FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

MARIVEL SONIA LORENZO VASQUEZ

DIDÁCTICA

TEMA: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

MAG. GUSTAVO OSCAR SOTO ALVARADO

HUÁNUCO – 2018
 DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedico a Dios y a mis padres por el deseo de superación y
amor que me brindan cada día en que han sabido guiar mi vida por el sendero
de la verdad a fin de poder honrar a la familia con los conocimientos adquiridos,
brindándome el futuro de su esfuerzo y sacrificio por ofrecerme una mañana
mejor.
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………………………………1

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE…………………………………………………………………………………2

*TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PAVLOV

*TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET

*TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

*TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA

OBJETIVOS…………………………………………………………………………………………………………3

JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………………………………………4

CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………………………………………4

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………...5

ANEXOS………………………………………………………………………………………………………………………6
 INTRODUCCIÓN
Reconocer el carácter social de la actividad humana, teniendo en cuenta el papel de los factores
sociales el devenir y desarrollo de la especie hombre, significa reconocer como producto al
trabajo colectivo como transformador de sí mismo; proceso no espontáneo, sino consciente
proyectado sobre la base de objetivos previamente determinados que ha impuesto al
hombre, como sujeto del proceso productivo, la necesidad de buscar varios métodos y
procedimientos que garanticen la efectividad del proceso productivo por un lado y que lo hagan
más eficiente y menos costoso por otro.

La transmisión de valores culturales, ético y estéticos entendida como educación requiere

también como actividad humana que es de la búsqueda de métodos, vías y procedimientos que
la hagan más eficaz y efectiva como para hacer realidad el ideal de hombre que cada época traza.
El sistema educativo como soporte concreto de la educación tiene una estrecha vinculación con
las necesidades sociales que son las que en última instancia definen sus funciones. Las exigencias
que cada sociedad impone a la institución educativa son típicas, tienen un carácter clasista,
responden a las características esenciales de la formación económico - social en la que se
encuentran y a su época histórica concreta.

La práctica educativa cotidiana responde a la ideología de la clase dominante y por eso la

institución educativa transmite los valores de esta clase, que intenta mantenerse en el poder.
Esto no niega la aspiración de los sectores más progresistas de la sociedad que luchan por
transformar la educación, para que esta contribuya realmente al progreso social. Por eso la
sociedad necesita diseñar en correspondencia con los principios ideológicos, sobre los que se
erige, las bases sobre las que se sustenta el proceso de formación de la personalidad de sus
miembros, la forma en que se ha de actuar para lograr de ellos el tipo de personalidad a que se
aspira.
 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos y en animales. Se

trata de un concepto fundamental en Didáctica y Psicología: es la adquisición de conocimiento
a partir de nueva información percibida.

Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una analiza el proceso desde una perspectiva
particular (adquisición, conocimiento, nueva información y percepción).

TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PAVLOV

Pavlov es un psicólogo y fisiólogo ruso celebre en la historia de la psicología por sus aportaciones
al conductismo. Esta vertiente psicológica predominó en la primera mitad del siglo XX en Estados
Unidos. Buscaba las respuestas del secreto del aprendizaje en laboratorios bajo condiciones
tremendamente estrictas.

El conductismo deseaba demostrar que la psicología es una auténtica ciencia. Los protagonistas
de sus experimentos eran ratas, palomas o el famoso perro de Pavlov. Dentro de este enfoque
destacan conductistas como Skinner, Thorndike, Tolman o Watson.

Pavlov defendía el condicionamiento clásico. Según este tipo, el aprendizaje se produce

cuando se asocian más o menos al mismo tiempo dos estímulos, uno incondicionado y otro
condicionado. El incondicionado provoca una respuesta natural en el cuerpo y el condicionado
la empieza a desencadenar cuando se vincula al anterior.

Por ejemplo, si cuando pruebo una receta de pasta (estímulo condicionado), me duele el
estómago (estímulo incondicionado), es posible que relacione mi malestar con los macarrones.
Posteriormente, se producirá una respuesta condicionada, que es mi recién adquirido disgusto
hacia ese plato.

Esta teoría también explica otros procesos como la generalización de los estímulos, saber que
todos los semáforos en verde nos dicen que podemos cruzar, o la extinción, cuando dejamos de
dibujar porque ya no nos dan premios en el colegio.

Estas ideas han dado lugar a innumerables investigaciones posteriores, pero también han
suscitado diversas y agudas críticas. Este tipo de aprendizaje es demasiado rígido para explicar
gran parte de las conductas humanas. Nuevos modelos siguen revisando estos pensamientos.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET

Piaget elaboró su teoría desde una postura constructivista, afirmaba que los niños tienen
un papel activo a la hora de aprender. Para él, las diferentes estructuras mentales van
modificándose y combinándose entre ellas a través de la experiencia mediante la adaptación al
entorno y la organización de nuestra mente.

El aprendizaje existe gracias a los cambios y a las situaciones novedosas. Nuestra percepción del
mundo se renueva a medida que crecemos. Este proceso está compuesto por esquemas que
nosotros ordenamos mentalmente. La adaptación tiene lugar mediante un proceso
de asimilación, que modifica la realidad externa, y otro de acomodación, que cambia nuestras
estructuras mentales.
Por ejemplo, si acabamos de conocer a un vecino nuevo y hemos tenido malas experiencias
previas, pensaremos “es un cotilla” (asimilación). No obstante, si vemos que es discreto y
prudente, nos veremos obligados a alterar nuestra clasificación previa (acomodación) y
reconocer que también hay vecinos agradables.

Por otra parte, la organización procura integrar las diferentes adaptaciones a lo largo de nuestro
desarrollo entre diferentes estadios del desarrollo (de forma vertical) o dentro del mismo
estadio de desarrollo (de forma horizontal). Adaptación y organización se complementan
mediante la equilibración, que autorregula nuestro aprendizaje.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

Ausubel es uno de los máximos exponentes del constructivismo y fue muy influido por Piaget.
Este psicólogo y pedagogo opinaba que para que la gente aprenda es preciso actuar sobre sus
conocimientos previos. Por ejemplo, si yo quiero que mi hijo comprenda lo que es un mamífero,
primero tendré́ que comprobar que sabe lo que es un perro y saber cómo piensa para actuar en
consecuencia. Estos conceptos se integran mediante organizadores previos que buscan la
coherencia en nuestro cerebro.

Esta teoría está muy centrada en la práctica. El aprendizaje significativo contrasta con el
aprendizaje de memoria (retener largas listas sin discurrir) porque produce conocimientos
mucho más duraderos que se interiorizan mejor. Con el tiempo los conceptos se van
relacionando y jerarquizando para ahorrarnos muchos pasos cada vez que queramos hablar
sobre un tema determinado o hacer cosas como jugar al baloncesto.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA

La teoría de Bandura hizo hincapié́ en el papel de las variables sociales y unió́ la perspectiva
conductista con la cognitiva, enfoque que prioriza el estudio de los procesos mentales. Afirma
que casi todas nuestras conductas se adquieren por observación e imitación.

Tenemos la última palabra a la hora de decidir cómo queremos actuar, pero los modelos a los
que estamos expuestos nos influyen mucho. Por esto es tan importante tener cuidado con la
extrema violencia en los medios de comunicación.

Los más pequeños pueden saber que no está́ bien pegar a sus compañeros, pero si interiorizan
la violencia de su serie favorita es posible que mantengan conductas agresivas en contextos y
momentos diferentes. Es decir, si ven en la tele que un problema se solucionó́ con un puñetazo,
tal vez den un empujón a un amigo la semana siguiente para conseguir un juguete en la escuela.

CITAS
"La distancia entre el nivel de desarrollo real del niño tal y como puede ser determinado a partir
de la resolución independiente de problemas y el nivel más elevado de desarrollo potencial tal
y como es determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en colaboración
con sus iguales más capacitados" (Vygotsky, 1932, cit. en Wertsch, 1988; p. 84).

“Consideran el aprendizaje como un proceso de desarrollo de nuevas ideas o como una

modificación de las antiguas” (Bigge, 1985, p. 125).
“La teoría se funda en la potencia de la tecnología y la capacidad de establecer conexiones,
entendemos entre distintos conocimientos o formulaciones o representaciones de estos
conocimientos o de establecer conexiones entre individuos como elementos desencadenantes
de aprendizajes”. (Zapata-Ros, 2012).

“Las estrategias se suelen clasificar en función de las actividades cognitivas a realizar.

Atendiendo a ese criterio se suelen clasificar, desde las operaciones más elementales a las más
elaboradas en asociativas, de elaboración, de organización”. (Esteban y Zapata; 2008, p.2).

“Las personas tienen mucho más conocimiento del que aparentemente está presente en la
información a la que han estado expuestas”. (Landauer y Dumais; 1997)

OBJETIVOS

✓ Identificar las ventajas – desventajas y sus características de las diferentes teorías del
aprendizaje.
✓ Determinar cual es la mejor teoría de aprendizaje y su implementación tomando en
cuenta al docente y al estudiante.
✓ Aplicar la teoría de los estilos de aprendizaje a la producción escrita de textos
expositivos para aumentar las habilidades, motivaciones y fluidez escritural de los
estudiantes para alcanzar una mayor calidad en sus producciones textuales.
✓ Analizar las tres perspectivas del aprendizaje con el fin de obtener una plataforma
conceptual que permita a los diseñadores planificar y conducir las actividades del diseño
instruccional.

JUSTIFICACIÓN

Los problemas o deficiencias que muestra la educación en la actualidad pueden ser varios y muy
diversos, son muchas causas que los originan y factores que los propician. No hay nada más
urgente y a la ves complejo de que hablar y tratar acerca de la educación. A lo largo de toda la
historia de la humanidad tenemos evidencia de esta necesidad y urgencia humana; las
propuestas educativas o paradigmas de aprendizaje son muy diversos y variados, todos
apuntando hacia esta realidad innegable de la educación como factor indispensable e
imprescindible de la existencia humana.

La propuesta que aquí se pretende desarrollar responde precisamente a este problema

educativo. Para intentar dar respuesta a ello, está basado en la teoría del aprendizaje
significativo como solución y propuesta a los distintos desafíos y finalidades que representa la
educación como tal. El aprendizaje significativo es el que tiene sentido en la vida de una persona;
es la asimilación de elementos captados como algo relacionado en forma personal con el sujeto
que aprende, es decir, es una asimilación con sentido.

Cuando un estudiante logra un aprendizaje significativo, considera lo aprendido como una sola
cosa con su mundo personal. No se divide en dos tipos de actividades, sino que aprende con la
conciencia de que se está realizando a sí mismo. Esto responde a nuestra problemática
descubierta, tal parece que los jóvenes ya no le encuentran sentido al estudio. El aprendizaje les
parece innecesario y poco importante, no encuentran una conexión y una aplicabilidad directa
del conocimiento y del aprendizaje a su vida diaria.
CONCLUSIÓN

Las Teorías del Aprendizaje transitan desde que el aprendizaje es un proceso individual
(conductivo) hasta que es un aprendizaje colaborativo (sociocultural). Con esta amplitud de
posibilidades hoy en día se puede constatar que el aprendizaje no sólo es un proceso con
elementos físicos y fisiológicos, sino eminentemente un proceso mental con los procesos
cognitivos, pero no sólo es un proceso individual sino también social y colaborativo, ya que el
aprendizaje se desarrolla dentro de un entorno que lo hace social por la interacción con otros y
porque se aprenden saberes culturales que se transmiten de generación en generación por lo
que se concluye que el aprendizaje considera tanto la dimensión personal como la grupal.

Los paradigmas también han puesto el acento en lo qué es lo que se aprende. El conductismo
apostó por lo evidenciable y en ese sentido se privilegió educativamente la reproducción del
contenido. El cognitivismo por la construcción de los significados y de habilidades. El
constructivismo por una síntesis de estos elementos, relevando las habilidades, siendo su base
lo cognitivo y esperando que impacte en el desarrollo de actitudes.

Las Teorías del Aprendizaje son muy importantes en el desarrollo docente porque con ellas se
puede explicar de manera científica, biológica, etc., el cómo aprende el ser humano (como se
van desarrollando, pensamientos, ideas, sentimientos, etc.)

Es interesante e indispensable conocer cada una de las teorías del aprendizaje, no solo debemos
basarnos en una sola sino en función de las necesidades y del contexto educativo en el que nos
encontremos, sin limitarse a utilizar siempre la misma teoría, por muy buena que sea, hay que
saber cuál es la adecuada y en qué momento la debemos utilizar para el mejoramiento de
nuestra práctica docente.

BIBLIOGRAFÍA

http://www.visam.edu.mx/archivos/_LIBRO%206xta_Edicion_TEORIAS_DEL_APRENDIZAJE%
20-%20DALE%20H%20SCHUNK.pdf

https://www.researchgate.net/publication/315835198_Modelos_Pedagogicos_y_Teorias_d
el_Aprendizaje

https://www.um.es/ead/red/34/torrenteras.pdf