● Objetivo General: Identificar el nivel de Clima Escolar en el colegio

San Alberto Hurtado

Este objetivo tiene como propósito evaluar a nivel general la situación actual

del establecimiento educacional con motivo de lograr identificar aquellos aspectos que

puedan tener algún grado de asociación significativa en la construcción del clima

escolar. Es por esto que, al considerarse los diversos estamentos que componen la

institución, el objetivo general se dividirá en:

● Objetivo Específico 1: Identificar el nivel de conflictividad presente

considerando a los estamentos seleccionados en el Colegio San Alberto

Hurtado.

● Objetivo Específico 2: Determinar el nivel de Clima Escolar por

Estamentos del Colegio San Alberto Hurtado

● Objetivo Específico 3: Determinar el efecto de la edad que inciden

en Clima Escolar en el Colegio San Alberto Hurtado.

● Objetivo Específico 4: Determinar el efecto de la nacionalidad en el

nivel de Clima escolar en el Colegio San Alberto

● Objetivo Específico 5 Determinar asociación entre la dimensión

resolución de conflictos y nacionalidad en el Colegio San Alberto

Hurtado.

● Objetivo Específico 6: Determinar asociación la dimensión nivel de

conflictos y nacionalidad en el Colegio San Alberto Hurtado.

● Objetivo Específico 7: Determinar asociación entre participación de

los Apoderados en la comunidad y clima escolar en el Colegio San

Alberto Hurtado.
 ● Objetivo Específico 8: Determinar asociación de elementos que el

profesorado identifica como factores que influyen negativamente en la

construcción de un buen clima escolar.en el Colegio San Alberto

Hurtado.

Hipótesis

A continuación se plantean las hipótesis centrales del estudio:

● H1: El Colegio San Alberto presenta resultados positivos, lo que corresponde

un Clima Nutritivo.

● H2: El Colegio San Alberto presenta resultados negativos, lo que corresponde

a un Clima Tóxico.

● H3: El Clima Escolar presenta diferencias significativas respecto al Estamento

educacional al que se pertenezca.

● H4: Existe una asociación significativa entre la Resolución de conflictos y la

variable Nacionalidad.

● H5: El tiempo de permanencia en el colegio y el Estamento al que se pertenezca

pueden tener un efecto sobre el Clima Escolar.

 ● H6: La edad tiene un efecto sobre la configuración del Clima Escolar.

● H7 El nivel de Resolución oportuna de conflictos está asociado a la

nacionalidad a la que se pertenece.

● H8: Existe una asociación significativa entre la Resolución de conflictos y la

existencia de canales de comunicación.

H9 Existe una asociación significativa entre Nivel de conflictos y grado de

satisfacción laboral del docente.

● H10 Existe una asociación significativamente negativa entre Nivel de

conflictos y “satisfacción y logros conseguidos por parte de los

Apoderados.

● H11 Existe una asociación significativa entre Nivel de conflictos y

Nacionalidad.

● H12: Existe una asociación reconocimiento y estímulos hacia los

docentes y la existencia de un ambiente de armonía y sana convivencia.

d) Procedimiento de análisis de datos

A continuación, procederemos a dar cuenta de los análisis a realizar en relación al clima
escolar. Primero que todo, se procedió a comprobar el supuesto de normalidad de la variable
dependiente antes mencionada, con la prueba de Kolgomorov-Smirnov la cual se presenta a
continuación:
 Tabla. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una
muestra
Clima escolar
N 93
Parámetros normalesa,b Media 137,29
Desviación 30,362
estándar
Máximas diferencias Absoluta ,065
extremas Positivo ,065
Negativo -,043
Estadístico de prueba ,065
Sig. asintótica (bilateral) ,200c,d
a. La distribución de prueba es normal.
b. Se calcula a partir de datos.
c. Corrección de significación de Lilliefors.
d. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.

En primer lugar, nos centraremos en tres pruebas de Hipótesis: ANOVA Simple, ANOVA
Bifactorial y Chi cuadrado. Esta última especial para variables categorías y nominales. En
una primera instancia, a nivel descriptivo, se determinara el nivel de Clima Escolar
(Hipótesis 1 y 2).
En segundo lugar, se realizara un ANOVA simple para identificar diferencias
estadísticamente significativas en la escala total de Clima Escolar entre los diversos
estamentos. A saber, Alumnos, Apoderados, Profesores, Directivos/Coordinadores e
Inspectores (Contraste 1/Hipótesis 3). Asimismo se busca evaluar si hay diferencias en el
Clima Escolar según Edad (/Hipótesis 6/Contraste 3).
En tercer lugar, buscamos realizar un ANOVA bifactorial para evaluar si hay un efecto sobre
el Clima Escolar, según el tiempo de permanencia en el colegio y el Estamento al que se
pertenezca, y la interacción entre ambos (Hipótesis 5 Contraste 2).
En cuarto lugar, se realizara un contraste Chi cuadrado (χ2) para determinar asociación
entre variables categóricas nominales y ordinales. Daremos especial énfasis a este análisis,
ya que permitirá dar cuenta de factores que en asociación son significativos para la
evaluación del Clima Escolar. En este caso, evaluaremos dicha asociación en las la variable
“los problemas que se presentan se resuelven oportunamente”, en sus categorías: Indeciso,
sin elementos para responder, En desacuerdo, De acuerdo y Muy de acuerdo; con la variable
Nacionalidad, en sus categorías: chileno, haitiano y Otra nacionalidad. De esta manera
observar la distribución de valores reales y esperados. (Contraste 4/Hipótesis 4).
Asimismo, se quiere realizar la misma prueba (χ2) para los proximos análisis,
tomando en cuenta la variable resolución oportuna de conflictos, se busca determinar su
asociación con el tipo nacionalidad. (Contraste 5/Hipótesis 7). En la misma línea se busca
determinar el nivel de conflictividad del colegio en asociación al tipo de Nacionalidad;
(Contraste 6 Hipótesis 11) y Estamento. (Contraste 7/ Hipótesis 8). De esta misma forma, se
determinara la asociación entre la dinámica de los actores en la variable: “Los alumnos
tenemos buena comunicación con los profesores” en asociación con el nivel de
conflictividad. (Contraste 8/Hipótesis 7) Además, la asociación entre el nivel de
conflictividad por parte de los alumnos y la variable” los profesores se sienten orgullos de
enseñar”. (Contraste 9/ Hipótesis 9). Se prende realizar una asociación entre satisfacción en
la participación entre Apoderados, en conjunto con la variable ambiente de armonía y sana
convivencia. (Contraste 10/ Hipótesis 10). Finalmente desde una perspectiva más
organizacional, se medirá la asociación entre la existencia de un ambiente de armonía y sana
convivencia y reconocimiento y estimulo hacia los docentes (Contraste 11/ Hipótesis 12).

Resultados:
La muestra estuvo compuesta por 94 sujetos, de los cuales 73 son Alumnos, 11
Apoderados, 4 Profesores, 3 Directivos/Coordinadores y 2 Inspectores. De esta manera,
respondiendo al objetivo general, Podemos evidenciar de forma descriptiva que considerando
a todos los estamentos, el Clima Escolar del colegio San Alberto Hurtado posee un Clima
Toxico

Tabla 1. Estadísticos descriptivos

Desviación
N Mínimo Máximo Media estándar

Clima escolar 93 55 252 137,29 30,362

Estamentos 94 1 5 1,46 ,969
¿Cuál es su nacionalidad? 93 1,00 3,00 1,4086 ,59411
N válido (por lista) 93

De esta forma, considerando la escala de evaluación de evaluación de Clima Escolar la

posee rangos que van desde: Un Clima Escolar Nutritivo [275-220]; Clima Escolar
Invisible o intermedio; [219-165]; y un Clima Escolar Toxico [164-0], considerando a
todos los Estamentos, podemos dar cuenta que la muestra seleccionada posee un puntaje
promedio de 137,29 (DE=30,3), dando cuenta de lo que se considera un Clima Escolar
Toxico.
 Tabla 1.1 Clima Escolar

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido 0-164_[Clima_Toxico] 78 83,0 83,0 83,0

165-219_[Clima_Intermedio] 14 14,9 14,9 97,9

220-275_[Clima_Nutritivo] 1 1,1 1,1 98,9

99,00 [Valor descartado] 1 1,1 1,1 100,0

Total 94 100,0 100,0

Específicamente, el Clima Nutritivo representa solo el 1.1% de la muestra; seguido

por el Clima Intermedio, el cual representa el 14,9% de la muestra y finalmente el
Clima Escolar Toxico, que representa el 83% de la muestra. De esta manera, es
necesario establecer en donde se encuentran las diferencias entre Estamentos y si es
que estas son significativas. Para ello el ANOVA Simple. A continuación se adjuntan
las tablas de esta prueba de hipótesis.

Tabla 3. Prueba de homogeneidad de

varianzas
Clima escolar
Estadístico de
Levene gl1 gl2 Sig.
2,721 4 88 ,035

Tabla 4. ANOVA
Clima escolar
Suma de Media
cuadrados gl cuadrática F Sig.
Entre grupos 29202,007 4 7300,502 11,553 ,000
Dentro de 55609,154 88 631,922
grupos
Total 84811,161 92

Tabla 5.Prueba Post Hoc

Se considerara variable dependiente el Clima escolar, y variable independiente de tipo

nominal Estamentos en sus 4 categorías.
Podemos dar cuenta que no se cumple el supuesto de homogeneidad de varianzas (F4,
88= 2,721; p= 0,035)
Se Observa que si existe existen diferencias estadísticamente significativas entre los
grupos (F4, 88=11,553; p= 0,0001)
Específicamente, el Estamento de los Apoderados posee un mejor puntaje, el cual es
de 179,63 (DE= 29,5), respecto al grupo de Alumnos, los cuales presentan un promedio
estadísticamente menor: 128,44 (DE= 23,18). Los demás estamentos poseen medias
similares y no se encuentran diferencias estadísticamente significativas entre ellos. A saber,
Inspectores: 163 (DE= 8,4); Directivos/Coordinadores 157 (DE= 27,06) Profesores 154,50
(DE=48,47).

Figura 1.

Asimismo, se realizó un ANOVA Bifactorial para evaluar el efecto del tiempo que se
lleva en el colegio, el tipo de Estamento y la interacción entre ambas. A continuación se
presentan las tablas:
 Tabla 8. Prueba de igualdad de Levene de
varianzas de errora
Variable dependiente: Clima_EscolarRec
F df1 df2 Sig.
5,434 12 80 ,000
Prueba la hipótesis nula que la varianza
de error de la variable dependiente es
igual entre grupos.
a. Diseño : Intersección + Estamentos +
Tiemporec + Estamentos * Tiemporec
Se considera Variable dependiente al Clima Escolar, y como variables independientes el
tiempo que lleva en el colegio, de tipo ordinal y el estamento de medición nominal.
 Se reporta que no se cumple el supuesto de homogeneidad de varianzas (F 12, 80 =
5,434: p= 0,0001).
Se Observa que si existe un efecto principal de la variable Estamentos (F4, 80 =
17,228; p= 0,0001).Además, se observa que la variable Tiempo de permanencia en el
colegio (tiemporec) también presenta un efecto principal (F 12, 80 = 3,821: p= 0,007). De
esta el efecto queda supeditado a los anteriores, por lo tanto, la interacción si es
significativa. (F 12, 80 =2,721: p= 0,035).
Se observa que existen diferencias estadísticamente significativas entre y Profesores
(p= 0,026) y Apoderados (p= 0,0001).

Figura 2.

De esta forma, otras variables personales a analizar, es el efecto que posee la edad
en el Clima Escolar, para ello realizaremos un ANOVA Simple Las tablas se presentan a
continuación:
Tabla 12. Prueba de homogeneidad de
varianzas
Clima escolar
Estadístico
de Levene gl1 gl2 Sig.
3,737 4 88 ,007

Tabla 13. ANOVA

Clima escolar
Suma de Media
cuadrados gl cuadrática F Sig.
Entre grupos 28718,939 4 7179,735 11,264 ,000
Dentro de 56092,223 88 637,412
grupos
Total 84811,161 92
Se considera el Clima Escolar como variable dependiente y el rango etario en sus 4
categorías como variable independiente de tipo ordinal.

Se observa que no se cumple el supuesto de homogeneidad de varianzas (F 4, 88 =3,737; p=

0,007)
Se observa que si existen diferencias estadísticamente significativas entre los grupos (F 4, 88
=11,264; p= 0,0001).
Específicamente, se observa que el rango etario de 11 a 21 años posee peor puntaje en
Clima Escolar siendo este 128, 44 (DE= 23,186), a diferencia del rango etario 32 a 41 años
los cuales poseen 151, 00 (DE= 45,159) (p= 0,0001); seguido por el rango etario 42 a 51 el
cual posee el puntaje mayor con 175,50 (DE=22,625) (p=0,018).Finalmente el grupo etario
52 a 61 años no presenta diferencias estadísticamente significativas con los demás rangos:
181,75 (DE= 51,09).
Figura 3.

En relación al cuarto objetivo, se realizó una prueba Chi cuadrado (χ2) para evaluar
asociación entre la resolución oportuna de los conflictos y la nacionalidad. Las tablas se
presentan a continuación:
 Tabla 17. Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 11,894a 10 ,292
Razón de verosimilitud 13,467 10 ,199
Asociación lineal por 4,599 1 ,032
lineal
N de casos válidos 93
a. 13 casillas (72,2%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado
es ,22.

Se puede concluir que no existe una asociación estadísticamente significativa entre la resolución
oportuna de conflictos y la nacionalidad. (χ2 10 = 10,943). De esta manera, los sujetos se
distribuyen de forma homogénea. Específicamente, podemos decir que los valores observados
son similares a los esperados.
Se realizó Una prueba chi cuadrado para evaluar asociación entre el Nivel de conflictividad y
tipo de Estamento. Se presentan tablas a continuacion:
 Tabla 20. Pruebas de chi-cuadrado
Significación
asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de 41,765a 20 ,003
Pearson
Razón de verosimilitud 30,179 20 ,067
Asociación lineal por 9,939 1 ,002
lineal
N de casos válidos 93
a. 26 casillas (86,7%) han esperado un recuento menor que
5. El recuento mínimo esperado es ,09.

Se puede concluir que si existe una asociación estadísticamente significativa entre las
variables nivel de conflictos y Estamentos. (χ2 20= 41,764).De esta forma, los conjuntos no
se distribuyen de forma homogénea. Existen diferencias entre los grupos formados por las
categorías de la variable Estamento. Los alumnos tienden a desaprobar la existencia de pocos
conflictos en el colegio con un 64,7% en la categoría En desacuerdo y un 76,6% en la
categoría Muy en desacuerdo. Esto responde a un 23,7 % y 11, 8% del total respectivamente.
En el rango más positivo de acuerdo con la existencia de pocos conflictos representa un
24,7% del total con 23 personas siendo 16,6 lo esperado. Respecto a los profesores, estos dan
cuenta del doble (3) de lo observado en consideración a lo esperado (1,5) en la categoría en
desacuerdo, siendo esto el 8,8% del total de la categoría. Los Apoderados por su parte tienen
mayor frecuencia en esta misma categoría contando 7 de ellos y representando el 20,6 %. El
valor esperado era 4. Los directivos/coordinadores se concentran de forma esperada en la
categoría indeciso representando el 33% de esta. Finalmente los inspectores son los con
menor frecuencia y solo uno de ellos considera que está en desacuerdo con la existencia de
pocos conflictos representando un 2,9%.
A continuación se realizó una prueba Chi cuadrado para determinar asociación y
tendencias a lo que respecta la nacionalidad y el nivel de conflictividad. A continuación las
tablas:

Tabla 21. Resumen de procesamiento de casos

Casos

Válidos Perdidos Total

N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

Existen pocos conflictos. * 93 98,9% 1 1,1% 94 100,0%

¿Cuál es su nacionalidad?
 Tabla 23. Pruebas de chi-cuadrado
Significación
asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de 28,039a 10 ,002
Pearson
Razón de verosimilitud 29,633 10 ,001
Asociación lineal por 1,704 1 ,192
lineal
N de casos válidos 93
a. 12 casillas (66,7%) han esperado un recuento menor que 5.
El recuento mínimo esperado es ,22.

Se puede concluir que si existe una asociación estadísticamente significativa entre la

nivel de conflictividad y el tipo de nacionalidad. (χ2 10= 28,039). De esta forma, los conjuntos
no se distribuyen de forma homogénea. Existen diferencias entre los grupos formados por las
categorías de la variable nivel de conflicto y tipo de nacionalidad. Se observa una tendencia
de los chilenos en estar en desacuerdo con la existencia de pocos conflictos, encontrándose
30 sujetos siendo 21,9 lo esperado. Esto representa el 88,2 % de la categoría En desacuerdo
respecto a la baja conflictividad del colegio; 10 personas están muy en desacuerdo, siendo
esperado 9, personas en él, y representando el 71, 4% de esta categoría. La nacionalidad
haitiana muestra una tendencia opuesta, ya que se concentran hacia la categoría De acuerdo,
respecto al bajo nivel de conflictividad en el colegio. Se evidencian 14 sujetos, esperando en
esta categoría 7,2 sujetos. De esta manera, representan el 58,3% dentro de la categoría de
acuerdo, frente a los 9 sujetos chilenos en esta categoría, los cuales representan el 37,5% de
la misma. Finalmente los 5 sujetos que presentan otra nacionalidad se distribuyen de forma
homogénea entre las categorías del nivel de conflictividad.
A continuación se realizara nuevamente una prueba Chi cuadrado (χ2 ) para
determinar asociación o diferencias entre el nivel de satisfacción laboral de los profesores
según los Alumnos y el nivel de conflictos. Se presentan las tablas a continuación
 Tabla 24. Resumen de procesamiento de casos

Casos

Válidos Perdidos Total

N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

Existen pocos conflictos. 73 77,7% 21 22,3% 94 100,0%

* ALU Los profesores se
sienten orgullosos de
enseñar.
 Tabla 26. Pruebas de chi-cuadrado
Significación
asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de 57,222a 25 ,000
Pearson
Razón de verosimilitud 37,525 25 ,051
Asociación lineal por 14,805 1 ,000
lineal
N de casos válidos 73
a. 32 casillas (88,9%) han esperado un recuento menor que 5.
El recuento mínimo esperado es ,04.

Se puede concluir que si existe una asociación estadísticamente significativa entre las
variables. (χ2 25= 57,222). De esta forma, los conjuntos no se distribuyen de forma
homogénea. Existen diferencias entre los grupos formados por las categorías de la variable
satisfacción laboral docente determinada por los alumnos y el nivel de conflicto.
Específicamente las principales tendencias se agruparon en las categorías De acuerdo, y En
desacuerdo con 10 sujetos cada uno. Respectivamente esto representa un 45,5% y un 43, 5%.
En total, el 43,8% de los alumnos consideran que a los profesores les gusta enseñar en el
colegio, siendo la respuesta más saliente, a la cual le sigue De acuerdo, con un 13,7%. En
general existe una percepción positiva respecto a esto.
La prueba Chi cuadrado se realizó además, para verificar si existe una asociación
entre la satisfacción entre los Apoderados, con ambiente de armonía y sana convivencia. Se
presentan las tablas a continuación

27. Pruebas de chi-cuadrado

Significación
asintótica
Valor gl (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 23,571a 12 ,023

Razón de verosimilitud 15,100 12 ,236
Asociación lineal por lineal 5,290 1 ,021
N de casos válidos 11
a. 20 casillas (100,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,09.
 Se puede concluir que si existe una asociación estadísticamente significativa entre las
variables. (χ2 12= 23,571). De esta forma, los conjuntos no se distribuyen de forma
homogénea. Existen diferencias entre los grupos formados por las categorías de la variable
“ambiente de armonía y sana convivencia” y “satisfacción en la participación entre
Apoderados”. Específicamente, estos últimos consideran estar satisfechos de la participación
de su estamento en relación a considerar un clima de armonía y sana convivencia. En esto
último, la tendencia principal está en la categoría De acuerdo representando el 57, 1% y le
sigue la categoría en Desacuerdo representando el 100% de esta categoría. En total, 6 padres,
los cuales representan que el 54,2% está satisfecho con la participación de su estamento en
asuntos escolares de sus hijos.
Finalmente se realizó un Chi cuadrado para establecer asociación entre reconocer
labor de profesores mediante estímulos a su desempeño y un ambiente de armonía y sana
convivencia. Se presenta a continuación la tabla de contingencia
 Se puede concluir que si existe una asociación estadísticamente significativa entre las
variables. (χ2 1= 0,046). De esta forma, los conjuntos no se distribuyen de forma homogénea.
Existen diferencias entre los grupos formados por las categorías de las variables ambiente de
armonía y sana convivencia; reconocimiento y estímulos hacia los docentes.
Específicamente, quienes consideran un ambiente de armonía y sana convivencia presentan
una tendencia en la categoría “En desacuerdo” respecto al reconocimiento y estímulos. Esto
representa a 3 docentes, es decir, el 75% del total en esta categoría. Por otro lado, 1 docente
está de acuerdo con el reconocimiento y estímulo a su labor, lo cual representa al 25% del
total.