Unidad didáctica en cinemática

Alumnos:

Castrejón Martínez Luis Carlos

Figueroa Pantoja Lucia

Zavala Venegas Sandra

Grupo: 8PM3

Profesor: Cuitláhuac Isaac Pérez López

Turno: Matutino

1/02/2016

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 ELEMENTOS DESCRIPCIÓN
Descripción Asignatura: Ciencias II (Física)
de la unidad Grado: 2º de secundaria
didáctica Bloque I: La descripción del movimiento y la fuerza
Número de sesiones: 4
Competencias a desarrollar:
- Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
perspectiva científica.
- Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
- Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Objetivos a. Interpretar la velocidad como la relación entre desplazamiento y
didácticos tiempo.
b. Interpretar tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, velocidad-
tiempo y aceleración-tiempo para describir y predecir características
de diferentes movimientos.
c. Trabajar colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y
respeto en la organización y desarrollo de su propio aprendizaje
Justificación De acuerdo a Guidugli (2004), la comprensión de los conceptos
cinemáticos de aceleración, velocidad y distancia representan un reto para
los estudiantes de educación secundaria. Aunado a esto, la representación
gráfica de estos conceptos conlleva un esfuerzo extra para los estudiantes.
Sin embargo, el saber representar gráficamente estos conceptos sirve para
que los alumnos desarrollen esta capacidad para graficar, la cual es
bastante útil en otros campos del conocimiento y en la vida práctica.
Marco teórico El conocimiento conceptual de las llamadas ciencias duras desde la etapa
de formación escolar juega un rol importante en el desarrollo del joven
estudiante. Esto es independiente de la vocación que elija, debido a que
los conocimientos y habilidades adquiridas en el aprendizaje de estas
ciencias le serán de utilidad en su vida adulta.
Sin embargo, la enseñanza-aprendizaje de las ciencias exactas es la que
presenta mayor dificultad. De acuerdo a Guidugli (2004), la enseñanza de
estas ciencias presenta diversas dificultades y es uno de los problemas
que aquejan a la escuela secundaria de diversas naciones. En esta
propuesta, abordaremos los conceptos básicos de cinemática que se
imparten en las escuelas de educación media de nuestro país, tomando
como punto de referencia el programa vigente impartido por la Secretaría
de Educación Pública.
El estudio de la física es uno de los que presentan mayor dificultad y tedio
a los alumnos de secundaria debido a que la asimilación y diferenciación
de los conceptos básicos como desplazamiento, velocidad, aceleración y la
abstracción de éstos con su correspondiente interpretación gráfica
(Guidugli, 2004). Para facilitar el aprendizaje de estos conceptos de una
manera más eficiente, se utilizarán en esta propuesta diferentes
herramientas que ayudarán a que el estudiante comprenda las definiciones
básicas de la cinemática. Las dificultades más notorias en el aprendizaje
de la cinemática son las siguientes: la asociación de los conceptos
velocidad instantánea, cambio de velocidad junto su representación
gráfica, la diferenciación entre pendiente a la curva en un punto el valor de
la ordenada, la interpretación de los cambios en la altura y la pendiente

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 (Guidugli, 2004).
Existen antecedentes de mejoras en el aprendizaje de la física por medio
de estrategias de aprendizaje activo (Guidugli, 2004). Es decir, se hace uso
de situaciones cotidianas en las que los conceptos básicos de la
cinemática se hagan presentes, y por medio de diversas actividades,
aprovechando el conocimiento previo de los alumnos, el estudiante
construye el conocimiento de una manera más efectiva, comprendiendo la
materia de mejor manera a como lo haría en un aula con métodos de
enseñanza tradicional.
En esta propuesta, se utilizará una webquest como herramienta que
permitirá al alumno reforzar lo aprendido durante las clases. La intención
de la webquest es tratar de ayudar a los estudiantes con subtareas
específicas guiadas por el profesor, “los andamios”, para adquirir procesos
y producir información (Iglesias, 2007). Para esto se proponen una serie de
actividades creativas que eviten la monotonía de contestar a simples
preguntas o reproducir sólo lo que los alumnos ven en la computadora.
De acuerdo a Iglesias (2007), las principales características de toda
webquest son:
 Ser motivadora mediante actividades realistas y recreativas.
 Ser novedosa para el alumno.
 Guiar el proceso de avance de la investigación mediante tareas
cognitivas que centren su atención en el alumno.
 Exigir la puesta en común de los conocimientos adquiridos para
plantear un proyecto común
 Fomentar el uso eficiente y enriquecedor de los recursos existentes
en internet y de las TICs.
La webquest propuesta contiene los siguientes elementos:
 Introducción
 Tarea
 Proceso
 Recursos
 Evaluación
 Conclusión
De esta forma se traspasa la barrera del paradigma instruccional,
realizando actividades que sobrepasan en efectividad y construcción de
aprendizaje a la clásica enseñanza de contenidos por acumulación y a
la monótona repetición de datos (Iglesias, 2007). Así, esto forma parte
del nuevo paradigma personal, en el que el proceso de aprendizaje lo
construye el propio alumno, siendo el docente un facilitador para este
proceso.

Contenidos En el desarrollo de la unidad didáctica se pretende que los estudiantes

de aborden,
aprendizaje comprendan y apliquen los siguientes conceptos de manera adecuada:
 Movimiento

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  Velocidad
 Tiempo
 Aceleración
Secuencia de Para alcanzar los objetivos que se pretende con esta unidad didáctica, se
actividades realizarán las actividades que se enuncian a continuación:1.-No te pierdas...
¡ubícate!

Duración: Dos sesiones de 50 minutos. Laboratorio y salón de clase.

Organización de grupos: Individual.
Estrategias: Se presenta un problema inicial para su resolución.
Materiales: Guía roji, juego de geometría, hojas de papel milimétrico, colores.
Objetivos:
•Identificar sistemas de referencia.
• Conocer y manejar el Guía Roji como mapa de ubicación a escala.
• Usar los sistemas de referencia en lugares comunes de la comunidad
• Manejar y varias escalas en la elaboración de gráficas

Aprendizajes esperados:
• Manejo de Guía Roji
• Uso correcto del papel milimétrico en la elaboración de gráficas
• Habilidad en el manejo de escalas numéricas del Guía Roji

Procedimiento

 Plantear a los alumnos que en un fin de semana deben medir en metros

la distancia de esquina a esquina de la ubicación del plantel que acuden.
 Medir el tiempo que utilizan en desplazarse desde su casa, hasta la
escuela y viceversa.
 En el Guía Roji, localizar la dirección del lugar donde viven y de la escuela
a la que acuden
 Marcar con colores los puntos encontrados
 Unir con una línea los puntos de ubicación entre la escuela y su casa.
 Medir dicha línea
 Tomar en cuenta la distancia esquina a esquina y hacer la comparación
entre la medida de la línea y la distancia de las 2 esquinas.
 Realizar cálculos matemáticos para establecer la escala en metros de la
distancia recorrida físicamente y la longitud de la línea marcada en el Guia
Roji

 Realizar cálculos y relación matemática entre la distancia recorrida y el

tiempo utilizado para este movimiento.
 Elaborar gráfica en el papel milimétrico de Distancia Vs Tiempo del
recorrido Casa-Escuela y gráfica de Distancia Vs Tiempo de Escuela –
Casa, estableciendo una escala entre la distancia en metros medida con
anterioridad y los centímetros a usar en el papel.
Análisis de Resultados

a) ¿Te fue fácil el manejo del Guía Roji?

b) ¿Utilizas el mismo tiempo en tu recorrido de casa- escuela que de escuela a

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 casa?
c) ¿Qué escala numérica maneja el Guía Roji?
d) ¿Qué puntos de referencia usaste durante la actividad práctica?

Recursos Creación de una webquest en la cual se guiara al alumno, para que por
medio de audios, videos, imágenes e hipertextos pueda visualizar y
comprender cada uno de los conceptos.
- Velocidad
- Movimiento
- Tiempo
- Aceleración
Ya que estos servirán como ejemplificación de dichos conceptos, y así el
alumno tendrá representado de manera visual y a la vez mental los
conceptos.
Además dentro de esta webquest se tendrán que realizar las
actividades señaladas anteriormente, siendo estas parte de la tarea a
realizar.

Organización
del espacio y Lugar: centro de cómputo/ salón de clases.
el tiempo
Duración de cada sesión: 50 minutos.

Evaluación
La evaluación se realizara de manera sumativa, toda vez que se tomen en
cuenta las participaciones de los alumnos en cada una de las actividades
marcadas por la webquest, aunado esto en la evaluación final, se aplicara
una problemática, donde se pretende que el alumno resuelva de manera
que aplique tanto los conceptos como fórmulas para el desarrollo del
problema.
Referencias Guidugli, S., Fernández, C., y Benegas, J. (2004) Aprendizaje activo de la
cinemática y su representación gráfica en la escuela secundaria:
Innovaciones didácticas. En: Enseñanza de las ciencias. Argentina.
Enseñanza de las ciencias. P.p. 463-471.

Iglesias. F. A. (2007) El uso de las Webquest en centros TIC: Aprendizaje

cooperativo, su utilización como recurso en el área de Física y Química, en

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Innovaciones y Experiencias Educativas. España. URL