Вы находитесь на странице: 1из 14

ОРИГИНАЛЬНЫЕ СТАТЬИ

УДК 159.9

ВОСПРИЯТИЕ ОТНОШЕНИЙ С МАТЕРЬЮ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ


ПОКАЗАТЕЛИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:
КРОССКУЛЬТУРНЫЙ АНАЛИЗ
Т.Н. ТИХОМИРОВА1, С.Б. МАЛЫХ1*, И.А. ЛЫСЕНКОВА2, А.П. БЕЛОВА 1,
О.Н. ОВЧАРОВА1, Е.Д. ГИНДИНА1, Д.А. ГАЙСИНА3
1
ФГНУ «Психологический институт РАО», Москва, Россия;
2
Кыргызско-Российский Славянский университет, Бишкек, Кыргызстан;
3
Университет Сассекса, Брайтон, Великобритания

В статье представлены результаты кросскультурного анализа структуры взаимосвязей между


восприятием детьми младшего школьного возраста материнского отношения и интеллектуальны-
ми показателями детей на выборках России и Кыргызстана. Обнаружен статистически значимый
эффект фактора принадлежности к государству для интеллектуального показателя и трех аспек-
тов материнского отношения, оцениваемых детьми, – эмоционального принятия, позитивного
участия и агрессивной отчужденности. В среднем кыргызские дети воспринимают отношение ма-
терей как более эмоционально принимающее и менее отвергающее, по сравнению с российскими
сверстниками. Регрессионный анализ выявил предикторы интеллектуальных показателей: на рос-
сийской выборке – восприятие ребенком материнского отношения как эмоционально отвергаю-
щего; на кыргызской выборке – степень агрессивной отчужденности матери, оцениваемая ребен-
ком. Показано, что вклад этих воспринимаемых аспектов материнского отношения в интеллекту-
альные показатели ребенка зависит от сложности интеллектуальных тестовых заданий.
Ключевые слова: восприятие ребенком родительского отношения, степень эмоционального
принятия, характер участия в деятельности ребенка, интеллект, кросс-культурный анализ, млад-
ший школьный возраст.

Введение J., Potter D., 2011) [35], социокультурные


представления родителей о ценности обра-
В современных исследованиях изуче- зования (Sy S.R., Schulenberg J.E., 2005) [39],
ние семейной среды связывается, прежде ситуации развода и новых браков родите-
всего, с научным поиском средовых фак- лей (Hetherington E.M., Bridges M., Insabella
торов, участвующих в формировании ин- G.M., 1998) [23], личностные характеристи-
дивидуальных различий в личностных и ки родителей (Hines E.M., & Holcomb-Mc-
когнитивных характеристиках. При этом Coy C., 2013) [24].
традиционно рассматриваются такие се- Вместе с тем в контексте взаимосвязи
мейные факторы, как, например, социаль- с индивидуальными различиями в когни-
но-экономический статус семьи (Roksa тивных характеристиках подчеркивается
важность исследования особенностей ро-
© Тихомирова Т.Н., Малых С.Б., Лысенкова И.А., дительского отношения (Дружинин В.Н.,
Белова А.П., Овчарова О.Н., Гиндина Е.Д., Гайсина 2002 [1]; Тихомирова Т.Н., 2010 [7]; Poug-
Д.А., 2013 net E., Serbin L.A., Stack D.M., Schwartzman
* Для корреспонденции: A.E., 2011 [34]; Cheung C.S.-S., Pomerantz
Малых Сергей Борисович E.M., 2011 [12]; Harold G.T., Aitken J.J., Shel-
академик РАО
ФГНУ «Психологический институт» РАО ton K.H., 2007 [21] и др.). При этом под
125009 Москва, ул. Моховая, 9, стр. 4 родительским отношением понимается
E-mail: malykhsb@mail.ru совокупность характерных, ситуационно

Теоретическая и экспериментальная психология • 2013 • Т. 6 • № 3 • С. 33–46 33


Т.Н. Тихомирова и др.

неспецифических способов эмоциональ- его в школу – усиливается контроль и по-


ного отношения и поведения конкретного вышается требовательность со стороны
родителя с конкретным ребенком. Соглас- матерей (Лужецкая И.А., Павлова О.Н.,
но психолого-педагогической литературе, 2003) [3].
выделяются два аспекта, которые наиболее Следует особо отметить, что аспекты
адекватно отражают родительское отно- родительского отношения в большинстве
шение к ребенку: 1) степень выраженности исследований рассматриваются с позиции
эмоционального принятия ребенка и 2) ха- родителей – матери и/или отцы заполняют
рактер участия в деятельности ребенка различные диагностические опросники.
(например, Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В., Вместе с тем, согласно результатам психо-
2001 [9]; Kagitcibasi C., 2005 [26]). логических и психогенетических исследо-
Большинство исследований взаимос- ваний, факторы семейной среды должны
вязей различных аспектов родительского анализироваться как факторы индивиду-
отношения и когнитивных показателей альной среды – средовые условия, не спо-
детей сосредоточено на изучении роли собствующие похожести детей, находя-
эмоционального принятия и контроля в щихся в формально одинаковых условиях
школьных достижениях. В частности, пока- (Малых С.Б., Тихомирова Т.Н., Ковас Ю.В.,
зано, что низкий уровень эмоционального 2012 [4]; Plomin R., DeFries J.C., Knopik V.S.,
принятия ребенка взаимосвязан с низки- & Neiderhiser J.M., 2012 [32]; Plomin R., As-
ми показателями выполнения академиче- bury K., & Dunn J.F., 2001 [31]). Действи-
ских тестовых заданий (Kordi A., Bahamdin тельно, с одной стороны, родители могут
R., 2010 [28]; Harold G.T., Aitken J.J., Shelton относиться к своим детям по-разному, с
K.H., 2007 [21]), а высокие показатели ро- другой – дети одной семьи по-разному мо-
дительского контроля – с высоким уров- гут воспринимать родителей сквозь при-
нем успеваемости подростков (Pong S.L., зму своих индивидуальных особенностей
Hao L., Gardner E., 2005) [33]. Установлено (Тихомирова Т.Н., 2010 [7]; Марковская
также, что позитивное участие родителей И.М., 1999 [5]; Карабанова О.А., 2004 [2];
положительно взаимосвязано с успешно- Harris K.M., Morgan S.P., 1991 [22]).
стью подростков в обучении различным Кроме того, в ряде исследований се-
дисциплинам (Kordi A., Baharudin R., 2010 мейной среды подчеркивается низкая сте-
[28]; Xitao F., Michael C., 2001 [41]; Kaisa пень согласия между оценками матерей и
A., Hakan S., Jari-erik N., 2000 [27]; Grolnick детей, отвечавших на один и тот психоди-
W.S., Kurowski C.O., Dunlap K.G., Hevey C., агностический тест, – указываются коэф-
2000 [20]). фициенты корреляции от 0,11 до 0,41 для
Кроме того, в подобных исследовани- младших подростков (Tsaousis I., Mascha
ях делается акцент на изучение отноше- K., Giovazolias T., 2011) [40] и от 0,31 до
ния матерей. Например, констатируется 0,41 – для молодых людей (Schwarz J.C.,
наличие взаимосвязи между отношением Barton-Hanry M.L., Pruzinsky T., 1985) [38].
матери к ребенку в младенчестве и акаде- Подобные результаты могут объясняться
мической успешностью в школе (Cassidy J., генетическими различиями и уникальным
Berlin L.J., 1994) [11]. Отмечается также, что индивидуальным опытом, который воз-
материнское отношение к детям не статич- можно зафиксировать через оценку вос-
но, а претерпевает изменения в различные приятия ребенком особенностей родитель-
возрастные периоды жизни ребенка. Так, в ского отношения.
лонгитюдном исследовании динамики дет- Исследования восприятия детьми ро-
ско-родительских отношений было проде- дительского отношения развиваются, в
монстировано, что родительское отноше- основном, в направлении взаимосвязей
ние к ребенку меняется при поступлении с индивидуальными различиями в реле-

34 Теоретическая и экспериментальная психология • 2013 • Т. 6 • № 3


Восприятие отношений с матерью и интеллектуальные показатели детей младшего школьного возраста...

вантных образованию признаках (напри- нонаучным дисциплинам (PISA, www.pisa.


мер, Cheung C.S.-S., McBride-Chang, 2008). oecd.org). Интересными представляются
В частности, показано, что воспринимае- кросскультурные исследования оценки ро-
мая детьми материнская и отцовская эмо- дителями интеллектуальных показателей
циональная поддержка объясняет индиви- своих детей (Furnham A., Rakow T., Mak T.,
дуальные различия в мотивации и акаде- 2002 [19]; Furnham A., Mkhize N., Mndaweni
мических достижениях детей (Pougnet E., T., 2004 [18] и др.). Так, было обнаружено,
Serbin L.A., Stack D.M., Schwartzman A.E., что оценки интеллектуальных показате-
2011 [34]; Roy K., Kwon Y., 2007 [36]). В ра- лей своих детей у японских родителей в
ботах, изучающих взаимосвязи с когнитив- целом ниже, чем у американских и евро-
ными характеристиками детей, семейная пейских родителей (Furnham A., Fukumoto
среда традиционно анализируется через S., 2008) [16]. Кросскультурные различия
оценку ребенком стабильности/хаотич- в родительских оценках интеллекта детей
ности домашней обстановки (Dumas J.E., традиционно объясняется социально же-
Nissley J., Nordstrom A. et al., 2005) [15]. Так, лательными в культурных сообществах
определяется взаимосвязь воспринимае- поведенческими признаками и личностны-
мой нестабильности домашней остановки ми качествами, например, скромностью в
с низким уровнем IQ детей (Dumas J.E., Японии (Furnham A., Hosoe T., Tang T., 2002
2005) [14] и высоким уровнем поведенче- [17]; Furnham, Fukumoto, 2008 [16]).
ских нарушений (Petrill S.A., Pike A., Price Таким образом, теоретический анализ
T.S., Plomin R, 2004) [30]. В лонгитюдном выявил некоторые принципиальные мо-
исследовании, направленном на изучение менты в исследованиях взаимосвязи дет-
направления взаимосвязей семейной сре- ско-родительских отношений и когнитив-
ды и IQ детей, было найдено влияние вос- ных показателей ребенка, которые пред-
принимаемой нестабильности домашней ставляют собой актуальные, преемствен-
остановки на низкий уровень интеллекта ные задачи в данном направлении.
детей (Deater-Deckard K., Mullineaux P.Y., Во-первых, необходимо сфокусировать
Beekman C., Petrill S.A., Schatschneider C., исследовательское внимание на изучении
Thompson L.A., 2009) [13]. восприятия ребенком отношения матери
Специалисты в области исследования к нему, а именно: степени эмоционально-
детско-родительских отношений констати- го принятия и характера участия в жизни
руют стабильные кросскультурные разли- ребенка. В частности, степень принятия
чия в степени эмоционального принятия может варьировать от эмоционального
и характере вовлечения родителей в дея- отвержения до принятия ребенка матерью,
тельность ребенка, а также в особенностях а характер участия матери в жизни ребенка
восприятия детьми родительского отно- – от агрессивной отчужденности до пози-
шения. Показано, например, что азиатские тивного участия.
родители демонстрируют более высокое Во-вторых, представляется актуаль-
понимание ценности образования для сво- ным исследовать взаимосвязь различных
их детей, чем европейские родители, и, сле- аспектов восприятия детьми родительско-
довательно, больше участвуют в процессе го отношения с показателями тестового
обучения своих детей (Zhou X. et al., 2006 интеллекта детей. При этом следует ин-
[42]; Lim S., Lim B.K., 2004 [29]; Huntsinger терпретировать причинно-следственные
C.S., Jose P.E., Larson S.L., 1998) [25]. Этот взаимосвязи в соответствии с дизайном и
факт используется в качестве объяснитель- результатами исследования.
ной категории кросскультурного превос- В-третьих, возможно, наиболее инфор-
ходства школьников из Китая, Сингапура мативной будет выборка детей младшего
и Кореи по математическим и естествен- школьного возраста. В этом возрасте, с од-

Теоретическая и экспериментальная психология • 2013 • Т. 6 • № 3 35


Т.Н. Тихомирова и др.

ной стороны, сохраняется ориентация на нии», вариант «Отношение матери» (The


значимость родительского отношения, а, Children’s Report of Parental Behavior Inven-
с другой стороны, рефлексивные возмож- tory – CRPBI, Schludermann S. & Schluder-
ности детей 8–10 лет позволяют адекватно mann E., 1988 [37]). Русскоязычная версия
оценить родительское отношение посред- этого опросника в вариантах «Отноше-
ством выбора ответа на вопросы. ние матери» и «Отношение отца» адапти-
В-четвертых, структура взаимосвязей рована Т.Н. Тихомировой, С.Б. Малых и
восприятия родительского отношения и Д.А.  Гайсиной (2013 [8]. Аспекты воспри-
интеллекта детей будет рассмотрена с по- ятия родительского отношения рассма-
зиций кросскультурного сходства и раз- тривались как количественные показатели
личия: в исследовании будут принимать шкал опросника: 1) «Эмоциональное при-
участие респонденты из Российской Фе- нятие», 2) «Позитивное участие», 3) «Эмо-
дерации и Кыргызской Республики, пред- циональное отвержение», 4) Агрессивная
ставляя европейскую и азиатскую модели отчужденность».
семейных отношений. Интеллект детей измерялся тестом
Следовательно, целью настоящего ис- «Стандартные Прогрессивные матрицы»
следования является кросскультурный (Равен Дж., Равен Дж.К., Корт Дж., 2002)
анализ взаимосвязей восприятия ребен- [6], который позиционируется как самая
ком младшего школьного возраста мате- «чистая» мера интеллекта (как латентная
ринского отношения и его интеллектуаль- характеристика); тест не требует владе-
ных показателей на выборках России и Кы- ния специальными навыками (Carpenter
ргызстана. P.A., Just M.A., Shell P., 1990) [10]. Кроме
того, этот тест подходит для диагностики
Методика интеллекта в условиях культурно-сравни-
тельных исследований (Равен Дж., Равен
В исследовании приняли участие 1334 Дж.К., Корт Дж., 2002) [6]. В рамках на-
обучающихся младшего школьного воз- стоящего исследования в статистический
раста, из них 690 младших школьников анализ включен не только общий балл по
(52,5% мальчиков) из Российской Федера- тесту, но и анализируются количественные
ции (Гимназия, Московская область), и 644 показатели по сериям A, B, C, D и E, опре-
младших школьника (45,5% мальчиков) из деляющим уровень сформированности
Кыргызской Республики (Гимназия, г. Биш- определенных мыслительных операций. В
кек). Образовательный процесс в этих двух частности, серия А выявляет умение диф-
гимназиях ведется на русском языке. При ференцировать элементы; серия B – спо-
этом у кыргызских детей общение в семье собность находить аналогии между пара-
происходит на кыргызском языке. ми фигур; серия С – умение устанавливать
Возраст российских участников нахо- закономерности изменения фигур; серия
дится в пределах от 6,8 до 11,7 лет (среднее D – способность устанавливать количе-
значение = 9,3, стандартное отклонение = ственные и качественные закономерности
1,03); возрастной диапазон кыргызских как фигуры в целом, так и ее элементов;
участников – от 6,8 до 11,8 лет (среднее серия Е – определяет способность к анали-
значение = 9,2, стандартное отклонение = тико-синтетической переработке инфор-
1,16). На участие детей в данном исследова- мации. При этом предполагается увеличе-
нии были получены индивидуальные пись- ние сложности заданий теста – от серии А
менные согласия от родителей. к серии E.
Восприятие ребенком отношения ма- Сбор данных в России и Кыргызстане
тери фиксировалось при помощи опросни- осуществлялся в соответствии со стан-
ка «Детский отчет о родительском отноше- дартами проведения кросскультурных ис-

36 Теоретическая и экспериментальная психология • 2013 • Т. 6 • № 3


Восприятие отношений с матерью и интеллектуальные показатели детей младшего школьного возраста...

следований (Berry, Poortinga, Segall, Dasen, чия между показателями в кросскультур-


2002). Анализ данных проводился на базе ном контексте.
обезличенных персональных данных. Описательные статистики и коэффи-
циенты внутренней согласованности шкал
Результаты и обсуждение опросника «Детский отчет о родительском
отношении» на российской и кыргызской
Для подтверждения структурной экви- выборках представлены в Таблице 1.
валентности данных на Российской и Кы- Из таблицы 1 видно, что коэффици-
ргызской выборках был проведен фактор- енты внутренней согласованности альфа
ный анализ анализируемых показателей Кронбаха достигают удовлетворительных
восприятия отношения матерей и интел- значений для всех шкал опросника: от 0,73
лектуальных показателей детей. Фактор- до 0,79 – на российской выборке и от 0,72
ный анализ выявил инвариантную фактор- до 0,84 – на кыргызской выборке. Эти ре-
ную структуру данных: на выборках Рос- зультаты подтверждают надежность шкал
сии и Кыргызстана выявлено два фактора, опросника «Детский отчет о родительском
объяснивших 67,9 и 64,7% дисперсий пока- отношении».
зателей, соответственно. В таблице 2 представлены описательные
Следовательно, результаты факторного статистики для показателей по сериям A, B,
анализа подтверждают структурную экви- C, D, E и общего балла по тесту «Стандарт-
валентность данных, что дает возможность ные Прогрессивные матрицы», полученных
интерпретировать количественные разли- на выборках России и Кыргызстана.

Таблица 1
Описательные статистики и коэффициенты альфа Кронбаха для шкал
опросника «Детский отчет о родительском отношении»
Россия Кыргызстан
Шкалы Стандартное Альфа Стандартное Альфа
Среднее Среднее
отклонение Кронбаха отклонение Кронбаха
Эмоциональное принятие 20,06 2,72 0,73 20,92 3,00 0,75
Позитивное участие 17,85 2,41 0,74 18,39 3,59 0,72
Эмоциональное отвержение 10,07 2,88 0,75 9,86 3,24 0,80
Агрессивная отчужденность 11,73 3,53 0,79 11,19 3,85 0,84

Таблица 2
Описательные статистики для серий теста
«Стандартные Прогрессивные матрицы» Дж. Равена
Россия Кыргызстан
Шкалы
Среднее Стандартное отклонение Среднее Стандартное отклонение
Серия А 10,48 1,53 9,77 1,69
Серия В 9,95 2,39 8,44 3,08
Серия С 7,81 2,47 6,23 3,10
Серия D 7,94 2,57 5,58 3,51
Серия E 3,37 2,57 1,39 1,85
Общий балл
39,58 9,24 31,41 10,46
по Равену

Теоретическая и экспериментальная психология • 2013 • Т. 6 • № 3 37


Т.Н. Тихомирова и др.

Максимально возможное значение по В частности, среди аспектов детского вос-


каждой серии составляет 12 баллов, мини- приятия отношения матерей значимые эф-
мальное – 0 баллов. Максимальное значе- фекты принадлежности к государству по-
ние общего балла по тесту Равена может лучены для шкал «Эмоциональное приня-
достигать 60. Уменьшение средних значе- тие», «Позитивное участие» и «Агрессив-
ний от серии А к серии Е, наблюдаемое на ная отчужденность». При этом показатели
обеих выборках, подтверждает увеличение восприятия кыргызскими детьми своих
сложности заданий теста «Стандартные матерей оказываются более высокими для
Прогрессивные матрицы». «положительных» шкал («Эмоциональ-
Однофакторный дисперсионный ана- ное принятие» и «Позитивное участие»)
лиз был применен для изучения влияния и менее высокими для шкалы «Агрессив-
фактора принадлежности к государству ная отчужденность» по сравнению с по-
(Российская Федерация и Кыргызская Ре- казателями российских детей. При этом
спублика) на показатели восприятия отно- обращают на себя внимание незначитель-
шения матерей и интеллектуальные пока- ные размеры эффектов для этих шкал –
затели детей. от 1 до 2%.
Критерий равенства дисперсий Ливи- Более значительные размеры эффектов
ня использовался для проверки гипотезы фактора принадлежности к государству
о равенстве дисперсий всех распределений получены для всех серий теста «Стандарт-
анализируемых переменных для сравнива- ные Прогрессивные матрицы». Размер
емых выборок. Для шкал «Эмоциональное эффекта возрастает соответственно слож-
принятие» и «Агрессивная отчужденность» ности тестовой серии. Так, наименьший
уровень значимости оказался больше, чем размер эффекта получен для серии А (ƞ2
0,05, что говорит о равенстве дисперсий в =0,03, p=0,00), а наибольший – для серии
двух популяциях по этим показателям. Для Е (ƞ2 =0,14, p=0,00). Для общего тестово-
всех остальных показателей восприятия го эффект фактора принадлежности к го-
отношения матери и интеллекта уровень сударству объяснил 10% дисперсии этого
значимости оказался меньше, чем 0,05. показателя. Согласно средним значениям
Этот факт говорит о неравенстве диспер- тестовых серий (см. таблицу 1), россий-
сий по этим тестовым показателям. ские младшие школьники обнаруживают
В таблице 3 представлены обобщенные лучшие результаты по сравнению со свои-
результаты однофакторного дисперсион- ми кыргызскими сверстниками.
ного анализа, где фактор «Государство» С помощью корреляционного анализа
– фактор принадлежности испытуемых к были изучены взаимосвязи между различ-
Российской Федерации или Кыргызской ными аспектами восприятия ребенком от-
Республики; в качестве зависимых пере- ношения матери и его интеллектуальных
менных последовательно выступили по- показателей. В таблице 4 представлены ко-
казатели по шкалам опросника «Детский эффициенты корреляции показателей по
отчет о родительском отношении» и сери- шкалам опросника «Детский отчет о роди-
ям теста «Стандартные Прогрессивные ма- тельском отношении» с общим баллом по
трицы». тесту «Стандартные Прогрессивные матри-
Из таблицы 3 видно, что эффект фак- цы» на российской и кыргызской выборках.
тора «Государство» оказался статистиче- При анализе корреляционной матрицы
ски значимым для показателей по трем на выборке России необходимо отметить
шкалам опросника «Детский отчет о роди- высокое количество статистически досто-
тельском отношении» и для показателей верных взаимосвязей между показателями
по всем сериям и общему баллу по тесту восприятия ребенком материнского отно-
«Стандартные Прогрессивные матрицы». шения и интеллекта ребенка.

38 Теоретическая и экспериментальная психология • 2013 • Т. 6 • № 3


Восприятие отношений с матерью и интеллектуальные показатели детей младшего школьного возраста...

Таблица 3
Оценка влияния фактора принадлежности к государству на анализируемые показатели
Сумма Критерий Уровень Размер
Анализируе-
Показатель квадратов Фишера значимости эффекта
мый эффект
(SS) (F) (p) (ƞ2)
«Эмоциональное принятие» 194,75 23,47 0,00 0,02
«Позитивное участие» 78,25 12,40 0,00 0,01
«Эмоциональное отвержение» 10,48 1,11 0,29 0,00
«Агрессивная отчужденность» 78,73 5,71 0,02 0,01
Фактор Серия А 76,31 29,34 0,00 0,03
«Государство» Серия В 351,02 43,44 0,00 0,04
Серия С 435,90 52,47 0,00 0,05
Серия D 1059,66 106,40 0,00 0,09
Серия E 834,37 176,59 0,00 0,14
Общий балл по Равену 12053,21 119,22 0,00 0,10

Таблица 4
Матрица взаимных корреляций аспектов родительского отношения и показателя интеллекта
детей на выборках России (первая строка) и Кыргызстана (вторая строка)
(1) (2) (3) (4) (5)
1
«Эмоциональное принятие» (1)
1
0,64** 1
«Позитивное участие» (2)
0,68** 1
-0,43** -0,41** 1
«Эмоциональное отвержение» (3)
-0,37** -0,33** 1
-0,48** -0,47** 0,68** 1
«Агрессивная отчужденность» (4)
-0,38** -0,38** 0,74** 1
0,13** 0,12** -0,35** -0,24** 1
Общий балл, тест «СПМ» Дж. Равена (5)
0,04 0,05 -0,17** -0,22** 1
Примечание: **коэффициенты корреляции Пирсона значимы на уровне p<0,01

При этом отмечаются положительные по интеллектуальному тесту. Что касает-


взаимосвязи интеллектуального показа- ся шкал «Эмоциональное отвержение» и
теля со шкалами «Эмоциональное при- «Агрессивная отчужденность», то они от-
нятие» и «Позитивное участие», а также – рицательно коррелируют с интеллектуаль-
отрицательные корреляции интеллекта со ным показателем.
шкалами «Эмоциональное отвержение» и Корреляционный анализ, проведен-
«Агрессивная отчужденность». ный на объединенной выборке, демон-
Отличительной особенностью резуль- стрирует сходные с кыргызской выборкой
татов корреляционного анализа на кы- взаимосвязи – не обнаружены корреля-
ргызской выборке является отсутствие ции общего балла по тесту «Стандартные
взаимосвязей «положительных» шкал Прогрессивные матрицы» со шкалами
опросника («Эмоциональное принятие» «Эмоциональное принятие» и «Позитив-
и «Позитивное участие») с общим баллом ное участие».

Теоретическая и экспериментальная психология • 2013 • Т. 6 • № 3 39


Т.Н. Тихомирова и др.

Вместе с тем корреляционный анализ балл теста «Стандартные Прогрессивные


не раскрывает причинно-следственных от- матрицы».
ношений взаимосвязей аспектов восприя- Из таблицы 5 видно, что на россий-
тия ребенком материнского отношения и ской выборке успешность выполнения се-
его интеллектуального уровня. Так, с одной рий теста «Стандартные Прогрессивные
стороны, для российской выборки можно матрицы» предсказывают регрессионные
предположить, что если отношение матери модели, объясняя от 5 до 10% дисперсии
воспринимается как эмоционально под- этих показателей. Результаты оценки этих
держивающее с позитивным участием в де- регрессионных моделей с помощью крите-
лах ребенка, то ребенок демонстрирует бо- рия Фишера позволяют считать регрессии
лее высокие интеллектуальные показатели. в целом значимыми. На кыргызской вы-
С другой стороны, возможно, что ребенок, борке значимыми являются регрессионные
обладающий более высокими интеллекту- модели для серий B, C, D, Е, объясняя при
альными показателями, воспринимает от- этом от 1 до 5% дисперсии показателей по
ношение матери к нему как эмоционально этим сериям.
поддерживающее. Следует отметить, что на российской
В рамках множественного регресси- выборке получены более высокие значения
онного анализа аспекты восприятия ре- коэффициента детерминации как для по-
бенком материнского отношения – «Эмо- казателей по отдельным сериям, так и для
циональное принятие», «Позитивное общего балла по тесту. В частности, мно-
участие», «Эмоциональное отвержение» жественный регрессионный анализ объяс-
и «Агрессивная отчужденность» – рассма- нил 12% дисперсии показателя по тесту в
тривались как предикторы успешности целом для российской выборки и 4% дис-
выполнения каждой серии и всего теста в персии для кыргызской. Следовательно,
целом на выборках России и Кыргызстана. вклад восприятия материнского отноше-
В таблице  5 представлены характеристи- ния в показатели успешности выполнения
ки регрессионных моделей, где в качестве интеллектуальных тестов является более
зависимых переменных последовательно существенным в российском обществе,
выступали показатели по сериям и общий чем в Кыргызстане.

Таблица 5
Характеристики регрессионных моделей, зависимые переменные – серии и общий балл по
тесту «СПМ» Дж. Равена на выборках России (первая строка) и Кыргызстана (вторая строка)
Зависимая
R2 Скорректированный R2 F-статистика Уровень значимости
переменная
0,06 0,05 7,43 0,00
Серия А
0,01 0,00 1,28 0,28
0,09 0,08 11,53 0,00
Серия В
0,02 0,01 2,84 0,03
0,11 0,10 14,34 0,00
Серия С
0,06 0,05 8,47 0,00
0,08 0,08 10,86 0,00
Серия D
0,05 0,05 8,38 0,00
0,06 0,05 7,82 0,00
Серия E
0,03 0,02 3,56 0,00
Общий балл 0,12 0,12 17,00 0,00
по Равену 0,05 0,04 7,46 0,00

40 Теоретическая и экспериментальная психология • 2013 • Т. 6 • № 3


Восприятие отношений с матерью и интеллектуальные показатели детей младшего школьного возраста...

Таблица 6
Оценка параметров регрессий, прогнозирование показателей по сериям и общему баллу
теста «Стандартные Прогрессивные матрицы»
Зависимая Стандартная 95% доверительный
Значимые предикторы β В интервал для В
переменная ошибка В
«Эмоциональное
Серия А -0,22*** -0,12 0,03 -0,18 -0,06
отвержение»
«Эмоциональное
Серия В -0,28*** -0,23 0,05 -0,33 -0,14
отвержение»
«Эмоциональное
РОССИЯ

Серия С -0,33*** -0,28 0,05 -0,38 -0,18


отвержение»
«Эмоциональное
Серия D -0,31*** -0,28 0,06 -0,38 -0,18
отвержение»
«Эмоциональное
Серия E -0,24*** -0,21 0,06 -0,32 -0,10
отвержение»
Общий балл «Эмоциональное
-0,35*** -1,12 0,19 -1,49 -0,75
по Равену отвержение»
Серия А – – – – – –
«Агрессивная
Серия В -0,16* -0,12 0,05 -0,22 -0,02
отчужденность»
КЫРГЫЗСТАН

«Агрессивная
Серия С -0,21** -0,17 0,05 -0,27 -0,08
отчужденность»
«Агрессивная
Серия D -0,24*** -0,22 0,06 -0,33 -0,11
отчужденность»
Серия E – – – – – –
Общий балл «Агрессивная
-0,21** -0,58 0,17 -0,91 -0,25
по Равену отчужденность»

Анализ коэффициентов детерминации, особенности восприятия ребенком мате-


полученных и на российской, и на кыргы- ринского отношения объясняют больший
зской выборках, демонстрирует сходные процент дисперсии показателей успешно-
тенденции. Так, на обеих выборках коэф- сти выполнения таких заданий, а для зада-
фициент детерминации достигает макси- ний минимальной и максимальной слож-
мума для показателя по серии С – средней ности – меньший процент дисперсии.
по степени сложности (0,10 и 0,08 – для Регрессионные модели для отдельных
российских и кыргызских участников, со- тестов и общего балла по Равенну включа-
ответственно, при p=0,00). При этом ми- ли в качестве предикторов четыре аспек-
нимальные значения скорректированного та восприятия детьми материнского от-
R2 получены и для самой легкой серии А, и ношения: 1)  «Эмоциональное принятие»,
для самой сложной серии Е. В частности, на 2) «Позитивное участие», 3) «Эмоциональ-
российской выборке для серий А и Е значе- ное отвержение» и 4) «Агрессивная отчуж-
ния коэффициентов детерминации состав- денность». В таблице 6 представлены обоб-
ляют 0,05 при p=0,00; на кыргызской – для щенные результаты регрессионного анали-
серии А регрессия оказалась незначимой за. В таблицу 6 включены только значимые
(p=0,28), для серии Е значение коэффици- предикторы – аспекты восприятия детьми
ента детерминации составляет 0,02 при материнского отношения.
p=0,00. Согласно полученным результатам, Таким образом, оценка параметров ре-
для тестовых заданий средней сложности грессии на российской выборке выявила,

Теоретическая и экспериментальная психология • 2013 • Т. 6 • № 3 41


Т.Н. Тихомирова и др.

что единственным статистически досто- ятия детьми материнского отношения и


верным предиктором показателей по всем уровня интеллекта в младшем школьном
сериям и общего балла по тесту является возрасте, так и при анализе структуры вза-
такой аспект восприятия материнского от- имосвязей этих показателей.
ношения, как «Эмоциональное отверже- Так, с помощью дисперсионного ана-
ние» с отрицательными значениями β-ко- лиза установлен статистически значимый
эффициентов. При этом максимального эффект фактора принадлежности к госу-
значения β-коэффициент достигает для дарству для трех аспектов материнского
показателя по серии С (-0,33 при р<0,001). отношения, оцениваемых детьми, – эмоци-
Минимальные значения β-коэффициент онального принятия, позитивного участия
принимает при прогнозировании показа- и агрессивной отчужденности. Согласно
телей по сериям А и Е, что подчеркивает средним значениям, по этим аспектам кы-
уменьшение процента дисперсии показате- ргызские дети оценивают материнское от-
лей по этим тестовым сериям, обусловлен- ношение как более принимающее при вы-
ного воздействием эмоционального отвер- соком позитивном участии матерей. Одна-
жения матерью. Для общего показателя по ко необходимо отметить незначительные
тесту «Стандартные Прогрессивные ма- размеры эффектов – от 1 до 2%.
трицы» β-коэффициент составляет   -0,35 Для интеллектуальных показателей
при р=0,00. Таким образом, чем выше сте- (общего балла и по каждой тестовой серии)
пень эмоционального отвержения соглас- получены кросскультурные различия с бо-
но оценке ребенка, тем ниже его интеллек- лее значительными размерами эффектов.
туальные тестовые показатели. В частности, для итогового интеллекту-
Множественный регрессионный ана- ального показателя размер эффекта госу-
лиз, проведенный на кыргызской выбор- дарственной принадлежности составляет
ке, показал несколько иные результаты. С 0,10 (р<0,001). Вместе с тем полученные ре-
одной стороны, регрессионный анализ так зультаты подтверждают целесообразность
же, как и на российской выборке, выявил анализа не только итогового тестового
единственный предиктор успешности в балла, но и показателей успешности млад-
выполнении тестовых серий и общего бал- ших школьников в выполнении отдельных
ла. С другой стороны, этим предиктором серий тестовых заданий, которые разли-
оказался второй «отрицательный» аспект чаются степенью сложности. Так, оценка
восприятия ребенком материнского отно- размеров эффекта принадлежности к го-
шения – «Агрессивная отчужденность». сударству показывает, что происходит по-
Кроме того, этот аспект является предик- степенное увеличение процента объясняе-
тором успешности выполнения тестовых мой дисперсии от наиболее простой серии
серий B, C и D. Для наиболее легкой серии A к серии Е (3, 4, 5, 9 и 14% при р<0,001).
А и наиболее сложной серии Е не выявлено Этот факт подчеркивает увеличение роли
значимых предикторов этих показателей. государства, возможно, образовательной
Для общего балла как зависимой перемен- системы, в успешности выполнения деть-
ной значение β-коэффициента состави- ми младшего школьного возраста более
ло -0,21 при р=0,00, что свидетельствует сложных тестовых заданий. Следует также
о некотором кросскультурном сходстве в подчеркнуть, что показатели выполнения
структуре взаимосвязей аспектов воспри- всех тестовых серий российскими млад-
ятия материнского отношения и итогового шими школьниками в среднем превышают
интеллектуального показателя. результаты кыргызских участников иссле-
В целом, проведенное культурно-срав- дования.
нительное исследование выявило сходства Корреляционный анализ продемон-
и различия как для показателей воспри- стрировал некоторые различия в структу-

42 Теоретическая и экспериментальная психология • 2013 • Т. 6 • № 3


Восприятие отношений с матерью и интеллектуальные показатели детей младшего школьного возраста...

ре взаимосвязей особенностей восприятия ке – «Агрессивная отчужденность». Таким


детьми материнского отношения и успеш- образом, влияние отрицательных аспектов
ности в выполнении интеллектуального восприятия детьми материнского отноше-
теста на выборках России и Кыргызстана. ния оказывается значимым для уровня ин-
Так, на российской выборке все показате- теллектуального развития и российских, и
ли по шкалам опросника «Детский отчет кыргызских детей: чем более отвергающим
о родительском отношении» коррелируют и агрессивным оценивают дети поведение
с итоговым тестовым баллом интеллекта. матери, тем более низкими являются их
При этом обнаружено, что восприятие рос- интеллектуальные показатели.
сийскими детьми материнского отношения Обращает на себя внимание траекто-
как эмоционально принимающего с пози- рия изменения скорректированного коэф-
тивным участием положительно взаимос- фициента детерминации R2, позволяющего
вязано с интеллектуальными показателями. оценить вклад восприятия детьми мате-
«Отрицательные» шкалы – «Эмоциональ- ринского отношения в успешность выпол-
ное отвержение» и «Агрессивная отчуж- нения серий различной сложности теста
денность» – отрицательно взаимосвязаны с «Стандартные Прогрессивные матрицы».
интеллектуальным тестовым баллом детей. Согласно полученным результатам, для
На кыргызской выборке не найдено тестовых заданий минимальной и макси-
взаимосвязей интеллекта детей с положи- мальной сложности (серии А и Е) воспри-
тельными аспектами восприятия материн- ятие ребенком материнского отношения
ского отношения. Структура взаимосвя- объясняет существенно меньший процент
зей отрицательных аспектов восприятия дисперсии показателей успешности вы-
отношения матерей с интеллектом детей полнения таких заданий, чем для заданий
оказывается сходной с российскими ре- средней сложности (серия  С). Вероятно,
зультатами корреляционного анализа. Воз- существует некоторый диапазон сложно-
можно, отсутствие взаимосвязей между сти тестовых интеллектуальных заданий,
положительными аспектами материнского в пределах которого восприятие ребенком
отношения и интеллектуальными показа- отношения с матерью объясняет больший
телями детей может объясняться тем, что в или меньший процент дисперсии успешно-
среднем кыргызские дети младшего школь- сти выполнения тестовых заданий.
ного возраста оценивают материнское от-
ношение к ним как более эмоционально Заключение
принимающее с конструктивным позитив-
ным участием по сравнению с оценками их Таким образом, проведенное исследова-
российских сверстников. ние уточнило структуру взаимосвязей вос-
Регрессионный анализ, проведенный приятия детьми младшего школьного воз-
внутри каждой выборки, позволил объ- раста материнского отношения с интеллек-
яснить 12% дисперсии показателя интел- туальными показателями детей на выбор-
лекта на российской выборке и 4% – на ках Российской Федерации и Кыргызстана.
кыргызской. На обеих выборках обнару- В частности, показано, что кыргызские дети
жен единственный значимый предиктор воспринимают отношение матерей как бо-
успешности выполнения интеллектуально- лее эмоционально принимающее и менее
го теста – из числа «отрицательных» шка- отвергающее, по сравнению с российскими
лы восприятия материнского отношения. сверстниками. В то же время результаты
Согласно результатам, на выборке россий- российских младших школьников в выпол-
ских младших школьников значимым пре- нении интеллектуальных тестовых заданий
диктором является шкала «Эмоциональ- в среднем превышают аналогичные пока-
ное отвержение», а на кыргызской выбор- затели кыргызских детей. Выявлены пре-

Теоретическая и экспериментальная психология • 2013 • Т. 6 • № 3 43


Т.Н. Тихомирова и др.

дикторы интеллектуальных показателей: на 3. Лужецкая И.А., Павлова О.Н. Особенности


российской выборке – восприятие ребен- материнского отношения к ребенку до и
ком материнского отношения как эмоцио- после его поступления в школу // В кн.: Ро-
нально отвергающего; на кыргызской вы- дители и дети. – М.: «Когито-Центр», 2003.
– С.119–126.
борке – степень агрессивной отчужденно-
4. Малых С.Б., Тихомирова Т.Н., Ковас Ю.В.
сти матери, оцениваемая ребенком. Резуль-
Индивидуальные различия в способностях
таты регрессионного анализа, полученные к обучению: возможности и перспективы
на обеих выборках, подтверждают вклад психогенетических исследований // Вопро-
«отрицательных» аспектов восприятия ма- сы образования. – 2012. – № 4.– С. 186–199.
теринского отношения в интеллектуальные 5. Марковская И.М. Опросник для изучения
показатели детей: чем выше оценивается взаимодействия родителей с детьми // Се-
ребенком степень эмоционального отвер- мейная психология и семейная терапия. –
жения, тем ниже интеллектуальные пока- 1999. – № 2. – С. 94–108.
затели детей. Интересно, что вклад этих 6. Равен Дж., Равен Дж.К., Корт Дж. Руковод-
воспринимаемых аспектов материнского ство для Прогрессивных Матриц Равена и
Словарных Шкал: Раздел 2: Цветные Про-
отношения в интеллектуальные показатели
грессивные Матрицы (включая Параллель-
ребенка зависит от сложности интеллекту-
ные версии Теста). – М.: «Когито-Центр»,
альных тестовых заданий. 2002.
Вместе с тем представляется необхо- 7. Тихомирова Т.Н. Интеллект и креатив-
димым задаться вопросом о направлении ность в условиях социальной среды. – М.:
взаимосвязей восприятия детьми мате- Изд-во «Институт психологии РАН», 2010.
ринского отношения и интеллектуальных – 230 с.
показателей детей. Так, возможно, что 8. Тихомирова Т.Н., Малых С.Б., Гайсина Д.А.
аспекты восприятия ребенком родитель- Адаптация русскоязычной версии опро-
ского отношения воздействуют на пока- сника «The Children’s Report of Parental
затели успешности выполнения интеллек- Behavior Inventory» (CRPBI) / Теоретиче-
ская и экспериментальная психология. –
туальных тестов. Но, с другой стороны,
2013. – № 3. – С. 47–53.
можно предположить, что уровень интел-
9. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология
лектуального развития ребенка влияет на и психотерапия семьи. – 3-е изд. – СПб.:
особенности восприятия родительского Питер, 2001.
отношения. Однако научно обоснованный 10. Carpenter P.A., Just M.A. Shell P. What one
ответ на этот вопрос можно получить при intelligence test measures: a theoretical
проведении лонгитюдного анализа струк- account of the processing in the Raven
туры взаимосвязей с включением выбо- progressive matrices test // Psychological
рок, принадлежащих к другим возрастным Review. – 1990. –Vol. 97. – P. 404–431.
и социокультурным группам. 11. Cassidy J., Berlin L.J. The insecure/ambivalent
pattern of attachment: Theory and research
// Child Development. – 1994. – Vol. 65. – P.
Работа выполнена при поддержке Ми-
971–991.
нистерства образования и науки РФ, Со-
12. Cheung C.S.-S., Pomerantz E.M. Parents’
глашение №. 8013. involvement in children’s learning in the
United States and China: Implications for
Литература children’s academic and emotional adjustment
1. Дружинин В.Н. Психология общих способ- // Child Development. – 2011. – Vol. 82. – No.
ностей. – СПб.: Питер, 2002. 3. – P. 932–950.
2. Карабанова О.А. Психология семейных от- 13. Deater-Deckard K., Mullineaux P.Y., Beekman
ношений и основы семейного консульти- C., Petrill S.A., Schatschneider C., Thompson
рования: Учебное пособие. – М.: Гардари- L.A. Conduct problems, IQ, and household
ки, 2004. chaos: a longitudinal multi-informant study//

44 Теоретическая и экспериментальная психология • 2013 • Т. 6 • № 3


Восприятие отношений с матерью и интеллектуальные показатели детей младшего школьного возраста...

Journal of Child Psychology and Psychiatry. – marital transitions and children’s adjustment
2009. – Vol. 50. – No. 10. – P. 1301–1308. // American Psychologist. – 1998. – Vol. 53. –
14. Dumas J.E. Mindfulness-based parent No. 2. – P. 167–184.
training: Strategies to lessen the grip of 24. Hines E.M., Holcomb-McCoy C. Parental
automaticity in families with disruptive characteristics, ecological factors, and
children // Journal of Clinical Child and the academic achievement of African
Adolescent Psychology. – 2005. – Vol. 34. – P. American males // Journal of Counseling &
779–791. Development. – 2013. – Vol. 91. – P. 68–77.
15. Dumas J.E., Nissley J., Nordstrom A., Smith, 25. Huntsinger C.S., Jose P.E., Larson S.L. Do
P.E., Prinz R.J., Levine D.W. Home chaos: parent practices to encourage academic
Sociodemographic, parenting, interactional, competence influence the social adjustment
and child correlates // Journal of Clinical of young European American and Chinese
Child and Adolescent Psychology. – 2005. – American children? // Developmental
Vol. 34. – P. 93–104. Psychology. – 1998. – Vol. 34. – No. 4. – P.
16. Furnham A., Fukumoto S. Japanese parents’ 747–756.
estimates of their own and their children’s 26. Kagitcibasi C. Autonomy and relatedness
multiple intelligences: Cultural modesty in cultural context: Implication for self
and moderate differentiation // Japanese and family // Journal of Cross-Cultural
Psychological Research. – 2008. – Vol. 50. – Psychology. – 2005. – Vol. 36. – P. 403–422.
No. 2. – P. 63–76. 27. Kaisa A., Hakan S., Jari-Erik N. Parenting
17. Furnham A., Hosoe T., Tang T. Male hubris styles and adolescents’ achievement strategies
and female humility? A cross-cultural study // Journal of Adolescence. – 2000. – Vol. 23. –
of ratings of self, parental and sibling multiple No. 2. – P. 205–222.
intelligences in America, Britain and Japan // 28. Kordi A., Bahamdin R. Parenting attitude
Intelligence. – 2002. – Vol. 30. – P. 101–105. and style and its effect on children’s school
18. Furnham A., Mkhize N., Mndaweni T. Indian achievements // International Journal of
and isiZulu-speaking South African parents’ Psychological Studies. – 2010. – Vol. 1. – No.
estimates of their own and their children’s 2. – P. 217–222.
intelligence // South African Journal of 29. Lim S., Lim B.K. Parenting style and child
Psychology. – 2004. – Vol. 34. – P. 364–385. outcomes in Chinese and immigrant Chinese
19. Furnham A., Rakow T., Mak T. The families: Current findings and cross-cultural
determinants of parents’ beliefs about the considerations in conceptualization and
intelligence of their children: A study from research // Marriage and Family Review. –
Hong Kong // International Journal of 2004. – Vol. 35. – No. 3–4. – P. 21–43.
Psychology. – 2002. – Vol. 37. – P. 343–352. 30. Petrill S.A., Pike A., Price T.S., Plomin R.
20. Grolnick W.S., Kurowski C.O., Dunlap K.G., Chaos in the home and socioeconomic status
Hevey C. Parental resources and the transition are associated with cognitive development in
to junior high // Journal of Research on early childhood: Environmental mediators
Adolescence. – 2000. – Vol. 10. – P. 465–488. identified in a genetic design // Intelligence. –
21. Harold G.T., Aitken J.J., Shelton K.H. Inter- 2004. – Vol. 32. – P. 445–460.
parental conflict and children’s academic 31. Plomin R., Asbury K., & Dunn J.F. Why are
attainment: a longitudinal analysis // Journal children in the same family so different?
of Child Psychology and Psychiatry. – 2007. – Nonshared environment a decade later //
Vol. 48. – No. 12. – P. 1223–1232. Canadian Journal of Psychiatry. – 2001. – Vol.
22. Harris K.M., Morgan S.P. Fathers, sons, and 46. – P. 225–233.
daughters: Differential paternal involvement 32. Plomin R., DeFries J.C., Knopik V.S., &
in parenting // Journal of Marriage and Neiderhiser J.M. Behavioral genetics (6th
Family. – 1991. – Vol. 53. – No. 3. – P. 531– edition). – New York: Worth, 2012.
544. 33. Pong S.L., Hao L., Gardner E. The roles of
23. Hetherington E.M., Bridges M., Insabella parenting styles and social capital in the
G.M. What matters? What does not? Five school performance of immigrant Asian
perspectives on the association between

Теоретическая и экспериментальная психология • 2013 • Т. 6 • № 3 45


Т.Н. Тихомирова и др.

and Hispanic adolescents // Social Science comparison of ratings made by mother, father,
Quarterly. – 2005. – Vol. 86. – P. 928–950. child, and sibling on the CRPBI // Child
34. Pougnet E., Serbin L.A., Stack D.M., Development. – 1985. – Vol. 56. – No. 2. – P.
Schwartzman A.E. Fathers’ influence 462–479.
on children’s cognitive and behavioural 39. Sy S.R., Schulenberg J.E. Parent beliefs and
functioning: A longitudinal study of Canadian children’s achievement trajectories during the
families // Canadian Journal of Behavioural transition to school in Asian American and
Science / Revue canadienne des sciences du European American families // International
comportement. – 2011. – Vol. 43. – No. 3. – P. Journal of Behavioral Development. –2005. –
173–182. Vol. 29. – No. 6. – P. 505–515.
35. Roksa J., Potter D. Parenting and academic 40. Tsaousis I., Mascha K., Giovazolias T. Can
achievement: Intergenerational transmission parental bonding be assessed in children?
of educational advantage // Sociology of Factor structure and factorial invariance of the
Education. – 2011. – Vol. 84. – No. 4. – P. parental bonding instrument (PBI) between
299–321. adults and children // Child Psychiatry &
36. Roy K., Kwon Y. Qualitative insights and Human Development. – 2012. – Vol. 43. – No.
methodological challenges: Next steps in 2. – P. 238–253.
research on low-income fathering // Applied 41. Xitao F., Michael C. Parental involvement and
Development Science. – 2007. – Vol. 11. – No. students’ academic achievement: A meta-
4. – P. 234–238. analysis // Educational Psychology Review. –
37. Schuldermann S., Schuldermann E. 2001. – Vol. 13. – No. 1. – P. 1–22.
Questionnaire for Children and Youth 42. Zhou X., Huang J., Wang Z., Zhao Z., Yang
(CRPBI-30). Unpublished manuscript. – L., Zhengaheng Y. Parent-child interactions
Winnipeg: University of Manitoba, 1988. and children’s number learning // Early Child
38. Schwarz J.C., Barton-Henry M.L., Pruzinsky Development and Care. – 2006. – Vol. 176. –
T. Assessing child-rearing behaviors: A P. 763–775.

PERCEPTION OF RELATIONS WITH MOTHER AND INTELLECTUAL


PERFORMANCE IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN:
CROSS-CULTURAL ANALYSIS
T.N. TIKHOMIROVA1, S.B. MALYKH1, I.A. LYSENKOVA2, A.P. BELOVA1,
O.N. OVCHAROVA1, E.D. GINDINA1, D.A. GAYSINA3
1
Psychological Institute of RAE, Moscow, Russia ,
2
Kyrgyz-Russian Slavic University, Bishkek, Kyrgyzstan,
3
University of Sussex, Brighton, UK

The article represents the results of a cross-cultural analysis of the structure of the relations between
primary school children’s perception of maternal relation and intelligence indicators in Russian and
Kyrgyz samples. We found a statistically significant effect of the factor of belonging to the state for
the intellectual performance and three aspects of maternal relation estimated by children – emotional
acceptance, positive involvement and aggressive alienation. On average, Kyrgyz children perceive
their mothers as more emotionally accepting and less rejecting in comparison with the Russian peers.
Regression analysis revealed the predictors of intellectual performance: in the Russian sample – child's
perception of maternal relationship as emotionally rejecting, on Kyrgyz sample – the degree of mother’s
aggressive alienation evaluated by a child. It was shown that the contribution of these perceived aspects
of maternal relation to the child's intellectual performance depends on the complexity of the intelligence
tests.
Keywords: child's perception of maternal relation, degree of emotional acceptance, nature of
participation in the child's activity, cross-cultural analysis, primary school age.

46 Теоретическая и экспериментальная психология • 2013 • Т. 6 • № 3

Оценить