¿Qué factores determinan la moralidad de los niños a

los 0-5 años? y ¿Son estos determinantes para su

moral posterior?

Sofía Ochagavia, Natalia Garcés, Catalina Sánchez, Adriana Bermeo

Abstract
La temática central del presente trabajo corresponde a la moralidad, y en
cómo ésta se desarrolla en la edad crítica del infante. Basándonos en la
definición de moral convencional: “Expectativas interpersonales mutuas,
de relaciones y de conformidad interpersonal: la perspectiva social del
individuo con los otros” (como se cita en Kohlberg, 1969-1992), se busca
saber cómo el contexto social (incluida la familia y la educación), puede
afectar la construcción moral del niño. Por tanto, se toma como objetivo
identificar factores que determinan la moralidad y cómo estos afectan a
largo plazo en la persona.
Metodología
●Investigación de tipo cuantitativo, correlacional con diseño ex post facto. Éste sería un estudio longitudinal y
comparativo, ya que primeramente se enfocaría en la travesía de un grupo de niños, de un mismo colegio
comparando su moral en prekinder y su moral posterior, en cuarto medio. De igual manera se compararán
dichos resultados con otras escuelas de estratos económicos distintos(para medir la variable escuela y nivel
socioeconómico), para ver si dicho factor corresponde a una variable fundamental, más allá de la moral del
padre o maestro (para medir la variable familia)
● Esto, a través de la aplicación de test a niños, padres y formativos escolares, 3 veces cada 5 años, para
analizar las influencias, cambios y correlaciones que ocurren entre los factores sociales (familiares y
educacionales) y la moralidad a lo largo del crecimiento.

● Utilizando el “Test de Definición de Criterios Morales” (Defining Issues Test, DIT), el “Inventario de
Competencias Emocionales” (Emotional Competence Inventory, ECI), y el “Índice de Reactividad
Interpersonal” (IRI) (Zerpa & Ramírez, 2013).

Fundamentos teóricos
El estudio irá enfocado a la influencia que tiene el contexto en el
desarrollo de la moralidad. Para esto, se entenderá la moralidad
como aquellas expectativas interpersonales mutuas, de relaciones y
de conformidad interpersonal: la perspectiva social del individuo con
Resultados esperados
los otros (como se cita en Kölberg, 1969-1992)

Así, es relevante estudiar las influencias relacionadas con la etapa Se espera que haya una diferencia entre los resultados

infante ya que como plantean Ahumada y García (2018) nadie nace de los test aplicados, ya que como se evidencia en Román et al., el

como sujeto moral, sino que nos vamos tornando como tales contexto social y, por ende, la violencia conforma una variable limitante para un

dependiendo del seno familiar y las distintas etapas y contextos correcto desarrollo de la moral (2014). De igual manera, se busca poder consolidar

escolares que se nos presentan, donde observamos y reflexionamos las variables que formarían parte del desarrollo moral del infante, al menos

sobre nuestras primeras conductas morales. fundamentalmente. También se espera que un correcto desarrollo moral en los maestros
influya positivamente en el infante, ya que de cierta forma, se
“La construcción del sujeto moral depende de su contacto con los
Discusiones constituiría como un líder transformacional, al influenciar
demás y de los elementos culturales de su entorno”. (Ahumada y en los niños (Zerpa & Ramírez, 2013).
García, 2018, pág. 4)
En éste sentido, se generaron una serie de diferencias, las
cuales giraron entorno a:
-¿Cómo controlaríamos el concepto de moral manejada,
siendo la muestra inicial niños de 5 años? Ya que no han
desarrollado plenamente el pensamiento crítico, ni su
identidad.
-Los resultados posiblemente no sean generalizables, ya que
la concepción moral de cada individuo puede ser distinta,
además está el hecho de que al final la moral de familia y/o
el centro educacional no afecte directamente el desarrollo
moral posterior, sino que éste sea mediado por multiples
variables, dejando a las dos estudiadas en segundo plano

Referencias
Zerpa, Carlos Enrique, & Ramírez, Jorge J. (2013). Moralidad, empatía, inteligencia emocional y liderazgo transformacional: un modelo de rutas en estudiantes de posgrados gerenciales en una universidad
venezolana. Diversitas: Perspectivas en Psicología, 9(1), 109-126.
Ahumada, M. García, X. (2018) Educación moral en Sudamérica: un sistema pedagógico de transversalidad. Revista Brasileira de Educação. V. 23. Recuperado de file:///C:/Users/Tola/Downloads/1809-449X-
rbedu-23-e230029.pdf
Román J., Ibarra S., Energici A. (2014). Caracterización de la solidaridad en Chile: opiniones y percepciones de los habitantes de Santiago de Chile. Latin American Research Review, Vol. 49, No. 2 (2014), pp.
197-220.

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