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ADECUACIÓN DE LA MATERIA

DE APORTACIONES DE
SEGURIDAD SOCIAL DE LA
CARRERA DE CONTADURÍA
PÚBLICA DE LA ESCUELA
BANCARIA Y COMERCIAL
Proyecto final

Universidad Interamericana para el Desarrollo


Asignatura: Currículum
Autor: Aarón Flores Jiménez
Asesor: María de la Luz Vidales Fernández
Maestría en Educación
San Luis Potosí, S.L.P. a 20 de octubre de 2018.
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN. ................................................................................................................... 2
1. FUNDAMENTACIÓN ....................................................................................................... 4
1.1 MARCO NORMATIVO. ............................................................................................. 5
1.1.1 NIVEL INTERNACIONAL. ................................................................................. 5
1.1.2. NIVEL NACIONAL. ............................................................................................ 7
1.1.3. NIVEL INSTITUCIONAL. ................................................................................... 8
2. PERFIL PROFESIONAL ................................................................................................ 11
2.1 PERFIL DE INGRESO ............................................................................................ 11
2.1.1 COMPETENCIAS GENÉRICAS ...................................................................... 12
2.1.2. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS. ............................................... 12
2.1.3 COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS......................................... 13
2.1.4 COMPETENCIAS PARA SER ACEPTADO EN LA EBC ................................. 15
2.2. PERFIL DE EGRESO ............................................................................................. 15
3. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA ................................................................................. 16
3.1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA.................................................................... 17
3.2. TOTAL DE HORAS Y CRÉDITOS .......................................................................... 18
3.3. MATRIZ DE SABERES .......................................................................................... 18
3.4. OBJETIVO TERMINAL. .......................................................................................... 20
3.5. CONTENIDO TEMÁTICO. ...................................................................................... 20
3.6. ENFOQUE DIDÁCTICO. ........................................................................................ 20
3.6.1. EL PAPEL DEL DOCENTE. ............................................................................ 20
3.6.2. EL PAPEL DEL ALUMNO................................................................................ 21
3.6.3. ACTIVIDADES Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE ............................... 22
3.6.4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. .................................. 23
4. DESARROLLO DEL PROGRAMA ................................................................................. 25
CONCLUSIONES. ................................................................................................................ 29
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 31

1
INTRODUCCIÓN.
Actualmente en nuestro país, se viven diferentes problemas sociales, políticos,
económicos, institucionales, ideológicos y culturales. Atravesamos por un cambio de
poder que es, por primera vez, la posesión de un partido de izquierda. Se trata no sólo
de una nueva administración, sino de una ideología abruptamente diferente a las
históricas.

La educación enfrentará un reto enorme, pues la nueva ideología promete derrocar a


los gobiernos anteriores destruyendo años de intentos por mejorar el sistema
educativo. Se implementó, después de muchos años, una reforma educativa que, si
bien presenta deficiencias, era el primer paso para moldear esta mejora. Sin embargo,
si el nuevo gobierno cumple su promesa, no sólo se eliminará esta reforma, sino que
se retrocederá a aquellos días antes de la misma.

El currículum escolar es un proyecto donde se concretan de manera implícita y


explícita una serie de conceptos pedagógicos, sociológicos, ideológicos, psicológicos
y epistemológicos, que expresan la intención y la orientación de un sistema educativo.

El presente proyecto tiene como objetivo el adecuar el programa de estudios de la


materia de aportaciones de seguridad social de la Escuela Bancaria y Comercial
(EBC), que la incluye en su licenciatura de contaduría pública.

La EBC es la institución de educación superior de régimen privado más antigua del


país. Nace en México, en el año de 1929. Se definen como libres, laicos e incluyentes.
La EBC se especializa en carreras dirigidas a negocios y a estudiantes de nivel
económico medio alto, en el que se ofrecen becas y descuentos con los que se pueda
ofrecer el servicio a un mayor número de interesados en estudiar sobre el mencionado
ramo de negocios.

La Misión de la EBC es “formar profesionales emprendedores que se distingan en el


ámbito de las organizaciones por su saber, por su hacer y por su ser”.

2
La Escuela Bancaria y Comercial tiene la siguiente Visión: “aspiramos a que la
excelencia educativa sea base de nuestro trabajo, y con ello buscamos el progreso de
nuestra comunidad”.

Las aportaciones de seguridad social son una carga impositiva que recaen en toda
sociedad, a través de las cuales se puede brindar distintos servicios de salud y vivienda
a los trabajadores.

La materia en cuestión es impartida en la EBC con toda la intención de desarrollar las


competencias, pero las generaciones actuales no permiten que se les trate de explicar
con técnicas que son de pizarrón, por lo que este proyecto pretende adecuar el
programa para los estudiantes muestren un interés real en la materia, por su elevada
importancia para las contribuciones de las empresas, así como para brindar seguridad
social a sus trabajadores.

La idea principal es la de llegar a una contextualización con aplicaciones prácticas, es


decir, que los alumnos adquieran el conocimiento de la materia de una manera más
interactiva y práctica, para que al comenzar su vida profesional no sea algo
desconocido para ellos.

3
1. FUNDAMENTACIÓN
El concepto de currículum se formó desde épocas muy antiguas y su proceso se
desarrolló de manera muy lenta y, al mismo tiempo, se iban estableciendo los procesos
de escolarización. Definitivamente, eran otros los tiempos, otras las sociedades
emergentes, y éstas tenían otro tipo de necesidades y problemas diferentes a los
actuales. Sin embargo, algunas cosas de esos inicios permanecen y podemos
percibirlas en la actualidad, ya que con ellas nacieron todo lo que envuelve a nuestra
modernidad: las formas de pensamiento, de gobierno, de relacionarse e, incluso,
formas de vida.

La historia del currículum data de épocas muy antiguas, se tiene registros de siglos
antes de Cristo, en los sistemas educativos de Grecia, ya que ahí se creía que la
educación formaba los mejores soldados, así como ciudadanos comprometidos con
las leyes morales de aquella época.

Algunos de los filósofos más reconocidos como Aristóteles, Platón y Sócrates,


estudiaron los contenidos, formas y factores determinantes de la educación.

Posteriormente, durante el renacimiento, aparecen nuevas demandas de parte de la


sociedad y de los intelectuales, por lo que lo principal en ese tiempo fueron la escritura,
la lectura y las literaturas griega y la latina.

Mas tarde, lo que se convierte en la parte fundamental de la educación es el espíritu


científico, con lo que adquiere suma importancia el método científico y la educación
gratuita, así como los libros de texto.

En otros apartados, el currículum cuenta con otros fundamentos además de los


históricos ya mencionados: los filosóficos, los psicológicos y los sociológicos.

Dentro de los fundamentos filosóficos podemos encontrar que el currículum se basa


por mucho en ellos, ya que su propia estructura se basa siempre en el bienestar de los
individuos y de la sociedad en conjunto.

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En los fundamentos psicológicos, lo importante es cómo aprenden los estudiantes, y
en esta tarea, es muy importante que el educador preste especial atención para que
así pueda comprender y conducir el proceso de aprendizaje. Existen diversas
investigaciones en este aspecto como la de Piaget, que nos habla sobre la relación
entre las etapas de desarrollo y la parte intelectual del individuo, y la de Gagné sobre
el aprendizaje y cómo el ser humano se dispone al adiestramiento, en el que se
incluyen los procesos del crecimiento, psicomotores y psicológicos.

Por último, los fundamentos sociológicos contemplan la sociedad, los valores y la


cultura de la misma, y que la afectan de manera importante. El currículo requiere de
siempre de ajustes y de una reestructura constante, de manera que le permita atender
las necesidades de la sociedad, precisamente por el dinamismo de ésta. La sociedad
en sí, determina en un grado muy alto la determinación de objetivos que definirán quién
y cómo será educado.

1.1 MARCO NORMATIVO.

Los niveles curriculares corresponden al orden jerárquico con el que se puede tener
injerencia en el currículo del sistema educativo de cualquier municipio, estado o nación
que se trata de homologar en la formación de los individuos. Estos niveles representan
los ideales, estrategias, normas, acuerdos leyes y tratados del sistema en cuestión.

Podemos hablar de cinco diferentes niveles curriculares: internacional, nacional,


jurisdiccional, institucional y docente.

1.1.1 NIVEL INTERNACIONAL.

La OIE (Oficina Internacional de Educación), es el centro mundial de excelencia en


currículo y cuestiones conexas. Como instituto destacado de la UNESCO, se les
reconoce y valora por los conocimientos especializados y la experiencia que
proporcionan a los Estados Miembros, promoviendo una nueva comprensión mundial
compartida de las cuestiones curriculares.

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En 1929, la OIE pasó a ser la primera organización intergubernamental en el ámbito
de la educación, creada para promover la paz a través de la educación. En principio,
la OIE había sido fundada como instituto privado por un grupo de educadores de
renombre en Ginebra en 1925, y estuvo bajo la dirección del famoso psicólogo suizo
Jean Piaget durante casi 40 años. La OIE pasó a formar parte de la UNESCO en 1969
como centro internacional de educación comparada.

El órgano rector del instituto es el Consejo de la OIE, integrado por 12 representantes


de los Estados Miembros designados por la Conferencia General de la UNESCO para
un mandato de cuatro años. Las reuniones se celebran anualmente y en ellas los
miembros del Consejo discuten y aprueban el programa y el presupuesto generales
de la OIE para cada bienio.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura


(UNESCO), fue creada en 1945 para responder a la firme idea de las naciones, forjada
por dos guerras mundiales en menos de una generación, de que los acuerdos políticos
y económicos no son suficientes para construir una paz duradera.

La UNESCO reafirma la dimensión humanista de la educación y la concibe como un


derecho humano fundamental. Esto conlleva un enfoque centrado en las competencias
en educación, aquellas habilidades y comportamientos de orden superior que se deben
desarrollar en la escuela: valores de solidaridad, autonomía, tolerancia; capacidad
para tomar decisiones; resolver problemas novedosos; pensar creativa y críticamente;
comunicarse con eficiencia, y establecer y mantener relaciones interpersonales, entre
otros.

El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el


proceso de cambio. Se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que
permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos […]. Consiste en la
adquisición de conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura de base
sólida que puede ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está
sucediendo” (Cecilia Braslavsky).

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La competencia puede emplearse como principio organizador del curriculum. En un
curriculum orientado por competencias, el perfil de un educando al finalizar su
educación escolar sirve para especificar los tipos de situaciones que los estudiantes
tienen que ser capaces de resolver de forma eficaz al final de su educación.
Dependiendo del tipo de formación, estos prototipos de situaciones se identifican bien
como pertenecientes a la vida real, como relacionadas con el mundo del trabajo o
dentro de la lógica interna de la disciplina en cuestión.

Lo anterior deriva en que la materia que se desarrolla en este currículo se base en el


modelo por competencias que promueve la UNESCO y la OIE, ya que el desarrollo del
individuo en todas sus facetas es el objetivo deseado de manera general en el mundo
actual. La materia a desarrollar en el presente documento es la relativa a las
aportaciones de seguridad social en una carrera de licenciatura, enfocada en la
contabilidad pública.

1.1.2. NIVEL NACIONAL.

El currículo debe de sujetarse a las normas y leyes que rijan la vida del país, también
a los tratados y a los acuerdos que son los que permiten que las estrategias de
desarrollo funcionen.

El artículo tercero de la constitución política de los estados unidos mexicanos estable


que

La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas


las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el
respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional,
en la independencia y en la justicia.

De este artículo surge la ley general de educación, que es la que rige el sistema
educativo a nivel nacional, y también es la que conforma los derechos y obligaciones
del gobierno, de la sociedad, y de todos los que forman parte de este sistema como lo
son las autoridades, los alumnos, los padres de familia y los maestros.

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Para poder elaborar un currículo adecuado para nuestro país, primero debe de
realizarse un análisis en el que se detecten las necesidades de las personas y,
partiendo de ese análisis, desarrollar las acciones que permitan dar solución a las
problemáticas detectadas. De esta manera, el Plan Nacional de Desarrollo estructura
y organiza el trabajo a realizar por cada administración durante su cargo, desde los
objetivos y las estrategias, así como los fines del mismo.

Derivado del Plan Nacional de Desarrollo, surge el Programa Sectorial de Educación


que, basado también en la Reforma Educativa, detalla los objetivos, estrategias y
líneas de acción en materia de Educación básica, media superior, superior, formación
para el trabajo, deporte y cultura, con una perspectiva de inclusión y equidad.

El programa sectorial menciona que la educación superior debe estar orientada al logro
de las competencias que se requieren para el desarrollo democrático, social y
económico del país. Es en la educación superior que cada estudiante debe lograr un
sólido dominio de las disciplinas y valores correspondientes a las distintas profesiones.

También estos programas enfocan a las universidades y profesionistas como


egresados con diferentes competencias desarrolladas, con las que puedan resolver la
problemática a la que se enfrentan, así como aportar al crecimiento y desarrollo del
país.

La adecuación a la materia de aportaciones de seguridad social en desarrollo, deberá


entonces promover diversas competencias con las que los estudiantes sepan
desenvolverse en el medio en el que aplicarán sus conocimientos.

1.1.3. NIVEL INSTITUCIONAL.

Se presenta un extracto de la página de la EBC, donde explican su interés por


desarrollar a sus estudiantes a través de su modelo, en el que incluyen las
competencias:

- Modelo Educativo
- Educación para el futuro

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La Escuela Bancaria y Comercial, la EBC, es una institución que sabe que nuestra
sociedad cambió radicalmente. Que no se puede seguir enseñando igual en un mundo
diferente. Contamos con un modelo educativo por competencias, perfeccionado por
nuestros expertos y centrado en el estudiante

En la EBC estamos siempre en contacto con el mercado laboral.

•Nuestros programas de estudio están diseñados en conjunto con empresas y


negocios exitosos.

•Nos actualizamos y crecemos constantemente.

En la EBC sabemos realmente cómo es la gente de negocios.

• Sabemos que las competencias y las actitudes son clave para el éxito.

• Nuestro modelo combina teoría y práctica profesional, con una sólida formación del
espíritu; de los valores que hacen a un profesional íntegro.

Nuestro modelo de educación está centrado en los estudiantes.

• Formamos gente con actitud precisa, competitivos, ambiciosos, pero solidarios.

•Dispuestos a colaborar para trabajar en equipo, a negociar y generar alianzas


productivas.

•Gente que aprende llevando la teoría a la práctica; que aprende trabajando.

•Gente capaz de actualizarse constantemente, de reconocer sus fortalezas y estudiar


siempre para transformar sus debilidades.

La EBC te prepara para resolver problemas, para decidir, para no depender, para
arriesgarte y probar nuevos rumbos, para buscar soluciones y corregir a tiempo.

La EBC prepara para saber, ser y hacer, con éxito, en el mundo de negocios

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El Modelo Educativo Basado en Competencias está centrado en el estudiante y en el
enriquecimiento de sus formas de aprendizaje, mediante diversas estrategias que le
permiten adquirir el dominio de conocimientos, habilidades, actitudes, capacidades y
valores, para que su educación sea permanente a lo largo de toda su vida.

Para poder implementar este modelo educativo, se requiere de asegurarse en todo


momento, de que se cuenta con programas educativos adecuados, así como diseñar
un currículo basado en el modelo por competencias. También será necesario aplicar
procesos de enseñanza-aprendizaje con materiales didácticos orientadores tanto de
los alumnos como de sus profesores; aplicar mecanismos efectivos de evaluación de
los aprendizajes; contratar profesores competentes en la generación y aplicación del
conocimiento y en la facilitación del aprendizaje de los alumnos; tener un programa
institucional de asesorías y tutorías, y lograr una gestión institucional que se mejore a
cada instante.

La globalización actual exige también que los nuevos profesionistas se gradúen con
perfiles pertinentes a la época que se vive. Se debe contar con las herramientas para
la resolución inmediata de problemas, así como para la prevención y anticipación en
un campo interminable de posibilidades laborales. Todo eso claro, sin dejar a un lado
la tarea creciente e infinita de crear. Crear en todos los ámbitos, siempre con la clara
intención de una mejora general, para el estudiante en si, pero sobre todo, para todo
lo que le rodea.

Las nuevas tecnologías han generado un innumerable universo de posibilidades en


todos los campos. La parte impositiva de nuestro país no es la excepción. Actualmente
las autoridades regulatorias cuentan con sistemas con los que les es relativamente
fácil detectar intentos de evasión fiscal, así como la compulsa de datos entre los
contribuyentes.

Por lo anterior, resulta importante generar en los estudiantes de la materia de


aportaciones de seguridad social, la conciencia de lo importante que es participar en
las contribuciones de manera justa, pero también es importante que conozcan los
beneficios a los que se tiene derecho para poder aprovecharlos.

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La adecuación del programa de la materia en cuestión, obedece principalmente, como
ya se dijo, a que los alumnos adquieran el conocimiento de la materia de una manera
más interactiva y práctica, para que al comenzar su vida profesional no sea algo
desconocido para ellos.

2. PERFIL PROFESIONAL
La Escuela Bancaria y Comercial forma profesionistas en distintas carreras de
licenciatura. Específicamente para los que estudian la carrera de contaduría pública,
se requieren ciertas características de ingreso, y se definen otras para los que egresan
de ella. Para ingresar, el estudiante requerirá cumplir con su certificado de bachillerato
que contemple sus conocimientos en el área socio administrativas, así como otras
características personales como:

- Ser observadores y analíticos.


- Gusto por resolver problemas lógicos.
- Ser prácticos y estructurados
- Valorar lo importante de las cifras y los datos.

Por otro lado, al término de sus estudios, los estudiantes recibirán su certificado de
licenciatura, que garantiza que han aprendido diferentes conocimientos, y que saben
aplicarlos correctamente para:

- Calcular con precisión los alcances de un negocio.


- Recopilar y analizar información financiera vital.
- Facilitar las decisiones que impulsen al crecimiento del país.

A continuación se describen los perfiles de ingreso y egreso de los estudiantes de


la EBC:

2.1 PERFIL DE INGRESO

Basados en el documento base del bachillerato general, emitido por la dirección


general de bachillerato, adscrita a la subsecretaría de la educación media superior, el

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perfil de ingreso de los alumnos de la EBC, sería el siguiente, que se transcribe del
mencionado documento, pero considerando solamente el campo disciplinar
correspondiente a los requerimientos de ingreso a la EBC:

En el Acuerdo Secretarial 444 se establecen las competencias que constituyen el


Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB), en su
Artículo 1 se establecen: I. Las competencias genéricas, II Las competencias
disciplinares básicas, y III. Los aspectos que deberán considerarse para la elaboración
y determinación de las competencias disciplinares extendidas y las competencias
profesionales. En el artículo 2 se menciona que el MCC está orientado a dotar a la
EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene
como base las competencias antes citadas.

2.1.1 COMPETENCIAS GENÉRICAS

Las competencias genéricas articulan y dan identidad a la EMS y constituyen el perfil


del egresado del SNB. Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de
desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para
continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar
relaciones armónicas con quienes les rodean.

2.1.2. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS.

Las competencias disciplinares básicas, son las nociones que expresan


conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares
pueden ser básicas o extendidas.

Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades que todos
los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio
que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de
bachillerato, dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias

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genéricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos
enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares.

a) CAMPO DISCIPLINAR DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

Las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales (Fig. 1) están orientadas


a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación
en el tiempo y el espacio. Dichas competencias enfatizan la formación de los
estudiantes en una perspectiva plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan
interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar
prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia
los demás.

Fig. 1.

2.1.3 COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS.

Por otra parte las competencias disciplinares extendidas (Fig. 2) son las que amplían
y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas y dan sustento a
la formación de los estudiantes. Estas competencias se definirán al interior de cada
subsistema, según sus objetivos particulares. Para el caso de la propuesta curricular
de la Dirección General del Bachillerato, en las asignaturas del componente de
formación propedéutico se desarrollan estas competencias.

La organización de las competencias disciplinares extendidas en los campos de


conocimiento en los que se agrupan las competencias disciplinares básicas es

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preferible a la elaboración de competencias específicas para las distintas asignaturas
de un plan de estudios. Las competencias deben permitir a las escuelas avanzar hacia
la interdisciplinariedad, de manera que los estudiantes articulen aprendizajes de
diversas fuentes en capacidades integrales.

Las competencias disciplinares extendidas amplían y profundizan los alcances de las


competencias disciplinares básicas. En términos de contenido, la principal diferencia
entre las competencias disciplinares básicas y las disciplinares extendidas es que las
segundas son más amplias o más profundas que las primeras.

La amplitud se refiere al espectro de conocimientos, habilidades y actitudes que se


requieren para desempeñar adecuadamente una competencia. La profundidad de una
competencia se refiere a la complejidad de los procesos que describe.

Fig. 2.

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2.1.4 COMPETENCIAS PARA SER ACEPTADO EN LA EBC

Fig. 3

2.2. PERFIL DE EGRESO

La Licenciatura en Contaduría Pública corresponde a uno de los ocho ámbitos más


importantes del mundo de los negocios, aquellos sobre los que las empresas actuales
se fundan y con los que desarrollan sus planes de crecimiento y de consolidación.

El egresado de la EBC, al terminar su carrera, habrá adquirido los atributos del experto
en ambientes reales de negocio. Las materias aprendidas son revisadas por diferentes
empresas de renombre y cuentan con su validez oficial, de acuerdo a las necesidades,
los requerimientos, y las exigencias del actual mercado laboral.

Los egresados de la EBC serán auténticos emprendedores, que generan ideas


innovadoras, que agreguen valor a la sociedad. Desarrollan un alto nivel de
profesionalismo, al desarrollar el conocimiento sobre su plataforma de especialización,
así como también serán capaces de tomar decisiones oportunas y acertadas mediante
el uso de herramientas tecnológicas y de garantizar la estabilidad financiera y fiscal de
cualquier empresa.

Se enlistan a continuación las habilidades que se adquieren al terminar la carrera de


contaduría pública:

1. Contabilidad. Generan la información contable necesaria con base en la


normatividad vigente, para tomar decisiones en la organización.

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2. Costos y estrategia empresarial. Elaboran la planeación presupuestal a partir
de la contabilidad de los costos generados por la empresa.
3. Impuestos. Utilizan las disposiciones fiscales que permiten a personas físicas y
morales cumplir con lo establecido por la autoridad competente.
4. Auditoría. Aplican procedimientos basados en la normatividad vigente para
llevar a cabo una auditoría de estados financieros.
5. Administración financiera. Incrementan, con el menor riesgo posible, el valor de
una empresa a partir del uso óptimo de los recursos.

El egresado de la materia de aportaciones de seguridad social en la EBC, desarrollará


las siguientes competencias:

1. Uso de la información para la determinación del salario base y las cuotas obrero
patronales.
2. Trabajo colaborativo para aplicar los procedimientos normativos que regulan las
leyes en materia de seguridad social.
3. Pensamiento crítico para interpretar la normatividad vigente que regula la
elaboración y registro de las obligaciones tributarias en seguridad social.
4. Manejo de software especializado para llevar a cabo los cálculos requeridos por
el IMSS e INFONAVIT.

3. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA


En este apartado se describirá la asignatura, se mostrará la ubicación de la materia en
la carrera de contaduría pública, se presentan las horas y créditos, así como se define
su objetivo terminal y las unidades de la misma. También se presenta la matriz de
saberes y lo que aplica de cada uno de ellos en cuanto al perfil de egreso de los
estudiantes.

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3.1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

Una de las tareas realizadas por los contadores públicos es el generar información
confiable, así como también el cálculo de los impuestos de la mejor manera para que
la empresa pague lo justo en todas sus obligaciones.

Las aportaciones de seguridad social forman parte importante de las contribuciones


de los patrones, pues con ellas se puede brindar seguridad social a los trabajadores.

La materia de aportaciones de seguridad social en cuestión, se ubica en el 5º semestre


de a carrera, como se muestra en el siguiente esquema:

Ubicación

Fig. 4

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3.2. TOTAL DE HORAS Y CRÉDITOS

Las horas y los créditos de la materia se presentan en el siguiente cuadro:

Unidad Nombre Horas Créditos


Fundamento constitucional y disposiciones legales de la seguridad
1.- social. 18 1.125
Cálculo, retención y entero de las cuotas obrero patronales y práctica
2.- en el Sistema Único de Autodeterminción (SUA) 20 1.250
3.- Derechos y obligaciones ante la ley del INFONAVIT. 4 0.250
4.- Medios de defensa y facultades de comprobación. 12 0.750
54 3.375
Fig. 5

3.3. MATRIZ DE SABERES

Los saberes que el egresado de la Escuela Bancaria y Comercial obtiene, reflejan


mucho de los objetivos de la carrera de contaduría Pública de la EBC. Todos ellos se
resumen como lo más importante en la siguiente tabla:

18
Fig. 6

19
3.4. OBJETIVO TERMINAL.

El objetivo final de la materia de aportaciones de seguridad social dentro de la carrera


de contaduría pública en la EBC es el siguiente:

El estudiante utilizará las disposiciones legales que en materia de seguridad social


rigen la relación laboral entre patrón y trabajador a partir de lo establecido en las leyes
del IMSS y del INFONAVIT para cumplir lo estipulado en la normatividad.

3.5. CONTENIDO TEMÁTICO.

1. Fundamento constitucional y disposiciones legales de la seguridad social.

2. Cálculo, retención y entero de las cuotas obrero patronales y práctica en el Sistema


Único de Autodeterminación (SUA)

3. Derechos y obligaciones ante la ley del INFONAVIT.

4. Medios de defensa y facultades de comprobación.

3.6. ENFOQUE DIDÁCTICO.

El modelo educativo basado en competencias, tiene como objetivo alcanzar el perfil


de egreso de los estudiantes mediante el desarrollo de sus habilidades, capacidades
y destrezas. Sin embargo, no basta sólo con tenerlo por escrito en un plan de estudios.

3.6.1. EL PAPEL DEL DOCENTE.

El rol del profesor en este modelo educativo, debe de ser diseñado como de coach. En
este papel, la responsabilidad del maestro va más allá de pedir memorizar un trabajo
o de investigar para hacer tareas. Implica un acompañamiento de persona a persona,
en el que el estudiante asimila completamente que finalmente, debe de ser él mismo
quien obtenga el conocimiento. Como dice Albert Einstein "todo lo demás es

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información" y ésta se encuentra hoy de muchas maneras y lugares y no sólo es
propiedad del maestro.

Según Rafael Echeverría (Worl, 2009), un Coach es aquel que ayuda al aprendiz a ser
un observador diferente al que era, permitiéndole una transformación personal en el
cual se involucra personalmente con el aprendizaje para resolver problemas e
incorporar otras miradas que lo conduzcan a nuevas respuestas que antes no eran
posibles.

Por lo anterior, en este proceso implica también que el estudiante reconozca está en
una posición cómoda, que acepte no sabe y, sobre todo, que necesita aprender y
producir un resultado que en tiempos anteriores no tenía a su alcance.

En el mundo globalizado y debido a la sobrecarga de información, actualmente se


empieza a desarrollar una necesidad por aprender, esto con la intención de aprender
procesos, conocerlos y, sobre todo, para mejorar sus resultados, y en este proceso, el
maestro cumple un papel muy importante como fuente de motivación.

Luego entonces, el papel del profesor como coach resulta vital en este proyecto, ya
que en la época actual, conocida como la era del conocimiento, la información
sobrepasa al propio profesor, no como en las épocas anteriores. Las generaciones
actuales consiguen de manera rápida y sencilla cualquier cantidad de información
debido a la tecnología, por lo que el profesor tiene la misión de enseñarlos a usar ese
conocimiento.

3.6.2. EL PAPEL DEL ALUMNO

En épocas pasadas, los alumnos eran simples receptores de la información, sujetos


pasivos en espera de lo que el profesor les podría transmitir, (si es que podía). Hoy en
día las cosas han cambiado, y el estudiante es ahora un sujeto activo, ahora tiene la
capacidad de construir su propio conocimiento, con la ayuda y guía del profesor.

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La intención actual de la educación, es la de invitar a los estudiantes a sentir curiosidad
por llegar más lejos que de una simple explicación, partiendo de lo que necesita y, con
ello, lograr un aprendizaje por descubrimiento, que invita a la investigación.

El alumno debe de estar motivado a la interacción, pero también al trabajo en grupo.


De esta manera, deben de ser creadores de su conocimiento y responsables de su
propio aprendizaje, y también del aprendizaje de los otros integrantes del grupo.

Con esta estrategia, el alumno desarrolla también habilidades sociales, ya que se


exige la aceptación de las demás personas como cooperadores en la labor común de
construir conocimientos.

El papel del alumno es, entonces, el de protagonista, pues es completamente la parte


central del proceso de enseñanza aprendizaje. Ahora el profesor es quien está sujeto
a los intereses y características de estos nuevos educandos.

3.6.3. ACTIVIDADES Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

El desarrollo del programa de la materia de aportaciones de seguridad social, contará


con diversas actividades diseñadas por cada bloque, que tiene la intención de validar
el aprendizaje obtenido mediante prácticas relacionadas con cada tema.

Se tomará en cuenta durante el período escolar, por parte individual y en grupo,


actividades como las siguientes:

1. Participación, ya sea mediante discursos, exposiciones, compromiso, empeño,


iniciativa, y/o cooperación.
2. Actividades generativas, que pueden ser a través de trabajos de campo,
proyectos, solución de casos y problemas, composición de textos, arte y
dramatizaciones.
3. Actividades de análisis, como comprensión e integración de conceptos, entre
ellos la interpretación, síntesis y clasificación, toma de decisiones, juicio y
evaluación, creación e invención y pensamiento crítico e indagación.

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Se han descrito en cada módulo, algunas actividades especificas que soporten lo
anterior, se realizaran tareas prácticas, actividades de participación individual y en
grupo, ensayos, etc.

3.6.4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Para evaluar a los estudiantes del curso, y para que este proceso sea transparente y
participativo, debe de favorecerse distintas formas de evaluación, entre ellas destacan
las siguientes, tomando el modelo basado en competencias:

- Autoevaluación. En la que el alumno valora sus capacidades con base a criterios y


aspectos definidos con claridad por el personal docente, el cual debe motivarle en todo
momento a tomar conciencia de los logros y errores propios, así como de los aspectos
a mejorar en su aprendizaje.

- La coevaluación. Mediante esta, las personas pertenecientes al grupo valoran,


evalúan y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentación de
sus evidencias de aprendizaje.

- La heteroevaluación. Esta consiste en que el personal docente emite un juicio sobre


las características del aprendizaje de los estudiantes, en donde señalan las fortalezas
y las áreas de mejora, teniendo como base las evidencias específicas y los
aprendizajes logrados.

Los métodos de evaluación en esta materia, y con la intención de favorecer al


desarrollo de las competencias de los estudiantes, serán los siguientes:

- Evaluación formativa. Se realiza durante todo el proceso educativo y permite definir


específicamente los logros obtenidos en el desarrollo individual de las competencias y
advierte las áreas de oportunidad en el proceso. El objetivo es poder ir detectando
fallas para corregirlas o reajustarlas en el avance, o para mejorar el desarrollo de los
proyectos. Implica también una reflexión final por parte de los estudiantes sobre sus
logros obtenidos y los procesos de enseñanza aprendizaje que los llevaron a ello, es

23
decir, este método permite calcular la eficacia de las experiencias de aprendizaje para
mejorarlas y de esta manera, favorecer su autonomía.

- Evaluación sumativa. Esta se realiza al final del ciclo escolar considerando el conjunto
de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados.

Para cumplir con lo anterior, se consideran diversos instrumentos y herramientas:

Rúbricas. Son guías que describen las características específicas de lo que se


pretende evaluar precisando los niveles de rendimiento que permiten evidenciar los
aprendizajes logrados de cada estudiante, valorar su ejecución y facilitar la
retroalimentación.

Portafolios. Esta herramienta permite mostrar el crecimiento gradual y los logros en el


aprendizaje con relación al programa de estudios, centrándose en la calidad o nivel de
competencia alcanzado. De esta manera se pueden establecer criterios y estándares
para elaborar diversos instrumentos para la evaluación del aprendizaje ponderando
aspectos cualitativos de lo cuantitativo.

Los trabajos que se calificarán en el portafolios y que pueden se evaluados mediante


rúbricas en esta materia son: ensayos, ejercicios resueltos, trabajos individuales y
colectivos, entre otros, y todos ellos deben de responder a una lógica de planeación o
proyecto.

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4. DESARROLLO DEL PROGRAMA

APORTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL

BLOQUE 1.- Fundamento constitucional y disposiciones legales de la seguridad social.

COMPETENCIAS GENÉRICAS – Reconoce la responsabilidad social de las contribuciones obrero


patronales.

COMPETENCIAS PROFESIONALES- Identifica las instituciones que ofrecen seguridad social, los
regímenes de la misma y las principales obligaciones. Aplica las disposiciones legales referentes al
salario base de cotización, considerando los avisos de alta, modificación y baja de los trabajadores
para cumplir con lo establecido en la normatividad vigente.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Conceptual. Define el salario base de cotización. 1. Definición del salario base de cotización.
Procedimental. Calcula salarios, ajustes a las 2. Elementos excluidos del salario base de
cuotas. cotización.
Actitudinal. Toma conciencia de la problemática 3. Salario fijo, variable y mixto.
del servicio de seguridad social. 4. Obtención del salario base de cotización.
5. Presentación de avisos ante el IMSS.
ACTIVIDADES O PRODUCTOS ESPERADOS
Elabora una nómina patronal con diversos ajustes a los salarios de los trabajadores.

RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA
Integración del salario para efectos del IMSS.
Seguridad Social.
Office. Hoja de cálculo.
EVALUACIÓN
Examen con ejercicios prácticos.
Rúbrica de la nómina patronal.

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APORTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL

BLOQUE 2.- Cálculo, retención y entero de las cuotas obrero patronales y práctica en el Sistema Único
de Autodeterminación (SUA).

COMPETENCIAS GENÉRICAS – Toma decisiones responsables en cuanto a la información que


obtiene de los cálculos realizados.

COMPETENCIAS PROFESIONALES- Aprende a calcular el importe de las cuotas obrero patronales a


partir de los derechos y obligaciones de los patrones y trabajadores para cumplir con el régimen
financiero de cada ramo. Utiliza la herramienta del Sistema Único de Autodeterminación (SUA).

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Conceptual. Reconoce y distingue los distintos 1. Regímenes financieros del IMSS.


regímenes del IMSS. 2. Cálculo de las cuotas obrero patronales.
Procedimental. Calcula los importes de las 3. Ausencias e incapacidades.
cuotas obrero patronales. Utiliza el SUA. 4. Capitales constitutivos.
Actitudinal. Asume la responsabilidad y la 5. Parámetros del SUA.
seriedad en el cálculo correcto de las cuotas. 6. Movimientos de trabajadores y patrones.
7. Cálculo y entero de las cuotas.
8. Pago extemporáneo.
9. Pago de diferencias.
ACTIVIDADES O PRODUCTOS ESPERADOS
Ensayo sobre los regímenes financieros del IMSS y sus aplicaciones.
Liquidación de cuota sobrero patronales emitida por el SUA.

RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA
Sistema Único de Autodeterminación.
Ley del IMSS.
Entero de cuotas obrero patronales y vivienda.

EVALUACIÓN
Ensayo.
Liquidación de cuotas obrero patronales.

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APORTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL

BLOQUE 3.- Derechos y obligaciones ante la ley del INFONAVIT.

COMPETENCIAS GENÉRICAS – Toma decisiones responsables en el cálculo justo de las cuotas


según los derechos y obligaciones de los patrones y os trabajadores.

COMPETENCIAS PROFESIONALES- Identifica los derechos y obligaciones del trabajador cuando


obtiene un crédito de INFONAVIT, a partir del salario base de cotización para cumplir con lo establecido
en la normatividad vigente.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Conceptual. Identifica los derechos y 1. Finalidad del INFONAVIT y reglas para el


obligaciones de los trabajadores al obtener un otorgamiento de créditos.
crédito de INFONAVIT. 2. Aportaciones y amortizaciones de
Procedimental. Determina la retención a los créditos.
trabajadores en base al salario base de 3. Ausentismos e incapacidades.
cotización. 4. Reducción de porcentajes de descuento.
Actitudinal. Toma conciencia de los beneficios de 5. Devolución de la subcuenta de vivienda
seguridad social.
ACTIVIDADES O PRODUCTOS ESPERADOS
Ejercicios de cálculo de amortización de créditos.
Liquidación de IMSS con crédito INFONAVIT.

RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA
SUA.
Ley del INFONAVIT.

EVALUACIÓN
Debate sobre el derecho humano a una vivienda adecuada.
Liquidación de cuotas obrero patronales en SUA con crédito de INFONAVIT.

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APORTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL

BLOQUE 4.- Medios de defensa y facultades de comprobación.

COMPETENCIAS GENÉRICAS – Empatía con los trabajadores al reconocer sus derechos de


seguridad social.

COMPETENCIAS PROFESIONALES- Identifica las facultades de comprobación de las instituciones


de seguridad social considerando los medios de defensa que los patrones tienen a su alcance para
cumplir con las disposiciones legales que les permitan ejercer sus derechos.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Conceptual. Expresa los derechos de los 1. Visitas domiciliarias y facultades de


patrones ante las distintas disposiciones legales. comprobación.
Procedimental. Emplea adecuadamente los 2. Multas en materia de seguridad social.
medios de defensa disponibles para los patrones. 3. Medios de defensa.
Actitudinal. Defiende activamente a los patrones 4. Recurso de inconformidad.
en caso de algún recurso emitido por las 5. Recurso contencioso administrativo.
instituciones de seguridad social.
ACTIVIDADES O PRODUCTOS ESPERADOS
Recurso de inconformidad.

RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA
Ley del IMSS.
Recurso de inconformidad.
Visitas domicilarias.
EVALUACIÓN
Portafolio.
Examen final.

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CONCLUSIONES.
Cada reforma educativa tiene siempre el mismo fin: mejorar los resultados del proceso
de enseñanza aprendizaje. Sin embargo, en la época actual no bastan las intenciones,
se requiere de mucha madurez tanto en el maestro como en el educando.

Los maestros requieren de humildad para aceptar sus limitaciones, para encontrar la
manera de corregirlas y, sobre todo, para entender a sus alumnos: lo que esperan de
ellos, de sus clases, de su intención de enseñar.

Los alumnos, por su parte, requieren de hacer el click para romper paradigmas de
aprendizaje, pues tienen todo a su alcance, pero también arrastran con muchos años
de otro tipo de enseñanza, en el que se encuentran la mayoría de sus profesores, por
lo que tienen también el reto de convertirse por sí mismos en educandos que
investigan, que crean y que innovan.

Esta actividad ha sido muy enriquecedora pues ha logrado dejar claro en mi la


importancia de desarrollar correcta y profesionalmente un currículo, que lleva sus
etapas y que cada una de ellas es importante, tanto en cada apartado como
colectivamente. De ello dependerá que la educación cumpla con el objetivo deseado.

Una reflexión obtenida con este ejercicio es lo mucho que falta en México, como país,
como cultura y como sociedad en inculcar las nuevas maneras de enseñar no sólo a
los estudiantes, sino también a los profesores, pues la responsabilidad es enorme al
ser ellos un guía que puede orientar perfectamente a sus alumnos para aprender a
aprender.

No hablo tanto de las instituciones privadas, pues sí se percibe en éstas la intención


de cumplir con lo que se propone, tanto a nivel nacional, como local e institucional. Lo
preocupante aquí, según el punto de vista del que escribe, son las escuelas públicas
y, sobre todo, aquellas que se encuentran en campos rurales, pues sin lugar a dudas,

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habrá profesores con el sello tatuado en el corazón, pero la falta de recursos puede
ser un obstáculo muy grande y frustrante para aquellos.

Se percibe también cómo los maestros van comprendiendo la nueva era de la


enseñanza, y ojalá la fuerza y empuje de éstos últimos se pueda “bajar” al resto de los
profesionistas de la educación, para que en unos cuantos años, se logre la mejor
calidad en este servicio. Sin lugar a dudas, esto aumentará la curiosidad en los
estudiantes pues verán en cada instructor la misma forma de enseñar, asimilarán todo
lo que necesiten y aprenderán cada vez más por sí mismos.

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BIBLIOGRAFÍA
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