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Resumen:
Lic. y Prof en Ciencias de la Educación, miembro del equipo de sociología de la educación de la UNLu y
profesora en institutos de formación docente de la provincia de Buenos Aires.
Lic. en Sociología, miembro del equipo de sociología de la educación de UNLu, profesor de sociología en el
C.B.C (U.B.A.) y en institutos de formación docente de la provincia de Buenos Aires.
1. Presentación
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El 24 de octubre de 1999, la ALIANZA PARA EL TRABAJO, LA JUSTICIA Y LA EDUCACIÓN se impone con un 45%
de los votos en las elecciones municipales de Morón, resultando electo como intendente Martín Sabbatella.
Éste fue reelecto en dos oportunidades (2003 y 2007) superando en ambas el 50 % de los sufragios. Desde
2009 Lucas Ghi lo sucedió en el cargo hasta el 2015.
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Algunos ejes de dichas políticas son: política pública para los Derechos Humanos articulada con políticas
ambientales y de género, experiencias de Presupuesto Participativo, urbanización de las villas, abordaje integral
de las problemáticas socio-sanitarias, plan Integral de Seguridad Democrática, entre otras.
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Entre las leyes y programas de esta etapa pueden mencionarse: Ley de Garantía del salario docente y 180 días
de clase; Ley de Financiamiento Educativo (que lleva la inversión educativa al 6% del PBI); Ley Nacional de
Educación Sexual Integral; Ley de Educación Nacional (que reemplaza la Ley Federal de Educación de los ’90 y
de fuerzas entre las clases y fracciones de clases, que redefine la capacidad de los distintos
bloques o fracciones de clases de influir en la definición de las políticas públicas
(Poulantzas; 1988). Como afirmara Silvia Vázquez (2006):
educación maternal comunitaria con funcionamiento en distintas sedes barriales. Para la educación de jóvenes
y adultos posee instituciones de formación profesional, una escuela de danza, una de gastronomía, el Instituto
Municipal de Educación Superior, una variada oferta de talleres artesanales y la Universidad de Adultos
Mayores. También tiene a su cargo el área de capacitación de los docentes y los espacios de participación y
cooperación escolar
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Mercociudades es la principal Red de gobiernos locales del MERCOSUR y un referente destacado en los
procesos de integración. El Municipio de Morón forma parte de la misma y la Dirección de Educación participa
de la Unidad temática de Educación que se plantea como objetivos: el avance en la integración de políticas
educacionales, el intercambio de experiencias en la Educación formal y no formal, la construcción de políticas
públicas a los problemas comunes, y la promoción de la integración de las Redes de ciudades.
Red internacional de las ciudades que suscriben a la Carta de Ciudades Educadoras; tiene entre sus objetivos
compartir experiencias innovadoras y gestionar redes de intercambio.
formación de los trabajadores de la educación. Espacio que retoma una reivindicación
histórica del colectivo de docentes, sostenida desde hace décadas por sus sindicatos.
Cada año, durante un período del ciclo lectivo, un porcentaje de la planta docente es
relevado de sus habituales tareas escolares y cumplen su jornada laboral reflexionando
sobre las propias prácticas y los supuestos conceptuales que las alimentaban. Mientras
concurren a la capacitación son reemplazados por maestros/as suplentes. El período de
tiempo ha ido variando en función de la experiencia, siendo en el 2015 de un mes para el
caso de los docentes. Los directivos también cuentan con este espacio de formación en
servicio de una semana al año y, desde el 2013, incrementado a dos semanas separadas
por unos meses entre sí.
Durante “la sabática” los/las trabajadores/as de la educación revisan, debaten,
analizan e intercambian cuestiones teóricas y prácticas vinculadas con el posicionamiento
político pedagógico del proyecto educativo municipal, la democratización de las
instituciones, las estrategias didácticas generales y específicas, entre otros aspectos.
En 2013, la dirección de educación de Morón junto con los miembros de las diversas
instituciones municipales identificaron la necesidad de elaborar un proyecto estratégico que
permita dar cuenta del estado de situación del sistema educativo municipal y diseñar metas
a futuro. Será la sabática el espacio para llevar a cabo tal propósito por dos motivos. Por un
lado, es un espacio construido/reconocido por docentes, directivos y miembros de la
dirección de educación con una identidad fortalecida en el tiempo. Por otro, se parte de una
concepción de formación docente ligada a la construcción de la política educativa. La
formación docente no se concibe como la transmisión lineal de contenidos técnico
pedagógicos o la trasferencias de “recetas” elaboradas por “expertos” que los docentes
deben implementar; sino como espacios de construcción colectiva de conocimientos y
acuerdos político-pedagógicos
“(…) si podemos pensar al Estado no como una fuente de amenaza para nuestra
libertad sino como la condición para un desarrollo más digno, más interesante, más
socialmente comprometido con nuestra condición universitaria, entonces a la extensión
tenemos que ponerla también en esa misma dinámica” (RINESI, 2011: 14)
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Algunos integrantes del equipo de la UNLU ya venían colaborando en este espacio de formación “sabática”
desde sus inicios.
los lineamientos políticos del proyecto educativo en particular, y de la gestión municipal
general en ese distrito.
De este modo, los integrantes del proyecto de extensión acompañamos todo el proceso
de elaboración colectiva del proyecto estratégico, en el marco de un proceso de formación
docente continua y en servicio. Proyecto que pretendía superar obstáculos, afianzar los
logros y avanzar en la profundización de la política educativa pública del Municipio.
Cabe destacar que las actividades de formación y diseño del PEE, se sustentan en una
concepción de planeamiento estratégico. La planificación estratégica es un tipo de reflexión
que precede y preside la acción de un grupo de sujetos, sobre determinados fenómenos o
aspectos de la realidad social en la que participan y pretenden modificar. Algunas de las
características de esta planificación son:
Acciones en 2013:
Acciones en 2014:
Acciones 2015:
Los docentes que asisten a la “sabática” propuesta en el año 2015, ya han tenido
oportunidad de conocer y debatir en jornadas institucionales el primer borrador desarrollado
por los directivos a finales del año anterior. La diagramación de las jornadas previstas en
este espacio de formación pretenden lograr en los docentes, el reconocimiento del
compromiso que implica la propia participación para la democratización del gobierno
municipal y de las políticas públicas. Ese es el propósito del Taller: El proyecto político-
educativo de Morón. La educación como parte de las políticas públicas. También se
pretende reflexionar sobre el sentido del Proyecto estratégico como herramienta político
pedagógica
El segundo taller denominado “Proyectos institucionales en el marco del Proyecto
educativo de Morón”, pretende resaltar el sentido político (no gerencialista ni tecnocrático)
de la planificación estratégica tanto a nivel institucional como distrital. Allí se trabajó sobre la
operacionalización institucional de las metas del PEE; reconociendo la especificidad de las
diversas instituciones que integran el sistema educativo municipal.
Para reflexionar sobre el indiscutible carácter político de todo proceso educativo así
como el ineludible carácter pedagógico de todo proceso político –como afirma Freire- se
proponen y desarrollan, en las jornadas de formación, dos talleres: 1) Dimensión político-
ideológica del trabajo docente, el conocimiento y los vínculos pedagógicos; y 2) Una praxis
político-pedagógica popular. El proyecto educativo y la educación popular en Morón.
A través de los distintos talleres desarrollados durante la primera semana de la
“sabática” (de docentes y de directivos) del 2015, se asume como tarea central la definición
–por partes de los docentes y directivos- de las metas proyectadas para el 2020, así como
las líneas de acción generales que permitirán alcanzar las mismas. Asimismo, al interior de
cada institución, se trabaja en la operacionalización de los objetivos propuestos en función
de las características y condiciones específicas de las mismas.
Con estos aportes, la Dirección de Educación consuma la redacción final del Proyecto
Estratégico.
- La Mesa Educativa
- Los Consejos Consultivos y Asesores
- La Federación de Cooperadoras
- Jornadas mensuales con suspensión de clases
- Reuniones semanales del equipo de conducción de la Dirección
- Jornadas anuales y Congresos bi anuales.
5. Reflexiones finales
El análisis del caso del PEE del municipio de Morón es un aporte para la discusión
sobre la democratización de la educación en dos sentidos: los mecanismos de
elaboración/implementación/evaluación de la política pública, en general, y los
formatos/contenidos de los espacios estatales de capacitación de los docentes en particular
Este trabajo no ha pretendido realizar una descripción o análisis detallado del proyecto
de extensión o el proyecto estratégico en cuestión, sino que nuestra intensión consistió en
registrar ciertos aportes significativos de ambos. Creemos que lo hasta aquí presentado,
permitió dar cuenta de, al menos, tres aspectos significativos de la experiencia en cuestión:
“En América Latina de principios del siglo XXI, los desajustes entre poderes
económicos y gobiernos pueden alcanzar otras perspectivas, democráticas,
avanzadas, enfrentadas a los poderes globales. Pero ello requiere por parte de los
sectores populares captar con sutileza gramsciana las diferencias entre poderes
políticos y económicos, entre gobiernos y estructuras sociales, y poner en acción
toda la energía del optimismo de la voluntad colectiva” (2011:50)
“Hay que tener presente que el Estado es una forma y también un lugar-momento de la
lucha de clases y, sin olvidar la naturaleza esencial que lo define como capitalista –es
decir, reproducir a la sociedad qua capitalista–, es preciso rescatar el sentido de
aquellas cristalizaciones que fueron producto de luchas históricas y, a partir de allí,
profundizar la confrontación por cambiar la base de las relaciones sociales de
explotación.” (THWAITES REY; 2004; p. 75)
Bibliografía
FOLLARI, R. (2003): Lo público revisitado: paradojas del Estado, falacias del mercado, en
Feldfeber, M. (comp.): Los sentidos de lo público. Reflexiones desde el campo educativo.
Noveduc. Buenos Aires.
MATUS, C. (2000) Teoría de la Producción Social: Teoría del Juego Social. fondo
editorial: Ajtadir, Caracas,.
RINESI, Eduardo (2011): ¿Cuáles son las posibilidades reales de producir una interacción
transformadora entre universidad y sociedad? Documento para el debate. En I Jornadas
Nacionales ¨Compromiso Social Universitario y Políticas Públicas. Debates y Propuestas¨.
Mar del Plata, 25 y 26 de agosto de 2011 (disponible en:
http://iec.conadu.org.ar/files/publicaciones/1417032452_cuadernillo-eduardo-rinesi-01.pdf)
RINESI, Eduardo (2014): La universidad como derecho. En POLÍTICA UNIVERSITARIA.
iec - conadu mayo 2014 (disponible en:
http://iec.conadu.org.ar/files/publicaciones/1417195606_1-pu-web-pag-simple.pdf).