ASIGNATURA

Evaluación de los aprendizajes

TEMA 1

TAREA 1

PARTICIPANTE:

Yolanda Valerio
15-5516

FACILITADORA:

Nurys López

11/03/2018
Tarea 1 de evaluación de los aprendizajes

Investiga en los documentos colgados en plataforma donde dice recursos

del curso y recursos de aprendizaje de la unidad I y otras bibliografías
básicas del programa y realiza las siguientes actividades.

a) Emite conceptos y fundamentos teóricos de la evaluación educativa y

evaluación de los aprendizajes. Realiza tu opinión personal de acuerdo a lo
planteado por los autores consultados.

b). Esquematiza los principios, funciones, propósitos, tipos o momentos y

modelos de la evaluación educativa.

C. Elabora un informe sobre las características, principios y funciones de la

evaluación y su relación con las demás categorías didácticas.

Concepto: es un proceso sistemático, continúo e integral destinado a

verificar hasta qué punto se han logrado los objetivos.

Fundamentos teóricos de la evaluación:

La educación conduce al desarrollo operando en la zona de desarrollo

próximo del estudiante y consideramos que el proceso como categoría
general incluye a la instrucción pero que además es necesario por lo
menos, en los momentos actuales de la educación considerar que todo
proceso educativo necesita ser expresado en escalas que determinen la
magnitud de los resultados deseados y esto lo podemos determinar cómo
momentos de la evaluación que indican en cierta forma la calidad del
proceso.

Propósito de la evaluación:

El propósito fundamental de la evaluación es guiar el proceso de

aprendizaje de los alumnos, recabar informaciones útiles, trasmitirlas para
saber si aprendió o no, conocer sus fortalezas y debilidades, a fin de
planificar estrategias que permitirán superar los no logros.

Tipos y momentos de evaluación.

El proceso evaluador es único. No obstante existen diferentes fases o
momentos que se desarrollan a lo largo del mismo. Estas fases o momentos
abordan la evaluación desde diferentes perspectivas y con objetivos
específicos. Podría decirse que a cada uno de estos momentos corresponde
un tipo de evaluación. Como es sabido existen tres tipos de evaluación:
inicial, formativa y sumativa.

Evaluación inicial

La evaluación inicial tiene por objeto el conocimiento del marco general en

el que va a tener lugar la acción docente. Esto significa tener en cuenta no
sólo el punto de partida de los alumnos, sino el punto de partida (es decir
las posibilidades y las potencialidades) de la institución docente. En el caso
de la educación a distancia, la evaluación inicial debería tener en cuenta
específicamente (además de los aspectos generales relacionados con la
naturaleza del currículo) la atención tutorial, los sistemas de comunicación
y los recursos tecnológicos y didácticos disponibles. El objetivo de este
tipo de evaluación podría resumirse sencillamente de la siguiente forma:
conseguir saber lo que tenemos para actuar en consecuencia.

Evaluación formativa

Tiene como finalidad principal conseguir el perfeccionamiento del proceso

de enseñanza-aprendizaje en un momento en el que todavía puede
producirse. Por tanto, deberá aplicarse a través del desarrollo del propio
proceso didáctico. No puede equipararse la evaluación formativa con las
pruebas realizadas a la finalización de cada unidad didáctica, porque en
este caso se trata de evaluaciones sumativas, cuyo objetivo básico es
comprobar aprendizajes adquiridos. La evaluación formativa tiene que ver
más con los procesos de aprendizaje que con los productos del mismo.

La evaluación sumativa

La evaluación sumativa coincide con lo que tradicionalmente se ha

entendido por evaluación. Es la más utilizada en las instituciones docentes
y la que se conoce con mayor precisión. Su característica fundamental es
que se utiliza al final de cada periodo de aprendizaje. La evaluación
sumativa puede ser periódica y hasta muy frecuente, pero la mencionada
característica de ser utilizada después del proceso de enseñanza-aprendizaje
la distingue con claridad de la evaluación formativa.

Evaluación sumativa

La evaluación sumativa coincide con lo que tradicionalmente se ha

entendido por evaluación. Es la más utilizada en las instituciones docentes
y la que se conoce con mayor precisión. Su característica fundamental es
que se utiliza al final de cada periodo de aprendizaje. La evaluación
sumativa puede ser periódica y hasta muy frecuente, pero la mencionada
característica de ser utilizada después del proceso de enseñanza-aprendizaje
la distingue con claridad de la evaluación formativa.

La finalidad de este tipo de evaluación es determinar el grado de

consecución de los objetivos de aprendizaje por parte del alumnado. Este
grado determina la posición relativa de cada alumno en el grupo y lo sitúa
en determinados niveles de eficacia, marcados habitualmente (y
establecidos normativamente) por una escala de calificaciones conocida.

C. Elabora un informe sobre las características, principios y funciones

de la evaluación y su relación con las demás categorías didácticas.

Toda acción evaluativa debe reunir una serie de características si desea

responder a lo que se propone. Así, por ejemplo, debe ser:

Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo

actitudinal; se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad;
atiende y da significación a todos los factores, tanto internos como externos
que condicionan la personalidad del educando y determinan el rendimiento
educativo; relaciona todos los aspectos de la formación de rasgos
personales, lo cual obliga a utilizar los más diversos medios,
procedimientos y técnicas.

Sistemática: Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa;

forma parte inseparable e importante del proceso educativo; obedece a unas
normas y criterios preestablecidos.
Continua: Es la característica que confiere a la evaluación su dimensión
formativa o retro alimentadora, aporta en cualquiera de los ámbitos a los
que se aplica un feedback, para modificar aquellos aspectos, elementos o
factores que sean susceptibles de mejora.

Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se

realicen en el momento de calificar; las acciones más significativas de la
conducta del alumno deben relacionarse entre sí para determinar sus causas
y efectos.

Científica: Atiende a la apreciación de los más diversos aprendizajes y a

todas las manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo;
requiere el uso de técnicas, métodos y procedimientos debidamente
garantizados como fiables y válidos; se vale de métodos estadísticos.

Indirecta: Evalúa las manifestaciones externas a través de las

observaciones de los comportamientos observables.

Orientadora: Ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador

en lo que a su capacidad de enseñar se refiere.

Crítica: Después de un estudio criterios, se emite juicio objetivo e

imparcial.

Funcional: La evaluación se hace en función a una programación y

objetivo.

Cooperativa: Participan todos los que intervienen en el proceso de

aprendizaje.

Educativa: Busca el perfeccionamiento de los alumnos.

Criterial: Valora el rendimiento del alumno, teniendo en cuenta sus

progresos y con referencia a objetivos preestablecidos.

Flexible: La evaluación debe adecuarse a la diversidad de capacidades. La

flexibilidad se basa en dos circunstancias, una en el ambiente en el que se
desarrolla la vida del alumno, la otra en el acontecimiento inesperado como
enfermedades, desastres naturales, como inundaciones y otros.

La evaluación deberá responder a los siguientes principios:

1- La evaluación debe concebirse como parte integrante del proceso

educativo.
2- La evaluación es una operación continua, sistemática, flexible y
funcional de la actividad educativa.
3- Los instrumentos y procedimientos de que se sirve son variados y
múltiples.
4- Debe considerar todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo y que influyen en su resultado.
5- Deben participar todas las personas que intervienen en el proceso
educativo del alumno.
6- Debe reflejar las posibles deficiencias del proceso y orientar en su
corrección (valor diagnóstico).
7- Debe estar integrada en la planificación.

* La evaluación educacional como actividad sistemática, orientada hacia

objetivos prefijados, debe establecer claramente su DEBER SER para que
las subtareas que la componen se planifiquen y se realicen hacia una
dirección única.

Principio de integralidad: La evaluación debe considerarse como parte

integrante del proceso educativo total.

No puede concebirse la tarea educativa sin la evaluación de sus

circunstancias y resultados. Los objetivos, los contenidos, los métodos, los
procedimientos, los materiales, las experiencias, la labor docente, los
resultados, etc., aspectos determinados del producto educativo, deben
evaluarse para establecer el nivel de efectividad con que se los realiza.