Planeacion 1er Trimestre Tercer Grado

Mtra.
Tania Cervantes Barrón 2018-2019
SEPTIEMBRE
ASIGNATURA Semana1. Del3al Semana2. Del10 Semana3. Del17 Semana4. Del24
7 deseptiembre. al14de al21de al27de
septiembre. septiembre. septiembre.
Español Elaborarelreglamento Elaborarelreglamento Contary escribir Contary escribir
para el serviciode la para el serviciode la chistes para chistes para
biblioteca delsalón. biblioteca delsalón. publicarlos. publicarlos.
L.T. Bloque1. L.T. Bloque1. L.T. Bloque1. L.T. Bloque1.
Matemáticas Númerosy sistemas Númerosy sistemas Problemasaditivos Problemas
denumeración denumeración •Desarrollo de multiplicativos
•Usode la •Usode la procedimientos •Desarrollo de
descomposición de descomposición de mentales de resta de estrategias para el
númerosenunidades, númerosenunidades, dígitos y múltiplos de cálculo rápidode los
decenas, centenas y decenas, centenas y 10menosundígito, productosdedígitos
unidades de millarpara unidades de millarpara etc., quefaciliten los necesariosalresolver
resolverdiversos resolverdiversos cálculosde problemas u
problemas. problemas. operaciones más operaciones.
L.T.Desafíos1y 2. Problemasaditivos complejas. L.T.Desafíos7y 8.
•Desarrollo de Problemas
procedimientos multiplicativos
mentales de resta de •Desarrollo de
dígitos y múltiplos de estrategias para el
10menosundígito, cálculo rápidode los
etc., quefaciliten los
productosde dígitos
cálculosde
necesariosalresolver
operaciones más
complejas. problemas u
L.T.Desafíos3y 4. operaciones.
L.T.Desafíos5y 6.
Ciencias ¿Para quéme alimento ¿Para quéme alimento ¿Por qué se muevemi ¿Por qué se muevemi
ycómo menutro? ycómo menutro? cuerpo ycomo cuerpo ycomo
Naturales L.T. Bloque1.Tema L.T. Bloque1.Tema prevengoaccidentes? prevengoaccidentes?
3. 2. L.T. Bloque1.Tema L.T. Bloque1.Tema
1. 1.
FormaciónCívica Único einigualable. Único einigualable. Pertenecemos a varios Pertenecemos a varios
L.T. Bloque1. L.T. Bloque1. grupos. grupos.
y Ética L.T. Bloque1. L.T. Bloque1.
Artes PrácticaArtística. PrácticaArtística. PrácticaArtística. PrácticaArtística.
ProyectoArtístico ProyectoArtístico ProyectoArtístico ProyectoArtístico
Educación Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento.
Concienciade las Concienciade las Autoestima. Autoestima.
Socioemocional propias emociones. propias emociones.
Educación Física Desarrollode la Desarrollode la Desarrollode la Desarrollode la
motricidad. motricidad. motricidad. motricidad.
Explorasus habilidades Explorasus habilidades Explorasus habilidades Explorasus habilidades
motricesal participar motricesal participar motricesal participar motricesal participar
en situaciones que en situaciones que en situaciones que en situaciones que
implican implican implican implican
desplazamientos y desplazamientos y desplazamientos y desplazamientos y
manejode diferentes manejode diferentes manejode diferentes manejode diferentes
objetos,para objetos,para objetos,para objetos,para
adaptarlas a las adaptarlas a las adaptarlas a las adaptarlas a las
condicionesque se condicionesque se condicionesque se condicionesque se
presentan. presentan. presentan. presentan.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Familiary comunitario. Familiary comunitario. Familiary comunitario. Familiary comunitario.
Prácticasocialdel Prácticasocialdel Prácticasocialdel Prácticasocialdel
lenguaje: lenguaje: lenguaje: lenguaje:
Hablary escribirpara Hablary escribirpara Hablary escribirpara Hablary escribirpara
participaren diálogos e participaren diálogos e participaren diálogos e participaren diálogose
lavida cotidiana. lavida cotidiana. lavida cotidiana. lavida cotidiana.
Mtra. Tania Cervantes Barrón 2018-2019
Español GRADO y 3º Semana 1. Del3 al7 de

ASIGNATURA TIEMPO
GRUPO septiembre.
ÁMBITO Estudio. PERIODO 1/1
PRACTICASOCIALDE Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón.
LENGUAJE
APRENDIZAJESESPERADOS
• Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redaccióndel reglamento para la
Biblioteca de Aula.
• Identifica elusodeoraciones impersonales en los reglamentosylasemplea al redactar reglas.
•Emplea ortografía convencionala partirde modelos.
• Participa en la realización de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos
establecidos en el grupo.
SECUENCIADEACTIVIDADES
Sesion 1 Lo que conocen los niños. Página 9.
(1 hora INICIO
con 15 Comentar con sus compañeros ¿cómo pueden formar una biblioteca? ¿cómo se organiza?, ¿para
minutos) qué sirve la biblioteca del aula?
Compartir con sus compañeros y maestro las experiencias que ha tenido acerca de la biblioteca
del aula en los grados de primero y segundo.
DESARROLLO
En grupo, comentar lo que es una biblioteca, las que han visitado y lo que se tiene que hacer para
solicitar un libro a préstamo.
Con lo que conocen, escribir en su cuaderno individualmente la definición de biblioteca.
CIERRE
Elaborar y escribir en su cuaderno una sola definición que haya sido elaborada con la
participación de todos.
Buscar más definiciones en diferentes fuentes (enciclopedias, diccionarios,
Internet, etc.)Ejemplo: http://www.rae.es/
Compararladefiniciónqueelaboraronentretodosconlasqueinvestigarony commentary cómo podrían
memorable.
Session 2 La organización de una biblioteca. Página 9.
(1 hora INICIO
con 15 En plenaria, conversar las ideas que tienen acerca de cómo está organizada una biblioteca.
minutos) DESARROLLO
En equipos, elaborar un dibujo acerca de la biblioteca y su organización.
Si es necesario, hacer analogías de otras colecciones y su organización, tales como fotografías,
estampas, juguetes, insectos, plantas, entre otros ejemplos. Esto con el fin de analizar que las
colecciones de libros también se pueden clasificar.
CIERRE
Mostrar los dibujos a la clase.
Reflexionar grupalmente por qué es necesario organizar una biblioteca.
Session 3 La información de los reglamentos. Página 9, 10 y 11.

(1 hora INICIO
con 15 Platicar con el grupo acerca de si conocen algún reglamento, de qué trata y cuál es su función.
minutos)
DESARROLLO
Revisar un reglamento de una biblioteca escolar. Libro de texto página 10.
CIERRE
Conversar cómo está organizado su contenido.
Sesión 4 JUEGOCONREGLAS
(1 hora INICIO
con 15 Plantear a los niños la ejecución de un juego.
minutos) Preguntar a los niños qué es necesario hacer para llevar acabo el juego sin conflictos.
DESARROLLO
Pedir a los niños que elaboren grupalmente las reglas del juego y escribirlas en el pizarrón.
Revisar el reglamento y preguntar a los niños si están de acuerdo con las reglas.
CIERRE
Llevar a cabo el juego aplicando las reglas establecidas en el pizarrón.
Reflexionar acerca de la importancia del reglamento en los juegos y compararlo con las reglas en
el salón y la biblioteca.
REFERENCIASY RECURSOSDIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas8 a la 11.
Reglamentos, libros y materiales de la biblioteca del aula.
EVALUACIÓNY EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Discusión en grupo para regular y organizar la Biblioteca de Aula.
Análisis de diversos reglamentos de biblioteca.
Definición de biblioteca en el cuaderno.
ADECUACIONESCURRICULARES
OBSERVACIONESGENERALES

ASIGNATURA TIEMPO
GRUPO septiembre.
ÁMBITO Estudio. BLOQUE/PERIODO 1/1
PRACTICASOCIALDE Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón.
LENGUAJE
• Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción del reglamento para la
Biblioteca De Aula.
• Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas.
•Emplea ortografía convencional a partir de modelos.
• Participa en la realización de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos
establecidos en el grupo.
Sesión 1 Verbos eninfinitivo.Página 11 a la 15.
(1 hora INICIO
con 15 En parejas localizar en reglamentoslosverbos en infinitivo.
minutos) Comentar sus características y su uso en oraciones impersonales.
Analizar más reglamentos y revisar las partes que los componen. Leerlos en voz alta.
DESARROLLO
Organizados en grupo, visitar la biblioteca de su comunidad o de su escuela.
Solicitar a los encargados que los orienten acerca de la organización y el funcionamiento de la
misma.
Leer en grupo el reglamento de una biblioteca y comentarlo.
CIERRE
Registrar individualmente los datos obtenidos durante lainvestigación.
Sesión 2 Reglaspara eluso denuestra biblioteca.Página 16.

(1 hora INICIO
con 15 Conversar con elgrupoacerca detodos losreglamentosquehananalizado. DESARROLLO
minutos) Decidir con apoyo del profesor cómo se organizará la información, ¿cuáles reglasvan
primero?,¿cuálesvan después?
CIERRE
Solicitar a los alumnos que de manera individual elaboren un bosquejo de un reglamento para ser
discutido en plenaria la siguiente clase.
Sesión 3 Nuestro reglamento.Página 16.

(1 hora INICIO
con 15 Revisar los bosquejos de reglamento en grupo y discutir que reglas son viables para ser incluidas
minutos) en el reglamento de biblioteca.
Desarrollo
Elaborar en el pizarrón el borradordel reglamento.
Recordar que las reglas inician con un verbo en infinitivo.
CIERRE
Revisar la ortografía y que la letra sea clara: uso de mayúsculas, separación adecuada de
palabras, empleo correcto del punto.
Sesión 4 Producto final.Página 16.
(1 hora INICIO
con 15 Realizar una revisión final del reglamento grupal debiblioteca.
minutos) Preguntar qué cosas máspueden corregir almismo. DESARROLLO
Cuando esté listo escribirlo en un pliego de papel bond y pegarlo en la pared. Se pueden hacer
carteles conreglas específicas.
Pedir a los alumnos que argumenten sobre la manera de clasificar los libros y acordar los criterios
para ordenarlos por: temas, tipos detexto, etcétera.
CIERRE
Investigar la forma en que las bibliotecas públicas o la biblioteca de la escuela presta los libros a
domicilio.Si es necesario analizar una ficha de préstamo.
Revisar formatos de préstamo de otras bibliotecas y discutir sobre los elementos que contiene.
Entre todos definir el reglamento para el préstamo domiciliario, escribirlo en una hoja de rotafolio
que esté a la vista de todos.
Libro de texto.Páginas11 a la 17.
Reglamentos, libros y materiales de la biblioteca del aula, papel bond, tarjetas de cartón, ficha de préstamo,
etc.
Ficha de préstamo.
Lista decriterios para establecer las normas del uso de la biblioteca.
Reglas para el uso y préstamo del material de la Biblioteca de Aula.
Borradoresdel reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula.
Productofinal
Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula.
Reglamento para el préstamo domiciliario.
Ficha depréstamo.

ASIGNATURA TIEMPO
GRUPO septiembre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura. Descriptivo BLOQUE/PERIODO 1/1
TEXTO
PRACTICASOCIALDE
Contary escribirchistesparapublicarlos.
LENGUAJE
• Identifica diferenciasentre oralidad y escritura, yel empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión.
• Identifica lasdiferencias generales entre discurso directo e indirecto.
• Identifica y usa juegos de palabras.
• Emplea signosde interrogación, admiración y guiones.
Sesión 1 Lo queconocenlosniños. Página 19.
(1 hora INICIO
con 15 Contar un chiste a los niños e invitar los a que recuerden algún chiste que les haya gustado
minutos) mucho.
DESARROLLO
Formar equipos pequeños para que los alumnos secuentenchistes, cuidando siempre de usar
palabras respetuosas para no ofender a nadie.
Pedir a los equipos que cuenten los chistes que más les hayan gustado.
CIERRE
Comentar ¿para qué contamos chistes?, ¿en qué momento se deben de contar?
Sesión 2 Los juegosdepalabras. Página 19 y 20.
(1 hora INICIO
con 15 Escribir en el pizarrón un chiste que sirva como modelo. Lo leen entre todos y lo comentan.
minutos) Comentar cerca del doble significado en algunas palabras empleadas en los chistes. Discutir sobre
los diferentes aspectos que los hace graciosos (el lenguaje, la dramatización, las analogías, el juego
de palabras, las situaciones descritas, etcétera).
DESARROLLO
Leer el chiste que aparece en el libro de texto y comentar. Analizar las palabras que ahí se mencionan
identificar, analogías, tipo de lenguaje, juego de palabras, etc.
CIERRE
Platicar acerca del doble sentido de algunas palabras que se utilizan en los chistes, ¿por qué se les
llama doble sentido?
TAREA
Investigar individualmente a qué se refiere el doble sentido en loschistesy escribirlo en el cuaderno
junto con dos ejemplos.
Sesión 3 INICIO
(1 hora Compartir la tarea sobre el doble sentido con los compañeros de clase.
con 15 Reflexionar sobre la importancia del doble sentido en los chistes.
minutos) DESARROLLO
Leer los chistes de la página 20 en voz alta y comentar. Posteriormente identificar las palabras que
tienen doble sentido y subrayarlas con algún color.
CIERRE
Ejemplificar con más chistes. Invitar a los niños digan algunos que ellos conozcan que sean con doble
sentido.
Sesión 4 Loschistes. Página20 a la 23.
(1 hora INICIO
con 15 Investigar con familiares y amigos los chistes que conozcan, anotarlos en su cuaderno.
minutos) Escoger losmejoresy contarlos con sus compañeros.
DESARROLLO
Comentar en grupo las distintas formas en las que se pueden clasificarlos chistes. Anotar la
clasificación en su cuaderno.
CIERRE
Ver qué tipo de secciones puede tener un libro de chistesy anotarlas. TAREA
Investigar individualmente qué son los chistes localesy porqué se les llaman así.
Libros o periódicos con chistes.
Discusión acerca de las características de los chistes: juegos de palabras, situaciones que describen,
analogías,entre otras.

ASIGNATURA TIEMPO
GRUPO septiembre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura. Descriptivo BLOQUE/PERIODO 1/1
TEXTO
PRACTICASOCIALDE
Contary escribirchistesparapublicarlos.
LENGUAJE
• Identifica diferenciasentre oralidad y escritura, yel empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la
expresión.
• Identifica lasdiferencias generalesentrediscurso directo eindirecto.
• Identifica y usa juegos de palabras.
• Emplea signos de interrogación, admiración y guiones.
Sesión 1 INICIO
(1 hora Platicar acerca de los chistes locales, ¿porqué se llaman así? ¿Por qué solo unas personas los
con 15 entienden?
minutos) DESARROLLO
Leer los chistes de la página 21 y analizar las diferencias.
Centrar la atención de los alumnos en el uso de guiones de diálogo, discurso directo e indirecto, la
puntuación y el uso de signos de admiración e interrogación.
CIERRE
Con ayuda del maestro, analizar la función del guion largoen algunos chistes. TAREA
Investigar en otras fuentes másinformaciónacercadeldiscursodirecto,del
Indirecto y del usode los guioneslargos.
Sesión 2 Signosdeinterrogación y admiración.Página 23.
(1 hora INICIO
con 15 Identificar el uso de los signos de interrogación y admiración en algunos chistes.
minutos) Escribir algunos ejemplos en su cuaderno.
DESARROLLO
Leer individualmente los chistes de la página 23 y en cerrar con rojo los signos de interrogación, con
azul los de admiración y con verde los guiones.
CIERRE
Realizar en el cuaderno algunas frases donde se utilice los signos anteriores y leerlas en voz alta
usando los tonos adecuados paracada tipo de frase.
Sesión 3 Aescribirchistes. Página 24 y 25.
(1 hora INICIO
con 15 Escribir un chiste en el pizarrón y observar qué signos utiliza, los puntos, las comas y las mayúsculas.
minutos) DESARROLLO
Pedir a los niños que elaboren el primer borrador del chiste de manera individual empleando los
diferentes discursos. Usar correctamente los signosde puntuación.
En todo momento monitorear el trabajo de los alumnos haciendo algunas sugerencias en la escritura
de los chistes.
CIERRE
Una vez escritos todos los chistes, ubicarlos de acuerdo a las clasificaciones y secciones que
anteriormente habían comentado.
Sesión 4 Corrección detextos.Página 25.Producto final.Página 26.

(1 hora INICIO
con 15 Explicar a los alumnos que van a revisar los trabajos de los compañeros.
minutos) Mencionar qué aspectos se deben tomar en cuenta para larevisión.
DESARROLLO
Intercambiar los textos elaborados la sesión anterior. Evaluar con su compañero elefecto que
produjo su chiste: si es claro, si causa gracia. Hacer sugerencias por escrito sobre las formas de
mejorar los textos.
CIERRE
Una vez corregidos los chistes, entre todos integrar un libro de chistes.
Acordaren grupo el diseño del libro y del papel que utilizarán.
Integrar un ejemplar de su libro de chistes en la biblioteca del aula.
Publicar chistes en el periódico mural de su escuela.
Libros dechistes.
Plumones.
Colores.
Hojasderotafolioparael periódico mural.
Análisis de un chiste: guiones para introducir diálogos, discurso directo e indirecto, signos de admiración e
interrogación.
Frases escritas en su cuadernodonde utilicen signos de admiración, interrogación y guion largo.
Borradores de chistes.
Revisión de los chistes para que cumplan con las siguientes características:
––Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan oralmente.
––Se introduzcan con guiones las participaciones de discurso directo.
Producto final
Chistes para publicar en e lperiódico escolar.
Libro de chistes.
GRADO
Matemáticas 3º Semana 1. Del3al7de
ASIGNATURA y TIEMPO
GRUPO septiembre.
1. Los chocolatesde don Justino.
DESAFÍOS BLOQUE/PERIODO 1/1
2. Según la posición.
EJE INTENCIÓNDIDÁCTICA
Que los alumnos vinculen el valor posicional con el valor absoluto al componero
Sentido numérico y descomponer números.
pensamiento Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras, al tener que comparar números.
algebraico.
Sesión 1 INICIO
(1 hora con Recordar a los alumnos cómo se integra una decena, centena y las unidades de
15minutos) millar.
DESARROLLO
Plantearles a los alumnos situaciones en las que tengan que poner en práctica la
agrupación de elementos de una colección en unidades, decenas, centenas y unidades de
millar.
CIERRE
Solicitar a los alumnos que expliquen los procedimientos utilizados para llegar al resultado.
Pedirles que hagan énfasis en las unidades, decenas, centenas y
Sesión 2 INICIO unidades de millar y la forma en la que se transforman al realizar agrupaciones.
(1 hora con Retroalimentar la clase anterior.
15minutos) DESARROLLO
Reunidos en equipos presentar a los alumnos problemas como el siguiente. A la maestra
Inés le regalaron 6 bolsas de paletas,4 cajas y 7 paletas sueltas. Sia cada caja
contiene 10 bolsas y cada bolsa10 paletas.¿Cuántas paletas le regalaron?
CIERRE
Solicitar a los alumnos que en equipo presenten las conclusiones a las que llegaron.
Preguntar a los otros equipos si el procedimiento empleado
Es correcto o tienen otra forma de resolver los problemas.

Pediralosniñosqueen equiposplanteenunproblemasimilarylo compartan con los
demásequipospara queloresuelvan.
Sesión 3 INICIO
(1 hora con Explicarmedianteejercicioscómofuncionanuestrosistemadecimaly comosepuede
15minutos) formaruna unidadde millar.
DESARROLLO
En parejasresolvereldesafío#1endondelosalumnospartiendode problemas
simplespodránidentificarla formacióndedecenas, centenasy unidadesdemillar. Libro
dedesafíos matemáticosPág.10.
CIERRE
Realizar individualmenteen elcuadernoproblemassimilaresalosque plantea el desafío#
1en dondelosalumnos comprendan laformación de lasdecenas,centenas,etc.Sepueden
utilizarobjetosomaterial visual.
Sesión 4 INICIO
(1 hora con Retroalimentar lovistoen la semana sobreel sistema denumeración
15minutos) decimal a travésdela dinámica de“lapapacaliente”.
DESARROLLO
Resolver de manera individualel desafío #2 en dondetendránque identificar que
númerosson mayoresqueotros.Librode desafíos matemáticosPág.11
CIERRE
En el cuadernoresolver ejercicios en dondelosalumnos identifiquen que númerosson
mayoresy cuálesmenores.
Librode texto.Páginas10y 11. Material
visual oconcreto.
Observaciónyanálisisdelasparticipaciones yestrategiasutilizadasporlosalumnosenla realización delasactividades.
Ejercicios enel cuadernoy enel libro detexto.
Reflexionar: ¿Cuálesfueron lasdudasy los erroresmásfrecuentesen los alumnos? ¿Quéhice
paraquelosalumnospudieranavanzar?¿Quécambiosdebodehacer paralograrlos aprendizajesesperadosy mejorar
lasactividades?
GRADO Semana 2. Del 10 al

ASIGNATURA Matemáticas y 3º TIEMPO 14de septiembre.
GRUPO
3. Tablerode canicas.
4.Rapidez mental.
Quelosalumnos reflexionenacercadela
composiciónydescomposicióndenúmeros en
Sentidonumérico y pensamiento algebraico. unidades,decenas,centenasy millares.
Que los alumnos usen las restas que ya conocen: 10-1, 10-2, 100-1,
1000-1, etc., pararesolver problemasmentales.
Sesión 1 INICIO
(1 hora con Jugaren equiposalbanqueroyformarcantidadesconfichasrojasy azules.
En equiposresolvereldesafío#3elcualconsisteenjugareltablero
delascanicas,paraquelosniñosidentifiquenelvalordelasunidades,
decenas,centenasyunidadesdemillar.Librodedesafíosmatemáticos
Págs.12ala14.
Elaborarfichasdecoloresparajugaraformarcantidades,lasazules seránlasunidades,
lasrojaslasdecenas, lasamarillaslascentenasylas verdadlasunidadesdemillar. Por ejemplo
eljuego inicia cuando el docente en vozalta menciona una cantidadyen el interiordel
equipocon
lasfichasformar la cantidad.
CIERRE
Elaborar problemassimilaresen el cuaderno.
Sesión 2 INICIO
(1 hora con Presentar alosalumnoselsiguienteproblema:La señora Luisatieneen
15minutos) surefrigerador17huevosdegallina.Deloscualestomará9parahacer el desayuno.
¿Cuántoshuevos quedarán ensu refrigerador?
DESARROLLO
Individualmentecadaalumnoresuelveelproblema.Despuésdeun
tiempo,pedirlesqueexpresen laformaen cómoloresolvieron.
Propiciarque secompartan en grupodiversos procedimientos.
Sepodrán poner en comúnprocedimientoscomolossiguientes:
Es importante dejar a los alumnos pongan en práctica sus procedimientos,yenla

puestaencomúnellosseanquienesdeterminen cuál es elmásindicado y sencillo
deutilizar.Incluso habráalumnosque busquen
elcomplementode9a7,agregando1parallegara10yluego
7parallegar a17.
CIERRE
Elaborar una reflexión personaly grupalalrespecto.
Sesión 3 Maratón de matemáticas

(1 hora con Enuntablerovisibleparatodoelgrupo,organizar equiposdetrabajoy
15minutos) solicitarquelancenundado.Unavezqueelalumnodeciertoequipo haya lanzadoel dado,
plantearproblemasqueimpliquen cálculomental.
Sólopodráresolver ellanzador,siacierta,avanzaloindicadoporel
dadoysinopermaneceensulugaryavanzaelmaestroquerepresenta la “ignorancia”.
Gana quien máspuntoshaya acumulado.
Sesión 4 INICIO
(1 hora con Realizarelcarruseldeoperacionesbásicas.Formaralosalumnosuno trasde otroycomenzara
15minutos) mencionarlesoperaciones sencillasque impliquenresolversemediantecálculomental.Pedir
alalumnoquevaya resolviendola operaciónformarseatrásyel quenosalirdela filaafinde
verquién esel“campeóndelcálculomental”.Ganaquienmásrespuestas correctashayatenido.
DESARROLLO
Resolver individualmentelosproblemasqueapareceneldesafío#4,
el cual consisten en utilizar la mente para resolver problemas y

operacionessimples.Librode desafíos matemáticos.Págs.15y16.
CIERRE
Reflexionaracercadelcálculomentalenlaresolucióndeproblemas.Por
ejemplo:Mencionarlaimportanciadeestaherramienta cuandono se cuenta conpapelylápiz
ouna calculadorayserequiererealizaralguna operación matemática.
Plantear problemassimilaresalosdel libro detarea.
Librode texto.Páginas12ala16.
Fichasdecolores.
Problemasdiversos escritos entarjetas. Dado.
Tablerode maratón.
Problemasqueimpliquen cálculomental.
Reflexionar: ¿Cuálesfueronlasdudasylos erroresmásfrecuentesenlosalumnos? ¿Quéhice
paraquelosalumnospudieranavanzar?¿Quécambiosdebode hacer paralograr los aprendizajesesperadosy mejorar
lasactividades?

GRUPO
5.El maquinista.
6.Memorama de multiplicaciones.
Quelosalumnosusen diversasestrategias de cálculo mental
enrestasdenúmerosdetres dígitosmenosun dígito.
Sentidonumérico y pensamientoalgebraico. Quelosalumnos memoricen algunos productos
denúmerosdígitos,al realizar un juego.
Sesión 1 INICIO
(1 hora con Dictaralosalumnosalgunassumas,restasymultiplicacionessimples paraquelos alumnoslas
15minutos) escribanylasresuelvan mentalmente lo más rápidoque puedadeforma individual.
DESARROLLO
Formar equiposparaquelosalumnosrealiceneldesafío#5endonde
tendránquejugaralmaquinista, esunjuego queconsisteenrealizar operacionesbásicascomo
sumasyrestas. Libro dedesafíosmatemáticos Pág.17
CIERRE
Plantear alosalumnosejercicioscomolossiguientes,loscualesles permitirán agilizar
sumemoria.Ejemplos:
26+48= 37- =12 22+ =35
12+ 15=
Sesión 2 INICIO
(1 hora con Pediralosalumnosquereflexionenconbasealasiguientecuestión:
15minutos) ¿Todoslosproblemastienenunresultadoúnico?,esdecir¿Tienenel mismoprocedimiento?
DESARROLLO
Plantearalosalumnosdiversosproblemasparaconocerlosdiferentes
procedimientosqueutilizan al resolverlos.
Después pedir que de manera voluntariapasen al pintarrón para compartir
susresultadosy lasestrategiasutilizadas.
Preguntaraloscompañerossialguienencontróotraformaderesolverel
problema y pasarlo al frente del grupo para que explique el procedimiento
empleado.Mientrastanto,solicitarquelosdemás compañerosanalicen la resolución del
problema.
CIERRE
Preguntarotravezalgruposiexisteunaúnicaformaderesolverun problema.
Concluirqueexistenmúltiplesprocedimientosderesolverunasituacióny todasson
correctassiempre y cuando sellegueal resultado.
Sesión 3 INICIO
(1 hora con Retroalimentar lovistoen la sesión anterior.
Calcularlacantidadaproximadadealumnosdelaescuela,deacuerdoa
lasfilasqueseformanaliniciodeclase. Elalumnodebeexplicarel
posibleprocedimiento que pueden llevar a caboparael cálculo.
Utilizartablascomolaquesemuestraacontinuaciónparapracticar diferentesprocedimientos al
resolver problemasu operaciones básicas.
Objetos Doble Triple
10canicas
6pelotas
9flores
CIERRE
Pedir a losalumnosque en su cuadernoplanteen un problema similar al anterior.
Sesión 4 INICIO
(1 hora con Preguntaralosalumnossiconoceneljuegodelmemoramaysiesasí que mencionen
15minutos) lasreglasdel mismo.
DESARROLLO
Reuniralgrupopor parejaspararealizareldesafío#6endondelos
niñosjugaránconunmemorama demultiplicaciones.Librodedesafíos matemáticosPágs.18y
19.
CIERRE
Preguntaralasparejasquiénganó,cómosesintieronyquédificultades enfrentaron enel juego.
Cerrarla clasecon el carrusel demultiplicaciones.
Libro de texto.Páginas17ala19.

paraquelosalumnospudieran avanzar?¿Quécambiosdebodehacer paralograrlos
aprendizajesesperadosy mejorar lasactividades?
OBSERVACIONES GENERALES

GRUPO
7. ¿Cuántosson?
1/1
DESAFÍOS 8.Un resultado,varias BLOQUE/PERIODO
multiplicaciones.
EJE INTENCIÓN DIDÁCTICA
Quelosalumnosusenelcálculomentalal resolver problemasmultiplicativos.
Sentido numérico y pensamiento Quelosalumnos usen elcálculomental,al tener que encontrar
algebraico. variasmultiplicaciones que dan un mismoresultado.
Sesión1 INICIO
(1 hora con Formar equiposparajugar con lalotería demultiplicaciones.
15minutos) Realizar varios juegosparaqueel alumnocomprendalaintención. DESARROLLO
En parejasresolvereldesafío#7endondelosalumnostendránque
resolverproblemassencillosutilizandomultiplicacionessimples.Librode
desafíos matemáticosPágs.20y 21. CIERRE
Exponer enelgrupolosprocedimientosyresultadosobtenidosconla realización del desafío.
Sesión 2 INICIO
(1 hora con Retroalimentar lovistoen la sesión anterior.
Escribir en el pintarrón problemas sencillos en donde los alumnos
individualmentetendránqueutilizar lamultiplicación. Pueden ser
dictadosporlosdemásalumnospara darla oportunidaddeinventarlosy analizarquétan bien
redactadosestán y sisecomprendenono.
CIERRE
Revisar grupalmentelos resultadosobtenidos y losprocesos utilizados.
Sesión 3 INICIO
(1 hora con Preguntaralosalumnoscómosehansentidoconlasmultiplicaciones, qué selesfacilitay qué
15minutos) selesdificulta.
DESARROLLO
Pediralosalumnosquedemanera individualresuelvaneldesafío#8
endondetendránqueencontrardiversasmultiplicacionespara unmismo resultado.Librode
desafíos matemáticos Pág.22.
CIERRE
Reflexionar con baseen elejerciciorealizado.
Sesión 4 INICIO
(1 hora con Con una bola de pabilo, jugar con el grupoa la “telaraña de
15minutos) multiplicaciones”elmaestroinicia sujetandoelextremodelhiloylanza la bolaa
unodelosniñosmientraslepreguntaalazaruna multiplicación,y
estedeformamentallaresuelve,posteriormentesujetaunapartedel hilo
ylanzalabolapreguntando otramultiplicaciónyasí sucesivamente hasta terminar contodos
losniñosy formar una telaraña.
DESARROLLO
Elaborarunatablaenelpintarrónsimilaraladeldesafío#8,solamente
cambiandolosnúmeros,yahora elalumnotendrá queencontrarla
cantidaddemultiplicacionesposiblesque encuentrepara obtenerun mismoresultado.
CIERRE
Pediralosniñosqueencuentren,mediantemultiplicacionestresformas distintas de llegar a
los siguientes resultados: 20
15 18
Librode texto.Páginas20ala22. Lotería
demultiplicaciones.
Una bola de pabilo.
paraquelosalumnospudieran avanzar?¿Quécambios debodehacer paralograrlos aprendizajesesperadosy mejorar
lasactividades?
Ciencias GRADO y Semana 1. Del3 al 7

ASIGNATURA Naturales 3º TIEMPO de septiembre.
GRUPO
BLOQUE/PERIODO 1/1 ¿Cómomantener la salud? Mereconozcoy mecuido.

TEMA Bloque1. Tema3.Dieta,los grupos dealimentos.
•Argumentalaimportancia del
consumo diariode alimentosdelos tresgruposrepresentadosenel Platodel Bien Comer y deagua
simplepotable parael crecimientoy el buen funcionamientodel cuerpo.
SECUENCIA DEACTIVIDADES
Sesión 1 Lo queconocenlosniños.Página 34
INICIO
Hablar engrupoacercadelaalimentaciónsanayloimportantequees alimentarsenutritivamente.
DESARROLLO
Enequiposhacerunalistaenelcuadernodelosalimentosqueconsumen másencasa
yescuelayclasificaraquellosdelosqueconsideren nutritivosy los queconsideren chatarra.
CIERRE
Posteriormenteconayudadelmaestroyunailustracióndelplatodelbien comerinvestigar
deformaindividualacercadeltipodenutrimentosque lesproporcionan cada unode losalimentos.
Comentar deformagrupalsobrelasporcionesquedebenconsumirde cada tipode
alimentossegún el platodel bien comer.
Sesión 2 ElPlato delBien Comer.Página 35a la37
INICIO
Plantearactividadesenlasquelosalumnos deformaindividualcomparen alimentos con altos
contenidos de grasas, carbohidratos o proteínas;
propiciarlareflexiónentornoalaimportanciadecombinarlosenunadieta
completayequilibrada.Estetemaseretomaenquintogradoparaavanzar en lanoción
dedietacorrecta.
NOTA:
Elplatodelbiencomerforma partedelaNormaOficialMexicana NOM-043-SSA-2005,
Serviciosbásicosdesalud.Promocióny educaciónpara la salud
enmateriaalimentaria.Criteriospara brindar orientación. Sepuedeconsultaren:
http://bonoduff.files.wordpress.com/2011/11/4_platobuencomer.jpg
DESARROLLO
Diseñar individualmente unadieta,elijanentredesayuno,comidaocena, depreferencia
conlosalimentosybebidasqueexisten en sulocalidad yque sean detemporada.
Comentar demaneragrupalcómoessualimentaciónycómopodrían mejorarla.
Enequipospequeñosyconayudadelmaestro,recortar unacartulinaen forma decírculopara
elaborar el platodel bien comer.
CIERRE
Cadaalumno enhojasblancaselaborarádibujosconlosalimentosque emplearon ensudieta enla
actividadanterior yubicarlosenlosgruposde alimentosquele corresponden.
Explicar individualmente su combinación.
Más información sobre la dieta correcta en:
http://mfloresladietacorrecta.blogspot.mx/
Buscarunespacioenlaescuelaoconayudadecajonesdemaderaso cubetasparainstalar un
huertoescolar.
REFERENCIAS YRECURSOS DIDÁCTICOS
Hojasblancas,colores,tijeras y cartulina. Ilustración
del platodel bien comer.
Cajonesdemaderaocubeta,tierray semillaspara crear el huertoescolar.
EVALUACIÓNYEVIDENCIAS
Observación y análisisdelasparticipaciones,produccionesy desarrollo de lasactividades. Lista dealimentosde
casay laescuela.
Dieta diseñada.
Platodel bien comer hechoen cartulina. Elaboración y
seguimiento del huertoescolar.
ADECUACIONES CURRICULARES
Ciencias GRADO y Semana 2. Del 10 al

ASIGNATURA Naturales 3º TIEMPO 14de septiembre.
GRUPO

TEMA Bloque1. Tema2.Laalimentación comopartedelanutrición.
• Explicalainteracción de los
sistemasdigestivo, circulatorioy excretor en lanutrición.
Sesión 1 Elaparato digestivo. Páginas28 y 29.
INICIO
Hablar conelgrupo acercadeladigestiónylaimportanciaquetienepara elcuerpohumano.Realizar
conelgrupounalecturacomentadadeltema “Elaparato digestivo”.Páginas28y 29ydeltema
“Elaparato circulatorio”. Páginas30y31.Para complementareltema puedeapoyarseenlos
siguientesvideos.
https://www.youtube.com/watch?v=fXMG0DAu9U0https://www.
youtube.com/watch?v=GWN7XFOryfM
DESARROLLO:
EXPERIMENTOEN EQUIPO
Flores decoloresybicolores
Esteexperimento podráejemplificar el mecanismodel sistema circulatorio y
laimportanciaparael cuerpode losseresvivos,la comparación seda mediante los vasos
conductoresdelalasplantas,que representarían las venasy arteríasdelosanimales.
Materiales:
-1Florblanca con tallo de 10cm aproximadamente
- Tinturavegetal oanilina
-Un vasocon 200ml deagua
Instrucciones:
-Disolver unasgotasoel polvo decoloranteen elvasocon agua
(Disolver perfectamente).
-Cortar untrozopequeño del tallo de laflor,para mejorarla absorción del color.
-Dejar laflor al menosmedio día,oun día completo depreferencia
(registrar lasobservaciones).
CIERRE
Registrar individualmentelostemasvistos:Aparatodigestivoyaparato circulatorioen un mapa
mental.
Sesión 2 Elaparato respiratorio.Páginas32 y 33.
INICIO
En equipos,observarel esquema dela página32.
Explicar algrupoen quéconsistela respiración y quéórganosintervienen. DESARROLLO
Formar equipospequeñosparaqueconuncartónyplastilinadevarios
coloreselaboren un modelo del aparatodigestivo, circulatorioy respiratorio.
En equipos, analizar cómo se relacionan los sistemas óseo, muscular, nerviosoy
losaparatosrespiratorioycirculatorio.
CIERRE
Propiciarlareflexión individualentornoalarelacióndelarespiraciónyla nutrición en laobtención
deenergíadelosalimentos; así comodesustancias que intervienen enel crecimientoy
mantenimiento del organismo.

Material parael experimento:1Florblanca con tallode10cm aproximadamente, Tintura vegetal
oanilina,Unvasocon 200ml deagua.
Enlacessugeridos.
Observación y análisisdelasparticipaciones,produccionesydesarrollo de lasactividades. Mapa conceptual del
aparatodigestivo.
Experimentoelaborado.
Ciencias GRADO y Semana 3. Del 17 al

ASIGNATURA Naturales 3º TIEMPO 21de septiembre.
GRUPO

TEMA Bloque1. Tema1.Movimientosdel cuerpoy prevención delesiones.
•Explicaalgunasmedidaspara preveniraccidentesquepueden lesionar el sistemalocomotor.
• Relacionalosmovimientosde su cuerpocon el funcionamiento delossistemas nervioso, óseoy muscular.
Sesión 1 Elaparato locomotor.Página 11.
INICIO
Realizaralgunosretos enelgrupo.Botarunbalónconunamano,mientras
conlaotraselevantahaciaarriba-abajo, bailandoycantandouna canción. Etc.
Sepuedepasaralfrente aunalumnoaquerealicemovimientosextraños
paraque elrestodel grupo tratede imitarlo.
Preguntar alosalumnossilasaccionesquerealizaelcompañeroson fácilesderealizar epor qué.
DESARROLLO
Comentar conlosalumnosacercadelfuncionamientoylaimportanciadel aparatolocomotor.
CIERRE
Elaborar demaneragrupalunmapaconceptualacercadelaparatolocomotor y su importancia.
Sesión 2 El sistemaóseo. Páginasdela 12 a la 17.

INICIO
Realizar conelgrupovariosmovimientosconunbrazoytocarlospuntos donde
seflexionan:codo,muñeca,hombro,tambiéntocadondeseflexionan losdedos.Comentar
engrupoporquésucedeesoycómoseleconocea
estaspartes.
DESARROLLO
Realizar conelgrupounalecturacomentadaacercadelsistemaóseo(el esqueleto).
Conelfindehacerconclusionesacercadelafuncióndeloshuesospara
cubrirlosórganosblandos,realizarunarepresentacióndeunacajatorácica. Página 13del librode
texto.
CIERRE
Escribir susconclusionesen el cuadernoindividualmente.
Observar el videode El esqueleto humano
(http://www.youtube.com/watch?v=j3-zEqOZL9k)
Enlacessugeridos.
Balón.
Materialesparaelaborar lacajatorácica.
Observación y análisisdelasparticipaciones,produccionesy desarrollo de lasactividades. Representación
decajatorácica.
Ciencias GRADO y Semana 4. Del

ASIGNATURA Naturales 3º TIEMPO 24al27de
GRUPO
septiembre.
BLOQUE/PERIO DO 1/1 ¿Cómomantener la salud? Mereconozcoy mecuido.
TEMA Bloque1. Tema1.Movimientosdelcuerpoy prevención delesiones.
• Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar el sistemalocomotor.
• Relacionalosmovimientosdesu cuerpocon elfuncionamiento de los sistemasnervioso,óseoy muscular.
Sesión 1 El sistemamuscular.Páginasdela 18 ala 20.
INICIO
Jugar enparejasaintentarinmovilizarunapartedelcuerpodeuncompañero mientrasqueel
otrotrataderealizar algún movimiento.
Preguntar alosalumnos¿dequéestácubiertoelesqueleto?Yregistrarlos comentarios
delosalumnosen el pizarrón.
DESARROLLO
Realizar individualmentela lectura del tema del sistema muscular. CIERRE
Realizar undibujodelsistema muscular de forma individual.
PARA AMPLIAR CONOCIMIENTOS

En línea,ingresar al juego del cuerpohumano.Músculosy huesos.
http://www.jugarconjuegos.com/juegos%20educativos/JUEGO%20DEL%20CUERPO%20HU
MANO.htm
Sesión 2 El sistemanervioso.Páginas21 y 22.
INICIO
Hacerespaciodentrodelsalónparaque cadaalumno,lanceyatrapeuna moneda,lanzarlamoneda
endiferentesdirecciones.Realizarejerciciossimilares
comoactividadintroductoriadelaimportanciadelsistemanervioso.Preguntar alos
alumnos¿Aquésedebequenodejecaerla monedaalpisoyquede palmadas para tratardeagarrarla?
DESARROLLO
Comentar deformagrupalqueelcuerpohumanorealizaciertasacciones debido al sistema nervioso
lascualespermitenreaccionarantedeterminado
estímulo.Mencionarquealgunosdelosmovimientosquecontrolaelsistema
nerviososon voluntarios y otrosinvoluntarios.
Realizar con elgrupola lecturacomentada sobreel tema del sistemanervioso. CIERRE
Hacerunalista individualensucuadernodelosmovimientosvoluntariose
involuntarios del cuerpohumano.
Realizarlaconstruccióndemodelos individualesconmaterialesdereúsopara representarlaforma
enquesearticulanloshuesosymúsculosysurelacióncon el sistemanervioso, afin deexplicar
cómosemueven laspersonas.
Realizarunaconclusión individualsobrelaimportanciadelcuidadodelcuerpo p.24-27.
Enlacessugeridos.
Monedao pelota.
Colores.
Observación y análisisdelasparticipaciones,produccionesy desarrollo de lasactividades. Dibujo del sistema
muscular.
Lista demovimientos voluntarios e involuntarios.
Modeloscon materialesdereúsoque representenloshuesos y músculos.
Educación GRADO Semana 1.

ÁREA Socioemocional y 3º TIEMPO Del3al7de
GRUPO septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORESDELOGRO
ASOCIADA
AUTOCONOCIMIENTO CONCIENCIADELAS • Identificacomosemanifiestan diferentes
PROPIAS emocionesen el cuerpo,lavoz,la
EMOCIONES capacidaddepensar
con claridady la conducta;analizasus causasy
consecuencias
ACTIVIDADES
La mentetramposa
INICIO:
Pediralosalumnosquesesientenenlaposición“cuerpodemontaña”(cabezaerguida,
espalda derecha,cuerporelajado,manossobrelosmuslos, ojos cerradossuavemente).
Tocar un instrumento(durante un minuto) y solicitar que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
DESARROLLO:
Compartir.
Pedir a varios niños que completen la frase siguiente: “Yo siento la tristeza en…”
(Mencionar partedel cuerpo).
Ayudaralosestudiantesarecuperarloaprendidosobreelenojopreguntándolessia alguiensele haaparecido
elmonstruodealguna emoción, sipudieronsentarseconély que sucedió. Tengalistounejemplo para compartircon
elgrupo.Explicar que…
Asícomoel cuerposeejercitapara quelosmúsculossefortalezcan,el cerebro también
necesitaejercitarsepara fortalecerse,medianteejerciciosdeatención.Cuandoelcerebro esfuerteseestá
más tranquilo,yesmássencilloenfocar la atención alrealizar una tarea o estudiar, por ejemplo.
Tambiénayuda a calmarse cuando seestá fuera debalanceo agitado,como en momentosdeestréso
alexperimentar emocionesintensas.
Práctica deatenciónal cuerpo

–Solicitaralosestudiantesquesesientenenlaposición“cuerpodemontaña”.Guiarla práctica.Con vozclaray pausada,decir:
Lleva tus manos al abdomen para que puedas sentir tu respiración [pausa de 10
segundos].
Inhalayexhalaprofunday gentilmente, comosi hubierasterminadouna tareamuydifícil
yestuvierasmuysatisfecho con elresultado.
Descansaunmomento,relajándote.Inhalayexhala.Sipuedes,alexhalarsueltalas áreasde tu cuerpo
queestén apretadaso tensas.
Recorretu cuerpomentalmente,comosimovieraslaluzdeunalámparadesdela parte
superiorhastatuspies.Llevalaatenciónatu carayobservatussensaciones,¿qué experimentas?
Bajahastaelcuelloyhombros,¿cómosesientenesaspartesdetu cuerpo?Veatu
espalda,¿cómoestántuespaldaytupechoenestemomento?Desciendealabdomen,
laspiernas,lospies.Permitequelaluzdetuatención,comosifueraunalámpara, alumbrelassensacionesen
tu cuerpo.
Observasisientesalgunasensación:sialgopica,sisientesfrioocalor.Quizádescubras en tu cuerpo
lassensacionesdealguna emoción.
Al terminar, tocar el instrumento musical y pedir que realicen tres respiraciones profundas,queabran los
ojoslentamente,muevan elcuerpoy seestiren si esnecesario.
Cierre:
Comunidad dediálogo.
Detonarelintercambiodeexperienciaspreguntándolessinotaronsensacionesenel cuerpoy cuales,y
comosesiente en esemomento:¿mástranquilo omásagitado?
Utilizar lapelotapara participar.
MATERIALES YRECURSOSDIDÁCTICOS
Xilófono,campana, triangulo, barra detono,cuencoo tambor.
Evaluación cualitativa y formativabasada en: La
observación durantelaactividad.
Lasactitudesmostradas.
La retroalimentación delasexperienciascompartidasal finalizar laactividad.
Paraaumentareltiempo delasprácticasdeatención,establecerunreto conlosalumnos. Comentareltiempo
queemplearonenlapráctica anteriorypreguntarsiconsideranquepueden aumentarlopor 30segundosoun minuto.
Paracompletar elreto, esnecesariocumplir eltiempo establecido manteniendo elcuerpo tranquiloy la voz en silencio.
GRADO y Semana 2. Del

Educación
ÁREA GRUPO 3º TIEMPO 10al 14 de
Socioemocional
septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
AUTOCONOCIMIENTO CONCIENCIADELAS •Identificacomosemanifiestan diferentes
PROPIAS emocionesen el cuerpo,lavoz,la
EMOCIONES capacidaddepensar
con claridady la conducta;analizasus causasy
consecuencias
ACTIVIDADES
La mentetramposa
INICIO:
Reflexionarconlosestudiantessobrecómosesientenenelcuerpoemocionescomoel enojo, latristeza, elmiedo
ylaalegría.Para irmásalláeidentificarotrassensaciones, preguntar:
¿Quéotrasemocioneshansentidoenel cuerpo(envidia,celos,sorpresa,calma)?,¿Qué pasaennuestra
mentecuandoexperimentamosestasemociones,y quepasaenel cuerpo?
Demostraralosestudiantescomolasemocionescreanunacadenadepensamientosen la mente;
utilizarlosclipspara ejemplificar.Cadaclip esunpensamiento queseenlaza con otros paraformar la cadena.
Preguntaralosestudiantessileshapasadoqueunpensamientodeenojo,frustración, tristezaomiedo seconvierteen
unahistoriaquenoestápasando enelmomento. Por ejemplo,cuando noles saleun problema y entoncesdicen
cosascomo:
“Nuncamevaasalir”,“Voyareprobar”,“Mispapásseenojaránconmigo”.Tenerusted
listounejemplopersonalparacompartir(almencionarcada pensamiento, engarzarun nuevo clipparahacer la
cadenamás grande).
Mostrar a los alumnos la cadena y pregúnteles si esos pensamientos son reales.
Ayudarlosadescubrirquesoloelprimeroesrealyelrestosonproductodelamente,
historiasqueseconstruyencomoposibilidadesapartirdeunhecho,peroquenoestán
ocurriendo.
Explicarqueelpensamientoinicial,quedalugaralacadena,sueleserdemiedo,de enojo o detristeza, ygenera
otroshasta quela historia crecetanto como la cadena de clips.Dígalesqueestemecanismo se llama
“mentetramposa”,yconsisteencrear pensamientosirrealesoexagerados.
DESARROLLO:
Prepararunejemplodepensamientodetonanteyelmecanismodela“mentetramposa”, paraquelos
estudianteslocomprendanmejor.Tomarcomo ejemplo lavisitaaldoctor y
preguntar¿Quésientenantesdellegarconél?, ¿enquépartedelcuerpolo sienten yque piensan?
Preguntar a los alumnos ¿cómo se sienten cuando la “mente tramposa” trae un
pensamientonegativotrasde otro?,¿cómo actúan?
Explicarque,muchasveces,elmecanismodela“mentetramposa”provocaquelas
accionesen respuesta generen dañosen lopersonal y alos otros.

Dar un ejemplo y pregunte que se puede hacer cuando se forma esa cadena de pensamientosgraciasa
la“mentetramposa”.Mostrarlacadenayexplicar:“Primeromedoycuenta.Despuéslos
puedosoltar(soltarlacadena)yllevarmiatenciónaotra cosa;por ejemplo,a lo queestoysintiendo en mi cuerpo. Así
como hizo Octavio enelcuento,.recuerdan?”.
Escuchar los comentarios utilizando la pelota de lasparticipaciones.
CIERRE:
Solicitaralosalumnosqueescribanodibujensobreunaexperienciapersonalyloque sucedió endosmomentos:
cuandolepermitieronala“mentetramposa”construirla cadenaylasconsecuenciasquetuvo;ylo
quehabríasucedidosihubierantomado conciencia desussensacionesy hubieran
soltadolacadenaparaenfocarseen otracosa.
Clips u objetos con los quesepuedaformar una cadena.Hojasy lápicesocolores.
Respetoaloscomentarios deloscompañeros. Elaboración
del dibujooel textode experiencia.
Considerar que cuandolaatención secentra en elcuerpo, disminuyeel pensamiento compulsivo
o“mente tramposa”.Estoesmuyútil paraevitar los pensamientosdañinos.
Educación GRADO y Semana 3.Del 17al

ÁREA Socioemocional 3º TIEMPO
GRUPO 21deseptiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA • Reconoce yapreciasusfortalezas,
capacidaddeaprender y superar retos.
ACTIVIDADES
INICIO:
Pediralosalumnosquesesientenenlaposición“cuerpodemontaña”(cabezaerguida,
espalda derecha,cuerporelajado,manossobrelosmuslos, ojos cerradossuavemente).
Tocar un instrumento(durante un minuto) y solicitar que, cuando el sonido pare, levantenla mano.
Compartir:Pediravariosniñosquecompletenlasfrasessiguientes:“Unafortalezaque tengo es…” y “Unretoque
tengo es…”.
DESARROLLO:
Técnica derespiración: elglobo
Pediralosalumnosquesesientenenlaposición“cuerpodemontaña”.Guiarlapráctica con vozclaray pausada.
Inhalaairesimulandoqueeresungloboqueseestáinflando.Sientecomoteinflas[pausa
de cinco segundos]. Suelta el aire poco a poco, produciendo el sonido de un globo
desinflándose[realice cinco repeticiones].
Al terminar, tocar el instrumento musical y solicitar que realicen tres respiraciones
profundas.Indicarqueabranlosojoslentamente,muevanel cuerpoyseestirensi es necesario.
CIERRE:
Abrir un espacio a los estudiantes pararealizar los comentarios sobre la dinámica realizada.
Comentar conelgrupoacercadelaimportanciadelarespiraciónantedeterminadas situacionesdeconflicto.
Xilófono,campana, triangulo, barra detono,cuencoo tambor.
La retroalimentación delasexperienciascompartidasal finalizar laactividad.
Educación GRADO y Semana 4. Del 24al 27

ÁREA Socioemocional 3º TIEMPO
GRUPO deseptiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA • Reconoce yapreciasusfortalezas,
capacidaddeaprender y superar retos.
ACTIVIDADES
INICIO:
Colocarsobresu escritoriounespejo,demodo quelos niñosno lovean. Cubrirlo con una tela.
Reflexionarconelgrupoloquecompartieronsobresusfortalezas;destaquecomotodos
tienenaptitudesparaalgo.Comentarqueparadesarrollarsushabilidadesesnecesariala
práctica,yqueesposibleaprenderymejorarencualquiercosaaunquealprincipio parezca difícil.
Invitarlosarecordarcosasqueantesnopodíanhacerycómoconlaprácticalolograron; por ejemplo, caminar,hablar,
leer, escribir, sumar, enfocar su atención enla respiración, reconocer susemociones, andar en
bicicleta,nadar,cantar,bailar, etcétera.
DESARROLLO:
Comentar que les presentara a alguien que tiene muchas habilidades y fortalezas,
ademásdeseralguienmuyqueridoque,cuandoquierealgo,loconsigue.Esbuen amigo,generosoy solidario.
Explicarqueesealguienestá detrásdelatela,yque pasaranaconocerlodeunoenuno.
Está prohibidodecirlealosdemása quién descubrieron.
Preguntarsiestánlistosparaconoceraesealguienespecial.Invitarapasarunoauno entre latela y el espejo,para que
vean su reflejo.
Cuandotodoshayanpasado,preguntaralgrupoaquiénconocieron,sisesorprendieron, y quésintieron al ver su
reflejo.
CIERRE:
Comunidad dediálogo.
Preguntarlosiguiente:¿Cómonossentimosalapreciarnuestrashabilidadesycualidades
yloquehemoslogrado?Cuandoalgononossale,¿nospodríaayudarrecordarque
hemostenidolacapacidaddelograrmuchascosasquenosparecíandifíciles?¿Cómo se siente queotrosaprecien
nuestrasfortalezas?
Solicitaralosestudiantesqueencasa escribanuntexto o haganundibujodondedescribansus cualidades,fortalezas,algo

quehayanaprendido ologradoytambiénrasgosde sucarácter, comoser bondadoso,honesto, generosoocompartido.
Pedirqueincluyansusretos,algoquedeseenlograr,comoaprenderatocaruninstrumento, practicar
undeporte,hablarotroidioma,etcétera.
Espejo y unatela,mantaocartón (que sirvaparaocultar el espejo).
La observación durantelaactividad.
Lasactitudesmostradas(Seguimiento deconsigna al pasaral espejo).
Respetoaloscomentarios deloscompañeros.
Elaboración del textodecualidades.

La autoestima esel conceptoque cada personatienedesí misma; esúnicoy, en gran medida,determinasu
interpretación dela realidady como actúacotidianamente.
La autoestima esconsideradaun factor importante paramanejar elestrés.Losniñoscon unaautoestimaaltason
resistentesal estrés, aprendenmásy establecen mejores
relaciones.
Formación GRADO y Semana 1. Del3al7

ASIGNATURA CyE 3º TIEMPO
GRUPO deseptiembre.
1/1 Niñasy niñoscuidadosos,
BLOQUE/ PERIODO
prevenidos y protegidos.
LECCIÓN Único einigualable ÁMBITO Aula
Aprecia las característicasfísicas, emocionalesy culturalesquele dan
singularidady respeta lasdeotros niños.
Único einigualable.
INICIO
Preguntar a los alumnos, ¿qué esser único?,¿qué esser inigualable?
Pasar algunos alumnosal frente para que se describan física y emocionalmente.
Cuestionarconbaseenlasdescripciones:¿todossedescribieronigual?,¿todosson iguales?,
¿porquésondiferentes?, ¿en derechosson diferentes?
DESARROLLO
Identificar en quésomosdistintosy en quésomosiguales.
Hacer unalluvia deideasy anotar en elpintarrón.
Realizarunalecturacomentadadelaspáginas10y11,conrelaciónalascaracterísticas propiasde cada persona
queforman su identidad.
CIERRE
Llegar auna conclusión grupalrespectoaser único e inigualable.
TAREA
Solicitar parala próxima clasea los alumnos individualmente,mediacartulina y crayones, coloreso pinturas.
Librode texto.Páginas10y 11.
Pintarrón.
Plumones.
Observación y análisisdelasparticipaciones,produccionesy desarrollo de lasactividades. Descripcionesorales.
Formación GRADO y Semana 2. Del 10al

BLOQUE/ PERIODO
LECCIÓN Único einigualable ÁMBITO Aula
•Aprecialascaracterísticasfísicas,
emocionalesy culturalesquele dan singularidady respeta lasdeotrosniños.
INICIO
Retroalimentar la claseanterioracerca de lacuestión ¿Quéesser único e inigualable? DESARROLLO
Conelmaterialsolicitadolaclaseanteriorrealizarun autorretrato,tratandoderesaltar
suscualidadesqueloshacenúnicose inigualables.
Guiaralosalumnos ensustrabajos deforma individual. CIERRE
Altérminodelaactividad,pasaralfrenteamostrarsuretratoydecircuálessonsus cualidadesquemáslosrepresentan.
Hacer unaexposición fuera del salón paracompartir sustrabajos.
Cartulina,crayones,coloreso pinturas.
Observación y análisisdelasparticipaciones,produccionesy desarrollo de lasactividades. Autorretrato.
Formación GRADO y Semana 3.Del 17al

BLOQUE/ PERIODO
LECCIÓN Pertenecemos a variosgrupos ÁMBITO Aula
•Compara los rasgos que caracterizan
a losgrupos delosqueforma parte:
familia,escuela,vecinos.
Pertenecemos a varios grupos.
INICIO
Iniciar la clase preguntando a los niños si conocen algunos grupos sociales y solicitarles que enuncien
algunos de ellos.
Hablar acerca de los grupos sociales y la importancia de pertenecer a ellos. Mencionar semejanzas y
diferencias que puede haber en los grupos sociales.
DESARROLLO
Elaborar un dibujo individual de sus amigos yamigas de la escuela.
Mostrar también, los rasgos en que son diferentes entre sí. Destacar los juegos, pláticas, juguetes y
alimentos que les gusta compartir con ellos.
CIERRE
Elaborar un cuadro individual en el que comparan las cosas que comparten con su familia y las que
comparten con sus amigos.
Concluir la clase mencionando que los grupos sociales a pesar de ser diferentes comparten características
similares que los une y crean un sentido de pertenencia que los hace funcionar por un bien común.
Hojas blancas.Colores.
Observación y análisis de las participaciones, produccionesy desarrollo de las vactividades. Dibujo de amigos
y amigas de la escuela.
Cuadro comparativo.
Formación GRADO y Semana 4. Del 24al

BLOQUE/ PERIODO
LECCIÓN Pertenecemos a variosgrupos ÁMBITO Aula
• Comparalosrasgosque caracterizanalos
gruposdelosqueformaparte: familia, escuela,vecinos.
INICIO
En equiposelaborarundibujodelascaracterísticasquecompartenloshabitantesdela localidad:
lasactividadesquerealizan,laropaquevisten,lamanera enquehablan,la
formaenquecelebrancumpleaños,bautizos,bodas,etcétera.Comentarsisufamiliay
susamigoscomparten estascostumbrescon los miembros delalocalidad.
DESARROLLO
Elaboraruntexto individualenelquedescribanlamaneraenquesesientenunidosa sufamilia,a
susamigosyalacomunidad enquevivenylaimportanciadepertenecera varios grupos.
CIERRE
Demanera grupal,comentar el textode laspáginas11y 12desu libro detexto.
Librode texto.Páginas11y 12.
Cartulina,hojasblancas,colores.
Observación y análisisdelasparticipaciones,produccionesy desarrollo de lasactividades. Dibujode
lascaracterísticasdeloshabitantes.
Textodescriptivo.
Mtra. Tania Cervantes Barrón
2018-2019

Planeacion 1er Trimestre Tercer Grado

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Mtra.

Tania Cervantes Barrón 2018-2019

Español GRADO y 3º Semana 1. Del3 al7 de

Session 3 La información de los reglamentos. Página 9, 10 y 11.

Español GRADO y 3º Semana 2. Del10 al14 de

Sesión 2 Reglaspara eluso denuestra biblioteca.Página 16.

Sesión 3 Nuestro reglamento.Página 16.

Español GRADO y 3º Semana 3. Del17 al21 de

Español GRADO y 3º Semana 4. Del24 al27 de

Sesión 4 Corrección detextos.Página 25.Producto final.Página 26.

Es correcto o tienen otra forma de resolver los problemas.

GRADO Semana 2. Del 10 al

Es importante dejar a los alumnos pongan en práctica sus procedimientos,yenla

Sesión 3 Maratón de matemáticas

el cual consisten en utilizar la mente para resolver problemas y

GRADO Semana 3. Del 17 al

Reflexionar: ¿Cuálesfueron lasdudasy los erroresmásfrecuentesen los alumnos? ¿Quéhice

GRADO Semana 4. Del 24 al

Ciencias GRADO y Semana 1. Del3 al 7

BLOQUE/PERIODO 1/1 ¿Cómomantener la salud? Mereconozcoy mecuido.

Ciencias GRADO y Semana 2. Del 10 al

BLOQUE/PERIODO 1/1 ¿Cómomantener la salud? Mereconozcoy mecuido.

REFERENCIAS YRECURSOS DIDÁCTICOS

Ciencias GRADO y Semana 3. Del 17 al

BLOQUE/PERIODO 1/1 ¿Cómomantener la salud? Mereconozcoy mecuido.

Sesión 2 El sistemaóseo. Páginasdela 12 a la 17.

Ciencias GRADO y Semana 4. Del

PARA AMPLIAR CONOCIMIENTOS

Educación GRADO Semana 1.

Práctica deatenciónal cuerpo

GRADO y Semana 2. Del

accionesen respuesta generen dañosen lopersonal y alos otros.

Educación GRADO y Semana 3.Del 17al

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