Teacher:

 Laken  Lymburner  
Unit:  The  Wild  Duck’s  Nest  
Class:  7th  grade  Literature  
Lesson  time:  50  minutes  
 
Stage  1  –  Desired  Results  
7.4.3.3  Analyze  how  particular  elements  of  a  story  interact.  
7.4.4.4  Determine  the  meanings  of  words  and  phrases  as  they  are  used  in  a  text    
7.5.3.3  Analyze  the  interactions  between  individuals,  events,  and  ideas  in  a  text    
7.7.3.3  Write  narratives  and  other  creative  texts  to  develop  real  or  imagined  experiences  or  
events  using  effective  technique,  relevant  descriptive  details,  and  well-­‐structured  event  
sequences.    
7.7.7.7  Conduct  short  research  projects  to  answer  a  question,  drawing  on  several  sources  and  
generating  additional  related,  focused  questions  for  further  research  and  investigation.    
 
Enduring  Understandings:    
Imagery  is  a  term  used  when  the  5  senses  are  present  in  a  story  
Adjectives  are  related  to  imagery.  
Imagery  is  used  for  many  different  reasons  including  emotional  appeal,  to  engage  the  senses,  
and  to  help  the  reader  picture  exactly  what  is  happening.  
Adjectives  make  a  story  much  more  interesting,  creative  adjectives  are  even  better.    
Selfish  decisions  weigh  heavily  on  one’s  conscience.    
 
Essential  Questions:  
What  effect  does  the  intense  imagery  have  on  our  story?  
How  can  I  practice  using  adjectives  every  day?  
What  would  a  story  look  like  with  no  adjectives?  
What  effect  can  one  person  have  on  the  world?  
What  effect  can  one  person  have  on  one  thing?  
 
Student  Objectives  (outcomes):  
All  students  will  be  able  to  define  imagery  and  adjective.  
All  students  will  be  able  to  write  sentences  with  adjectives.    
All  students  will  be  able  to  write  sentences  containing  vivid  imagery.  
All  students  will  know  and  have  used  their  5  senses.  
All  students  will  be  able  to  apply  vivid  language  to  real  life.    
Some  students  will  be  able  to  identify  metaphors  and  similes.  
Most  students  will  understand  the  effect  vivid  language  had  on  our  story.    
 
Stage  2  –  Assessment  Evidence:  
 
Formative  Assessment:    
Day  1:  Students  will  write  down  all  the  adjectives  they  can  find  on  page  1  of  the  reading.  I  will  
circle  the  class  to  see  how  everyone  is  doing  over  all,  and  stop  if  anyone  is  especially  struggling.    
Students  will  write  a  few  sentences  describing  what  they  are  wearing  using  as  much  imagery  as  
possible.  These  they  will  turn  in.  There  will  also  be  oral  questions  throughout  the  reading  of  the  
story  to  ensure  everyone  is  caught  up  at  various  points.    
 
Day  2:  Students  write  love  letters  from  one  object  to  another  using  imagery.  Students  will  also  
do  a  worksheet  “undoing”  vivid  language  from  their  story.    
 
Summative  Assessment:  
No  summative  assessment.      
 
Assessment  Justification:  
The  mystery  box  game  is  to  get  them  physically  engaged  in  a  really  jargon-­‐y  literature-­‐y  topic,  
without  giving  a  lecture  on  it,  it  is  also  to  access  prior  knowledge,  and  get  them  thinking  about  
the  main  topic.    
The  paragraph  writing  is  to  get  them  to  try  using  the  concept  they’ve  just  learned.  I  know  they  
will  struggle  with  this,  but  it  will  also  be  mid-­‐story,  so  it  will  give  them  a  short  break  from  
reading,  and  it  will  help  them  with  the  love  letter  assignment.    
“Undo  it”  is  because  I  want  them  to  more  easily  see  how  vivid  language  happens.  Making  a  
sentence  bland  is  much  easier  than  trying  to  make  it  extravagant.  This  will  also  help  show  them  
the  difference  between  vivid  and  plain.    
The  love  letter  is  to  engage  students  emotionally.  This  is  a  fun  assignment,  and  so  it  should  
make  them  happy,  and  when  students  are  happy  things  are  memorable,  and  encoded.    
 
Stage  3  -­‐    Learning  Plan    
 
Materials  &  Resources:  
-­‐   Dry  erase  markers  
-­‐   Copies  of  the  story  
-­‐   Lined  paper  
-­‐   Several  random  objects  
-­‐   A  box  
-­‐   A  loofah  
 
 
Assumptions  of  knowledge  &  Context:    
I  am  basically  assuming  nothing  and  starting  from  zero.  I  am  assuming  they  don’t  know  
anything  about  imagery.    
 
Procedure  of  the  lesson:  
 
Day  1:  I  will  begin  class  by  introducing  myself  and  writing  my  name  on  the  board.  Then,  I  will  
ask  students  if  they  know  what  I’m  talking  about  when  I  say  that  there  are  five  senses.  When  
they  (hopefully)  say  yes,  I  will  ask  them  to  name  them,  while  writing  them  on  the  dry  erase  
board.  I  will  ask  for  one  volunteer  to  come  up  first,  and  I  will  have  this  volunteer  stick  their  
hand  in  the  box  and  describe  what  he  is  feeling,  and/  or  what  it  feels  like.  I  then  write  them  on  
the  board  under  the  “feel”  column.  I  then  give  the  directions  that  if  anyone  knows  what  it  is  to  
just  keep  it  a  secret  for  a  while  until  everyone  gets  a  chance  to  feel  it.  My  volunteer  goes  
around  keeping  the  mystery  box  item  out  of  sight,  but  letting  each  student  feel  what  is  inside  
and  shout  words  for  me  to  write  on  the  board.  I  will  then  take  the  item  out  of  the  box  and  
move  on  to  the  rest  of  the  senses,  excluding  taste.  Once  we  have  all  the  descriptors  on  the  
board  I  will  say  that  using  the  5  senses  to  get  a  reader  to  engage  in  the  story  is  called  using  
imagery.  I  will  also  say  that  if  I  had  just  said  “I  have  a  loofah  with  me  today”,  the  students  would  
not  have  gotten  all  these  wonderful  descriptions  in  their  head  right  off  the  bat,  and  without  
help  from  one  another,  and  talk  about  how  the  descriptions  they  came  up  with  are  important  
to  getting  a  full  picture  of  what  a  loofah  is  like.  I  will  then  relate  it  to  the  story  by  saying  that  the  
story  we  are  going  to  read  today  is  jam-­‐packed  with  imagery  and  vivid  language.  Then  I  will  give  
the  title  and  author,  and  then  I  will  begin  reading.  Before  I  read,  I  will  tell  students  to  either  
close  their  eyes  or  put  their  heads  down  and  listen  to  the  first  paragraph  while  trying  to  picture  
what  is  going  on.  I  will  then  read  and  ask  for  students  to  raise  their  hands  and  tell  me  exactly  
what  they  pictured  and  what  words  created  that  image  in  their  head.  I  will  then  ask  them  to  
close  their  eyes  one  more  time  and  read  a  “sanitized”  version  of  the  opening  paragraph  that  
completely  lacks  imagery.  I  will  ask  them  how  the  two  differed,  and  what  they  could  picture  in  
their  head  during  the  second  one.  I  will  continue  the  story,  reading  the  first  page  myself  having  
given  the  directions  to  underline  words  or  phrases  that  are  really  vivid.  I  will  also  stop  every  
couple  of  paragraph  and  have  someone  summarize  what  has  happened,  because  this  story  is  
actually  pretty  hard  to  decode  because  there  is  a  ton  of  description.  After  the  first  page,  we  will  
stop  and  talk  more  about  being  specific  and  using  the  senses  and  other  description  to  be  
specific,  and  quickly,  just  for  a  little  practice  before  tomorrow’s  lesson,  I  will  ask  them  to  write  a  
couple  sentences  describing  one  thing  they’re  wearing  as  vividly  as  they  can.  I  will  then  take  
volunteers  to  read  theirs.  When  we  move  on,  I  will  take  student  volunteers  to  read,  stopping  at  
particular  points  to  point  out/  ask  the  significance  of  the  author  being  really  detailed  and  
descriptive  at  certain  points,  and  how  it  affects  the  whole  story.  Eventually,  we  get  to  a  point  
where  the  character  feels  he  has  sinned,  and  we  will  have  a  short  discussion  about  the  7  deadly  
sins,  and  if,  by  using  those  as  our  guideline,  he  has  really  sinned.  That  is  the  turning  point  in  the  
story  and  where  we  stop  for  today.    
 
Day  2:    Day  2  will  begin  with  finishing  the  story,  and  again,  focusing  on  how  vivid  language  
propels  the  story  forward.  When  we  finish,  I  will  pass  out  a  worksheet  that  has  descriptive  
sentences  from  the  story.  I  will  tell  them  to  undo  the  description,  and  make  the  sentences  
plainer.  This  is  hopefully  an  easier  way  to  compare  and  contrast  descriptive  vs.  non-­‐descriptive  
sentences.  I  will  then  ask  for  volunteers  to  read  their  examples.  I  will  tell  them  to  put  these  
aside,  but  not  away,  for  inspiration  later.  Next,  I  will  tell  them  to  get  a  partner.  Then,  I  will  tell  
them  to  pick  any  object  in  the  room,  and  make  a  list  of  words  that  describe  it,  reminding  them  
of  how  yesterday  we  used  the  five  senses  and  similes  and  metaphors  to  describe  the  loofah.  
Then,  I  will  tell  them  to  do  the  same  thing,  but  make  a  second  list,  using  a  second  item.  Finally,  I  
will  give  this  whole  speech  that  starts  by  asking  if  they  have  seen  Dead  Poet’s  Society,  and  how  
in  that  movie,  Robin  Williams’  character  asks  his  students  if  they  know  why  language  was  
invented,  and  the  students  seem  to  agree  it  was  invented  for  communication.  Seems  
reasonable,  right?  But,  Robin  Williams  tells  them  they’re  wrong,  and  that  language  was  
invented  to  woo  women.  Then  I’ll  describe  what  woo  means  and  tell  them  that  today,  using  the  
vivid  language  they  wrote  in  their  lists,  they’re  going  to  have  one  of  their  objects  woo  the  other.  
I  wrote  an  example  I  will  read  using  the  blanket  and  couch  in  the  room.  This  will  take  the  rest  of  
the  hour.    
 
Learner  Needs  
 
Diversity/  Differentiation  
I  will  differentiate  by  providing  many  opportunities  for  different  types  of  work:  whole  class  
work,  group  work,  partner  work,  and  solo  work.  I  will  also  have  them  hear  myself  read,  and  
other  students  read  and  give  the  opportunity  for  anyone  who  wants  to,  to  read.    
 
Developmental  Appropriateness  
I  think  this  lesson  is  great  for  this  particular  class  because  they  are  known  as  the  rowdier  class,  
and  there  is  a  lot  of  hands  on  and  silly  activities  going  on,  but  these  activities  also  greatly  
(completely)  relate  to  the  lesson,  so  it  is  wonderful.