La educación especial y las trayectorias educativas para los estudiantes con TEL:

Los trastornos específicos del lenguaje son dificultades en el desarrollo, que interfieren en la
adquisición y en el manejo del código lingüístico.

Haciendo hincapié en las intervenciones:

 EOE con el docente en el espacio áulico Posibilita observar a los estudiantes en el

 Con la familias. contexto de enseñanza y vínculo con otros.

Con respecto a los primeros ítems hace referencia a coordinar las propuestas áulicas
promoviendo situación de lectura, escritura, oralidad, y de escucha, con el fin de favorecer la
comunicación.

Crear las condiciones institucionales para la enseñanza-aprendizaje destinadas a los alumnos,

contemplando las propias singularidades: los tiempos de aprender, la cultura, y las propuestas
pedagógicas. Si bien el aprendizaje es individual, la enseñanza está organizada de manera
colectiva. La docente organiza situaciones de trabajo, y con otras docentes, para promover el
conocimiento.

Con respecto a los diseños curriculares vigentes en el área de prácticas del lenguaje, está
pensada desde el enfoque comunicativo como la lectura, escritura, oralidad y escucha,
entendiéndolas como prácticas sociales. Brindando la posibilidad a todos los niños, no solo, de
entender las distintas formas de nombrar a un objeto, sino en que es lo esperable en cada
situación y contexto.

Dichas intervenciones permiten identificar:

 Producciones simbólicas: discursivas, escritas, graficas

 En cómo las mismas se han ligado en la adquisición del habla, escritura, lectura y
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Desempeño del alumno en las áreas curriculares
 Cuestiones del orden emocional y/o observaciones de la escucha del mismo
 Relación entre las pautas culturales y los modos de comunicación
 Espontaneidad discursiva, producciones escritas y comprensión.
 Las manifestaciones que remiten a causas de mayor complejidad en el funcionamiento
psíquico.

Intervenciones con respecto a la familia:

 Sumar conocimiento del contexto de crianza para considerar las pautas

socioculturales, y los modos de comunicación construidos en el espacio familiar.
 Profundizar la particularidad subjetiva del alumnos a través de mirada de la familia, en
como sus hijos se vinculan con otros, se apropian de lo nuevo y se comunican. Con la
intención de identificar los aspectos del lenguaje (Fonológico, morfológico,
pragmático)
 Propiciar intervenciones pedagógicas en conjunto, con la intención de acompañar a la
familia en la trayectoria educativa de su hijo.
Consideramos que el lenguaje es un sistema fundamental en el desarrollo de la personalidad
de los sujetos, y que el mismo se construye progresivamente para interactuar en el entorno.

El lenguaje puede verse alterado en estadios temprano del desarrollo, por múltiples y diversos
factores pudiéndose observar: ausencia del lenguaje, tardanza en su aparición, y dificultades
de comprensión.

También se puede observar trastornos del habla en el que afectan los aspectos fonológicos:

 Asimilación: Tato por zapato.

 Omisión: Oto por moto
 Duplicaciones: Checha por flecha
 Sustitución: Fluta por fruta.

Así mismo cuando se habla de especificidad se hace referencia a que el trastorno afecta
habilidades lingüísticas. Aunque esta especificidad no niega la coexistencia de algunas
dificultades neuropsicológicas que interactúan con el lenguaje:

 Psicomotoras: Inmadurez en destrezas motoras.

 Aspectos perceptivos: percepción de frecuencias conversacionales
 Cognitivas: Memoria de corto plazo
 Conductuales: Alteración en el control emocional.

La conciencia morfológica (no solo fonológica) es una habilidad que condiciona la producción
de los estudiantes con TEL, como así también la comprensión del significado de diversas
estructuras racionales y gramaticales. Ejemplo: la rosa es una flor, el léxico utilizado es el
mismo.

Los mismos, presentan, dificultades en la memoria de corto plazo fonológica y dificultades en

el procesamiento temporal. Dichas características trae consecuencias a la hora de aprender
léxico nuevo, reconocer y recordar gramaticales, relaciones semánticas y especialmente
cuando las producciones verbales son extensas.

Los niños con TEL consiguen transitar con dificultades la lectura, la expresión escrita o de
matemáticas, ya que son alteraciones en la competencia lingüística, por lo tanto se torna
necesario ampliar la mirada, y extender la observación en visualizar los procesos y no en los
síntomas.