró-
leo. Act. 10.
do.
6-6
6. El carbón procede de la fosili-
zación de restos orgánicos ve-
getales que vivieron hace millo-
nes de años.
El petróleo es de origen fósil,
se ha originado a partir de res-
tos de plantas y microorganis-
mos enterrados por millones de
años y sujetos a distintos proce-
sos físicos y químicos.
7. El gas natural suele hallarse

junto al petróleo.
8. El carbón mineral se obtiene de

yacimientos subterráneos o mi-
nas donde por miles de años se
descompusieron formando esta
roca sedimentaria de color negro.
Éste se extrae con explosivos y
en excavaciones.

do de ejemplo:
La lluvia ácida es una de las
consecuencias de la contamina-
ción del aire. Cuando cualquier ti-
po de combustible se quema, di-
ferentes gases se liberan al aire.
En interacción con el agua de la
lluvia, estos gases forman ácidos
nítricos, ácido sulfuroso y ácido
sulfúrico. Finalmente, estas sus-
tancias químicas caen a la tierra
acompañando a las precipitacio-
nes, constituyendo la lluvia ácida.
El efecto invernadero es el fe-
nómeno por el que determinados
gases componentes de la atmos-
fera retienen parte de la energía
que el suelo emite al haber sido
calentado por la radiación solar.
NAVEGAMOS POR TICHING Se está acentuando en la tierra
por la emisión de ciertos gases,
■ http://www.tiching.com/724404 – Imagen que nos servirá para explicar al debido a la actividad económica
alumnado el efecto invernadero, causado principalmente por las actividades humana.
humanas. Les propondremos preguntas del estilo:
– ¿Qué fenómeno vemos en esta imagen? ¿Por qué se llama a este fe- 10. Respuesta personal. Aunque
nómeno efecto invernadero? ¿Aumenta la temperatura del planeta? hay diferentes cifras, si conti-
– ¿Qué emisiones producidas por las actividades humanas quedan rete- nuamos al ritmo actual de con-
nidas en la atmósfera?... sumo se cree que las reservas
de petróleo se agotarán dentro
de 60 años.
11. Respuesta personal. Debemos

LIBRO DIGITAL incrementar el uso de las ener-
gías renovables frente a las no
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- renovables. Muchos países ge-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. neran energía con plásticos u-
sados que no se pueden reci-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la clar, lo que supone también
profesora corregirá posteriormente. más ahorro de petróleo.
6-7

na es el estudio de las fuentes de
energía renovables. Para ello:
● Conoceremos qué son las fuen-
tes de energía renovables.
● Identificaremos las ventajas de
las energías renovables.
las energías renovables para el
futuro de nuestro planeta.
También se definen algunos con-
ceptos relacionados con el tema.
1. La energía solar es la que pro-

cede del Sol.
2. En los paneles solares se trans-

forma la luz del Sol en energía
eléctrica.
En los colectores solares se ca-
lienta agua mediante la energía
térmica que procede del Sol.
3. La energía eólica es la que pro-
cede del viento, es decir, el aire
en movimiento.
4. Los aerogeneradores se sitúan
en zonas ventosas para apro-
vechar la fuerza del viento.
5. La energía hidráulica es la que
procede del agua en movimien-
to.
6. Una fuente de energía reno-
vable es aquella que se puede
utilizar una y otra vez, y nunca
se agota.
7. Del Sol nos llega la energía lu-
COMUNICACIÓN Elaborar un texto sobre un tema Redactar un informe sobre las
minosa y la térmica.
LINGÜÍSTICA determinado. ventajas e inconvenientes de la
8. A partir del viento se obtiene la utilización de la biomasa. Act. 10.
energía eólica. A partir del agua Utilizar términos técnicos. Explicar la forma de energía uti-
lizada en diferentes tipos de ins-
en movimiento se obtiene la
talaciones. Act. 2.
energía hidráulica.
SENTIDO DE INICIATIVA Justificar un hecho. Razonar qué tipo de aparatos se
9. Respuesta personal. Se deno- Y ESPÍRITU deben instalar en una zona según
minan energías limpias porque EMPRENDEDOR sus características. Act. 11.
son un sistema de producción BÁSICAS EN CIENCIAS Definir conceptos. Definir diferentes formas de ener-
de energía con exclusión de gía. Acts. 1, 3 y 5.
cualquier contaminación, es de- Identificar tipos de energía. Reconocer la luz y el calor como
cir, aquellas que no generan dos formas de energía diferentes
ningún tipo de residuo conta- que obtenemos del Sol. Act. 7.
minante. SOCIALES Y CÍVICAS Valorar las fuentes de energía Explicar por qué determinados ti-
renovables. pos de energía se llaman ener-
10. Actividad personal. A modo de gías limpias. Act. 9.
ejemplo:
DIGITAL Buscar información en Internet. Averiguar en Internet las ventajas
La energía de la biomasa se ob- e inconvenientes de aprovechar la
tiene de los compuestos orgáni- biomasa. Act. 10.
6-8
cos mediante procesos natura-
les. Con el término biomasa se
alude a la energía solar, con-
vertida en materia orgánica por
la vegetación, que se puede re-
cuperar por combustión directa
o transformando esa materia en
otros combustibles, como alco-
hol, metanol o aceite. También
se puede obtener biogás, de
composición parecida al gas na-
tural, a partir de desechos or-
gánicos. Sus ventajas son que es
una fuente de energía limpia y
con pocos residuos que además
son biodegradables. También, se
produce de forma continua como
consecuencia de la actividad hu-
mana. Entre los inconvenientes,
se necesitan grandes cantidades
de plantas, y por tanto, de terre-
no. Se intenta "fabricar" el vegetal
adecuado mediante ingeniería
genética. Su rendimiento es me-
nor que el de los combustibles
fósiles y produce gases, como el
dióxido de carbono, que aumen-
tan el efecto invernadero.
do de ejemplo: En una zona con
muchos días de sol al año ins-
talaría paneles o colectores so-
lares. En una zona con muchos
días de viento instalaría un par-
que de aerogeneradores.
lumnas que clasifiquen en una tabla
las siguientes fuentes de energía
según si son renovables o no:
NAVEGAMOS POR TICHING − Petróleo, Sol, viento, carbón,
biomasa, agua, gas natural,
■ http://www.tiching.com/679024 geotérmica.
■ http://www.tiching.com/679025 − Estas dos imágenes nos servirán para Luego, corregiremos la tabla entre
entablar una conversación sobre las centrales que usan fuentes de energía todos en la pizarra.
renovables para producir electricidad. Preguntaremos a los alumnos y
alumnas: Solución: Las energías no renova-
bles son las que hemos indicado en
– ¿Qué dos tipos de centrales vemos en estas imágenes? ¿Qué fuente de
cursiva.
energía utiliza la primera central? ¿Y la segunda?
– ¿Por qué es mejor utilizar fuentes de energía renovables en lugar de no
renovables? ANOTACIONES
LIBRO DIGITAL .....................................................

.....................................................
.....................................................
.....................................................
6-9
■ El objetivo de esta doble página
es valorar el uso responsable de la
energía:
● Identificaremos a través de qué
tipo de centrales se produce la
energía eléctrica.
● Reconoceremos como se trans-
porta la energía eléctrica a tra-
vés de la red eléctrica.
● Conoceremos estrategias para
reducir el consumo doméstico
de energía eléctrica.
● Valoraremos el consumo soste-
nible de energía.

ejemplo proponemos una lista
de electrodomésticos:
Ordenador personal o portátil,
televisor, DVD, vídeo, radio-CD,
frigorífico, lavavajillas, lavadora,
microondas, licuadora, cocina,
plancha de la ropa, ventilador,
aspiradora, batidora, freidora,
secador de pelo...
Los electrodomésticos que pue-
den funcionar con gas natural
son: hornos, estufas, cocinas,
secadoras, calentadores de a-
gua...
ejemplo, proponemos este infor-
me:
Los electrodomésticos de bajo
consumo o Electrodomésticos
Eficientes, son aquellos que,
ante una determinada tarea, COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
consumen la menor cantidad de COMUNICACIÓN Explicar utilizando los términos Elaborar un pequeño informe so-
energía posible. LINGÜÍSTICA científicos adecuados. bre las ventajas del ahorro ener-
gético. Act. 2.
Para poder distinguirlos, debe-
Comprender pequeños textos. Entender algunas medidas sobre
mos fijarnos en el tipo de eti- el consumo sostenible. Pág. 99.
queta energética, ya que ésta APRENDER A Organizar la información de una Elaborar una lista de aparatos
nos indica cuanto consumen de APRENDER lista. indicando su fuente de energía.
energía estos aparatos. La letra Act. 1.
A es para los equipos más efi-
SENTIDO DE INICIATIVA Proponer ejemplos. Hacer una lista de los electrodo-
cientes o de bajo consumo Y ESPÍRITU mésticos u otros aparatos que tie-
(también indicado en color ver- EMPRENDEDOR nen en casa. Act. 1.
de). Posteriormente ante la me-
DIGITAL Utilizar un recurso digital. Consultar en Internet un recurso
jora de eficiencia que imple-
sobre las centrales eléctricas. Ex-
mentaron algunas marcas se plorador@digital.
distinguen los bajo consumo co- Buscar información en Internet. Averiguar las características de
mo A+, A + + y A + + + los electrodomésticos de bajo
(siendo esta la mejor eficiencia). consumo. Act. 2.
Luego el nivel de eficiencia va SOCIALES Y CÍVICAS Valorar el consumo sostenible Reconocer las características de
bajando, B, C, D, E, F y hasta la de energía. los electrodomésticos de bajo con-
letra G que se utiliza para los sumo. Act. 2.
6-10
equipos menos eficientes (se
usa el color rojo). Con el avance
de los programas de eficiencia
energética estos últimos niveles
deberán ir desapareciendo del
mercado, hasta que queden úni-
camente a la venta los electro-
domésticos de bajo consumo.
Comprar un electrodoméstico
de bajo consumo es el primer
paso para ahorrar energía y, co-
mo consecuencia, una nada
despreciable cantidad de dinero
en la factura eléctrica. Pero pa-
ra que esto verdaderamente o-
curra también hay que utilizar-
los correctamente y estar a-
tento a los consejos básicos de
ahorro energético.
alumnas que indiquen a qué tipo de
central se refiere cada definición:
a) Obtienen la energía a partir del
calor que desprenden las reac-
ciones que se producen en los
componentes del uranio.
b) Obtienen la energía a partir del
calor que desprende la combus-
tión del carbón, el petróleo o el
gas natural.
c) Obtienen la energía a partir del
agua en movimiento a causa de
un desnivel.
Solución: a) Nucleares. / b) Térmi-
cas. / c) Hidroeléctricas.
NAVEGAMOS POR TICHING 1. Pediremos a los alumnos y a-
lumnas que respondan las siguien-
■ http://www.tiching.com/677481 – Imagen donde se ve el mismo frigorífico
tes preguntas de forma individual:
abierto y cerrado que nos servirá para hablar con el alumnado del uso
responsable de la energía. Propondremos preguntas del estilo: − ¿De dónde proviene la mayor
parte de electricidad que consu-
– ¿Qué vemos en esta imagen? ¿Por qué no podemos dejar la puerta del mimos en nuestros hogares?
frigorífico abierta? ¿Cómo llega a nuestra casa?
– ¿En cuál de las dos imágenes se hace un uso responsable de la ener- − ¿Qué quiere decir que cada uno
gía? ¿Qué haces tú para ahorrar energía en casa?... de nosotros puede contribuir al
consumo sostenible de energía?
Solución: La mayor parte de la e-
lectricidad que consumimos se ob-
LIBRO DIGITAL tiene de las centrales eléctricas.
Llega a través de la red eléctrica. /
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Quiere decir que cada uno de no-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. sotros debe fomentar el ahorro
energético a pequeña escala: apa-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
gando las luces, regulando la tem-
profesora, posteriormente, corregirá.
peratura de la calefacción...
6-11
el estudio de la luz y los colores.
Para ello:
● Reconoceremos la luz como
fuente de energía.
● Describiremos la propagación
en línea recta de la luz.
● Conoceremos los fenómenos de
la reflexión y la refracción de la
luz.
● Identificaremos la descomposi-
ción de la luz en colores.
● Comprenderemos por qué ve-
mos los objetos en color.
● Diferenciaremos entre los colores
primarios y el resto de colores.
1. Respuestas personales.
Nuestra imagen reflejada en un
espejo, no es exactamente igual
a nosotros, se llama imagen
especular.
Cuando levantamos el brazo
derecho, la imagen del espejo
levanta el brazo izquierdo. Y
cuando levantamos el brazo iz-
quierdo, la imagen del espejo
levanta el brazo derecho.
2. Actividad de experimentación per-
sonal.
Cuando más inclinamos el lápiz
en el vaso respecto a la posi-
ción vertical, el lápiz parece que
esté más truncado.
ejemplo: COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
La nieve se ve blanca porque COMUNICACIÓN Explicar utilizando los términos Explicar por qué la nieve se ve
LINGÜÍSTICA científicos adecuados. blanca y el carbón se ve negro
recibe todos los colores del es-
teniendo en cuenta los colores
pectro (rojo, verde y azul) y los que se absorben y reflejan. Act. 3.
devuelve reflejados, generán- Comprender la propagación, la
Leer e interpretar textos.
dose así la mezcla de los tres reflexión y la refracción de la luz
colores, el blanco. explicada en textos. Pág. 100.
El carbón se ve negro porque APRENDER A Establecer relaciones. Relacionar la distorsión de la ima-

absorbe todos los colores del APRENDER gen de un lápiz dentro del agua
con la refracción de la luz. Act. 2.
espectro solar y no refleja nin-
guno. SENTIDO DE INICIATIVA Justificar una observación. Analizar delante de un espejo la
Y ESPÍRITU propia imagen realizando algunos
ENPRENDEDOR movimientos. Act. 1.
CONCIENCIA Y Reconocer el color de las cosas. Interpretar una imagen en las que
1. Escribiremos las siguientes pa- EXPRESIONES se producen mezclas de colores
labras en la pizarra: CULTURALES primarios. La mezcla de colores.
− Cristal, madera, metal, lentes de EN CIENCIAS Y Comprobar las propiedades de Reconocer la propagación, la
unas gafas, cemento, plástico TECNOLOGÍA la luz. reflexión y la refracción de la luz.
Act. 3.
transparente, piedra, cartón.
6-12
Seguidamente, les pediremos que
los ordenen en su cuaderno en dos
columnas, según si son objetos
transparentes u opacos.
Luego, corregiremos las respuestas
entre todos.
Solución: Objetos transparentes:
cristal, plástico transparente, vaso,
lentes de las gafas. / Objetos opa-
cos: madera, metal, cemento, pie-
dra, cartón.
1. Dividiremos a los alumnos y
alumnas en grupos y les pediremos
que comprueben que la luz se
propaga en línea recta. Para ello:
− Recortarán tres cartulinas de 15
cm de lado y les harán un pe-
queño agujero en el centro.
− Alinearán las cartulinas, a unos
5 cm la una de la otra.
− Colocarán una linterna delante
de la primera cartulina, de ma-
nera que la luz pase a través de
los agujeros.
Luego, les pediremos que pongan
un papel oscuro detrás de la última
cartulina, y digan lo que observan,
que será un punto luminoso en el
centro del papel.
A continuación, les pediremos:
− ¿Qué ocurre si desplazáis un
poco una cartulina?

Solución: Actividad colectiva. Insis-
■ http://www.tiching.com/96636 – Página web donde los alumnos podrán tiremos al alumnado en que si el
ampliar sus conocimientos sobre la luz, y los fenómenos de la reflexión y la resultado que obtienen de la expe-
refracción de la luz. riencia no es una línea recta es de-
bido a que las medidas de alguna
Al final encontrarán una serie de actividades interactivas, como juegos de
de las cartulinas, su colocación o la
letras o de completación de frases.
distancia a la que se han realizado
■ http://www.tiching.com/724455 – Vídeo que nos enseña de forma muy los agujeros en alguna de las lá-
didáctica por qué vemos los objetos de un color determinado. minas no es la correcta.
ANOTACIONES
LIBRO DIGITAL .....................................................

.....................................................
.....................................................
.....................................................
6-13
introducir los conceptos de calor y
temperatura:
● Definiremos qué son el calor y la
temperatura.
● Conoceremos las diferentes fuen-
tes de calor: naturales y artificiales.
● Diferenciaremos los termóme-
tros analógicos y digitales.
● Comprenderemos que la per-
cepción del frío y del calor de-
pende de cada persona.
● Estudiaremos qué es y por qué
se produce la fiebre.

1. El calor es la forma de energía
que se transfiere de un cuerpo
que está más caliente a otro
que está más frío.
2. Cuando un cuerpo se calienta
es que recibe calor. Un cuerpo
se enfría cuando cede calor.
3. Una fuente de calor es todo
aquello que emite calor.
ejemplo:
Fuentes de calor natural: Sol,
volcán en erupción, fuego...
Fuentes de calor artificial: lám-
paras, calefactores, estufas,
mechero...
5. La temperatura indica lo calien-
te o frío que está un cuerpo. Se
mide con el termómetro.
6. Respuesta personal. Actual- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
mente la mayoría de termóme- COMUNICACIÓN Escribir temperaturas. Escribir en su cuaderno la lectura
tros que tenemos en casa son LINGÜÍSTICA que corresponde a una serie de
temperaturas. Act. 10.
digitales.
APRENDER A Aplicar un criterio de clasifica- Proponer ejemplos de fuentes de
7. Respuesta personal. No, por- APRENDER ción. calor e indicar si son artificiales o
que un cuerpo se enfría cuando naturales. Act. 4.
cede calor, no cuando recibe Poner ejemplos. Nombrar fuentes de calor, tanto
frío. artificiales como naturales. Act. 4.
MATEMÁTICA Utilizar números. Leer los grados Celsius indicados
8. La fuente de calor más impor- en la escala de un termómetro.
tante en nuestro mundo es el Act. 5
Sol. Sin él no existiríamos, ya SENTIDO DE INICIATIVA Justificar un hecho. Justificar cuál es la fuente de calor
que la temperatura de la Tierra Y ESPÍRITU más importante en nuestro mun-
bajaría y la haría inhabitable. EMPRENDEDOR do. Act. 8.
9. No, porque la sensación de frío DIGITAL Utilizar recursos de Internet. Consultar una web sobre Anders
Celsius y su escala de tempera-
y calor depende de cada perso- tura. Explorador@digital.
na y de cada circunstancia.
EN CIENCIAS Y Conocer el calor como forma de Explicar lo que ocurre cuando un
10. La lectura de la temperatura es TECNOLOGÍA energía. cuerpo se enfría o se calienta.
la siguiente: Act. 2.
6-14
21ºC → veintiún grados Celsius.
16ºC → dieciséis grados Cel-
sius.
2ºC → dos grados Celsius.
55ºC → cincuenta y cinco gra-
dos Celsius.
alumnas que indiquen si estas afir-
maciones son verdaderas:
a) Una hoguera transfiere calor al
entorno.
b) En los termómetros digitales la
temperatura se lee en una es-
cala.
c) La temperatura corporal se mide
con un termómetro clínico.
d) La percepción del frío es la mis-
ma en todas las personas.
1. Dividiremos la clase en tres gru-
pos y cada uno deberá investigar
uno de estos temas:
− El termómetro. Qué es, para
qué se utiliza, tipos de termó-
metros...
− Las diferentes escalas para
medir la temperatura. Escala
Celsius (o centígrada), escala
Kelvin y escala Fahrenheit. Para
qué se utiliza cada una de ellas,
y las equivalencias entre ellas.
− La temperatura corporal normal
de diferentes seres vivos: sar-
NAVEGAMOS POR TICHING dina, rana, halcón, colibrí, caba-
llo y gato.
■ http://www.tiching.com/689602 − En esta web encontramos un resumen
que explica las diferentes escalas termométricas utilizadas habitualmente. Les entregaremos una cartulina
También contiene un experimento interactivo donde los alumnos y alumnas donde deberán escribir la informa-
aprenderán a medir las temperaturas de fusión y ebullición del agua en las ción que se pide en cada caso e
distintas escalas. ilustrarla.
Para ello, deberán encender el mechero pulsando el botón "Encender", para Al final, cada grupo expondrá sus
hacer hervir el agua y luego introducir el termómetro en los vasos (arras- trabajos al resto de la clase.
trándolo con el ratón) para medir la temperatura. Pueden elegir la escala del
termómetro arrastrando el deslizador.

.....................................................
.....................................................
6-15
na es el estudio del sonido. Así:
● Caracterizaremos el sonido y su
propagación por el aire.
● Reconoceremos el sonido como
una forma de energía.
características del sonido.
● Describiremos los conceptos de
eco y de ruido.

1. El sonido es una forma de e-
nergía que percibimos con el
sentido del oído.
ejemplo: el choque de dos obje-
tos, el sonido de las cuerdas de
una guitarra, de los instru-
mentos de viento, o de los ins-
trumentos de teclado, la caída
del agua de un grifo...
3. El sonido no puede propagarse
en el vacío porque necesita un
medio material para propagar-
se.
4. El eco es un fenómeno que se
produce cuando un sonido re-
bota en un objeto y vuelve a su
origen, como podemos com-
probar, por ejemplo, al gritar en
los valles de las montañas.
Oímos nuestra voz, porque el
sonido rebota en las montañas
y vuelve hacia nosotros.
siguientes:
COMUNICACIÓN Utilizar términos científicos ade- Completar en el cuaderno una se-
El sonido es una vibración que LINGÜÍSTICA cuados. rie de frases relacionadas con el
se percibe con el sentido del sonido. Act. 6.
oído. Elaborar textos. Escribir situaciones en las que
produce contaminación acústica.
Podemos oír una guitarra por- Act. 9.
que sus cuerdas vibran. SOCIALES Y CÍVICAS Valorar la contaminación acús- Analizar el ruido que se produce
tica. en el aula y proponer medidas
El eco se produce cuando un para reducirlo. Act. 8.
sonido rebota en un objeto y
APRENDER A Proponer ejemplos. Indicar cinco ejemplos de fuentes
vuelve de nuevo a su origen. APRENDER de sonido que no se citen en el
Justificar un hecho.
El ruido es un sonido molesto. libro. Act. 2.
Explicar si el sonido puede pro-
7. El sonido no se puede propagar pagarse en el vacío e indicar cuál
en el vacío. es la causa. Act. 3.
SENTIDO DE INICIATIVA Realizar experimentos. Comprobar la producción del eco
8. Respuesta personal. La percep- Y ESPÍRITU cuando vaya de excursión a la
ción de si un sonido llega a ser EMPRENDEDOR montaña. Act. 5.
ruido o no depende de cada MATEMÁTICA Y Entender conceptos. Identificar el sonido como fuente
persona. Comprobaremos que BÁSICAS EN CIENCIAS de energía. Act. 1.
es lo que opina el alumnado. Y TECNOLOGÍA
6-16
Entre las medidas a tomar para
reducir el ruido comentaremos:
levantar la mano para hablar,
no hablar todos a la vez, no
arrastrar las sillas para sentarse
o levantarse, no correr por los
pasillos, no gritar...
ejemplo: en los conciertos de
música moderna, en una fiesta,
el tráfico de las grandes ciu-
dades, los cláxones de los co-
ches, en una manifestación, en
las estaciones de tren, en los
aeropuertos...
lumnas que, por parejas, hagan una
lista de aquellas profesiones que
conozcan en las que se deba so-
portar mucho ruido.
Luego, deberán investigar qué me-
didas se toman para evitar que en
el trabajo el ruido afecte a nuestra
salud.
mún entre toda la clase.
Solución: Actividad personal. A mo-
do de ejemplo: trabajadores aero-
portuarios y pilotos de aviación; em-
pleados de discotecas; operarios
que trabajan con maquinaria ruido-
sa como, por ejemplo, martillos
neumáticos; músicos, especialmen-
te de rock y pop, y disck-jokeys;
operarios de las cadenas de mon-
taje, de fábricas textiles, etc. / Entre
las medidas más comunes para
evitar que el ruido perjudique la
NAVEGAMOS POR TICHING salud de los trabajadores cabe
destacar la colocación de proteccio-
■ http://www.tiching.com/96696 – En este página web encontraremos una nes en los oídos y la limitación del
descripción del sonido, su propagación y sus características, que nos ser- tiempo a la que los profesionales se
virán de resumen de los contenidos estudiados. someten a un ruido excesivo.
Además, incluye actividades didácticas con diferentes sonidos, y cuestio-
narios para afianzar los conocimientos acerca del sonido. Por ejemplo, en Actividades de ampliación
una de ellas unos personajes nos propondrán diferenciar algunos sonidos de
varios instrumentos. 1. En grupos reducidos les pe-
diremos que investiguen cómo se
produce el ruido en los siguientes
instrumentos musicales:
− Guitarra clásica, guitarra eléc-
LIBRO DIGITAL trica, violín, flauta, trompeta, ba-
tería, teclado.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Cada grupo investigará uno de ellos
y al final expondrá sus conclusiones
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la en clase.
6-17
el estudio del efecto del calor sobre
los cuerpos. Para ello:
● Comprobaremos como cambian
los cuerpos por acción de la
temperatura.
● Averiguaremos como la materia
y los materiales pueden cambiar
de estados.
● Veremos como el calor puede
cambiar el tamaño de los cuer-
pos.
● Estudiaremos la dilatación de un
cuerpo a través de un sencillo
experimento.

1. Cuando pones en contacto dos
cuerpos a diferente temperatu-
ra, el que está más caliente ce-
derá calor al que está más frío
hasta que ambos alcancen la
misma temperatura.
2. No, si mezclamos agua de
20 ºC y 40 ºC, la temperatura
final estará entre 20 ºC y 40 ºC,
seguramente cerca de los
30 ºC, pero no podrá ser nunca
50 ºC porque esta temperatura
es mayor que la de 40 ºC.
ejemplo:
Si cogemos cubitos de hielo y
los calentamos, observaremos
que el hielo se funde y se con-
vierte en agua líquida. Si segui-
mos calentando, el agua líquida
llegará a hervir y pasará a vapor INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
de agua. Lógico-matemática 2 Hacer una previsión de la temperatura final al mezclar
dos aguas a diferente temperatura.
Por el contrario, si enfriamos el
vapor de agua, primero pasará
a agua líquida y después ésta COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
acabará por helarse.
COMUNICACIÓN Elaborar textos. Describir la secuencia de cambios
4. La dilatación consiste en que un LINGÜÍSTICA de estado del agua al calentarla y
cuerpo, por efecto del calor, au- enfriarla. Act 3.
menta su volumen. Escribir un breve informe sobre la
experiencia de la dilatación de un
La contracción consiste en que cuerpo. Practica...
un cuerpo, por efecto del frío, SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Observar la dilatación de un cuer-
disminuye su volumen. tivas. po sólido trabajando en grupo.
Practica…
Practica... Cómo observar la... SENTIDO DE INICIATIVA Realizar comparaciones. Diferenciar entre la dilatación y la
Y ESPÍRITU contracción producidas por el ca-
Actividad de experimentación colec- EMPRENDEDOR lor y el frío. Act. 4.
tiva.
APRENDER A Seguir un protocolo de práctica. Realizar cada uno de los pasos
Llevaremos a clase el material ne- APRENDER que se indican en la práctica pro-
cesario para realizar esta actividad. puesta. Practica...
6-18
Lo observaremos y diremos el nom-
bre y explicaremos la función de los
objetos que vamos a utilizar.
Dividiremos a los alumnos y alum-
nas en grupos de cuatro o cinco
para realizar la actividad.
Cada grupo escribirá su breve infor-
me, explicando la experiencia y al
final, los comentaremos entre to-
dos.
A modo de ejemplo, proponemos
este texto:
El calor de la vela hace que se
expanda la aguja de hacer punto. Al
dilatarse a lo largo se mueve y hace
girar la aguja de coser. El palillo, lo
único que hace es aumentar los
pequeños movimientos de la aguja.
1. Entre todos realizaremos un
sencillo experimento para ver el
cambio de estado del agua de
líquido a gas en nuestro dedo.
Este experimento se realiza mejor
al aire libre o en lugares donde ha-
ya corriente de aire, por ejemplo,
cerca de una ventana abierta.
Sólo necesitamos mojar nuestro de-
do en agua y luego retirarlo del va-
so. Luego, cada alumno y alumna
explicará qué ve y qué siente.
Haremos una puesta en común de
las respuestas del alumnado.
Solución: Actividad personal. El a-
gua se evapora y abandona tu
dedo, dejándolo seco. Tu dedo nota
frío. Es porque el calor de tu cuerpo
se ha transferido al agua líquida y
NAVEGAMOS POR TICHING se ha escapado como vapor de
agua.
■ http://www.tiching.com/724526 – Vídeo donde el alumnado podrá ver un
sencillo e interesante experimento casero relacionado con el calor. Se
demostrará que el agua es capaz de absorber el calor de la llama de una Actividades de ampliación
vela, impidiendo que un globo explote. Tras su visionado, les preguntare-
mos:
lumnas que, en grupos reducidos,
– ¿Qué quiere demostrar este experimento? ¿Por qué no explota el globo investiguen qué problemas puede
cuando hay agua en su interior? ¿Por qué explota cuando está vacío? causar en puentes o vías de tren la
expansión por calentamiento.
Cada grupo dispondrá de una car-
tulina, que deberá rellenar con in-
LIBRO DIGITAL formación e imágenes ilustrativas.
Solución: Actividad colectiva. Los
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ingenieros dejan huecos entre las
mente y comprobar si las soluciones son correctas. piezas de un raíl para que puedan
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la expandirse. Igualmente los puentes
profesora corregirá posteriormente. se construyen con piezas conecta-
das con juntas de expansión.
6-19
Repaso lo aprendido
mapa conceptual en su cuaderno
de trabajo. Después, lo comen-
taremos entre todos.
La energía es lo que produce
cambios en la materia y nos
permite realizar un trabajo.
La energía procede de las fuen-
tes de energía.
La energía puede presentarse
de diferentes formas: eléctrica,
térmica, mecánica, nuclear, so-
nora, luminosa y química.
Las fuentes de energía no re-
novables son aquellas que se
encuentran de forma limitada en
el planeta.
Las fuentes de energía reno-
vables son aquellas que se pue-
den utilizar una y otra vez, y
nunca se agotan.
La energía eléctrica se obtiene
en las centrales eléctricas.
Todos tenemos la obligación de
hacer un consumo sostenible
de la energía.
Los materiales puedes ser
transparentes, translúcidos u o-
pacos al paso de la luz.
La luz del Sol, que percibimos
como blanca, está en realidad
formada por infinidad de colo-
res.
Una fuente de calor es todo a- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
quello que emite calor. Lingüística 3 Leer un texto sobre el consumo eléctrico y contestar
un cuestionario.
La temperatura nos da una idea
de lo caliente o frío que está un
cuerpo.
El sonido es una forma de e- COMUNICACIÓN Utilizar vocabulario científico de Reconocer el vocabulario técnico
nergía que percibimos a través LINGÜÍSTICA un determinado tema. relacionado con el contenido del
del sentido del oído. tema. Act. 4.
Interpretar textos. Interpretar un texto sobre el con-
3. Respuestas personales. A mo- sumo eléctrico y una adivinanza.
do de ejemplo: Act. 3, 5.
a) A algunos electrodomésticos APRENDER A Trabajar con esquemas. Copiar y analizar un mapa con-
APRENDER ceptual sobre la energía, sus for-
les llaman "vampiros eléctri-
mas y sus fuentes. Act. 1.
cos", porque son aparatos
que consumen energía las SENTIDO DE INICIATIVA Seleccionar información. Indicar la palabra de una colec-
Y ESPÍRITU ción que no está relacionada con
24 horas del día aunque es- EMPRENDEDOR las otras palabras. Act. 4.
tén aparentemente apaga-
SOCIALES Y CÍVICAS Valorar el ahorro de energía. Reconocer el gasto energético de
dos. muchos electrodomésticos en stand
b) Quiere decir que no vale la by. Act. 3.
6-20
pena dejarlos en stand by,
sólo para que nos permitan
un encendido más rápido,
porque siguen consumiendo
energía las 24 horas del día.
c) Debemos desconectarlos del
todo de la red eléctrica.
d) Actividad personal. Segura-
mente tienen este sistema
los televisores, ordenadores,
videoconsolas, microondas...
e) Los sistemas stand by, un
derroche energético injustifi-
cado.
4. De arriba abajo, la palabra que
no está relacionada con las de-
más en cada caso es:
Viento, ya que el resto son e-
nergías no renovables.
Carbón, ya que el resto son e-
nergías renovables.
Temperatura, ya que el resto de
palabras están relacionadas con
la luz.
5. La solución a la adivinanza es el
espejo.
lumnas que nos indiquen si estas
afirmaciones son verdaderas:
a) Todas las fuentes de luz son
naturales.
b) La luz sólo se refleja en los
espejos.
c) Para que se vea bien el arco iris
debe hacer un día totalmente
despejado.
d) El sonido no tiene energía, no
■ http://www.tiching.com/96744 – Página web donde encontraremos un puede hacer ningún daño.
conjunto de actividades interactivas relacionadas con la luz y el color. e) En el eco distinguimos el sonido
Previamente a cada actividad, observaremos un resumen del concepto que que hemos producido del que se
con el ejercicio se pretende aprender. refleja en los objetos y vuelve a
■ http://www.tiching.com/96697 – Página web a través de la cual los nuestros oídos.
alumnos y alumnas podrán experimentar con la luz mediante tres f) Nuestros antepasados sufrían
experiencias: la propagación de la luz, la reflexión de la luz y la refracción de mucho menos la contaminación
la luz. acústica.
Solución: a) Falsa. / b) Falsa / c)
Falsa. / d) Falsa. / e) Verdadera. / f)
Verdadera.
LIBRO DIGITAL
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ANOTACIONES

.....................................................
6-21
TICHING WEBS
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2004/la_
tierra/energia/indexenergia.html
http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/110418_sonido.elp/in
dex.html
http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/alumnosp.php?ciclo_id=1&familia_id=5
&modulo_id=20&unidad_id=12
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2009/06/30/0005/0_ID/inde
x.html
https://articulosdesegundamano.files.wordpress.com/2013/03/nevera-abierta-
cerrada.jpg
http://www.tiching.com/679024 http://cdn4.sustentator.com/blog-es/files/2011/11/solar-farm.jpg
http://www.tiching.com/679025 http://biosonicsinc.com/images/ItaipuDam_100.jpg
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/m
ateriales/propiedades/temperatura.htm
http://www.tiching.com/724388 https://www.youtube.com/watch?v=9KnIqblQEeM
http://cdn.wonderfulengineering.com/wp-content/uploads/2014/08/Kitchen-design-
ideas-20.jpg
http://www.tiching.com/724404 http://www.escuelapedia.com/wp-content/uploads/El-efecto-invernadero.jpg
http://www.tiching.com/724455 https://www.youtube.com/watch?v=8UVPiA_2mCk
http://www.tiching.com/724526 https://www.youtube.com/watch?v=Sk6WvJ-ETOs
6-22
ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANDALUCÍA
Tema 07
Las máquinas y la electricidad
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Recursos didácticos
• Libro Digital
7-1
■ A lo largo de este tema trabaja-
remos los siguientes contenidos:
● Definiremos el concepto de fuer-
za.
● Identificaremos cuáles son los
efectos de las fuerzas sobre los
cuerpos.
● Reconoceremos qué son las
máquinas y el funcionamientos
de algunas de ellas.
● Valoraremos como ha mejorado
nuestra vida gracias al invento
de la electricidad.
También leeremos una adaptación
del libro El globo aerostático y la
conquista de los cielos de Alec
Forssmann y haremos una com-
prensión lectora.

ejemplo:
Avión o aeroplano, helicóptero,
dirigible o zepelín, transborda-
dor espacial, planeador, ala
delta...
2. Actividad personal. Hoy en día
los globos aerostáticos se utili-
zan para aeronavegación de-
portiva, turística y lúdica; me-
teorología y anuncios publici-
tarios.
3. El globo aerostático fue inventado
por los hermanos Montgolfier.
4. Se reunieron para ver como dos
hombres iban a elevarse hasta
los cielos a bordo de un enorme
globo.
Espacial 6 Resumir un texto sobre el globo aerostático en una
5. Benjamin Franklin los califica frase.
como valientes aventureros. Por
que en esa época, realizar una
proeza así, sin muchas medidas COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
de seguridad, era solo para COMUNICACIÓN Elaborar un texto. Explicar por qué el ser humano
gente valiente o temeraria. LINGÜÍSTICA siempre ha deseado poder volar.
Act. 7.
DIGITAL Buscar y seleccionar informa- Averiguar para qué se utilizan hoy
ejemplo: ción en Internet. en día los globos aerostáticos.
El primer viaje en globo, que tu- Act. 2.
vo lugar en París por el año SENTIDO DE INICIATIVA Proponer ejemplos. Hacer una lista de máquinas tripu-
1783, fue un gran espectáculo y Y ESPÍRITU ladas que puedan volar, como los
EMPRENDEDOR globos aerostáticos. Act. 1.
creó una de las mayores aglo-
meraciones humanas de esta SOCIALES Y CÍVICAS Valorar la importancia de los Reconocer la importancia de la in-
inventos vención del globo aerostático. Act.
ciudad.
2.
7. Respuesta personal. El hombre EN CIENCIAS Y Conocer máquinas y aparatos. Conocer el funcionamiento y las
siempre ha tenido el sueño de TECNOLOGÍA aplicaciones de un globo aerostá-
poder volar como un pájaro y tico. Act. 2.
7-2
conquistar un medio que, por su
naturaleza, parecía imposible
conseguir, el medio aéreo.
1. Haremos un trabajo colectivo
sobre los globos aerostáticos.
Por un lado, en un mural dibujare-
mos un gran globo aerostático en el
centro y señalaremos en él sus di-
ferentes partes: cesta, quemadores,
vela, gajos y válvula de la vela.
Por el otro, pediremos a los niños y
niñas que busquen imágenes de
globos aerostáticos y las
pegaremos en el mural.
Remarcaremos que busquen ejem-
plos de sus diferentes usos: aero-
navegación deportiva, turística y lú-
dica; meteorología y anuncios pu-
blicitarios.
Solución: actividad colectiva.
alumnas que, por parejas, hagan un
listado de 10 máquinas y pongan al
lado su nombre y su función.
Luego, iremos anotando las diferen-
tes máquinas en la pizarra, y
señalaremos si se trata de máqui-
nas simples o compuestas.
Finalmente, comprobaremos entre
todos las máquinas que más han
salido, así como los posibles
errores del alumnado.

Educamos en valores
■ http://www.tiching.com/724554 − Vídeo a cámara rápida del festival de ■ Aprovecharemos la imagen de
globos aerostáticos de Albuquerque (Nuevo México). Es un evento de 9 días, esta doble página para hablar con
donde participan más de 700 globos aerostáticos. Tras su visionado, los alumnos y alumnas de la
preguntaremos a los niños y niñas: importancia de los inventos a través
– ¿Qué vemos en esta imagen? ¿Qué necesita un globo aerostático para de preguntas del estilo:
poder volar? ¿Por qué crees que a este evento se le llama festival? – ¿Qué es un inventor? ¿Conoces
– ¿Cuándo empiezan a volar los globos? ¿Cuál es la forma predominante el nombre de algún invento?
en la mayoría de ellos? ¿Te gustaría volar en globo? – ¿La rueda es un invento? ¿Y la
televisión? ¿Y el ordenador?
– ¿Crees que podemos decir que
todos los objetos que nos
LIBRO DIGITAL
rodean son inventos?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – ¿Qué inventos consideras más
mente y comprobar si las soluciones son correctas. importantes para las personas?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la – ¿Qué pasaría hoy en día si
profesora corregirá posteriormente. nadie hubiera inventado la rue-
da?
7-3
relacionar la energía y las fuerzas.
Para ello:
● Definiremos el concepto de fuer-
za y lo relacionaremos con la
energía.
● Clasificaremos las fuerzas según
produzcan movimiento o defor-
mación.
● Diferenciaremos entre fuerzas de
atracción y repulsión.
● Identificaremos las principales ca-
racterísticas de la gravedad.
1. Las fuerzas pueden poner en mo-

vimiento un cuerpo, ponerlo en
reposo, o bien modificar el movi-
miento del cuerpo.
2. Respuesta personal. Algunos
ejemplos de objetos que se de-
forman aplicándoles una fuerza
son:
Barro, plastilina, pelota de go-
ma, una botella de plástico, un
alambre, un cojín, un muñeco
de peluche, una lata de refres-
co, un objeto de silicona...
3. La gravedad es la fuerza física
de atracción que la Tierra ejerce
sobre todos los cuerpos hacia
su centro, es decir, la fuerza
que nos mantiene con los pies
sobre la Tierra.
4. El peso de un cuerpo es la
fuerza con que atrae la Tierra a
este cuerpo.
El peso depende de la masa de
Lingüística 6 Explicar el efecto de las fuerzas que se ejercen en las
los cuerpos. Pesan más los situaciones de tres fotografías.
cuerpos con mayor masa y
pesan menos los cuerpos con
menor masa.
5. Actividad personal. Propone- COMUNICACIÓN Elaborar textos. Hacer un resumen de la biografía
mos este resumen a modo de LINGÜÍSTICA de Isaac Newton y su estudio de
ejemplo: la gravedad. Act. 5.
Definir términos científicos. Escribir definiciones de palabras
Isaac Newton (1642-1727) fue relacionadas con las fuerzas: gra-
un científico inglés que aportó vedad, peso… Acts. 3, 4.
avances científicos fundamenta- SENTIDO DE INICIATIVA Reproducir experimentos. Experimentar la deformación de la
les en campos como las mate- Y ESPÍRITU plastilina al ejercer una fuerza
máticas (cálculo), la óptica (teoría EMPRENDEDOR sobre ella. Act. 7.
de la luz) y la mecánica (leyes del DIGITAL Usar recursos digitales. Conocer la vida de Isaac Newton
movimiento y gravitación univer- consultando la página web. Act. 5.
sal). Durante su niñez fue muy Explorador@digital.
aficionado a construir maquetas, APRENDER A Organizar la información. Elaborar una lista de objetos que
linternas, molinos de viento, re- APRENDER se deformen al aplicarles una
lojes, etc. Concluidos sus estu- fuerza. Act. 2.
7-4
dios escolares su familia pensó
que debía dedicarse a trabajar
en su granja pero resultó ser un
pésimo granjero dado que pa-
saba la mayor parte del tiempo
abstraído en sus pensamientos
y realizando experimentos, así
que le permitieron seguir sus
estudios. Con 18 años ingresó
en el Trinity College de Cam-
bridge, donde estudió con entu-
siasmo todos los libros rela-
cionados con las Matemáticas y
las Ciencias Físicas y Naturales.
Una epidemia de peste bubónica
obligó a cerrar la Universidad de
Cambridge, y Newton se refugió
en la granja familiar durante dos
años. Fue entonces cuando rea-
lizó múltiples e importantes des-
cubrimientos en Matemáticas
(desarrolló el cálculo), en Mecá-
nica (sus principios y la ley de la
gravitación) y en Óptica (con su
nuevo y revolucionario modelo
de la luz). Poco después de su
regreso a Cambridge fue nom-
brado Catedrático Lucasiano. En
1703 lo eligieron presidente de la
Royal Society, cargo que no
abandonó hasta su fallecimiento.
1. El atleta pone en movimien-
to y modifica la dirección del
peso, al lanzarlo con fuerza.
2. El tenista pone en movi-
miento y modifica la direc-
ción de la pelota al darle con
la raqueta.
3. El jugador de béisbol pone
en reposo la pelota al
NAVEGAMOS POR TICHING blocarla con el guante.
■ http://www.tiching.com/724558 – Vídeo donde podemos ver como se 7. Actividad personal. Al empujar

modifican diferentes trozos de plastilina que nos servirá para hablar de las la canica con el dedo, esta se
características de este material y del porqué se deforma cuando se le aplica pone en movimiento por la fuer-
una fuerza. Preguntaremos a los alumnos y alumnas : za aplicada.
– ¿Qué tipo de material vemos en este vídeo? ¿Cuál es la principal Al empujar la bola de plastilina,
propiedad de la plastilina? también se pondrá en
– ¿Cómo podemos cambiar de forma la plastilina? ¿Vuelve a su estado movimiento y, según la fuerza
inicial cuando dejamos de aplicar la fuerza?... aplicada, se deformará por el
lugar donde hemos aplicado la
fuerza con el dedo.
LIBRO DIGITAL
ANOTACIONES
.....................................................
.....................................................
7-5

introducir el estudio de las máquinas
simples. Para ello:
● Comprenderemos el concepto de
máquina.
● Aprenderemos el funcionamiento
de la palanca, del plano inclinado,
de la rueda y de la polea.
● Identificaremos los tres factores
que intervienen en el funciona-
miento de la palanca: potencia, re-
sistencia y punto de apoyo.
● Diferenciaremos los tres géneros
de palanca.

1. Las máquinas son aparatos in-
ventados por el ser humano que
aprovechan la acción de una
fuerza para facilitar la realización
de muchas tareas.
2. Hay tres géneros de palanca:
La de primer género, donde el
punto de apoyo (PA) está entre
la potencia (P) y la resistencia
(R), como en las tijeras.
La de segundo género, donde
la resistencia (R) está entre el
punto de apoyo (PA) y la po-
tencia (P), como en una carre-
tilla.
La de tercer género, donde la
potencia (P) está entre el punto
de apoyo (PA) y la resistencia
(R), como en un quitagrapas.
Proponemos estos dibujos a
modo de ejemplo: INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Cinético-corporal 2 Dibujar tres tipos de palancas e indicar la posición de
sus elementos.

COMUNICACIÓN Elaborar textos de respuesta a Explicar la utilidad del plano incli-
LINGÜÍSTICA preguntas del tema analizado. nado indicando un ejemplo. Act. 3.
APRENDER A Identificar elementos de un con- Señalar los tres elementos de la
APRENDER junto. palanca en cada uno de sus gé-
neros. Act. 2.
SENTIDO DE INICIATIVA Reconocer máquinas. Identificar la máquina observando
Y ESPÍRITU una fotografía, señalando sus
EMPRENDEDOR elementos. Act. 4.
SOCIALES Y CÍVICAS Valorar la utilidad de las máqui- Reconocer las funciones de las
nas. máquinas que facilitan nuestra vi-
da diaria. Acts. 1, 3, 4.
EN CIENCIAS Y Conocer las máquinas. Reconocer la función del plano in-
TECNOLOGÍA clinado utilizando un ejemplo. Act.
3.
7-6
3. El plano inclinado sirve para
salvar una diferencia de altura
más fácilmente, como por ejem-
plo, una rampa o un tobogán.
4. Actividad de observación perso-
nal.
– En la fotografía se repre-
senta una polea.
– En el caso de la imagen se
utiliza para subir material de
construcción a un andamio.
– En la construcción se sube y
baja material pesado cons-
tantemente, por lo tanto, la
ventaja de la polea es que
es más fácil hacer fuerza
hacia abajo tirando de la
cuerda que levantar el peso
a pulso.
alumnas que indiquen si estas afir-
maciones son verdaderas o falsas:
a) Una palanca es una barra rígida
que gira alrededor de un punto
de apoyo.
b) Una rampa es un ejemplo de
aplicación de la palanca.
c) En el segundo género de palan-
cas, la resistencia está situada
entre el punto de apoyo y la po-
tencia.
d) La polea es una rueda con un
canal en el borde por el que pa-
sa una cuerda.
e) La ventaja de la polea es que es
más fácil hacer fuerza hacia arri-
ba que hacia abajo.
Solución: a) Verdadera. b) Falsa.
■ http://www.tiching.com/724559 − Imagen donde podemos observar los c) Verdadera. d) Verdadera. e)
tres géneros de palanca que existen, con un ejemplo de cada uno. Falsa.
Observaremos los elementos que las diferencian y pediremos al alumnado
que nombren otros ejemplos de cada uno de los tres géneros de palanca.
■ http://www.tiching.com/679062 − Página web que contiene una explica-
ción sencilla sobre los diferentes tipos de máquinas simples. Al hacer clic
hagan un trabajo de investigación so-
sobre cada máquina se abre la explicación y se indican algunos ejemplos.
bre alguna de las máquinas simples
que hemos estudiado.
Deberán explicar sus principales
características, poner algunos e-
LIBRO DIGITAL jemplos e ilustrarlos con imágenes
de revistas o Internet.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Después, cada pareja expondrá sus
trabajos al resto de clase y los co-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la mentaremos entre todos.
7-7
■ La finalidad de esta doble página
es el estudio de uno de los inventos
más importantes de la humanidad: la
rueda. Así:
● Reconoceremos la rueda como
uno de los inventos más impor-
tantes de la humanidad.
● Aprenderemos la evolución de
la rueda en los medios de trans-
porte.
● Identificaremos los diferentes tipos
de rueda y sus usos.
● Valoraremos la infinidad de aplica-
ciones de la rueda.
1. La rueda es un objeto en forma

de disco que gira alrededor de
una barra llamada eje. Forma
parte de una gran variedad de
máquinas.

ejemplo, proponemos:
El reloj analógico, la lavadora,
los molinos, tornos para hacer
cerámica, polea, el rodillo de
cocina, patín con ruedas, llave
de paso, volante de un coche...

ejemplo, proponemos el siguiente
texto:
El neumático es el enlace direc-
to entre el vehículo y el suelo, y
su adherencia es la que hace
posible acelerar, frenar o variar
la dirección; en otras palabras,
controlar el vehículo. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Definir vocabulario técnico. Elaborar una definición de térmi-
Al principio, las ruedas se cons- LINGÜÍSTICA nos técnicos, como la rueda. Act.
truyeron en piedra, pero des- 1
pués fueron sustituidas por las SENTIDO DE INICIATIVA Proponer ejemplos. Indicar cinco ejemplos de apara-
de madera, y finalmente, la ban- Y ESPÍRITU tos que utilicen ruedas para fun-
da de rodadura fue realizada en EMPRENDEDOR cionar. Act. 2.
metal para conseguir mayor APRENDER A Establecer relaciones. Relacionar la función de la rueda
duración y resistencia. La última APRENDER con otros elementos mecánicos
innovación consistió en reves- de un aparato. Pág. 117.
tirlas con una capa de goma SOCIALES Y CÍVICAS Valorar los beneficios de las Reconocer las ventajas que nos
que mejoraba el confort y redu- máquinas. proporcionan las máquinas en la
cía el ruido. El invento de la rue- vida cotidiana. Pág. 117.
da neumática, ancestro de la Valorar inventos tecnológicos. Conocer la evolución de la rueda
que hoy se conoce, se atribuye desde su invención. Pág. 116.
al veterinario escocés John DIGITAL Buscar información en Internet. Averiguar las ventajas derivadas
Boyd Dunlop, que quiso que el de la invención del neumático.
triciclo de su hijo fuera mas con- Act. 3.
fortable y aplicó a las ruedas MATEMÁTICA Y Conocer las aplicaciones de las Reconocer el funcionamiento de
originales un tubo de caucho BÁSICAS EN CIENCIAS Y máquinas. la rueda en diferentes tipos de
TECNOLOGÍA aparatos. Act. 2.
sellado e hinchado con aire a
7-8
elevada presión. Fijó el tubo a
las ruedas con cintas de caucho
encoladas. Los primeros neu-
máticos de Dunlop causaron
furor entre los ciclistas. Las
bicicletas, carentes de sus-
pensión, eran muy duras y el
neumático consiguió mejorar
notablemente la comodidad.
alumnas que nos indiquen si estas
afirmaciones son verdaderas y
luego que corrijan las falsas:
a) La invención de la rueda no ha
aportado demasiados cambios
en la humanidad.
b) La rueda es un invento del siglo
XIX.
c) La mayoría de aparatos utilizan
ruedas para funcionar.
d) Hay ruedas de neumáticos, rue-
das de polea, ruedas con palas,
ruedas dentadas...
e) La bicicleta utiliza ruedas de
polea.
Solución: a) Falsa. Ha sido uno de
los logros más importantes de la
humanidad. b) Falsa. La rueda es
un invento mucho más antiguo. c)
Verdadera. d) Verdadera. e) Falsa.
La bicicleta usa engranajes.
1. En grupos reducidos, les entre-
garemos una cartulina y les pedire-
mos que hagan un trabajo sobre la
rueda. Deberá incluir:
– Historia de la rueda, usos de la
■ http://www.tiching.com/724562 − Página web que contiene un sencillo rueda en la antigüedad y en la
recurso que nos permite hacer un recorrido histórico por la rueda, desde la actualidad, evolución de la rue-
más antigua que se conoce, (3500 a.C.) hasta la rueda de paletas española da, tipos de rueda, ejemplos de
(del siglo X al XI d.C.). Luego, preguntaremos a los alumnos y alumnas: aplicaciones de la rueda.
– ¿Por qué la rueda se considera uno de los grandes inventos de la En cada apartado deberán hacer
humanidad? ¿Se sabe quién inventó la rueda? ¿Cuándo se inventó? una breve descripción y buscar
– ¿Cuáles se cree que fueron los primeros usos de la rueda? ¿De qué imágenes ilustrativas.
material eran las primeras ruedas?... Escogeremos alguno de los grupos
para que exponga su trabajo al
resto de la clase.
LIBRO DIGITAL

ANOTACIONES

7-9
el estudio de la carga y la corriente
eléctrica:
● Conoceremos la relación entre
la carga eléctrica y la materia.
● Diferenciaremos los tipos de car-
gas eléctricas.
● Identificaremos los tipos de fuer-
zas que se generan entre objetos
cargados eléctricamente.
● Caracterizaremos la corriente
eléctrica, qué es y cómo se ob-
tiene.
● Diferenciaremos entre materia-
les conductores y aislantes.
1. En la caída de un rayo se mani-

fiesta la propiedad de la carga
eléctrica.
2. Hay dos tipos de carga eléc-

trica, positiva (+) y negativa (−).
3. Se dice que un objeto es neutro
en condiciones normales cuando
tiene la misma cantidad de carga
positiva que de carga negativa.
4. Dos objetos con carga de distinto
signo experimentan una fuerza
de atracción. En cambio, si los
dos objetos tienen la misma
carga, ya sea positiva o negativa,
experimentarán una fuerza de
repulsión.
5. La corriente eléctrica es el
movimiento de carga eléctrica
que se da a través de un ma-
terial. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Conocer los términos técnicos. Utilizar el vocabulario apropiado al
6. Los dispositivos que producen LINGÜÍSTICA hablar de cargas eléctricas y sus
corriente eléctrica son los gene- propiedades. Act. 2.
radores. Interpretar textos. Valorar una serie de afirmaciones
sobre la carga eléctrica y la
El generador más sencillo es la electricidad. Act. 8.
pila.
APRENDER A Establecer relaciones entre Relacionar algunos aparatos eléc-
APRENDER elementos diversos. tricos con las pilas que utilizan.
7. Los materiales que dejan pasar Act. 10.
la corriente eléctrica a través de
ellos son los conductores. SENTIDO DE INICIATIVA Aplicar un criterio de clasifica- Clasificar los materiales según
Y ESPÍRITU ción. sean conductores o aislantes de
Los materiales que no dejan EMPRENDEDOR la electricidad. Act. 9.
pasar la corriente eléctrica a tra- MATEMÁTICA Y Reconocer la electricidad en la Observar las fuerzas derivadas de
vés de ellos son los aislantes. BÁSICAS EN CIENCIAS materia. la presencia de cargas eléctricas.
Y TECNOLOGÍA Act. 4.
8. Las afirmaciones verdaderas y Reconocer tipos de energía. Asociar los rayos con la energía
falsas son las siguientes: eléctrica. Act.1.
Si un objeto es neutro... → F. Conocer características de los Reconocer si algunos materiales

materiales. son conductores o aislantes de la
Si un objeto transfiere... ... → F. corriente eléctrica. Act. 8.
7-10
La pila es un generador... → V.
La madera es un... → F.
9. La clasificación es la siguiente:
Conductores: anillo de oro, ca-
ble de cobre, llave de acero.
Aislantes: pelota de plástico, va-
so de vidrio, cuchara de ma-
dera.
ejemplo: funcionan con pilas: el
mando a distancia del televisor
y otros aparatos eléctricos, los
juguetes teledirigidos, el reloj de
pared, la calculadora, la cámara
de fotos, el despertador, el
teléfono inalámbrico...
1. Les pediremos que indiquen si
estas afirmaciones son verdaderas
o falsas, y que corrijan las falsas.
a) La corriente eléctrica es el mo-
vimiento de la carga eléctrica a
través de un material.
b) Los metales son materiales ais-
lantes de la electricidad.
c) Una pila es un generador de
electricidad.
d) La corriente eléctrica de la pila
sale del polo negativo y regresa
a la pila por el polo positivo.
Solución: a) Verdadera. b) Falsa.
Los metales son conductores de la
electricidad. c) Verdadera. d) Falsa.
Sale del polo positivo y regresa por
el polo negativo.
NAVEGAMOS POR TICHING Actividades de ampliación

1. Por parejas les entregaremos ca-
■ http://www.tiching.com/688529 − Imagen de cable eléctrico que nos
nicas de tres colores; un color repre-
servirá para hablar de los materiales conductores y aislantes de la
sentará la carga neutra, otro, la posi-
electricidad. Les preguntaremos:
tiva y otro, la negativa.
– ¿Qué vemos en esta imagen? ¿Par que sirven los cables eléctricos?
Jugaremos a juntar dos canicas y a
¿Están formados por un solo material o por varios?
explicar qué pasa con las cargas
– ¿Qué materiales conducen la electricidad? ¿Cuáles son materiales eléctricas y sus fuerzas de atrac-
aislantes? ¿Por qué cubrimos los cables de cobre, de plástico? ción o repulsión.
Lo mejor es ir probando las dife-
rentes posibilidades entre todos.
LIBRO DIGITAL Solución: actividad colectiva.
ANOTACIONES

7-11
el estudio de los circuitos eléctricos:
● Definiremos el concepto de circuito
eléctrico.
● Reconoceremos y describire-
mos los componentes de un cir-
cuito eléctrico.
● Identificaremos la función de un
receptor eléctrico y describi-
remos varios ejemplos.
● Conoceremos la utilidad de los
diferentes receptores eléctricos.
1. Un circuito eléctrico es un con-

junto de elementos interconec-
tados que permiten generar, dis-
tribuir y aprovechar la corriente
eléctrica.
2. Respuesta personal. Los ele-

mentos que forman el circuito de
iluminación de una lámpara son:
un generador eléctrico, unos ca-
bles, un interruptor y una bom-
billa.
3. Un receptor eléctrico es un apa-

rato que aprovecha la corriente
eléctrica que circula por los
circuitos para realizar diversas
tareas.

ejemplo:
Un secador de pelo transforma

la energía eléctrica en energía
calorífica.
Un ordenador utiliza la energía COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
eléctrica y la transforma en COMUNICACIÓN Interpretar textos. Valorar una serie de afirmaciones
energía luminosa a través de la LINGÜÍSTICA sobre la materia y la electricidad.
Act. 5.
luz que emite la pantalla.
Utilizar vocabulario técnico. Nombrar los elementos del cir-
Una plancha necesita electri- cuito eléctrico de iluminación de
cidad para funcionar y transmitir una lámpara. Act. 2.
energía calorífica. Explicar utilizando palabras
técnicas la transformación de
Un ventilador transforma la energía de la batidora. Act. 7.
energía eléctrica en energía APRENDER A Realizar deducciones Deducir el tipo de transformación
cinética para mover las aspas. APRENDER de energía que se produce en un
aparato. Act. 7.
5. Las soluciones a las afirma-
ciones son: SENTIDO DE INICIATIVA Proponer ejemplos. Indicar transformaciones energéti-
Y ESPÍRITU cas que se dan en los receptores
Los generadores... → F. EMPRENDEDOR eléctricos. Act. 4.
Justificar un hecho. Argumentar si puede funcionar
La función de un cable... → V. una lámpara desconectada del
Para abrir o cerrar... → F. enchufe. Act. 6.
MATEMÁTICA Y Conocer los elementos de un Indicar los elementos del circuito
Un motor eléctrico... → F. BÁSICAS EN CIENCIAS circuito eléctrico. eléctrico de iluminación de una
6. No puede funcionar una lámpa- Y TECNOLOGÍA lámpara. Act. 2.
7-12
ra desconectada del enchufe
porque la corriente eléctrica
pasa por la red eléctrica y llega
al enchufe, y si este está
desconectado, la corriente no
podrá llegar a la lámpara y
encender la bombilla.
7. La batidora transforma la ener-
gía eléctrica en energía ciné-
tica, que es la que hace mover
las aspas de este electrodo-
méstico.
1. Mostraremos a los alumnos y
alumnas la imagen de un televisor
y, entre todos, describiremos los
elementos que forman el circuito
eléctrico que permite encender un
televisor en casa.
Solución: Al dar al interruptor de la
televisión, dejamos pasar la corriente
eléctrica que circula por el cable del
televisor que está conectado al
enchufe de donde sale la corriente
eléctrica que llega a nuestras casas a
través de la instalación eléctrica.
1. En grupos reducidos, buscarán
información en Internet sobre los
tipos de pilas más comunes:
– Denominación, tamaño, forma,
aplicaciones...
Después, pediremos a algunos de
los grupos que expongan su trabajo
al resto de la clase.
Solución: actividad colectiva. En
NAVEGAMOS POR TICHING cuanto al aspecto, existen las que
tienen forma de prisma rectangular,
■ http://www.tiching.com/688530 – Imagen de una bombilla encendida que las cilíndricas y las de botón. En
nos servirá para hablar de los receptores eléctricos. Propondremos a los cuanto a los tamaños, las rectan-
niños preguntas del estilo: gulares varían de 67 mm x 62 mm x
22 mm, hasta 127 mm x 136 mm x
– ¿Qué vemos en esta imagen? ¿Para qué sirve una bombilla? ¿Qué
73 mm. Las cilíndricas de 8,3 mm
necesita una bombilla para dar luz?
de diámetro a 33 mm de diámetro.
– ¿Por qué decimos que una bombilla es un receptor eléctrico? ¿Qué Las de botón de 12 mm de
transformación energética ocurre dentro de la bombilla?... diámetro a 23 mm de diámetro.
ANOTACIONES
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver indi-
vidualmente y comprobar si las soluciones son correctas. .....................................................
.....................................................
7-13
tado es el repaso de las máquinas
compuestas, ya estudiadas en cur-
sos anteriores:
● Definiremos qué es una máquina
compuesta.
● Reconoceremos y describire-
mos algunos ejemplos de má-
quinas compuestas.
El segundo objetivo de esta doble
página es conocer como se trabaja
con palancas, a través de la cons-
trucción de un muñeco bailarín.
1. Actividad personal de dibujo. A

modo de ejemplo, proponemos:
2. En el polispasto de la imagen
se identifican dos poleas, una
móvil y otra fija.
3. Actividad personal de dibujo. A
modo de ejemplo, proponemos:
INTELIGENCIA ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD

M Ú
Cinético corporal Act. 1 Dibujar unas tijeras e indicar dónde se aplica la
potencia y la resistencia.
4. Respuesta personal. Si la rueda Practica… Construir un muñeco en el que actúen diferentes pa-
central del engranaje gira en el lancas.
sentido de las agujas del reloj,
las otras dos ruedas girarán en
el sentido contrario a las agujas COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
del reloj. SENTIDO DE Interpretar el funcionamiento de Deducir el sentido de giro en un
INICIATIVA Y ESPÍRITU una máquina compuesta sistema formado por tres engra-
EMPRENDEDOR najes. Act. 4.
Practica. Cómo se trabaja con...
APRENDER A Trabajar con máquinas. Comprobar el funcionamiento de
Actividad de experimentación colec- APRENDER las palancas de un muñeco.
tiva. Practica…
Llevaremos a clase el material ne- CONCIENCIA Y Realizar dibujos. Dibujar las siete piezas de las que
cesario para realizar esta actividad. EXPRESIONES consta el muñeco que va a
Lo observaremos, diremos el nom- CULTURALES construir. Practica...
bre y explicaremos la función de los MATEMÁTICA Y Reconocer máquinas simples y Analizar la imagen de un polispasto
objetos que vamos a utilizar. BÁSICAS EN CIENCIAS compuestas. reconociendo las poleas que lo for-
Y TECNOLOGÍA man. Act. 2.
Cada alumno o alumna leerá
7-14
atentamente los pasos del proce-
dimiento y construirá el muñeco.
Para los que puedan tener
dificultades en dibujar el muñeco,
les podemos entregar este dibujo
recortable de un payaso que encon-
tramos en la siguiente página web:
Igualmente, podemos ayudarles a

recortar las partes más delicadas
de cada muñeco y a colocar los
cordeles, en caso que lo creamos
oportuno.
Al final contestaremos entre todos
las preguntas del apartado 8. Al
tirar del cordel hacia abajo, los
brazos y las piernas del muñeco se
mueven automáticamente hacia
arriba.
El alumnado deberá relacionar es-
tos movimientos con el funciona-
miento de una palanca.
1. Dividiremos a los alumnos y
alumnas en grupos reducidos y les
daremos una cartulina.
Seguidamente, les pediremos que
busquen información e imágenes
ilustrativas sobre:
– Una máquina que funcione con
energía eléctrica, otra que fun-
■ http://www.tiching.com/724642 – Vídeo que nos muestra como construir
cione con energía química, otra
un muñeco articulado con encuadernadores, pero ligeramente distinto al
que funcione con energía eólica
explicado en el libro de texto. Propondremos a los niños preguntas del estilo:
y otra que funcione con energía
– ¿Qué tipo de marioneta realizan en este vídeo? ¿Qué materiales utilizan? hidráulica.
¿Son los mismos que has usado tú?
Después, cada grupo expondrá sus
– ¿Cuáles son las principales diferencias entre el muñeco de tu práctica y trabajos al resto de la clase y los
el de este vídeo?... comentaremos entre todos.
ANOTACIONES
LIBRO DIGITAL
.....................................................
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver indi-
vidualmente y comprobar si las soluciones son correctas. .....................................................
.....................................................
7-15
Repaso lo aprendido
1. Los alumnos y alumnas deberán
copiar el mapa conceptual en su
cuaderno de trabajo. Después, lo
comen-aremos entre todos.
Una fuerza puede originar cam-
bios en el movimiento y en la
forma de un cuerpo.
Todos los cuerpos que hay so-
bre la Tierra se mantienen uni-
dos al planeta debido a una
fuerza de atracción llamada gra-
vedad.
La palanca, el plano inclinado y
la polea son máquinas simples.
Se distinguen tres géneros de
palanca según la situación de la
potencia, la resistencia y el
punto de apoyo.
El plano inclinado es una rampa
que permite superar desniveles.
La polea es una rueda aca-
nalada por la que pasa una
cuerda.
La rueda es un objeto en forma
de disco que gira alrededor de
una barra llamada eje.
Se llama corriente eléctrica al
movimiento de carga eléctrica a
través de un material.
ejemplo, proponemos la siguien-
te redacción, donde hemos mar-
cado las palabras que se piden
en cursiva: INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Lingüística 3 Resumir en una redacción la importancia que ha
La rueda es uno de los inventos
tenido la rueda en el progreso de la humanidad.
más simples y a la vez más im-
4 Comentar el significado de las palabras de un texto.
portantes de la humanidad. Una
rueda es un objeto en forma de
disco que gira alrededor de una
barra llamada eje. Sin la rueda COMUNICACIÓN Redactar textos. Escribir una redacción usando
LINGÜÍSTICA determinadas palabras. Act. 3.
no existiría la mecánica. Cuan-
Leer e interpretar textos. Leer un texto sobre inventos de la
do mencionamos la rueda ense- Edad Media y contestar un cues-
guida nos imaginamos las de tionario. Act. 4.
los carros y las bicicletas con APRENDER A Establecer relaciones. Relacionar diferentes tipos de
sus radios, o los neumáticos de APRENDER ruedas con vehículo. Act. 5.
los automóviles; pero los engra- Interpretar esquemas. Interpretar un mapa conceptual
najes, las poleas, los rotores de sobre las máquinas. Act. 1.
las turbinas, los volantes, los CONCIENCIA Y Valorar los inventos de genera- Reconocer algunos inventos que
discos, etc. son también ruedas. EXPRESIONES ciones anteriores. se produjeron durante la Edad
Sin ellas, muchas máquinas no CULTURALES Media. Act 4.
podrían funcionar, como por e- DIGITAL Buscar información en Internet. Investigar cómo se medía el
jemplo, los tornos de los alfare- tiempo antes de la invención del
ros, los molinos de viento, las reloj mecánico. Act. 4.
7-16
llaves de paso o los mecanis-
mos de los relojes.
4. Las respuestas son personales.

A modo de ejemplo:
a) Desde la aparición de la im-

prenta se empezaron a fabri-
car más gafas porque los li-
bros estuvieron al alcance
de muchas más personas, y
muchas de ellas las nece-
sitaban para leer porque te-
nían problemas de vista.
b) Porque en este contexto so

palabras sinónimas.
c) Antes de la invención de los

botones, los ricos se
abrochaban la ropa con
corchetes, y los más pobres
usaban nudos o ganchos.
Antes de la invención del te-
nedor, la gente comía con
las manos.
d) Desde la prehistoria, el hom-

bre midió el tiempo. Erigió co-
lumnas de piedra de modo
que, cuando un astro coin-
cidiera con su alineación, se-
ñalase un momento o fecha
importante. Los antiguos obe-
liscos egipcios eran pilares
cuya sombra se desplazaba a
medida que transcurría el día,
marcando las horas entre el
amanecer y la caída del sol.
Los babilonios, los egipcios,
los chinos y los hindúes utili-
zaron el agua contenida en un
recipiente graduado, a través
del cual se iba perdiendo,
NAVEGAMOS POR TICHING haciendo descender su nivel.
El nivel del agua coincidía con
■ http://www.tiching.com/724655 − Imagen donde podemos ver diferentes
una escala marcada en el re-
tipos de ruedas según sus usos. Propondremos a los niños y niñas
cipiente que señalaba las
preguntas del estilo:
horas. Otro tipo de reloj de
– ¿Qué máquina vemos en esta imagen? ¿Cuáles son las características flujo es el de arena, que data
de una rueda? de hace aproximadamente
– ¿Para qué sirven las diferentes ruedas de la imagen? ¿Cuál de ellas es 500 años.
un operador de un engranaje? ¿Es una máquina simple o compleja?
e) Sí, porque los libros ya exis-
tían desde mucho tiempo
atrás.
f) Algunos de los inventos que

LIBRO DIGITAL han hecho evolucionar el
mundo.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. 5. Las relaciones de las ruedas
son las siguientes: tren (d), bici-
cleta (a), carro (e), motocicleta
(c), automóvil (b).
7-17
Soluciones de las actividades INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Lingüística Pág. 126, Completar una serie de frases escogiendo una de las
Evalúo mis logros Act. 2 palabras que se proponen.
Pág. 128, Escribir un informe sobre el cambio de las máquinas a
1. La sopa de letras será: Act. 1 lo largo del tiempo.
Naturalista Pág. 128, Observar y describir el proceso de mezcla de dos
Act. 3 aguas con diferente temperatura.
Intrapersonal Pág. 127, Escribir un texto, trabajando por parejas, sobre la
Act. 8 importancia de las aplicaciones tecnológicas.

COMUNICACIÓN Utilizar vocabulario técnico. Completar frases y textos con las
LINGÜÍSTICA palabras adecuadas. Pág. 126,
Act. 2; Pág. 127, Act. 4, 7
Responder preguntas e interpretar
textos usando el vocabulario ade-
cuado. P. 128, 1, 2; P. 129, A. 5.
2. Las frases completas son:
Elaborar textos científicos. Proponer ejemplos y escribir tex-
La lana se obtiene del pelo de tos usando los términos indica-
las ovejas. dos. P. 126, A. 3; P. 127. A. 8
El petróleo sirve para fabricar APRENDER A Identificar los nombres de los Buscar el nombre de 6 materiales
APRENDER materiales básicos. en una sopa de letras. P. 126, A. 1.
plásticos.
SENTIDO DE INICIATIVA Proponer algunas acciones de Indicar acciones que pueden
El papel se fabrica con madera, Y ESPÍRITU protección ambiental. ahorrar energía en una casa de
y el vidrio, con arena. EMPRENDEDOR colonias. Pág. 128, Act. 2.
El acero y el hormigón son ma- DIGITAL Buscar información en Internet Buscar información sobre la
influencia de la tecnología en la
teriales resistentes,
vida cotidiana. Pág. 127, Act. 8.
El agua puede estar en la natu- SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Proponer el ahorro de energía en
raleza en estado sólido, líquido tivas. los espacios comunes de un
y gaseoso. edificio. Pág. 128, Act. 2.
7-18
3. Respuesta personal. A modo de ejemplo: a. Si un objeto recibe calor, se calienta. Si un objeto
cede calor, se enfría.
Origen natural: madera (muebles), lana (ropa).
Origen artificial: plástico (envases), acero (construcción). b. Cuando un objeto se enfría, normalmente dismi-
nuye su tamaño. Este fenómeno se denomina
4. El texto completo será el que indicamos a continuación: contracción.
La energía nuclear se transforma en energía eléctrica c. Cuando un objeto se calienta, normalmente au-
en las centrales nucleares. Desde allí se transporta menta su tamaño. Este fenómeno se denomina
hasta nuestros hogares, donde se transforma en ener- dilatación.
gía térmica en un horno, en energía luminosa en la 8. Actividad por parejas.
bombilla de una lámpara, en energía cinética en un ex-
primidor y en energía sonora en un equipo de música. Practico competencias
La energía eléctrica que hace funcionar un teléfono 1. Las respuestas son personales. A modo de ejemplo:
móvil se obtiene al transformar la energía química
almacenada en la batería. Estos vehículos tienen en común que todos sirven pa-
ra transportar personas de un sitio a otro y que todos
5. Las relaciones de los términos con las fuentes de utilizan ruedas. El primero es una diligencia tirada por
energía son: caballos, del año 1900, el segundo es un autobús del
año 1925 y el tercero es un tren AVE del año 2010.
Fuentes de energía renovables: viento, agua y sol.
El hombre, desde sus inicios, ha tratado de dominar
Fuentes de energía no renovables: carbón, gas
las fuerzas de la naturaleza. Para ello, ha debido
natural, petróleo y uranio. aprender a construir y utilizar artefactos ajenos a él.
6. Las relaciones son las siguientes: Igualmente, desde el primer momento de su exis-
1. Forma de energía que se percibe... → C. Luz. tencia, el hombre se mueve, anda y se desplaza.
Quiere ir cada vez más lejos, y para satisfacer sus
2. Energía que se transfiere de... → C. Calor.
propósitos, indudablemente tiene que inventar.
3. Magnitud que nos da idea de... → C. Temperatura.
Así, no se conformó con los transportes terrestres,
7. Las palabras a añadir están indicadas en cursiva: (Continúa en la página 7-23)
7-19
Orientaciones didácticas COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
● El Proyecto TIC es una pauta COMUNICACIÓN Elaborar textos. Preparar un cuestionario tipo test
LINGÜÍSTICA para conocer el trabajo de un
para que los alumnos puedan
agricultor. Pág. 131, Act. i.
llevar a cabo el proyecto colabo-
Conocer el vocabulario técnico Definir una colección de términos
rativo. Para ello, el profesorado
y científico. relacionados con el proyecto TIC.
deberá implicar al alumnado y a Pág. 130, Act. a.
sus familiares en su realización.
APRENDER A Organizar la información. Completar una tabla con los datos
● Dado que este proyecto implica APRENDER del cultivo que quieren realizar.
Pág. 131, Act. f.
la búsqueda de información, el
profesorado deberá guiar a los Trabajar con esquemas. Elaborar un mapa mental relacio-
niños y niñas en la búsqueda de nando una serie de conceptos.
Pág. 130, Act. b.
estas fuentes. Esta información
se puede encontrar en el libro SENTIDO DE INICIATIVA Desarrollar un proyecto. Preparar una carpeta con toda la
Y ESPÍRITU documentación encontrada sobre
de texto, en la biblioteca de la EMPRENDEDOR el cultivo. Pág. 130, Act. e.
escuela, en su casa, en alguna
DIGITAL Consultar recursos digitales. Acceder a una web sobre la crea-
biblioteca pública o bien en ción y el mantenimiento de un
Internet. A lo largo del proyecto, huerto escolar. Explorador@digi-
les ayudaremos a afianzar sus tal.
mecanismos de búsqueda de Utilizar software. Crear tablas empleando un proce-
los diferentes tipos de informa- sador de textos. Pág. 131, Act. g.
ción requerida. Buscar información en Internet. Averiguar en Internet las caracte-
rísticas del cultivo que quieren
realizar. Pág. 130, Act. d.
Soluciones de las actividades SOCIALES Y CÍVICAS Trabajar en grupo. Presentar el trabajo realizado a
los otros grupos de la clase. Pág.
Bases para un proyecto de... 131, Act. j.
Descubre... Organizarse entre el grupo para
acordar, de forma común, un
● En este proyecto TIC el alum- cultivo sobre el que realizar el
nado aprenderá a buscar proyecto. Pág. 130. Act. c
7-20
información relacionada con la construcción de un Además de los buscadores de Internet, los alumnos y
huerto en la escuela. alumnas harán uso de la unidad 4 del libro de texto para
En este apartado introductorio se plantean las pre- encontrar la información necesaria para preparar su
guntas que se tendrán que ir respondiendo a lo largo proyecto de huerto escolar.
de este proyecto. El primer paso será seleccionar un cultivo para su huerto
escolar. Para ello, deberán informase primero dónde
Paso previo: ¿Qué sabemos y qué queremos saber? ubicarán el huerto y de las condiciones del suelo y
ambientales de esa parcela, para así poder decidir que
a) Actividad personal. Los alumnos y alumnas definirán cultivo será el más adecuado para ese lugar.
los conceptos indicados buscando la información en
Internet. Así, identificarán los diferentes conceptos Una vez ubicado el huerto en el recinto escolar, deberán
que se pueden encontrar a lo largo de este proyecto: buscar información de los diferentes cultivos para así
poder escoger el más adecuado.
Relieve: conjunto de accidentes geográficos de un
país, región, etc. En la siguiente página web, el alumnado podrá acceder a
multitud de fichas donde se resume el cultivo de
Suelo: terreno en que viven o pueden vivir las plantas.
diferentes verduras, hortalizas y plantas aromáticas. Se
Clima: conjunto de condiciones atmosféricas propias centrarán en las indicadas en este Proyecto TIC: zana-
de una zona geográfica. horias, fresas, calabacín, lechuga, patatas y cebollas:
Cultivo: trabajo de la tierra y cuidado de sus plantas http://www.tiching.com/724661
para que den fruto y produzcan un beneficio.
Secano: tierra de labor que no tiene riego y solo Desarrollo. ¿Cómo lo hacemos?
recibe el agua de lluvia.
Actividades de realización personal y colectiva. Iremos
Regadío: terreno dedicado a cultivos que se fertilizan dirigiendo a los alumnos y alumnas a través de las pautas
con riego. indicadas en el Proyecto TIC. Además de los buscadores
Monocultivo: sistema agrícola que cultiva toda la de Internet, harán uso de la unidad 4 del libro de texto, así
tierra disponible con una sola especie vegetal. como de la página web del Explorador digital.
Policultivo: Sistema agrícola basado en el cultivo Pueden entrar en la siguiente página web, donde podrán
simultáneo de diversas especies vegetales. ampliar la información sobre el cultivo de verduras y
hortalizas, tanto referente a los tipos de cultivos según su
Agua: sustancia líquida, inodora, insípida e incolora
ubicación (ciudad, campo...), como pequeños trucos para
en pequeña cantidad, y verdosa o azulada en
disminuir el nacimiento de malezas y mejorar las
grandes masas, que está formada por la
condiciones del terreno.
combinación de un volumen de oxígeno y dos de
hidrógeno. http://www.tiching.com/724662
Riego: agua disponible para regar. Una vez seleccionada la especie vegetal para el huerto
Lluvia: precipitación de agua de la atmósfera que cae escolar, los alumnos y alumnas deberán crear y rellenar
de las nubes en forma de gotas. unas tablas parecidas a las indicadas en este apartado. A
modo de ejemplo, completamos las tablas para el cultivo
Agricultor: persona que cultiva la tierra.
de la patata:
Minerales: sustancia inorgánica, sólida y homogé-
nea, de composición química y estructura general- 1. ¿Dónde podemos ubicar el huerto?
mente cristalina. La compleción de esta tabla dependerá del lugar de la
Huerto: pequeña extensión de terreno, generalmente escuela que decida cada clase.
cercado, en que se plantan verduras, legumbres y
árboles frutales. 2. ¿Qué especie vegetal hemos seleccionado?
b) En el mapa mental, las relaciones deberán ser pare- Nombre: patatera (Solanum tuberosum subsp. tube-
cidas a las siguientes: rosum)
La agricultura (labranza o cultivo de la tierra) la lle- Procedencia (país de origen): Sudamérica (cordillera
van a cabo los agricultores. Estos hacen huertos. andina).
Elementos que influyen a la hora de decidir que Fruto: es una baya, de forma semejante a un tomate pero
plantas cultivamos: suelo (minerales), clima (agua), y mucho más pequeña, la cual puede presentar una forma
relieve. redonda, alargada, ovalada o cónica.
Tipo de cultivos: de secano (lluvia) o regadío (riego); Otras características: las partes verdes de esta planta
monocultivos o policultivos. contienen un compuesto tóxico, la solanina.
Planificación. ¿Qué tenemos que hacer? 3. ¿Cuál es su ciclo vital?

Siembra: en primavera, de febrero a mayo.
Actividades de realización personal y colectiva. Iremos
dirigiendo a los alumnosy alumnas a través de las Germinación: en dos o tres semanas, germinarán tallos y
pautas indicadas en el Proyecto TIC. hojas en la parte superior. Después de un mes, las
7-21
patatas ya se podrán plantar. cuado. Sin embargo, habrá que evitar el exceso de agua,
pues esto favorece el desarrollo de enfermedades al
Trasplante: las patatas normalmente no se trasplantan.
tiempo que los tubérculos se vuelven muy acuosos, con
Floración: la flor de la patata señala el principio de la menos fécula y poco agradables al paladar.
tuberización.
Plaguicidas: entre las plagas más comunes está el esca-
Recolección: las patatas pueden ser cosechadas a los 3 rabajo de la patata, la polilla de la patata, el gusano del
a 6 meses desde el comienzo del ciclo, dependiendo alambre, los gusanos grises, los pulgones, y los gusanos
siempre de la época en la que has plantado tus nemátodos. Entre las enfermedades, el mildiu, el negrón
ejemplares. En general, de junio a septiembre. de la patata, la viruela de la patata y el moho gris.
Cambios en el ritmo de crecimiento: dependerá de las 6. ¿Cuál es su aprovechamiento y consumo?
condiciones del suelo y ambientales.
Uso: es uno de los cultivos más importantes del mundo,
4. ¿Cómo se prepara el suelo para el cultivo? ya que es un alimento básico para gran parte de la
Textura: evitar los terrenos compactos y pedregosos población mundial. El almidón de la patata se utiliza en la
porque los órganos subterráneos no pueden desa- industria, como por ejemplo, en materiales para embalaje,
rrollarse debido a los obstáculos que encuentran. Lo cola de pegar para papeles pintados, detergente para lavar
ideal son los suelos bien mullidos y aireados, sin huecos la ropa, pasta dentífrica, cremas, polvos faciales, champú
y terrones, para así favorecer el desarrollo radicular. y pastillas. La industria del papel es la que más demanda
el almidón para la confección de cartón corrugado, papel
Fertilizantes: es una planta que agradece los beneficios de envoltorio y papel prensa. Igualmente, es muy usado en
del estercolado, ya que mejora las condiciones físicas la investigación de plantas genéticamente modificadas.
del suelo, y por tanto, el desarrollo de los tubérculos. Si También tiene usos medicinales; se usa para tratar el
se siembra en marzo se debe aportar estiércol en reumatismo, la gastritis y úlceras estomacales, para
diciembre. reducir la presión arterial, ayuda a reducir los dolores
Minerales: sobretodo necesita fósforo y potasio. El articulares...
primero actúa a favor del desarrollo de la raíz con la Consumo: se consume el tubérculo, que es un tallo
mejora que ello supone en la precocidad y formación de subterráneo modificado y engrosado donde se acumulan
tubérculos, además de evitar el ennegrecimiento interno los nutrientes de reserva para la planta.
de la propia patata. El segundo ayuda de forma decisiva
en la formación de fécula además de proporcionar a la Aportación nutricional: la patata aporta principalmente
planta una mayor resistencia a heladas, sequías, hidratos de carbono (85%) y proteínas (14%), además de
enfermedades, etc., y al final favorece a la conservación 8 gramos de fibra. Destaca su contenido en potasio, así
del tubérculo. como en fósforo y magnesio, minerales muy importantes
en el organismo. Además, posee muchas vitaminas del
5. ¿Qué cuidados necesita la planta? complejo B, de las cuales la más abundante es el ácido
Condiciones climáticas: necesita sol. La luz tiene una fólico.
incidencia directa sobre el fotoperiodo, ya que induce la
tuberización. Se trata de una planta de clima templado- Evaluación. ¿Qué hemos aprendido?
frío, siendo las temperaturas más favorables para su Actividades de realización personal y colectiva. Iremos
cultivo las que están en torno a 13 y 18 ºC. El frío dirigiendo a los alumnos y alumnas a través de las
excesivo perjudica especialmente a la patata, ya que los pautas indicadas en el Proyecto TIC.
tubérculos quedan pequeños y sin desarrollar. Si la
temperatura es demasiado elevada afecta a la formación En este apartado, deberán plantear un cuestionario tipo
de los tubérculos y favorece el desarrollo de plagas y test que les permita conocer más a fondo el trabajo de un
enfermedades. agricultor. Se pueden basar en el ejemplificado en este
apartado.
Riego: si bien soporta la aridez, la patata exige un suelo
bastante húmedo para que el desarrollo sea el ade- Al final, harán una puesta en común de los resultados.
7-22
TICHING WEBS
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2003/ap
oyo_cm/enmaq/contenidos/maq2.html
http://www.tiching.com/688529 http://mercadoelectrico.files.wordpress.com/2012/02/aislantes-electricos-cable1.jpg
http://1.bp.blogspot.com/-qfeoR7OtKvo/
VMeURAlMhwI/AAAAAAAADKM/ca65CD_KgkU/s1600/light%2Bbulb.jpg
http://www.tiching.com/724554 https://www.youtube.com/watch?v=l8YaMK4-MYg
http://www.tiching.com/724558 https://www.youtube.com/watch?v=kA2XrXeHSRg
http://www.tiching.com/724562 http://www.icarito.cl/herramientas/despliegue/multimedias/2010/03/377-69-6-la-rueda.shtml
http://www.tiching.com/724598 http://manualidadesparaninos.biz/wp-content/uploads/2013/05/marioneta-de-payaso.jpg
http://www.tiching.com/724642 https://www.youtube.com/watch?v=vYDDR1sZUiE
http://www.tiching.com/724655 http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material107/operadores/imagenes/ope_rueda01.gif
http://www.tiching.com/724661 http://ecohortum.com/fichas-de-cultivo-para-tu-huerto-en-casa/
http://www.tiching.com/724662 http://www.botanical-online.com/cultivodeverdurasyhortalizas.htm
SOLUCIONES (continuación)
(Viene de la página 7-19) Esta variación de temperatura sucede porque al poner

en contacto dos objetos a diferente temperatura, el que
1. (Cont.) pues quería cruzar los mares, de manera que
está más caliente transferirá calor al que está más frío,
también inventó los transportes marítimos para
hasta que ambos alcancen la misma temperatura.
navegar por las aguas. Pero con el paso del tiempo,
necesitó inventar un medio más veloz, que surcara En nuestro caso, el agua del vaso (inicialmente a
tierra y agua. Además, desde la antigüedad hubo un 90ºC) cederá calor al agua del cazo (inicialmente a
afán de imitar a las aves en su desplazamiento. Y allí 40ºC), hasta que ambas temperaturas se igualen, en
no se detuvo su afán explorador; pronto se logran este caso a 60ºC.
naves y cohetes para recorrer el espacio, y viajar 4. De izquierda a derecha, los resultados de mezclar dos
hacia el satélite de la Tierra y hacia planetas lejanos. luces con los colores primarios son los siguientes: Si
2. Respuesta personal. A modo de ejemplo, algunas mezclamos rojo y verde, se obtiene el color amarillo. /
medidas para ahorrar energía serán: Si mezclamos rojo y azul, se obtiene el color magenta. /
Si mezclamos azul y verde, se obtiene el color cian.
Cerrar grifos y luces siempre que tengamos oportu-
nidad. En general, desenchufar cualquier aparato que 5. La tabla completa es la siguiente:
no necesitemos utilizar. No solo ahorraremos electrici- Material Origen Ejemplo Aplicaciones Propiedades
dad, sino que también evitaremos que envejezca inne- madera natural pino muebles, barcos... resistente, ais-
cesariamente. Utilizar bombillas de bajo consumo com- lante
pensa aunque sean más caras. Reciclar las basuras. metal natural acero construcción, uten- dureza, con-
Regular las temperaturas, tanto de las calefacciones silios de cocina... ductor
como de los aires acondicionados. Escoger electrodo- plástico artificial envase envases, electró- conductor,
nica, transporte... resistente
mésticos de clase energética A o superior.
papel artificial cartulina escritura, decora- rigidez, blancu-
3. Respuesta personal. A modo de ejemplo: tivo, dinero (bille- ra, opacidad
tes)...
El experimento consiste en rellenar un vaso con agua
vidrio artificial vaso ventanas, envases, frágil, transpa-
a 90ºC y rellenar un cazo con agua caliente del grifo a espejos... rente
40ºC. Luego se coloca el vaso dentro del cazo lleno de lana natural jersey ropa, mantas, al- aislante, elás-
agua y se introduce un termómetro en cada uno de los fombras, tapicería... tica, ignífuga
dos recipientes. Al cabo de un tiempo se miran los dos algodón natural pantalón ropa, balsas salva- resistente,
termómetros y se observa que los dos marcan 60ºC. vidas... transpirable
7-23
ANOTACIONES
..............................................................................................................................
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..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
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