“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO

PUBLICO DE HUANCAVELICA
ESPECIALIDAD DE INICIAL

TEMA
DEMOCRACIA EN EL PERU Y
HUANCAVELICA
CATEDRÁTICO: PROF. ROBERTO FLORES MARCAS

CÁTEDRA: IDENTIDAD CIUDADANA

ESTUDIANTES:
 DE LA CRUZ MATAMOROS, NAYSHA
 MENDOZA QUISPE RUDDY
 CLEMENTE NATEROS MARY LUZ
 DURAN TAYPE, NADYA LISS
 SOTACURO MALLQUI EULALIA
CICLO: I “ÚNICO”

HUANCAVELICA –
PERÚ - 2018
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AGRADECIMIENTO

 En primer lugar, doy gracias a Jesús por darme

la vida y las bendiciones necesarias para logar
mis objetivos.
 A mi madre por su apoyo, colaboración e
inspiración para la realización de este trabajo,
que tal vez en un futuro sea una fuente de su
recuperación y que me pueda acompañar más
tiempo.

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Introducción

La psicología del desarrollo infantil, es una rama de la psicología que se encarga

de estudiar los cambios biopsicosociales que se presentan en el niño. Conocer
los cambios que se originan en las distintas etapas de la infancia, coadyuva a
entender las causas de los atrasos en el desarrollo en cualquiera de los aspectos
del ser humano, ya sea a nivel cognitivo, físico, motor o social y asimismo
comprender cómo afecta la alteración en uno de los aspectos, a otro u otros.

Conocer el desarrollo humano nos ayuda a comprender quiénes somos y cómo

hemos llegado a ser de tal manera; el desarrollo inicia en la concepción y
continúa a lo largo de la vida. El desarrollo implica crecimiento, y se crece tanto
en el aspecto físico, como cognitivo y social, en estos últimos juega un papel muy
importante el aprendizaje.

Herencia y ambiente son los dos factores que intervienen en el desarrollo del
individuo; ambas posturas tratan de explicar cómo se presenta este proceso, no
siendo más importante uno que el otro, ya que ambos se interrelacionan y se
afectan mutuamente.

Como ya se mencionó, el desarrollo humano inicia en el momento de la

concepción, no obstante, los factores predisponentes y algunos determinantes
actúan desde el momento mismo en que se decide tener un hijo y también en el
estilo de vida que tengan y/o hayan tenido los futuros padres.

El desarrollo prenatal es una de las etapas que merecen especial atención, ya

que a partir de ésta se establecen las bases para lo que será un desarrollo
posterior normal o anormal, así como el tipo de parto que tenga la madre y la
vida neonatal.

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INDICE

CAPITULO I ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4
DESARROLLO DEL NIÑO SEGÚN PIAGET ------------------------------------------------------------ 4
1. APORTES: -------------------------------------------------------------------------------------------------- 4
2. Piaget y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo ------------------------------------------ 5
CAPITULO II --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 8
LAS ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO SEGÚN DISTINTOS MODELOS
TEÓRICOS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 8
1. TEORÍAS PSICOANALÍTICAS (FREUD).------------------------------------------------------- 8
2. TEORÍA PSICOSOCIAL (ERIKSON) ------------------------------------------------------------- 9
2.1. Distingue las siguientes etapas: ----------------------------------------------------------------- 9
3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. ------------------------------------------------------------------ 11
4. TEORÍAS COGNITIVAS. ---------------------------------------------------------------------------- 12
5. TEORÍAS SOCIOCULTURALES. ---------------------------------------------------------------- 15
5.1. Veamos algunos de los conceptos que utiliza: ------------------------------------------- 16
6. BREVES NOTAS SOBRE EL DESARROLLO PSICOMOTOR ----------------------- 18

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CAPITULO I

DESARROLLO DEL NIÑO SEGÚN PIAGET

1. APORTES:

Jean Piaget y su concepción de la niñez

La idea que planteó Jean Piaget es que, al igual que nuestro cuerpo
evoluciona rápidamente durante los primeros años de nuestras vidas,
nuestras capacidades mentales también evolucionan a través de una serie
de fases cualitativamente diferentes entre sí.

En un contexto histórico en el que se daba por sentado que los niños y niñas
no eran más que "proyectos de adulto" o versiones imperfectas de ser
humano, Piaget señaló que el modo en el que los pequeños actúan, sienten
y perciben denota no que sus procesos mentales estén sin terminar, sino
más bien que se encuentran en un estadio con unas reglas de juego
diferentes, aunque coherentes y cohesionadas entre sí. Es decir, que la
manera de pensar de los niños y niñas no se caracteriza tanto por la ausencia
de habilidades mentales típicas de los adultos, como por la presencia de
formas de pensar que siguen otras dinámicas muy diferentes, dependiendo
de la etapa de desarrollo en la que se encuentren.

Es por eso que Piaget consideraba que los patrones de pensamiento y

comportamiento de los más jóvenes son cualitativamente distintos con
respecto a los de los adultos, y que cada etapa del desarrollo define los
contornos de estas maneras de actuar y sentir. Este artículo ofrece una breve
explicación acerca de estas fases del desarrollo planteadas por Piaget; una
teoría que, si bien ha quedado desfasada, es el primer ladrillo sobre el que
se ha construido la Psicología Evolutiva.

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2. Piaget y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo

Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de

cuatro períodos que a su vez se dividen en otras etapas. Estas cuatro fases
principales quedan enumeradas y explicadas brevemente a continuación,
con las características que Piaget les atribuía. Sin embargo, hay que tener
en cuenta que, como veremos, estas etapas no se ajustan exactamente a la
realidad.

2.1. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget

tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje
articulado en oraciones simples (hacia los dos años de edad). Lo que
define esta etapa es la obtención de conocimiento a partir de la
interacción física con el entorno inmediato. Así pues, el desarrollo
cognitivo se articula mediante juegos de experimentación, muchas
veces involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas
experiencias con interacciones con objetos, personas y animales
cercanos.

Los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de desarrollo

cognitivo muestran un comportamiento egocéntrico en el que la
principal división conceptual que existe es la que separa las ideas de
"yo" y de "entorno". Los bebés que están en la etapa sensorio-motora
juegan para satisfacer sus necesidades mediante transacciones entre
ellos mismos y el entorno.

A pesar de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir

demasiado entre los matices y sutilezas que presenta la categoría de
"entorno", sí que se conquista la comprensión de la permanencia del
objeto, es decir, la capacidad para entender que las cosas que no
percibimos en un momento determinado pueden seguir existiendo a
pesar de ello.

2.2. Etapa preoperacional

La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más

o menos entre los dos y los siete años.

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Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan

a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y
jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico.
Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta
fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a
pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.

Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para

manipular información siguiendo las normas de la lógica para extraer
conclusiones formalmente válidas, y tampoco se pueden realizar
correctamente operaciones mentales complejas típicas de la vida
adulta (de ahí el nombre de este período de desarrollo cognitivo). Por
eso, el pensamiento mágico basado en asociaciones simples y
arbitrarias está muy presente en la manera de interiorizar la
información acerca de cómo funciona el mundo.

2.3. Etapa de las operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede

al estadio de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo
cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para llegar a
conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que
se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas.
Además, los sistemas de categorías para clasificar aspectos de la
realidad se vuelven notablemente más complejos en esta etapa, y el
estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico.

Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la

etapa de las operaciones concretas es que sea capaz de inferir que
la cantidad de líquido contenido en un recipiente no depende de la
forma que adquiere este líquido, ya que conserva su volumen.

2.4. Etapa de las operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de

desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce
años de edad en adelante, incluyendo la vida adulta.

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Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la

lógica para llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a
casos concretos que se han experimentado de primera mano. Por
tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar",
hasta sus últimas consecuencias, y analizar y manipular
deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede
utilizarse el razonamiento hipotético deductivo.

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CAPITULO II

LAS ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO SEGÚN DISTINTOS

MODELOS TEÓRICOS

1. TEORÍAS PSICOANALÍTICAS (FREUD).

Nos centraremos en las aportaciones de Freud. Según este autor, cada

persona hereda una serie de conflictos infantiles junto con formas de
enfrentarnos a ellas. Si estas son buenas experiencias somos personas
capaces de superar conflictos, determinadas situaciones. Si por el contrario,
son experiencias traumáticas no sabremos afrontar determinadas
situaciones, tendremos un yo débil.

Por otro lado, Freud introduce tres conceptos hipotéticos:

 Ello: es el inconsciente. Cuando nace el niño es el puro ello, el puro

instinto. El ello seguía por el principio del placer. El principio del placer
determina que el instinto sea saciado y al momento.

 Yo: es la parte racional y se va generando a partir de la interacción

con la realidad. El yo por tanto tiene la misión de ir domesticando el
ello. El yo se rige por el principio de la realidad, es decir, hay que
satisfacer el ello pero de una manera apropiada y realista. (yo fuerte /
yo débil)

 Superyo: El superyo busca la perfección y busca la autocrítica. Y

asimila los valores morales de los padres.

Teniendo esto en cuenta, el desarrollo humano se podía secuenciar en

distintas etapas. Las etapas que determina hay son las siguientes:

a) de los 0 a los 6 años: el niño pasa del ello al superyo

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 ‐ Etapa Oral. La etapa de la lactancia. Todo el placer, todo el interés

está centrado en la zona de la boca. El niño experimentará placer
con todo lo relacionado a la boca.

 ‐ Etapa Anal. Iría desde la lactancia hasta los 3 años y todo el

interés se centra en el control y autocontrol de los esfínteres. El
niño empieza tener autonomía.

 ‐ Etapa fálica. Desde los 3‐4 años a los 6. El centro del

placer se establece en el falo. Los varones experimentan orgullo
por tenerlo y las mujeres lo envidian. Aparece el superyo.

b) de los 6 a los 12 años: Etapa de Latencia. Los impulsos sexuales se

adormecen.

c) Etapa Genital. Se corresponde con la adolescencia y por tanto con el

despertar de la madurez sexual. Si lo pasamos sin dificultad seremos
adultos sanos y si se tiene problemas seremos adultos reprimidos
(ponemos en marcha los mecanismos de defensa).

2. TEORÍA PSICOSOCIAL (ERIKSON)

Aportó que la teoría psicosexual de Freud, las etapas, son pocas y limitadas.
El desarrollo del ser humano se forma de etapas, pero se engrandece con
el ambiente. Para él cada etapa del desarrollo implica una dificultad, lo que
se denomina crisis de madurez, que cada sujeto, cada persona deberá
resolver. Y añade el factor que explica que se superen o no se superen: la
interacción entre las características propias de cada uno y el ambiente social
en el que vive el sujeto.

2.1. Distingue las siguientes etapas:

a) Etapa de la confianza versus desconfianza. (0 ‐ 1 año) Es la

primera dificultad que el niño tiene que abordar. El niño necesita
confiar en que sus necesidades básicas van a ser cubiertas
por los adultos responsables de estas tareas. Si el niño no
aprende esta confianza desarrollará síntomas neuróticos.

b) Etapa de autonomía versus vergüenza y duda. (1 ‐ 3 años) El niño

empieza a explorar el mundo que le rodea. Empieza por el control

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de esfínteres, comienza a hablar, llama la atención. El niño

empieza a ser autosuficiente o bien aprende a sentir miedo y a
dudar le su propias actitudes, capacidades.

c) Etapa de iniciativa versus culpabilidad. (3‐ 6 años) El niño

quiere emprender muchas actividades, superando incluso los
límites que les pone los padres y por tanto se sentirá culpable. Del
estudio de esta etapa se deriva que unos padres caóticos hacen
más daño que unos padres autoritarios.

d) Etapa de la actividad versus inferioridad. (7 ‐ 11 años) Coincide

con la etapa escolar, por lo que le da importancia a todo lo
relacionado con la escuela. El niño debe aprender a sentirse
competente en algunas cosas y no tanto en otras. También es
importante el apoyo social que tiene.

e) Etapa de la adolescencia. (12 años en adelante) Hay un reto

importantísimo ¿quién soy yo?, identidad sexual, rol social,... Es
la etapa en la que se conquista la identidad o se dará la confusión
de roles.

f) Etapa de la intimidad versus aislamiento. En estos años adultos

vamos buscando amor, compañía. Resolvemos esta etapa
encontrando ese amor, cariño o el aislamiento (por miedo al
rechazo).

g) Etapa de la creatividad versus estancamiento. Uno aprende a

sentirse útil, activo (por los hijos, en lo profesional,..) o bien lo
contrario siente que no aporta nada, se queda estancado.

h) Etapa de la integridad versus desaparición. ( vejez plena) Nos

planteamos si en la vida hemos conseguido lo que nos hemos
planteado, si la vida a merecido la pena, e incluso se empieza a
pensar si se ha vivido la vida o la vida ha pasado por ti, la
muerte,...

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3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.

Hablar de las teorías del aprendizaje es hablar de Watson. Este autor

va a plantear que para que la psicología sea una ciencia no puede estar
anclada en el inconsciente sino que nos tenemos que basar en las conductas
observadas, en las conductas que se pueden medir, esto es el paradigma
conductista.

El conductismo forma la base de la teoría del aprendizaje. Y estas ponen

énfasis en como las personas aprendemos las conductas específicas.

Estas teorías del aprendizaje van a elaborar las leyes de la conducta. Estas
leyes de las conductas pueden ser aplicadas a cualquier persona
independientemente de la edad o posición.

Dentro de las teorías de aprendizajes tenemos que hablar del

condicionamiento. El condicionamiento es una parte del aprendizaje que se
centra en ver como aprendemos a asociar estímulos y respuestas.

Existen dos tipos de condicionamiento: clásico y operante.

Recordemos que estas teorías se encuadran en el modelo mecanicista

y que, como ya dijimos en la introducción a la psicología evolutiva, la
dimensión evolutiva en este modelo ha ocupado un lugar muy secundario.
Por ello no se han descrito etapas evolutivas y, por tanto, no podemos hablar
de ellas.

Otra aportación importante dentro de las teorías del aprendizaje es la Teoría

del Aprendizaje Social.

Según esta teoría, hay otra estrategia en el aprendizaje social que es el

modelado: podemos aprender sin emitir una conducta. Podemos observar lo
que hacen otros y ver que consecuencias tiene. En el modelado una persona
aprende observando las consecuencias que tiene una conducta. El
modelado no es pasivo, tiene una importante carga volitiva (voluntaria). El
modelado es especialmente útil en situaciones donde nos sentimos
inseguros o no tenemos experiencias. En estos casos, imitamos la conducta
que exhibe un modelo al que nosotros admiramos o con el que nos
identificamos.

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El autor más destacado de estas teorías es Bandura. Según él, el

aprendizaje por observación se lleva a cabo mediante cuatro procesos:

a) Atención: cuanta atención presta el niño al modelo que le interesa.

Este proceso se ve influido por unas características como el valor de
la conducta observada y el nivel de estimulación que tiene el niño
dado por la expectativa que tiene. ( expectativas: aspiraciones y
capacidades que tenemos)

b) Retención: capacidad que tiene el niño de almacenar la

información en su memoria. Que tipo de estrategias utilizamos
para almacenar y recuperar la información. Se ve influido por el nivel
cognitivo de la persona. ( En la atención y retención se produce la
adquisición o aprendizaje de la conducta)

c) Producción: determina la fidelidad con la que el niño reproduce

la conducta. Se ve influida por la complejidad de la conducta y las
habilidades físicas del individuo.

d) Motivación: que grado de motivación tiene el niño para reproducir la

conducta. Se ve muy influido por el proceso de obtención y las
expectativas, también puede verse influido por los incentivos
vicarios y los directos.

Lo importante de esta teoría para nosotros es que existen “modelos” de los

cuales los niños aprenden.

4. TEORÍAS COGNITIVAS.

Las teorías cognitivas se centran en el estudio de la estructura y desarrollo

de los procesos del pensamiento, especialmente cómo afecta esto a la
comprensión de la persona sobre su entorno. De todas las teorías
cognitivas nos vamos a centrar en primer lugar en la obra de Piaget.

Piaget suponía que los niños a cada edad tienen capacidad para
resolver determinadas cuestiones y problemas. Comenzó estudiando los
errores de los niños. Piaget se dio cuenta de que los niños con las misma
edad cometían los mismos errores y él por lo tanto establece una secuencia
evolutiva en el proceso cognitivo.

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Pero antes de pasar al estudio de las etapas, veamos algunos conceptos

que utiliza. Para Piaget todos tenemos una profunda necesidad de
equilibrio. El equilibrio es un estado de armonía mental. Esta armonía mental
se logra cuando los esquemas concuerdan con las experiencias reales de
las personas. Los esquemas son las formas de pensar e interactuar con las
ideas y objetos del entorno. Puede ocurrir que los esquemas no encajen con
las experiencias y entonces aparecen los desequilibrios, las crisis, la
confusión. Si superamos la confusión lo que hacemos es que modificamos
esquemas viejos por esquemas nuevos.

El crecimiento cognitivo se lleva acabo mediante dos procesos:

 La organización. Consiste en organizar las ideas que voy asimilando

para que tengan sentido.

 La adaptación. Consiste en adaptar las ideas para incluir nuevas

formas de pensar. La adaptación se logra mediante dos mecanismos
que funcionan al unísono y son:

La asimilación o incorporación de nuevas ideas al esquema

actual.

La acomodación o proceso por el que la nueva información

queda perfectamente integrada en la estructura cognitiva o
intelectual.

Establece los siguientes periodos en el desarrollo evolutivo:

a) Primer periodo, 0 a 2 años: llamado periodo sensoriomotor. En este

periodo el niño utiliza sus sentidos y capacidades motoras para
conocer los objetos y el mundo (ve que es lo que puede hacer con las
cosas) Aprende a lo que se llama la permanencia del objeto.

b) Segundo periodo, desde 2 a 6 años: llamado periodo

preoperacional. Observamos que los niños son capaces de utilizar
el pensamiento simbólico, que incluye la capacidad de hablar. Los
humanos utilizamos signos para conocer el mundo y los niños ya los
manejan en este periodo. Sin embargo, este pensamiento simbólico

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es todavía un pensamiento egocéntrico, el niño entiende el mundo

desde su perspectiva.

c) Tercer periodo, desde los 7 a los 11 años: periodo de las operaciones

concretas. En este periodo el niño puede aplicar la lógica, aplica
principios. El niño ya no conoce intuitivamente sino racionalmente.
Sin embargo, no maneja todavía abstracciones. Su pensamiento está
anclado en la acción concreta que realiza. Es el periodo escolar.

d) Cuarto periodo, de los 12 años en adelante: periodo de las

operaciones formales. Hablamos del adolescente y del adulto. Es la
etapa del pensamiento abstracto, no solo piensa de la realidad, sino
cómo puede hacer las cosas, ya puede hipotetizar.

Otras teorías cognitivas muy actuales son las teorías del procesamiento de
la información. Su objetivo es estudiar como funciona la mente humana
y ellos establecen la analogía de mente‐ordenador, el planteamiento
de la mente de las personas como un ordenador. Las personas, por tanto,
almacenamos información, clasificamos ésta, recuperamos datos con las
instrucciones adecuadas.

Algunos conceptos utilizados por estas teorías son:

 Registro sensorial: entrada de datos al cerebro de la persona. Hay

parte de estos datos que el cerebro toma, otra parte que pierde y otra
parte que la rechaza.

 Memoria a corto plazo o memoria de trabajo: funciona en el presente

y es consciente.

 Memoria a largo plazo o base del conocimiento: retenemos los

datos más tiempo que el momento presente. Tiene una capacidad
limitada. Todo el conocimiento que se acumula a lo largo de la vida
forma parte de la M.L.P.

 Estructuras o constructos hipotéticos en los que encajamos los datos

que recibimos.

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Además, y en relación con el desarrollo moral, hemos de destacar a

Kohlberg, quien propone tres estadios generales (cada uno de ellos
está compuesto por subestadios):

a) Preconvencional: el niño juzga las cosas por las consecuencias de

los actos. El control de nuestra conducta está marcado por
autoridades externas. (4‐10 años)

b) Convencional: empieza a tener en cuenta las intenciones y el motivo.

(10‐13 años)

c) Postconvencional: las leyes son flexibles dependiendo de la

situación. ( 13 años en adelante).

5. TEORÍAS SOCIOCULTURALES.

Según estas teorías, todos los niños van a adquirir las habilidades y los
conocimientos propios de su medio cultural. Su crecimiento está mediatizado
por la cultura en la que nace y vive. Además nos empapamos de creencias,
valores. La teoría sociocultural lo que intenta explicar es que tanto nuestro
conocimiento como nuestras habilidades se van a explicar en base al apoyo,
a la orientación que facilite el contexto cultural.

Uno de los principales representantes de estas teorías es Vygotsky. Según

él, los niños al interacturar con las personas adultas de su entorno está
aprendiendo constantemente y a la vez, este aprendizaje se hace de manera
informal, implícita. Los adultos van a aportar a los niños habilidades
prácticas, sociales y habilidades de tipo intelectual o cognitivo. Le aportan
instrucciones y apoyo rigiéndose siempre por los valores de la cultura a la
que pertenezcan.

La interacción social es el contexto idóneo para adquirir los conocimientos

propios de una cultura. El instrumento más importante es el lenguaje. El niño
lo adquirirá mediante esa interacción social. El desarrollo del sujeto va, pues,
ligado al desarrollo de la sociedad. Vemos, pues que remarca el factor social.

Si este factor es tan importante supone que la educación es fundamental

en el desarrollo. Es más, para Vygostky desarrollo y educación son dos
procesos interrelacionados, no pueden ser independientes. La educación

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puede ser un motor de desarrollo. Pero la persona que aprende es activa en

este proceso, tiene su propia actividad y organización y además autorregula
el proceso.

5.1. Veamos algunos de los conceptos que utiliza:

a) Líneas de desarrollo:

‐ Línea natural, caracterizada por los principios de tipo de

biológico o madurativos, funciones psicológicas inferiores o
elementales (sensaciones)

‐ Línea cultural, caracterizada por dos principios:

 Mediación instrumental: las personas

interactuamos a través de una serie de
instrumentos o herramientas culturales (lenguaje,
ordenadores, libros...)

 Descontextualización: supone generalizar

nuestros conocimientos a otros contextos.
Está asociada a las funciones psicológicas
superiores.

Estas dos líneas son complementarias y necesarias para explicar

nuestro desarrollo, ya que es un proceso unitario y global.

b) Zonas de desarrollo. Se refiere a las distintas esferas que

enmarcan las capacidades a adquirir por el niño. Distingue varias:

Zona de desarrollo próximo: Está compuesta por las dos

zonas siguientes.

Zona de desarrollo real: hace referencia a la que la persona

puede hacer por sí misma.

Zona de desarrollo potencial: lo que la persona puede hacer

con ayuda de otra persona. Todo lo que es desarrollo
potencial puede ser desarrollo real. En esta zona se produce
la interiorización.

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c) Interiorización o proceso por el que se pasa del ámbito

interpsicológico (entre personas) al ámbito intrapsicológico
(individual). Para comprender mejor este concepto podemos
poner un ejemplo referido a la realización de cualquier actividad.
En este caso la interiorización se produce siguiendo estos pasos:

1º La persona que aprende y la que enseña comparten el

inicio de una tarea. La que enseña domina esa tarea y
dirige totalmente a la que aprende. La que aprende no
conoce la tarea.

2º La persona que aprende empieza a participar en la

actividad, pero aunque participe no tiene una
comprensión total de la actividad.

3º La persona que aprende ya no tiene una dirección total de

la que enseña.

4º La persona que aprende realiza por sí sola la tarea.

d) Respecto al lenguaje, entiende que existen dos tipos de habla:

‐ Habla social: Es la que se produce en la comunicación

entre las personas. Esta comunicación es necesaria para
transmitir los conocimientos y poder ajustar los objetivos y
los contenidos. Aparece en los primeros momentos.

‐ Habla privada: Es la que se produce en el “interior” del

individuo. En otras palabras: es el vehículo del
pensamiento.

Veamos ahora las etapas del desarrollo (estadios) que considera

este autor:

a) Impulsividad motriz ( 0‐2 meses): el niño responde de

manera refleja a los estímulos interoceptivos y exteroceptivos.
Es una etapa en la que pasa de momentos de quietud a
momentos de nerviosismo según tenga las necesidades
satisfechas o no. Predomina la función de construcción del
objeto.

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b) Emocional (2‐12 meses): Es una etapa en la que la figura de

la madre se convierte en un agente que aporta estados de
bienestar. Construcción del sujeto.

c) Sensoriomotor (12‐36 meses): El niño va a manipular y

experimentar con los objetos que se encuentra. Va a ser una
etapa donde el espacio que rodea al niño se transforma
totalmente (ya camina) En esta etapa comienza la actividad
simbólica, empieza a hablar. Construcción del objeto.

d) Personalismo (3‐6 años): Se va a formar una imagen de sí

mismo. Caracterizada por el negativismo, el niño se opone a
los adultos. El niño nos va a mostrar sus habilidades
imitándonos y representando diferentes papeles sociales.
Construcción del sujeto.

e) Categorial (6‐11 años): El pensamiento del niño es más

organizado, va integrando la información que le llega del
exterior. Va a tener un conocimiento de la realidad más
significativo y con mayor sentido. Construcción del objeto.

f) Pubertad y adolescencia: El niño va a construir su propio yo

independiente, va a surgir una nueva fase de oposición, sobre
todo con los padres. Construcción del sujeto.

6. BREVES NOTAS SOBRE EL DESARROLLO PSICOMOTOR

La psicomotricidad tiene que ver con las implicaciones psicológicas del

movimiento y de la actividad corporal en la relación entre el organismo y el
medio en que se desenvuelve. En la psicomotricidad hay unos componentes
madurativos, relacionados con el calendario madurativo cerebral, y unos
componentes relacionales: a través de su movimiento y sus acciones el niño
entra en contacto con personas y objetos con los que se relaciona de manera
constructiva.

El desarrollo psicomotor parte de los movimientos incontrolados, no

coordinados, que proceden a modo de sacudidas y que afectan tanto a los
brazos como a las piernas del niño recién nacido y al total control de los
movimientos son voluntarios. La meta implica un componente externo o

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práxico (la acción), pero también un componente interno o simbólico (la

representación del cuerpo y sus posibilidades de acción).

El paso de las limitaciones de las primeras semanas a los logros que

se dan ya en el segundo semestre del segundo año y los posteriores,
se realiza ajustándose a dos grandes leyes fundamentales:

a) ley céfalo‐caudal del desarrollo, según la cual se controlan antes las

partes del cuerpo que están más próximas a la cabeza, extendiéndose
luego el control hacia abajo.

b) b) ley próximo‐distal se refiere al hecho de que se controlan antes las

partes que están más cerca del eje corporal (línea imaginaria que
divide al cuerpo de arriba abajo en dos mitades simétricas) que
aquellas otras que están más alejadas de dicho eje. El control de las
partes más alejadas del eje corporal (muñeca y dedos) no se consigue
en la primera infancia, sino que se alcanza en los años preescolares
(control de la muñeca y, en menor medida, de los dedos) y en los
inmediatamente posteriores (control ya muy fino de los
movimientos de los dedos).

Debemos tener en cuenta dos conceptos que implican desarrollos

complementarios:

“psico motricidad gruesa”, relacionado con la coordinación de grandes

grupos musculares implicados en los mecanismos de la locomoción,
el equilibrio, y el control postural global. Grandes hitos de desarrollo
son: control postural de la cabeza, coordinación ojo‐mano, posición
sentada, locomoción antes de andar (gateo), mantenerse de pie y
caminar.

“psico motricidad fina” relacionado con el control de movimientos finos

como el de los dedos.

La ley próximo‐distal explica por qué el dominio de la psico motricidad fina

es posterior al dominio de la motricidad gruesa.

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Conclusiones

- Jean Piaget es uno de los psicólogos e investigadores más importantes

de la historia, y a él le debemos gran parte de lo que hemos ido
descubriendo por medio de la psicología del desarrollo. Dedicó gran parte
de su vida a investigar el modo en el que evolucionan tanto nuestro
conocimiento acerca del entorno como nuestros patrones de pensamiento
dependiendo de la etapa de crecimiento en la que nos encontramos, y es
especialmente conocido por haber propuesto varias etapas de desarrollo
cognitivo por las que pasamos todos los seres humanos a medida que
crecemos.

- Una de las cosas que más me acuerdo de ese curso son las etapas de
desarrollo psico-sexual según Sigmund Freud. El era un neurólogo
austriaco que fue uno de los fundadores del psicoanálisis. Hace poco me
acordé de las etapas oral, anal y fálica porque Joaco ha descubierto que
tiene un pipilin (jaja me parece lo máximo esa palabra), cuando le saco el
pañal se lo mira y lo toca. Es lo más tierno del mundo. La primera vez que
pasó esto no me alarmé, al toque me acordé de la etapa fálica, parte de
lo que aprendí gracias a las teorías de este controversial psicoanalista
(Sigmund Freud).

- La teoría formulada por Erikson ha marcado la base de la psicología

evolutiva, también conocida como psicología del desarrollo o psicología
del ciclo vital, que tiene como objeto de estudio la evolución del ser
humano en las diferentes etapas de la vida. No sólo se trata de ver cómo
un individuo madura física y emocionalmente junto con las reacciones que
este hecho provoca en sus actitudes y sus acciones, también cómo se
adapta al proceso de cambio constante que es la vida, es decir, a los
cambios que se producen en el mundo y que resultan incontrolables

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 INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE HUANCAVELICA

Referencias Bibliográficas

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