AUTORA: Rebeca García Menéndez DNI: 71641159-T

ÁREA: Lengua Castellana y literatura

CURSO: 3º de primaria.

1. CONTEXTUALIZACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD.

La unidad didáctica pertenece a una programación contextualizada en el

concejo de Grado. El aula tiene 16 alumnos, dos de los cuales presentan
necesidades específicas de apoyo educativo (visual y auditivo).
Utilizando de centro de interés el mercado de los domingos de esta villa,
se pretende desarrollar el placer por la lectura y los contenidos específicos del
área de Lengua, y también la educación del consumidor.
El eje de la unidad será el enfoque comunicativo de la lengua, es decir,
se pondrá énfasis en el uso práctico del lenguaje en diferentes contextos de
comunicación.

Marco normativo:
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE)
- Real decreto 56/2007, de por el que se regula la ordenación y se establece el
currículo de la Educación primaria en el Principado de Asturias
- Resolución del 24 de marzo de 2008, de la Consejería de Educación y
Ciencia, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de
Educación Primaria

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Leer comprensivamente el texto El mago de las cometas, con la fluidez

adecuada para su edad.
- Reconocer palabras derivadas.
- Saber expresar oralmente y por escrito un relato real o fantástico, siguiendo
un orden temporal.
- Conocer y aplicar el uso de b en los grupos br y bl.
- Conocer los determinantes demostrativos.
- Saber describir oralmente personas y objetos.
- Fomentar el uso de la biblioteca e Internet para buscar información.

3. CONTENIDOS

- Lectura y comprensión del cuento El mago de las cometas.

- Las palabras derivadas: sufijos -ero, -ita, -ista, -oso, -osa, -able.
- El orden temporal de un suceso o relato.
- El uso ortográfico de las palabras que se escriben con br y bl.
- Los determinantes demostrativos.
- La descripción de personas y objetos a partir de la observación.
- Valoración del trabajo de los/as escritores/as
- Utilización de la biblioteca e Internet como fuentes de información

1
4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se desarrollarán en la unidad didáctica son

las siguientes:

-Competencia en comunicación lingüística: todos los aspectos del área de

lengua contribuyen al desarrollo de esta competencia. La expresión oral y
escrita, la lectura, la comprensión, escuchar, dialogar, etc.
-Conocimiento e interacción con el mundo físico: ya que mediante la unidad
se acerca al alumnado a su realidad, al espacio físico (en este caso el
mercado) en el que se desenvuelve la actividad humana
-Competencia social y ciudadana: respetando las aportaciones de los demás,
cooperando y resolviendo conflictos de forma positiva.
-Competencia para aprender a aprender: plantearse preguntas que ayuden a
la planificación y elaboración del trabajo a realizar.
-Tratamiento de la información y competencia digital: se desarrolla a través
de las actividades de búsqueda de información, y la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como medio esencial para
informarse, aprender y comunicarse.

5. ACTIVIDADES

1ª Sesión

-Empezamos con una actividad de motivación hacia la lectura.

Mostraremos al alumnado la ilustración del cuento (antes de leerlo) y entre
todos tratarán de predecir el contenido del mismo.
-Realizaremos la lectura del cuento. Para acercar el cuento a la realidad de
los discenses, podemos cambiar la Feria de Muestras de Milán, por la Feria de
muestras de Gijón, y la Feria de Caballos de Verona, por el mercado dominical
moscón. En el caso de no conocer alguna palabra, se preguntará al grupo, y si
nadie la sabe, la buscaremos en el diccionario.

El MAGO DE LAS COMETAS

Una vez un mago inventó un aparato para hacer cometas. Se parecía un
poco a una máquina de cortar sopa, pero no era igual, y servía para fabricar
cometas para todos los gustos, grandes o pequeñas, con la cola sencilla o
doble, con luz amarilla o encarnada, etcétera.
El mago, iba por los pueblos y las ciudades y no dejaba de acudir a
ningún mercado; iba a la Feria de Muestra de Milán y a la Feria de Caballos de
Verona, y mostraba su aparato en todas partes, explicando su funcionamiento.
Las cometas salían pequeñas, con un hilo para sostenerlas, pero luego, a
medida que iban subiendo, se hacían del tamaño deseado, e incluso las
mayores eran facilísimas de manejar. La gente se aglomeraba en torno al
mago, como hace siempre alrededor de los que venden aparatos en los
mercados, ya sean para hacer más finos los fideos o para pelar patatas, pero
nunca compraban ni una cometa de las más pequeñas.
- Si fuera un globo, quizá – decía una buena mujer -, pero si le compro una
cometa a mi hijo, es capaz de hacer cualquier travesura.
Y el mago:

2
- ¡Vamos, ánimo! Vuestros hijos irán a las estrella; comenzad a acostumbrarlos
desde pequeños.
- No, no gracias. Puede que vaya alguien a las estrellas, pero mi hijo, seguro
que no.
-¡Cometas! ¡Cometas de verdad! ¿Quién quiere una cometa?
Pero no las quería nadie.
El pobre mago, a consecuencia de no comer, porque no ganaba ni una
peseta, se quedó en la piel y los huesos. Y una tarde que tenía más hambre
que de costumbre, transformó su aparato para hacer cometas en un quesito y
se lo comió.
Gianni Rodari. “Cuentos por teléfono”

-Contestar a las siguientes preguntas:

*¿A qué se parecía la máquina que inventó el mago?
*¿Qué les pasaba a las cometas a medida que subían?
*¿Le compraba la gente cometas al mago?
*¿En qué convirtió al final el mago su máquina de hacer cometas?
*Si tuvieras que poner un puesto en el mercado ¿qué venderías?
¿Porqué eso y no otra cosa? (reflexión sobre el consumo)

-Realizar una ilustración para el cuento, diferente a la del cuento original.

2ª Sesión

-Miramos el nombre del autor del cuento, y proponemos a los alumnos

saber algo más sobre él. Consensuamos los posibles sitios en los que
podemos encontrar información y qué información queremos averiguar (edad,
de dónde es, si ha escrito más libros…). Buscamos información en la biblioteca
del centro y en Internet. Con la información hacemos una puesta en común, y
realizamos algunas lecturas de cuentos del autor, valorando positivamente su
trabajo.
*Ejemplos de páginas web en las que podemos encontrar información:
www.imaginaria.com.ar/12/5/rodari.htm
www.epdlp.com/escritor.php?id=2219
*Ejemplos de libros que pueden encontrar en la biblioteca:
Cuentos por teléfono
Cuentos para jugar

3ª Sesión

-Se les propone un juego como actividad de motivación para introducir

las palabras derivadas: hemos comprado en el “mercado de la lengua” una caja
de sufijos. Se les presenta una caja de zapatos y dentro tenemos cartulinas con
los sufijos: -ero –ita –ista –oso –osa –able. Se les reparten para que puedan
tocarlos, manipularlos. Por otro lado hemos colgado por la clase las palabras:
violín, navegar, gracia, agradar, pereza, casa, camión. La actividad consiste en
que cojan los sufijos de la caja y los emparejen por superposición, con la
palabra que corresponde para formar una derivada de esta.

3
-Completar el cuadro:

Borrar Imitar
Taxi Teléfono
Peligro Mochila

-Completar con los oficios:

*El que toca el piano es un ……….
*El……………. de Amelín se llevó a todos los ratones tras él tocando la flauta.
*Al señor que transporta cosas le llamamos…………

-Escribe tres frases en las que aparezcan palabras derivadas de: piragua, amor
y sospechar.

4ª Sesión

-Explicamos a nuestros discenses, la importancia que tiene el orden

cuando contamos un relato. Para motivar estos contenidos, les pedimos a cada
uno que cuente oralmente alguna anécdota, pero tienen que ir narrándola
marcando 1º, 2º, etc. Empezará el maestro/a para servir de modelado al grupo.

-A continuación, se les entregará una ficha con un relato desordenado.

El maestro/a lo leerá para que el alumnado compruebe que carece de sentido.
Por parejas deberán ir recortándolo y pegándolo en una cartulina en su orden
correcto. Luego se hará una puesta en común y se hablará sobre la
importancia de contar los sucesos de manera ordenada para que el receptor lo
entienda. Ejemplo de relato que podemos entregar a los alumnos:

*Los niños consiguieron llegar a su casa, donde fueron muy felices con su
padre, pues su madrastra ya no estaba.

*Cuando estaban perdidos en el bosque, un hermoso pájaro los llevó a una

casita de chocolate y como estaban hambrientos, empezaron a comerla.

*Una noche la madrastra convenció a su padre para que los abandonara en el

bosque, pero Hánsel fue dejando piedrecitas en el camino y pudieron volver a
casa.

*Hánsel y Gretel vivían con su padre, que era leñador, y su madrastra. Pero
ésta no los quería.

*En seguida salió una vieja, que en realidad era bruja, y les ofreció un
espléndido banquete. Tenía la intención de comérselos. Pero los niños la
metieron en el horno con engaños y se escaparon.

*Al poco tiempo volvieron a abandonarlos en el bosque, pero esta vez no

pudieron regresar porque Hánsel dejó un rastro de miguitas de pan y los
pájaros se lo comieron.

4
Este cuento, aunque ya les es conocido, si les interesa lo pueden encontrar
junto con otros cuentos populares en la biblioteca del aula: “Los hermanos
Grimm: Hánsel y Gretel”

5ª Sesión

- Para el estudio del uso de la b en las palabras con –br y –bl, partimos
de dos imágenes:

Se venden
abrigos y Se venden
blusas avrigos y
vlusas

Estos carteles pertenecen a dos “puestos” del mercado, pero los

alumnos/as que son los/as “inspectores/as de la lengua” tienen la misión de
averiguar cual es correcto y cual no. Los alumnos primeramente tantearan las
posibilidades, para posteriormente debatir donde podemos buscar la
información (diccionario). Luego procederán a quitar el cartel erróneo.

Y siguiendo con su labor de “inspectores/as de la lengua”, y tras

explicación del maestro/a sobre la regla ortográfica, procederán a realizar las
actividades siguientes:

- Proponemos a los alumnos leer una “nota loca” que nos ha llegado:
NOTA: “Hoy a una cabra con abrigo y blusa, que estaba en el establo, le dio
por doblar una sombrilla. Luego, una cebra muy amable llamada Brasa, le
regaló a la cabra un sombrero. Las dos se hicieron muy amigas y brinca que te
brinca, se fueron a Bruselas”.
La copiamos en el encerado y hacemos que los alumnos se fijen en todas las
palabras que llevan br/bl. Las subrayamos y las colocamos en dos columnas.

-Completar las siguientes oraciones con -br o -bl.

-Con la ..ocha he pintado de ..anco las paredes del Ayuntamiento de
Grado.
-En este …oque de casas de al lado del colegio, trabajan muchos o…eros
-En el día de los inocentes se gastan muchas …omas.

-Como somos investigadores, buscamos en los libros de la biblioteca del

aula, por parejas, palabras que con br y bl, luego comprobamos que aparecen
en el diccionario. ( 5/8 palabras)

5
6ª Sesión

-Proponemos un juego para motivar las descripciones: vamos a hacer

grupos. Un miembro del grupo observará una imagen y tendrá que describirlo a
los demás sin pronunciar el nombre de lo que está viendo. Los demás deben ir
dibujándolo.
Los objetos que visualizaremos serán imágenes digitales que el maestro/a ha
seleccionado y ha guardado en una carpeta del ordenador. En esta ocasión
hemos elegido imágenes que guardan relación con el concejo de Grado: la
estatua de la vendedora de la plaza, el alcalde o alcaldesa, el/la directora/a del
colegio, el/la maestro/a de música, un cesto, etc.

-A continuación realizaremos un ejercicio de completar. ¿Cómo es?

*Mi abuelo/a es………………………….
*Mi vecino/a es…………………………..
*La taza en la que he desayunado es…………..
*El sofá desde el que veo la tele es……………….

7º Sesión

-En esta ocasión vamos a trabajar los determinantes demostrativos y

para empezar, realizaremos una actividad oral y vivenciada, que nos servirá de
motivación.
Haremos 3 grupos: uno se colocará en al parte delantera del aula, otro en la
zona central y otra en la parte trasera. La actividad consiste en ir rápidamente
pasando por la parte delantera de la clase e ir señalando a los distintos grupos
y diciendo oralmente: estos, esos, aquellos. Una vez que todos lo hayan
realizado, se explicará que esas palabras se llaman determinantes
demostrativos, y consensuaremos la relación de cada uno con la lejanía.

-Para seguir trabajando los demostrativos, les presentamos una ficha

con un dibujo del mercado. Cada puesto del mercado tiene un nombre. Los
alumnos tendrán que dibujarse a ellos mismo en el centro del dibujo y luego
rellenar lo que dirían en relación con su posición:
Ejemplo: si tengo al lado los puestos de quesos, pan, lechuga; un poco más
lejos los puestos de cebollas, fabas, frutas; y muy lejos los de ropa, calzado,
bisutería.

Voy a comprar a ………… puesto de fabas

Desde aquí no veo de lejos………………………..puesto de ropa
Compraré un queso en ………………………puesto

-Oralmente vamos a utilizar los demostrativos para coger objetos de la

clase. Ejemplo: coge un bolígrafo. Ese no, aquel. ¿Cuáles han sido los
determinantes demostrativos utilizados?

6
8º Sesión

-Esta última sesión la dedicaremos a realizar una actividad de expresión

escrita. Para motivar la sesión, el docente elaborará una breve redacción de un
día en el mercado (experiencia que cualquier alumno/a del aula podría escribir
en primera persona). Se incluirá alguna descripción, determinantes
demostrativos y palabras derivadas. El maestro/a leerá esta redacción a sus
alumnos/as y les invitará posteriormente a elaborar una propia, siguiendo a ser
posible un orden temporal.
Una vez elaboradas, los alumnos/as las leerán y se “colgarán” en el blog digital
de la clase.

6. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

-Actividades de refuerzo:

-Lecturas con actividades interactivas de comprensión en la página web El

huevo de chocolate.

-Une con flechas cada palabra con su derivada:

Rabia Amar
Amar Moneda
Cariño Antena
Diente Cariñosa
Moneda Rabioso
Antena Dentista

-Escribe palabras derivadas de las siguientes que acaben en -able. Después

escribe una oración con cada una de esas palabras.
*Admirar
*Recargar
*Lavar

-Completa con: bra, bre, bri, bro, bru, bla, ble, bli, blo, blu
a…gar ...talidad …vo
a…zar a…viar ….cha
rompi… ….su ….co
….quear bi…oteca ….sero

-Actividades interactivas “Hot Potatoes”, para el uso de los demostrativos:

(Dada una frase, escoger el determinante demostrativo correcto).

-Actividades de ampliación

-Lectura comprensiva de diversos folletos de la Asociación de comerciantes de

Grado.

7
-Adivina la palabra:
La profesión de Rafa Nadal es……………
Lugar donde se guardan todos los trastos……………………
El pelo de Einstein es …………………………………….

-Completa con palabras que lleven H J BRIS K

br/bl. Necesitarás las palabras para A S LAA V J
buscarlas en la sopa de letras: SVANCOE
-Los azulejos del baño del i R N C SA V
colegio son de color………….. RRCUUiV
-El conserje nos pintó el B R O CH A B
marco del encerado con
una…………
-El viento suave se llama……………

- Une con flechas:

*Femenino, plural, cerca * Aquellos
*Masculino, singular, lejos * Esa
*Femenino, singular, distancia media * Aquel
*Masculino, plural, lejos * Estas

-Inventa una breve historia en la que relates en orden, el día de tu mascota.

Debes seguir un orden, e introducir algún demostrativo.

7. ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

-Alumno con problemas visuales:

*Explicaciones verbales y lectura conjunta de todos los ejercicios.
*Se le acompañará en las actividades de reconocimiento visual (por
ejemplo en la actividad de la 5ª sesión el docente le acompañará para
apoyarle en el reconocimiento visual de las palabras, y después acompañará a
otros/as alumnos/as para que este alumno no perciba el “trato especial”).
*En los ejercicios de lectura, el docente se asegurará de que la letra sea
lo suficientemente grande y clara para que el alumno no tenga que forzar la
vista. En caso contrario, realizará una fotocopia ampliada
*En el último ejercicio de la 7ª sesión, se le pedirá que reconozca objetos
grandes, dejando al margen aquellos que puedan representar para él, una
dificultad de localización.

-Alumna con problemas auditivos:

*Las explicaciones orales del docente se harán enfrente de esta alumna,
con apoyos visuales en la pizarra, o directamente en la ficha o cuaderno de la
alumna.
*Formularle preguntas de comprensión e interpretación en el desarrollo
de las diferentes actividades.
*Sentar a la clase en forma de semicírculo para que ningún compañero/a
le hable por la espalda, facilitando así la audición de los ejercicios orales.

8
8. METODOLOGÍA

Se han de tener en cuenta los siguientes principios:

-Partir del nivel de desarrollo del alumno.
-Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
-contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender
-Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno/a posee y actuar en
consecuencia.
-Promover una intensa actividad por parte del alumno/a

La metodología se orientará al desarrollo del alumno/a, integrando sus

experiencias y aprendizajes. La enseñanza tendrá carácter personal y se
adaptará a los distintos ritmos de aprendizaje de cada alumno/a.

Los contenidos están organizados y secuenciados atendiendo a distintos

centros de interés: el mercado, o cualquier otro que pueda surgir en el
momento de desarrollar la unidad.

El alumno/a es el verdadero protagonista del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Se pretende motivar partiendo del conocimiento que tiene del
entorno, de sus propias experiencias e intereses.

El papel del docente será el de facilitador del aprendizaje. Se promoverá al

principio de las sesiones una actividad oral, que sirva para motivar, para que el
alumno se exprese y para que el docente compruebe los conocimientos previos
que poseen. El modelado estará presente en la lectura, en la escritura y en la
expresión oral.

-Agrupamientos:
El trabajo individual es básico para el logro de determinados
aprendizajes que han de contribuir a la consecución de los objetivos de la
unidad, pero sin olvidar que en última instancia es la capacidad de expresión-
comunicación de cada individuo la que ha de ser enriquecida. No obstante, se
harán actividades en pequeño grupo y en grupo clase.

-Espacios:
Fundamentalmente se utilizará el aula y la biblioteca del aula, pero serán
frecuentes las visitas a la biblioteca del centro y también al aula de informática

-Materiales
Cuaderno, lápices de colores, rotuladores, folios, libro “Cuentos por
teléfono” de Rodari, cartulinas, libros de la biblioteca, pc, caja de zapatos,
diccionarios, imágenes digitales.

-Temporalización:
La unidad didáctica está temporalizada para 8 sesiones, aunque el tiempo irá
en función de los aprendizajes y no al revés.

9
9. EVALUACIÓN

9.1. Del alumnado

Criterios de evaluación:

Comprobaremos que cada alumno/a:

- Lee y responde adecuadamente a preguntas sobre el texto.
- Reconoce en el texto una serie de datos y situaciones determinadas.
- Reconoce palabras derivadas.
- Forma palabras derivadas a partir de una palabra simple.
- Narra un suceso de forma ordenada.
- Escribe correctamente palabras que contienen los grupos br y bl.
- Conoce los determinantes demostrativos
- Utiliza correctamente los determinantes demostrativos según la cercanía o
lejanía de un objeto.
- Sabe describir oralmente personas y objetos.
- Consulta documentos en la biblioteca e Internet para obtener información.

Instrumentos:

-Observación sistemática mediante plantillas de observación

-Corrección de las producciones del alumnado
-Cuaderno del alumno/a
-Entrevistas con los/as alumnos/as
-Registro anecdótico.

Mecanismos de recuperación:

-Mediante las actividades-tipo propuestas en el refuerzo

-Mediante fichas personalizadas que incidan en los objetivos no alcanzados.

9.2. Del docente

-Plantilla de autoevaluación
-Preguntas al final de las sesiones

9.3. De la unidad didáctica

-Verificación de la consecución de los objetivos, el resultado de la motivación

de las actividades, los recursos utilizados, etc., mediante una hoja de control.

10